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ESPECIALIZACIÓN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN POLÍTICAS Y PROGRAMAS
SOCIOEDUCATIVOS
Espacio curricular: Módulo Investigación Educativa y Políticas Socioeducativas
Modalidad: Semipresencial
Año: 2015
Carga horaria: 46
Responsable de cátedra: Adriana Serulnikov
Fundamentación
El Módulo de Investigación y Políticas Socioeducativas (en adelante IPSE), se propone
aportar herramientas conceptuales potentes para el análisis y la discusión en torno a los
aportes que puede realizar el campo de la Investigación Educativa a la revisión y
fortalecimiento de las políticas y experiencias socioeducativas.
La complejidad que supone el propósito de promover políticas para la igualdad educativa
(LEN 26.206-Título V) plantea la necesidad de ir construyendo conocimientos, desde las
prácticas investigativas, que proporcionen claves de interpretación y de intervención en
relación con los procesos de diferenciación social y educativa que parecen haberse vuelto
estructurales y con los que el campo educativo está involucrado de múltiples formas.
Justamente, desde la academia, los organismos de gobierno educativo y las
organizaciones de la sociedad civil se han venido consolidando crecientemente en América
Latina y en Argentina agencias y equipos especializados en IE cuya producción teórica y
metodológica deben poner en circulación para promover el diálogo con las decisiones que
día a día van tomando funcionarios y educadores, desde sus respectivas
responsabilidades y posiciones.
Propósitos
Este Módulo IPSE tiene así el propósito de constituirse en ámbito de análisis y debate
sobre cuestiones centrales que hacen a las políticas socioeducativas, a través de los
aportes de la Investigación Educativa especializada: la capacidad que tienen para producir
igualdad e inclusión, los sentidos que han asumido y asumen en la vida cotidiana de las
instituciones en las que se despliegan y cómo esto incide en la vida educativa de los
sujetos que participan de ellas.
En esta línea durante una secuencia de seis clases se desarrollan contenidos básicos
relativos a la Investigación Social y específicamente, a la Educativa y Socioeducativa, para
promover que los cursantes accedan y, eventualmente, se apropien de las producciones
generadas en este campo, en mejores condiciones que las que tenían antes de la cursada.
En coherencia con estas intenciones las clases se ofrecen, desde s u diseño, como “guías
didácticas”, algunas incluso se indican como tales (Clases 2, 5 y 6). A través de esta
metodología se busca que el cursante esté permanentemente acompañado en la tarea de
leer y analizar la bibliografía obligatoria, tanto de los textos académicos como de informes
de investigación (en este último caso, cinco en total).
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¿Cómo se concreta este acompañamiento? A través de los comentarios que se incluyen
sobre pasajes de la bibliografía y sobre la resolución de algunos interrogantes. También
invitando a los cursantes a plantearse interrogantes que remitan a las propias experiencias
y concepciones o a rastrear información en su entorno laboral/profesional y virtual. En
ocasiones se propone mirar y escuchar algún material audiovisual o bien se ofrece la
lectura de algunos párrafos de otros textos (sugeridos) que colaboran con la comprensión
del material bibliográfico obligatorio.
Por su parte, la participación en gran medida pautada, en los foros previstos para el
trayecto, que indican específicamente la necesidad de dialogar con las intervenciones de
los compañeros/as de cursada, facilita el acompañamiento que realizan los/las tutores/as
y, en alguna medida, aquel que pueden asumir los mismos cursantes colaborativamente.
Objetivos
1.
Poner en cuestión las propias perspectivas con las que los cursantes abordan (o
evitan) las producciones provenientes del campo de la investigación social y
educativa.
2.
Reconstruir, desde una perspectiva sociohistórica, el devenir de la Investigación
Educativa en Argentina y América Latina.
3.
Construir herramientas conceptuales para el análisis de informes de investigación
socioeducativa.
4.
Tender puentes entre el cursante, el universo de las investigaciones educativas y
los ámbitos institucionales donde se producen.
5.
Establecer nexos entre los problemas y reflexiones planteados por las
investigaciones socioeducativas y las propias “teorías” y prácticas pedagógicas, en
clave de aportes y apertura a nuevos interrogantes.
