1. Educación

Impacto de los cursos en línea, masivos y abiertos -MOOCEl artículo “MOOC: Revisión del estado del arte” 1retoma investigaciones realizadas
durante los últimos 5 años (2008-2013) sobre este tipo de cursos, con el objetivo de
entender los diferentes aspectos relacionados con este nuevo proceso, así como
identificar algunos posibles temas de investigación en el área de los MOOC, y establecer
nuevos canales de comunicación entre los investigadores que deseen enfrentar dichos
retos.
Concepto, diseño de los MOOC
Los MOOC se identifican como cursos que se ofrecen en línea de forma masiva y abierta.
En primer lugar, son “cursos” pues son unidades de aprendizaje en educación superior y
poseen un currículo académico definido. El elemento “masivo” se refiere a la capacidad
de estos cursos para llegar a un gran número de estudiantes; la mayor parte de los
MOOC poseen un amplio número de participantes -se han identificado cursos con
150.000 estudiantes registrados-. En cuanto a su característica “en línea”, se refiere al
hecho de que se puede acceder a cualquiera de los cursos en cualquier lugar del mundo
a través de una conexión a internet permitiendo una interacción síncrona y asíncrona. En
algunas variedades, como en los MOOC combinados, los estudiantes pueden aprender
parcialmente en forma presencial pero con el complemento de las facilidades de la
interacción en línea. La cuarta característica, “abierta”, aborda 4 dimensiones: uso
múltiple, revisión, recombinación y redistribución. La apertura se refiere a ofrecer
experiencias de aprendizaje a un amplio número de participantes, sin limitaciones en
razón de ubicación, edad, ideología, nivel educativo, o capacidad de pago para acceder a
educación de calidad. Se refiere también a la provisión abierta de recursos educativos
tales como apuntes de clase, presentaciones en PowerPoint, videos y evaluación.
Se habla que el acrónimo MOOC fue utilizado por primera vez en 2008 por Dave Cormier
y Bryan Alexander para describir el curso sobre “Conectividad y conocimiento conectivo”
(CCK08) lanzado en la red por Stephen Downes y George Siemens en la Universidad de
Manitoba. El salto cualitativo en el área de los MOOC se dio en 2011, como consecuencia
del éxito que empezaron a tener estos cursos; la Universidad de Stanford ofreció tres
cursos en línea con éxito significativo y un gran número de participantes. Posteriormente
en 2012, Sebastián Thrun y Pedro Norvig lanzaron Udacity, un modelo de MOOC de
carácter comercial. Dentro de este mismo contexto dos profesores de Stanford, Daphne
Koller y Andrew Ng lanzaron Coursera, patentado a través de docenas de universidades
reconocidas. Así mismo, el Instituto Tecnológico de Massachusetts y la Universidad de
Harvard lanzaron los EDX 2 como una plataforma MOOC sin costo para los usuarios.
1
Fahmy Yousef, A. M., Chatti, M. A., Schroeder, U., Wosnitza, M., & Jakobs, H. (2014).
ta
MOOCs: A Review of the State-of-the-Art. CSEDU 2014 : Actas de la 6 Conferencia Internacional
en la educación asistida por ordenador, (págs. 9-20). Barcelona, España. Recuperado
de:http://www.openeducationeuropa.eu/es/node/145879
2
EDX es una empresa sin ánimo de lucro, fundada por la Universidad de Harvard y el
Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT), que ofrece enseñanza diseñada específicamente
para
el
estudio
interactivo
a
través
de
la
web. Tomado
de
:
http://centrodedesarrollo.universia.net/MOOC/es/harvardx.jsp
1
Actualmente se identifican dos grandes tipologías:cMOOC y xMOOC.
