1. Educación

MIÉRCOLES,
15 DE OCTUBRE DE 2014
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Opinión
La utilización de una variedad de enfoques, verdadera
fuerza de la educación. 28
CEIP MAR ARGENTEA
Aprendiendo solidaridad
Este centro de Torremolinos organiza un mercadillo solidario con productos elaborados por alumnos y padres para ayudar a los necesitados. 29
Apuntes
LaOpinión
dE MáLAGA
de educación
SUPLEMENTO DE EDUCACIÓN
ElHerreraOriacalculaelradioterrestre
L. O.
Los alumnos de 4º calculan el radio
de la Tierra como lo hizo el griego
Eratóstenes en el siglo III a. c.
SUSANA FERNÁNDEZ MÁLAGA
@susanafdezg
Medir el radio de la Tierra como lo hiciera el científico griego Eratóstenes en el
siglo III a. c.con plomadas, estacas y utilizando las sombras y la imaginación. Esta
curiosa iniciativa es la que han llevado a
cabo los alumnos de 4º de ESO del colegio Cardenal Herrera Oria de Málaga, en
el marco del Proyecto Eratóstenes organizado por la Facultad de Física de Buenos Aires y en el que participan colegios
de todo el mundo.
Coordinados por los profesores de física y química de 4º, Concepción Alarcón
Urbistondo y Javier Gallardo Fernández,
los 37 alumnos de ambos cursos, repartidos en grupos de cinco, realizaron cuatro
sesiones de trabajo. En las teóricas, aprendieron como Erastótenes realizó el experimento en su época y trabajaron los conceptos físicos y matemáticos. En la sesión
práctica, tomaron medidas en campo y en
la última sesión, que aún no han llevado
a cabo, realizarán las mediciones finales
para el cálculo del radio terrestre con los
datos de otra escuela con la que trabajarán en coordinación.
Una de las jornadas más importantes fue
la del pasado 23 de septiembre, cuando entre las 13.00 y las 14.30, cuando el sol alcanza
su punto más alto y la sombra es mínima,
los alumnos tomaron medidas utilizando
estacas y los conocimientos teóricos.
L. O.
Alumnos de 4º del Cardenal Herrera Oria durante la clase práctica. LA OPINIÓN
Utilizaron curiosas herramientas.
El proyecto, que cuenta con estudiantes de Argentina, Brasil, Francia, Estados
Unidos y Canadá, persigue que estos sean
capaces de describir la geometría de cómo
los rayos del Sol inciden sobre la Tierra a
distintas latitudes o que describan cómo
el perímetro de la Tierra fue medido por
primera vez miles de años atrás. También
datos tan curiosos como que determinen cuándo es el mediodía en el lugar donde vive cada uno.
Para ellos, los organizadores proponen utilizar materiales como plomadas, niveles, metros de carpintero, hilo de albañilería, estacas, un reloj con cronómetro,
sienten partícipes de un proyecto común
con centros de todo el mundo.
El profesor Javier Gallardo destaca precisamente la colaboración y coordinación con otros colegios como uno de los
puntos más interesantes de esta iniciativa, así como el salir fuera del aula para realizar un trabajo de investigación y aprender las aplicaciones prácticas de la física
y las matemáticas.
Los resultados de las mediciones de todas
las escuelas podrán verse en la web del Proyecto Eratóstenes: http://www.df.uba.ar/actividades-y-servicios/difusion/proyectoeratostenes/eratostenes-2014.
Colegios de todo el mundo participan en
el Proyecto Eratóstenes organizado por
la Facultad de Física de Buenos Aires.
Una forma original de aplicar la teoría
hojas de cartulina, lápices o planchas de
cartón.
Los alumnos del Herrera Oria ya se
encuentran en la fase final del proyecto, en
la que intercambiarán las mediciones con
otras escuelas y harán el cálculo final.
