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La Voz de Galicia
Miércoles, 25 de enero del 2017 | Número 1.142 | Año 34
escuela
la voz de la
www.prensaescuela.es
ALBERTO LÓPEZ
La interacción profesor alumno en el aula
El trabajo con la noticia en clase es también un excelente campo de observación
La editorial norteamericana JosseyBass / A Wiley Brand acaba de publicar un libro —documento práctico
sobre la interaccción profesor alumno
en el aula— que lleva el título Better
Feedback for Better Teachers. Se trata
de la respuesta y apoyo al programa
Measures of Effective Teaching Project
(MET), desarrollado por la Fundación
Bill & Melynda Gates desde el 2009 al
2012, que patrocina también la edición
de este libro.
Su contenido, muy detallado y amplio, se
centra y superabunda con toda clase de
precisiones en cuatro ejes principales:
■ La observación voluntaria de la interacción del profesor con los alumnos
en su aula
■ Dar feedback y reflexión de sus actuaciones
■ Sugerencias participativas de mejora
■ Facilitar la conexión con instituciones que han editado recursos teóricos y
prácticos con motivo del MET Project.
1. La observación codificada. La historia de la observación codificada sobre la interacción profesor–alumno en
su versión más moderna —siempre se
observó qué hacían o no los buenos o
no tan buenos maestros— no es muy
antigua. Un ejemplo condensado de
todo ello se describe en el libro de M.
Postic Observation et formation des enseignants (1977), en el que se estudian
detenidamente los actos pedagógicos de
la función docente en el aula.
Dos de los ejemplos que más han
perdurado a lo largo del tiempo han
sido los estudios de Flanders (1960),
con sus 10 categorías de observación,
y de Landsheere (1969), que amplía sus
ítems de observación a 17. Y, en general,
los autores que abrieron el campo de
observación a tres ejes básicos: organización + información + estímulo (OIE).
Y, en cada uno, los ítems de posibles
observaciones.
2. La observación verbal y comprensiva. Más recientemente, cuando fue
posible la observación con registro
complementario de sonido y más tarde
en vídeo, se optó por la observación
comprensiva de todas las funciones y
actividades de la interacción profesoralumno y no solo las verbales, añadiendo
además a la observación de categorías
simples la observación de las estructuras
totales de funcionamiento en el aula.
> 4-5
>6
>7
Las noticias de
astronomía y el
desarrollo del
sentido crítico
«O final do
camiño», a serie
que conta como
foi a Idade Media
Chega o
Antropoceno, a
nova idade
xeolóxica
actividades
El estudio y práctica de la interacción profesor-alumno, hoy en
día suele tener en cuenta las siguientes 7 condiciones:
■ Observación libre aceptada
del profesor + Por categorías y
estructuras + Observación de
profesor en tándem: dos o más
que funcionan en un aula + Práctica reflexiva en grupo + Estudios
de programas existentes sobre
análisis de la interacción + Recursos de excelencia: videos,
programas técnicos de observación + Cursos dirigidos por mentores durante dos años.
Visita la web de
Prensa-Escuela
www.prensaescuela.es
2 >> el panel de la 2
miércoles, 25 de enero del 2017 | la voz de la escuela
Auga e seca
É o tema do día, do mes, do ano. ¡Quen o diría! A noticia
é que non chove en Galicia, tal como pasaba antes.
Encoros baleiros, castros e cidades mergullados, nubes...
son as claves deste panel, que recolle hoxe, entre tantas,
noticias recentes. Como sempre, basta colocar o título ou
palabras clave na lupa que está á esquerda da páxina web
de La Voz de Galicia. E, ademais de ler os moi interesantes
textos completos da noticia, que aquí só se suxire,
proponse unha actividade, breve, pero posible. ¡E leva
paraugas!, todo pode suceder. > Jesús Garrido / [email protected]
1. ENCOROS
Os encoros da área de Vigo
manteñen os niveis máis altos de
Galicia
A presa de Baíña está ao 92,87 % da súa capacidade. Nada que ver co nivel que tiña hai menos dun
lustro, antes da súa ampliación e mellora, cando os
veciños de Baiona tíñanse que apertar o cinto para
non acabar co 30 % que conservaba. O encoro de
Eiras ten o nivel de ocupación habitual para esta
época do ano e sitúase no 80,83 %.
Dentro das cidades galegas só Ferrol está por diante, con dous puntos máis que Eiras (82 %), mentres
que o nivel de Pontillón de Castro, que fornece a
Pontevedra, alcanza o 71,92 % e o de Cecebre (A
Coruña) é do 58 %. Outras cidades, como Santiago,
Lugo e Ourense (esta última en épocas de seca)
abastécense directamente do ríoº (La Voz de Galicia, 17/1/2017).
■ ACTIVIDADES: Ler o texto enteiro da noticia e localizar en
Internet a situación xeográfica, capacidade de cada encoro,
áreas de servizo, fotos.
2. CIDADES MERGULLADAS
A seca ten, a pesar de todo, os seus
detalles máxicos
Viuse estes días en Portomarín. ¿Por que nos fascinan as cidades mergulladas? Talvez porque hai algo
atávico no desexo de vivir baixo a auga. En Galicia,
sobre todo, a cidade asolagada, a cidade mergullada,
é un clásico. Facendo un censo apresurado, sáenme
máis de 70 destas cidades imaxinarias en lagos,
lagoas ou á beira do mar, moitas delas chamadas
Valverde ou Lucerna e case todas alagadas como
castigo pola maldade dos seus habitantes. Houbo
unha Gomorra en Corcubión. A mítica Beira afundiuse na lagoa de Cospeito. A Antioquía de Antela
(La Voz de Galicia, 14/1/2017).
