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UNIVERSIDAD VERACRUZANA
UNIDAD DOCENTE MULTIDISCIPLINARIA DE CIENCIAS
DE LA SALUD Y TRABAJO SOCIAL
-------- • --------FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL
“ EDUCACION INICIAL”
MONOGRAFIA
Q U E PARA O B T E N E R EL TITULO DE:
LICENCIADO EN TRABAJO SOCIAL
P R E S E N TAN:
M aria ‘E ditfi *De ?Paz %uiz
%osa M aria Vetazquez *Esco6ar
C O A T Z A C O A LC O S , VER.
2005.
AGRADECIMIENTOS
A DIOS:
Doy gracias por haberme dado la oportunidad de realizar un logro mas
en mi vida. Gracias.
A MIS PADRES:
Marciano Velasquez Martinez
Juiieta Escobar Ramos
Gracias por su esfuerzo, dedication y apoyo al hacer de mi una
profesionista. Mil Gracias.
A MI HERMANO:
Lie. A b el Velasquez Escobar
Por motivarme e impulsarme a lograr mi meta. Gracias.
A MI ESPOSO:
Ing. Gerardo Bautista Aquino
Por tu comprension y apoyo en todo momento. Te Amo.
A MIS HIJAS:
Viridiana y Eiida Valeria (Bautista Velazquez)
Por haberme regalado su valioso tiempo para poder lograr mi sueno y
una meta mas. Las amo mis ninas.
INDICE
j
INTRODUCTION-------------------------------------------------- -— -------------
1
CAPITULO I
I.- EDUCACION INICIAL---------— --------------------------------------- ---------
3
1.1.-ANTECEDENTES----- ------------------------------ ---------------------------1.2 .- IM PO RTANCE DE LA EDUCACION INICIAL--------------------------------EN EL DESARROLLO INFANTIL
1.3.-LA EDUCACION INICIAL EN EL MARCO INTERNACIONAL-------------- — 1.4.- LA EDUCACION INICIAL EN EL MARCO NACIONAL-----------------------1.5.- LOS PROFESIONALES EN LA EDUCACION IN lClAL------------------------1.6.- PERFILES ESPECIFICOS EN LINEA----- — ---------------------- -----------
3
5
7
10
11
15
CAPITULO II
II.- FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EDUCACION INICIAL...........................
17
2.1.- FACTOR BIOLOGICO------------------- --------- -----------------------------2.2 .- FACTOR SOCIAL-— ----------------------------------------------------------- 2.3.- FACTOR FISICO---------------------------------------------------------------2.3.1. LOS FACTORES FISICOS SON: LOS ANIMALES,------- ---------------------
17
20
23
24
LAS PLANTAS ,U\ TIERRA, EL AGUA, LA ENERGIA Y EL TIEMPO.
2.4.- FACTOR PSICOLOGICO-— --------------------------------------------------- 26
2.5. - INTRODUCCION ALA TEORIA DE PIAGET-— — ------ --------------------- 27
CAPTULO III
III.- ETAPAS DEL DESARROLLO INFANTIL----------------------- ----------------- 30
3.1.- ETAPAS DEL DESARROLLO EVOLUTIVO---- --------------------------------- 32
3.2. - LAS CARACTERISTICAS DE LAS ETAPAS DEL------------------------------ 36
DESARROLLO DEL NINO.
3.3. - PROCESO COGNOCITIVO DE LA NINES TEMPRANA----------------------- 38
3.4.- TEMORES INFANTILES-------------------------- ----------------------------- 39
3.5.- LAS EMOCIONES DEL NINO--------------------------- ------------------------ 41
3.5.1.- LA ALEG RIA------------------------------------------------------------------ 42
3.5.2. - EL MIEDO Y LA TIM ID EZ-------------------- ---------------------------- 42
3.5.3.- LA IRA----------------------------------------------------------------- ------- 4r»
3.5.4.- LOS CELOS------------------3.6.- LOS NINOS DISFUNCIONALES3.6.1. - CONDUCTA AGRESIVA---3.6.2. - CONDUCTA TIMIDA------3.6.3. - CONDUCTA AMOROSA--3.6.4. - CONDUCTA PERESOSA----
44
45
45
46
47
48
CAPITULO IV
IV.- LA INTERVENCION DELTRABAJO SOCIAL EN LA EDUCACION INICIAL-
49
4.1'.- EL TRABAJO SOCIAL MULTIDICIPLINARIO-----------------------------4.2. - EL TRABAJO SOCIAL EN EL CAMPO DE LA FAM ILIA----------------V LOS NINOS
4.3. - FUNCIONES DEL TRABAJADOR SOCIAL------------------------ ------4.4. - TRABAJO SOCIAL ESCOLAR-------------------- ----------------------4.5. PRINCIPALES PROBLEMAS INFANTILES EN UN — ----------------------
49
50
51
52
53
DEPARTAMENTO DE SERVICIO SOCIAL ESCOLAR.
CONCLUSION E S ---------------- ----- -------------------------------------------
56
SUGERENCIA.-------------------------------------------------------------------BIBLIOGRAFIA-------------------------------------------------------------------
58
59
INTRODUCTION
.Actualmente se puede observar como la education initial es
I
un factor importante, para la formation del nino en la edad temprana
desde los dos a los cinco anos once meses que se encuentran en
situation de alta vulnerabilidad social.
[
[
El
siguiente
trabajo
tiene . un
caracter
eminentemente
preventivo, ya que busca proteger al menor de un ambiente agresivo,
I
es afirmativo ya que se encamina tambien a su formation integral
l
incluyendo su identidad personal, familiar, y social, ademas jde las
conformaciones de los valores. Al igual es compensatorio ya que jintenta
cubrir las carencias en los aspectos fisicos, psicologicos moralesj en los
i
que se ve afectado al menor.
[
i
I
I
I
Poco a poco vamos descubriendo que la education [de los
ninos comienza desde el
seno familiar y no cuando el empieza a
experimentar su primer grado de education preescolar.
j
!
La
education
del
nino
depende
desde
entender
sentimientos, necesidades y normas que rigen en el ambito familiar.
I
I
1
I
sus
En tanto que el trabajador social junto con el equipo multidisciplinario se
encarga de detectar, checar y llevar un control adecuado de las
diferentes conductas que cada menor presenta.
I
2
CAPITULO I
I
i
I
1. A N T E C E D E N T E S
Los avarices en el conocimiento cienti'fico sobre el
aprendlzaje
humano y los procesos de conformation de la personalidad dej los
ninos, han perneado todos los sistemas tradicionales de education.
Hasta hace menos de cien anos a ningun maestro le interesaba
comprender con exactitud como y cuando se da el desarrollo mental,
como sucede el aprendizaje, cuales son las leyes de la herencia y a: que
edad se debe iniciar la education.
t
i
Las nuevas ramas de la psicologia educativa y experimental; han
crecido a una velocidad vertiginosa durante el presente
siglo; estos
I
avances han cambiado de manera significativa la practica de la
education, al modificar los supuestos basicos de esta.
j
|
En este sentido algunos autores destacan y son conoeidos
por la amplitud de sus teori'as y por los frutos que ha dado la practica
de sus recomendaciones
en diversas partes del
mundo. Freud,
Piaget,Vigotsky,Alport y Adler entre otros, que sin lugar a duda;han
aportado elementos fundam entals con los que se han construido
conceptos e instrumentos que en su conjunto, ofrecen una plataforma
I
cienti'fica y operativa, que han permitido disenar acciones educativas y
i
metodologicas,
que
presentan
alternativas
que
responden
necesidades actuales de los ninos y de los grupos sociales.
Este
nuevo
concepto
educativo
llego
a
al las
‘
i
Mexico
hace
aproximadamente cuatro decadas y de ella surge la education initial
que busca lograr el desarrollo integral del nino en edad temprana.; Los
I
3
i
estudios realizados en las personas que recibieron educacion temprana
han demostrado que los resultados han sido positivos para el desarrollo
integral del ser humanos de la sociedad. Estos avances han dado como
resultado, que este nuevo concepto educativo tomara gran relevancia
en el mundo en las ultimas decadas
Es por lo anterior que la educacion inicial o educacion
temprana
se
ha
concebido
de
diversas
maneras;
que
no
son
excluyentes, sino por el contrario se complementa entre si.
De manera generica
como "un proceso de intervencion
educativa que favorece cambios en los cuales el nino aprende a manejar
niveles de movimiento, pensamiento, sentimiento, comunicacion
interaccion
e
cada vez mas complejos que modifican las pauta£ de
relacion con los demas" (Direction de educacion inicial, sep. 1992) |
i
i
De manera particular como "un proceso de mejoramientp de
las capacidades del infante, de sus habitos de higiene, salud y
alimentation; del desarrollo de las habilidades para la convivencia y la
participacion social y sobre todo, de la formation de valores y actitudes
de respeto y responsabilidad en los diferentes ambitos de la vida social
de los ninos" (programa de educacion inicial, sep. 1992)
Finalmente desde el punto de vista institucional; en la ley
general de educacion se define como: "una medida compensatoria para
igualar las oportunidades de los ninos, tendientes a mejorar sus niveles
de desarrollo". (Ley general de educacion, Art. 32, 33,39 y 40, sep
1992)
4
Tomando en consideration estos tres planteamientos, la j
education inicial constituye un derecho para todas las ninas y los ninos |
I
en edad temprana en nuestro pais.
I
i
i
1.2
IM P O R TA N CE
DE LA EDUCACION
DESARROLLOINFANTIL
INICIAL PARA EL |
.I
I
I
I
La primera infancia es una etapa del desarrollo que abarca |
I
desde el nacimiento hasta los 6 o 7 anos, es considerada en general j
I
como lo mas significativo del individuo, debido a que en esta se j
estructuran las bases fundam entals de las particularidades fisicas yj
I
psicologicas de la personalidad, asi como de la conducta social que en
las sucesivas etapas del desarrollo se eonsolidaran y perfeccionaran.
