1. Educación

MIÉRCOLES,
28 DE ENERO DE 2015
[email protected]
Opinión
Pilar Triguero reflexiona sobre los libros de texto y
apuesta por otros medios para el aprendizaje. 28
IES MARE NOSTRUM
Dibujos contra el terrorismo
El IES Mare Nostrum y el CEIP Intelhorce realizan
actividades para mostrar su rechazo al atentado
de París contra el semanario Charlie Hebdo. 29
Apuntes
LaOpinión
DE MÁLAgA
de educación
SUPLEMENTO DE EDUCACIÓN
El Limonar cumple 50 años con
espíritu innovador y firmes valores
El colegio malagueño, que ha
introducido el bilingüismo, destaca
por ofrecer una formación global
SUSANA FERNÁNDEZ MÁLAGA
@susanafdezg
Elesfuerzo,lacolaboración,elinteréspor
aprender, la disciplina y el afán de superación son valores clave en el Colegio El Limonar, que este curso cumple cincuenta
años con la satisfacción de haber educado
y formado a varias generaciones de malagueños.Suobjetivo,formara«futuroshombresymujeresíntegrosquecumplanunservicioenlasociedad».Asílomanifiestaelactual director del centro, Emilio Alcázar.
Fundado en 1964 por Concepción Álvarez-Net Masó, con la colaboración de Elena
Villamana Peco, este centro comenzó su funcionamiento en la finca «Villa Sol», en el Paseo del Limonar, 5. Posteriormente, algunas
de sus dependencias se trasladaron a su ubicación actual, ampliándose y modernizándose las instalaciones durante los últimos
años. Desde 1996, el colegio funciona como
Sociedad Anónima Laboral.
Pero, ¿qué caracteriza a El Limonar? Según su director, una de las claves es la formación global del alumno, no sólo la académica sino también la humana. «Desde su
origen se ha fomentado la estrecha colaboración con las familias como uno de los pilares de la educación de nuestro alumnado,
entendemos que casa y escuela son conceptos que van unidos en su formación integral», añade Emilio Alcázar.
Otras de las marcas identificativas del colegio, que cuenta con 800 alumnos desde Infantil a Bachillerato y 47 profesores, es la apertura a nuevas corrientes pedagógicas, la
introducción del bilingüismo español-inglés
en educación Infantil y Primaria y la enseñanza individualizada.
Por otra parte, El Limonar ofrece actividades extraescolares que fomentan el interés por la cultura, los idiomas, el arte y el deporte, una de sus finalidades educativas.
Vinculado a la sociedad malagueña
También es innegable su conexión con la
sociedad malagueña a través de su participación en actividades culturales, solidarias
y sociales de la ciudad o con la visita de los
estudiantes a lugares de interés de Málaga.
«Somos un factor más de la realidad malagueña», asegura el director.
Los alumnos de El Limonar formaron el número 50 en el patio con motivo del aniversario de este centro malagueño. L.O.
L.O.
Algunos de los más pequeños de El Limonar, el futuro del centro.
L.O.
Imagen antigua de estudiantes.
L.O.
El centro apuesta por la tecnología.
Sobre el futuro del colegio, Alcázar apunta que lo ven con optimismo y energía.
«Nos enfrentamos a nuevos retos diariamente, nuevas situaciones sociales, nuevas
normas educativas, lo que nos obliga a estar en continua adaptación metodológica y
formativa», comenta. «El trabajo realizado
en estos 50 años y sus resultados es lo que
nos impulsa hacia adelante», concluye.
De momento, además de los retos educativos, este curso El Limonar tiene pendiente un amplio programa de actos conmemorativos del cincuentenario de su fundación. Algunos ya se han realizado como
el que tuvo lugar el 21 de noviembre, el acto
inaugural del 50 Aniversario de la fundación
del centro, que consistió en una conferencia de José Francisco Murillo Mas, decano de
Ciencias de la Educación. El colegio también
ha celebrado ya un maratón de fútbol–sala,
un concurso de christmas y la representación
del musical «7 x 50».
El próximo 25 de abril habrá un encuentro de antiguos alumnos y profesorado del
centro. Además, quedan pendientes de fecha torneos de baloncesto, pádel y fútbol en
los que participará toda la comunidad educativa y la Deportiada 50 Aniversario.