■ ACTIVIDADE: Non cabe dúbida de que, neste caso, o importante é a carencia de auga; pero o artigo de Miguel-Anxo
Murado ofrece unha serie de datos de tipo histórico das cidades moi interesantes e a polémica que xurdiu entre a súa
historia e o servizo que presta cada pantano.
3. O CASTRO AFUNDIDO
Decenas de visitantes aproveitaron
o fin de semana para pisar Castro
Candaz
O lugar de Castro Candaz é unha pequena península
situada en territorio chantadino, pero moi preto
do límite co municipio de Taboada, que quedou
mergullada hai máis de 50 anos polo encoro de
Belesar. Desde entón, só queda á vista nos meses de
CÉSAR DOMÍNGUEZ
Castro Candaz quedou á vista coa seca
ALBERTO LÓPEZ
O baixo nivel do río Miño na contorna de Portomarín deixa á vista os restos de antigos caneiros
máis estiaxe e poucas veces o nivel chega a baixar
tanto como para que se poida pasar andando. Foi
un poboado na época castrexa, unha fortaleza na
Idade Media e posteriormente quedou cuberto de
viñedos en bancais (La Voz de Galicia, 15/1/2017).
■ ACTIVIDADES: O poder excelente da fotografía e o vídeo.
¡Espectacular! Telo nesta dirección abreviada: goo.gl/I5RSfk
4. NUBES
Como auga de choiva
Cando o aire se satura de humidade, a evaporación
detense e fórmanse as pingas, que se converten en
nubes. O aire está sempre húmido, incluso aínda
que non chova. Isto é porque contén vapor de auga
non visible. Só o 1 % da auga do planeta atópase na
atmosfera en forma de vapor. Con todo, o vapor de
auga que se atopa na atmosfera ten unha gran influencia no clima do planeta. De feito, é a presenza
de auga o que distingue a troposfera, a capa máis
baixa da atmosfera, do resto da atmosfera (La Voz
de la Escuela, 18/1/2017).
■ ACTIVIDADES: Excelente suxestión, cos mellores datos,
para saír ao aire libre e, cámara en man, tomar datos sobre
nubes, seguindo os puntuais indicativos que presenta esta
excelente páxina que publicou La Voz de la Escuela.
> CONSEJOS VIAQUA
Bendita sea el agua
El agua es un bien muy preciado, pero escaso. La demanda mundial de agua dulce
no ha dejado de crecer y la
previsión es que siga en aumento. Sin embargo, los recursos son limitados y hemos
de conservar su cantidad y
calidad para las generaciones
futuras. Los consejos que nos
recuerda Viaqua, en su compromiso con el uso sostenible
de este recurso, se pueden
poner en práctica en la vida
diaria:
■ Cambia el baño por la ducha.
Llenar una bañera media requiere
mucha más agua que darse una ducha rápida.
■ ¿Tu ducha dura más tiempo que tu
canción favorita? Acorta las duchas,
ahorra agua.
■ Dejar correr el agua es tirarla por
el desagüe, así que cierra el grifo
■ ¿Está el agua demasiado
caliente como para tocarla?
¿Siempre estás añadiendo
agua fría? Baja la temperatura
y así también ahorrarás energía.
■ ¿Se ofendería tu ropa si te
la volvieses a poner? Los jerséis y los pantalones pueden
ponerse dos veces fácilmente
y también te durarán más si
los lavas menos.
■ ¿Te gusta el agua tanto
como tu toalla? Utiliza tu toaJEFF TURNER
lla más de una vez, ya que,
cuando te secas después de la
cuando te cepilles los dientes. ¡Lo
ducha, estás limpio y no la manchas.
mismo ocurre con el afeitado, chi■ Conviértete en un defensor del
cos!
agua. Participa en las actividades de
■ ¿Tu inodoro es más inteligente de
limpieza de playas locales y ayuda a
lo que piensas? El mecanismo de
enseñar a otros a proteger el agua.
descarga rápida del sistema de do> PARA SABER MÁS
ble descarga utiliza un 70 % menos
■ http://www.viaqua-sa.es/es
de agua que uno estándar.
orientación educativa >>
miércoles, 25 de enero del 2017 | la voz de la escuela
Educar en igualdade os fillos e as fillas
Na loita contra a violencia machista é fundamental a implicación activa das familias
Nos últimos 14 anos en España foron asasinadas 870 mulleres a mans
das súas parellas ou ex parellas. Ante
este arrepiante dato, que ofrece a
Delegación del Goberno para la Violencia de Género do Ministerio de
Sanidad, a maioría de nós facémonos
unha pregunta: «¿Como é posible que
isto ocorra en pleno século XXI? ¡Pero
se hoxe en día educamos en igualdade
os nenos e as nenas!».
O certo é que non, non os educamos
igual. As nosas expectativas, como
futuros pais ou futuras nais, xa son
diferentes no momento que sabemos
o sexo do noso bebé. Para ela preparamos un dormitorio de cor pastel,
pode que rosa, decorado con bolboretas, flores, princesiñas de conto e
quizais un gran espello. E uns bonitos
pendentes para as súas orelliñas. Para
eles acondicionamos un espazo en
tons máis neutros, pode que azul, con
debuxos de astronautas, animais ou
personaxes aventureiros… E quizais
xa lle teñamos preparado o carné de
socio do club de fútbol. Estes estereotipos (pensar que elas son máis
coquetas e delicadas e eles máis fortes
e aventureiros) son só o principio da
desigualdade. Sexamos conscientes de
que (a pesar dos indubidables avances) aínda vivimos nunha sociedade
machista, chea de inxustizas en canto
a oportunidades laborais, retribucións
económicas, repartición de tarefas
domésticas ou asunción do coidado
das persoas dependentes.