Contenidos
Bloque I (clases 1 y 2): Ciencia e investigación social y educativa
Clase 1: Comienzo con presentaciones: la ciencia, la ciencia social y la investigación
social
En esta primera clase vamos acercando la lente poco hacia la investigación educativa
para caracterizar la ciencia como una práctica cultural y la investigación social (dentro de
cuyo campo se inscribe la IE) como una práctica sociohistórica institucionalmente
condicionada. Exploramos las nociones de “verdad”, teoría e interpretación, en el marco de
las principales tradiciones epistemológicas, teorías sociales y abordajes metodológicos.
Comenzamos a preguntarnos de qué se ocupa la IE, en qué marco desarrolla sus
actividades, bajo qué condiciones y cuáles son los principales problemas que debaten en
este campo.
Bibliografía obligatoria
Bibliografía citada y sugerida
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Bloque I: Ciencia e investigación social y educativa
Clase 2: Investigación y perspectiva teórico metodológica - Guía didáctica para leer y
analizar una investigación socioeducativa
Para avanzar en los contenidos del Bloque se continúa profundizando en las grandes
tradiciones teórico-metodológicas en investigación social y las lógicas que las definen.
¿Cuál es la relevancia de considerar, como lector, los supuestos del investigador? A partir
de estas consideraciones, la propuesta es analizar una investigación socioeducativa,
siguiendo las orientaciones que ofrece la clase, concebida como una guía didáctica.
Bloque II (clases 3 y 4): La IE en América Latina y Argentina y sus (siempre) complejas
relaciones con la política educativa
Clase 3: La IE en nuestro continente
¿En qué contexto sociohistórico se desarrolló la IE en en América Latina? En la clase se
dan a conocer las etapas que atravesó y las tendencias en torno a los problemas
privilegiados y los ámbitos institucionales relevantes en cada momento. Esta clase
comienza a visibilizar la dimensión política de la investigación educativa y a explorar
conceptualmente las relaciones entre la labor investigativa y las políticas y prácticas
educativas.
Bloque II: La IE en América Latina y Argentina y sus (siempre) complejas relaciones con la
política educativa
Clase 4: La IE en nuestro país
La clase promueve una reconstrucción histórica de la investigación educativa en la
Argentina, en el marco del panorama latinoamericano explorado anteriormente. ¿Cuáles es
el estado actual del campo de la IE en nuestro país? Se propone informar a los cursantes e
invitarlos a realizar una exploración de los principales problemas, las agencias
especializadas y, también, los espacios de difusión y circulación de las producciones de IE
en nuestro medio.
Bloque III (clases 5 y 6) Una aproximación a las investigaciones sobre las Políticas
Socioeducativas
Clase 5 - Preguntas y propósitos de cuatro investigaciones socioeducativas - Guía
didáctica para acceder a su lectura y análisis.
Luego de haber abordado una conceptualización contextualizada, así como aspectos
relevantes del devenir de la investigación educativa en América Latina y Argentina (sus
actores, instituciones, debates y relaciones con las políticas educativas), las dos últimas
semanas proponen a los cursantes analizar cuatro investigaciones o estudios sobre
políticas socioeducativas que, desde distintos ángulos aportan perspectivas de análisis
para sus principales problemas. En esta clase, particularmente, desde las preguntas,
hipótesis y propósitos que plantean. La clase, concebida también como una guía didáctica,
acompaña el proceso de lectura y de análisis de los informes de investigación.
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Bloque III: Una aproximación a las investigaciones sobre las Políticas Socioeducativas
Clase 6 - Aportes, análisis y reflexiones de cuatro investigaciones socioeducativas - Guía
didáctica para acceder a su lectura y análisis.
En continuidad con la clase 5, en ésta se propone a los cursantes leer y analizar las
mismas investigaciones pero desde otro momento clave de la tarea investigativa y,
concomitantemente, abordando una cuestión fundamental para quienes se aproximan a
sus producciones: sus análisis y el planteo de reflexiones.
Bibliografía obligatoria
Duschatzky, Silvia y Redondo, Patricia (2000), El Plan Social Educativo y la crisis de la
educación pública. Reflexiones sobre los sentidos de las políticas compensatorias en los
tiempos de las Reforma Educativa, Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales
(FLACSO),
Programa
Argentina,
Buenos
Aires.