Esto se debe a multiples factores, uno de ellos es el hecho de que en J
i
esta edad las estructuras fisiologicas y psicologicas estan en un proceso |
I
de form ation y maduracion en esta etapa se inician los aprendizajes [
I
basicos como caminar, hablar, relacionarse con otros, sentirse bienj
consigo mismo donde se construye su auto confianza, etc. la hacej
particularmente sensible a la estimulacion que se realiza sobre dichasi
estructuras. Es quizas el momenta de la vida del ser humano en el cual |
la estimulacion es capaz de ejercer la action mas determinante sobre el|
desarrollo, porque actuan sobre aspectos que estan en franca fase de|
maduracion. Durante mucho tiempo se concibio la estimulacion def
I
desarrollo infantil fundamentalmente a partir de los cuatro anos y enj
I
algunos pai'ses, solo a partir de esa edad es que se organizan sistemas
de influencias educativas dirigidos a alcanzar determinados logros en los|
ninos y ninas. Sin embargo, los avances en el campo biologicoj
5
psicologico y neurologico, han demostrado que los primeros anos de la
vida son fundamentales para el desarrollo humano, y que empezar a los
cuatro anos es muy tarde (MASARU, 1997). Esto fue un proceso lento
de multiples resultados cientificos, que fueron arrojando luz sobre las
enormes potencialidades en estos primeros anos y, sobre la necesidad
I
de estimular el los momentos mas tempranos de la vida, surge asi'jel
concepto de estimulacion temprana del desarrollo. Si bien el entasis e$ta
dado en los primeros tres anos, una atencion educativa de calidad tiene
que
realizarse
en
los
seis anos
de vida,
ya
que
estos tienen
consecuencias importantes para el desarrollo humano. Algunos teoricos
que estudian el desarrollo infantil como Piaget, Wallon, Freud, entire
otros, han demostrado la importancia de la estimulacion en estas
edades la que debe poseer un caracter no solo cognitivo sino educativo
y formativo. La atencion durante la primera infancia, en particular de
i
ninos y ninas provenientes de familias en situation de marginalidad,
I
tienen un enorme potencial para compensar las carencias de los propios
hogares y contribuir sustantivamente a romper el circulo vicioso de|la
pobreza. Para romper este circulo, es esencial no solo asegurar que
sobrevivan, sino mejorar las oportunidades de los ninos y de las ninas
para desarrollarse de manera sana e integral. Esto se logra por medio
de programas para mejorar los ambientes familiares y comunitarios, asi
como brindarles acceso a servicios de atencion directa y de buena
calidad. Ademas de la importancia de la education en el logra del
desarrollo infantil, esta tiene tambien repercusion en el orden poh'ticcj y
economico. La calidad de la Education ha dejado de ser solamente un
probiema pedagogico para constituirse en un problema economico1y
social si tenemos en cuenta la necesaria form ation con los mas altos
6
niveles posibles, de la futura generation de profesionales que tendran
en sus manos el desarrollo del pais y no hay duda del papel que tienfe la
I
education temprana en la formation de dichos profesionales. Los logros
i
alcanzados en estas edades contribuyen a la sustancial disminucion; de
la renitencia y desertion. escolar con sus serias implicaciones eh la
i
inversion economica educational, en el desarrollo personal de los ninos
y en la vida familiar. La education en las etapas tempranas tienen!-un
[
valor preventivo ya que permite detectar posibles desviaciones [del
desarrollo infantil e influencias negativas en la vida familiar, facilitando
asi su consecuente atencion tanto educativa como social. Es necesario
tambien considerar que la atencion que el Estado brinda a la formacion
[
de las nuevas generaciones desde su nacimiento, tiene un impacto eh la
i
vida familiar, en el contexto comunitario y en la valoracion social,
national e international. En suma, la education de los ninos y ninas
,
•
j.
desde las edades mas tempranas constituye una manifestation j de
equidad y respeto fundamental del ser humano.
j
i
i
!
1.3
LA EDUCACION INICIAL EN EL MARCO INTERNACIONAL j
I
j
En la Conferencia Mundial sobre Education para Todo's (
Jomtien, Tailandia ;marzo 1990), se especifica que tanto los ninos como
los jovenes y adultos tienen derecho a la education. Se afirma tamtlien
I
que el aprendizaje comienza desde el nacimiento y que, jen
consecuencia es necesario extender las actividades de education initial
a todos los ninos y las ninas, sobre todo a los pobres en desventaja;
aquellos que por vivir en lugares muy alejados no tienen acceso a eiste
7
I
servicio, creando programas que involucren a la familia, la comunidad e
j
instituciones diversas. Como se ha venido analizando la educacion inicial
t
se constituye actualmente en una necesidad social inherente a su
desarrollo, constituye ademas un requisito indispensable para garantizar
la atencion de la ninez de manera que esta ha trascendido de un simple
cuidado y custodia a una medida realmente educativa, a un derecho de
la ninez en el mundo.
;
La constante preocupacion de los jefes de Estado y de
gobierno en el mundo, y las afirmaciones y propuestas de las sucesivas
i
conferencias internacionales senalan la necesidad de "reforzar la
educacion inicial para favorecer un mejor desempeno de los ninos en los
grados posteriores y como factor de compensation de desigualdades" (
Declaration de la Habana ). La comunidad internacional ha reconocido y
confirmado sus compromisos expresados, entre otros, en la Convention
de los Derechos del Nino; La Cumbre Mundial a Favor de la Infancib; La
i
Cuarta Reunion Ministerial Americana sobre Infancia y Poh'tica Social;
Las
Declaraciones
de
Jomtien
y
Dakar;
el
Banco
Mundial; La
I
Organization de Estados Americanos; la Declaracion del Simpqsium
i
Mundial de Educacion Parvulario o inicial "una educacion inicial para el
siglo XXI". Asi como en los otros pronunciamientos internacionales y
regionales referidos a la atencion de los ninos y las ninas tal como el
Marco de Action Regional de Santo Domingo, ponen de manifiesto que
para lograr una educacion de calidad para todos se requiere impulsar la
educacion
de
la
primera
infancia.
Esta
problematica
ha cobrado
importancia esencialmente a partir de la convencion de los Derechos Del
Nino y de su analisis reiterado de la ultima decada del pasado siglo. A
partir de que se reconoce que "unos 130 millones de ninos en ;edad
8
escolar del mundo en desarrollo, entre ellos 73 millones de ninas crecen
sin poder recibir una educacion basica", dice Caro Bellamy, directora
ejecutiva de la UNICEF, "el mundo no puede permitirse por mas tiempo
una perdida tan grande de potencial humano". Asegura Bellamy que lo
unico que falta, es la voluntad politica y los recursos necesarios para
ampliar esos beneficios en materia de educacion a todos los ninos del
mundo. A nivel internacional, las politicas de los paises tienden a; utilizar
estrategias de discrimination positiva, localizando la atencion;en los
sectores de extrema pobreza, zonas rurales o aisladas y grupos en
situation de vulnerabilidad. En algunos paises tambien se ha puesto
atencion en las edades mas proximas al initio de la educacion primaria.
La tendencia es comenzar la universalizacion en las edades de 5 a 6
anos, por lo que aquellos paises que han logrado una alta cobertura o
universalizacion en los 5 anos se plantean como siguiente meta, la
universalizacion o aumento progresivo de la cobertura en 4 y 3 anos. La
tendencia a nivel Internacional, en el campo de la educacion; inicial,
orienta sus acciones hacia el desarrollo integral del nino. Cada pais, de
acuerdo a su grado de avance brinda diferentes a lte rn a te s
de
educacion; sean sistemas formales e institucionalizados como Centres
de Desarrollo infantil, Jardines de Ninos, Guarderias infancies y/o
sistemas
no
formales
(no
escolarizados)
con
opciones
abiertas,
autogestivas y de desarrollo comunitario y familiar (SEP, 1992:31). En
todo el mundo la mayoria de los paises han buscado integrar _ si es que
no lo esta_ la educacion inicial a su sistema educativo, con el fin de
obtener los mayores beneficios y el mejor desarrollo para su poblacion
escolar, y en consecuencia, contar en un future no lejano con una
sociedad productiva que eleve la calidad de vida del pais. (Idem).;
9
I
I
1.4LA EDUCACION INICIAL EN EL MARCO NACIONAL
En Mexico los servicios educativos destinados a la educacion
inicial de 0 a 4 anos de edad tiene un desarrollo incipiente, a pesar del
!1
enorme potencial que estos tienen en relacion con el bienestar jde los
ninos y con el mejor aprovechamiento de la formacion escolar cpe es
consecuencia de una adecuada estimulacion temprana. Este tipo de
educacion se proporciona en dos modalidades: la escolarizada que
i
opera a traves de los Centros de Desarrollo Infantil (CENDI)con
presupuesto del gobierno federal, estatal, municipal, del IMSSj o del
ISSSTE; tambien brindan este servicio el sector privado en situa|ciones
heterogeneas; y la no escolarizada que funciona en zonas rurales,
Indigenas y Urbano Marginadas, (Programas de CONAFE). Los CENDI
son instituciones que brindan educacion integral a los ninos yj ninas
desde los 45 dfas de nacidos hasta los 6 anos de edad. Dichos centros
ofrecen
los
siguientes
servicios
interdisciplinarios:
el
pedagogico,
asistencial, medico, social, psicologico y nutricional. En la modaliclad no
i
escolarizada se capacita a los padres de familia y miembros' de la
comunidad para que lleven a cabo, con los ninos entre los 0 y 4 anos de
edad, actividades que favorecen y estimulan su desarrollo inteljectual,
social y psicomotriz; ademas, se les orienta en otros aspectos que
10
benefician al nino como son los de salud, higiene, alimentation y
conservation del medio ambiente.
En la actualidad la educacion inicial en el pais no satisface la
demanda existente, debido a que cubre una minima parte de la
demanda potencial. Segun datos reportados por INEGI, en la modalidad
escolarizada y no escolarlzada se atienden a 622,199 ninos lo que
representa aproximadamente el 15% de la poblacion total para este
nivel educativo. Este data se corrobora en los diagnostics realizados en
cada entidad y que dan cuenta de la necesidad de ampliar su cobertura.