28
MIÉRCOLES, 28 DE ENERO DE 2015 |
APUNTES DE EDUCACIÓN
LaOpinión de MáLaga
og o
El psicól
responde
La Tribuna educativa
Pilar Triguero
Miembro del Comité de Expertos de Fdapa
Una reflexión sobre los libros
de texto en la escuela actual
«Me gusta la enseñanza
práctica y creo preferible
E
dar menos teorías pero
Agenda
l material curricular favorito
enunagranmayoríadecentroseducativos,adíadehoy,
es el libro de texto y pese a
que vivimos en el siglo XXI
parecequedebamospermaneceramarrados a ellos a pesar de su coste económico
y ecológico entre otros, y esto es así porque
tienelaincuestionableventajadequedesde la primera a la última página recoge lo
que el alumnado tiene que saber de una
asignatura, además de ejercicios y actividades y, con la llegada de las TIC, hasta
traenunCd.Supongoquealgunosdocentes pueden esgrimir el argumento de su
uso, el del Cd, porque los libera de perder
demasiado tiempo a la hora de escribir la
programación de aula y proporciona actividades y ejercicios de refuerzo o ampliación parecidas a las que vienen con las lecciones, propuestas que son totalmente cerradas, que suelen venir en formato PdF
paraimprimirlassinposibilidadalgunade
adaptarlas a las necesidades del alumnado destinatario de ese refuerzo o ampliación que, precisamente son los que necesitan de material adaptado.
Con este planteamiento, y sin ánimo de
ofender, para mí que todavía era más cómoda la enciclopedia álvarez de antes,
sobre todo para las espaldas de nuestros pobres hijos e hijas porque así lo llevarían todo
en un solo libro. Poco a poco, las editoriales proporcionan libros de texto digitales,
que siguen siendo libros de texto aunque
sean digitales y algunas administraciones
crean materiales curriculares digitales que
cubren, más o menos, el programa de las
asignaturas. No crean los lectores que estoy
en contra de los textos ni que crea que los
materiales curriculares digitales sean la
solución. Una de las razones por las que
siempre defiendo que no son imprescindibles los libros de texto es el modelo de
aprendizaje que fomenta, lineal, de principio a fin. No importa el contexto, las
que sepan aplicar y
construir conocimiento
con ellas. Los libros son
excesivamente teóricos
y generalistas»
alumnas o alumnos ni su experiencia, terminar «el libro de texto» se transforma en
el fingimiento de la tranquilidad: «ahora ya
lo saben todo». el libro se erige en el
aula como autoridad pedagógica indiscutible, ni siquiera cuestionable por el docente
que lo maneja.
el libro es, en muchos centros, el rey absoluto del aula, y si por mí fuera, serían reyes y príncipes, pero en el lugar adecuado,
la biblioteca de aula o la del centro escolar,
lugar que sí debería ser la joya de la corona de cualquier centro educativo. Y como
ésta tribuna va dedicada a los libros de texto, permítanme la licencia de explicarles algunas razones por los que creo que fuera de
ese lugar privilegiado, no deberían utilizarse
en nuestros centros: Porque hoy en día hay
que preparar al alumnado para que utilice
diferentes fuentes de información, contraste,
seleccione, compare, elija, construya, etc.
Y, ¿cómo se va a desenvolver si no en la sociedad de la información, en la que vive el
resto de su vida? Porque no hay un único libro que trate todos los contenidos como a
cualquier docente le gusta, en uno viene
bien un tema, pero el otro plantea mejor
otro tema, y aquel tiene una actividades estupendas para este otro tema. Porque cada
año a más docentes les gusta experimentar
y plantear nuevas actividades y proyectos,
el libro es el mismo durante 4 años, al menos, pero si un docente hace lo mismo un
año y otro debe terminar muy aburrido y su
alumnado también. Porque me gusta la enseñanza práctica y creo preferible dar menos teorías pero que sepan aplicar y construir conocimiento con ellas. Los libros
son excesivamente teóricos, son sólo una interpretación del currículo y siempre será
mejor, y a los hechos me remito, que esa interpretación se realice en el ciclo o departamento del centro escolar, adaptada a la realidad del alumnado con el que están trabajando, adaptando el currículo al contexto
social y tecnológico en el que vivimos,
mientras el libro de texto siempre es generalista, no está adaptado a ninguna realidad.
