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La Voz de Galicia
Miércoles, 2 de noviembre del 2016 | Número 1.132 | Año 34
escuela
la voz de la
www.prensaescuela.es
CARLOS OCAMPO
Es necesario que los alumnos aprendan a preguntar. ¿Por qué no empezar un tema por ahí, pidiéndoles que centren sus intereses con preguntas?
Que pregunten ellos
Cómo entrenar a los alumnos para que hagan preguntas en clase
Este es, por ejemplo, el objetivo que
se ha marcado la fundación del Right
Question Institute y que, con su fórmula retadora de la técnica QFT (question
formulation technique) atendió inicialmente a los deseos de los padres que se
quejaban porque sus hijos no lograban
explicar ni el qué, ni el para qué de algunas preguntas que los profesores les
hacían en los deberes que llevaban para
casa. «¿Y por qué no se lo preguntas
al profe hasta que lo entiendas?». «Es
que no sé qué preguntarle». Lío, pues.
Aunque lo mismo pasaba en clase.
PREGUNTAS DE LOS ALUMNOS: ENFOQUE
INICIAL
El primero, según la técnica QFT, es
que no basta insistir a los alumnos en
que pregunten, que pregunten... Hace
falta, es imprescindible, el entrenamiento para que sepan y se atrevan a
preguntar.
El segundo punto es cambiar el enfo-
que, al menos durante el entrenamiento. Se supone siempre que el profesor
es quien formula las preguntas básicas
para cada tema y sobre él centra y desarrolla la actividad de cada lección.
■ ¿Qué pasaría si hacemos un ensayo
en el que el punto de partida de un
tema comienza con un bloque de preguntas que hacen los alumnos sobre
ese tema que se va a estudiar?
LAS CLAVES DEL ENTRENAMIENTO: SABER
PREGUNTAR
El profesor reúne a su alumnos y les
explica poco a poco, quizá en 4 sesiones, cómo van a proceder en el entrenamiento: inicial, medio, alto, completo.
1. Reunidos en grupo completo, con
subdivisión de grupos de 4 alumnos,
se les explica el objetivo del entrenamiento: vais a presentar preguntas a los
profesores que se han comprometido,
con este entrenamiento, a desarrollar
su explicación partiendo de vuestras
dudas y explicando después lo que pida
cada tema. Para ello es necesario que
nosotros, en el grupo, tengamos unas
reglas.
2. Todos vamos a hacer todas las preguntas que queramos. Por algo tan fácil
y simple se inicia el entrenamiento.
3. Algo más: no vamos a interpretar la
formulación de las preguntas de los
compañeros siguiendo la idea de los
que entienden mucho y explican: tú
lo que quieres decir es que... Deja que
cada uno se exprese con sus palabras
y ya. Y, segundo, vamos a cambiar las
afirmaciones que se nos ocurren por
preguntas: No al «Nadie sabe por qué
sucedió esto», sino «¿Alguien tiene
idea de por qué habrá sucedido esto?».
4. En esta tercera reunión de grupo
haremos esta clasificación: preguntas
> 4-5
>6
>7
O descubridor
de Tutankamón,
no calendario
de novembro
Inspiratics, a
innovación
comeza polos
profesores
El aire
contaminado
que respira el
mundo
actividades
■ Pregunta a un científico: En la página
siguiente, El panel de la 2, tenemos una
buena ocasión para invitar a los alumnos
—y a insistirles en ello— a que practiquen este arte de saber preguntar, dando referencias al mismo tiempo de las
fuentes del método QFT. ¡Vamos allá!
de respuesta cerrada y de respuesta
abierta. Las preguntas de respuesta
final cerrada hacen que el profesor
las solucione con un sí, un no o dando solo unos datos. En cambio, si las
preguntas tienen un final de respuesta
abierta, al profesor le vais a exigir una
explicación más abundante y diversa y
eso enriquecerá mucho más vuestros
conocimientos sobre cualquier tema
de la asignatura.
5. Es la reflexión necesaria que se hace
con los mismos alumnos y, desde luego,
con el grupo de profesores que deciden
llevar el método a buen término. ¿Qué
ventajas tiene el método QFT? ¿Qué
valoraciones hacemos de diversas experiencias?
Visita la web de
Prensa-Escuela
www.prensaescuela.es
2 >> el panel de la 2
miércoles, 2 de noviembre del 2016 | la voz de la escuela
¡Pregunta a un científico!
Entra na web de Prensa-Escuela e fai a túa pregunta,
pero comeza por ler algunha das máis interesantes e
difíciles ás que tiveron que responder os nosos
expertos. A partir desta actividade propomos a
1. Pómoscho ben claro
desde o principio. ¿Por
que non entras na lista de
preguntóns que figuran
nesta dirección?: http://
www.prensaescuela.es/actividades/alumnos/pregunta-a-un-cientifico
Comeza, por exemplo, por
ver a enorme lista de preguntas que se foi formando
ao longo destes anos: case
2.000 preguntas, desde que
o Programa Prensa-Escuela
abriu o buzón.
que están a esperar a dar a
resposta.