La Ley General de Educacion, de acuerdo al concepto de equidad
contempla que la atencion educativa debera dar acceso y permanencia
en igualdad de oportunidades a toda la poblacion y en el articulo 39 se
sostiene que la educacion inicial queda comprendida en el sistema
educativo nacional y que esta se impartira de acuerdo a las necesidades
especi'ficas de la poblacion, pero en esta Ley no se reconoce el sentido
de obligatoriedad, si identifica la. necesidad de la misma para el
desarrollo integral de los menores de cuatro anos de edad.
En este sentido, el Programa Nacional de Educacion 20012006 plantea "... dar protection y promover el desarrollo pleno de ninos
y adolescentes... crear las condiciones que permitan a los ninos
desarrollarse
en
un
ambiente
emocional
y
fisicamente
seguro,
garantizandoles bienestar, salud y equidad". Ademas de comprometerse
a "promover la expansion de la educacion inicial y preescoiar para ninos
menores de cinco anos", aunque no especifica el grado de expansion; el
documento
Bases
para la Elaboration
del
Programa
Nacional de
Educacion si planteaba el incrementar un 10% la atencion a la poblacion
menor de 4 anos, en programas de educacion inicial.
11
1.5 LOS PROFESIONALES EN EDUCACION INICIAL
Lina de las p rin cipals problematicas del ejercicio profesional
de la educacion inicial en Mexico ha sido la inexistencia de programas
de formacion a nivel licenciatura y postrado que formen profesionales
para este campo educativo.
Solamente
en
los
estados
de
Jalisco
y
Coahuila,
recientemente se estan ofertando programas para la formacion de este
tipo de profesionales. Segun datos arrojados por los diagnostics
realizados en los Estados participantes, el personal que atiende el nivel
inicial en el Pais tanto en el sector publico como privado en la modalidad
escolarizada, cuenta con una formacion diferenciada para atender
funciones diversas (Director, Economo, Medico, Psicologo, Trabajador
Social, Educador, Asistente Educativo, etc.) y sus niveles de formacion
como personal que se desempena en este nivel tambien es muy
heterogeneo, algunos de estos cuentan solamente con educacion
primaria, otros con secundaria, con bachillerato, con carrera tecnica,
con licenciatura en educacion, con licenciatura preescolar, con otro tipo
de licenciatura, con Normal Basica y con nivel de Maestria. En suma, los
anteriores datos hacen evidente que el personal que atiende el nivel de
educacion Inicial no cuenta con formacion profesional en este campo.
Generalmente los procesos de formacion que han tenido este tipo de
profesionales para desarrollar su practica en este nivel, ha sido a traves
de la habilitacion por medio de cursos de actualizacion y asesori'a
permanente por parte de los equipos Tecnico Pedagogics con que
cuenta el nivel. La carencia de una formacion profesional se manifiesta
12
en un desempeno en la practica docente que adolece de los elementos
teoricos, metodologicos, tecnicos y didacticos basico para desarrollarla
eficientemente. Esta particularidad en la form ation no ha permitido que
estas personas vivan un proceso abierto, dinamico y permanente donde
alcancen espacios de reflexion y teorizacion sobre la practica educativa
y desarrollen
habilidades docentes que les permitan favorecer el
aprendizaje en los ninos y las ninas de 0 a 4 anos de edad y que
desempenen con calidad sus actividades pedagogicas. Queda claro
entonces que las tecnicas y los metodos no resuelven por si mismos las
necesidades de formation, no evitan la improvisation y la experiencia
obtenida en la marcha del desempeno no es suficiente para alcanzar el
desarrollo de una practica profesional eficiente, eficaz y de calidad. Por
lo tanto, se considera
neeesario el diseno
e implementation
de
programas que les posibilite una formation ex profeso, que les permita
vivir ese proceso abierto, dinamico y permanente de reflexion y
teorizacion en el campo de la education initial, una formation de
caracter polivalente que responda a los nuevos retos y a las necesidades
sociales. Ante la problematica mencionada la form ation continua del
profesorado de education infantil se constituye en una de las metas
mas importantes de los sistemas educativos modernos y una de las
preocupaciones de las instituciones educativas, tanto publicas como
privadas. Uno de los factores que mas influyen en la calidad de la
education es la formation de su profesorado, maxime en los primeros
niveles de la education. De ahi que recientemente la Conferencia
Internacional organizada por la UNESCO afirmara que "Un sistema
educativo vale lo que valen sus profesores". Podemos agregar que en la
Ley General de Education en el arti'culo 20, contempla que las
13
autoridades educativas constituiran el sistema nacional de formacion,
actualizacion, capacitacion y superacion profesional, en la fraccion I, se
cita a la formacion , con nivel de licenciatura, de maestros de educacion
inicial , y en su fraccion II, la actualizacion de conocimientos y
superacidn docente de los maestros en servicio citados en la fraccion
anterior. En este contexto la Universidad Pedagogica Nacional como
institution rectora de los procesos de formacion y actualizacion del
magisterio, da respuesta a la urgente necesidad de formacion de
profesionales en el campo de la educacion inicial a traves de la
Licenciatura en Intervencion Educativa. "la educacion es la base de una
vida libre y plena. Es el derecho de todos los ninos y la obligacion de
todos los gobiernos". (UNICEF, 1999) Lfnea de Educacion inicial. Una
alternativa para la formacion de profesionales en este campo. La lfnea
de Educacion Inicial pretende promover en los futuros profesionales de
este
campo,
procesos abiertos,
dinamicos y
permanentes donde
alcancen espacios de reflexion y teorizacion sobre la practica educativa
y desarrollen competencias profesionales que les permitan potenciar el
desarrollo integral de manera preferencial en los ninos de 0 a 41 anos
de edad de manera directa y con calidad, asf como promover programas
de
fortalecimiento
de
ambientes
familiares
y
comunitarios
que
contribuyan a mejorar las interacciones de los ninos con los agentes
educativos. La formacion interdisciplinaria, la apertura a la diversidad,
las actitudes y la responsabilidad de este profesional le permitiran influir
de manera positiva en estos campos de intervencion mediante acciones
prepositivas, crfticas e innovadoras. En la lfnea de educacion inicial, se
asume que el desarrollo es un proceso de cambio en el que el nino y la
nina adquieren el dominio de niveles cada vez mas complejos de
14
movimiento, pensamiento, sentimientos y relacion con los otros. Es
ademas,
un
proceso
multidimensional e integral que se produce
continuamente por medio de la interaccion del nino con sus ambientes
biofi'sicos y sociales. Aunque el desarrollo se ajusta a determinado
patron, es unico en cada caso; el ritmo del desarrollo varia de una
cultura a otra, asi como de un nino a otro, producto de su configuration
biologica esencial y del ambiente particular que les rodea.
1.6. PERFILES ESPECIFICOS DE LA LINEA DE LA EDUCACION
El profesional de esta linea sera capaz de: .
. Identificar factores que influyen en el desarrollo del nino de 0 a 4 anos
mediante el conocimiento de este proceso, de sus pautas, creencias y
practicas de crianza, de tecnicas de atencion basica y metodos de
valoracion, con la finalidad de que disene estrategias para brindar
atencion oportuna y pertinente mostrando una actitud de apertura a la
diversidad.
• Brindar asesorfa a instituciones y agentes educativos para que faciliten
su intervencion en los procesos de formacion y desarrollo de los ninos
de 0 a 4 anos, a partir del conocimiento y adaptacion de modelos y
metodologi'as de Educacion Inicial nacional e internacional, del contexto
15
de las instituciones y su legislacion, del contexto social de los padres o
tutores y las leyes y reglamentos vigentes de educacion inicial, siendo
tolerante, creativo, hepatico y con disposicion al dialogo.
• A partir del estudio y analisis de las caracteristicas, necesidades y
contextos de los ninos, agentes educativos y practicas pedagogicas;
disena
y
evalua
proyectos,
programas,
estrategias
y
materiales
didacticos mediante la utilizacion y adaptacion de modelos de educacion
inicial desde una perspectiva critica, innovadora y prepositiva con la
finalidad de resolver problematicas pedagogicas que promuevan el
desarrollo infantil.
• Crear e innovar ambientes de aprendizaje formal y no formal a traves
del diagnostico, planeacion, desarrollo y evaluacion, considerando las
caracteristicas y necesidades de los ninos de 0 a 4 anos con la finalidad
de potenciar su desarrollo, manteniendo una relacion hepatica con estos
y con los agentes educativos.
• Gestionar procesos, servicios ,y apoyos en instituciones educativas,
familias, comunidades y grupos a partir del analisis de los modelos de
organizacion y administracion, de la normatividad y legislacion nacional,
estatal y regional. Del diagnostico de la realidad social y educativa asi
como de los campos de accion pertinentes; con la finalidad de difundir y
fortalecer la Educacion Inicial.
16
CAPITULO II
2.
FACTORES
QUE
INFLUYEN
EN
LA
EDUCACION
INICIAL
2.1 FACTOR BIOLOGICO
el conocimiento y el control progresivo del cuerpo es un
proceso que ocupa al nino desde su nacimiento y es uno de los
primeros referentes para reconocerse como persona; al llegar a este
ciclo de la educacion
infantil el nino ya posee unos conceptos, una
habilidades y unas actitudes que le permiten profundizar, cada vez mas
en el conocimiento del medio que le rodea; identifica y sabe nombrar
algunas de las partes principales de su cuerpo, discrimina en los objetos
algunas de sus caracteristicas mas importantes (especialmpnte las
visibles) ha asimilado algunas de las necesidades basicas del cuerpo,
como comer, dormir.
No obstante este tipo de logros esta enormemente disperso
identificaciones y percepciones
no encuentran una expresion verbal
adecuada y una gran parte de las funciones fisiologicas ni siquiera han
sido descubiertas. Asi mismo el conocimiento perceptivo de los objetos
es tan limitado que su description se hace en terminos rudimentarios y
con patrones primitivos de comparacion.