Además, están recibiendo y enviando fotos de los estudiantes de diferentes países
tomando las mediciones, con lo que se
L. O.
ElIESHuelinconsigueelprimer
proyectodeErasmus+deMálaga
LA OPINIÓN MÁLAGA
La educación exige una formación continua por parte del profesorado y más con la
introduccióndelasnuevastecnologíasenlas
aulas. Así, cuatro profesores del IES Huelin
viajaron el pasado verano, del 21 de julio al 1
de agosto, al Executive Training Institute de
Malta con el objetivo de formarse y mejorar
sus competencias en el manejo de herramientas informáticas aplicadas a la educación,enunaclaraapuestaporlacalidadeducativa. Como informan desde el centro, para
poderrealizarestecursodeformación,elinstituto tuvo que presentar un proyecto de for-
maciónenmarcadoenelProgramaEuropeo
Erasmus+, un innovador planteamiento
aprobadoporelParlamentoEuropeoparael
período 2014-2020 y que entró en vigor el 1
de enero de 2014. En materia educativa, este
nuevoprogramaabarcatodoslosniveles:escolar, formación profesional, enseñanza superior y formación de personas adultas. El
proyecto presentado por el centro está dentro de la rama KA1 del programa europeo
para la formación del profesorado.
El programa de formación presentado por
el IES Huelin ha sido el primer y único proyecto KA1 concedido en la provincia de Má-
Los profesores, durante la formación.
laga y ha posibilitado que, durante dos semanas, los cuatro profesores se formaran en
la creación y utilización didáctica de múltiples
herramientas informáticas como blogs, podcasts, páginas web, avatares, webquests, páginas wikis, mapas conceptuales, videoclips
e incluso cómics.
Ya en España, los profesores han creado un
grupo de trabajo sobre «Producción de materiales didácticos digitales basados en formación Erasmus+» para difundir lo aprendido entre el resto del claustro y que pueda beneficiarse todo el alumnado. La finalidad «es
aprovechar el enorme potencial educativo de
estas herramientas informáticas, que resultan
tan atractivas para los alumnos, para conectar más con ellos y seguir mejorando e innovandocontinuamenteenlaprácticadocente»,
indican los responsables del proyecto.
28
MIÉRCOLES, 15 DE OCTUBRE DE 2014 |
APUNTES DE EDUCACIÓN
LaOpinión de MáLaga
og o
El psicól
responde
La Tribuna educativa
Pilar Triguero
Beatriz Cobo Blanco
Miembro del Comité de Expertos de FDAPA
«Ningún método conocido tiene c
éxito con todo el alumnado»
C
omo educamos
en igualdad
Agenda
uando hablamos del proceso enseñanza-aprendizaje,
debemosserconscientesde
que no existe un único camino para obtener el éxito
pedagógico, ni la solución sin esfuerzo de
los docentes, ni la descripción exacta de la
mejor manera de enseñar. No se pueden
entender los principios de la enseñanza
como dogmas estáticos, sino con interacciones dinámicas con las metas cognitivas
ysociales,conlosprocedimientosquesubyacenalasteoríasdelaprendizajeyconlas
características personales e individuales
del binomio formado por docentes-alumnado. en mi opinión, la verdadera fuerza
de la educación reside en la utilización inteligente de una variedad de enfoques,
adaptándolos a los diferentes objetivos y a
lascaracterísticasdelalumnadoporquede
la competencia docente surge de la capa- La variedad es clave en la educación.
cidad de acercarse al alumnado, por muy
diferente que este sea, creando un medio alumnos con una variedad de modos que
faciliten su desarrollo. el problema de elemultidimensional y enriquecedor.
Necesitamos centros educativos que gir modelos adecuados de enseñanza es diofrezcan a las alumnas y los alumnos una ferente si, en vez de perseguir el modelo únivariedad de alternativas educativas que co y óptimo, nos concentramos en las ponuestra sociedad necesita desarrollar cre- sibilidades de la variedad de ellos que nos
ando nuevas formas de educación, nuevas ofrece la experiencia. el alumnado debe meoportunidades educativas que sustituyan a jorar en todos los campos y esto no podela mayoría de los métodos actuales. Puede mos alcanzarlo desde un único modelo. Por
que muchas personas crean que la buena eso, el progreso de la enseñanza consiste en
educación es algo que se puede reconocer el dominio creciente de una variedad de
a primera vista aunque sea difícil de expli- modelos y en la capacidad de usarlos con
car y razonar, propiciando la idea de que eficacia.
La formación del profesorado debiera reuna enseñanza es mejor que otra sin más
matizaciones. evidentemente, no es tan sen- coger esta realidad y preparar a los futuros
cillo, no podemos afirmar la existencia de docentes en el dominio de un repertorio báun enfoque único óptimo, seguro y de ob- sico de varios modelos con los que hacer
jetivos múltiples. La experiencia nos de- frente a sus futuras necesidades, creando en
muestra que ningún método conocido tie- ellos la conciencia de la flexibilidad y la crene éxito con todo el alumnado ni alcanza atividad que debe caracterizar el desarrollo de la enseñanza. desarrollar un repertodos los objetivos.