En:
http://23reuniao.anped.org.br/textos/1403t.PDF
Fattore, Natalia y Bernardo, Gabriela (2014), Programa Joven de Inclusión Socioeducativa.
Rosario, Santa Fe (Argentina), Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF)Facultad de Humanidades y Artes de la Universidad Nacional de Rosario. En:
http://www.unicef.org/argentina/spanish/educacion_ROSARIO_educarCiudades.pdf
Finnegan, Florencia y Serulnikov, Adriana (2015), Las contribuciones de las políticas
socioeducativas para el nivel secundario. La perspectiva de los actores locales , DiNIECE
(Dirección Nacional de Información y evaluación de la Calidad Educativa)-Ministerio de
Educación. En: http://portales.educacion.gov.ar/diniece/files/2014/12/Serie-en-Debate-15WEB.pdf
Gluz, Nora y Chiara, Magdalena (coordinadoras) (2008), Resultados. Evaluación del
Programa Integral de Igualdad Educativa (PIIE), DiNIECE (Dirección Nacional de
Información y evaluación de la Calidad Educativa)- Ministerio de Educación. En:
http://repositorio.educacion.gov.ar:8080/dspace/bitstream/handle/123456789/55394/EL002
399.pdf
Latapí Sarre, Pablo (2008). ¿Pueden los investigadores influir en la política educativa?
Revista
Electrónica
de
Investigación
Educativa,
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(1).
En:
http://redie.uabc.mx/vol10no1/contenido-latapi2.html
Michi, Norma et al. (2009) “Los sentidos construidos en torno a la relación entre inclusión
escolar y prácticas de educación social”, Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires,
Ministerio de Educación, Dirección de Formación Técnica Superior, Instituto Superior de
Tiempo Libre y Recreación, Tecnicatura Superior en Pedagogía y Educación Social,
Financiamiento INFD- Convocatoria “Conocer para Incidir”- Proyecto Número: 1022Ministerio de Educación de la Nación.
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SOCIOEDUCATIVOS
O en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=13229888004
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http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S0185-26982014000100004&script=sci_arttext ó
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Palamidessi, Mariano: Producción de conocimientos y toma de decisiones en educación,
Serie “Proyecto Nexos: Conectando saberes y prácticas para el diseño de la política
educativa provincial” Documento Nro. 6, CIPPEC, Buenos Aires, 2008.
http://cippec.org/pics/6%20Final.pdf
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Buenos
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Tiramonti, Guillermina (2015) “Recorridos teóricos y metodológicos de un equipo de
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Argentina en la última década - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: FLACSO
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En:
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Bibliografía complementaria
Achilli, Elena Libia (2005) “Investigar en Antropología Social. Los desafíos de transmitir un
oficio”, Santa Fe-Rosario: Laborde Editor. Capítulo 2
Aguilar Villanueva, Luis F. (Ed.) (1996) “Estudio introductorio”, en: La hechura de las
políticas, México: Miguel Ángel Porrúa Grupo Editor.
Brunner, José Joaquín: “¿Contribuye la investigación social a la toma de
decisiones?” Conferencia pronunciada en el Seminario “La Investigación Educacional
Latinoamericana de cara al año 2000. Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales
Comisión Educación y Sociedad, Punta de Tralca, 4-6 de junio de 1993. En:
http://www.coodi.com.uy/redoeste/docs/investigacionsocial.pdf
En:
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S018526982014000100004&script=sci_arttexthttp://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S018526982014000100004&script=sci_arttext
Fals Borda, Orlando, “La ciencia y el pueblo: nuevas reflexiones sobre la investigación
acción”. La sociología en Colombia: balances y perspectivas. Asociación Colombiana de
Sociología, III Congreso Nacional de Sociología, Bogotá 1981.