2. Telo ben fácil nesta sección: escribe o teu nome,
colexio e localidade, e fai a
a túa pregunta; pulsa Enviar
e iso é todo. Daraslles unha
gran alegría aos científicos
5. «¿Por que existimos?».
¡Que compromiso para o
científico que se atreveu a
dar resposta a esa pregunta
esencial que figura na lista!,
pero o fixo. ¿Que che parece?
> Jesús Garrido [email protected]
3. Mira tamén a última pregunta do día en que escribimos isto: «¿Que pasaría
se na vida non houbese
electricidade?». E a difícil
resposta.
4. E outra de sabor doce:
«¿Como fan os osos para
coller o mel das abellas? ¿E
como se protexen das picaduras?». ¡Aí lle doe!
SANTI M. AMIL
Unha das preguntas aos científicos de Prensa-Escuela era pola orixe do mel
actividades
PREMIO AOS PROFESORES
Claro que non todo é tan sinxelo e o método é máis complexo e non cabe a súa explicación na brevidade destas
páxinas. Por iso estamos a
elaborar un e-studio de Noticias para todos os profesores
que queiran coñecer máis a
fondo as bases do sistema de
adestramento question formulation technique (QFT), e
os puntos principais doutros
introdución na técnica QFT («question formulation
technique») para que sexan os alumnos os que
pregunten, e non o profesor.
programas afíns. Os profesores que desexen recibir o
e-studio deberán solicitalo
por correo electrónico durante este mes de novembro
a [email protected],
indicando a área de ensino
e idade dos alumnos.
A todos, grazas polas
preguntas que fan chegar
á sección Pregunta a un
científico.
A1. ¿Por que non comezamos o
adestramento, escollendo unha
pregunta —e a súa resposta— da
lista editada na sección Pregunta
a un científico seguindo polo
menos os principais puntos
escritos na primeira páxina de
hoxe?
A2. ¿Cal é o enfoque inicial do
adestramento?: que entre todos os
alumnos, e non o profesor,
reunidos en grupos de 4, fagan
preguntas sobre ese tema elixido.
¿Que vos parece?
A3. Cada pregunta ten a súa
formulación propia e chega ao
profesor, tal cal, respectando así a
formulación que cada un fai. Iso
daralle ao profesor as súas pistas.
A4. Clasificar en grupo as
preguntas: de resposta pechada,
que pide un dato concreto, e de
resposta aberta, que abre o
camiño a varias solucións.
A5. No grupo faremos unha
reflexión de para que vale iso de
que o profesor comeza a clase
tendo en conta as vosas preguntas
e dándolles resposta, polo menos
durante o adestramento, no canto
de que el poña sempre as
preguntas e vós aprendades só as
respostas. ¿Hai algunha diferenza
se todo funciona ben? ¿Por que?
¿Combinamos as dúas
posibilidades?
> EDUCACIÓN VIARIA
Camiño sen riscos
O obxectivo desta lección e aprender nocións
básicas de prevención de
riscos e normas para a autoprotección dos alumnos e
como actuar na práctica dun
simulacro de evacuación a
desaloxar o colexio, mantendo a calma e a orde.
■ TAREFA
■ Na escola faremos un simulacro de emerxencia para
probar a eficacia do plan de
evacuación.
■ Aprenderei como teño que
actuar ante unha situación
de perigo.
■ Recoñecerei as
persoas que velan pola miña
seguridade e
seguirei as súas
instrucións.
■ Saberei identificar os sinais porque
coñezo os sinais
obrigatorios.
■ Colaborei
nunha actividade anterior a
deseñar parte da sinalización
das vías de evacuación.
■ MATERIAIS
■ Plan de evacuación.
■ Nocións básicas de prevención de riscos e normas
de protección.
■ Colaboración coa Policía
Local, bombeiros e Protección Civil.
■ ACTIVIDADES
■ Fai unha breve redacción do
percorrido que fas do patio á túa
clase.
■ Podes facer un debuxo con un
percorrido con
casas, árbores,
camiños, rúas,
xente, coches,
comercios,
pero indicando,
por exemplo
onde é que están os sinais de perigos ou
os riscos se
non hai sinais.
Policías locais no Clínico de Santiago aprenden os nenos educación viaria
A NOTICIA
EDUCACIÓN VIARIA NO CLÍNICO
Axentes da Policía Local acudiron ao hospital xunto á mascota
Moito Olliño
O programa de educación viaria que ten en marcha a Policía Local de Santiago chegou onte ao
Clínico. A mascota Moito Olliño visitou a escola
infantil, á que acoden os nenos ingresados no
hospital, e tamén o centro no que son atendidos
os fillos do persoal do CHUS. Os máis pequenos
divertíronse e pasaron unha xornada diferente cos
axentes ao mesmo tempo que se familiarizaron
cos sinais de tráfico e coas condutas que deben
seguir como peóns, ciclistas e futuros condutores.
orientación educativa >>
miércoles, 2 de noviembre del 2016 | la voz de la escuela
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ESCUELA
DE PADRES
TEMA DEL MES: ¿Cómo se desarrolla el cerebro?
