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ESPECIALIZACIÓN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN LA
ESCUELA PRIMARIA
Espacio curricular: Marco Político Pedagógico
Año: 2014
Horas virtuales: 36
Horas presenciales: 2
Horas totales: 38
Responsable de cátedra: Diana Ruy
Fundamentación
El módulo enmarca las particularidades del trabajo docente a la luz de las políticas
nacionales para el nivel primario. La perspectiva político pedagógica interpela las prácticas
institucionales procurando fortalecer las trayectorias escolares de los niños/as y abrir ejes
a partir de los cuales repensar la diversificación de los modos de enseñar y aprender.
Propósitos

Brindar elementos para conocer y situar la perspectiva política-pedagógica del nivel
primario en el marco de la política educativa nacional.

Generar espacios de intercambio y de reflexión colectiva sobre la realidad escolar y
sus modos de abordarla.
Objetivos

Reflexionar acerca de la actual perspectiva político- pedagógica del nivel primario
en el marco de la ley nacional, las dificultades presentes en el proceso de estudio
(enseñar y aprender), la demanda que plantea la sociedad del siglo XXI en torno a
la formación que se ofrece.

Analizar las posibles trayectorias de nuestros alumnos, que ofrece nuestra escuela
para optimizar el proceso de enseñanza y de aprendizaje en pos de promover
aprendizajes significativos en los alumnos.

Explorar revisando las prácticas pedagógicas en el marco del derecho a la
educación de todos los niños y niñas y del principio de igualdad que implica que
todos y todas pueden aprender.

Reflexionar críticamente el Marco Jurídico Normativo, que orienta las prácticas.

Resignificar el currículum y los formatos escolares que organizan la transmisión de
contenidos.

Participar de ambientes y espacios de discusión acerca de las problemáticas
vinculadas a la enseñanza y el aprendizaje.
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ESPECIALIZACIÓN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN LA
ESCUELA PRIMARIA

Elaborar colaborativamente propuestas que
integren
de manera
efectiva
y
promuevan aprendizajes significativos en los alumnos.
Contenidos

La escuela primaria en la Argentina, desafíos para la inclusión en el marco de la
igualdad educativa. Marco jurídico normativo (Ley de Educación Nacional y
Resolución Consejo Federal de Educación nro. 174/12).

Prácticas de enseñanza que refuercen la confianza en las posibilidades de
aprendizaje de todos los niños.

Trayectorias escolares. Su replanteo en el marco de la Resolución 174/12.

Carácter político del currículum. Formas de organización escolar. Tiempos y
espacios para el aprendizaje.
Bibliografía obligatoria
Clase 1

Kaplan, C. “La inclusión como posibilidad”. Ministerio de Educación de la NaciónOEI, 2006.

Ley de Educación Nacional Nro. 26.206 http://bit.ly/YWxUJg

Ministerio de Educación de la Nación, Consejo Federal de Educación.Resolución
174/12. Disponible en http://bit.ly/1xKowrl
Clase 2

Baquero, Ricardo (2001). “La educabilidad bajo sospecha”. En Cuaderno de
Pedagogía. Año IV N° 9. Rosario. Disponible en:

http://www.porlainclusionmercosur.educ.ar/documentos/educabilidadCuadernosBaquero.pdf

Cuenca, Ricardo (2011). Sobre justicia social y su relación con la educación en
tiempos de desigualdad. RIEJS- Revista Internacional de Educación para la
Justicia
Social.
Volumen
1,
Número
1.
España.
http://www.rinace.net/riejs/numeros/vol1-num1/art3.htm

Dubet, Francois (2010): Repensar la justicia social contra el mito de la igualdad de
oportunidades. Siglo XXI, Argentina.

Ley de Educación Nacional Nro. 26.206 http://bit.ly/YWxUJg
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ESCUELA PRIMARIA

Llomovatte, S. y Kaplan, C. (2012). Desigualdad educativa. La naturaleza como
pretexto. Noveduc, Buenos Aires.

Ministerio de Educación de la Nación, Consejo Federal de Educación. Resolución
174/12. Disponible en http://bit.ly/1xKowrl

Montesinos, M. P., Pallma S. & Sinisi, L. (1996) La diversidad cultural en la mira.

Nicolazzo, M., Onraita, S. Sammartino, S. (2014) No es lo que hay: palimpsestos,
huellas y relatos. Facultad de Ciencias Sociales. Universidad Nacional de Lomas de
Zamora. Buenos Aires.

Un análisis desde la Antropología y la Educación. Revista Publicar en Antropología.
Disponible en:

http://pedagogiacriticadelasdiferencias9.files.wordpress.com/2012/04/la-relacionnos-otros_sinisi5.pdf

Veleda,C; Rivas, A; Mezzadra, F. (2011): La construcción de la justicia educativa.
Criterios de redistribución y reconocimiento para la educación argentina”. CIPPEC,
Embajada de Finlandia, UNICEF, Buenos Aires.
Clase 3

Terigi F. El cambio curricular en la enseñanza básica: perspectiva histórica y
problemas prácticos. Disponible en:
http://cort.as/SqTH
Clase 4

Terigi F. El cambio curricular en la enseñanza básica: perspectiva histórica y
problemas prácticos. Disponible en:
http://cort.as/SqTH
Criterios de Evaluación
Este módulo enmarca las particularidades del trabajo docente a la luz de las políticas
nacionales para el nivel primario. La perspectiva político pedagógica interpela las prácticas
institucionales procurando fortalecer las trayectorias escolares de los niños/as y abrir ejes
a partir de los cuales repensar la diversificación de los modos de enseñar y aprender.
Este módulo propone actividades grupales e individuales, entre ellas:
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ESCUELA PRIMARIA

la participación en los foros,

la elaboración de un texto analizando una experiencia de aula que luego servirá de
insumo para el Trabajo Final,

la participación en una wiki (escritura colaborativa) y

la elaboración del Trabajo final.
En las actividades semanales se considerarán los siguientes criterios de evaluación:

activa participación en los foros propuestos.

integración de los aportes teóricos semanales.

pertinencia y adecuación a las pautas y orientaciones fijadas para cada consigna.
La aprobación del módulo implica cumplimentar en tiempo y forma el 75 % de las
actividades obligatorias durante la cursada y obtener una calificación no inferior a 4
(cuatro) puntos en el trabajo práctico final.
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