Galarza, Daniel “Investigación educativa y políticas educacionales. Tendencias, políticas y
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http://live.v1.udesa.edu.ar/files/maeeducacion/resumengalarza.pdf
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Ginsburg, Mark B., Gorostiaga, Jorge M. (2005) ”Las relaciones entre
teóricos/investigadores y decisores/profesionales: repensando la tesis de las dos culturas y
la posibilidad del diálogo en el sector educativo, En: Revista Española de Educación
Comparada, 11 (2005), 285-314 http://www.sc.ehu.es/sfwseec/reec/reec11/reec1110.pdf
Gorostiaga, Jorge M. “Debates recientes sobre la vinculación entre investigación y política
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Encuentro Internacional de Estudios Comparados en Educación, Buenos Aires, 16 y 17 de
junio de 2011. En: http://www.saece.org.ar/docs/congreso4/trab14.pdf
Gorostiaga, Jorge M., Tello, César, Funes, Mariana (2012) “La producción académica
sobre educación en la Argentina: Un análisis del período 2001-2010”. Ponencia presentada
a las VII Jornadas de Sociología de la UNLP La Plata, 5, 6 y 7 de diciembre de 2012. En:
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/metodo/RSCapitulo%201.pdf
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http://jornadassociologia.fahce.unlp.edu.ar/actas/Gorostiaga.pdf
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Investigación
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Programas.
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ME-DiNIECE - Área de Investigación y Evaluación de Programas, Red Federal de
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Ministerio de Educación de la Nación- Programa Nacional de Formación Docente;
Universidad Nacional de Córdoba- Maestría en Investigación Educativa (CEA) (2001)
Postítulo en Investigación Educativa a Distancia, Módulo III “Metodología y técnicas de la
investigación”, profesora a cargo: Elena Libia Achilli. Unidad 1
Ministerio de Educación de la Nación- Programa Nacional de Formación Docente;
Universidad Nacional de Córdoba- Maestría en Investigación Educativa (CEA) (2001)
Postítulo en Investigación Educativa a Distancia, Módulo III “Metodología y técnicas de la
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Palamidessi, Mariano, Gorostiaga, Jorge M., Suasnábar (2014) “El desarrollo de la
investigación educativa y sus vinculaciones con el gobierno de la educación en América
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Sautu, Ruth, Boniolo, Paula, Dalle, Pablo y Elbert, Rodolfo (2005) “Manual de metodología.
Construcción del marco teórico, formulación de los objetivos y elección de la metodología”,
Buenos Aires: CLACSO - Cap 1
Sirvent, María Teresa (2006) - “El Proceso de Investigación. Ficha de cátedra” Universidad
Nacional de Buenos Aires, Facultad de Filosofía y Letras, Departamento de Ciencias de la
Educación, Investigación y Estadística Educacional I. Buenos Aires, 2da edición revisada.
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http://fcp.uncu.edu.ar/claroline/backends/download.php?url=L1VOSURBRF9JL1NpcnZlbn
RfRWxfcHJvY2Vzb19kZV9pbnZlc3RpZ2FjaW9uLnBkZg%3D%3D&cidReset=true&cidReq=
METODOLOGIA
Criterios de Evaluación
En función de los propósitos mencionados y la metodología elegida para el Módulo, se
definen los siguientes criterios de evaluación:
1.
La precisión para identificar los problemas debatidos en el contexto de la cotidianeidad
de distintos espacios educativos.
2.
La profundidad en los análisis y en los argumentos que desarrollen, considerando las
fuentes sobre las cuales se apoyan y las formas de referenciarlas.
3.
La intervención en foros. En particular se considerará la pertinencia y solidez de los
argumentos y la posibilidad de ponerlos en diálogo con los compañeros y con el/al
tutor/a.
4.
La resolución de las actividades en tiempo y forma, integrando los aportes de las
clases, los materiales bibliográficos y/o fílmicos.
Cada uno de los tres Bloques tiene una propuesta de evaluación con calificación numérica.
La nota mínima para aprobar el Bloque y también el Módulo es 4 (cuatro). La calificación
final constituye el promedio entre las tres notas (una por Bloque) y una nota numérica que
pondera, conceptualmente, el desempeño del cursante, a través del seguimiento del
proceso que realiza cada tutor/a a cargo. En este sentido, los/las tutores/as tendrán en
cuenta los siguientes criterios que se suman a los ya expuestos:
a. La presencia semanal del/la cursante en el campus.
b. La posibilidad de participar y poner sus intervenciones en diálogo con el/la tutor/a y
al menos, algunos de sus compañeros/as de cursada.
c. La constancia, pertinencia y respeto en la comunicación que establece el cursante,
en relación con su proceso de aprendizaje, con su tutor/a y, también, con sus
compañeros/as de aula.
d. El interés y empeño puesto de manifiesto en aprovechar las propuestas obligatorias
y, también, las sugeridas durante el desarrollo de las clases.
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