ETAPA: Infantil.
LA FRASE: «El periodo más importante de la vida no es el de la universidad, sino el primero de todos:
desde el nacimiento hasta los seis
años» (María Montessori).
ERRORES QUE CONVIENE EVITAR:
Intentar convertir a los hijos en pequeños genios con el ansia de aprovechar de forma precoz todo su potencial.
ALGUNAS CLAVES: Respetar el
ritmo natural de cada niño, ofrecer
seguridad afectiva y oportunidades
para el juego libre y la experimentación en compañía de otros niños.
CESAR QUIAN
El primer peldaño para asegurar el desarrollo del niño es satisfacer sus necesidades básicas
PARA SABER MÁS: «El cerebro del
niño explicado a los padres». Álvaro
Bilbao. Plataforma Editorial.
Cerebro y educación
Claves para desarrollar todo el potencial intelectual y emocional de los hijos
¿Qué necesitan los niños para crecer
sanos, felices y equilibrados? ¿Padres perfectos, jamón de jabugo, ropa
de marca y fiestas de cumpleaños de
ensueño? ¿O quizá los tiros van por
otro lado?
El psicólogo estadounidense Abraham Maslow desarrolló, hace ya más
de medio siglo, una jerarquía de necesidades en forma de pirámide en cuya
cúspide, el quinto nivel, se alcanza el
máximo desarrollo intelectual y emocional. Es esta:
1.º nivel: necesidades vitales. El primer paso es asegurar el alimento, el
descanso y la higiene.
2.º nivel: seguridad. Los niños necesitan crecer en entornos protegidos,
sentirse seguros y libres de amenazas
o malos tratos.
3.º nivel: amor y pertenencia. Los
padres deben nutrir emocionalmente
a los hijos, demostrándoles afecto y
facilitando sus relaciones sociales con
el entorno.
4.º nivel: estima. El niño necesita
tener cierta libertad, responsabilidad
y autonomía para explorar el mundo
que lo rodea, desarrollar su autoconfianza, sentirse capaz y formarse así
una buena autoestima.
5.º nivel: autorrealización. Una vez
cubiertos los cuatro niveles anteriores, el cerebro del niño alcanza una
madurez que le permitirá perseguir
sus metas y desarrollar poco a poco
todo su potencial.
Este mismo planteamiento de Maslow lo retoma en la actualidad el neuropsicólogo Álvaro Bilbao para conectarlo con los últimos descubrimientos
sobre el cerebro. Cree que hay tres
ideas sencillas que todo padre debe
conocer:
1. Conexiones neuronales. Un bebé,
al nacer, cuenta con casi la totalidad
de los cien mil millones de neuronas
que tendrá cuando sea mayor. La diferencia entre su cerebro y el del adulto es que en su caso aún están por
desarrollar trillones de conexiones
(sinapsis) entre sí. Cada una de estas
conexiones es un aprendizaje. Cuando
un padre o una madre habla, besa o
simplemente observa a su pequeño,
su cerebro realiza conexiones que le
condicionarán la forma de enfrentarse
a la vida como adulto. Todo queda
grabado, nada se olvida.
2. Dos hemisferios: el derecho y
el izquierdo. La parte más externa
del cerebro, llamada corteza cerebral,
está dividida en dos hemisferios. El
izquierdo controla los movimientos de
la mano derecha y es el dominante en
la mayoría de las personas. Las funcio-
nes propias de esta parte del cerebro
son el habla, la lectura y la escritura,
el autocontrol y la capacidad de ser
optimista ante la vida, entre otras. El
hemisferio derecho lleva el control de
la mano izquierda y es responsable de
un carácter más intuitivo, artístico y
emocional. Representa el lenguaje no
verbal, la visión de conjunto y la capacidad de detectar pequeños errores y
corregirlos sobre la marcha. Esto no
significa que los diestros sean más
lógicos y los zurdos más intuitivos:
todas las personas necesitan el funcionamiento de ambos hemisferios para
un desarrollo cerebral pleno.
3. Tres cerebros en uno. El cerebro
ha ido evolucionando a lo largo de millones de años hasta convertirse en un
órgano sofisticado que conserva antiguas estructuras. A nivel metafórico se
habla del cerebro reptiliano, que es el
más primitivo y que se encuentra en la
parte inferior. Es el que compartimos
con los reptiles y nos lleva a luchar
por nuestra supervivencia: hace latir
nuestro corazón, nos permite respirar
y regula los estados de alerta (vigilia
y sueño). El cerebro emocional, desarrollado por los primeros mamíferos,
nos permite distinguir entre emociones agradables (busca el alimento, el
cariño…) y desagradables (nos lleva
a huir de peligros y amenazas). El cerebro racional o superior es el más
evolucionado. Es el que nos permite
tener conciencia de nosotros mismos,
comunicarnos, razonar, ser empáticos
o tomar decisiones lógicas.