La intervencion educativa se debera dirigir a lograr que el
nino sea capaz de identificar caracteristicas y cualidades personales
cada vez mas complejas y detalladas. De este modo se trabajaran todos
los elementos externos del
cuerpo, asi como algunos cambios fisicos
propios que ocurren en relacion con el tiempo (aumento de talla o de
17
peso) de esta forma el nino ira construyendo una representation de su
propio cuerpo, sus sensaciones y sentimientos, cada vez mas completa,
compleja y ajustada. en este proceso de conocimiento y control
progresivo del propio cuerpo, abr que incluir tambien la adquisicion de
una serie de habitos y actitudes relacionados
con el bienestar, la
seguridad personal , la higiene, el fortalecimiento de la salud y otros
vinculados a la realization de diversas tareas de cuidado del medio en
el que se desenvuelve.
el trabajo de la relacion del nino con su cuerpo es la clave
que permite integrar los distintos conceptos, procedimientos y actitudes
que propone la education infantil para avanzar en el conocimiento y el
manejo
de
su
propio
cuerpo,
el
nino
actualiza
instrumentos cognitivos, afectivos y de relacion
y
en
ejercita
sus
busca de su
identidad. Este proceso de diferenciacion progresiva se va construyendo
mediante el reconocimiento de la propia individualidad
frente a los
demas y frente al mundo.
Las
primeras expresiones del pensamiento del nino se
dirigen a conocer y controlar su cuerpo en la medida que va creciendo y
madurando esas expresiones se van volcando hacia el medio que los
rodea, ampliando progresivamente sus horizontes. Sin embargo aunque
el
nino es capaz
de comprender y asimilar fenomenos naturales y
sociales cada vez mas lejanos y complejos, continua con el proceso de
conocimiento y control de su cuerpo (sentimientos y emociones).
Para el nino su cuerpo constituye el canal mas adecuado de
comunicacion con el exterior. Su cuerpo se convierte casi en un vehi'culo
de la estructuracion de la vida mental.
18
Para j de Ajuria guerra (1962)
esta nocion esta
ideficada
sobre impresiones tactiles, cinetesicas y visuales.
h. wallon (1965) senala que no se trata de un dato inicial ni
de una entidad biologica o fisica, sino el resultado y al mismo tiempo
requisito, de una ajustada relacion entre el individuo y su medio.
j. le Boulch (1977) define el esquema corporal como la
intuicion global o conocimiento inmediato de nuestro cuerpo ya sea en
estado de reposo o movimiento.
j. Defontaire (1978) lo define como la figura o manera de ser
que representa de forma simplificada y fraccionada
o como la
experiencia que se tiene de las partes de los Imnites y de la movilidad de
nuestro
cuerpo
considerandolo
Defontaire,
como
una
tambien
intuicion
alude
de
al
esquema
conjunto
o
corporal
conocimiento
inmediato que tenemos de nuestro propio cuerpo en estado estatico o
en movimiento.
2.2 F A C T O R
SOCIAL
El descubrimiento del medio social plantea para el nino la
doble tarea
de conocer
las caracteristicas de los distintos ambitos
sociales, asi como la de adaptarse a su funcionamiento.
La insertion
del nino en la sociedad parte de las relaciones
que establece con las instancias sociales mas proximas para ampliarse
de modo progresivo a instancias menos cercanas. El conocimiento,
manipulation y comprension de
los procesos que se desarrollan en el
19
medio social del nino, potencian su proceso de socializacion y le permite
insertarse en el entorno social que lo rodea.
La instancia social mas cercana al nino es, evidentemente, el
grupo familiar, la familia. Se insiste en su analisis desde la perspectiva
"integradora", es decir, de "reconocerse" en ella, en sus funciones,
filiation, valoracion de las acciones paternas y maternas.
el
continuidad,
identifique
proceso
en
de
socializacion
el centra educativo,
prosigue
sin
solution
procurando que el
nino
de
lo
y valore como espacio de relation y aprendizaje util , al
tiempo que lo reconozca como entidad "organizacional", integrado por
una serie de elementos materiales y personales, con una amplia de red
de relaciones entre ellos.
El ingreso del nino en el centra educativo significa, entre
otras cosas, una ampliation de sus vfnculos afectivos y sociales. Asi de
relacionarse
solo
con
un
conjunto
pequeno
de
personas
(fundamentalmente miembros de su familia), pasa a vincularse. con
adultos y ninos diversos: educadores, personal del centra educativo,
companeros... del mismo modo, ira descubriendo espacio distinto a los
que estaba acostumbrado y en los cuales ya se desenvolvia con cierta
autonomia y seguridad.
Como se ha dicho al presentar el area de identidad y
autonomia personal, el nino
personal, el
desarrolla su identidad y autonomia
nino desarrolla su identidad psicologica en la medida que
interactua con su medio. Del mismo modo, la existencia de un mundo
lleno de personas, animales, plantas, elementos y objetos diversos, le
20
Neva a actualizar sus conocimientos en otros ambitos y le impone la
necesidad de comunicarse con otras personas.
al hablar del medio social es importante fomentar actitudes
de respeto y de valoracion critica de las normas y leyes que rigen la vida
en grupo, al hablar del medio fisico hay que poner el acento en lais
actitudes de cuidado, valoracion y respeto del entorno y los elementos
que lo configuran, no se trata de inculcar al nino actividades teoricas,
sino de poner al nino en situacion de observar, de comprender, de
participar, de tener iniciativas en esos ambitos en los que se quiere
formar. Solo asi, los valores que se pretenden ensenar podran ser
entendidos en su utilidad y necesidad de su ambito social.
por
lo
tanto
es
responsabilidad
de
los
educadores
la
formacion total de los pequenos desempenando un papel importante en
el area de la educacion inicial al tener a su cargo no solo la atencion de
los ninos sino la integracion de los padres de familia y de la comunidad
en general solamente asi se puede lograr una educacion completa.
Es importante senalar que dentro del medio social influye la
familia y la casa, el colegio, y la calle.
Dentro del ambito familiar se ejerce un activisimo papel en la
adquisicion
de
nociones,
habitos,
valores,
normas,
creencias,
y
contenidos sobre la realidad social. Es asf como la vida familiar, sus
miembros y relaciones se convierten en un sistema
natural de
aprendizaje de conceptos y actitudes que de manera permanente
refuerza
y motiva los logros infancies. El aprendizaje sobre las
funciones de la familia, las normas de convivencia y los habitos
familiares ayudan al nino a entender la estructura de la familia. Ya que
21
es el unico vinculo social que el nino reconoce. No obstante
la
nacionalizacion de ese parentesco es otra cuestion que esta llena de
dificultades para su comprension, el nino se sabe hijo de padres,
hermano de hermanos, nieto de abuelos, sobrino de tios, etc.
El colegio, despues de la familia el colegio se convierte en la
principal agenda
de socialization y el educador el sustituto de los
padres en el desempeno del papel adulto de cuidado, educacion y
control por los que ambos deben ser reconocidos por el nino. El inicio de
la educacion preescolar para el nino de initiation va a ser totalmente
desconocido
tanto en su estructura como en su funcion y esa es la
razon de que el trabajo de adaptation
y comprension deba ser
prioritario en el plan de trabajo del centra educativo.
La calle; supone un paso mas en el conocimiento y en el
desenvolvimiento en el medio que el nino ha de conseguir. La calle es y
ha de ser para el nino no solo una via de comunicacion y paso entre los
distintos lugares; debe ser tambien un elemento de comunicacion e
interrelation entre personas. Asi como un elemento activo que se
utilizara para promover el conocimiento del nino, ejemplo:
Las indicaciones del trafico.
Las normas de circulacion peatonal.
Los tipos de edificio y sus usos.
Las caracteristicas urbanas o rurales de la propia comunidad.
22
2.3. FACTOR FISICO
Los seres humanos vivimos inmersos en una realidad fisica y
natural que la mayoria de las veces nos pasa inadvertida. La intention
educativa es que, a partir del trabajo en esa area ,los ninos comiencen a
conocer los distintos elementos de su medio natural y a comprender sus
interrelaciones, subrayando la presencia y actividad humanas como
configuradas de ese entorno.
Las observaciones y manipulaciones sobre el medio animal y
vegetal permiten ahondar en la comprension de la materia viva, de sus
caracteristicas diferenciales, sus funciones, proceso vital y fases, etc.
Que significan profundizar tanto en los contenidos como en los procesos
de
desarrollo
y
que
desemboca
finalmente
en
actitudes
y
comportamientos estables (habitos) de utilization correcta, de cuidados
y protection de los seres vivos.
El planteamiento de la relation
entre los seres vivos y un
medio especifico perm te introducir el conocimiento de la materia, sus
estados
y
elementos,
haciendo
especial
hincapie
en
los
mas
caracteristiCos: el agua, los minerales, la tierra y el aire. La secuencia de
propuestas
vivenciales
diferencias,
identificar,
debe
posibilitar
reconocer
establecer
cambios,
semejanzas y
comprender
fases
y
procesos, utilizaciones, etc. Y sobre todo, efectuar valoraciones de la
realidad referida al hombre.
23
El tiempo es el eje que nos permite reintegrar al hombre a su
medio y servir de enfoque a la hora de estudiar la realidad social. La
observation
de
los
fenomenos vinculados
a
la
temporalidad,
la
comprension de los horarios, la introduction del uso de instrumentos de
medida,
asi
como
la
identificacion
de
los
principales fenomenos
metereologicos facilitaran la comprension de las interrelaciones hombremedio natural y promoveran la busqueda de protecciones basicas que
el nino debe conocer y practicar, ya sea de forma real o simulada.
2.3.1.
Los Factores Fisicos son: Los Animales, Las
Plantas, La Tierra, El Agua, La Energia y el Tiempo.
Los animales son uno de los elementos del entorno natural
mas significativos para el nino y constituyen ai mismo tiempo su
referenda mas activa del medio. De manera que el fenomeno de su
antropomorfizacion es una caracteristica de ese periodo del desarrollo
intelectual.
La identificacion del animal como companero y ser biologico
representative por excelencia es comun a todos los ninos de esta edad.
