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Curso de autoformación para trabajar la dislexia en casa y en el aula | Tema 8
Tema 8. Fase de intervención 2.
Inversiones y confusión entre
estructuras silábicas.
1. ¿En qué consisten
estructuras silábicas?
las
inversiones
y
confusiones
entre
Entre los errores de precisión que se pueden cometer al leer y/o escribir, están las inversiones,
que son alteraciones en el orden secuencial de las letras.
Estas inversiones se suelen producir entre sílabas distintas, por ejemplo, “caballo-callabo” y
dentro de una misma sílaba, “plátano-paltano”.
El primer caso, inversiones de letras no consecutivas entre distintas sílabas, suele aparecer en la
lectura y/o escritura de alumnos que están aprendiendo a leer y que aún no han alcanzado un
dominio total del lenguaje oral. Por tanto, este tipo de errores los suelen cometer tanto en la
lectoescritura como en el habla.
El segundo caso, inversiones del orden secuencial de las letras dentro de una misma sílaba, es
bastante común en alumnos disléxicos o que presentan un retraso lectoescritor. No todos los
alumnos presentan este tipo de errores pero, si es así, tras afianzar las correspondencias G-F /F-G,
se deberían intervenir de manera específica con las actividades que se detallarán en este tema.
Como se defendía en el tema anterior, este tipo de errores de precisión o exactitud en la lectura
y/o escritura, impiden un desarrollo adecuado de los procesos de aprendizaje lectoescritor, por lo
que el alumno no alcanza la fluidez necesaria para automatizar estos procesos y realizar otras
tareas más complejas de manera adecuada.
La necesidad de intervenir este tipo de errores concretos, nos ha llevado a dedicarle un capítulo
íntegro dentro del programa de actividades propuesto para corregir las dificultades
lectoescritoras. Por otro lado, la experiencia durante estos años de trabajo con niños y niñas
disléxicos nos ha demostrado su eficacia, especialmente en la etapa de Educación Primaria.
El programa que se desarrollará en este capítulo se divide en tres apartados principales; sílabas
directas e inversas, sílabas mixtas y trabadas y otras sílabas.
Cada apartado comienza por la presentación de cada tipo de estructura silábica, pues, la
comprensión por parte del alumno de las estructuras que componen el lenguaje y el aprendizaje
explícito de las características de este, le permitirá corregir sus errores y adquirir mayor
competencia lingüística en general.
Defendemos una metodología que ayude al alumno a comprender lo que hace, a no improvisar, a
entender el sentido y el funcionamiento de las relaciones entre conceptos y contenidos, ya que
solo comprendiendo lo que hacemos podemos progresar.
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2. Relación de la dislexia con las confusiones entre estructuras
silábicas.
Casi todos los niños y niñas cometen inversiones o alteraciones del orden secuencial de las letras
al comenzar a leer y/o escribir, especialmente durante el primer año de estos aprendizajes, pero
llega un momento en el que este tipo de errores desaparecen sin necesidad de intervenir
directamente sobre ellos.
Sin embargo, algunos disléxicos siguen cometiendo inversiones más allá del primer o segundo
año de inicio en estos aprendizajes. En muchos casos se suelen corregir primero las inversiones
en la lectura, entre las que se producen con mucha frecuencia la confusión entre “se-es o el-le”,
pero, en la escritura, estos errores se vuelven más persistentes y afectan principalmente a las
sílabas trabadas y complejas.
Dentro de los indicadores de alerta que nos pueden llevar a plantear la existencia de una dislexia
evolutiva, entrarían este tipo de errores en la lectura y/o escritura, transcurridos 2 o 3 años desde
que se inició la introducción del principio alfabético.
3. ¿Cómo debemos corregir este tipo de confusiones?
Antes de comenzar la intervención siempre hay que delimitar las dificultades y errores concretos
que comete el alumno.
En este caso debemos estudiar los errores de inversión, para lo cual se recomienda utilizar las
pruebas 1.15 y 1.16 de lectura, (si los errores se comenten al leer) y 1.19, 1,20 y la parte de
dictado de la 1.21, para estudiar los errores cometidos en la escritura.
Además, para observar los errores en la escritura también podemos analizar la libreta o los
escritos escolares del alumno, principalmente los dictados y redacciones libres.
