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ESPECIALIZACIÓN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN
ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN LA ESCUELA SECUNDARIA
Espacio curricular: Marco Político Pedagógico
Modalidad: Semipresencial
Año: 2014
Carga horaria: 38
Responsable de cátedra: Laura Valerio
Fundamentación
Este módulo contextualiza los contenidos del trabajo docente en el marco de las políticas
nacionales para el nivel secundario y superior. El conocimiento de la normativa actual
propicia la creación de condiciones capaces de generar los cambios necesarios para que
las prácticas institucionales fortalezcan las trayectorias escolares de los/as jóvenes. La
obligatoriedad del nivel y la democratización del acceso a la escuela secundaria requieren
la diversificación de los modos de enseñanza y aprendizaje y el trabajo colectivo en el
marco de las instituciones escolares.
Propósitos
El desarrollo de las clases de Marco Político Pedagógico va sentando las bases de
resignificación del sentido de la tarea pedagógica en el contexto de construcción de una
escuela secundaria que ofrezca condiciones educativas de inclusión, calidad y justicia
curricular para todos los chicos y chicas. El Módulo se propone pues interpelar las
prácticas pedagógicas e institucionales en función de la obligatoriedad de la escuela
secundaria.
Objetivos

Comprender y situar la perspectiva político pedagógica del nivel secundario y
superior en el marco de la política educativa nacional.

Abordar las posibilidades a que da lugar la normativa en orden a lograr condiciones
de enseñanza y de aprendizaje que garanticen el derecho a la educación de
todas/os las/los jóvenes.

Analizar las herramientas pedagógicas y normativas que promueven y acompañan
los procesos de construcción de una escuela secundaria.
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Contenidos
Clase 1: Educación Secundaria Obligatoria y derecho a la educación

La escuela secundaria obligatoria: inclusión y calidad. Marco jurídico
normativo: Ley de Educación Nacional y acuerdos federales de la
educación secundaria obligatoria.
Clase 2: Los desafíos de construir una nueva secundaria para todos

Cronologías de aprendizajes, trayectorias escolares y formatos escolares en
la educación secundaria obligatoria. Trayectorias escolares diversas, base
de un nuevo paradigma.
Clase 3: La integración curricular de las TIC en la escuela secundaria

La enseñanza y los nuevos desafíos. La integración de las TIC en la tarea
pedagógica, su contribución en los procesos de conocimiento. Los docentes
que enseñan y que aprenden.
Clase 4: Educar y seguir aprendiendo: un trabajo colectivo

Aprendizaje colaborativo. Procesos de metacognición. Comunidades de
aprendizaje. De “consumidores” a “productores de conocimiento”.
Bibliografía obligatoria
Clase 1

Ley de Educación Nacional y los Anexos de las Resoluciones del CFE Nº
84/09 y, en la 188/12.

Montesinos, P., Sinisi, L., Schoo, S. (2009); Sentidos en torno a la
obligatoriedad de la educación secundaria, Serie: La Educación en Debate.
Documentos de la DINIECE, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la
Nación, pp. 1-13.
Clase 2

Terigi, Flavia, “Las cronologías de aprendizaje: un concepto para
pensar las historias escolares”. Jornada de Apertura del ciclo lectivo
2010, 23 de febrero de 2010, Santa Rosa.

Resoluciones: CFE Nº 93/09 y Anexo “Orientaciones para la organización
pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoria”; CFE N°
103/10 y Anexo "Propuestas para la inclusión y/o regularización de las
trayectorias escolares en la escuela secundaria".
Clase 3
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
Sánchez, Jaime (2002), "Integración curricular de las TIC: Conceptos e
ideas”, Actas VI Congreso Iberoamericano de Informática Educativa, RIBIE,
Universidad de Chile.
Bibliografía complementaria
Clase 1

UNIPE,
Cuadernos
de
discusión:
El
dilema
del
secundario. http://unipe.edu.ar/comunidad-unipe/editorial/cuadernos-dediscusion/

Connel,
Robert
(2006).
Escuelas
y
justicia
social.
Morata,
Madrid. http://es.scribd.com/doc/12659395/Connell-Escuelas-y-Justicia-LaJusticoa-Curricular

Dubet, Francois (2010): Repensar la justicia social contra el mito de la
igualdad de oportunidades. Siglo XXI, Argentina.
http://www.sigloxxieditores.com.ar/pdfs/dubet_repensar_la_justicia_social.pd
f