E sería unha grandísima equivocación seguir asociando a violencia
sexista con tempos pasados ou con
mulleres maiores e sen formación.
De feito, nos últimos anos vese un
preocupante aumento das situacións
de machismo e mesmo maltrato en
3
ESCUELA
DE PADRES
TEMA DO MES: Como previr a desigualdade de sexo e a violencia
machista desde a familia.
ETAPA: Infancia e adolescencia.
A FRASE: «A brecha de xénero é
profunda e require sutura urxente»
(Informe Desenvolvemento Humano
2015, da ONU).
O DATO: Do 2012 ao 2016 aumentou o número de menores xulgados
ao ano por violencia machista de
114 a 162 (Observatorio contra a
Violencia de Xénero do Consello Xeral do Poder Xudicial).
ALGUNHAS CLAVES: A implicación
das familias é fundamental para seguir acadando avances no terreo da
igualdade e evitar o estancamento
(e por suposto o retroceso).
MICHAEL COGHLAN
Ofrecer todo tipo de xogos aos rapaces serve para rachar cos estereotipos
parellas adolescentes.
Dende a casa, pois, debemos facer
un esforzo por coeducar, que significa
educar tendo en conta todos aqueles aspectos que se consideran positivos e necesarios para a formación
dunha persoa, á marxe do seu sexo.
Por exemplo, tendo en conta estas 12
claves básicas:
1. Indumentaria. Non inmobilizar as
nenas cos típicos modeliños que impiden moverse con liberdade, correr, subirse aos tobogáns, ensuciarse, trepar…
2. Xogos e xoguetes. Ofrecer todo
tipo de xogos a nenos e nenas, non só
os que se corresponden cos estereotipos femininos e masculinos.
3. Comunicación. Dirixirse a ambos
da mesma forma (ton de voz, contacto
corporal…).
4. Educar en parella. A educación
dos fillos non é só labor da nai. Ambos proxenitores deben implicarse
por igual.
5. O traballo doméstico. Corresponsabilizar a nenos e nenas na realización de tarefas domésticas.
6. Resolución de conflitos. Transmitirlles a idea de que a familia non
tolera as actitudes irrespectuosas ou
discriminatorias nas súas relacións
con outras persoas.
7. Romper cos estereotipos. Por
exemplo: valorar a sensibilidade nos
nenos e a valentía e a independencia
nas nenas.
8. Ensinarlles a ser críticos. Axudarlles a detectar o sexismo nos medios
de comunicación, nas páxinas de Internet, nas series…
9. Non desculpar nin pasar por alto
as bromas ou fanfurriñas «sen im-
PARA SABER MÁIS: http://bit.
ly/2jQClBm
portancia» de corte machista. Coa
linguaxe reflectimos as nosas crenzas
e interiorizamos actitudes.
10. Vixiar a influencia dos medios de
comunicación, en especial a televisión,
Internet e os videoxogos, controlando
os contidos aos que acceden.
11. Expectativas de futuro. Evitar caer
nos tópicos con respecto ás capacidades dun e outro sexo (eles mellor
dotados para as disciplinas científicas
e elas para as humanidades).
12. Dar exemplo. A situación que observen os fillos na casa interiorizarana
con naturalidade (por exemplo, a repartición de tarefas domésticas).
> Ana T. Jack
[email protected]
Un manual práctico para pais
A orientadora educativa e redactora desta
sección, Ana Torres Jack, é a autora do manual Máis aló do azul e do rosa. Como previr a
desigualdade de xénero e a violencia machista
desde a familia, publicado pola Editorial Galaxia. Nel ofrece estratexias concretas para
poñer en marcha no contexto familiar dunha
maneira sinxela.
A autora parte da base de que, malia todo o
que se avanzou nos últimos anos en cuestión
de igualdade entre homes e mulleres, queda
aínda moito camiño por andar. E boa parte
desa andaina ten que facerse dende o ámbito
doméstico, dende as casas, dende a acción
educativa dos pais. Non é un labor doado, porque os medios de comunicación insisten en
perpetuar unha imaxe estereotipada da muller,
idealizando a súa beleza e cousificando a súa
sexualidade. Mais dende o fogar pódese facer
moito.
O libro está dividido en cinco partes:
1. ¿De que estamos a falar? ¿Seica non vivimos
nunha sociedade igual para mulleres e homes?
2. ¿Que podemos facer como pais e nais para
educar en igualdade e previr a violencia
a
machista dende a casa?
3. O meu home maltrátame, pero é un bo
pai para os seus fillos… ¿non si?
4. ¡Socorro, teño adolescentes machistas
na casa!
5. En resumo: dez características das familias que educan en igualdade.
A presentación do libro farase na librería
Moito Conto, da Coruña, o vindeiro mércores 1 de febreiro ás 19.30; e o día 8 na
libraría Biblos de Betanzos ás 20.00 horas.
4 >> ciencias
miércoles, 25 de enero del 2017 | la voz de la escuela
La astronomía
como te la
cuentan
La ciencia avanza tan rápido que los medios
de comunicación (y las redes sociales) se
han convertido en la única vía por la que una
persona interesada puede mantenerse al día
de sus progresos. Sin embargo, entre los objetivos principales de los medios y las redes
(informar, entretener, vender, conectar...) no
figura educar al público. Por eso las reglas
del juego para aprender en estos espacios son
distintas de las que manejamos en la escuela,
los museos y otros ámbitos diseñados para
la educación.