Una vez determinado el tipo de inversiones tendríamos en cuenta lo siguiente:
 Escritura en espejo de letras, inversiones o rotaciones de letras, (en el tema anterior se
incluyó el trabajo de este tipo de errores dentro de los errores de sustitución entre fonemas).
Por ejemplo; escribe o lee “cadeza por cabeza”.
Utilizaríamos algunas de las actividades planteadas en el tema 4 y 7 para trabajar el grafema
en cuestión y la confusión entre los grafemas implicados.
 Inversiones de letras entre diferentes sílabas: Por ejemplo escribe o lee “banella por ballena /
melocotón-mecolotón”. Deberíamos comprobar si estos errores también se producen a nivel
oral, es decir, cuando el alumno habla.
Si también se dan en el lenguaje oral sería conveniente identificar estos errores, darle
siempre el modelo correcto de manera natural sin evidenciar ni castigar el error y estimular
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el desarrollo del lenguaje oral con actividades como la lectura compartida y el entrenamiento
de las habilidades metafonológicas.
Si estos errores se restringen al lenguaje escrito sería conveniente utilizar las actividades
generales del tema 7.
 Inversiones en la secuencia de letras de la sílaba: Por ejemplo escribe o lee “impersoraimpresora / esperanza-seperanza / trasnporte- transporte / tembrol-temblor”
Se utilizarán los ejercicios o actividades propuestos en este tema en función del tipo de
estructuras silábicas que muestren alteraciones en la lectura y/o escritura del alumno,
aunque como hemos indicado anteriormente, estos errores suelen persistir mayormente en
la escritura.
4. Ejercicios para corregir las inversiones entre sílabas directas/inversas.
Este tipo de sílabas son las menos complejas y por tanto las primeras que debemos afianzar en
caso de observar que no queda clara su lectura y/o escritura.
4.1 Presentación de sílabas directas
Comenzamos explicando al alumno/a cómo se forman las sílabas directas y para ello, si es
necesario, introducimos la diferencia entre vocales y consonantes.
Con niños pequeños podemos utilizar muñequitos o tarjetas para representar de manera distinta
las vocales y las consonantes, así como, para realizar los ejercicios. En nuestra práctica diaria
presentamos a los silabitos, Consonete y Vocalita, para que el alumno/a comprenda fácilmente
las estructuras y tenga apoyo visual al iniciar este tipo de tareas.
(En el tema completo se incluyen más actividades y todos los materiales imprimibles; listas de
palabras, tablas de sílabas y láminas o fichas necesarias para llevar a cabo las actividades
planteadas a lo largo de este capítulo.)
Tras una explicación más o menos breve, en función de la edad de los alumnos y del tiempo que
tengamos para ello, pasamos a realizar las siguientes 4 actividades para asimilar este nuevo
concepto, las sílabas directas.
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 Ejercicio 1: Lectura de sílabas directas.
Realizamos varios ejemplos formando sílabas directas y pidiéndole al alumno que las lea. Para
ello, podemos utilizar letras móviles o escribir las sílabas sobre una hoja de papel.
 Ejercicio 2: Formación de sílabas directas.
El adulto muestra un conjunto de letras, consonantes y vocales mezcladas, y le pide al alumno
que forme sílabas directas colocando vocales y consonantes debajo de Consonete y Vocalita.
 Ejercicio 3: Identificación auditiva de sílabas directas.
Esta tarea consiste en diferenciar las sílabas directas de cualquier otro tipo de sílabas,
identificándolas tras escucharlas.
 Ejercicio 4: Identificación de sílabas directas en palabras.
Damos al alumno un conjunto de imágenes que comiencen o finalicen por diferentes tipos de
sílabas y le pedimos que seleccione solamente aquellas que comienzan/finalizan por una sílaba
directa.
4.2 Presentación de sílabas inversas
Tras finalizar la presentación de las sílabas formadas por una consonante más una vocal, o sílabas
directas, realizamos las mismas actividades pero, esta vez, presentándole las sílabas formadas por
una vocal más una consonante, es decir, las sílabas inversas.
Para ello, seguimos la explicación y la misma secuencia de actividades presentada en el apartado
anterior.
4.3 Actividades conjuntas para la diferenciación entre directas/inversas
Una vez que hemos presentado las sílabas directas e inversas independientemente, realizaremos
diferentes actividades conjuntas para afianzar la diferenciación entre ambas y corregir los errores
de inversión tanto en lectura como en escritura.