Muchos centros están renunciando a los
libros de texto y no es por la crisis económica, sino porque consideran dichos materiales desfasados, limitadores y unidireccionales. en su lugar proponen trabajos
cooperativos y experimentales que predisponen al alumnado al aprendizaje. Cada
vez más, profesores de la enseñanza pública
están elaborando materiales curriculares
gratuitos y colgándolos en la Red, son docentes con experiencia en las aulas y su material está adaptado a las características de
los alumnos de cada nivel y a los currículos oficiales.
Pero más allá de lo útil o lo inútil de la utilización de un libro de texto está, en mi opinión, ese modelo de conocimiento que dejan entrever. difícilmente podremos conseguir actitudes críticas, participativas, creadoras, emprendedoras y democráticas, si
el modelo con el que nos movemos en clase es un modelo fijo. ¿ a qué familia no le
suena aquello de «esto es así porque lo pone
el libro» cuando hemos intentado explicarle
lo mismo por otro método? Creo que es un
buen momento para reflexionar entre todos sobre los «libros de texto».
TEATRO ALAMEDA
CONCURSO
Aladín, un musical genial
El Teatro Alameda acoge este fin de
semana esta obra, «una combinación
perfecta entre la magia del cuento y la
espectacularidad del musical». Basada en el
encanto de las aventuras de «Las mil y una
noches», con sus lujosos palacios y
bulliciosos bazares, este musical hará las
delicias de mayores y pequeños. También
destaca por su lenguaje musical, «creando
espectáculo y sorprendiendo al público con
números inesperados». Las funciones son el
sábado 31 a las 17.00 y 19.00 horas y el
domingo día 1 de febrero a las 12.00 y 17.00
horas. Precio: entre 15 y 19 euros.
¿Qué es para ti la clase de Religión?
La editorial SM y PPC, sello dedicado a la
producción de libros religiosos, ponen en
marcha el concurso «¿Qué es para ti la
clase de Religión?», un certamen cuyo
objetivo es ofrecer a los profesores de
Religión de Primaria (5º y 6º) y de
Secundaria (1º y 2º) una herramienta para
trabajar con sus alumnos. Pueden
participar todos los profesores de Religión
de centros educativos públicos,
concertados o privados, que deberán
inscribir a su equipo de alumnos, formado
por no más de 32. Los trabajos se
entregarán antes del 30 de marzo.
Eva Jiménez González
N
iños adoptados:
cuándo y cómo decirlo
No hay una fórmula científica que
nos indique de qué manera y cuando es
el mejor momento para informarle a
un menor que es una niña o niño adoptado, pero la clave es comunicarlo en
cuanto tenga capacidad para entenderlo, sin exagerar en la insistencia y sin
dar excesiva importancia al tema.
Se les debe explicar que hay distintos tipos de maternidad, no sólo los hijos que vienen de la «tripita» de mamá,
y que sus padres biológicos no podían
hacerse cargo de él o ella ni de otro
niño, para que de esta forma no piensen que es malo o que no le querían.
Los niños adoptados suelen llegar en
el contexto de la infertilidad, por el deseo de ser un progenitor en solitario, o
bien por el convencimiento de tener
descendencia no biológica. En cualquiera de estos casos el arduo y complicado proceso para conseguir la idoneidad parental y la larga espera hasta
tener a sus hijos adoptivos en casa
hace que a veces los niños adoptados
sean tratados con excesiva indulgencia
o como un niño «especial», y esto hace
que muchos padres y madres duden si
revelarles o no su condición de hijos
adoptados. ¡Gran error! Estos niños y
niñas no tienen por qué percibir la
adopción como una amenaza para su
autoestima, pero en cambio si no se les
transmite la realidad y se enteraran
por vías diferentes dicha situación sí
que podría afectar a su valía personal y
a la confianza con respecto a sus familias adoptivas.
Si naciera otro hermano biológico en
estas familias habría que demostrar
comprensión y firmeza para no desencadenar una lucha competitiva de roles.