Desde hace casi 20 años los Museos Científicos Coruñeses mantienen un proyecto
dedicado a la educación científica a través de
los medios de comunicación que se concreta
en exposiciones, publicaciones, talleres y
producciones audiovisuales. Actualmente
el proyecto está centrado en la astronomía
y la exploración espacial y se lleva a cabo
con apoyo de la Fundación Española para
la Ciencia y la Tecnología. En este artículo
desvelamos algunas claves para aprender a
convertir el flujo constante de información
que nos llega por todas partes en conocimiento que resulte útil.
> Marcos Pérez
Noticias que
no lo son tanto
Los titulares crean
interés, no cuentan
historias
Buena parte de las noticias científicas que aparecen
en los medios tienen su origen en un descubrimiento realizado en algún centro de investigación.
Los hallazgos son revisados por otros científicos
y después se publican en revistas especializadas.
Solo entonces se traducen a un lenguaje llano para
hacerlos accesibles al gran público. Si comparamos
un artículo científico con su equivalente publicado
en un periódico veremos que la principal diferencia
se encuentra en el titular. En el primer caso el título
no es más que un resumen del contenido, mientras
que los medios de comunicación utilizan los titulares para atraer la atención del público, despertar su
curiosidad e incitarlo a seguir leyendo. Por eso son
frecuentes los titulares impactantes, exagerados o
sencillamente erróneos que, si no se acompañan de la
lectura de la noticia, nos dejan con una idea bastante
distorsionada de los hechos. Este problema se agrava
cuando los medios buscan ampliar su audiencia a
través de las redes sociales, en las que las reglas
clásicas del periodismo tienden a dejarse de lado en
la búsqueda de hacerla viral para que garantice una
difusión masiva mediante likes y retuits.
Junto a nuevos descubrimientos, los medios de comunicación también nos informan de
acontecimientos más o menos
impactantes. Algunos merecen
convertirse en noticia, como el
lanzamiento de una misión espacial, una lluvia de estrellas fugaces o cuestiones relacionadas
con la vida de los astronautas en
el espacio. Sin embargo, otras
noticias se construyen a partir
de hechos muy poco relevantes,
como ocurrió recientemente con
la superluna, que en realidad no
era otra cosa que una luna llena
imperceptiblemente más grande
que la media. Otro tipo de informaciones dudosas que cada
vez aparecen con más frecuencia
son las relacionadas con las declaraciones de empresarios que
aseguran estar en disposición de
llevar a cabo viajes tripulados a
Marte o que anuncian proyectos
para la explotación minera de
asteroides. Lo cierto es que iniciativas de esta magnitud plantean problemas que la tecnología actual todavía no ha podido
resolver, y estas declaraciones
deberían aparecer en el espacio
reservado a la publicidad.
La rejilla de pequeños polígonos de la parte derecha de la imagen pudo haberse originado al seca
Los científicos necesitan
llegar al público
En ocasiones el origen de
la exageración está en los
propios científicos —o en
las revistas en las que publican—, que sobrevaloran la
importancia de un hallazgo
para asegurarse la máxima
cobertura. Al fin y al cabo,
los científicos con más presencia en los medios tienen
más posibilidades de progresar en sus carreras y de ob-
tener financiación para sus
proyectos. Por eso el autor
de un descubrimiento es la
mejor fuente para conocer
los detalles del mismo, pero
no para hacernos una idea
de su relevancia. Un buen
ejemplo de estas prácticas
es la insistencia de las agencias espaciales en presentar
nuevas investigaciones sobre
el agua en Marte como ha-
llazgos novedo
sos. ¿Cuántas ve
contado ya que e
Marte estuvo cu
océanos de agua
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ficción
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(Dune).
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viajar
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ciencias >>
miércoles, 25 de enero del 2017 | la voz de la escuela
actividades
■ El futuro de la
humanidad en el
espacio
Las grandes obras de
ciencia ficción no solo
nos llevan de viaje a distintos lugares del tiempo
y el espacio, sino que nos
invitan a pensar sobre el
futuro de la humanidad.
Escoged una película, cómic o relato de ciencia
ficción y describid cómo
están organizadas las sociedades, humanas y alienígenas, que aparecen.
¿Se trabaja? ¿A cambio de
qué? ¿Qué papel juegan
los niños y niñas? ¿Son
sociedades democráticas
o autoritarias? ¿Qué relación tienen con su entorno natural? ¿En qué se parecen y en qué se diferencian de nosotros?
NASA/JPL-CALTECH/MSSS
arse el barro. Las noticias sobre los hallazgos de agua en Marte son recurrentes
oces nos han
en el pasado
ubierto por
a salada?
5
Noticias que
no se
entienden
Algunas noticias sobre
agua marciana
publicadas entre 2001
y 2016
fluencia de la
n
o antes de que los científicos descun los primeros planetas orbitando
e otras estrellas el gran público ya
iliarizado con Tatooine (La guerra
as), Krypton (Superman) o Arrakis
. Instalados ya en nuestra imaginael hallazgo de planetas extrasolares
upuso una gran sorpresa y hasta es
ble que muchos de los científicos
participan en su descubrimiento
ntrasen su vocación en estas y otras
des obras de ficción. Tal es el caso
arl Sagan, uno de los pioneros en
ploración del sistema solar, que a
años comenzó a obsesionarse con
r a Marte de la mano de las novelas
turas espaciales de E. R, Burroughs.
A veces las noticias sobre el universo resultan
incomprensibles salvo para
un público muy especializado. Intuimos que se ha producido un descubrimiento
importante, pero nos resulta tan difícil comprenderlo como a los periodistas
explicarlo. El hallazgo de
ondas gravitacionales o
las investigaciones sobre
la naturaleza de la energía
oscura son ejemplos de este
tipo de informaciones que
desafían no ya nuestra capacidad para comprender,
sino incluso para imaginar.