¡Ojo! En la infancia, los cerebros
reptiliano y emocional llevan la voz
cantante…
Ana T. Jack
[email protected]
Si tiene hambre… no intentes razonar
La traducción a aspectos prácticos de los descubrimientos de la neuropsicología nos recuerda
que, por encima de la estimulación cognitiva
o de los aprendizajes precoces, lo que necesitan
los niños pequeños es, sobre todo, tiempo para
interactuar con sus padres. Esa es la mejor manera
para conseguir que ese cerebro se vaya desarrollando y alcance toda su madurez.
ETAPA DEL DESARROLLO
CEREBRO DOMINANTE
ESTRATEGIA FALLIDA
ESTRATEGIA ADECUADA
De 0 a 1 año
Los padres deben interaccionar
con el cerebro reptiliano del
niño.
Intentar calmar a un bebé
que tiene hambre, frío o
sueño.
Satisfacer sus necesidades
físicas y afectivas.
A partir de 1 año
La parte emocional del cerebro
convive con la reptiliana.
Intentar razonar con el niño
en plena rabieta.
Los límites, la empatía y,
sobre todo, el afecto.
A partir de los 3 años
El cerebro racional cobra protagonismo: es capaz de controlar
sus instintos básicos y dejarse
guiar por su razón, intuición y
voluntad.
Olvidarse de que su cerebro
reptiliano aún puede tomar
el control de su comportamiento, sobre todo cuando
hay sueño, hambre…
Ayudarlo a razonar, a concentrarse y a observar las
consecuencias de su conducta. Comprensión y
afecto.
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L7
GRANDES DO
BALONCESTO
Hai 25 anos que
Magic Johnson
anunciaba a
súa retirada do
baloncesto por
estar infectado
polo virus VIH.
HOXE É A
FESTIVIDADE DE
TODOS OS SANTOS
M8
ELECCIÓNS AMERICANAS
Neste día de 1960 John F. Kennedy
foi elixido
presidente
de Estados
Unidos.
M 15
O PAI DA DIDÁCTICA
O inventor da ciencia de ensinar,
Comenio,
morreu en
Amsterdam
en 1670, aos
78 anos.
L 14
TERCEIRO
CENTENARIO
O filósofo
e matemático Leibniz
morreu en
H a n n ove r
en 1716.
O NOVELISTA DOS CANS
Hoxe hai un
século que faleceu Jack London,
autor de A chamada da selva e
Cabeiro branco.
M 29
M 22
UNHA MÚSICA SINGULAR
Maurice Ravel
estreou o seu
famoso Bolero
no Teatro da
Ópera de París
en 1928
L 28
L 21
UN ACTOR XENIAL
Pepe Isbert morreu hai 50 anos en
Madrid
cando
tiña 80
de idade.
O DESCANSO DE GOYA
En 1919 trasladáronse os restos de
Goya á ermida
de San Antonio da Florida,
que o pintor
iluminara cos
seus frescos.
Hoxe hai cento dez anos do nace
mento de Luchino Visconti.
Me 9
CAMPIÓNS DE XADREZ
Garry Kaspárov converteuse
en campión
do mundo de
xadrez con 22
anos, ao vencer
a Karpov en
Moscova en
1985.
Me 16
DÍA
INTERNACIONAL
DA TOLERANCIA
Me 23
NACE A LIGA ESPAÑOLA
O campionato español de Liga
empezouse a xogar por un acordo
entre os equipos de fútbol, asinado neste día de 1928.
Me 30
A VOZ DE MÉXICO
Jorge Negrete, o
cantante e actor
máis famoso de
México, naceu
neste día de 1911.
Recibiuno
Willard Libby
polo seu descubrimento da
datación temporal polo método
do carbono 14.
X 10
DÍA MUNDIAL
DA CIENCIA PARA
A PAZ E O
DESENVOLVEMENTO
X 17
Howard Carter e Lord Carnavon
descubriron en 1922 a tumba do
faraón
Tutankamón.
V 11
SEAT PISA A RÚA
En 1953 saíu da fábrica Seat o primeiro automóbil da
marca que
se fabricou
en España.
V 18
EUROPA E ORIENTE, MÁIS PRETO
A emperatriz Eugenia de Montijo
inaugurou a canle de Suez en 1869.
O MEDICAMENTO TRAIDOR
O pediatra W. Lenz denunciou en
1961 que a talidomida podería
estar a causar
deformacións
conxénitas nos
bebés.
V 25
LOITO EN
ESPAÑA
O novo rei
Alfonso
XII faleceu
en Madrid
en 1885.
X 24
MARCA DE REPRESENTACIÓNS
A obra de Agatha Christie A
rateira empezou a representarse en
1952 e aínda
está en cartel.
Os vascos ratificaron en 1933 en
referendo o seu primeiro Estatuto
de Autonomía, durante a Segunda
República.
Santiago Carrillo dimitiu do
liderado
do Partido
Comunista
de España
(PCE) en
1982.
ILUSTRADO ESPAÑOL
En 1811 morreu
en Navia, Asturias, o ilustrado
Gaspar Melchor
de Jovellanos.
D 27
DÍA
INTERNACIONAL
DOS DEREITOS DO
NENO
D 20
D 13
CATASTROFE ECOLÓXICA
A odisea do Prestige comezou
neste día do 2002.
