1. Art and Diseño

Grupos de entrenamiento en habilidades
sociales y de comunicación
Lic. Estefanía Millán
Lic. Andrea Larroulet
“No estoy pidiendo que mi hijo
sea el alma de la fiesta o el
chico popular.
Solo quiero que sea feliz y tenga
sus propios amigos.
Es un niño increíble y espero que
algún día las otras personas lo
puedan ver”
S. Bellini (2006)
“Subestimado:
• la importancia de la enseñanza de las
habilidades sociales
• el potencial social que tienen los niños
con TEA”
S. Bellini (2006)
Es tiempo de cambiarlo!!!
¿QUÉ?
¿PORQUÉ?
¿CÓMO?
Habilidades sociales
Son comportamientos aceptables socialmente
aprendidos que le permiten a una persona
interactuar en forma adecuada, generando
respuestas positivas y ayudándola a no cometer
respuestas negativas.
(Elliot, Racine, Busse, 1995)
¿Para qué?
• Generar
– reacción y evaluación positiva de los pares
• Evitar
– fracaso social y el rechazo y sus
consecuencias negativas
– aislamiento social
• Prevenir
– Malestar asociado
• Promover
– Estados psicológicos positivos Cohen (2004)
¿CÓMO?
Tipo de déficit
Intervención
Tipo de déficit:
Bellini (2006)
Foco de intervención
Adquisición
Enseñanza
Novato
experto
Performance
Mejorar y remover
obstáculos
Para que el programa sea efectivo
•necesidad individual del niño
•nivel de desarrollo socioemocional
Herramientas de trabajo
• Historias sociales
Carol Gray
• Conversación en forma de historietas Gray
• Role play
• Videos
• Modelado e imitación
• Fichas de comportamiento social
G. Winner
Herramientas de trabajo
• Seguir el liderazgo
S. Greenspan
• Guiones sociales
• Autopsias sociales
• Currícula escondida
• Escala de 5 puntos
K.D.Buron y M. Curtis (2003)
Debemos elegir la estrategia de acuerdo a tipo
de déficit
Áreas de intervención
1. Comunicación y lenguaje
2. Juego
3. Hacerse y mantener amigos
4. Manejo de emociones y de conducta
5. Comprensión de códigos y reglas
sociales
6. “Pensar socialmente” ® G. Winner
3. Habilidades para hacerse y mantener amigos
• La gran mayoría desea establecer relaciones
sociales!!!
– carecen de las habilidades o desean hacerlo a su
modo
– conductas inapropiadas
• Temen las situaciones sociales como resultado de años
de fracaso social y rechazo de sus pares
o Enseñarles comportamientos específicos y concretos
para favorecer interacción con pares
o A través de la práctica!
Las habilidades de interacción social son
una combinación de tango y ajedrez
3. Habilidades para hacerse y mantener amigos
• Dificultades que van surgiendo en su relación con pares.
Por ejemplo:
-Trato formal vs trato informal
- Ganar la atención de manera positiva
- Manejar la presión de los pares
- Respetar el espacio físico personal
- Compartir un amigo
• Habilidades “funcionales ” para hacer amigos
• “Archivos de amigos” M. Garcia Winner
“Archivos de amigos” Michelle G. Winner
4. Habilidades de manejo de emociones y
conducta
1.
Identificación y expresión de las mismas
- Desilusión
2.
Auto regulación
-
Control de impulsos
2. Empatía
- Consolar a un amigo
3. Manejo de conflictos
- Resolver un conflicto con un amigo
- Responder a las burlas
Registro de emociones en sesión
•Nombrarlas
•Registrar su intensidad
•Termómetro de enojo
•Collage de fotos con diferentes emociones
Lescano, R. (1998)
•Escala de 5 puntos “The Incredible 5 point scale” K.D.Buron y
M. Curtis (2003)
Estoy fuera de control
Necesito salir
Estoy muy enojado,
necesito estar solo
Estoy molesto
Necesito que me
ayuden
Estoy empezando a
molestarme, lo puedo
resolver solo
Estoy muy
tranquilo y
contento
5. Comprensión de códigos y reglas sociales
•
“Currícula oculta” del colegio y de otros ámbitos
sociales
–
Explicitar lo implícito
•
Códigos entre amigos
•
Lo esperado vs lo no esperado en determinadas
situaciones Fichas de comportamiento social. G. Winner
INICIANDO UN JUEGO CON OTROS:
Comportamientos Esperados
Comportamientos
Esperados
Piensa en las personas con
las que quieres jugar.