Durante la infancia, la imagen animal esta absolutamente distorsionada
desde un punto de vista biologico ya que el nino carece de las nociones
ecologicas reales e interpreta al animal como un ser vivo que se justifica
en buena parte por la utilizacion que el mismo hace el hombre.
El medio vegetal, al contrario del medio animal, es un ambito
en buena parte desconocida por los ninos, hasta que en ciertas edades
24
iniciales ente los dos y cinco anos aproximadamente, un elevado
porcentaje ignora que se trata de una manifestacion de la materia viva.
La formacion de estos criterios en terminos fisicos clasicos
pueden inducir al error de pensar que la dificultad de tales actividades
excede la madurez. Todo lo contrario, el nino pequeno no solo asiste
curioso a estos experimentos iniciales, sino que llegan a interesarse
extraordinariamente „ por
las
posibilidades
de
manipulacion
y
transformation de la materia llegando al mismo a convertirse en un
incipiente experimentador.
Caracterizados
fisicamente
los
elementos
naturales,
se
trabaja ahora sobre su utilidad para el hombre, lo que les confiere un
valor unico con respecto al resto de los objetivos del entorno, asi se
identifica a la tierra como base fisica y fuente de alimento, el agua como
elemento vital de animates y plantas, el aire como factor esencial de la
respiration.
Cabe senalar que el trabajo con los ninos en la initiation de
las nociones del tiernpo, impuestos por los ritmos de la naturaleza y de
la vida cotidiana del nino. Primero se abordan los conceptos dia y
noche, como
periodos temporales caracterizados por la
luz y la
oscuridad, con el sol y la luna como astros representatives de cada uno
de ellos para despues, con el uso de horarios y calendarios semanales,
mensuales, adaptados a los intereses infantiles, iniciar la simulation de
las caracterfsticas sociales del transcurso temporal.
25
2.4. FACTOR PSICOLOGICO
Actualmente la psicologia de la education constituye unas
disciplinas distintas de la psicologia, tematicas y tecnicas de estudio. Su
objetivo principal es la mejora de la education. Se concibe como una
disciplina puente entre la psicologia y la education integra por tanto,
elementos de la psicologia y de la pedagogia.
Desde la psicologia de la education se analizan las dinamicas
de cambios que experimentan los individuos que participan en los
procesos
educativos. De ahf que sus contenidos
factores
variables
que
inciden en
los
incluyan todos los
procesos
de
ensenanza
aprendizaje.
La psicologia de la education se propone explicar los cambios
relativos
al
comportamiento
que
se
dan
en
los
procesos de
ensenanza/aprendizaje, elaborar procedimientos, disenar estrategias de
intervention y llevarlas a la practica con la finalidad de mejorar el
sistema educativo.
Como
consecuencia
la
psicologia
de
la
education se
constituye como una ciencia interdisciplinaria que, desde sus ori'genes
se ha ido integrando
paralelamente a otras disciplinas: psicologia
evolutiva, psicologia diferencial, psicologia de aprendizaje, psicometri'a y
orientation.
La Psicologia de la education presenta tres dimensiones.
26
1.
- teorica o explicativa. Se propone la elaboracion de un
marco teorico de conocimiento que permita comprender y explicar
mejor los procesos educativos.
2.-
Tecnologica.
Se
propone
la
elaboracion
de
procedimientos, estrategias, y modelos de intervencion que posibiliten la
mejora de la educacion.
3.
- Practica. Se propone facilitar la implantacion de practicas
educativas mas eficaces.
2.5. INTRODUCTION A LA TEORIA DE PIAGET.
El Psicologo Suizo Jean Piaget motivado por el deseo de
entender y explicar la naturaleza del pensamiento y sentimiento de los
ninos. Dedico mas de cincuenta y cinco anos de su vida al estudio de la
conducta infantil.
Sus investigaciones junto' con el trabajo de sus colegas,
Barbel Inhelder lo llevaron a afirmar que el nino normal atraviesa por
tres estadios p rin cip als en su desarrollo cognitivo.
N.
1. - El estadio censor motor.
2. - El estadio preoperativo
27
3.-El estadio de las operaciones formales.
Aunque piaget asigno un margen de edad para cada uno de
estos cuatro estadios de desarrollo existen marcadas diferencias en el
ritmo con el que el nino avanza a traves de ellos . En una determinada
edad los estadios pueden solaparse, de modo que el nino muestre
algunas conductas caracteristicas de un estadio y ciertas conductas
caracteri'sticas de otros.
Para Piaget el desarrollo intelectual no es simple proceso
madurativo o fisiologico que tenga lugar automaticamente lo mismo
respira oxigeno o gana altura o peso.
Piaget tampoco considera el desarrollo cognitivo como algo
que podemos asegurar bombardeando, sin mas al nino con experiencias
y ofreciendole un medio estimulante.
Estrictamente hablando Piaget n o fue ni un maduracioncita.
(Alguien que cree en el tiempo y la edad determina el desarrollo
intelectual).
Ni un ambientalista (alguien que cree en el desarrollo de una
persona esta determinado primordialmente por el medio ambiente social
o fi'sico) antes bien Piaget fue un integracionista esto es que creia que el
desarrollo cognitivo es el resultado de una interaccion de factores tanto
internos como externos al individuo.
28
Para Piaget, el desarrollo cognitive) es el producto de la
interaccion del nino como el medio ambiente en formas que cambian de
sustancialmente a medida que el nino evoluciona.
Piaget, concluyo que el nino empieza su vida con unos
reflejos innatos, como gritar y succionar, estos actos reflejos son las
habilidades ffsicas (estructuras o esquemas) con
lo que el beibe
comienza a vivir, estos reflejos innatos cambian gradualmente, a causa
de ia interaccion del nino con el medio ambiente, desarrollandose otras
estructuras ftsicas y finalmente mentales.
29
CAPITULO III
3. ETAPAS DEL DESARROLLO INFANTIL.
Se distingue cinco niveles en el desarrollo psicologico del nino, que
abarcan desde su
nacimiento
hasta
la
madurez
adulta y
proporcionan claridad en el piano de la organizacion de la vida psiquica
de la persona.
Cada uno de estos estadios se considera como un momento de
desarrollo del nino en
el
que
se
dan
un
cierto
numero
de
elementos que le son comunes. Los contenidos varian en funcion
del nivel, y el paso de un estadio a otro exige un cambio cualitativo,
no solo cuantitativo.
Los cinco
niveles son de gran interes, especialmente para las escuelas
infantiles. Se caracterizan por:
I Nivel reflejo o estadio de la impulsividad motriz
Este nivel va desde el nacimiento hasta los 2 6 3 meses. En esta etapa,
aunque la dependencia persiste, no es total; de la misma forma que la
»
satisfaction de las necesidades no es automatica.
Es de gran importancia proporcionar al nino movimientos que actuen y
diferencien
progresivamente los sistemas de sensibilidad.
En este
sentido, la caricia, la ternura, el hablarle y todo lo que favorezca la
comunicacion verbal y no verbal, es estimuladora para el nino.
30
II Nivel emocional
Desde los 2 6 3 meses a los 8 o 9. En este nivel se crea un campo
emocional en el que los gestos y actitudes del nino sirven para expresar
sus
necesidades,
provocando
necesidades
en
el
entorno
y
son
modificadas por esas reacciones.
\
El nino es muy sensible al movimiento ritmico y al acunamiento que
produce una excitacion observable en los gestos y sonidos guturales o
goijeos.
I ll Nivel sensorio motor
Este nivel abarca desde 1 6 2 anos a los 2 anos y medio. Esta orientado
al establecimiento de las relaciones objetivas con el mundo exterior
existiendo una predominancia intelectual. Este es un nivel de gran
importancia para su formacion afectiva y comienza a interiorizar algunas
prohibiciones.
IV Nivel de la representation
Del ano y medio a los tres anos. Edad en la que termina por tomar
conciencia de si mismo. Para ello hay que ayudarle afectivamente: ha
de conocer su cuerpo, el de los demas, sus posibilidades de accion, de
manipulacion y movimiento.
31
Es importante un clima afectivo sano, que sepa conciliar el carino por el
nino, al mismo tiempo que la atencion afectiva correspondiente a las
demas personas del grupo familiar y social, para ir logrando un
equilibrio afectivo y una descentralizacion del egoismo infantil.
V Nivel sincretico de la persona del nino o estadio del
Personalismo
Abarca de los 3 anos a los 6 y en la denominacion clasica se
conoce como la segunda infancia. En este estadio no es tan importante
el despertar y estimular la formacion de capacidades, como el integrar
todas esas capacidades en su nueva personalidad.
En este estadio la autonomia y el sentido moral se asentaran
en
todas
las
conquistas
anteriores,
por
lo
que
es
importante
recapitularlas.
3.1. Etapas del desarrollo evolutivo
Vamos a hacer una breve exposicion de las distintas
etapas del desarrollo evolutivo normal para poder tener puntos de
referencia y saber cuando el nino se aparta o no del patron de
normalidad:
32
Del nacimiento a los seis meses: Hay un primer periodo de
"adaptation" en donde el lactante tiene una serie de habilidades para
lograr la regulation de los ciclos basicos de alimentation y ritmo de
sueno-vigilia. Tambien comienza a interiorizar tanto la experiencia
interna como la experiencia que le llega del exterior. Posteriormente
aparece la etapa de logro del "apego humano". Al principio el nino no
ha establecido aun lazos o vinculos de afecto, dandose una creciente
capacidad de apego a la madre desde los dos hasta los siete meses. En
esta etapa de desarrollo la hospitalization puede provocar experiencias
de falta de estimulacion; de ahi la importancia de la presencia de una
figura significativa como pudiera ser la madre, padre o, en su defecto,
los abuelos u otra persona que ejerza esa funcion durante el tiempo que
el nino tenga que estar hospitalizado.