S 12
CENTENARIO DUN ASTRÓNOMO
Hai cen anos
que faleceu
o astrónomo
Percival
Lowell.
S 19
ALERTA EN TENERIFE
A última erupción do Teide tivo
lugar
no val
de Santiago en
1909.
S 26
A ENERXÍA DAS MAREAS
Hoxe hai 50 anos que se inaugurou en Francia a primeira planta
mareomotriz de produción de
enerxía eléctrica.
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X
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S
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> DECEMBRO
L M Me
19
26
© La Voz de la Escuela. La Voz de Galicia, 2016
miércoles, 2 de noviembre del 2016 | la voz de la escuela
X
V
S
1
D
2
M1
Me 2
UN DOS GRANDES DO CINE
X3
PREMIO NOBEL DE QUÍMICA 1960
NOVEMBRO 2016
< OUTUBRO
L M Me
Xaneiro
Febreiro
Marzo
Abril
Maio
Xuño
Xullo
S5
A AUTONOMÍA VASCA
Agosto
Vacacións
Outubro
Decembro
4y5
Novembro
calendario >>
Setembro
Curso 2016/2017
D6
CARRILLO DIMITE
PINTO & CHINTO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Curso 2015/2016
V4
TESOURO FARAÓNICO
6 >> programa prensa-escuela
miércoles, 2 de noviembre del 2016 | la voz de la escuela
Un InspiraTICs aberto ao mundo
As fiestras convertéronse en metáfora dos novos aires no encontro de formación de profesores
Expectantes, atentos, relaxados e
participativos. Así se mostraron os
douscentos profesores que a pasada
semana acudiron ao último encontro
InspiraTICs, que, como sempre, desenvolveuse no Museo Santiago Rey
Fernández-Latorre, organizado pola
plataforma Proxecta, o ente educativo
da Fundación Amancio Ortega e a Fundación Santiago Rey Fernández-Latorre. Cun cadro de persoal de luxo de
catro relatores, todos expertos na súa
materia pero sobre todo coñecedores
da realidade da aula —que unha cousa
é a teoría e outra a práctica—, a xornada de formación de profesores na
innovación educativa foi lixeiramente
distinta ás outras edicións.
María Seica, condutora da sesión,
quixo facer algo diferente, baseándose
na idea de que non se pode falar de
innovación se non se innova no fondo e na forma. Por iso, no canto de
talleres ao uso, en aulas preparadas
para o efecto, cos profesores sentados
escoitando a un relator, Seica deseñou
unha tarde formativa máis dinámica
e sen dúbida máis divertida. O amplo
espazo do museo dividiuse en catro
partes, e en cada unha desenvolvíase un taller: dous eran de perfil máis
técnico —uso da impresora 3D nun
proxecto educativo e a realización
de vídeos con croma por parte dos
alumnos— e outros dous ofrecían o
contrapunto emocional coa colaboración entre profesores como guía. Cada
obradoiro duraba uns vinte minutos
e así todos os participantes puideron
percorrer os catro postos, aprender e
divertirse a partes iguais.
Outra novidade da xornada foi que
tiña un leitmotiv, un fío condutor. Tratouse dunha fiestra, en tanto é o espazo que comunica a aula co mundo
en ambos os sentidos. Abrir a fiestra
supón permitir que entre aire fresco,
«que nos despeitee», como explicaba
graficamente unha das participantes;
respirar novos aires e poder asomarse,
e deixarse ver. María Seica falou da
fiestra como un espazo que serve para
a comunicación pero que, ás veces,
cando nos esquecemos de que existe,
vólvese opaca, énchese de po e incluso
mofo. «Temos que limpala —explicaba— para ver que hai máis aló». E por
iso os profesores recibiron na bolsa de
benvida, xunto ao caderno, o bolígrafo
e outros útiles, un limpacristais ou un
pano para poder limpar esa fiestra.
FOTOS: EDUARDO PÉREZ
No taller de Juanjo Vergara creáronse pequenos grupos para debater que cousas hai que cambiar
e cales manter para que a clase sexa atractiva para os alumnos e para os profesores
Rosa Liarte explicou como os alumnos poden
realizar sinxelas gravacións de vídeos
empregando un croma
Os profesores do IES de Celanova presentaron
o seu proxecto sobre unha impresión 3D
Con Juan de Vicente, os profesores crearon contos cooperativos que despois leron, compararon e
analizaron. Un traballo en grupo moi divertido e clarificador
Unha chiscadela a esta nova forma
de aprender, o «estrañamento», ese
levar ás aulas algo inesperado que fai
que os alumnos recorden a lección
sen dúbida. E se os talleres eran fiestras a actividades diferentes, á entrada
da sesión os profesores pegaron no
InspiraWall, o muro que xa é unha
parte máis destes talleres, unha foto
que respondese á pregunta: ¿que ves
desde a túa fiestra? Algo interesante,
normalmente os profesores ven moito
verde, e espazos libres e luminosos,
porque ao redor dos colexios intentan
sempre crear espazos para despexar
aos nenos.
