1. No category

tfBBa
fililí
ESCVELA
ESPAN2L
EN MADRID SE ESTÁN CONSTRUYENDO VEINTICUATRO GRUPOS ESCOLARES
LA ESCUELA PRIMARIA EN SUS CURSOS SÉPTIMO Y OCTAVO TENDRÁ NIVEL DE ENSEÑANZA MEDIA
*
*
PRÓXIMA CONVOCATORIA DE OPOSICIONES A
INGRESO
CERTIFICACIONES PARA MATRICULA GRATUITA
Año XXVI Núm. 1.476
Madrid, 22 octubre 1966
Director: José Saiazar Salvador
Editorial Escuela Española, S. A.
Redacción y Administración:
Mayor, 4 • Teléf. 222 67 64
Prensa Castellana. S. Boque, i
Depósito legal: M. 187 - 1958
El director general de Enseñanza Primaria
recibe a la Prensa
El pasado día 20 recibió el director general de Enseñanza Primaria,
don Joaquín Tena Artigas, en su despacho oficial a los representantes
de la Prensa madrileña. Respondiendo a las preguntas de los informadores, a quienes en todo momento atendió con su reconocida afabilidad, manifestó:
PROBLEMAS QUE INTRODUCE
EN LA PLANIFICACIÓN DE LA
ENSEÑANZA PRIMARIA LA IM
PORTANC1A DE LAS MIGRACIONES INTERIORES I EXTERIORES PRODUCIDAS EN ESTOS
ÚLTIMOS AÑOS
En ios últimos año» se viene produciendo un profundo cambio en
la distribución de la población española, que ha superado, inciuso, a
lo previsto en él Pía a de Desarrollo Económico y Sociai. Las consecuencias de todo orden son inmensas y plantean gravísimos, costosos
y difíciles problemas. En 1957 programamos un Plan de Construcciones Escolares para dotar de aulas
a todos los niños de seis a doce
años. En 1963 finalizamos este
Pian, alcanzándose el objetivo pre
visto, o sea, la construcción de
25,988 aulas con i.040.000 puestos
escolares y posteriormente, en estos tres últimos años,¡ hemos construido con fondos de Plan de Desarrollo Económico y Social otras
5.576 aulas, y se encuentran en
construcción 3,832. con independencia de los puestos escolares
creados en las enseñanzas medias
para muchachos de diez a catorce
años.
Parece, por consiguiente, que
aun ;.*b:éhdbse elevado ei ciclo de
estudios obligatorios, hasta los ca-
Don Joaquín Tena Artigas, direc
tor general de Enseñanza Primaria
torce años (lo que supone escolarizar a 1,200.000 muchachos de doce a catorce años), estuviéramos ya
a punto de alcanzar la plena escolarizafción de la población de seis
a catorce años. Sin embargo, una
estadística minuciosa mente elaborada, y que estamos terminando en
estos días, nos ha permitido constatar, confirmando ia impresión
que ya teníamos, qu- esto no es
así. Ello es resultado de dos hechos
que me atrevo a calificar de felices para el país, aunque sean graves para nosotros: eí crecimiento
vegetativo de la población escolar
de seis a catorce años (1953-66) es
como promedio superior a los 72.000
niños por año, aunque se estima
que en el futuro se estabilice en
unos 45.000. Quiere decirse que sólo
para atender este crecimiento se
ha requerido crear unas 2.400 aulas por año. Si se cumplen las previsiones, en el futuro descenderá
a unas 1.500.
Pero el fenómeno más perturbador ha sido el de las migraciones,
difícil de considerar en una planificación a largo pía'* En estos últimos años, medio millón de personas está cambiando anualmente
de residencia en el interior de España.
En 1964-65 teníamos 105.636 aulas
en servicio; en ei curs* pasado han
funcionado 110.591, *s decir en un
año hemos creado puestos escolares para casi 200.000 niños: no obstante, existe déficit.
En resumen, desd*; que se inició
el Plan de Desarrollo se han construido 5.576 aulas, con lo cual el
déficit en el pasado se ha incrementado en unas 7.0^1 aulas.
Como consecuencia la política
de supresión de escuelas que se
viene realizando desti» hace aigu(Continúa en la pág. sig.)
1458
22 d« octubre de
1966
DECLARACIONES DEL DIRECTOR GENERAL
(Viene de la primera pág.)
nos años se debe continuar e incluso intensificar. Ms interesa quede perfectamente claro que la supresión de escuelas sólo se realiza
cuando carecen de censo escolar o
tienen censo muy reducido y se
pueden arbitrar paralela y simultáneamente medidas para escolarizar en condiciones más beneficiosas a los niños afectados. A ello
responde la creación de escuelas comarcales y escuelas-hogar. De las
primeras tenemos en servicio 201
y otras 109 en proyecto, en algunos
casos de inmediata ejecución, y de
las segundas, 97, y continuaremos
creando centros de este tipo en la
medida que nos permitan los medios económicos disponibles, tanto
para su construcción como para su
sostenimiento. No ne de ponderarles los beneficios que estas medidas
reportan en la educación de los niños afectados.
Durante el último año hemos suprimido 982 unidades escolares, en
gran proporción unitarias y mixtas, y hemos conseguido reducir a
un 32 por 100 la proporción de estas escuelas, frente a un 47 por
100 en 1962. Pero la cifra es aún
alta y debemos reducirla, con la
seguridad de que hacemos un bien
a la enseñanza. Piensen ustedes
que hay provincias como Burgos,
Guadalajara, Huesca, Soria, entre
otras, en las que el promedio de
alumnos por aula es inferior a 20.
Procuraremos siempre que el
maestro experimente los menores
trastornos, y prueba de esta buena
disposición es el decreto de 24 de
septiembre de 1964, relativo al destino de los maestros afectados por
la creación de escuelas comarcales.
LOS NUEVOS REGLAMENTOS
Como ustedes dicen, no era lógico promulgar los nuevos Reglamentos cuando se esperaba una
reforma de la ley de Educación Primaria, que si bien se produjo en
diciembre de 1965, llevaba varios
años en proceso de elaboración. Simultáneamente se trabajaba también en la nueva ordenación, en
sentido amplio, de la escuela española. Los trabajos se intensificaron
a partir del pasado mes de diciembre, y en el momento actual están
ya totalmente terminados el Reglamento de Directores Escolares, Reglamento General de Centros de
Enseñanza Primaria, Reglamento
de Escuelas Nacionales en régimen
de Patronato, decreto desarrollando el artículo 42 de la ley de Educación Primaria .(libro de escolaridad, certificado de estudios primarios y certificado de escolaridad), y ha sido aprobado en el último Consejo un decreto desarrollando la disposición transitoria 6."
de la ley de 21 de diciembre en
virtud de la cual todas las escuelas municipales o provinciales deben quedar convertidas en escuelas
nacionales de régimen de Consejo
Escolar. Está también redactado y
pendiente de informe del Consejo
de Estado el decre+o aprobando el
texto articulado de la ley de Educación Primaria.
Se trabaja ahora en la redacción
de los Reglamentos de: Cuerpo de
Inspección y Escuelas Normales,
que espero queden en condiciones
de ser sometidos a los organismos
superiores en un plazo no superior
a dos meses, e inmediatamente después nos enfrentaremos con el Estatuto del Magister.o.
Todos estos reglamentos son conocidos y dictaminados por todos
los organismos y servicios, muy especialmente por aquellos que representan a los Cuerpos docentes, con
independencia de loa que tienen
conferido este derecho
LOS CURSOS 7.° y 8.»
Tenemos totalmente estudiada la
organización y funcionamiento de
los cursos 7.° y 8.° así como lo relativo a la especialización de los
maestros que han de regentarlos.
El boletín del Ministerio del día 13
ha publicado una primera convocatoria restringida a maestros n a
cionales licenciados er; Ciencias o
Letras (se entiende que se refiere a
los que tienen títulos universitarios de cualquier Facultad), que irá
seguida de otras reservadas también a maestros con estudios a nivel superior al del Magisterio, y,
finalmente, haremos ya convocatorias totalmente abiertas a todo el
Magisterio nacional. Quiero aclarar que cualquier maestro nacional
tendrá la posibilidai de alcanzar
la especialización requerida para
estos grados.
Yo espero, por consiguiente, que
en septiembre de ISffi un humero
considerable de colegios nacionales
tendrá organizados los cursos 7."
y 8.° en la forma prevista. Entiendo que esta organización será muy
valiosa en orden a evitar la deserción de las escuelas primarias del
alumnado de diez y más años de
edad, ayudar a su escolarización
con mejor rendimiento y mayor
eficacia pedagógica y contribuir poderosamente a la unidad de formación básica de todot los españoles hasta los catorce años.
LIBROS V PROGRAMAS
Según el artículo 13 de la ley
de Educación Primaria en su nueva redacción, todos lo¿ alumnos de
las escuelas nacional.** deberán recibir gratuitamente los textos y
manuales escolares precisos para
su formación. Tenemor ya hechos
los cálculos del crédito necesario y
vamos a someter esta petición, junto con otras igualmente precisas
para hacer efectivas algunas innovaciones de la ley, a la consideración del Ministerio de Hacienda. .
Sin optimismos, creo que podemos enorgullecemos de disponer
hoy de unos textos escolares a la
altura de los mejores del mundo
y quiero aprovechar ¿a oportunidad
para felicitar a autores y editores
y agradecerles el esfuerzo que han
realizado. Nuesfros textos son solicitados cada día más por "los países de nuestra lengua.
Al promulgarse en julio de 1965 '
los nuevos cuestionarios se dispuso
que entrarían en vigor para los cuatro primeros cursos en septiembre
de 1966. No existe ninguna circunstancia que aconseje retrasar esta
fecha. El Ministerio viene trabajando con intensidad en el dictamen de los textos ajustados a los
nuevos cuestionarios, y en el momento actual son ya numerosos los
títulos aprobados y dispuestos para
la venta.
Ustedes saben también que se
convocó un concurso permanente
para programas-guía, aunque la
confección de los programas es
competencia y responsabilidad de
cada maestro. Se han presentado
trabajos en número más reducido
del que se preveía, y aunque algunos de ellos son aprovechables y
serán publicados en «Vida Escolar»,
es muy probable que vayamos a la
constitución de equipos de educadores a los que se encomendará la
confección de estos programas. Por
otra parte, el estudio y elaboración
de los programas escolares será
este año uno de ios temas fundamentales y comunes a todos
los centros de colaboración, de
acuerdo con la propuesta formulada por la Inspección general y
el C.E.D.O.D.EJP., en cumplimiento del artículo 13 del Reglamento
de dichos centros.
CERTIFICADO DE ESTUDIOS
PRIMARIOS
—¿Cuándo entrará en vigor el
acceso directo a la Enseñanza Media para los niños de Primaria con
los cuatro primeros cursos aprobados, y a las pruebas para paso a
tercero a los que posean el certificado de Estudios Primarios, según dispone la ley de Enseñanza
Primaria?
—Está en preparación un decreto
mediante el cual pretendemos estructurar todo cuanto se refiere al
libro de escolaridad y certificado
de estudios primarios, así como la
conexión de los estudios de Enseñanza Primaria con los; de Enseñanza Media en ios puntos que señalan el mencionado artículo 42 y
la novena disposición transitoria de
la ley 169/1965. Creo sinceramente
que dicho decreto resolverá con
unos criterios reales toda la problemática que pueda presentarse en
torno a las cuestiones planteadas.