Fíjate si puedes descifrar cómo se
sienten observando su rostro
y lenguaje corporal. ¿Se ven
como si quisieran jugar
contigo en este momento? ¿O
deberías intentarlo en otro
momento? ¿Hay espacio en la
actividad para ti? ¿Han sido
amables
contigo
en
el
pasado?
Usa
tu
mirada
para
demostrarle
a
otras
personas que quieres ser
parte de su grupo.
Mira a la persona o a la gente con la
que quieres jugar. Obsérvalos,
¿se ven como si quisieran que
juegues con ellos?
Acércate a otros y ubícate a
un brazo de distancia. Ubica
tus hombros de manera que
estén dirigidos hacia ellos.
Agrega
tus
propias
palabras.
Pregunta si te permiten jugar. Haz
comentarios positivos sobre la
actividad.
Haz
preguntas
sobre las reglas si no las
entiendes.
Sé flexible.
Adáptate a las reglas de otros (¡Es
sólo un juego!).¡Sigue la
corriente!
Sé
un
buen
perdedor. Estarás bien si
pierdes el partido. ¡Recuerda
que es sólo un juego!
Cómo hace que se
sientan
otras
personas
Felices
Genial
Comprendidas
Tranquilas
Consecuencias
que
experimentas
Otras personas
verán que piensas en
ellos y eso los hará
sentir bien. Es
probable que te
inviten a jugar con
ellos.
Cuando observes a
otros, podrás ver
cómo se sienten y
adivinar mejor lo que
están pensando.
Otros sabrán tus
intenciones. Verán
que quieres jugar y
pueden invitarte a
jugar con ellos.
Otros sabrán lo que
piensas y disfrutarán
estar cerca de ti.
Todos pasarán un
buen rato jugando
contigo.
Cómo te sientes respecto de
ti mismo.
Genial
Feliz
Orgulloso
Tranquilo
Extático
“Fichas de comportamiento social”
Michelle Garcia Winner
INICIANDO UN JUEGO CON OTROS:
Comportamientos no esperados
Los comportamientos, emociones y consecuencias están enumerados en categorías en orden arbitrario. No existe una
correlación uno a uno entre la información detallada en las diferentes columnas. Por ejemplo, la conducta mencionada
en primer lugar no debe corresponderse con la primera reacción emocional enumerada, y así sucesivamente.
Comportamientos
esperados
no
Acercarte a otros y
quitarles la pelota con
cuando quieres jugar.
Insistir en ser el
primero en jugar.
Adelantarte en la fila.
Gritarle a otros o
molestarlos cuando lo
que quieres es jugar
con ellos.
No pedir a otros que te
expliquen las reglas.
Gritar y acusar a otros
de no ser justos.
No mirar a otros.
No mostrarle a otros
de manera apropiada
que piensas en ellos
con tu cuerpo, tus ojos
y tus palabras.
Elegir jugar con
personas que te han
maltratado o que no te
agradan.
Llorar si pierdes el
partido.
Cómo hace que se sientan
otras personas
Furiosas
Confundidas
Frustradas
Disgustadas
Consecuencias
experimentas
que
La maestra puede
pedirte que aguardes
sentado o de pie en un
rincón.
La gente no
comprenderá lo que
planeas. Pensarán que
sólo lo haces para
molestar. No te
invitarán a jugar.
Te perderás
información
importante.
La gente te ignorará o
hasta podrán hacerte
objeto de burlas.
Los estudiantes te
crearán apodos.
La gente querrá pelear
contigo.