En canto aos relatores, Juanjo Ver-
gara, Rosa Liarte e Juan de Vicente
foron os gañadores —De Vicente obtivo o primeiro premio— do certame
Proxecta D+I (Docente+Innovación)
que se desenvolveu en toda España. E
o cuarto taller foi ofrecido por Celso
e Irma Fernández, do IES de Celanova e gañadores á súa vez do terceiro
Concurso Proxecta Innovación para
colexios galegos.
CONTIDOS DOS TALLERES
Con este elenco de gañadores celebrouse a xornada. No taller de Juanjo
Vergara os profesores fixeron algo de
autocrítica (¿aproveitamos os recursos
para achegarnos ao alumno e ofre-
cerlle cousas que lle interesan?), no
de Juan de Vicente houbo traballo en
equipo (un conto escrito en frases
soltas, que ían completando os profesores conforme lles pasaban unha
pelota), con Rosa Liarte aprenderon os
trucos básicos para gravar vídeos —«o
trípode é fundamental», alertáballes a
profesora malagueña— e co proxecto
Empoleirate na Ciencia, do instituto de Celanova, descubriron que os
alumnos de bacharelato poden crear
marcapáxinas á vez que aprenden
debuxo e gozan da arte que os rodea.
> Sara Carreira
[email protected]
ciencias >>
miércoles, 2 de noviembre del 2016 | la voz de la escuela
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ENEAS DE TROYA
Ciudad de México (en la imagen, Iztapalapa) es una de las ciudades con peor calidad del aire del mundo
El mundo respira aire sucio
actividades
Nueve de cada diez personas respiran aire contaminado,
según un informe de la Organización Mundial de la Salud
La Organización Mundial de la Salud
publicó recientemente un informe sobre la calidad del aire de nuestro planeta. Indica que el 92 % de la población
mundial, es decir ¡9 de cada 10 personas!,
respira aire contaminado. El problema es
que podemos depurar el agua que vamos
a beber y elegir los alimentos que nos
llevamos a la boca, pero no tenemos aún
instalaciones para limpiar el aire que nos
rodea y que necesitamos para respirar.
En el estudio destacan que este tipo de
contaminación está produciendo millones
de muertes prematuras, tanto en ciudades
como en zonas rurales. Y, de hecho, estiman que unos 6,5 millones de personas
en el mundo mueren antes de tiempo por
haber estado respirando aire sucio. Dedican especial atención a las partículas microscópicas contaminantes más pequeñas,
pues a ellas atribuyen diversos cánceres
y enfermedades cardíacas y pulmonares,
que serían responsables de acelerar la
muerte de muchas personas. Las zonas
más castigadas por esta contaminación
se localizan fundamentalmente en Sudamérica, junto al Mediterráneo oriental y
hacia el sur de Asia; son ciudades como
México, Buenos Aires, El Cairo o Pekín.
CALIDAD DEL AIRE
El aire es una mezcla de gas de nitrógeno
y de oxígeno; entre ambos suman el 99 %
de su contenido. El resto está ocupado por
otros gases como el ozono, el hidrógeno o
el dióxido de carbono. También contiene
los producidos por la actividad humana
(industrias, vehículos, calefacción, etcétera), aunque en cantidades menores; son
contaminantes como el monóxido de carbono, dióxido de nitrógeno y el dióxido de
azufre. Además de gases, el aire mantiene
en suspensión (flotando) una gran cantidad de partículas minúsculas. Algunas
tienen origen natural, como el polvo, la
sal, la arena o las esporas vegetales y de
hongos, pero otras proceden también de
la actividad humana (un ejemplo es el
hollín).
La mala calidad del aire está ligada a la
presencia de gases como el dióxido de
nitrógeno, el dióxido de azufre y el ozono,
pero también a la cantidad de partículas
microscópicas que contenga. Los principales gases contaminantes se producen al
quemarse combustibles fósiles en vehículos de motor, calefacciones y centrales
térmicas (para generar electricidad). Su
presencia en el aire que respiramos provoca o agrava irritaciones oculares y respiratorias, asma, bronquitis y cardiopatías.
El ozono es un gas indispensable para la
vida, pues actúa como escudo protector
que, situado en la alta atmósfera, protege
frente a la radiación ultravioleta. Pero su
presencia cerca del suelo se considera
muy contaminante (es uno de los principales componentes de la llamada niebla
tóxica). A este nivel se origina cuando la
luz incide sobre algunas sustancias contaminantes y provoca su transformación.
Su presencia también está asociada a problemas respiratorios y cardíacos.