Perdónenme ustedes que no pueda ser más explícito
COLOCACIÓN DE LOS
OPOSITORES
—De siempre me ha preocupado
la problemática de ia provisión de
vacantes y destino de los maestros
de nuevo ingreso. Ya he dicho en
otras ocasiones que la legislación
concede a este respecte tantos derechos a los maestros que introduce una gran complicación en el servicio, sin beneficiar, en definitiva,
al propio Magisterio. El problema
(Continúa en la pág. 1466.)j
Escuela
NUEVAS NORMAS
Quisiéramos r o g a r que,
puesto que según parece, se
ha informado de alguna manera sobre concretas modificaciones que se van a introducir en la legislación actual,
se advirtiera por el Ministerio, de una forma oficial u
oficiosa, cuáles son las materias de posible reforma, por
lo menos aquellas que no estén expresamente señaladas
en las leyes, de las que tienen que derivarse los reglamentos pendientes.
Concretamente, q u e remos
referirnos hoy a las oposiciones entre maestros. Actualmente existen oposiciones restringidas a plazas de más de
diez mil habitantes, a directores escolares, a maestros de
escuelas anejas a las normales, de párvulos y maternales,
además de las directas a plazas de más de diez mil habitantes, de las libres de ingreso
y de los concursos de méritos
para maestros rurales.
Salvo en las de ingreso, en
las que la ley de 21 de diciembre citada toma la doble dirección de salida directa de
las normales y concurso-oposición libre, de las demás hay
que adivinar si se encuentran
comprendidas en los cursos
de p e r f e c c i o n a m i e n t o que
anuncie la ley, si mantienen
su situación actual o si se
modifican. No podemos olvidar el gran número de maestros que por sus aficiones e
intereses están preparando su
Intervención en estos sistemas selectivos. Al trascender,
llevados por el viento, tanto
informe y tanta noticia sin
fundamento, se produce un
general estado de inquietud y
son frecuentísimas las cartas
de nuestros lectores que nos
ruegan les expliquemos detalladamente en qué van a consistir las reformas anunciadas.
Ya comprendemos que de
todo esto tendrán amplio conocimiento cuando se publiquen los reglamentos procedentes, pero sería conveniente
que, por lo menos, y con las
debidas garantías de exactitud,
se advirtiese qué oposiciones
han de mantener poco más o
menos su estructura actual,
cuáles se suprimirán y qué sistema proyectan para sustituir
los actuales procedimientos de
selección de maestros.
N, de la E.—Después de
compuesto el editorial anterior se celebró la rueda de
Prensa con el director general de Enseñanza Primaria, de
la que damos amplia información en este mismo número, en la que han quedado
contestadas nuestras interrogantes.
Española
1459
PEDAGOGÍA, HUMANISMO Y
TÉCNICA, AHORA
Por Agustín Bravo García
La pedagogía es una misión de ascetas. Muchos creen que su objetivo
eS impartir el saber en las aulas, pero lo más cierto y sublime de su
misión es el cultivo de las facultades específicamente humanas. En estos
momentos, ahora, el humanismo está vencido, derrotado por todo lo
que es técnica, ¡qué pena!
Reflexionando un poco, tendiendo nuestra vida en forma retrospectiva y eiñéndonos a hitos históricos, así nos encontramos. Tanto es así,
que todo lo que va del actual siglo respiramos crisis, parece como si estuviésemos hastiados de nuestra civilización, habiendo tomado estado en
nuestra mente.
Hoy se vive entre dos pugnas: la conducta de lo superfluo, que impera sobre la renuncia, la abnegación; la máquina y el hombre.
Analicemos ante la luz de la sinceridad y sin pasión el cometido de
las dos palabras de ambiente culto: humanismo y técnica. En principio
son opuestas en el terreno de organización escolar. El humanismo, su
primordial fin, está en la auténtica formación integral del hombre, es
decir, educación de ia voluntad. En cuanto a la técnica, se basa en el
desarrollo de la inteligencia.
En nuestros niveles educativos se ve un fuerte paso del humanismo
hacia la técnica. Revisando los planes de estudio, las Facultades en
ciencias recogen a la totalidad de alumnos universitarios. Se ha ido muy
de prisa del ambiente humanístico a un campo reinante en tecnicismo.
De no vincular esos dos vocablos, desbordaremos toda la labor cultural, pues el humanismo sin ribetes de técnica nos lleva de la mano a
la ignorancia. Viceversa, el tecnicismo sin humanismo nos conduce al
maquinismo.
La escuela ha sido siempre ia senda por donde han caminado con
verdadera lucha todos los que saben leer, como las grandes culturas.
Porque los hombres, está demostrado, son más voluntad que inteligencia. En la escuela aparecen dos clases de métodos: el del esfuerzo, que
es el más heroico, y el de la tolerancia. Estas dos metodologías coinciden
con la pedagogía heroica cantada por Aristófanes, y la pedagogía muelle, que debilita a niños y adolescentes.
Me parece que es urgente librar batalla contra la blandura escolar.
Porque creo que los colegios de excesivo confort motivan a una anemia
espiritual. Roma puso por moda el triclinio como reposadísimo refectorio. Si visitamos la vivienda actual, no está armonizada en línea artística, y no para el ocio espiritual, sino para el ocio que Roma implantó.
EL IDEAL
Lo que se pide en la actualidad es la formación del hombre total,
el equilibrio pleno, con su carne y espíritu de inteligencia y caridad
de existencia y convivencia.
Los pedagogos forman hombres íntegros, para ir despertando desde
la niñez el sentido de personalidad propia, pues cada alma es distinta,
por eso es Dios quien es. Unido a ésta han de ir forjados los planes
de estudio.
Con alegría se ha de recibir la ordenación de la educación si es de
disciplina férrea, en cuanto no sea ahogado el humanismo por excesiva
técnica. Se han de preparar maestros con amor, de cara al hombre de
formación íntegra.
La plaga más tremenda que puede caer en un escolar es la blandura, tanto en el plan de estudios como en los maestros.
Hay que reconocer que hoy la escuela española está cambiando por
existir más abnegación y una entrega más de conciencia a la nota del
deber. No es fácil saber impartir la disciplina. Esto es lo más genuino
de la pedagogía.
DISPOSICIONES
OFICIALES
Se regulan las cuentas individuales de ahorro - vivienda. Se nombra delegado administrativo de Educación y Ciencia de Salamanca. Distribución de crédito para material de los servicios médicos escolares
Bora omm DEL ESMDO
GACETA B E MADRID
MARTES 18 DE OCTUBRE DE 1966
Se regulan las cuentas individuales de ahorro-vivienda
17 OCTUBRE—O. M.
El decreto-ley 8/1966, de 3 de octubre, autoriza, tanto a las Cajas de Ahorro como a la Banca privada,
a la apertura de cuentas individuales de ahorro-vivienda, por lo que se hace preciso regular el funcionamiento de dichas cuentas, que constituyen una - J vedad dentro del sistema de ahorro español.
En su consecuencia, este Ministerio ha tenido a bien
disponer:
Primero. 1. Podrán ser titulares, de las cuentas
individuales de ahorro-vivienda, autorizadas en el artículo 14 del decreto-ley 8/1966, de 3 de octubre, cualesquiera personas físicas, incluidos los menores e incapacitados.
2. Quedan autorizados para abrir las citadas cuentas las Cajas de Ahorro dependientes del Instituto de
Crédito de las Cajas de Ahorro y los Bancos privados
inscritos en el Registro de Bancos y Banqueros, y el
Exterior de España.
3. La apertura de las cuentas se iniciará mediante
propuesta de¿ futuro titular a la entidad de crédito,
en la que se hará constar:
a) La clase de vivienda a que se refiere el número
cuarto de esta orden y su extensión superficial.
b) La cantidad que proyecta constituir en fondo de
ahorro, así como el plazo que precise para ello.
4. El plazo de duración de la cuenta no podrá ser
Inferior a dos años. El fondo de ahorro se constituirá
mediante imposiciones periódicas y constantes, determinadas en función de la suma total proyectada y del
plazo convenido. La falta total o parcial de ingreso en
cualquiera de los plazos convenidos retrasará en la
misma proporción el término de la cuenta. La imposición inicial no podrá ser inferior a 3.000 pesetas ni
superior a tres dozavas partes de una anualidad del
plan previsto,
¿
5. El plan de ahorro podrá ser modificado durante
su plazo de vigencia por mutuo acuerdo de Jas partes.
Segundo. El saldo de las cuentas de ahorro-vivienda devengará el 4 por 100 anual en concepto de interés, capitalizable al término de cada año natural. Las
entidades de crédito podrán conceder otros premios y
estímulos, previa autorización de este Ministerio.
Tercero. Las cuentas de ahorro-vivienda no son susceptibles de reintegro parcial hasta que alcancen el
límite de tiempo y capital convenidos en su apertura.
No obstante, en casos de urgente necesidad del titular, el establecimiento deudor concederá, con la garantía del saldo de la misma, un préstamo de hasta el
50 por 100 de dicho saldo, que devengará un interés
del 1 por 100 más del que devenga la cuenta. Si tí
titular, de una cuenta de ahorro-vivienda opta por retirar total o parcialmente las imposiciones efectuadas, perderá la cuenta dicho carácter, para ser considerada, a todos los efectos, como cuenta de ahorro
ordinaria, revisándose las liquidaciones de intereses
practicadas desde su apertura, para ajustaría a los
tipos establecidos en cada momento para dichas cuentas.
Cuarto, nna vez alcanzado el capital propuesto por
el titular en el plazo convenido podrá solicitar del establecimiento de crédito en que este abierta la cuenta
la concesión del. correspondiente préstamo para la adquisición de la vivienda, para sí mismo, sus ascendientes o descendientes, que se llevará a efecto con arreglo
a las siguientes condiciones:
a) La vivienda habrá de destinarse necesariamente
a domicilio permanente del beneficiario del préstamo.
1>) La cuantía del préstamo vendrá determinada por
una cantidad equivalente al fondo de ahorro constituido, incluido los intereses devengados, multiplicada
por el coeficiente 2, cuando se trate de vivienda de
primera clase; por el coeficiente 1,50, para las de segunda, y por el coeficiente 1, para las de tercera clase.
En ningún caso la suma del fondo más el importe
de este préstamo y el de otros préstamos hipotecarios
que pudieran existir será superior al precio de adquisición de la vivienda.
El préstamo no podrá exceder de la cifra absoluta
de 500.000 pesetas, cuando la cuenta de ahorro-vivienda que lo motive haya permanecido abierta durante
un período no superior a cuatro rños, y de 750.000 pesetas cuando exceda de ese período.
c) Para la determinación de las clases de vivienda, y en tanto que no se modifiquen por e»te Ministerio, se computarán los siguientes precios de adquisición por metro cuadrado:
Clase primera.—Viviendas cuyo precio de adquisición
no exceda de 4.000 pesetas metro cuadrado.
Clase segunda. -Viviendas cuyo precio de adquisición
sea de 4.001 a 6.000 pesetas metro cuadrado.
Clase tercera.—Viviendas cuyo precio de adquisición
sea de 6.001 a 8.000 pesetas metro cuadrado.
d) Los préstamos devengarán un interés total del
5,5 por 100 anual, sin que pueda recargarse con gastos
adicionales, excepto los de constitución y cancelación
de la garantía y los del seguro de amortización.
e) La amortización de los préstamos se llevará a
cabo en un plazo máximo de doce años si se trata de
viviendas de primera clase, de diez años para las de
segunda clase y de ocho años para las de
tercera clase.
f) Se garantizarán con primera o segunda hipoteca, que podrán alcanzar hasta el 90 por 100 del valor
de la vivienda. Independientemente, la entidad prestamista concertará por cuenta del prestatario una póliza de seguro de amortización de préstamo para caso
de fallecimiento.
g) Hasta íá cancelación del préstamo no se podrá
enajenar la vivienda ni. alterar su destino originario.