De los seis meses al ano: En este periodo la vinculacion o
apego estan mas establecidos. El nino necesita la presencia constante
y permanente de la madre, no puede todavia recordarla en su mente si
la ausencia es muy prolongada. El nino con esta edad reacciona ante
las separaciones de corta duration de la figura de apego (madre,
padre, etc.) con distintas manifestaciones. Pueden darse alteraciones
de la alimentation, del aparato digestivo y del sueno; tambien puede
darse una disminucion de las vocalizaciones y pueden manifestarse
signos de ansiedad ante la separation. Si esta ha sido prolongada, el
nino puede manifestar conductas de rechazo, como no mirar a la cara
a la madre, como si no quisiera reconocer que esta, ya que puede
volver a fallarle y desaparecer de nuevo.
33
De uno a tres anos: A lo largo del desarrollo del nino, desde
el primer ano a los tres anos, se va constituyendo poco a poco el vinculo
con la persona, en este caso la madre, y esto quiere decir que puede
recordarla sin que tenga que estar presente de forma concreta. Sabe
quienes son sus padres. Tiene una percepcion muy rudimentaria y
simple del espacio y del tiempo. Por ello, para el nino de esta edad, una
separation
breve puede hacerse permanente, una tardanza en la
alimentation puede ser enorme y algunas pruebas pueden producir
mucha angustia. El lenguaje se va desarrollando poco a poco y en los
primeros momentos hay un lenguaje comprensivo, el nino entiende todo
lo que se le dice pero el no ha conseguido todavia tener un lenguaje
expresivo. Todavia no expresa las cosas con palabras sino que lo hace
con
gestos,
senalando
lo
que
quiere.
En
esta
edad
existe
un
pensamiento magico e ilogico y ante distintas pruebas dolorosas que se
le tengan que hacer puede pensar que son consecuencia de su mal
comportamiento.
De tres a seis anos.- Los ninos pueden tolerar separaciones
mas largas por lo que pueden esperar sin tanta angustia a que sus
necesidades sean satisfechas. Pero tambien hemos de tener en cuenta
que la enfermedad puede hacer que vuelven a etapas mas infancies y
ser necesaria la presencia de la figura de apego para poder contener la
ansiedad. Es este un periodo de desarrollo en el que el cuerpo es
importante y puede que se sientan indefensos frente a las diferentes
pruebas y tratamientos medicos. A esta edad el nino comienza a
dominar el lenguaje por lo que le resulta mucho mas facil poder
comunicarse.
34
De seis a doce anos.- El desarrollo del lenguaje le permite al
nino hacer preguntas directas en relacion con lo que le esta pasando y
tambien
puede
expresar sus
miedos y fantasias,
asi
como
sus
sentimientos. La expresion de todo esto lo hace mediante el lenguaje y
tambien a traves de distintas actividades como pudieran ser el juego,
los cuentos, los dibujos, los suenos.
Adolescencia.- Existen una serie de caracteristicas que se
ponen de manifiesto en esta epoca. En el adolescente hay una
busqueda de si mismo, una tendencia a la relacion con grupos de
amigos y una necesidad de intelectualizar y fantasear. Tambien se da
en ciertos momentos un no saber si se es nino o adulto, aunque
tambien pueden mostrar una actitud social reivindicativa. El desarrollo
psicosexual esta en continua evolucion. Se observan contradicciones en
todas las manifestaciones de la conducta, hay constantes fluctuaciones
del humor y del estado de animo, y se va dando una separacion
progresiva de los padres que le llevara a lograr la individualization y la
autonomia. Cuando el adolescente se ve implicado con la enfermedad
se pone en juego toda su persona. Puede darse una situacion de
colocarse en etapas anteriores del desarrollo volviendo a un estado de
dependencia de los padres y a perder en cierta forma la autonomia
lograda. Tambien puede expresar rabia, irritation y la no-aceptacion de
las normas o de las indicaciones del equipo cuidador manifestando un
rechazo directo, o por el contrario, puede llegar a colocarse en una
situacion pasiva, manifestando actitudes de sometimiento y expresando
sentimientos depresivos.
35
3.2. Las caracteristicas de las etapas del desarrollo del nino
en la edad preescolar son las siguientes: fi'sico,
motora, lenguaje, la
cognoscitiva, y afectivo social.
*
Crecimiento
ffsico.-
muchas
personas
utilizan
como
sinonimos los terminos "crecimiento" y "desarrollo", en realidad son
diferentes aunque inseparables, ninguno toma el lugar de otro, el
crecimiento se refiere a cambios cuantitativos que involucra aumento de
estatura y estructura en los organos internos y externos.
* Desarrollo Motor.- se refiere al control de los movimientos
corporales mediante la actividad coordinada de los centros nerviosos. La
motricidad gruesa incluye Las zonas grandes del cuerpo que se utilizan
para caminar, correr, saltar y nadar. La motricidad fina, incluye a grupos
musculares menores utilizados para aferrar las cosas, tirar y atrapar
pelotas, escribir y utilizar herramientas.
* Desarrollo del lenguaje.- muchas personas utilizamos los
vocablos "habla" y "lenguaje", el lenguaje abarca todos los medios de
comunicacion en que el pensamiento y el sentimiento se simbolizan
para que tengan sentido para otros. Incluye formas distiritas de
comunicacion; como la escritura, el habla, los signos, los gestos, la
pantomima y el arte. El habla en cambio es una forma de lenguaje en
que
se
utilizan
palabras
o
sonidos
articulados
para
comunicar
significados, siendo esta una capacidad motora y mental.
* Desarrollo cognoscitivo.- el nino preescolar se encuentra en
lo que
Piaget llama "el estado preoperacional" de su desarrollo
intelectual, en esta etapa el ninoJIega a tener una mayor capacidad de
cognicion, inteligencia, lenguaje y aprendizaje, desarrolla la habilidad
36
para utilizar los simbolos para pensar y actuar, ademas es capaz de
manejar conceptos de edad, tiempo y espacio. No obstante no separa
completamente lo real de lo irreal, y buena parte de su pensamiento es
egocentrico.
* Desarrollo afectivo o emocional.-
las emociones mas
comunes dentro de la infancia son, el temor con sus respectivos
patrones; timidez, verguenza, preocupacion, ansiedad e ira. Ademas de
los celos, la afliccion, curiosidad, jubilos en sus diferentes grados de
intensidad
y efectos todas
las emociones desempenan
un papel
importante en la vida de los pequenos mediante la influencia que tienen
sobre sus adaptaciones personales y sociales. El desarrollo emocional
se ve controlado por la maduracion y el aprendizaje. Las emociones de
los ninos difieren de la de los adultos en intensidad, frecuencia de
aparicion , permanencia , fuerza , individualidad y capacidad para
detectarse
mediante
sintomas
conductuales.
Por
lo
que
resulta
sumamente importante conocer el aspecto emotivo de los infantes.
^Desarrollo social.- Es la adquisicion de la capacidad para
comportarse
de
conformidad
con
las
expectativas
sociales.
El
socializarse incluye tres procesos
1.- Es como aprender a comportarse de acuerdo alas formas
aprobadas socialmente.
2:- Es el desempeno de papeles sociales asociados.
3.- El desarrollo de actividades sociales, estos procesos estan
estrechamente interrelacionados, de tal
modo que el fracaso en
cualquiera de ellos hara que reduzca el nivel de socializacion.
37
Las actitudes de los ninos hacia las personas, las experiencias
sociales y el modo en que se entienden con individuos dependeran en
gran medida de lo que ha aprendido durante los primeros anos
formativos de su vida. La motivation , las oportunidades amplias de
socialization , asf como un metodo eficaz de aprendizaje bien aplicado
resultan esenciales Para que el pequeno se socialice adecuadamente.
3.3.
Proceso cognoscitivo de la ninez temprana.
Existen ciertos procesos cognoscitivos que resulta importante
conocer a fin de comprender la evolution del pensamiento preescolar,
como son:
La
percepCion,
que
es
la
detencion,
organizacion
e
interpretacion de datos tanto del mundo exterior como del ambiente
interno;
La memoria. Es el almacenamiento y recuperacion de la
informacion percibida.
El razonamiento:- Es el uso de los conocimientos para hacer
inferencias o sacar conclusiones.
La reflexion:- Es la evaluacion de la calidad de las ideas y las
soluciones.
El discernimiento:-
38
Es el reconocimiento de nuevas relaciones entre dos o mas
segmentos de conocimiento.
3.4. Temores infantiles:
El temor y la ansiedad son emociones comunes de todos los
seres humanos. Los ninos en la etapa preescolar no son inmunes de
ningun modo a este problema psicologico, tanto el temor como la
ansiedad son anticipaciones de peligro aun suceso o una reaction
desagradable. Al temor se le considera como una emotion
mas
especifica, una respuesta a un peligro determinado como un animal
salvaje o un vehfculo que se mueve con rapidez.
La ansiedad: Es ia flotation libre, y no tiene un motivo real y
objetivo.
Los
ninos
en
etapa
preescolar
aprenden
como
tratar
conceptos estudiados por Piaget, los cuales son :
Tiempo, espacio, casualidad, y juicio acerca de la edad y
moralidad ademas habla sobre la seriacion que es una habilidad para
disponer estimulos de acuerdo con una o mas dimensiones, como mas
corto , mas largo , mas liviano o mas tesado. La clasificacidn que es la
distribution
de estimulos en categorias de acuerdo con atributos
particulares revela que pueden darse cuenta del color, la forma y el
tamano y que entienden el concepto de caracterizacion.
En esta etapa los ninos son capaces de usar los cincos tipos
de unidades de la actividad cognoscitiva como son: los esquemas es la
39
forma
utilizada
por la mente para representar los aspectos mas
importantes o caracteristicas criticas
de un suceso. Un esquema
es
algo asi como la caricatura que hace un dibujante de un rostra, en la
exagera los aspectos distintivos.
Las
imagenes.-
son
una
representation
mas
detallada
elaborada y conciente creada a partir del esquema mas abstracto una
imagen es la mas semejante ala fotograffa completa de una persona,
mientras que un esquema se asemeja mas ala caricatura de una
persona.