Para trabajar las sílabas directas e inversas se utilizarán las consonantes que suelen formar sílabas
inversas con más frecuencia en nuestro idioma, por ello, se deberían trabajar de manera aislada
las directas e inversas con S, L, N, R y M, y de manera conjunta, las demás consonantes que
pueden formar sílabas inversas: F, X, Z, D, T, C, P, B, G.
Al finalizar el trabajo aislado con cada letra, se realizarán los ejercicios dirigidos a consolidar y
afianzar estos aprendizajes, realizados con todas las directas/inversas.
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4.3.1 Actividades directas/inversas (Ejemplo N)
 Ejercicio 1: Leer y diferenciar sílabas directas/inversas.
Damos al alumno/a varias tarjetas en las que aparezcan las sílabas “na-ne-ni-no-un / an-en-in-on-un”.
Le pedimos que las lea, una a una, y que las coloque en el lugar o caja correspondiente.
También podemos pedirle que piense y evoque una palabra que contenga cada sílaba.
 Ejercicio 2: Identificar las sílabas al dictado.
El adulto nombra al azar las sílabas presentadas ante el alumno, y este, tiene que buscarlas e
indicarlas. Por ejemplo: na-en-in-on-no-un-nu-na-ne-an-no-en-ni-un-in-nu-na…
 Ejercicio 3: Escribir-formar sílabas directas/inversas mediante el dictado.
Damos al alumno las letras móviles /n-a-e-i-o-u/ y le pedimos que forme las sílabas que vamos a
dictarle.
 Ejercicio 4: Identificar y asociar sílabas directas/inversas con palabras.
El alumno tiene que unir cada sílaba con la imagen que contiene tal sílaba en su nombre.
 Ejercicio 5: Identificar y escribir las sílabas directas/inversas mediante palabras.
Pedimos al alumno que escriba la sílaba trabajada que contiene el nombre de cada imagen
debajo de esta.
4.3.2 Actividades todas juntas,
(directas-inversas),
afianzar y automatizar.
Esta última parte del entrenamiento, dirigida a consolidar y automatizar la escritura y lectura de
sílabas directas/inversas, concluye con los ejercicios similares a los planteados en este apartado,
los cuales conllevan dos objetivos principales:
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 Comprobar que se han corregido los errores de inversión o confusión entre sílabas
directas/inversas.
 Automatizar la lectura y escritura de este tipo de sílabas. Aunque la automatización y la
fluidez en la lectura y escritura se seguirá desarrollando con programas específicos en los
dos temas siguientes, respectivamente.
 Ejercicio 1: Identificación de sílabas al dictado.
Mostramos al alumno una lámina con todas las silabas trabajadas y le pedimos que señale cada
una de las sílabas que va pronunciando el adulto.
 Ejercicio 2: Lectura de sílabas directas/inversas.
La tarea consiste en pedirle al alumno/a que lea todas las sílabas de las tarjetas o de una lista.
 Ejercicio 3: Lectura de palabras con sílabas directas/inversas.
Esta actividad consiste básicamente en leer una lista de palabras que contiene sílabas directas e
inversas en su mayoría.
 Ejercicio 4: Escritura de sílabas directas/inversas para completar palabras.
Damos al alumno una lámina en la que se presentan una serie de palabras, a partir de imágenes,
a las cuales les falta una sílaba. El alumno debe escribir la sílaba que falta en el espacio indicado.
5. Ejercicios para corregir las inversiones entre sílabas mixtas y trabadas.
Del mismo modo que hemos trabajado las sílabas directas/inversas trabajaremos la
diferenciación entre sílabas mixtas y trabadas.
Este tipo de tareas son muy apropiadas para facilitar la adquisición de la lectoescritura, en todos
los niños/as, durante los primeros años de estos aprendizajes, aunque, en muchas ocasiones nos
encontramos con alumnos disléxicos que siguen mostrando dificultades para escribir o leer este
tipo de sílabas más allá de la etapa inicial del aprendizaje lectoescritor, por ello, aunque parecen
tareas fáciles y repetitivas, es importante utilizarlas adecuadamente con aquellos alumnos que
muestren errores continuados y persistentes.
Debido a que el procedimiento para trabajar este tipo de sílabas es exactamente idéntico al
desarrollado en el apartado 4, solamente se detallarán algunas indicaciones prácticas o
aclaraciones necesarias.
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5.1 Presentación de las sílabas mixtas.