Quinto. Los" Bancos privados y el Exterior de España podrán conceder los préstamos regulados en la
presente orden sin necesidad de recabar las autorizaciones previas- a que se refieren las órdenes de 15 de
octubre de 1942 y 24 de septiembre de 1960, respecto a
garantía hipotecaria y plazo de la operación.
Sexto. 1. Sin perjuicio de lo dispuesto en los números anteriores, las Cajas de Ahorro podrán concertar con los titulares de cuentas de ahorro-vivienda con»
tratados por los que ofrezcan a aquéllos, además del
préstamo a que en su día tengan derecho, la vivienda
•misma que construyan dichas entidades por si o por
medio dé sus constructoras benéficas, dentro de los
módulos señalados en el número cuarto c).
2. A tal fin, una vez que la cuenta de ahorro-vivienda haya alcanzado al menos el 50 por 100 del capital
propuesto, la Caja podrá formalizar con el titular un
contrato de compra aplazada de una de las viviendas
que la Caja o su constructora benéfica tenga en construcción o en proyecto. En el documento de compra
se harán constar, además de las generalidades exigidas por las normas de Derecho Común, las particularidades relativas al emplazamiento de la vivienda, superficie, tipo de construcción, plazo de entrega, y, en
todo caso, el precio de venta por metro cuadrado v
la previsión que, en su caso, se estime oportuna para
atender posibles alteraciones de costes, especialmente
en ios contratos de larga duración.
LIBROS DE
PEDAGOGÍA
¡
MANUAL DE «TESTS» PARA LA ESCUELA
|
=
g
5
=:
por Víctor GARCÍA HOZ
Contiene detallada y sencillamente todo lo necesario para realizar las
pruebas objetivas de inteligencia y de instrucción de todos los niños
de una escuela por su propio maestro y sin necesidad de más material que cuartillas de papel, lápices y el libro
Ü
250 páginas, en 4.°, y una colección de dibujos, rústica, 125 pesetas
NORMAS ELEMENTALES DE PEDAGOGÍA
EMPÍRICA
4,
por Víctor GARCÍA HOZ
Los medios de experimentación pedagógica acomodados a las posibilidades de nuestra escuela
240 páginas, en 4.° menor, rústica, 80 pesetas
INSCRIPCIÓN,
EVALUACIÓN
Y AGRÚPAME
J. PULFIELO
por Aísl
INDISPENSABLE PARA LLEVA® A CABO LA AGRUPACIÓN DE
ESCUELAS, PROMOCIONES POR CURSOS V TODO TD?0 DE ES
TIMACIONES ? í CLASIFICACIONES ESCOLARES
14S página®, numerosos gráficos, 60 pesetas
E5TADISTIC ELEMENTAL
APLICADA I LA EDUCACIÓN
BENAVENTE Y LA
EDUCACIÓN PRIMARÍA
por Pabló GUZMAN
Por Agustín S E R R A N O DE H A R O
Fratadó tnuy elemental y práctico, casi un prontuario, de gran utilidad a maestros y opositores,
tos conceptos de estadística, elementales, imprescindible de conocer por todo maestro
Bello diseño d e las a p o r t a c i o n e s d e n u e s t r o prem i o Nobel a la Educación P r i m a r i a , e n el cent e n a r i o del n a c i m i e n t o del insigne d r a m a t u r g o
EdicióJi c u i d a d o s a m e n t e n r e s e n t a d a
Precio; 12 pesetas
Edición en rústica, 112 páginas, 'sS pesetas
~^rtlillill!iltlllllltllllf Illltlllillljl!llillttlltlllllljllltlll*4illtlllltllljllt!ttftltllllll]lillltllllllllllllfllllflltf IllIÜIIIf IIIlflElIfllIItlIf lili U flifflitlltllllllimilllfllfilllillilljilljtll!i>r
1462
32 d e o c t u b r e d e 1 9 6 8
Séptimo. Los recursos ¡procedentes de las cuentas de
ahorro-vivienda no se computarán a efectos de lo dispuesto en la orden de este Ministerio de 20 de agosto
de 1964, y deberán invertirse por las Cajas en las finalidades previstas en la presente.
Octavo. Este Ministerio, cuando las circunstancias
así lo aconsejen, limitará el volumen máximo que pueden alcanzar las cuentas de ahorro-vivienda, en relación con el importe total áe los recursos ajenos depositados en las entidades prestamistas, así como el porcentaje que de dicho volumen deba destinarse a cada
una de las clases de viviendas señaladas en el número
cuarto c) de la presente orden.
Madrid, 17 de octubre de 1966.—Espinosa San Martín.
("B. O. del E." de 18 de octubre.)
JUEVES 20 I>E OCTUBRE DE 1966
Se crea en la plantilla provincial de Inspección de
Enseñanza Primaria de Cádiz la zona comarcal de
Campo de Gibraltar, con residencia en Algeciras
29 SEPTIEMBRE.—R. DE LA D.
Vistas las circunstancias especiales que concurren
en los siete Ayuntamientos que constituyen el denominado Campo de Gibraltar, y en atención a las necesidades del servicio de las escuelas existentes en aquéllos,
Esta Dirección General ha resuelto:
Primero.—Crear dentro de la plantilla de Inspección de Enseñanza Primaria de Cádiz la zona comarcal de Campo de Gibraltar, con residencia del inspector correspondiente en Algeciras, y
Segundo.—La citada zona comarcal será regentada
por el inspector de Enseñanza Primaria don Esteban
Buñuel García, que actualmente la desempeña.
Madrid, 29 de septiembre de 1966.—El director general, Joaquín Tena.
("B. O. del E." de 20 octubre.)
CENTRO PROFESIONAL DE
ENSEÑANZA POSTAL
COMISARIA PARA EL S. E. ü .
Cursos por correspondencia de enseñanza superior, especialmente orientados hacia los alumnos que no pueden "asistir a las clases oficiales
FILOSOFÍA Y LETRAS
Dirigidos a bachilleres universitarios, maestros
nacionales, sacerdotes y otros titulados universitarios
CIENCIAS ECONÓMICAS
Para profesores mercantiles, bachilleres univer' sitarios y otros titulados superiores
TÉCNICOS DE GRADO MEDIO
Oficiales y maestros industriales, capataces agrícolas y forestales, bachiller laboral y maestros
de Primera Enseñanza
OFICIALES DELINEANTES Y
DELINEANTES PROYECTISTAS
No se requiere título previo
Información y matrícula: C. P. E. P.
Apdo. de Correos 10.121. Madrid
MIÉRCOLES 19 DE OCTUBRE DE 1966
Se deja sin efecto la designación de don Antonio Rodríguez Martínez para cubrir vacante de maesttro nacional en el Servicio de Enseñanza de la provincia de
Sahara
28 SEPTIEMBRE.—O. DE LA P.
Accediendo a la petición formulada por don Antonio
Rodríguez Martínez, esta Presidencia del Gobierno,
de conformidad con la propuesta de V. I. y en uso de
las facultades conferidas por las disposiciones legales
vigentes, ha tenido a bien dejar sin efecto la orden
de 12 de julio último, en lo que se refiere a su designación para cubrir vacante de maestro nacional en el
Servicio de Enseñanza de la provincia de Sahara.
Madrid, 28 de septiembre de 1966.—-Carrero.
("B O. del E." de 19 de octubre.)
JUEVES 20 DE OCTUBRE DE 1966
Se nombra delegado administrativo de Educación y
Ciencia de Barcelona
13 OCTUBRE.—O. M.
Vacante el cargo de delegado administrativo provincial de Educación y Ciencia de Barcelona, según
se anunció por resolución de 2 del actual ("B. O. M."
del día 8), correspondiendo su provisión a la libre
designación del Departamento, y teniendo en cuenta
las circunstancias que concurren en los solicitantes,
Este Ministerio ha tenido a bien nombrar para dicho cargo a don Juan Teira Vilar, funcionario del
Cuerpo General Técnico afecto a este Departamento,
que en la actualidad presta sus servicios como secretario de la Delegación Administrativa Provincia] del
Ministerio en Lérida.
. Madrid, 13 de octubre de 1966.—LORA TAMAYO.
("B. O. del M. de E. y C." de 20 de octubre.)
B o l e t í n ^ 1 Oficial
MINISTBKIO
DE BOVCAiZICN
NACWHAL
JUEVES 20 DE OCTUBRE DE 1966
Se nombra delegado administrativo de Educación y
Ciencia de Salamanca
13 OCTUBRE.—O. M.
Vacante el cargo de delegado administrativo provincial de Educación y Ciencia de Salamanca, se anunció por resolución de 2 del actual ("B. O. M." del día
8), correspondiendo su provisión a la libre designación
del Departamento y teniendo en cuenta las circunstancias que concurren en los solicitantes,
Este Ministerio ha tenido a bien nombrar para dicho cargo a don Vicente Paulino Fernández Sáez,
funcionario del Cuerpo General Técnico afecto a este
Departamento, que en la actualidad desempeña el
mismo cargo en la provincia de Zamora.
Madrid, 13 de octubre de 1966.—LORA TAMAYO.
("B. O. del M. de E. y C." de 20 de octubre.)
JUEVES 20 DE OCTUBRE DE 1966
Distribución del crédito para material de los servicios
médico-escolares
19 SEPTIEMBRE.—O. M.
Consignado en el número 347.311/3 del vigente presupuesto de gastos de este Departamento el crédito
global de 100.000 pesetas para material y gastos de
sostenimiento del Dispensario Médico Escolar y de los
Escuela
Española
servicios médico-escolares de España a distribuir por
orden ministerial, y
Teniendo en cuenta las necesidades del servicio de
cada una de las capitales de provincia donde está establecida la Inspección Médico Escolar, vista la propuesta del inspector jefe, que ha sido tomada razón
del gasto por la sección de contabilidad y fiscalizado
el mismo por la Intervención Delegada de la Administración del Estado con fechas 26 de agosto y 2 de
septiembre, respectivamente,
Este Ministerio ha resuelto que el expresado crédito global de 100.000 pesetas se distribuya en la forma siguiente:
Pesetas
Para gastos de sostenimiento del Dispensario
Médico Escolar de Madrid
Para las zonas de Inspección Médico Escolar
de Madrid
Para las zonas de Inspección Médico Escolar
de Barcelona
Para las zonas de Inspección Médico Escolar
de Bilbao, La Coruña, Granada, Las Palmas, Málaga, Murcia, Oviedo, Palma de
Mallorca, Valladolid y Zaragoza, a razón
de 2.500 pesetas por cada zona
Para las zonas de Inspección Médico Escolar
de Salamanca, Sevilla y Valencia, a razón
de 5.000 pesetas cada una
Total ..
1463 -
PARA LAS PRÓXIMAS
OPOSICIONES A INGRESO
Hemos puesto a la venta una nueva edictión, ampliada de nuestro libro
PROBLEMAS
DE
30.000
20.000
10.000
MATEMÁTICAS
Y FÍSICA
25.000
15.000
100.000
Estas cantidades serán libradas en la forma reglamentaria.
Madrid, 19 de septiembre de 1966.—LOBA TAMATO.
("B. O. del M. de E. y C." de 20 de octubre.)
RAZONADOS Y RESUELTOS
300 PROBLEMAS
VIERNES 23 DE SEPTIEMBRE DE 1966
Se crean escuelas nacionales de Enseñanza Primaria en
régimen de Consejo Escolar Primario en distintas
localidades
30 AGOSTO.—O. M.
(«B. O. del E.» de 23 de septiembre.)