> Fran Armesto
Cómo mejorar el aire de
las ciudades
Haz una lista de lo que se podría hacer para mejorar el aire
de las ciudades. Una pista:
hace aproximadamente un año
en la ciudad holandesa de Rotterdam se instaló una torre de
siete metros de altura. Es un
enorme depurador, el primero
del mundo de este tipo, cuyo
objetivo es limpiar el aire de la
ciudad. La instalación incluye
un sistema de ventilación que
aspira el aire y lo filtra al pasar
por su interior, donde quedan
retenidas las partículas menores de 15 micras. Es interesante saber algo más sobre ella:
(goo.gl/p69tiF)
Descubre la calidad del
aire en ciudades gallegas
Meteogalicia ofrece datos en
tiempo real sobre diferentes
agentes contaminantes. Recuerda las cantidades que recomienda no superar la OMS y
compáralas con las que podrás
conocer en esta web sobre las
principales ciudades gallegas:
(goo.gl/6Iqcnc)
Polvo que contamina
La mayor parte de estas partículas
microscópicas contaminantes están
formadas por sustancias derivadas del
azufre (como sulfatos), del nitrógeno
(diferentes nitratos) y del carbono (en
este caso forman el conocido hollín).
En muchas lugares se pueden descubrir
al acumularse sobre edificios y otros
elementos urbanos, oscureciendo su
apariencia (paredes, hojas de plantas,
etcétera). Los análisis que se realizan
para detectarlas se fijan especialmente
en las de menor tamaño, las llamadas
PM10 y PM2,5, cuya denominación alude a su diámetro expresado en milésimas de milímetro (micras). Son las más
peligrosas, pues a consecuencia de su
pequeño tamaño pueden penetrar con
facilidad en los pulmones y llegar hasta
la sangre. Respecto a ellas, la OMS re-
comienda no superar respectivamente,
como media anual, cantidades de 20 y
10 microgramos por metro cúbico de
aire. Y, al día, acepta hasta picos de 50
microgramos para las PM10 y de 25
para las PM2,5. En ciudades como Pekín, sin embargo, han llegado a sobrepasar los ¡700 microgramos! para las más
pequeñas (PM2,5). En muchos lugares
de los países en vías de desarrollo el
principal origen de esta contaminación
está en del uso de cocinas y calefacciones que utilizan combustibles como la
leña y el carbón.
En Europa, cuyas ciudades suelen
cumplir las directrices de la OMS, se
calcula que, aun así, la exposición a
estas partículas reduce la esperanza de
vida en unos 8,6 meses. Un informe del
2012 sobre España, por ejemplo, recor-
Contaminación atmosférica en Ningbó (China)
daba que la calidad del aire en nuestro
país fue culpable unas siete muertes
por cada 100.000 habitantes (similar
al de EE. UU., pero mucho mayor que
el 0,2 de Suecia). Una de los principales fuentes de este tipo de partículas
en Europa son los vehículos de motor,
pues una gran parte de ellos utilizan
diésel como combustible. Localmente,
también las descargas que se realizan
en los puertos pueden actuar como
fuente contaminante.
8 >> palabras
miércoles, 2 de noviembre del 2016 | la voz de la escuela
actividades
1. Gustavo Adolfo Bécquer (1836-1870)
fue un poeta romántico, cuya obra
más célebre es «Rimas y leyendas». La
rima que hace el número LXXIII narra
el ambiente que acompaña la soledad
de la muerte. Léela en goo.gl/G5zkWq
e identifica el estribillo de dos versos
que se repite cada tres estrofas.
2. Existe una visión poética de la soledad. Por ejemplo, Rosalía de Castro escribió: «¿Qué es soledad? Para llenar
el mundo basta a veces un solo pensamiento». Y en su «Oda a la vida retirada», Fray Luis de León dice: «Vivir
quiero conmigo, / gozar quiero del
bien que debo al cielo / a solas, sin
testigo, / libre de amor, de celo, / de
odio, de esperanzas, de recelo».
Busca en Internet otros poemas donde
se hable del tema. Trata de clasificarlos en dos grupos, según la sensación
que transmitan sobre la soledad sea
positiva o negativa.
San Antonio Abad, uno de los padres fundadores del movimiento ermitaño, de monjes sin contacto con la sociedad. Óleo de Juan Bautista Maíno
(1581-1649). Museo del Prado, Madrid
ADJETIVOS CALIFICATIVOS: SOLO
No es bueno que el hombre
esté solo
n el capítulo segundo
primera de las citas. Quizás sea cuestión
de educación o hábito, si hacemos caso
del libro del Génesis
(2,18) se pone en boca
a Jean de la Bruyère, o también de dosis,
de Dios la frase que
como inteligentemente apunta Aute, un
titula esta página, sig- cantautor que supo pisar como pocos el
nificando la necesidad
terreno de las fronteras afectivas que dide ayudas propias de la
luyen la soledad. Sea cual sea el motivo
existencia humana. Y eso que en aquel
por el que cantamos, el adjetivo que nos
caso la afirmación divina se refería a un
ocupa es recurrente en el mundo de la
adulto, sin que por tanto tenga sentido
canción. La memoria me lleva a títulos
pensar en las otras muchas dependen- tan emblemáticos como Lola, un tema
cias que son propias de la infancia y veraniego de Los Brincos en 1967, cuyo
adolescencia, palabra esta última que
texto comienza violentamente afirmando: «La otra noche bailando estaba con
por cierto ya denota en su etimología
la carencia o falta de algo. O sea, que la Lola y me dijo que se encontraba muy
soledad no parece buena para el adulto, sola». Tremendo pareado. Curiosameny no digamos nada si ha llegado a la
te a ese cuarteto musical masculino de
ancianidad, etapa que tiene también sus
hace medio siglo alguien quiso definirlo
carencias específicas y engendra una
como los Beatles españoles. Sin comenamenaza inevitable: envejecer es que- tarios. Precisamente hace ahora 50 años,
darse solo. Pues bien, hace pocos días
Paul MacCartney, con la ayuda de John
(21/10/16) publicó La Voz una alarmante Lennon, comenzaba su hermoso cántico
encuesta del INE; en ella se reflejaba el Eleanor Rigby con una invitación: «Ah,
creciente número de gallegos que viven
look at all the lonely people». Hemos
sin compañía, y se estima que dentro de
de fijarnos en las personas solitarias.