Se debe tener una especial atención
con los niños que tengan algún tipo de
discapacidad o minusvalía, puesto que
con la llegada de la pre-adolescencia
van a darle mucha importancia a sus
problemáticas particulares, como si
fueran un juguete estropeado o rechazado, y esto unido al problema de la
adopción (sobre todo la transcultural)
puede provocarle graves consecuencias psicológicas como son la depresión, problemas de identidad, el sentimiento de desamparo o la rabia.
En cualquiera de los casos, los adoptados al cumplir la mayoría de edad
tendrán legalmente acceso a los informes sobre su proceso de adopción. Por
lo tanto, debe ser mucho antes que se
les comunique su condición de adoptados y haciéndolo de la forma más natural posible, puesto que el significarlo
como un regalo o como una desdicha
será mayoritariamente consecuencia
de las reacciones posteriores de sus familias.
LaOpinión DE MáLAGA | MIÉRCOLES, 28 DE ENERO DE 2015
APUNTES DE EDUCACIÓN
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COLEGIO CARDENAL HERRERA ORIA
Interesante lección sobre
la relatividad del tiempo
Mural realizado por los alumnos del IES Mare Nostrum.
LA OPINIÓN
ElMareNostrumyelCEIP
Intelhorce,contrael
atentadoaCharlieHebdo
LA OPINIÓN MÁLAGA
Los alumnos de bachillerato del Herrera Oria hicieron multitud de preguntas tras la charla. LA OPINIÓN
LA OPINIÓN
SUSANA FERNÁNDEZ MÁLAGA
@susanafdezg
El colegio Cardenal Herrera Oria recibió el pasado día 13 la visita del profesor de la Universidad
de Granada José Ignacio Illana. El también miembro del Departamento de Física Teórica y del Cosmos impartió una charla sobre la relatividad del
tiempo a los alumnos de 1º y 2º del bachillerato
Tecnológico y de Ciencias de la Salud.
La conferencia, a la que también asistieron estudiantes de Física de 2º de bachillerato del colegio Santa Rosa de Lima, incluyó un espacio para
la participación con preguntas a este experto,
que ya visitó el centro el curso pasado para hablar
del bosón de Higgs durante la primera Jornada de
las Ciencias. La actividad concluyó con los alumnos sentados alrededor del profesor, entusiasmados con sus explicaciones sobre este tema
científico.
Centro de Física de Partículas
El colegio Cardenal Herrera Oria, de la Fundación
Victoria, solicitó esta charla oficialmente al CPAN,
La conferencia congregó a numerosos estudiantes.
Centro Nacional de Física de Partículas, Astropartículas y Nuclear, una opción que está al alcance de cualquier centro educativo interesado a
través del programa «El CPAN en el Instituto». La
información se puede consultar en la página web
del CPAN, escribiendo al correo [email protected] o en el teléfono 96 354 48 46. Este centro
científico ofrece diferentes charlas según los intereses del profesorado y alumnado y la disponibilidad de los investigadores.
El reciente atentado en París
contra el semanario satírico
Charlie Hebdo no ha dejado indiferente a la comunidad educativa, que ha mostrado su total rechazo con actividades como las
realizadas en el IES Mare Nostrum y el CEIP Intelhorce.
En el caso del Mare Nostrum,
centro bilingüe de francés, han
dado su particular apoyo a la publicación y a las víctimas del atentado terrorista ccon frases como
«On n’assassine pas la liberté»
(la libertad no se asesina), o «Les
canards voleront plus haut que les
fusils» (los periódicos volarán
más alto que los fusiles), o el ya
clásico «Je suis Charlie». Así, los
estudiantes han prestado sus lápices y sus voces para reivindicar
la libertad de expresión y su repulsa a las armas , el terror y la violencia.
Tras analizar los sucesos en
distintos medios de comunicación franceses eligieron un lápiz
como arma de reivindicación y expresión y colgaron sus dibujos ela-
Actividad en el CEIP Intelhorce.
borando un mural que fue expuesto en el centro.
Por su parte, la comunidad
educativa del CEIP Intelhorce ha
realizado la actividad «Lápices
por la Paz», como expresión de su
rechazo a la violencia terrorista.