La tarea de toda la comunidad educati- torio de modelos equivale a desarrollar fleva debe ser aportar un medio ambiente de xibilidad y competencia profesional, porenseñanza en el que poder educar a los que todo docente se enfrenta a una amplia
gama de problemas, cuanto mayor sea su
repertorio de modelos, más amplias y creativas serán las soluciones que podrá generar. La búsqueda de un modelo perfecto que resuelva todos los problemas educativos, tal y como preconiza la actual Ley
de educación, está en contra de la realidad
educativa del aula, porque la existencia del
modelo único por muy atractivo que este se
presente a primera vista, es una utopía, ya
que no hay modelo capaz de hacer frente
a todos los tipos y estilos de aprendizaje, de
enseñanza, de alumnos, de profesores, de
familias...
Los modelos existentes deben ser la
base de un repertorio de enfoques alternativos que los docentes pueden usar para
ayudar a sus alumnas y alumnos, diversos
entre sí, a alcanzar los objetivos, adaptándolos o combinándolos, en la medida de lo
que racionalmente sea posible, a la realidad
concreta de su aula. No debemos olvidar
que todo aquello que no se halle en el proceso, es decir, en el método con que se enseña, no lo hallaremos en el producto final,
la mejora de la calidad de la enseñanza. No
podemos ni debemos descuidar, que lo importante no es sólo que el alumnado comprenda, analice, razone, etc...., sino que es
esencial para su aprendizaje el «cómo»
haya sido trabajado, analizado, razonado,
etc., ese contenido.
es de vital importancia para el aprovechamiento de la gran capacidad de aprendizaje de la mente humana, cuidar la construcción de modos de aprendizaje de la
mente y que éstos se diversifiquen lo más
posible para no conducirla a un callejón sin
salida o único. Y esto es lo que están haciendo, de forma anónima la mayoría de las
ocasiones, mucho de los magníficos docentes que trabajan en nuestra escuela
Pública, sólo es necesario en ocasiones leer
con detenimiento este «apuntes de educación» para conocer su gran labor, y porque no, reconocerla como se merece.
SÁBADO 18 OCTUBRE
DOMINGOS DE OCTUBRE
Música para la familia en el
Teatro Cánovas
«Cada cosa a su tiempo» es una obra para
niños (y mayores) que hace un recorrido
por el ritmo en la vida y en la música: el
latido de cada corazón, los pasos de los
viandantes, las manillas del reloj, nuestros
aplausos… La percusión es protagonista de
los movimientos y sensaciones de nuestra
vida y esta propuesta permite descubrir las
características y cualidades del ritmo como
motor del discurso musical. Interpretada por
los percusionistas Pablo Martín Jones, Martin
Bruhn, Borja Barrueta y la videoartista Cecilia
Molano. Sábado, a las 18.30 horas.
La Cochera Cabaret ofrece la obra
«La Cenicienta»
En un reino muy lejano vive Cenicienta,
una linda niña llena de cenizas, a la que su
madrastra la hace trabajar sin descanso
día tras día. La actitud positiva ante la vida
su suerte transformará. La magia del hada
madrina y sus amigos los ratones a ello le
ayudarán. Jabetín teatro ofrece esta
versión del cuento clásico cargada de
valores y llena de momentos de diversión
junto a sus cinco personajes. Un
espectáculo de calidad lleno de humor y
sensibilidad. Todos los domingos de
octubre, a las 12.00 horas.
Existen muchos contextos educativos
donde niños y niñas desarrollan su propio
aprendizaje para relacionarse en la sociedad, pero es la familia la principal responsable de su educación. Así, la primera condición necesaria para educar en Igualdad
es que madres y padres comprendan su
importancia para prevenir situaciones
como la violencia de género. Para ello, no
solo basta con estudiar y aplicar conceptos, sino también revisar si en casa existe
una coherencia real entre discurso y comportamiento.
Las niñas y los niños son más sensibles
al aprendizaje a través de gestos, comentarios, actitudes o reacciones cotidianas que
ven y sienten en su entorno que de una
charla puntual que se tenga con ellos. De
esta manera, van aprendiendo cómo «tiene
que ser una mujer» o cómo «tiene que ser
un hombre», a través de esa observación e
imitación de las personas cercanas con las
que tienen relaciones afectivas relevantes.