Los sfmbolos.- Son formas arbitrarias de representar sucesos
concretos,
caracteristicas o cualidades de objetos y acciones,
al
contrario de los esquemas y las imagenes que se basan en aspectos
fi'sicos de sucesos preceptuales especfficos. Un concepto significa o
representa a un conjunto comun de atributos entre un grupo de
esquemas , imagenes , sfmbolos , por ejemplo : El concepto del perro ,
se refiere a un grupo de propiedades que se denomina lanosidad , rabo
, cuatro patas , hocico alargado , ladrido , esto es , un conjunto
de
cualidades comunes.
Las reglas.- En cambio son declararaciones sobre conceptos
y a medida en que crecen los ninos las van cambiando y estas de
vuelven cada vez mas complicadas.
40
3.5. LAS EMOCIONES DEL NINO
Los exitos de los fracasos de la vida del nino ya sea familiar
o escolar producer! estados de placer y de pensar.
Toda emocion da lugar a una funcion de readaptacion
semi instintiva, semi reflexiva, y siempre mas o menos coherente a
causa de los momentos excepcionales en medio de los
cuales se
opera.
Este concepto es muy importante para poder comprender
mejor la emotividad infantil.
El nino que es mucho mas sensible que el hombre
expuesto a choques emocionales que por su naturaleza resultan mas
intensos en el adulto. No obstante pueden resultar mas intensos a veces
por falta de comprension y por su position frente al mundo.
Las principales emociones del nino son: la alegria, el ruido
y la timidez, la colera, los descontentos y las tristezas, los celos, etc.
41
3.5.1. LA ALEGRIA
Es
una
de
las emociones
que
mas contribuyen
al
desenvolvimiento de la personalidad que tiende a caracterizar al
individuo. Los padres deben eonocer y valorar estos estados
de animo, tan positivos y que son los que constituyen el
fundamento de una actitud personal atrayente y cordial.
Es muy importante saber que no hay alegria que se
produzca despues de un impedimento. El nino quiere algo que no
alcanza, realiza grandes esfuerzos y luego lo obtiene. Hay en su rostro
una expresion de alegria y triunfo.
3.5.2. EL MIEDO Y LA TIMIDEZ
El nino tiene una necesidad nata de protection por su
natural debilidad. Esta necesidad puede ser contrariada violentamente
por las circunstancias, esta contrariedad puede venir de una persona y
entonces surge la timidez.
Estas emociones determinan en el nino un retroceso
psi'quico, un retraimiento peculiar porque el iba confiado y directamente
hacia las cosas pero ha sido defraudado y entonces se vuelve, se
42
repliega
en si mismo, no tiene miedo de las personas y de las cosas
tiene miedo de si mismo de su actitud. Comienza a silenciar sus deseos
y sus inquietudes de esta manera evita el ataque desde afuera. Se
convierte en un riino timido que transita calladamente por la infancia. A
veces el impacto de una madre, un padre muy severos pueden
determinar esa actitud. El miedo es una experiencia propuestos en el
ambiente, segun aumenta su capacidad mental
crece la imaginacion,
estos estados van siendo cada vez mas determinados.
Es importante que las actividades de la escuela sean
previstas para combatir estas emociones que destruyen y desintegran.
El juego dirigido a las actividades artisticas manuales, el dibujo, el
canto, y la danza contribuyen en una gran forma a modificar y a
desterrar estos estados.
Los miedos del nino desaparecen con el tiempo, pero una
cantidad desconsiderada de ellos persisten y se advierten o no en la
edad adulta.
3.5.3. LA IRA
Esta
emocion
surge de
la segunda
de
la segunda
necesidad del nino por obtener dominio y poder, le es tan necesaria
como la proteccion. Ha sido la emocion mas investigada por los
43
psicologos, igual que el miedo la colera varia en las distintas etapas de
crecimiento, presenta cambios de manifestaciones segun la edad los
estimulos que la provoquen.
Generalmente las causas de la ira en la ninez son simples
y de tipo social, las causas mas frecuentes de la ira son las restricciones
y la interrupcion de movimientos.
Los motivos de ira suelen ser menos en las familias cuyos
padres son tolerantes y se observan los motivos de los enojos de los
hijos para que no se repitan o para tomar medidas inteligentes ante
situaciones insolitas.
Para evitar estimulos de ira, la escuela y el hogar deben
trabajar muy intimamente ligados, el nino sin saber es controlado y
observado en sus reacciones. Ni muy consentido, un muy distrai'do, los
padres y la maestra deben encarar un plan
intermedio para su
tratamiento.
3.5.4. LOS CELOS
Esta
prestigiosos
como
emocion
una
es
considerada
consecuencia
de
la
por
algunos
ira.
Es
un
autores
tipo
de
resentimiento hacia otra persona aunque los celos se limitan a ser una
44
actitud pueden conducir a manifestaciones de ira. Los ninos de poca
edad sienten celos que son producidos por los padres, el hermano que
llega y algunos familiares.
Pueden surgir en estado de competencia cuando los ninos
tratan de ganarse el afecto y la atencion de los mayores. Cuando el nino
esta en edad escolar ya tiene variados intereses fuera del hogar por lo
tanto los celos de la familia ya no son notables. Los padres deben evitar
el
error
de
comparar
a
los
ninos
en
su
conducta,
actitudes,
aprovechamiento escolar, talento e inteligencia. Los ninos creen que sus
padres los quieren menos que a los demas, puede adquirir serios
resentimientos
de
inferioridad.
Los
celos
provocan
estados
de
humillacion y resentimiento que muchas veces ascienden a la edad
adulta haciendo personajes resentidos, agresivos, y desubicados en la
sociedad.
3.6. LOS NINOS DISFUNCIONALES
3.6.1. CONDUCTA AGRESIVA
El nino agresivo se revela dominante, trata de someter al
grupo, imponer sus ideas y hacer las cosas a su manera. Se manifiesta
rebelde ante los consejos y no parecen afectarle las amenazas de ahi
que cualquier tentativa agrave su estado, aumente su resistencia y
arraigue mas su agresividad.
45
La adaptation del agresivo. Es quizas la mas dificil de
cualquier otro tipo de desajuste social que pueda tener lugar en la
escuela. Por una parte
la agresividad viene a hacer una especie de
habito adquirido como respuesta a un ambiente hostil, tanto real como
imaginario. Por otra suele tener rafces de indole constitutional.
3.6.2. CONDUCTATIMIDA
El nino timido aparece sumiso, obediente y ensimismado,
por ello ofrece menos resistencia y dificultados en su adaptation. En
unos casos las causas consisten en un complejo de caracter fisico o
intelectual; en otros radica en el sentimiento de rechazo, el temor
imaginario a no ser aceptado por los demas unos y otros se manifiestan
pocos espontaneos y deseosos de pasar inadvertidos son al mismo
tiempo auto conscientes con gran capacidad de observation y riqueza
interna.
Es evidente que al igual que la agresividad la timidez es
una conducta poco sociable. Si el agresivo puede adquirir amigos a un
que
los pierda facilmente
por su brusquedad, el timido termina
aislandose. Tiene una gran dificultad para crear amistades, dad su
inhibition y modo de replegarse sobre si mismo.
46
3.6.3. CONDUCTA AMOROSA
Dentro
del
aula
y
fuera
de
ella,
los
maestros
se
encuentran con ninos que en cuanto a la convivencia son adaptados
aparentemente se aceptan a si mismo y a los demas; pero se hallan
caracterizados por rasgos anomalos que revelan la existencia de un
desastre psicologico. La indecision y perplejidad son normas inherentes
a cualquiera de sus actos.
Se trata de ninos que ante una situacion u
otra se detienen a pensar de manera persistente lo que han de hacer y
como una considerable parte de su energia y su tiempo la consumen en
esta frontera por asi decir.
Es logico que en la vida social una conducta de esta
indole disminuya la importancia del individuo, son sujetos que en la
esfera intelectual se califican de indecisos y en la afectiva de volubles, A
la larga se extiende su conducta a todas sus manifestaciones y acaban
por convertirse en meticulosos.
En el fondo el nino se siente incompetente inseguro y
tiene miedo a enfrentarse con una situacion desagradable. Si el timido
hace todo lo posible para evitar la desaprobacion y se caracteriza por la
autoconciencia, el amoroso parece burlon , es„capaz de hacer muecas a
sus companeros, distraerles, morder el lapiz, todo reveia en su actividad
inclusa a veces es incapaz de resolver un problema o enfrentarse con
una dificultad. Cuando se le dirige una pregunta titubea antes de
responder sustituye los terminos y parece escoger entre una palabra y
47
otra. Al final es como si no hubiese dicho nada. Aunque haya
pronunciado un largo grupo de terminos sus frases son incoherentes,
inconexas, ya que su inseguridad impide la expresion fiuida.
3.6.4. CONDUCTA PEREZOSA
La pereza es tan comun entre los escolares como las otras
conductas analizadas. El nino perezoso es un alumno que llega a
desesperar a muchos maestros, su desinteres en las actividades, su
indeferencia hacia los estudios, la presenta en ocasiones como un sujeto
verdaderamente torpe.
48
CAPITULO IV
4.
LA INTERVENCION DEL TRABAJO SOCIAL EN LA
EDUCACION INICIAL.
4.1.
EL TRABAJO SOCIAL MULTIDICIPLINARIO.
El trabajador social siempre se apoyara en un grupo
multidiciplinario.EI
cual
se
auxilia
del
psicologo,
medico
,
nutriologo, pedagogos, y educadores.Para que interaction y se
influyan entre si , con el objeto de lograr ciertas metas comunes,
en donde todos los integrates se reconocen como miembros
pertenecientes al grupo multidisciplinario y rigen su conducta con
bese a una serie de normas y valores que todos han creado o
modificado, todo profesionista funge como educador ya que ejerce
influencia en los ninos. De modo que puedan estimularlos en sus
conocimientos, experimentos, descubrimientos, experimentos, en
su conducta y aprendizaje para su futuro.
El profesionista de ayuda como el trabajador
social trabaja con grupos, debe poseer algun conocimiento sobre
liderazgo.