Cómo
te
respecto
mismo.
sientes
de
ti
Frustrado
Avergonzado
Solo
Confundido
Afligido
“Fichas de comportamiento social”
Michelle Garcia Winner
6. “Pensar socialmente”®
G. Winner
• Entender que los otros tienen pensamientos, emociones,
intenciones, sistemas de creencias, información y
experiencias previas
• Ser conciente de esto me permite adecuar mi propio
comportamiento.
• Tomar conciencia que todos tenemos “recuerdos
sociales-emocionales” acerca de las personas
• Éstos contribuyen a mantener nuestras amistades
• El “comportamiento social” tiene su base en el
“pensamiento social”
• Uno no puede evitar que los demás tengan
pensamientos acerca de nosotros, lo importante es saber
que uno puede modificar o influenciarlos
– Pensamientos lindos vs pensamientos feos
G.Winner
“Pensar socialmente” ®
“No proporciona un libreto, sino un camino
con muchas opciones que ayudan a
nuestros pacientes a interactuar y a
solucionar problemas”
Michelle G. Winner (2000)
www.socialthinking.com
CONCLUSIONES
¿Qué?
¿Para qué?
CONCLUSIONES
¿Cómo?
– Explícita y concreta
– Práctica
– Usando distintas herramientas
•
•
•
•
•
Archivos de amigos
Termómetro del enojo
Escala de 5 puntos
Explicitar lo implícito
“Pensar socialmente” ®
Tal vez nunca sean el alma de la
fiesta, pero a través de un
programa de habilidades sociales
efectivo, estos niños pueden
desarrollar habilidades de
interacción social que los ayuden
a establecer relaciones
sociales significativas!
Bellini (2006)
Comunicación
• Proceso dinámico, recíproco y complejo
• Temprana adquisición – Base de futuras
adquisiciones
• En todo momento nos estamos comunicando
(palabras, gestos, silencios)
• Estilo comunicativo
• Se da en presencia de los pensamientos propios y
de los otros
Habilidades sociales
“Conductas o destrezas sociales específica requeridas
para ejecutar competentemente una tarea de índole
interpersonal.
Implica un conjunto de comportamientos
adquiridos y aprendidos que se ponen en juego
en la interacción con otras personas"
MONJAS (1999)
Habilidades sociales
Evolutivamente, podemos observar una importante
interrelación entre:
• Comunicación
• Interacción
• Desempeño social
Estadios tempranos
del desarrollo
• Durante el primer año de vida el niño adquiere
habilidades no verbales que pone al servicio de la
interacción social
• El desarrollo no verbal está marcado por la
capacidad del niño de coordinar mirada- gesto
En nuestro recorrido
• Observamos que para que las estrategias fueran
exitosas, hay que:
• Paralelo entre los objetivos de trabajo- la edad del
niño y la adquisición de dichas habilidades en el
desarrollo típico
• Importancia de trabajar cerca de los primeros
estadios de desarrollo socioemocional …
• aun en pacientes de 18 años!
Las interacciones sociales demandan la
integración de múltiples variables
•
•
•
•
•
LINGUISTICAS
COGNITIVAS
EMOCIONALES
CONTEXTUALES
SOCIALES
Observamos que en nuestros pacientes, al
dejar de lado parte de esta información,
están más expuestos a:
•
•
•
•
•
•
Fallas en la comprensión global del mensaje
Disminuir su participación social
Retraerse
Aumentar el nivel de estrés y ansiedad
Ser rechazados socialmente
Cometer errores sociales
Los dejan expuestos frente al grupo de pares y
retroalimenta el déficit social
• La comunicación – interacción social es impredecible
y dinámica
• Requiere de la integración de información:
Contextual- Lingüística – Social
• Esto plantea un desafío en relación al estilo de
aprendizaje y procesamiento de la información de
los niños del espectro o que poseen un déficit social
y la demanda comunicativa
Lo objetivos de trabajo están orientados a:
• Estimular
• Enseñar
• Fomentar
• Afianzar
• Practicar
Dichos comportamientos en un contexto interactivoseguro y terapéutico
Las estrategias de trabajo provienen de
diversos marcos teóricos
•
•
•
•
•
•
Social thiking ® –M. Winner
DIR® – Floortime – S. Greenspan
Escuela Hanen de comunicación
Estrategias específicas de HHSS
Psicología cognitiva infanto juvenil
Estrategias específicas de comunicación y lenguaje
Es por esto que en el trabajo
grupal
• Buscamos proporcionarle a los niños un
ambiente seguro, predecible y terapéutico
donde poder practicar y reflexionar sobre el
desempeño social.