También a través de medios de comunicación, profesorado, juguetes, personas de su
edad en la escuela, en el barrio…
Es muy importante el ejemplo de madres y padres a través de mensajes cotidianos relacionados con la valorización de tareas domésticas (limpieza, cocina, gestión
económica,…) y familiares (cuidados, educación, tiempo libre,…), donde exista un
reparto de responsabilidades y tareas de
una forma equilibrada entre todas las personas que forman una unidad familiar, y
donde las y los más pequeños de la casa
también se impliquen.
Las familias han de ser conscientes de la
influencia de los medios de comunicación,
videojuegos e internet, que cada vez es
más difícil de controlar. No obstante, es
crucial adoptar una postura crítica ante
películas y cuentos infantiles y evitar aquellos que desarrollen los clásicos roles sexistas. Existen también portales de recursos
educativos por la igualdad con interesantes herramientas alternativas elaboradas
por profesionales. Igualmente, es recomendable seleccionar juegos no sexistas
donde se potencie valores como la cooperación, el respeto o la no violencia y se desarrollen capacidades físicas e intelectuales
(el deporte en equipo y el contacto con la
naturaleza son buenos ejemplos de ello).
Es aconsejable implicarse con otras familias en el AMPA para compartir e intercambiar experiencias sobre la educación
de los hijos e hijas e informarse sobre las
propuestas en materia de coeducación. La
cultura en la que vivimos aún sigue siendo
machista por lo que, para lograr igualdad
efectiva, el camino empieza desde el nacimiento, e incluso, antes de plantearse la
descendencia o el cuidado de menores,
una tarea fundamental de los progenitoras
y educadores es construir una relación de
pareja saludable, ya que va a influir positivamente en la manera de establecer las futuras relaciones de los y las jóvenes.
LaOpinión DE MáLAgA | MIÉRCOLES, 15 DE OCTUBRE DE 2014
APUNTES DE EDUCACIÓN
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CEIP MAR ARGENTEA DE TORREMOLINOS
Un mercadillo solidario para
ayudar a los más necesitados
el reportaje
Cruz Roja y Emaús recibieron recientemente la ayuda recaudada en el mercadillo. L. O.
JESÚS J. GARCÍA MÁLAGA
@jesusgarciapere
Enseñar a los más pequeños a ayudar a todos y
a ser solidarios. Esta es una de las consignas que
los profesores del CEIP Mar Argentea de Torremolinostienenparaeducarasuspupilos.Unatareaenprincipiofácil,siemprequeseunanlaspiezas adecuadas para que se complete el puzzle. Y
así sucede en este centro educativo torremolinense.
El colegio, inaugurado en 2007, está consiguiendo mostrar a lo alumnos la solidaridad a través del trabajo de su grupo de profesores, encabezados por la directora, Francisca Pecharromán.
En este contexto, destaca la puesta en marcha de
un mercadillo solidario. Una actividad cuya recaudación se destina a diversas entidades dedicadas a la ayuda a los más necesitados. En concreto, el colegio donó la cantidad recaudada en la
El Mar Argentea, un centro que proyecta ilusión. L. O.
edición del curso pasado a la delegación de Cruz
Roja en Torremolinos y al comedor social Emaús. Hace un par de semanas, la directora del centro, en compañía de una representación de tres
alumnas, hizo entrega a las dos entidades de sendos cheques para que, al menos por unos días, no
se tengan que preocupar de cómo buscarán lo necesario para dar la comida que les solicitan numerosas familias.
Un proyecto de toda la comunidad educativa
Es el resultado del trabajo de toda la comunidad
educativa, empezando por los más pequeños,
que elaboran en clase algunos de los productos
que luego se ponen a la venta en el mercadillo.
Posteriormente, el colegio abre sus puertas durante una jornada a los padres y al resto de familiares para que puedan comprar los productos.
Pero no sólo los alumnos venden sus creaciones,
los padres y madres también contribuyen por
ejemplo elaborando tartas para ese día que tam-
bién se venden y participan en un concurso con
un ganador simbólico.
Como comenta Francisca Pecharromán, es
muy importante para los alumnos involucrarse en
este tipo de actos en los que participan estudiantes
de todos los niveles. Desde los pequeños de tres
años hasta los mayores de doce centran sus esfuerzos para contribuir a llevar un plato de comida
a todo aquel que lo necesite. La directora cuenta que también todos los profesores se implican
en la preparación y la realización del mercadillo,
al igual que los padres, cuyo «principal objetivo
es comprar lo que han hecho sus niños».