Vistos los expedientes incoados para creación de escuelas nacionales de Enseñanza Primaria en régimen
de Consejo Escolar Primario,
Teniendo en cuenta que se justifica l a existencia de
locales adecuados y de los elementos necesarios para
el funcionamiento; que los Consejos Escolares Primarios se comprometen a proporcionar a su cargo la
casa-habitación o la indemnización sustitutiva a los
maestros que las regenten; que existe crédito en el
presupuesto de gastos del Departamento para la creación de plazas y lo dispuesto en la ley de 22 de diciembre de 1952 («Boletín Oficial del Estado» del 24)
y decretos de 9 de abril de 1949 y 18 de octubre de
1957 («Boletín oficial del Estado» de 30 de abril y 31 de
octubre de dichos años, respectivamente),
(Continuará en el próximo número.)
propuestos en las
oposiciones a ingreso de 1950 a
1965
244
páginas
ÑMwicSs
Muy ilustrado
FISf CA
90
Editorial: .
"Escuela .
Española, s.a
V
IMPRESCINDIBLE PARA.
GESTORÍA ADMINISTRATIVA
LA PERFECTA PREPARACIÓN
E. L Ó P E Z
NAVARRO
Licenciado en Derecho
Tramita expedientes en el Ministerio y Dirección General de la Deuda y Clases Pasivas.
Atiende especialmento a maestros en cualquier
gestión que se 1 encomienda. Obtiene documentos del Registro Civil —en toda España—. Redacta instancias y presenta documentación en
concursos y oposiciones.
UTILÍCENOS UNA VEZ...
iez de Arce, 11 — MADRID-12 — Tel. 222 49 86
DEL OPOSITOR
EDITORIAL ESCUELA
ESPAÑOLA
\
CARA
AL
DOMUND
A UNA MAESTRA MISIONERA
Tal vez no leas esto que escribo para ti. No importa. Pero ahora, ante
este Domund, precisamente Domund de la Paz, siento que tu recuerdo
viene más intensamente a mi memoria y hasta se prende en la punta
de mi pluma queriendo contar de una manera vertiginosa tantas cosas
como podría contar de ti.
Te imagino contenta, con una especial emoción al saber que el Domund de este año lleva el sobrenombre de la Paz, porque tú, desde
siempre, eres obsesiva por esta idea maravillosa de la paz. ¿Recuerdas
cuando a tus íntimas nos hiciste la confidencial confesión de que te ibas
misionera? No nos sorprendió. Tú lo sabes. Pero sí pensamos en la
ecuación que se conjugaba en ti siendo, además de maestra, misionera,
y el fruto espléndido que podría dar esta amalgama. Querías irte a ser
oficialmente misionera, cuando en realidad llevabas en ti misma la
esencia de serlo, porque ser misionera constituía tu modo de ser, y el
lema de tu vida era llevar enarbolada la blanca bandera de la paz.
Parece que te estoy oyendo contarme los pormenores de las gentes
del pueblo donde estabas de maestra. Tuviste suerte para ejercer tu misión, porque a tus deseos de paz se enfrentaron las rencillas de aquellas
familias cuyo odio se transmitían de unos a otros, repercutiendo en la
unidad de tu escuela, en la que confluían las niñas de los "dos bandos".
Y fuiste tú, joven, sonriente, atractiva, valiente sobre todo, la que supiste
limar las asperezas de tu escuela en aquellas niñas que no entendían
la trascendencia de tu quehacer, pero que de allí, traspasando los límites, al parecer inocentes, llegó tu mensaje a las familias, y tú tuviste
la virtud de que se operase el milagro. ¡Qué bonitas aquellas palabras
que dirigiste a los padres congregados en tu escuela en fecha próxima
a que tus niñas hiciesen la primera comunión! ¡Qué poder el tuyo! ¡Qué
manera de "hacer Domund" por tu cuenta y de obtener el fruto apetecido!
Aún recuerdo con claridad meridiana aquella excursión a El Escorial.
Después de visitar el Monasterio y antes de bajar a la casa del Principe,
descansamos en aquel pinar. ¿Te acuerdas? ¡Qué sosiego, qué dulce silencio en el campo, qué serenidad interior nos embargaba! Y de ti surgió
la frase reflejo de tu constante inquietud: "¡Qué hermosa en la paz!"
Había una vibración intensa en tu acento y tú, generosamente impulsiva,
querías expandirla con todas las fuerzas de tu alma en torno a ti y más
allá de tus fronteras: "Paz en la conciencia para el recto vivir —decías—, paz en la escuela, paz en los pueblos, paz entre todos los hombres
de la tierra... Paz... y con la paz el perdón, y con el perdón el claro entendimiento, y entonces la general armonía y sobre todos que reine
Dios™"
Por eso no nos sorprendió cuanto dijiste que además de maestra querías ser misionera, porque una cosa era complemento de la otra para
¡levar a otras gentes la fe, la esperanza, la luz del Evangelio, el conocimiento del Señor.- y la paz. Y te fuiste hacia lejanas tierras con la
antorcha encendida de tu firme vocación.
En este día del Domund, tu Domund, habrá muchas personas que
te recuerden lo mismo que yo. Se alzarán muchas plegarias para que
tú, maestra y misionera en tierras difíciles de misión, sepas propagar el
amor al Señor portando por divisa esa enseña de la paz blanca, como
tu" hábito blanco...
Oraciones, sacrificios, limosnas, todo lo que esté a nuestro alcance,
!o pondremos on este Domund para ayudarte a ti y a todas las misioneras que, como tú, fueron llamadas, henchidas de amor en pos de las
misiones. ¡Y ojalá muy pronto al mensaje de "Paz a los hombres de
buena voluntad", cuyo eco se extienda hasta el último confín de la
Tierra, puedan responder todos los hombres en un maravilloso cántico de
alabanza porque en todos los rincones del orbe reina la paz...!—A, L.-C,
REPLICA A «ANTE LA NUEVA ESCUELA» (1)
Recordarán nuestras lectoras que
el articulo anterior era la carta
que nos remitía una maestra recién llegada a su nueva escuela.
Hoy nos escribe una gran maestra,
consagrada desde hace m u c h o s
años —ella dice desde siempre— a
la noble misión de enseñar, con
auténtica vocación, caminando paso a paso, pero sólidamente, por la
dura senda del Magisterio con una
sonrisa en flor, gran drama para
vencer.
Viene a dar la réplica a la que se
contempla a sí misma ante la nueva escuela, y más que una réplica
le da la pauta para entrar de lleno
en la escuela, en el pueblo, en las
niñas, en las gentes. Es una fótriula concisa, breve, que marca, resume y define todo el sistema, los
métodos que ha de poner en prác-
ct
*+1%%+%%.*%%***%**A
tica para conseguir el fruto a lo
largo de su carrera: la caridad Pero sigámosla.
«... Me gustaría hablar contigo;
contigo y con todas las que hoy sé
encuentran en tu caso, para inflamaros del ánimo valeroso que necesitáis para salvar los primeros
momentos de entrada a la nueva
escuela, y que son decisivos en todos los órdenes. Desde aquí te tiendo mi mano generosa por si de algo te sirve, con el deseo de que te
apoyaras en ella si notas algún
desaliento o te sintieras vacilante
al llegar. Desconocida pero amiga
maestra: ante tu «nueva escuela»,
ten caridad. Este es el lema que debe imperar en el desarrollo de tu
programa: Caridad. No una caridad de verbena, de beneficencia, de
folklore, festiva; no una caridad
ruidosa en la que tu mano derecha
conozca sin secretos lo que hace la
izquierda; no esa caridad de los
pregones en la que a todos los vientos se lanza en qué va a consistir
un acto de caridad que en el fondo
va exento de ella. Tú sabes, amiga
mía, que la caridad es la plenitud
de la ley y se resume en esa maravillosa palabra donde se compendia todo el Decálogo: «... y amar al
prójimo como a ti mismo...» Ahí
está la clave de la caridad auténtica, la que tú, maestra, debes llevar dentro de ti para que tenga un
verdadero o b j e t o tu ministerio.
¿Has leído a San Pablo? Léelo y
penetra y entusiásmate con el precioso don de la caridad.
En una epístola del Apóstol a los
corintios toca este tema y nos enseña de qué manera nada supone
ningún acto de la vida si no se
tiene caridad, y hasta tal punto,
que puede existir beneficencia sin
caridad, y entonces nada vale delante de Dios.
Después añade en qué consiste:
«...es paciente, no es jactanciosa,
no busca su interés... Todo lo excusa, todo lo espera, todo lo sufre...» He aquí el gran programa a
seguir ante tu nueva escuela y ante todas las escuelas donde te halles. Conoce a tus niñas y a las
gentes con quienes vas a convivir
para poder ayudarles en sus problemas. Siente con ellos, compenétrate con ellos, vive sus inquietudes, sufre con sus desgracias, nota
dolor por sus dolores, despójate de
ti para darte a los demás, y entonces lo serás todo para ellos: maestra, amiga, confidente, ángel bueno, y alcanzarás valor a los ojos de
Dios, porque tus actos están llenos
de caridad.
Angelita LOPEZ-CASTRO
(1) Publicado el 23 de septiembre de 1966, número 1.468 de ESCUELA ESPAÑOLA.
MANOS A LA OBRA
O
&
*u
•
••4?..
• *
f¿??
:
•• •
í
*M?*4»
•
*
• a •
• :
*
)
•
•
<
:
•. A\ .4\ 4v .-i-,. \ \
Este juego de cama lleva jareton sujeto con ondas. Las mayores son picudas y van hechas a
vainica ciega; las demás, a festón.
El dibujo es seguido, formando
nna cenefa de ojetes que rodean
una margarita y la pequeña rama.
Estas se bordan a realce. Todo el
bordado es a realce, o sea, en vez
de ojetes, bodoques. Queda m u y
bonito y va muy bien para terminarlo con tira bordada. — Beatriz. — Dibujo a tamaño natural,
seis pesetas. (Labor número 435.)
"NUEVO MÉTODO DE CORTE Y CONFECCIÓN", por María del Pilar
pesetas. .•' •
\
Fernández Pérez.—Precio: 100
como lo que abunda no daña,
Salta hoy al mercado este «Mé- , bien,
si se desea se pueden hacer faldotodo de Corte y Confección», que nes,
empapadores, justillos, y si no,
aporjfca a los varios que hay en uso tenemos
recurso sencillísimo de
!a claridad de sus explicaciones y la pasar de el
minuciosa atención que presta a la ciones. largo sobre estas explicatransformación del patrón-papel al
Yo no sé si en el régimen escolar
patrón-traje que la cliente desea
confeccionar; todo es fácil, aun pa- femenino entra la clase de corte y
ra la persona que en la vida haya confección; en nuestras escuelas desabido cortar nada. Una lectura mi- bería existir, porque, como muy bien
nuciosa y un poco de buena volun- dice la autora al comienzo' de su
tad nos dará, la clave del éxito; la obra: toda mujer, que aspira a esposa" y madre debe saber coser,
autora no ha elegido ni creado na- como
elemento indispensable a la
da nuevo, pero sí sabe enseñarnos. economía
orden de una facon la base dé su método, a sabe; milia. Yo ymebuen
atrevería a sugerir a
hacer cualquier vestido que veamos las maestras que
creen
su escueen el figurín. más extremadamente la una clase especial en
de corte y
moderno. Además, enseña la forma confección, que sería el complemende cortar y- coser esas prendas de
magnífico a su labor educadora,
hombre que exigen, entre las que to
v si te decides a seguir mi-consejo,
saben corte, una especialización ex- este
método que hoy te ofrezco reúclusiva. Aquí no, aquí se puede ha- ne las
mejores condiciones p a r a
cer un,traje de señora, una camisa conseguirlo."