Periodistas y divulgadores
suelen afrontar estas situaciones recurriendo a metáforas (el espacio-tiempo
como una especie de tejido que se curva a causa de
la masa de una estrella) o
utilizando infografías que
combinan texto, imágenes y
animaciones. Es posible que
estos recursos tampoco resuelvan un problema que se
debe a la enorme complejidad de lo que se quiere contar, pero al menos nos dejan
con la agradable sensación
de haber comprendido algo.
Informar y emocionar en
las redes sociales
Cada vez es más habitual que
científicos y astronautas dispongan de cuentas en Facebook,
Twitter o Instagram que utilizan
para informar sobre sus proyectos. Gracias a las redes cualquier
persona interesada en la astronomía y la exploración espacial
puede acceder a información de
primera mano y en tiempo real
sobre las cosas que le interesan
o le apasionan. Conscientes de
ello, la mayoría de las agencias
espaciales también han creado
perfiles en redes sociales para
misiones protagonizadas por
robots, como los rovers que exploran Marte. Además, se crean
contenidos especiales para su
transmisión en redes, especialmente vídeos para YouTube con
los que se busca llegar a un público más amplio.
Un ejemplo notable de estas
campañas de comunicación son
los videos sobre la sonda Rosetta
de la Agencia Espacial Europea,
que en 2016 visitó un cometa
próximo. Convertidos en dos
entrañables personajes de animación, Rosetta y el módulo de
descenso Philae nos contaron sus
andanzas por el sistema solar y
consiguieron emocionar a públicos de todas las edades (http://
bit.ly/2jg9PsK).
■ Redes sociales
Busca en Twitter las cuentas de los astronautas y
misiones espaciales que
actualmente están operando en el espacio: tripulantes de la estación espacial internacional, robots en Marte, sondas en
viaje por los planetas del
sistema solar, etcétera.
¿Cuántas has encontrado?
¿Dirías que algunas de estas máquinas dicen cosas
propias de humanos? ¿Ves
algún riesgo en esta humanización de los robots?
Por cierto, uno de los temas candentes en exploración espacial es decidir
si merece la pena llevar
astronautas a lugares
como Marte o si es mejor
que ese trabajo lo hagan
robots, que permiten llevar a cabo misiones más
rápidas, seguras y económicas. ¿Qué opinas sobre
esto? ¿Aportan los astronautas humanos algo que
las máquinas todavía no
pueden proporcionarnos?
■ El astrónomo
indignado
El Instituto de Astrofísica
de Andalucía ha creado
para este proyecto el «Videoblog del Astrónomo
Indignado», un personaje
permanentemente crispado que se dedica a denunciar los excesos informativos de sus colegas científicos y de los medios de
comunicación en http://
bit.ly/2iKy1T9. Después
de ver alguno de sus capítulos, ¿te atreverías a hacer un guion para «El estudiante indignado»?
¿Qué tipo de ambientación escogerías para rodarlo? ¿Qué temas trataría? ¿Crees que este tipo
de iniciativas pueden ser
útiles para invitar a la reflexión o son solo un entretenimiento?
6 >> sociales
miércoles, 25 de enero del 2017 | la voz de la escuela
Fotograma do primeiro episodio da serie «O final do camiño», unha produción de Voz Audiovisual centrada na construción da catedral de Santiago de Compostela
A televisión revive a Idade Media
A serie que acaba de estrearse e se desenvolve arredor do Camiño e da construción da catedral de
Compostela sitúanos mil anos atrás
O final do camiño é a serie de televisión que conta como eran os tempos
nos que se estableceu a peregrinación
a Compostela, como se xestou que o
Camiño de Santiago se convertese nun
lazo de unión cultural entre os pobos
do norte e o sur dos Pireneos. A historia rematou coa construción dunha
catedral cumio do románico, que deu
lugar a unha cultura común e un sentimento de pertenza a unha Europa
unida polas crenzas relixiosas.
CONTAR A HISTORIA
Esta teleserie, producida por Voz Audiovisual, da Corporación Voz de Galicia, para TVE e TVG e filmada en
Galicia, vainos pór de novo fronte ao
xénero da novela histórica, que antes
foi literario e nesta ocasión é cinematográfico. Neste xénero recréase a historia mesturando feitos e personaxes
reais con outros ficticios. Polo xeral, a
historia queda cos feitos e os personaxes sobresalientes da realidade, pero
o cotián e o miúdo desaparece entre
as súas páxinas como a auga nunha
peneira. Sabemos por ela dos reis, os
personaxes influentes, as batallas e
os grandes acontecementos políticos,
pero ignoramos o que lle ocorría cada
día ao pobo, os seus costumes e as súas
formas de vivir. Ao mesmo tempo que
os grandes feitos, na vida van ocorrendo outras aventuras triviais que afectan á xente corrente. Hai historia con
maiúscula, que queda reflectida nos
libros, e historias con minúsculas que
se perden nos carreiros do tempo. A
novela histórica pretende reproducir
as dúas cousas á vez: as pequenas historias de personaxes ordinarios, cuxa
suma constitúe a gran historia.
PERSONAXES FICTICIOS E REAIS
Con O final do camiño podemos ver na
pequena pantalla a vida da Idade Media
compostelá tal como era e seremos
testemuñas dela coma se viaxásemos
no tempo. Para iso os seus creadores
tiveron que encher con imaxinación os
ocos do cotián que a historia diluíu. Os
personaxes ficticios e as súas aventuras
son os que xogan ese papel, mesturán-
dose cos históricos, para ofrecernos a
imaxe duns acontecementos que parece que están a suceder ante os nosos
ollos. Eses personaxes de ficción teñen
unha dobre función: por unha banda,
a de recrearnos a vida cotiá da Idade
Media compostelá, como eran as súas
xentes, as súas casas, as súas rúas, o seu
xeito de vestir, as súas diversións, os
seus costumes; por outra, a de presentarnos pequenas tramas que se cruzan
entre si para alimentar o noso interese
e a nosa curiosidade seguindo as súas
aventuras, as peripecias das súas vidas,
os seus odios e os seus amores, as súas
actividades
A1. Despois de cada capítulo facede unha relación
dos personaxes que interveñen, distribuíndoos en
dous apartados: reais e ficticios.