Los
roles que desempena
este
profesional
en su
intervencion con grupos requieren que este demuestre una cierta
iniciativa y capacidad para estimular y llevar al grupo a la accion
que reduce en el logro de unas metas.Tanto en roles directivos
como en roles de facilitador. El profesional hace sentir su presencia
en el grupo y su dominio de conocimiento sobre liderazgo que le
permite auto-evaluar.
49
Independientemente
de
la
perspectiva
ideologica
que
matice su funcion en el grupo, el trabajador social motiva hacia la
accion,
se constituye en guia en tanto y cuanto
utiliza
su
conocimiento profesional para contribuir a encaminar al grupo.
Los
profesionales
de
ayuda
fomentan
proceso
de
concientizacion desarrollo de autogestion, y de auto-conciencia. Un
liderazgo efectivo esta presente como una necesidad y no puede
soslayarse.
4.2.
EL TRABAJADOR SOCIAL EN EL CAMPO DE LA FAMILIA Y
LOS NINOS.
El trabajador social lograra la integration de los
padres de familia a la comunidad que forma el jardin de ninos
favoreciendo las relaciones
humanas a partir del conocimiento de
las funciones que tiene esta
institution educativa con el fin de promover una mayor participation y
colaboracion con la misma.
En su relation con los padres de familia debe
proporcionales toda ayuda posible, informandoles tambien sobre como
tratarlos es muy importante el papel que desempenan los padres del
nino en los aspecto de su vida y personalidad.
50
En cualquiera de otras areas de servicio social, son
un elemento coordinador, pero tratandose de la familia y los ninos, sus
esfuerzos deben dirigirse a llenar las necesidades especificas del caso o
sea conciliar las demandas de los padres o parientes y las necesidades
del nino. Las de diversos adultos en un mismo hogar y de los miembros
de la familia y de la sociedad donde se desenvuelve.
El profesional debe de estar especializado en la
atencion de ninos y adultos unidos por intereses comunes y separados,
muchas veces,
por incompatibilidad de criterios.
preparacion y adiestramiento especificos
Debe tener una
ademas de condiciones de
personalidad espedales. Los conocimientos de psicologi'a'evolutiva.
4.3 FUNCIONES DEL TRABAJADOR SOCIAL
Su labor es multiple. En numerosas ocasiones tiene
que determinar la elegibilidad de los clientes. para recibir subsidios
familiares o pensiones del estado y becas que les permita cubrir los
gastos de la manutencion del nino o adulto en su hogar.
Las funciones de los trabajadores sociales en este
campo es la supervision de las instituciones, hogares sustitutos etc. el
concepto de supervision no debe de confundirse con de inspeccion,
pues no se trata unica y exclusivamente ’de ejercer vigilancia, sino
tambien de prestar consejo y orientacion. Los informes que se rindan a
51
los
departamentos
gubernamentales
pueden
servir de
base
para
establecer mejoras en los servicios instituidos.
' Otra importante funcion es la de ayudar a que sea
debidamente comprendida la conducta infantil no solo por los padres,
miembros de la familia o padres sustitutos, sino por aquellos elementos
de la sociedad que deben participar en el manejo de ninos y adultos.:
Esto tiende a facilitar la mutua comprension y a traducirse en el
desarrollo de un plan o tratamiento conveniente de servicio social.
4.4 TRABAJO SOCIAL ESCOLAR
El area educativa permite establecer y fortalecer las
relaciones entre tres grandes agentes importantes, la escuela, los
alumnos y los padres de familia. Su principal accion esta en funcion de
aquellos alumnos que presentan dificultades de adaptacion a la vida
escolar y atender los problemas y circunstancia que obstaculizan su
buen aprovechamiento
52
4.5.
PRINCIPALES
PROBLEMAS
INFANTILES
EN
UN
DEPARTAMENTO DE SERVICIO SOCIAL ESCOLAR.
Muchos
ninos
encuentran
obstaculos
para
asistir
regularmente al Kinder .Los motivos pueden ser variados .La faita de
recursos economicos infiuye desfavorablemente en el bienestar de la
familia del escolar y tienen lamentables repercusiones en su salud y en
sus condiciones morales y psicologicas .Los ninos faltan a la escuela
porque carecen de ropa, zapatos, material escolar, etc. Otros ninos no
encuentran interes en las clases, ya sea por estados de fatiga ffsica o
mental, que puede manifestar en una conducta anormal o antisocial,
faita de gusto por los estudios, ausentismo, irascibilidad o por que las
actividades de la educadora no son motivadoras. Estas explicaciones
pueden darse en un ambiente "frio "
Incomprensivo, donde el nino no encuentra estfmulos, y la
ensenanza le resulta arida y diffcil. Su mente infantil puede concebir la
idea de que lo que recibe no compensa sus sacrificios de levantarse
temprano. caminar mucho, etc.
Algunos ninos desajustados en el ambiente escolar,
provienen de hogares en los que los padres tienen relaciones maritales
poco satisfactorias y, ademas son ineptos para prodigarles el carino y
orientacion que el nino necesita. Aunque en apariencia "consientan" al
hijo, esto puede ser la expresion antagonica de un sentimiento de
rechazo, cuya comprension, aunque parezca paradojica, es malcriar al
53
hijo con exceso. Estos ninos hacen lo que quieren en la casa y piensan
que pueden hacer lo mismo en el Kinder.
Por lo regular, establecen transferencias psicologicas
entre la madre que les permite hacer todo cuanto deseen y la
Educadora que tiene que exigirles alguna disciplina y esfuerzo. El
trabajador social corre el peligro, en estos casos, de ser tambien objeto
de transferencia, lo cual puede interferir en su labor o trabajo con el
nino.
Este tipo de ninos suelen crear otros
problemas en el
Kinder, ya que son capaces de entablar buenas relaciones con sus
companeros, debido al poco carino que reciben de sus padres. Algunos
de ellos reaccionan en forma agresiva y otros son indiferentes y
abulicos.
Muchos ninos no asisten regularmente al Kinder por
que son victimas del egoi'smo de los adultos, que los obligan
compras o vender.
a hacer
Llegando en algunos casos a una verdadera
explotacion pues lo privan de su education Preescolar a fin de utilizarlos
en labores domesticas o trabajos remunerados.
Existe,
ademas
un
grupo
de
enfermedad, asisten irregularmente a las clases.
54
menores
que,
por
Muchos de los problemas mencionados, y otros que
surgen como consecuencia de desajuste personates al medio (extrema
timidez, hipo o hipersensibilidad, irascibilidad, etc.) pueden encontrar
orientation y atencion a traves de un servicio social escolar bien
organizado.
La intervention del trabajo social, en el area de
education preescolar es muy importante por que es un elemento
coordinador, e intervene directamente con la familia y el nino. Se dirige
a llenar las necesidades especificas del caso o sea conciliar las
demandas de los padres y los ninos. su labor es multiple, canaliza a
instituciones que subsidien con becas y ayuda economica para cubrir
gastos de la familias mas necesitadas.
55
CONCLUSIONES.
1. - La familia es la base principal y fundamental para el buen desarrollo
del nino.
2. - La educacion preescolar es un proceso de intervencion educativa
que favorece cambios en los ninos. Aprende a manejar niveles de
movimiento, pensamiento, sentimiento, comunicacion e interaccion.
3. - La construction de las capacidades de los ninos es un camino que
solo ellos pueden realizar, pero el cual los adultos pueden ayudar para
que lo hagan mejor y mas oportunamente.
4. - El proceso formativo del nino se determina desde el nucleo familiar y
se prolonga dentro de la escuela y su comunidad.
5. - El nino cuando se integra al jardi'n de ninos trae consigo una
formation de tipo familiar que muchas veces es deficiente.
6.
- Los problemas que el nino pueda presentar tienen su origen en el
hogar.
56
7.- El maestro y el trabajador social deben trabajar juntos para
concientizar a
los padres sobre los problemas que afectan al
desarrollo educativo del nino.
57
SUGERJENCIAS
1.- Los trabajadores sociales deben capacitarse y actualizarse en
psicologia infantil.
2.- Es necesario que la facultad de Trabajo Social promueva diplomados
y
especialidades
para
'poder
ofrecer
a
los
egresados
mayores
oportunidades de actualizarse.
3.- La Universidad Veracruzana y la Facultad de trabajo social deben de
promover bolsas de trabajo con otras instituciones para poder brindar al
alumno mayor oportunidad de trabajo y desarrollo profesional en el
ambito laboral.
4.- Implementar un proyecto de Trabajo Social y presentarlo a las
instituciones de gobierno para que tengan nociones de lo que realiza el
Trabajador Social en diferentes areas.
58
BIBLIOGRAFIA
1. -
Diccionario de la ciencia de la educacion, santillana.
2. -
Didactica de la educacion infantil, editorial narcea, 1987
3. -
Enciclopedia de la educacion inicial, tomo 3, Santillana.
4.
-
Enciclopedia general de la educacion, tomo 7, oceano.
5.
-
Fundamentos del trabajo social de grupo. Autor.- Magali Ruiz Gonzalez
Editorial Edil.
6.
-
Kamil, C Y R . d e Uries, La teoria de Piaget y la educacion preescolar,
Madrid, editorial visor, 1985.
7.
-
Legaspi de Arismendi, Alcira. Pedagogia preescolar, La Habana,
Editorial pueblo y educacion, 1999.
8.
-
Manual de escuela para padres (Desarrollo Integral de la Familia D I F)
Coatzacoalcos, Veracruz.
9.
-
Monografi'a- intervencion del trabajador social en la conducta infantil, como
Consecuencia de los problemas familiares, presento.- Araceli Pablo
Serrano. 2000.
10.
- Peralta Espinosa, M Victoria. El curriculum en el Jardin infantil, Santiago.
11.
- Tesis: Factores que obstaculizan el rendimiento escolar en los alumnos de
la escuela secundaria Gral. Jose Vasconceios t/v, presento. Maria Luisa
Nazarala Morales.
12. - Zabalza, Miguel A. la calidad de la educacion infantil, Madrid. Editorial narcea,
1987.