Libros come éste no dede hombre, unos calzoncillos, ropa ben faltar en
ajuar de ninguna
de niños, canastillas para recién na- recién casada, yelque
puede constituir
cidos, con todas las prendas que un práctico regalo de
boda.
antes se usaban y hoy sólo se conservan en algunos pueblos; pues
LGISA
Correo particular de página
femenina
EL DÍA DE LA HISPANIDAD
(12 de octubre)
De aquí, del puerto de Palos,
tres carabelas partían...
"Pinta" y "Niña" se llamaban
y otra, la "Santa María".
Esta empresa era española,
que España la protegía;
Cristóbal Colón, al frente,
esta hazaña dirigía;
' ¡pero nunca estuvo solo!,
¡siempre tuvo compañía!,
españoles animosos
y ¡valientes! a porfía.
No temen las tempestades,
ni les da miedo del mar.»
que sólo sienten ¡deseos
y ansiedades de arribar!
No midieron los peligros
ni ven que es temeridad...
¡tres cascarones de nuez
en la inmensidad del mar!...
Por fin un 12 de octubre
de mil cuatrocientos noventa y dos,
todos pisan tierra firme
y dan gracias al Señor...
Y al enterarse los Reyes
que un Nuevo Mundo surgió,
sienten la misión de España,
la que esta Reina cumplió.
Para proteger los indios,
sabias leyes les dictó;
maestros y misioneros,
llena de amor, envió.
¡Tiene el corazón muy grande!,
por eso Dios la escogió,
madre de muchas naciones
y a todas civilizó...
Y se levantan escuelas,
colegios y catedrales,
¡oran y estudian los Indios!,
tienen ya Universidades.
Como buena madre, España,
sin egoísmo, les dio
su idioma, su amor, su sangre,
su vida y su. religión...
Por eso el 12 de octubre
es día de Hispanidad;
que España tiene un imperio
y éste es espiritual;
Domina veinte naciones
y aunque mayores de edad,
sienten amor por España.,
gratitud, fraternidad...
Somos de una misma madre,
¡formamos una unidad!
Pepita SENDHt
La cocina
COMPOTA DE MANZANAS
Pártanse las manzanas en cuatro pedazos, quítenseles el corazón,
frótense con limón y édhense en
agua fría.
Pónganse luego a cocer unos míi"
ñutos en un jarabe a 12 grados,
con un trozo de vainilla.
Ha de procurarse que no se deshagan.
COMPOTA DE PERAS
Pártanse las peras -por su mitad,
o en cuatro pedazos, si son grandes;
quítese el corazón y pónganse a cocer en un jarabe a 19 grados, al
que se le añade una copa de vino
tinto, un trozo de cascara de limón
y una ramita de canela. Sírvase
con su jarabe.
1466
22 d e o c t u b r e d e
1966
DECLARACIONES DEL DIRECTOR GENERAL
(Viene de la pág. 145»)
lo liemos estudiado, tenemos previstas distintas fórmulas y lo abordaremos definitivamente en el momento de actualizar el Estatuto del
Magisterio. Quizá la solución esté
en que se haga más de un concurso, lo que exigiría la mecanización
del proceso, en lo cual estamos trabajando.
Sobre esta cuestión, como sobre
cualquiera otra, aceptaríamos muy
complacidos cualquier iniciativa o
sugerencia.
PERMANENCIAS
—No a todos los maestros les
agradan las permanencias, pero nada les obliga a establecerlas en su
grado. Son absolutamente voluntarias tanto para los niños como para les maestros. En cuanto a su
régimen, en la parte que compete
a la Dirección General de Enseñanza Primaria, creo que no admite sustanciales modificaciones.
En lo que se refiere a su cuantía,
subsisten las 50 pescas por niño y
mes. La cifra viene fijada por los
créditos asignados a la Dirección
General por el Fondo Nacional para el Fomento del Principio de
Igualdad de Oportunidades. Algunos maestros han solicitado que las
becas del P. I. O. no condicionaran la cuantía de la permanencia
abonada por los alumnos no becarios, pero, sinceramente, creo que
ello podría dar lugar a discriminaciones y situaciones injustas.
Se ha aludido también a los descuentos y a que las permanencias
motiven que otros se aprovechen de
su trabajo. El único descuento es
el de utilidades, como es natural.
La reducción del 10 por 100 para
gastos de material y conservación
de la escuela no puede calificarse
de descuento. En realidad, la cuota
de 50 pesetas se descompone en cinco pesetas para atenciones del centro y 45 para retribución del personal docente.
EL PROBLEMA ECONÓMICO
—El problema económico signe
vigente en el Magisterio. ¿Podría
anticiparnos l a s posibilidades de
aumento y el establecimiento de
complementos de sueldo a tenor
de los realizados con otros Cuerpos del propio Ministerio?
—Aunque mucho menos agudo
que hace un año, el problema económico del Magisterio sigue siendo objeto de nuestra procupación.
Cuanto mejor pague España a sus
maestros, mayor posibilidad tendrá
de seleccionar los mejores, y yo esto lo considero fundamental para
el futuro del país. No me gusta
hacer vaticinios sobre temas que
escapan por completo a mi competencia resolutiva, y sobre los cuales se conoce sobradamente mi
opinión y mis deseos, pero puedo
afirmar que el señor ministro está firmemente decidido a que se
estudie a nivel de Gobierno en la
primera ocasión favorable el tema
de mejora de coeficiente y complementos.
CASA-HABITACION
—No voy a hacer una historia de
todas las gestiones realizadas desde que me hice cargo de la Dirección General de Enseñanza Primaria para revisar las indemnizaciones de casa-vivienda. Hemos intentado toda clase de soluciones y a
todos los niveles mediante reiterados contactos personales, tanto del
señor ministro como míos, con las
autoridades del Ministerio de Hacienda. Quizá ustedes desconozcan
que a raíz de la promulgación de
las leyes de Funcionarios y de Retribuciones, el derecho a indemnización por vivienda desapareció no
sólo para el Magisterio, sino también para los demás Cuerpos especiales de funcionarios de la Administración Civil del Estado. La
interrupción de este derecho ha supuesto un retraso en el percibo de
las indemnizaciones. Pero felizmente se ha conseguido que en la nueva ley de Educación Primaria, el
artículo 51 ratifique el derecho de
todo maestro nacional a obtener
vivienda o, en su defecto, percibir
una indemnización no inferior al
tipo medio del precio de los arrendamientos en la localidad, indemnización que será revisada c a d a
cinco años o cuando se modifiquen
legalmente los alquileres, y abonada por el Estado de acuerdo con
lo dispuesto en la ley de 3 de diciembre de 1953. Este precepto legal nos da base para solicitar de
nuevo, y ya lo hemos hecho, una
revisión de las indemnizaciones vigentes.
OPOSICIONES
^-He ordenado ya se prepare la
convocatoria de oposiciones a ingreso en el Magisterio nacional. La
haremos pública tan pronto como
se pueda fijar el número de plazas a cubrir. En lo que se refiere
a los directores escolares, como espero que la promulgación del Reglamento del Cuerpo no se demore, me parece conveniente que la
primera oposición a ingreso se realice ya de acuerdo con dicho texto legal. Si se aprueba en la forma
en que ha salido del Ministerio,
habrá un examen selectivo para
acceso a los cursos de formación
organizados en las Escuelas Normales. También esperamos que se
siga igual régimen selectivo, mediante cursos formativos, para la
provisión de plazas en poblaciones
de mayor censo y para maternales y párvulos, aunque para fijar
fecha aproximada será necesario
esperar a que se promulgue el nuevo Reglamento de Escuelas Normales. La convocatoria de oposiciones a ingreso en el Cuerpo de Inspección de Enseñanza Primaria últimamente anunciada no responde
a la sistemática que pensamos establecer para el futuro. Por razones de urgencia, nos vimos obligados a hacer esta convocatoria con
una fórmula provisional, ya que la
necesidad de nuevos inspectores es
grande.
CERTIFICACIONES PARA
MATRICULAS GRATUITAS
—Desconozco que se haya vulnerado por algunas Delegaciones Administrativas la legislación en materia de expedición gratuita de documentos para que los maestros y
sus hijos acrediten su derecho a
matrícula gratuita. Si ustedes tienen conocimiento de alguna transgresión a este respecto, les ruego
(Continúa en la pág. sig.)
PARA LAS PRÓXIMAS OPOSICIONES A INGRESO
Tenemos a ia venta las contestaciones al cuestionario de las
oposiciones a ingreso en el Magisterio, que rigieron en la última
convotaria y que es muy probable sean las mismas que regirán
en la próxima.
Asegure su preparación. Nuestras contestaciones le garantizan
unos exámenes brillantes y un éxito seguro.
Tomo I.—Religión
60 pesetas
Tomo n.—Formación del Espíritu Nacional:
H
Maestros"".
*>
35
s
Maestras
* ... 30
Tomo III.—Pedagogía y su historia ,.¿
85 **
Tomo IV.—Lengua y Literatura
... ... 60
"
Tomo V.—Geografía
..>
60
"
Tomo VI.—Historia de España ... .« ...
60
*
Tomo VII.—Ciencias Cosmológicas
¡... 85
s
s
Tomo Vrn.—Matemáticas
60
H
Cuestionario
8
300 problemas de matemáticas y física propuestos en anteriores oposiciones
90
"
Análisis gramatical para opositores
75
»
Escuela
DECLABACIOnES DEL DIRECTOR GENERAL
(Viene de la pág. anterior.)
me lo comuniquen, p a r a subsanarla.
PLAN DE ESTUDIOS DEL
MAGISTERIO
—Tenemos ya u n anteproyecto de
plan de estudios p a r a las Escuelas
Normales, en cuya elaboración h a n
participado también representantes
de la Comisión Episcopal de Enseñanza, Sección Femenina y Juventudes, organismos a los que la nueva ley confiere el derecho de nombrar asesores de la Inspección Central de Normales en sus respectivas
disciplinas. No quiero ocultarles que
la confección de este plan de estudios en los momentos actuales ofrece serias dificultades, y la controversia de si las asignaturas culturales deben o no considerar que
la diversidad de bachilleratos con
que se puede acceder a las Escuelas Normales parece aconsejar a
q u e en el futuro plan subsistan
asignaturas de este tipo, pues en
caso contrario, correríamos el grave riesgo de formar maestros bien
preparados e n las materias pedagógicas, pero con lagunas e n su formación científica en sentido amplio. Repito que es un problema
difícil y delicado de resolver. Por
otra parte, el proyecto está aún
sin dictaminar por algunos de los
órganos consultivos a cuya consideración se h a sometido. La matrícula en el curso 1965-66 fue de
24.767 alumnos oficiales, frente a
13.216 e n el curso anterior. Es evidente que este crecimiento t a n
considerable fue debido en gran
parte a la modificación introducida
por la ley de Educación Primaria
en l o s planes de formación de
maestros. En otro orden de cosas
puedo decirles que continuando la
política de renovación de los edificios de las Normales, se encuent r a n en construcción las de Burgos,
Córdoba, Melilla y Segovia, y pensamos contratar en el próximo año
las obras de las de Salamanca, Santiago de Compostela y Huelva, con
lo cual queda totalmente terminado el plan nacional de construcciones de Normales, que empezó en
1956.
Centros de Enseñanza Primaria.