A2. Resumide por unha
banda a trama dos feitos
históricos e por outra os
novelescos. Axudaravos
buscar información e documentación sobre a historia
da época. Os acontecementos que se contan na
serie abarcan o período
que vai desde 1075 a 1120,
os anos que durou a construción da catedral compostelá.
A3. Facede ao final da serie
un resumo xeral de ambas
as dúas tramas (histórica e
novelesca). Deste xeito teredes aprendido moito sobre acontecementos transcendentais da nosa historia
que deixaron unha pegada
que aínda hoxe perdura.
A4. Observade e analizade
tamén a ambientación e reconstrución da época histórica que nos ocupa. Fixádevos nos seguintes aspectos:
a) Reconstrución da arquitectura medieval, catedrais,
fortificacións, poboacións,
rúas, casas, paisaxe.
b) Vestiario, a súa adecuación á época, diferenciación de clases sociais polo
seu modo de vestir.
c) Alimentación: comidas e
bebidas usuais, utensilios e
formas de comer.
d) Enxoval e mobiliario de
castelos e palacios, casas,
tabernas, igrexas.
e) Recursos militares e armamento, tipos de armas
diferentes, tácticas de loita.
f) Ambientación cultural,
festas, música, costumes.
Considerade se todo isto
garda consonancia coa
época e é adecuado ou se
produce algunha distorsión.
persecucións e perigos, os seus éxitos e
alegrías, as súas vidas e as súas mortes.
Todo iso mesturado cos acontecementos da gran historia: os reis e as súas
herdanzas, as súas guerras e as súas
batallas, as fronteiras cambiantes dos
seus reinos, as súas unións e as súas separacións, as intrigas do poder, os grandes eclesiásticos metidos a políticos...
E, no fondo, como o tecido que sostén
todos os fíos dun tapiz, a construción
da gran catedral románica.
O obxectivo dos creadores da serie é
que gocemos coas aventuras dos personaxes e que ao tempo coñezamos
unha parte importante da nosa historia,
a que nos relaciona co Camiño de Santiago, as peregrinacións medievais, as
turbulentas orixes dos reinos cristiáns
peninsulares que formarían co tempo
o que hoxe é España, o florecemento
da arte románica e do eixo cultural que
estas peregrinacións construíron desde
o norte de Europa ata Compostela e o
embrión dun sentimento de Europa
que non viña das clases políticas dominantes, senón que nacía aos ombreiros
do pobo que percorría os camiños peregrinando e que construía catedrais á
beira deses camiños.
Para comprender ben todo iso, o que
vos propoño aquí como exercicio escolar complementario é que acometades
a tarefa de distinguir e separar o que é
realidade histórica do que é aventura e
ficción novelesca a través das seguintes
actividades.
> Fernando Pariente
ciencias >>
miércoles, 25 de enero del 2017 | la voz de la escuela
7
actividades
■ Descobre en Internet os
sucesos que determinan o
comezo das últimos períodos (Cuaternario) e épocas
xeolóxicas (Pleistoceno e
Holoceno).
■ Uns científicos defenden
que o comezo do Antropoceno sucedeu hai uns miles de
anos, cando se inventou a
agricultura e a cerámica e
comezouse a usar metais;
outros, que debería situarse
no século XVIII, cando se
crearon as industrias e incrementouse a contaminación;
outros o sitúan cara a mediados do século XX, cando a
explosión de bombas atómicas esparexeu elementos radioactivos. ¿Ocórrenseche
outras datas relevantes?
¿Cal elixirías ti e por que?
DOC SEARLS
A desaparición dos dinosauros marca os límites da era Mesozoica
O Holoceno terminou, chega
o Antropoceno
■ Exercicio de imaxinación:
escribe unha redacción sobre que pensarán da nosa
civilización as persoas que
vivan dentro de 5.000 anos.
Pensa, por exemplo, sobre
como utilizamos os recursos
de materiais e de enerxía,
sobre como construímos cidades, sobre a relación que
temos co noso planeta ¿Que
estudarán da nosa época os
escolares dese futuro?
Moitos científicos defenden que estamos nunha nova idade xeolóxica
A través do estudo da historia da Terra soubemos que o noso planeta experimentou violentos sucesos de alcance global, viviu procesos asombrosos de
transformación e acolleu a existencia de
seres incribles. O mundo nunca deixou
de cambiar. Durante millóns de anos,
por exemplo, non existiron océanos e a
atmosfera non tiña osíxeno; houbo eras
nas que só había unha enorme masa
continental e outras nas que a maior
parte do chan estaba cuberto de xeo.
AS IDADES DA TERRA
Os xeólogos indican que a Terra ten
unha idade duns 4.600 millóns de anos.
E a través de diferentes organismos in-
ternacionais son responsables de establecer as unidades de tempo polas que
discorreu esa historia. As de maior duración denomínanse eóns e definíronse
catro. Denomínanse Hádico, Arcaico,
Proterozoico e Fanerozoico (no que estamos actualmente). Os eóns divídense
en eras, estas en períodos e os períodos
en épocas.