No es más que una pequeña demostración de
la solidaridad de los más pequeños. «Los pequeños son los que siempre se involucran en
todo», afirma Pecharromán. Mientras tanto, los
alumnos y profesores ya empiezan a preparar con
ilusión el mercadillo solidario que organizarán durante este curso para poder ayudar a otras entidades que también lo necesiten.
MIRADAS PEDAGÓGICAS
Enrique Sánchez Rivas
Pedagogo. CEP. Málaga
@quiquesr
El árbol de la clase
El pedagogo brasileño Rubem Alves concibe la
educación a partir del amor a las personas y la
vinculación a la madre naturaleza. En una preciosa
analogía explica que los docentes son como los
árboles en la selva. A su alrededor florece la vida:
crece la vegetación, los animales encuentran cobijo,
sus hojas desprenden oxígeno... Son la base del
ecosistema. Si talas los árboles, la selva entera
desaparece.
Pero al igual que sucede con los docentes, en la selva
hay muchos tipos de árboles, y entre ellos se pueden
apreciar diferencias sustantivas.
El jequitibá es uno de los árboles ancestrales de
Brasil. Es especial por muchos motivos. Se trata de
uno de los seres vivos más antiguos del planeta. En
su esencia, muchos brasileños reconocen un vínculo
con la sabiduría procedente de los primeros
pobladores del continente. Su majestuosidad y
elegancia alimentan cierto halo místico. Pero sobre
todo es un árbol «generoso»: crece a un ritmo muy
lento y va creando una sinergia especial de la que se
benefician todos los seres que lo rodean. Su
influencia sobre otros vegetales y animales es tan
grande que cuando son talados muere todo lo que
hay en sus inmediaciones.
Otros árboles, sin embargo, no están tan
«conectados» al ecosistema. Es el caso de los
eucaliptos: su crecimiento es rápido (no tienen esa
personalidad que dan los años), son idénticos unos a
otros. Si talas un eucalipto puedes plantar otro, y en
poco tiempo todo seguirá igual. Cumplen su función
en la naturaleza, pero son independientes,
asépticos... «profesionales».
Los educadores que se apasionan y comprometen
con su oficio son como los jequitibás. Cuando
desaparecen ocasionan una gran pérdida. Su
conexión con el entorno es especial. Al igual que los
jequitibás forman parte del alma de Brasil, los
educadores siempre viven en el corazón de sus
alumnos.
Pero hay otros (no los voy a llamar educadores, no
lo son) profesionales que dominan las técnicas
didácticas. Hacen su trabajo: enseñan. Cumplen. No
se implican emocionalmente. Como los eucaliptos,
cuando desaparecen no se nota su ausencia. Se
sustituyen fácilmente.
Por suerte, en los colegios e institutos hay más
jequitibás que eucaliptos.
APUNTES DE EDUCACIÓN
Entre números anda el juego.
Olimpiadas matemáticas
MIÉRCOLES, 15 DE OCTUBRE DE 2014 |
LaOpinión DE MÁLAGA
Libros
30
HERMANOS GRIMM
Las princesas bailarinas
SUSAETA, 2014
Los hermanos Grimm se
dedicaron a recopilar los cuentos de
la tradición oral de su país. La
adaptación realizada por Susaeta en
su colección «Leer con Susaeta»,
cuenta que, en un lejano país, había
un rey muy bueno con su pueblo,
cuyas 12 hijas guardaban un secreto.
WILLIAM GRILL
El viaje de Shackleton
IMPEDIMENTA, 2014
En los últimos días de la Edad
Heroica de las exploraciones, Ernest
Shackleton soñó con atravesar a pie
el helado corazón de la Antártida, un
lugar de mares feroces, montañas
inexploradas y un frío helador. Una
épica aventura.
MARY SHELLEY
Frankenstein
SUSAETA, 2014
Lucía Mora ha adaptado para
Susaeta este clásico que se convirtió
en la novela más famosa de Shelley.
Su protagonista, uno de los
monstruos más conocidos y tiernos
de la historia de la literatura, llevado
al cine en numerosas ocasiones. Para
lectores de más de once años.
MARC BOUTAVANT
La vuelta al mundo de Mouk
SM, 2014
Mouk decide dar la vuelta al
mundo para visitar a sus amigos. Irá
a Laponia, al Sáhara, a Burkina Faso,
Madagascar, China, Japón, la India,
Perú, Australia y Nueva York. En su
viaje descubrirá fiestas y tradiciones
y aprenderá muchísimas cosas.