Por supuesto, es necesario adoptar
ciertas limitaciones, tales c o m o
que estas clases sólo puedan impartirse a personas fuera de la
edad de escolaridad obligatoria y
después del horario normal de actividades del centro. Ahora bien,
el otro problema al que se h a aludido es distinto. Las Inspecciones
de Enseñanza Primaria h a n recordado a los centros nacionales que
n o se podía dictar clases de bachillerato, como en algunos de ellos
me consta que se hacía —incluso
induciendo a pensar a los niños y
a sus padres que estaban oficialmente matriculados e n u n centro
de Enseñanza Media—, y que debían ajustarse estrictamente a los
programas de la enseñanza primaría. Los nuevos cuestionarios en
los cuatro últimos cursos tienen
un nivel n o inferior a los de la
enseñanza media elemental y, por
consiguiente, los niños matriculados en estos cursos de la escuela
primaria t e n d r á n una preparación
más que suficiente p a r a incorporarse a la enseñanza media en la
forma prevista por la ley 169/1965.
Pero es importante dejar perfectamente claro que en las escuelas
de enseñanza primaria sólo pueden impartirse conocimientos de
este nivel y según los cuestionarios
y programas vigentes.
LAS ESCUELAS DE PÁRVULOS
—Es propósito de la Dirección
General que en el I I Plan de Desarrollo Económico y Social se puedan construir ya unidades escolares p a r a el período preescolar. Pensamos solicitar créditos p a r a la
construcción y creación de unas
2.000 unidades escolares de este tipo, que. localizaríamos preferentemente e n los núcleos industriales
y agrícolas, con predominio de mano de obra femenina. También ser á regulado el procedimiento de
selección de las maestras titulares
de escuelas maternales y de párvulos, y el perfeccionamiento y actualización de técnicas respecto a
las que hoy se encuentran en ejercicio.
EDUCACIÓN ESPECIAL
—En el cuadro de preocupaciones de la Dirección General ocupa
un lugar importante todo lo relativo a la educación especial. El día
21 de septiembre comenzaron las
pruebas de selección de los maestros aspirantes a las clases de formación de profesorado especializado en Pedagogía Terapéutica, que
funcionan, como e n el pasado a ñ o
académico, en el Instituto Nacional de Pedagogía Terapéutica de
Madrid y Escuelas Normales de
Barcelona, Bilbao, Madrid (Pablo
Montesinos), Oviedo, Pamplona,
Sevilla, Valencia y Valladolid. Estamos considerando la posibilidad
de organizar cursos p a r a directores de centros de educación especial y personal auxiliar, e incluso
alguno de duración más breve par a inspectores de Enseñanza Primaria. Se trabaja duramente estos
días en la resolución del concurso
de becas especiales para niños, con
cargo a los 40 millones de pesetas
consignados e n el VI P l a n del
P. I. O., y hemos establecido u n a
estrecha coordinación con las Direcciones Generales de Sanidad y
Beneficencia a efectos de distribuirnos la acción tuitiva sobre el
amplio sector de niños precisados
de u n a educación especial.
Por último, el señor Tena Artigas entregó a los informadores los
folletos informativos recientement e editados por el Ministerio de
Educación y Ciencia, en los que se
resumen las actividades realizadas
en orden a la enseñanza primaria.
REVALIDA DEL MAGISTERIO
Preparación para el examen de reválida de la carrera del Magisterio
por ESCUELA ESPAÑOLA
TOMO
¿SIGUE PROHD3IDO Q U E LOS
MAESTROS DEN CLASES PARTICULARES EN LAS ESCUELAS,
AUNQUE LOS PADRES LAS PIDAN Y NO HAYA QUIEN, MAS
AUTORIZADOS QUE ELLOS, LAS
PUEDAN DAR?
r-Me alegra mucho que formulen
ustedes estas preguntas, porque el
t e m a es interesante, y sobre él se
h a n suscitado equívocos. La legislación actual no permite que los
centros escolares se utilicen en clases particulares. A mí, personalmente, me parece bueno que los
maestros nacionales puedan utilizar los edificios escolares en clases particulares libremente contratadas con los interesados, y esta
autorización e s t á incluida en el
proyecto de nuevo Reglamento de
1467
Española
I
Temas de Pedagogía, Metodología y organización escolar. Historia de la Pedagogía y Filosofía.
(Edición completamente actualizada)
>.
Precio: 90 pesetas.
TOMO II
Temas de Religión, Lengua Española y Geografía e
Historia Universal y de España.
Precio: 110 pesetas
TOMO I I I
Temas de Matemáticas, Física y Química e Historia
Natural.
Precio: 135 pesetas
PEDDDOS
A:
EDITORIAL ESCUELA ESPAÑOLA
MAYOR, 4
—
APARTADO 14.540
-
MADRÍD-13
1468
MJ JL %*¿ JLrf X »
=LJ VJ' V ?
INTERROGATORIO ENTRE ASTUTO E INGENUO
¿Por qué, doña Sociedad? ¿Qué
clase de hijos hemos de ser nosotros?
No, por favor, ahora no se trata
de lamento económico e ineonsolable. Se pregunta uno con machacón estupor. ¿Por qué nos coloca usted entre brumas y dubitaciones?
¿Qué gana usted forjando una especie de héroes tristes y admirables,
poseídos de un común embrión de
filosofía estoica y resignada? ¿Desde dónde quiere usted que eduquemos a la infancia feliz, feto fecundo de usted, feto que le carga y
embaraza? ¿Desde dónde? ¿Desde el
optámismo? ¿Desde la fe? ¿Desde
la alegría? ¿Le interesa a usted la
pedagogía del buen humor? ¡Qué
cosa tan rara!
¿O quiere usted acaso que eduquemos d e s d e la heroica ¡resignación? ¿Resignación como principio
de nuestra psicología y pedagogía?
¡Ah!, si fuera eso verdad. Lo parece por lo menos. " ¡Oiga!, señor —dirá usted tras ese velo que tapa su
omnipotencia— a mí no me conviene la resignación, sino el entusiasmo, la fe, la alegría del espíritu, que
m© vayan modelando a los futuros
hombres.»
lAy!, doña Sociedad Que usted
está en todos los sitios humanos. En
las almas, en los espíritus; presidiendo actos, charlas, reuniones, casinos, asambleas. ¡Es usted tan forzuda y tan forzosa! Como el sol,
irradia usted en todas direcciones y
a todos lados alcanza el rayo de su
efectividad. Sólo rarísimas veces, algún poeta o algún filósofo afortunados escapan^ su acción, pero han
de pagarlo con la burla de los hombres sociales normales. Usted controla, reprime, avenía, sanciona, veta impalpablemente, y cuando usted
decide algo que a nadie gusta, puede lavarse las manos tan lindamente, escurriendo el bulto, cargando
la responsabilidad a un prójimo que
usted elige.
Si alguien hila fino y caza largo
percibiendo su poder, ¿de qué sirve? Está usted dentro de todos y
tiene la gran ventaja de hallarse
encajada en cualquier espíritu, excelso o mediocre; como un moderno caballo de Troya, todos la llevamos a usted dentro y en todos encuentra usted un amigo, un defensor que la justifica y le firma gustoso el certificado de inmunidad.
¡Ah!, usted, doña Sociedad, nos co. loca a nosotros en un doloroso crepúsculo donde la noche y el día,
pugnando por imperar, no imperan.
Nos pide usted que nuestra misión,
prepararle nuevos hombres, sea implícita o tácita. Los niños —trompetea usted entre clarinazos propagandísticos— acudirán a la escuela,
aprenderán actitudes y comportamientos tradicionales. Aprenderán a
ver ei mundo y las cosas con los
patrones habituales uti't&idos en mi
enorme seno. Soy muy vieja, vetustísima, y sé que me interesan módulos muy generales, muy trillados,
vértices comunes donde incidan los
22 de o c t u b r e ele 1966
LECTORES
modos masivos de comportamiento.
Claro que para eso hace falta un
heroísmo resignado. La resignación
simplifica las cosas, y la conducta
social no puede complicarse nunca.
Por favor, no crea usted que uno
aspira al anarquismo antisocial, antiusted. La anarquía es siempre regresiva y disgregadora La necesita-
mos mucho los de arriba y los de
abajo. Quien lo dude, sea deportado, sin más, como neo Robinsón.
Pone usted tantas persianas y tragaluces a nuestro entendimiento
que no podemos ver bien aquella
luz que Goethe reclamaba para sí
en su lecho de muerte, tras haber
vivido buscando luz toda su vida.
¿Por qué?
Federico ALMEIDA NESI
SEMINARIO DE FORMACIÓN SOCIAL
POi Mk SaCIEOAD MEJDl
•
Nuevas formas de vida nos vienen impuestas a los hombres
de hoy. La sociedad ha evolucionado rápidamente y nos plantea problemas que no podemos resolver con mentalidad de
épocas precedentes.
•
El desarrollo de la sociedad no puede dejarse a merced de las
fuerzas y tensiones naturales que actúan dentro de ella; los
egoísmos individuales prevalecerían sobre el bien común.
•
Para hacer un hombre más social y una sociedad más Justa
es necesario considerar la educación como desarrollo de las
capacidades sociales a la vez que las individuales de la persona, creando una serie de hábitos que habiliten para responder
de un modo más humano a situaciones de convivencia.
•
Y esto no se consigue sólo con la comunicación de conocimientos, sino con la práctica de actos sociales. Es claro que la educación social ha de lograrse con métodos activos que preparen
para la vida. Los educadores debemos ir conociendo y aplicando técnicas de didáctica social. (El Seminario prepara un
trabajo de compilación e investigación de dichas técnicas.)
•
Entendemos por mentalidad social la disposición teórico-operativa de un individuo hacia el bien común, movido por un conjunto de ideas positivas sobre la sociedad. Para educar socialmente es imprescindible que los maestros tengamos una mentalidad social.
•
En la base de toda mentalidad social hay un concepto elevado del hombre. Los educadores hemos de tener uña exacta
valoración de la grandeza y de la dignidad humanas. La educación del niño estará condicionada por la idea que tengamos
del hombre como individuo y como miembro de la sociedad.
Conocer a este hombre es premisa indispensable para educar
al niño. .
'
•
La sociedad moderna, avanza hacia una organización de grandes bloques, que en lo político darán lugar a comunidades internacionales; en lo económico, a grandes estructuras de producción, y en lo cultural, a una gran comunicación del saber.
•
La industrialización produce concentraciones de poder econó^
mico, por un lado, y de masas humanas, por otro. El hombre
se encuentra amenazado de desperspnalización. La máquina
lo invade todo.
•
Una sociedad de superestructuras puede ahogar al hombre, NI
más ni menos que la defensa del hombre a través de una nueva educación es lo que queremos promover entre nuestros compañeros de la docencia primaria.
•
¿Qué hombre necesita nuestra sociedad?
ASOCIACIÓN PARA LA FORMACIÓN SOCIAL
Héroes del Diez de Agosto, 5. — Madrid-i
SEIS CUADERNOS PARA EL
APRENDIZAJE DE LA '¿¿
LtUlUKA Y ,
lilril
LA ESCRITURA
EL NIÑO. POR SI MISMO,
Aprende a leer
Aprende a escribir
Corrige sus ejercicios.
• "
12 ""*
[SI
ü
us m í
Di c y i S O
»U* W k .
^ * *
^ - >
( 5 1 QUÍSO
^
PtS*uh*íiO
3
¿%¿
•*y«
« ' C S Í *
iBB^
BOJÍO
Ni SO
^
PRIMEROS VUELOS
® " * IfeT •
-jáS
... quedan eliminados el deletreo incoherente, el silabeo incomprensible y
la lectura vacilante Ensáyelo en su escuela y lo comprobara.