Para definir o comezo e final de cada
unha destas divisións búscanse sucesos
de tipo xeolóxico (movementos continentais, creación de rocas, etcétera),
climático (glaciacións) e paleontolóxico
(especies fósiles, extincións). En xeral,
calquera deses sucesos necesita miles
de anos para facerse notar. O eón Fane-
rozoico, por exemplo, comezou hai uns
540 millóns de anos, cando se iniciou a
fragmentación do único continente que
había sobre a superficie. Dentro deste
eón, a era Mesozoica está limitada por
dúas grandes extincións: comeza hai
250 millóns de anos coincidindo coa
maior devastación de organismos vivos
que teña sufrido o noso planeta, pois en
menos dun millón de anos desapareceron o 95 % de todos os seres mariños e
o 70 % dos terrestres; e finaliza hai 65
millóns de anos, cando o impacto dun
meteorito condenou aos dinosauros á
súa extinción.
A extensión das idades xeolóxicas é
moi variable. Os eóns, que son as de
maior rango, duran entre 2.000 e 500
millóns de anos. Os períodos, entre
30 e 80 millóns de anos, aínda que o
cuaternario, no que nos atopamos, empezou hai só 2,6 millóns de anos. As
épocas son máis breves, entre uns 13 e
35 millóns de anos; pero as que forman
o cuaternario teñen unha duración menor: o Pleistoceno durou 2,5 millóns de
anos e o Holoceno, que se estende ata
a actualidade, tan só uns 12.000 anos.
Falta a confirmación das organizacións internacionais de xeoloxía para
que os libros de texto do curso próximo
deban ser actualizados.
> Fran Armesto
A pegada da nova idade
O debate sobre se estamos nunha nova
idade xeolóxica comezou no ano 2000,
fomentado por un científico premiado
co Nobel polas súas investigacións
sobre o ozono atmosférico. Defendía
que a actividade humana modificou o
aire, a auga, o chan e a vida do noso
planeta como para definir unha nova
época. O certo é que nos últimos anos
recompiláronse datos que suxiren que a
pegada humana quedará rexistrada nas
rocas terrestres cando pasen millóns
de anos. A humanidade, por exemplo,
procesou unha enorme cantidade de
rocas para purificar metais. E os refugallos dos produtos elaborados (latas,
envoltorios, maquinaria...) quedarán
como marcas metálicas nos estratos
xeolóxicos (sería o caso do aluminio).
O mesmo sucederá cos plásticos: actualmente estanse depositando nos fondos
mariños, onde se irán compactando
co paso do tempo. Pero talvez a roca
máis típica do Antropoceno será a derivada do formigón. Xa se produciu a
cantidade suficiente como para cubrir
toda a superficie terrestre cunha capa
dun metro de altura. As cidades, con
todas as súas infraestruturas e produtos,
seguro que tamén deixarán no chan a
cicatriz na súa presenza.
Outras testemuñas da nova idade están relacionadas cos cambios químicos
que modificaron os ciclos planetarios
de carbono, de nitróxeno ou de fósforo.
A alta cantidade de dióxido de carbono
atmosférico permanecerá nas burbullas
de aire atrapadas nos xeos polares. E
a combustión (vehículos, centrais de
enerxía, etcétera) e incineración deixaron sobre o chan sustancias contaminantes (como as dioxinas e o feluxe)
A roca máis representativa do Antropoceno será o formigón
que serán recoñecibles nos futuros estratos rochosos. Pero resultarán especialmente características as partículas
radioactivas esparexidas polo planeta a
partir das máis de 500 probas nucleares xa realizadas; por este motivo está
a xeneralizarse a idea de establecer o
comezo do Antropoceno a mediados
do século XX.
Outro argumento ten relación co
futuro rexistro fósil. Indicará que na
nosa época se produciu unha importante modificación das poboacións e
distribución duns seres vivos e a extinción doutros. Mentres unhas especies
multiplicaron a súa presenza e conquistaron todos os continentes a través dos
cultivos agrícolas (millo, trigo...) e a
cría de animais (galiñas, cans...), outras,
as que non atoparon utilidade para os
humanos (oso polar, tigre...), están a
desaparecer.
8 >> palabras
miércoles, 25 de enero del 2017 | la voz de la escuela
ADJETIVOS CALIFICATIVOS: NATURAL
Veinte años de lo más natural
oz Natura cumple
veinte años. Pero
como en el tango de
Carlos Gardel y Alfredo Le Pera ese período de tiempo se
compara con la vida,
que es un soplo, los
cantantes de Volver terminan concluyendo que veinte años no es nada. Por
ello, y para ser un poco más científicos,
digamos que estos últimos veinte años
han sido realmente 7.305 días naturales.
Eso significa que han tenido lugar otros
tantos ortos y ocasos del sol, de la luna
y de todas las estrellas del firmamento,
marcando un día a día en el cual han
sucedido multitud de cosas en nuestro
mundo natural. Todas esas realidades
fueron estímulo de curiosidad, generando miradas nuevas al entorno, en
estudiantes y docentes de los más de
trescientos centros de toda Galicia que
participan en Voz Natura, y dando lugar
a unos cuatro mil proyectos para conocerlo y mejorarlo. Todo ello buscando
la auténtica educación científica: dotar
a la persona de las ideas y capacidades
que le permitan vivir en equilibrio con
su entorno.