Como en el caso del Mare Nostrum, el alumnado ha utilizado
como única «arma» sus lápices,
con los que han dibujado la silueta de sus manos en un mural
que lucirá durante este mes en el
tablón de la iniciativa «Escuela espacio de Paz», coordinada por Virginia Pérez Sánchez.
MIRADAS PEDAGÓGICAS
Enrique Sánchez Rivas
Pedagogo. CEP. Málaga
@quiquesr
Tempo educativo
Dentro de poco tendremos en circulación un nuevo tren
de alta velocidad que alcanzará los 370 km/h.
Evidentemente, no está pensado para disfrutar del
paisaje sino para ganar tiempo. Esa es la gran ventaja de
la velocidad, y por ella estamos dispuestos a sacrificar el
deleite de la ventanilla. «Antes», en este caso, equivale a
«mejor». Sin embargo, conviene subrayar que no son
sinónimos, y en educación se hacen patentes las
diferencias.
En demasiadas ocasiones, tanto en casa como en clase,
nos vemos empujados a acelerar el ritmo natural de la
educación para obtener resultados rápidos. Andy
Hargreaves ha investigado este fenómeno
propio de las sociedades contemporáneas y ha
constatado lo que ya era un secreto a voces
entre el profesorado: que la educación
acelerada reporta resultados pobres. Es como
almorzar en un restaurante de comida rápida,
pierdes poco tiempo, pero ni es sano ni
disfrutas del menú.
Se trata de un problema estructural
(atañe a horarios, programas educativos,
estándares de evaluación, etc.) de solución
compleja... de acuerdo, pero el último
eslabón de la cadena de transmisión es el
educador, y puede participar de la inercia o
accionar el freno, ¿dónde está la palanca?
Los griegos la tenían identificada. Usaban
dos palabras para referirse al tiempo: cronos
(para el tiempo cronológico) y kairós (para el
lapso natural que precisa un acontecimiento
importante). Como sucede ahora, la
mitología griega ya encumbró a Cronos al
Olimpo. De hecho, lo convirtió en uno de sus
dioses principales. Kairós, sin embargo, era
un dios menor y casi desconocido. Sócrates
nos diría que «accionar el freno» pasa por
equilibrar el poder de Cronos y Kairós.
George Ritzer adapta esta máxima al actual
contexto educativo cuando plantea que «el
aprendizaje puede ir siguiendo el ritmo del
reloj, pero también puede seguir su propio
ritmo». Una educación más lenta no
significa que todo vaya poco a poco, sino
tener la opción de marcar el tempo que cada
persona necesita.
Desde una perspectiva más prosaica y
volviendo a la noticia que daba pie a esta
reflexión, no debemos olvidar que la
educación es un maravilloso viaje en el que
tan importante es llegar como disfrutar del
paisaje.
APUNTES DE EDUCACIÓN
Entre números anda el juego.
Olimpiadas matemáticas
MIÉRCOLES, 28 DE ENERO DE 2015 |
laOpinión de Málaga
Libros
30
sara torrico (adaptación)
Caperucita roja
Caperucita Roja tiene que cruzar
SUSAETA, 2015
el bosque para ir a casa de su
abuelita enferma. Su madre le dice
que no se entretenga... Pero, ¿quién
se esconde detrás de los árboles?
Para lectores de 6/7 años, Susaeta
propone esta obra de la colección
«Leer con Susaeta».
ana doblado (adaptación)
Cuentos españoles
No hay ninguna cultura que no
tenga sus propias historias, escritas o
no, sobre valientes guerreros y
aventureros, princesas, hadas, brujas
y demás. Estos cuentos españoles
que Susaeta ha rescatado son una
muestra de nuestra tradición.
SUSAETA, 2015
julio verne
La isla misteriosa
Verne, además de incluir en sus
SUSAETA, 2015
novelas los avances tecnológicos de
su tiempo, se adelantó a muchos
otros, como los viajes espaciales o
bajo el mar. «La isla misteriosa» fue
escrita y publicada por entregas
durante dos años (1874-1875) y es
una de las más famosas de Verne.
sol arráez (adaptación)
Ben-Hur
SUSAETA, 2015
La obra que le dio fama a Lewis
Wallace fue escrita en 1880. En ella
confluyen las vidas paralelas del
judío Ben-Hur y del Mesías Jesucristo
en la época de la dominación
romana.