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CCOO rechaza las pruebas LOMCE p a r a 3 º y 6 º d e Pr ima r ia
10
MOTIVOS
PARA DECIR
NO
1. Sólo sirven para adiestrar y clasificar al alumnado.
2. Carecen de rigor técnico y científico ignorando el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
3. No tienen en cuenta la situación de partida del alumnado pero
sus resultados serán tenidos en cuenta para su promoción.
4. Evalúan determinados contenidos sin considerar el carácter
integral del aprendizaje. Son antipedagógicas.
5. Son usados para hacer ranking de centros sin que sirvan
para la asignación de más recursos o planes de mejora.
6. No tienen en cuenta el trabajo real de los centros, los recursos
con los que cuentan, el impacto de la normativa de
escolarización, del curriculum, del bilingüismo...
7. Desconfían del profesorado poniendo en duda sus
informes y su evaluación continua.
8. No hay cuestionario para el profesorado ni
preguntas sobre la administración.
9. Los cuestionarios de contexto no tienen garantías de la Ley de
protección de datos. Son de dudosa legalidad.
10. Los cuestionarios son una evaluación encubierta del
profesorado.
http://feccoo-madrid.org
NO ES EVALUACIÓN, ES CLASIFICACIÓN
Ante la realización de las pruebas de 3º y 6º de Primaria
CCOO EXIGE LA PARALIZACIÓN DE LAS
EVALUACIONES LOMCE
5 Motivos más para decir NO
1. La evaluación tiene que estar al servicio de la mejora de la
educación, para ello han de evaluar los procesos y no sólo
los resultados
2. Ha de cuidar de forma muy especial su credibilidad y su
rigor técnico para reflejar de manera justa la realidad
evaluada de forma que participen todos los agentes de la
Comunidad Educativa.
3. Debe mantener coherencia entre las distintas áreas,
respetar la autonomía de los centros, la profesionalidad de
los docentes y las medidas orientadas a la equidad, la
atención a la diversidad, la compensación educativa y la
inclusión.
4. Debe sumar el carácter continuo e integral, valorando el
aprendizaje pero también el esfuerzo y el progreso personal
sin buscar la homogeneización del alumnado.
5. Una evaluación en positivo, para la mejora real de tod@s
que sirva para una buena planificación de recursos y que
vaya acompañada de una mayor dotación a los centros que
más lo necesiten.
CCOO rechaza las pruebas LOMCE p a r a 3 º y 6 º d e Pr ima r ia
10
MOTIVOS
PARA DECIR
NO
1. Sólo sirven para adiestrar y clasificar al alumnado.
2. Carecen de rigor técnico y científico ignorando el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
3. No tienen en cuenta la situación de partida del alumnado pero
sus resultados serán tenidos en cuenta para su promoción.
4. Evalúan determinados contenidos sin considerar el carácter
integral del aprendizaje. Son antipedagógicas.
5. Son usados para hacer ranking de centros sin que sirvan
para la asignación de más recursos o planes de mejora.
6. No tienen en cuenta el trabajo real de los centros, los recursos
con los que cuentan, el impacto de la normativa de
escolarización, del curriculum, del bilingüismo...
7. Desconfían del profesorado poniendo en duda sus
informes y su evaluación continua.
8. No hay cuestionario para el profesorado ni
preguntas sobre la administración.
9. Los cuestionarios de contexto no tienen garantías de la Ley de
protección de datos. Son de dudosa legalidad.
10. Los cuestionarios son una evaluación encubierta del
profesorado.
http://feccoo-madrid.org
NO ES EVALUACIÓN, ES CLASIFICACIÓN
Ante la realización de las pruebas de 3º y 6º de Primaria
CCOO EXIGE LA PARALIZACIÓN DE LAS
EVALUACIONES LOMCE
5 Motivos más para decir NO
1. La evaluación tiene que estar al servicio de la mejora de la
educación, para ello han de evaluar los procesos y no sólo
los resultados
2. Ha de cuidar de forma muy especial su credibilidad y su
rigor técnico para reflejar de manera justa la realidad
evaluada de forma que participen todos los agentes de la
Comunidad Educativa.
3. Debe mantener coherencia entre las distintas áreas,
respetar la autonomía de los centros, la profesionalidad de
los docentes y las medidas orientadas a la equidad, la
atención a la diversidad, la compensación educativa y la
inclusión.
4. Debe sumar el carácter continuo e integral, valorando el
aprendizaje pero también el esfuerzo y el progreso personal
sin buscar la homogeneización del alumnado.
5. Una evaluación en positivo, para la mejora real de tod@s
que sirva para una buena planificación de recursos y que
vaya acompañada de una mayor dotación a los centros que
más lo necesiten.