Cuenca, Ricardo (2011). Sobre justicia social y su relación con la educación
en tiempos
para
la
de desigualdad. RIEJS- Revista Internacional de Educación
Justicia
Social.
Volumen
1,
Número
1.
España. http://www.rinace.net/riejs/numeros/vol1-num1/art3.htm

Jauretche, Arturo (1968). La colonización pedagógica. Universidad Nacional
del Nordeste. Chaco.
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL003912.pdf (fecha
de
consulta: 14/06/2014).
Clase 2

Kaplan, C. “La inclusión como posibilidad”. Ministerio de Educación de la
Nación- OEI, 2006.
http://porlainclusionmercosur.educ.ar/documentos/modulo3mail.pdf

Serra M. y Canciano, E. “Las condiciones de enseñanza en contextos
críticos”,
Ministerio
de
Educación
de
la
Nación-OEI,
2006. http://porlainclusionmercosur.educ.ar/documentos/modulo1mail.pdf
Clase 3
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ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN LA ESCUELA SECUNDARIA

Unicef. Las TIC: del aula a la agenda política Ponencias del Seminario
internacional:
Cómo
las
TIC
transforman
las
escuelas.
(2008) http://www.unicef.org/argentina/spanish/IIPE_Tic_06.pdf

Salomon, Gavriel (compilador). Cogniciones distribuidas. Consideraciones
psicológicas y educativas. 1993.
Clase 4

Wikilibros.
“Aprendizaje
colaborativo”,
en: http://es.wikibooks.org/wiki/
Aprendizaje_colaborativo

“El aprendizaje colaborativo”, en:
prof.usb.ve/macedo/EstrategiasUSB/Documentos/AprendizajeColabora
tivo2.doc

“Naturaleza
aprendizaje
y
y
características
de
los
de
grupos
las
comunidades
en
red”.
virtuales
Disponible
de
en:
http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/servicios/hemeroteca/reencuentro/no3
5/tres
Criterios de Evaluación
En el módulo se espera que los/as docentes cursantes logren comprender las líneas
políticas pedagógicas del nivel secundario y superior en el marco de la política educativa
nacional. A partir del reconocimiento de la normativa actual, se busca generar un espacio
para reflexionar sobre las voces y miradas presentes en las escuelas. El propósito es
generar los cambios necesarios en las prácticas institucionales que tiendan a fortalecer las
trayectorias de los/as jóvenes que hoy transitan nuestro sistema educativo, ya sea desde
el lugar de alumnos/as del nivel secundario o alumnos/as del profesorado de Matemática.
Por lo tanto, el/la cursante podrá diseñar recorridos pedagógicos sostenidos por las
normativas con el objetivo de garantizar el derecho a la educación de todos/as las/los
jóvenes y adultos promoviendo, de este modo, la construcción de una escuela secundaria
obligatoria e inclusiva.
Los criterios de aprobación de la cursada refieren tanto a las formas de presentación de los
trabajos como a los contenidos de las producciones.
Respecto de las formas de presentación de los trabajos:

El respeto por las consignas de trabajo.
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
Las formas adecuadas de presentación (extensión, formatos, variedad de
portadores de textos e imágenes, etc.) consignadas en cada propuesta de
actividad.

La comunicabilidad de las producciones.

La presencia de las reflexiones sobre el propio proceso de aprendizaje.
Respecto de los contenidos de las producciones:

La pertinencia respecto del tema acordado.

El sentido y la direccionalidad político-pedagógicos de los contenidos de las
producciones en función de los materiales (bibliográficos y audiovisuales) utilizados
en el módulo.

La perspectiva pedagógica puesta en las/los jóvenes como centro de la escena
educativa y la escuela como espacio privilegiado de ejercicio del derecho a la
educación.

No se aceptarán, bajo ningún concepto, copias o plagios*.
Aprobación de la cursada
La aprobación de cada módulo implica cumplimentar en tiempo y forma el 75 % de las
actividades obligatorias durante la cursada y obtener una calificación no inferior a 4
(cuatro) puntos en el trabajo integrador final.
Aprobación del trabajo final
El trabajo final es de carácter individual y tiene como principal objetivo integrar lo
trabajado a lo largo del módulo a partir de la elaboración de una propuesta pedagógica
concreta en el ámbito de la propia escuela. Esta propuesta deberá garantizar la reinclusión,
la
permanencia
y
los
efectivos
aprendizajes
de los/as
estudiantes
involucrados/as; deberá también considerar -siempre que sea posible- la integración de
TIC (Tecnologías de la Información y la comunicación) a las acciones educativas
planteadas.
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