«Nada va más deprisa que los años»,
escribió con naturalidad Ovidio (43 antes de Cristo-17 después de C.) en plan
poeta, quizás consciente de que la culpa
de ello la tengan quienes decidieron
que midamos en esas unidades la longitud de nuestra vida, que es, al fin y a la
postre, lo que más nos interesa. Porque,
como ya he sugerido, las cosas podrían
no ser así, y quienes prefieran devaluar
la moneda con que miden su existencia
pueden celebrar, por ejemplo, sus diez
mil días (con 27 años) o sus mil millones de segundos (con 31). La gente más
joven festejará, por ejemplo, la llegada
de la adolescencia a las 100.000 horas,
que se cumplen pasados los 11 años, y
otros pasarán la meta volante de la plena madurez con las 500.000, que vienen
tras los 57. Podría ser la solución para
un conflicto entre coquetería y sinceridad. Los números grandes, aunque sean
naturales, despistan más que abruman,
y no es difícil conseguirlos utilizando
unidades pequeñas.
Pero el caso es que la vida humana se
cuenta por años, unidad que no resultaría cómoda para muchos otros animales. Empezando por las bacterias, que
tienen una vida media de 15 minutos, o
los insectos en general. El colmo se da
en algunos efemerópteros, que aunque
pueden pasar hasta más de 2 años como
actividades
1. La almeja de Islandia se hizo famosa por contar entre sus individuos con el animal más longevo de
la naturaleza, un ejemplar de esa especie («Arctica islandica») que vivió
más de quinientos años y al que se
dio nombre propio: la almeja
«Ming». En los mercados de Galicia
se comercializan distintas especies
de almejas. Haz una descripción detallada de cada una, señalando las
características diferenciales de las
mismas.
2. Aristóteles fue quien quiso empezar a distinguir entre cosas naturales y artificiales. En ese sentido, la
tecnología representa procedimientos artificiales que nos permiten mejorar cosas naturales. Haz una relación de técnicas de las que disponemos en la actualidad para alargar la
vida humana que no podrían calificarse de naturales.
Como los seres humanos, los árboles cuentan su vida por años, y la van registrando en anillos de
crecimiento
ninfas viviendo en el fondo de un lago,
su vida como adultos de alas transparentes no llega a una hora, que es trascendental, pues en ella han de buscar
pareja, cortejar, aparearse y realizar la
puesta de huevos. Deprisa, deprisa. Para
los pájaros pequeños, las arañas, los
lagartos, las estrellas de mar o los roedores sería más natural contar su edad
por lunas, o meses, ya que difícilmente
pasan de los 60. En general, y dejando
aparte algunos casos de almejas, erizos
de mar y esponjas con vida realmente
aburrida, la mayor longevidad la tienen ballenas y tortugas, que pueden
superar el siglo. Aparte de ellas, el ser
humano es el de vida más larga, con una
duración que incrementamos de forma
poco natural, gracias a la ciencia. Entre
los vegetales la cosa es muy variada.
Mientras algunos frutales enanos no
pasan de los 30 años, un manzano de
tamaño normal puede sobrepasar los 80,
Hay fenómenos naturales
que permiten medir el
paso del tiempo
pero además hay árboles que llegan a
milenarios, como algunos tejos, olivos,
encinas y castaños españoles.
Aunque la RAE lo defina en función
de un modelo heliocéntrico del sistema
solar, el año es algo que existía antes de
Copérnico, y por ello hay fenómenos
naturales que se repiten anualmente.
Al igual que los antiguos egipcios (los
inventores del año) podían contarlos
por inundaciones, nosotros podríamos
hacerlo en los anillos de crecimiento
de los árboles o de las almejas. Gracias a esos fenómenos, el año tendría
un significado para quienes no pueden
ver la Tierra girar alrededor del Sol y
están, por ejemplo, en una isla desierta,
sin móvil ni calendarios. Para contar el
paso de los años les bastaría con anotar
el número de veces que vivieron el día
más largo, aquel en el que las sombras
eran muy cortas; cada solsticio de
verano. Mañana, con motivo del Día
Mundial de la Educación Ambiental,
brindaremos por otras veinte primaveras de Voz Natura. Y nosotros que
las veamos.
> Moncho Núñez Centella
3. La «Historia
natural» («Naturalis historia»)
de Plinio el Viejo
constituyó desde el siglo I un
modelo para futuras enciclope- Ilustración de la «Hisdias. Señala los toria natural» del conhitos bibliográfi- de de Buffon
cos más importantes de las obras que han pretendido realizar un compendio del saber
humano, desde entonces hasta la
actual Wikipedia.
4. En la física aristotélica se distinguía entre movimientos naturales y
forzados, incluyendo entre los primeros las caídas de los cuerpos y los
movimientos celestes. Explica por
qué las leyes de Newton convirtieron
en artificial esa diferencia.
5. ¿Sabes por qué al gas natural se
lo denomina así? Escribe un artículo
que explique su composición y en
función de la misma por qué su combustión contribuye al incremento de
dióxido de carbono en la atmósfera.
6. En cocina y alimentación se llama
«al natural» a los procedimientos
con poca o ninguna elaboración. Pon
ejemplos de recetas que lo demuestren.
Palabras con historia
En las cosas naturales no hay nada
tan bien definido como aquello que
está exactamente descrito.
Georges-Louis Leclerc, conde de Buffon (1707-1788)
La fidelidad en el matrimonio es
artificial para el hombre y natural
en la mujer.
Arthur Schopenhauer (1788-1860)
Todo lo que es natural es injusto.
Los seres dotados de inteligencia
desean existir siempre, y un deseo
natural no puede existir en vano.
Si existe algún conflicto entre el
mundo natural y el moral, entre
la realidad y la conciencia, la
conciencia es la que debe llevar la
razón.
Tomás de Aquino (1225-1274)
Henry F. Amiel (1821-1881)
Mentir con elegancia es un arte. Lo
natural es decir la verdad.
El miedo es natural en el prudente,
y el vencerlo es lo valiente.
Oscar Wilde (1854-1900)
Alonso de Ercilla y Zúñiga (1533-1594)
Henri de Montherlant (1895-1972)