C Mí 13 ÑA
eillTARR*
Jjf>
8 0 . U * ÍSt NIÑO
tiUJTiSHUí ^ ^ #
rf&
BÍE£ ft&Wfl
ISA ClrtHSSJ 'OCA
8£8i t&tid
íse coi^íRu ros*
J
Con los seis cuadernos de
c«u«
a
AZUL
«N díSOt Ciílíd
er-xío BOU*
(H
6. Marrón.—5. Violeta..—4. Sepia.2. Rojo.—L Verde.
SÍUÜ
Páginas de autocerrec3ion deJ cuaderno 2.
... el escolar desarrolla mejor su personalidad desde el propio comienzo
de su instrucción
... se sigue la ley dé) «ensayo y error», seguida d e la autocorrecclón, y
el escolar aprende antes y mejor.
PRIMEROS VUELOS sustituye las antiguas cartillas por el moderno
cuaderno de trabajo
^Sftí
fc níUjj, íoego-l
POZO
Cada cuaderno:
*- 24 páginas.
POZO
t&wen. ííomoftcíe üa&;
9 nuuAa hume potÉarquewan
— Dos tintas.
— Paginas de autocorrecclón.
va*. -.
——
t¿*w*t COA nlumoi neo-iao
fm «a lo ElOMfa. * «fet jamen a eOWGiio» , ÜO*,
opranoV K>ds íe n*c*igrio poro ¡o w » .
£ muKjio s» Iktfno Don Ramón Es» Mntwfa * w
tM*o r cipKco te leccMa. t « etunmot t»Mo<fai w
»Wt puptlrM ofendan y ¡mío haca uno Cvaoto cu •»
•oecrod* 6 w t a*o» wrd» y pide p*oiMc.d«e« *
Cuarto aa Miguel
(M qvt MOW¡ o la E M M M
tC6n>»« 00 «1 MoMOv T qvi base?
Precio: 4 pesetas
cada cuaderno.
3 a» ácuíta ¡un darwtr&é ' fe¿¡¡¡?
| Q * M n «Eafef
«Qw* ÍKW ectoad* » t o t e a * * d» M A M I ^
i
Cuaderno
Autor:
Ambrosio J. Pulpilic
Ouademo «
, ,
cuaderno e
Editor:
Editorial Escuela
Española
1470
8-2 d-e © e t u b B e d e
1966
i " ii' "•
ACTITUDES DE LA SOCIEDAD ANTE EL
DEFICIENTE MENTAL
Por Carlos A. Fernández García
(Maestro nacional especializado en Pedagogía Terapéutica y delegado de Asespropter
en Vigo)
Al ojear ia Historia encontra- avergüenza de su hijo y desea verlo
mos actitudes diferentes con res- lejos. Todo empieza con la duda
pecto a las enfermedades menta- del padre, que lo ve distinto a los
les. La relación que existe entre demás.
las anormalidades psíquicas y sus
Y cuando, por fin, después de
causas se estableció hace sólo unos bastante tiempo y pasar por las
doscientos años. Hasta ese momen- posturas escéptica, de temor y desto se los consideraba como un cas- engaño y, finalmente, de investitigo de Dios por una conducta pe- gación consciente, la familia acepcaminosa e inmoral, o como resul- ta la deficiencia de su hijo, se
tado de encantamientos. Los insa- piensa en solucionar el problema
nos estaban poseídos por el de- enviándolo a un internado, lo cual
monio y se creía que eran almas no coincide con los deseos de la
moralmente incura b l e s . Existen madre, y optándose por un sistepueblos primitivos que matan o ex- ma mediopensionista.
pulsan a los poseídos por los maEn los oligofrénicos profundos
los espíritus a fin de proteger a
la comunidad. Una posición radi- el problema es más complejo, llecalmente opuesta obsérvase en al- vando a los padres a la desespegunas sectas orientales, que consi- ración, a negarle el cariño, haciénderan al insano como un santo doles víctimas de su furia, y por
(por haber entregado su mente a ello, ante el temor de ser un conDios) y en donde la comunidad tagio para los demás hermanos,
debe proveer lo necesario para su buscan la ocasión de internarlo en
existencia terrenal.
En la actualidad se acepta la enfermedad m e n t a l y la conducta
Las gentes hablan, y dicen, y
anormal como un hecho desagradacomentan... Más de una vez heble, pero inevitable, de la vida humana, originado —lo mismo que mos captado cosas como la siguienlas enfermedades físicas— en cau- te:
—¿Ha cambiado otra vez de
sas naturales. Mas aún esperamos
encontrar un alto porcentaje de "chaqueta" Fulano? ¡Por Dios,
trastornos mentales en su forma por Dios! ¿Pero cuántas "caras"
más leve, como, por ejemplo, el ner- tiene?
vosismo. Tales anormalidades son
Esa volubilidad, tan acremente
consideradas como lastre de ia criticada, tiene su fundamento en
vida moderna, es decir, normales la falta de formación religiosa, que
para nuestro tiempo.
explica t o d a s las aberraciones
Un niño anormal no es simple- que han existido en el mundo, comente una «fantasía de la natura- menzando por la creación de una
conciencia de tipo elástico con una
leza», es ante todo, como lo han
moral acomodaticia y un honor
demostrado los psicólogos, una demanda, primeramente exigente pa- dudoso. Ante todo y sobre todo, el
ra los padres, y también para la provecho.
También, más de uno ha llegasociedad.
La primera sociedad natural a do a afirmar:
—La religión tiene, o debe tener,
que el niño se incorpora con el nacimiento es la familia; por tanto, una virtud operativa, capaz de
es ella la primera que tiene que su- transformar a la sociedad, como la
frir las consecuencias que se deri- levadura hace con la masa. Entonvan del advenimiento al mundo de ces, ¿por qué hay malas costumbres, falta de respeto a la propieun hijo disminuido.
dad, incumplimiento del deber y
Al principio no suelen aparecer mala voluntad con respecto a las
serias dificultades, dado que el ni- autoridades, en orden al bien coño no desarrolla actividad intelectual alguna y suele pasar inadvertido entre la sociedad como conPERMUTA
secuencia de las excesivas atenciones de que está rodeado, sobre toMAESTRO a 50 kilómetros de
do en las familias acomodadas. Las Madrid y 25 de Toledo, 5.000 habimayores dificultades sobrevienen tantes, excelentes comunicaciones,
en el momento de enviar al niño buen ambiente, permutaría con maesa la escuela, pues cuando un edu- tro cualquier provincia. Urge. Razón:
cador les pone en evidencia el de- Félix Molino, calle José Antonio, 4.
fecto de su hijo, la toman con él, BROZAS (Cáceres).
hasta que el cuarto maestro les
dice lo mismo.
Patronato necesita maestra en JeHay familias que denotan una rez de la Frontera. Necesario «cufalta de correlación entre sus sen- rriculum vitae». Dirigirse: Directora
timientos: aceptan al niño, pero Grupo Escolar Jesús María. Apartano la deficiencia; así, la madre se do 228. Jerez (Cádiz).
ESCUELA
Y
¡í+mtfmiámk
un Instituto psiquiátrico, para alejarle.
Modernamente, la mayoría de
las naciones del mundo se han
preocupado de paliar el problema
de la atención y cuidados de los
deficientes mentales, basándose en
diferentes criterios: utilitarios los
Unos, como en el caso de Norteamérica; económicos, como Suecia;
idealistas, como la U. N. E. S. C. O.,
o bien, en cuanto a su dimensión
cristiana, como en nuestra Patria.
No es suficiente la adaptación
del deficiente mental en la familia,
sino también en la escuela, con el
establecimiento de centros psicopedagógicos adecuados, y, por ende,
en la sociedad en general, puesto
que el niño, como persona humana
que es. está inmerso en la sociedad,
y de ahí que sus relaciones con
ésta deban desenvolverse de modo
perfecto para el logro del verdadero equilibrio.
Una perfecta conciencia moral
nos hará ver que en lo esencial un
niño deficiente mental no difiere
de un normal, en cuanto que es
envoltura corporal de un alma capaz de salvación, y aun cuando sus
facultades estén disminuidas, ello
no le impide el ser portador de una
dignidad que debe ser respetada
y valorada.
RELIGIÓN
mún? ¿Cómo no corta de raíz todo "eso"?
Dejando a un lado la eficacia
de la gracia divina y discurriendo solamente sobre las causas segundas, cuya colaboración es indispensable, encontramos
defectos
que deben ser subsanados. Veamos:
a) El hogar.—¿Ve el niño sinceridad en las creencias de sus
progenitores? En caso afirmativo,
podemos asegurar, en general, que
ese niño tendrá fe viva. Por el
contrario, si no ve sinceridad, ¿qué
hará más tarde ese joven?
b) La sociedad.—¿Encuentra el
niño en las gentes un vivo reflejo de las convicciones religiosas?
Si hay conexión, tendremos otro
sostén del joven, mas en caso contrario...
c) La escuela.—TSU labor no debiera verse neutralizada por el hogar y por la calle; pero el maestro debe tener una perfecta formación religiosa siendo portador de fudgo divino, para incendiar el corar
zón de los niños, y que su conducta responda a la doctrina que enseña. No hay que olvidar que "fray
ejemplo es el mejor predicadora.
La doctrina ha de cristalizar en
actos.
Estudiar la misa, b i e n ; pero
después, asistir a ella como auténticos cristianos. Y los Mandamientos, no sólo estudiarlos especulativamente, sino cumplirlos:
1¡° Trabajando bien en cualquier actividad.
. 2.° Respetando la
propiedad
ajena.
3.° Buscando la convivencia y
el bien común.
Eduardo ZURRO LLÓRENTE
Escuela
Española
MÉDICOS Y PEDAGOGOS DE TODA EUROPA HAN
TRATADO EN MADRID DE UN TEMA DE VIBRANTE
ACTUALIDAD: LA FATIGA DEL ESCOLAR
Entre los días 17 y 20 del presente mes de octubre se celebró un
symposium de carácter internacional Para estudiar un problema de
vibrante actualidad y de extraordinaria importancia,: la fatiga del
escolar:
El secretario general del symposium y secretario también de la
Asociación Española de Medicina e
Higiene Escolar, doctor Sancho
Martínez, dice:
—El tema nos ha sido recomendado por la Unión Internacional.
La fatiga escolar será estudiada
desde múltiples aspectos, dada la
importancia pedagógica y sociaJ
que tiene. La escolaridad en sí misma, los deberes que los escolares
deben realizar en sus domicilios,
el mismo horario escolar, que puede sobrecargar al niño y aminorar
las relaciones familiares, justifican
sobradamente su estudio. Por ello,
la fatiga escolar se analizará en
sus diversas manifestaciones, es
decir, causas y fundamentos dentro de la fisiología, los factores ajenos al escolar que pueden producir fatiga en él, así como también
aquellas características Infantiles
que predisponen al cansancio escolar. Tiene verdadera importancia —agrega el doctor Sancho Martínez— la descripción de los síntomas de la fatiga escolar y los medios de diagnóstico de la misma.
TAMBIÉN LOS MAESTROS
SE FATIGAN
No hay que olvidar también que
los profesores, los maestros, se fatigan, y este aspecto de la fatiga
docente será igualmente estudiado.
Además de este tema se discutirán las perspectivas de la investigación en medicina e higiene escolar, los métodos para unificar el
examen médico del escolar, los
problemas médico - escolares que
plantean los niños con inteligencia
superior a la normal.