quince años el 31,3 % de los hogares de
En concreto, los Beatles decían que
Eleanor Rigby recogía el arroz en la
Galicia estarán habitados por una sola
persona. Para mayor preocupación, por puerta de la iglesia tras una boda. Muentonces uno de cada tres gallegos será
chas personas que viven solas han de
mayor de 65 años, lo que nos obliga a
apañárselas así. Quizás esa señora Rigby
pensar en el sostenimiento de seme- —sea quien fuere— disfrutaría en el
jante sistema; pero hoy no toca. Como
pueblo de Trigueros (Huelva) cuando
estas cosas han de tomarse en pequeños
el último domingo de enero llevan a
sorbos, esta página se limita al tema de
la soledad.
Esa es una situación poco atractiva
para las personas, a pesar de lo que pueda decir el romántico Lamartine en la
Envejecer es quedarse
solo
hombros en procesión una imagen de
San Antonio Abad ininterrumpidamente durante día y medio (hasta la tarde
del lunes). En su recorrido por todas las
calles del pueblo, los vecinos lanzan a
su paso desde balcones y ventanas todo
tipo de alimentos, como pan, bacalao,
chorizos e incluso jamones y paletillas
ibéricas, de modo que los puede recoger
cualquiera de los presentes. En tiempos
de la Segunda República se hizo público
que aquel Antonio Abad, de profesión
santo y vecino de Trigueros, tenía desde
1929 su carné de militante de la UGT,
en consonancia con el hecho de que
había repartido sus tierras. Aunque sea
muy difícil separar la leyenda de su biografía, parece indudable que ese santo
Antón (251-356), que dio cuanto tenía a
los pobres, encontró valores de la vida
ascética en el desierto, con su soledad
y austeridad, y así los defendió; se le
considera pionero e impulsor de las
órdenes eremitas. Yo no sé si el aislarse
del mundo favorece la santidad, pero
aunque Antón no dejó escrito alguno,
entre los apotegmas que se le atribuyen uno advierte que «quien vive en la
soledad del desierto está libre de tres
combates: el del oído, la charlatanería
y la vista»; para empezar no está mal,
pero luego el santo —famoso por sus
tentaciones— reconoce que es difícil
«dominar enteramente los deseos de
mujer». Vaya. Quizás el Génesis no andaba descaminado.
> Moncho Núñez Centella
3. La pintura también sirve para
describir, evocar o
sugerir la soledad.
Una de las obras
clásicas a este
respecto es «El
perro», una de las
pinturas negras
de Goya, que forma parte de la decoración de los muros de la llamada
Quinta del Sordo. Haz una colección de
imágenes que a tu juicio reflejen también esa idea. No te olvides de mirar la
obra de Edward Hopper, a quien se ha
llamado el pintor de la soledad.
4. Una frase socorrida para definir la
soledad de alguien es decir que está
más solo que la una. Ese dicho, según
parece, se refiere a unas elecciones locales en el País Vasco a finales del XIX.
El candidato Iñaki Launaguerregaray,
popularmente conocido por Laúna, se
presentó como independiente, pero
sus rivales habían pactado el reparto
de cargos dejando a Laúna al margen
de la cosa, y así quedó acuñada la expresión. Completa las frases siguientes del modo que creas más convincente:
„ Es más feo que…
„ Es más tacaño que…
„ Está más delgada que…
„ Está más seco que…
„ Está más perdida que…
Palabras con historia
Estar solo es reinar; ser libre es vivir
Alphonse de Lamartine (1790-1860)
Todo nuestro mal proviene de no
saber estar solos
Jean de la Bruyère (1645-1696)
Se canta para no estar demasiado
solo
Luis Eduardo Aute (1942-¿?)
El hombre sabe al fin que está solo
en la inmensidad indiferente del
universo del que ha emergido por
azar
Jacques Monod (1910-1976)
Las venturas nunca vienen por
pares; las desgracias nunca vienen
solas
Charles Dickens (1812-1870)
Los jóvenes van en grupo, los
adultos por parejas y los viejos
solos
Proverbio sueco
Mientras todo te vaya bien contarás
con miles de amigos, pero si vienen
tiempos difíciles te verás solo
Publio Ovidio Nasón (43 antes de Cristo- 8 d. de C.)