Para comenzar esta presentación explicamos al alumno que, en esta ocasión, vamos a formar
sílabas con tres letras, dos consonantes y una vocal.
Les mostramos algunos ejemplos de cómo suenan estas sílabas y facilitamos la comprensión de
su estructura utilizando apoyo visual.
Tras presentar y explicar la estructura de este tipo de sílabas, se recomienda llevar a cabo las
cuatro actividades propuestas para la presentación de cada estructura silábica.
5.2 Presentación de las sílabas trabadas.
Tras finalizar la presentación de las sílabas mixtas, realizamos las mismas actividades para
presentar las sílabas trabadas, pero esta vez, vamos a insistir en que en nuestro idioma solo se
pueden formar sílabas trabadas con unas letras concretas, las cuales veremos a continuación.
T D/ P B G C F
L/R
AEIOU
5.3 Actividades conjuntas para la diferenciación entre mixtas/trabadas.
Cuando se han presentado las sílabas mixtas y trabadas se recomienda realizar una serie de
actividades, con ambas estructuras, para consolidar estos aprendizajes y evitar/corregir los
errores a la hora de escribir o leer este tipo de sílabas.
Para la realización de estas actividades vamos a seguir el procedimiento expuesto en el apartado
4.3, dirigido al trabajo de la diferenciación entre sílabas directas e inversas, pero en este caso con
las estructuras mencionadas.
Para el trabajo de las sílabas trabadas se recomienda realizar los mismos ejercicios en
combinación con R y con L, de forma aislada y varias actividades conjuntas al finalizar.
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Por último, tras el trabajo con cada letra en mixtas y trabadas, llevaríamos a cabo algunas
actividades orientadas a afianzar y automatizar la escritura y lectura de estas estructuras
silábicas.
6. Presentación de otro tipo de sílabas.
Además de las estructuras silábicas trabajadas hasta el momento, las cuales se corresponden con
las sílabas más frecuentes en nuestro idioma, existen otro tipo de sílabas, a excepción de los
diptongos que también se consideran sílabas pero que no procede su introducción en este tema.
Los diptongos se explicarán y trabajarán junto a la ortografía natural en el tema 11. No se
presentan como un tipo de sílabas porque las estructuras que los forman se trabajan
independientemente en este tema.
Las demás estructuras, llamadas comúnmente sílabas complejas, (sobre todo las CCVC), se
resumen en un número limitado de tipos, entre las cuales podemos encontrar: CCVC – VCC –
CVCC – CCVCC.
Conclusiones
En este capítulo hemos trabajado concretamente la diferenciación y aprendizaje de las diferentes
estructuras silábicas, más comunes en nuestro idioma.
Como hemos indicado, no todos los alumnos/as asimilan adecuadamente estas enseñanzas por
lo que, mediante la enseñanza ordinaria, no son capaces de analizar y comprender la estructura
del lenguaje y los segmentos que lo conforman.
Esto impide un adecuado desarrollo del lenguaje escrito, tanto en lectura como en la escritura.
Aunque no hay que realizar todas las actividades propuestas en todos los casos, si es
conveniente llevarlas a cabo del modo indicado, trabajando cada letra de manera aislada y
combinando al final diferentes estructuras y letras trabajadas.
En relación a las imágenes o palabras propuestas, se defiende el uso de todo tipo de palabras. No
es conveniente utilizar solo términos muy frecuentes para los niños de estas edades, ya que esto
no estimula la adquisición de nuevo vocabulario, ni su curiosidad por descubrir nuevas palabras,
lo cual es fundamental para la comprensión lectora de textos expositivos en cursos o niveles
superiores.
En general, todas las actividades propuestas son muy similares, debido a que la función de estas
es desarrollar la discriminación visual y auditiva y la lectura y escritura de diferentes tipos de
sílabas partiendo de contextos simplificados, sílaba individual, y avanzando hasta contextos más
globales, oraciones.
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Lo habitual es que con este tipo de actividades cualquier alumno/a desarrolle estos
conocimientos y corrija sus errores. Si esto no ocurre, a pesar de llevar a cabo el programa
propuesto en este capítulo, deberíamos plantearnos la existencia de otras causas adyacentes que
estén impidiendo estos aprendizajes, entre las cuales cabe destacar que el alumno se encuentre
en niveles inferiores del desarrollo o que existan déficits a otros niveles cognitivos o sensoriales.
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