También se intentará en el symposium orientar la actuación de la
medicina escolar en el sentido de
i a alimentación del niño, oteo tema que será estudiado, de gran importancia, es el referente a la prevención de las alteraciones dentales en el escolar, entre ellas las caries, origen de múltiples enfermedades y focos infecciosos.
PREVENCIÓN DE LA FATIGA
De todo el amplio estudio se obtendrán normas para la prevención
de la fatiga escolar y para su mejoramiento físico y mental.
—Este symposium es el primero
que con carácter internacional se
celebra en España. Conviene no olvidar que l a medicina y i a sanidad
escolares son Ja base de toda la
medicina. Muchas afecciones del
adulto, como ha dicho un ilustre
científico, no son más que el final
de la canción que empezó de niño.
MEDICINA ESCOLAR
Los fines de la medicina escolar
son muy amplios y de importancia
extraordinaria, porque abarcan no
sólo a la salud del cuerpo, sino
también a la de la mente. Es decir, el médico escolar no sólo actúa con sus reconocimientos perió
dicos, descubriendo, si existen, enfermedades orgánicas (cardiepatías, enfermedades del aparato respiratorio, del aparato locomotor,
etcétera); realiza, además, en las
escuelas toda la labor de prevención de las enfermedades infecciosas (aislamiento de niños enfermos, vacunaciones, etc.). A esta
labor se añade la muy peculiar
médico-pedagógica, la que se refie
re a la influencia recíproca del estado de salud del niño y su escolaridad.
TIPOS DE SUBNORMALIDAD
Si recordamos en este momento
la gran importancia de conocer a
todos aquellos escolares que padezcan una subnormalidad de cualquier tipo, mental, motora o de
carácter, resalta todavía más la
labor de la inspección médico-escolar.
de Medicina e Higiene Escolar, paEn el Symposium Internacional
1471
trocinado por la Unión Internacional de Higiene y Medicina Escolar
y Universitaria y la Asociación Española, colaboran en su organización, además dei doctor Sancho
Martínez, secretario general, ilustres personalidades, como el doctor
Juan Antonio Alonso Muñoyerro, el
doctor Oliver Cobeña, el doctor
Juan de Dios García Ayuso, el
doctor Tena Núñez, el doctor Ferrer Masip y don Justo Díaz Villasante, director del Seminario de la
Infancia y la Juventud Inadaptada,
El symposium será inaugurado
por el ilustre pediatra mundialmente conocido profesor Robert
Debré. Participarán prestigiosas
personalidades médicas y pedagógicas de todas las naciones de Europa.
EN EL MEDIO RURAL
Aparte de los temas ya mencionados, el symposium no podrá eludir dos cuestiones de importancia
excepcional: una, la extensión y difusión de nuestra sanidad escolar
en el medio rural; es decir, en todos los ámbitos de nuestro paí?
orientada ya por la sanidad nacional; la otra se refiere a los problemas médicos y sociales que tiene
planteados la juventud actual.
En las sesiones darán a conocer
sus puntos de vista personalidades
españolas y extranjeras. De este
modo se podrá apreciar si los criterios expuestos son peculiares o
no estrictamente de nuestra Patria
y las variaciones que pueden imprimir sobre ellos el país, la raza
y las costumbres.—P. S.
(De «Hoja del Lunes»),
FICHAS BIBLIOGRÁFICAS
«FSICOPATOLOGIA Y PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA», por
M. Riobó González. Prólogo por don Félix López Gete, jefe de
la Oficina Técnica del Patronato Nacional de Educación Especial. Ediciones Morata.
La creciente Inquietud que el Ministerio de Educación y Ciencia ha despertado en orden a la educación de los subnormales, promueve, sin duda,
la publicación de este libro, que en sus 128 páginas contiene los estudios
realizados por el autor en orden a la pedagogía terapéutica y al educador
especializado, adentrándose en la determinación de los tests de investigación y en la organización escolar de una escuela especial, terminando su
estudio con unas consideraciones en relación a distintas facetas de la educación en relación con el Concilio Vaticano n y amplia bibliografía.
J. S. S.
«COMO INVESTIGAR EN PSICOLOGÍA», por Arthur J.
Bachracli, del Departamento de Psicología Arizona State
üniversity. Revisado y notas del licenciado Gonzalo GonzalVo
Mainar. Ediciones Morata.
Se trata de un estudio muy completo de los métodos de investigación
con el propósito, según manifiesta el autor, de interesar a los estudiantes,
para que trabajen en este campo. El plan de trabajo, como corresponde a
su propósito, está estudiado enlazando las distintas características de la
investigación y completado con amplias notas del revisor al final de cada
uno de los siete capítulos de que consta la obra.
Se completa este estudio con un meticuloso índice alfabético de cuestiones que se tratan en el texto y de una amplia sección bibliográfica complementaria.
22 d e o c t u b r e d e 1966
1472
Revista de educación fundada por
loe tüjos de Ezequiel Solana
Es el oerlódico que usted necesita para estar al día de todas las
cuestiones pedagógicas v profesionales que interesan al maestro, al
opositor y al estudiante de Magisterio. Se publica los miércoles v viernes.
Precios de suscripción (por adelantado): Trimestre, 70 pesetas; semestre, 125 pesetas; año, 225 pesetas. Se entiende que se trata de trimestres
v semestres naturales Pero resulta gratis comprando los libros de la
EDITORIAL
E S C U E L A E S P A Ñ O L A-M A í O R, 4
Teléfono 222 67 64 - M A D R 1 D 1 8 - Apartado 14.540
S,rVFIV AIS
PAÑ2 WMñí
, i
,
—
~*
LA REDACCIÓN... ESA CENICIENTA
Por José Manzanal Renedo
Los nuevos cuestionarios e s t á n
ya en marcha. Al «aprendizaje-almacenamiento» ha s u c e d i d o el
«aprendizaje por la experiencia»,
¡Sea en buena hora! Yo debiera
loar aquí sus méritoa, no pequeños. ¿Por qué me complace más
la crítica? Los cuestionarios le han
sido dados ai Magisterio primario.
Los acepta con disciplina. Pero le
hubiera gustado intervenir de algún modo en su confección. ¡Que
también él sabe algo de pedagogía
práctica!
La redacción, corona y meta dej
lenguaje, no ocupa en los cuestionarios su rango propio. Ya es mala
suerte que la hayan encasillado entre las actividades de la escritura
—¡a la par de la caligrafía!— segregándola de su verdadero puesto
e n t r e los quehaceres lingüísticos
formales. ¿No es ella, con la expresión oral, el vértice del idioma y,
por tanto, de la formación cultural humana? Tal es su primer infortunio.
Naturalmente que la redacción
es un hacer que acaba en expresión gráfica. Pero antes, al menos
en los primeros añjs escolares, es
una preparación orai y siempre un
p e n s a r ordenado. O no es nada.
Ninguna actividad lingüística tiene
una finalidad en sí: ni la ortografía, ni el vocabulario, ni el "trabajo de la frase», ni siquiera las mismas nociones. Todos están en función de dos supremas metas: la
comprensión del pensamiento ajeno
y la expresión del propio.
Planteada una vez más la cuestión de primacía entre gramática
y redacción, entre ciencia y arte
del lenguaje, ha vencido la gramática, la ciencia. ¡Otra oportunidad perdida! La gramática, ciertamente, es un mirar hacía adentro.
Es una reflexión, un análisis. Pero
es un mirar algo ya existente: el
lenguaje colonial o gráfico. Es un
análisis. Mas de una, síntesis —o
mejor, de una sin-cresis— preexistente: la frase que traduce el pensamiento, la vida.
«Ayer jugué en la playa con mis
amigos.» Para pensa", decir o escribir esta expresió-i, el niño no sabe que jugué es nada, menos que
el pretérito Indefinido !sic! del
verbo jugar, ni que playa es nom-
Director escolar
bre común, en ablativo o complemento circunstancial de lugar;' ni
que yo es el sujeto elíptico de la
frase. Ni lo sabe ni v necesita. Lo
podrá conocer m u c n o • más tarde,
cuando sea capaz de volver sobre
sus propias palabras, de reflexionar.
El segundo infortunio del lenguaje, y con él de la redacción, es
haberle separado de las unidades
didácticas, en las que debería ir explícitamente inmerso, formando un
todo unitario docente-discente. De
modo esencial, en los cuatro primeros cursos. Hay conocimientos
—v. gr., la matemática— que exige una sistemática singular y, por
tanto, sólo parcialmente puede incidir sobre una ü. D. dada. No es
este el caso de todo el hacer idiomático, ni el del dioujo. ni el del
canto, ni el de la eoucación cívicosocial, ni el del trabajo manual. Ya
Pestaíozi intuyó que el saber de
las cosas estaba intestado por formas, números y palabras. (Hoy, superada esa trilogía pestaloziana, pedimos más datos en torno a una
realidad cualquiera, si queremos
d e j a r l a prendida totalmente en
nuestro intelecto: su legalización en
el espacio —geograíí'* su desarrollo en el tiempo —historia—, manualización, comportamiento— conducta—, experimentación, etc.)
El lenguaje no puede separarse
de las cosas, de la vida. Es su
complemento. Aquéllas le prestan
cuanto él es: observación, diálogo,
palabras, ideas, lectura, dramatlzación, escritura, redacción... Sobre
todo, redacción. Sin la realidad, el
lenguaje no tiene vs/Jm de existir.
Quitad, separad éste, y las cosas
quedan en abstracción pura, inerte. ¿Por qué desglobalizarlos? ¿Por
qué separar lo que ti* be estar unido? ¡Sí hasta se me ocurre que
hubiera sido tan lógico —si no
más— haber desarrollado los propios temas didácticos en tornó al
lenguaje como centro!
DON <{ LUJÓTE DE LA MANCHA (EDICIÓN INFANTIL»
por Nicolás <~?<vnzále? Rute
Prwjtos «5 oeM-taa
O
<
6¡
b¡
w
S5
O
Q
C
Eú
9
«:
o¡
La inserción del lenguaje en las
ü. D. —vuelvo a aclarar, para los
cursos elementales
hubiera supuesto dos ventajas:
Primera, formal, ai enriquecer
aquéllas, acercándolas más a verdaderos centros de interés. Y
Segunda, material, a* hacer innecesarios al niño los nuevos manuales o cuadernos de lenguaje y escritura.
Se ha escrito que los ejercicios
de redacción no son ocupación adee u a d a para los cuatro primeros
años de escolaridad obligatoria, que
primero hay que nutrir el arsenal
«ideológico verbal del niño, p a r a
después, en los cuatro últimos, ir
a las sistematizaciones de las realidades lingüísticas». No comparto
tal limitación. ¿Y qué hace el niño
con esas ideas y palabras, para qué
las quiere? Su término natural es
volcarlas en la doble expresión verbal-escrita de su intimidad, de su
mundo. Desde los sit¡t- años ya el
niño puede y debe nace/ frases, bien
que elementalisimas, cargadas de
errores «lógicos». Mas para ello hay
que darle unas realidades desglobaiizadas —«papilla intelectual» —;
hay que llevarle de la mano: hay
que ofrecerle una expresión modélica de otro niño
magistral: hay
que irle empujand
animando...
Pretender que se exprese por si
mismo es un pecado a< lesa infancia,
El lenguaje escribo podrá ir un
año, más o menos, poi detrás del
hablado, ¡pero no cuatro!
Confiamos que ¿¡ Magisterio sepa volver por los derechos de la redacción, urí tanto postergados hasta hacer de la cenicienta de nue«tra actividad lirortiistica y aun de
la escolar su ama y señora.