• Ya que entendemos que las hhss son el pilar
para el éxito social, cognitivo y emocional.
• Se abordan situaciones planteadas por
nosotras o que ellos traen de su vida
cotidiana
• Se brindan estrategias in situ: en situaciones
naturales entre ellos, que pueden ser
resueltas exitosamente durante el proceso
comunicativo
La esencia de las HHSS
• Dependen de 3 componentes:
– Pensar
– Sentir
– Hacer
Simultáneamente
• En toda interacción social debemos:
– Procesar cognitivamente la situación
• Comprender las reglas sociales del contexto
• Leer las pistas contextuales
• Leer las pistas no verbales de mis
interlocutores
En el área de la comunicación, el
trabajo está orientado a:
• Comunicación no verbal (y verbal)
• Link entre la pensamiento – comportamientosituación
• Pausas
• Conversación
Momentos cruciales
• Juego
Comunicación y lenguaje
•
•
•
•
•
Modos de comunicación
Intención comunicativa
Reciprocidad comunicativa
Iniciativa
Elementos no verbales (Gestos, expresiones faciales,
entonaciones)
• Comprensión verbal y no verbal
• Habilidades conversacionales
Comprensión
•
•
•
•
•
•
Situación
Mensaje
Componentes no verbales
Experiencia - significado
Pensamientos
“Malos entendidos” - Situación problema ideal!!
Habilidades de conversación
• Escuchar la otro
• Empezar/introducir, mantener, terminar una
conversación
• Unirse a la conversación del otro
• Poder conversar en grupo
• Toma y respeto de turnos
• Registrar el interés del otro
• Ser recíproco y permitir reciprocidad
• Adecuación al contexto y al interlocutor (ej: colores para
tonos de voz)
Aplicación práctica
OJOS
•
•
•
•
Deducir mensajes no verbales,
A quién se dirige el otro cuando habla
En que está pensando
Demostrar interés en el otro
CUERPO
Aplicación práctica
• Mantener el cuerpo
“adentro” del grupo
“a tono” con el grupo
• Comunicación no verbal
Aplicación práctica
MENTE
• Archivos de amigos
Lic. Estefania Millan
FLENI-ICID
Comprensión del lenguaje
•
Expresiones y dichos populares
•
Chistes, colmos
•
Metáforas
•
Doble sentido
•
Ironías
•
Estrategia: Libreta de “cosas que no
entiendo”
Pausas
• Crear el tiempo para procesar las diferentes variable
• Apoyos visuales
• Explicitar lo sucedido
• Anticipar si dejaron de lado un componente
importante
• Reflexionar grupalmente
Habilidades sociales
DEFICIT EN HHSS
NOS IMPIDE ESTABLECER RELACIONES
INTERPERSONALES SIGNIFICATIVAS LO CUAL NOS
LLEVA AL AISLAMIENTO SOCIAL
Muchas veces esta premisa es interpretada
confusamente, a la ligera.
Ej. colegios
• La intervención temprana en el área de la comunicación
y la socialización es primordial y trae grandes beneficios
• Siempre es tiempo de comenzar!
• Lo cual no quiere decir que éstos niños logren adquirir
un comportamiento social flexible y una capacidad de
comunicación espontánea y natural en todos los casos
(Volkmar y Klin 2000)
¡Muchas gracias!
Lic. Andrea Larroulet
Lic. Estefanía Millán
Lic. Marisa Rubio
www.socializartegrupos.com.ar
[email protected]