•
•
•
cMOOC
Son los MOOC originales lanzados por •
Downes y Siemens (CCK08)
Se distribuyen y se incluyen en redes
abiertas en las cuales los estudiantes
son el centro del proceso
•
Los MOOC se elaboraron basados en
la
teoría
del
conectivismo,
fundamentada
en
la
idea
del
autoaprendizaje;
los
estudiantes
pueden definir sus propios objetivos,
presentan sus propios puntos de vista,
crean y participan de sus conocimientos
en forma colaborativa.
xMOOC
Los xMOOC o MOOC de extensión han
sido desarrollados de acuerdo con las
teorías de aprendizaje conductistas,
cognitivistas y constructivistas
Se caracterizan por ser definidos por
los docentes, quienes entregan sus
conocimientos a través de pequeños
videos, seguidos con frecuencia por
procesos simples de evaluación y en
comparación, ofrecen espacios de
comunicación limitados entre los
participantes. Algunos ejemplos son
Cursera, EDX y Udacity
En los últimos años han surgido nuevas formas de MOOC, dentro de los que se incluyen
los smMOOC o cursos en línea para un número relativamente pequeño de participantes
(COER13) y los bMOOC o cursos combinados e híbridos que incluyen trabajo en clase
presencial y aprendizaje en línea (OPCO11), con métodos flexibles de interacción en
tiempo real, de acuerdo a las motivaciones y a la necesidad de los estudiantes de afianzar
su compromiso con los cursos.
En cuanto al diseño de los MOOC, se utilizan diferentes mecanismos tecnológicos:
colaboración, evaluación y herramientas analíticas. La primera de ellas, hace referencia al
uso de diferentes herramientas que apoyan interacción, tales como foros, blogs, videos,
redes sociales y tableros electrónicos. En cuanto a los enfoques del aprendizaje, esta
nueva modalidad ha superado posturas tradicionales, incorporando los enfoques
constructivistas, el proceso activo de creación de significados, las orientaciones del
aprendizaje en red, en el cual el estudiante participa en un proceso continuo de
construcción de redes, y en el cual las redes sociales proporcionan nuevas formas de
relación y de aprendizaje por fuera del aula de clase, generando la creación de nuevas
redes alrededor del conocimiento.
En evaluación también han incorporado nuevas perspectivas. La evaluación en línea se
utiliza principalmente en los xMOOC para constatar el desempeño de los estudiantes y se
realiza mediante formatos de preguntas cerradas, que incluyen exámenes de escogencia
múltiple que pueden ser calificados automáticamente. La evaluación por pares es
utilizada tanto en los cMOOC como en los xMOOC para revisar los ensayos, proyectos y
tareas de grupo. Dichas actividades no reciben calificación automática, sino que los
estudiantes pueden evaluar y dar retroalimentación sobre el trabajo de cada uno de los
participantes. Algunas técnicas de autoevaluación incluyen preguntas de contrastación
como herramientas que permiten a los estudiantes verificar por cuenta propia sus
avances.
Merece atención hacer referencia a la comercialización. Si bien los MOOC fueron creados
bajo la idea de ofrecer cursos en línea y abiertos que permitieran reducir los altos costos
de la educación universitaria y poder llegar a estudiantes de bajos niveles económicos, en
los últimos años plataformas como Coursera, Udacity y Udem han empezado a desarrollar
2
nuevos modelos con un carácter comercial. Surgen de la necesidad de recuperar lo
invertido en el desarrollo de las plataformas. Como vía para ello se plantea la posibilidad
de ofrecer los cursos sin costo, pero exigir que los estudiantes paguen por la certificación,
los exámenes y por el apoyo tutorial.
Otro tema importante que se resalta del artículo tiene que ver con las tasas de deserción,
que pueden llegar a un 90%. Se identifican cinco tipos de participantes: aquellos que se
matriculan pero nunca aparecen; los observadores que leen los contenidos de los cursos
y las discusiones pero no presentan las tareas o ejercicios prescritos; los participantes
parciales que realizan algunas de las actividades pero no llegan hasta el final del curso;
los participantes pasivos que toman el curso y presentan los test, pero no participan en las
discusiones y, finalmente, los participantes activos que realizan las tareas y toman parte
activa en las discusiones.
Los autores concluyen que en los últimos años, con posterioridad al lanzamiento del
primer MOOC en el 2008, estos se han consolidado como una nueva herramienta para el
mejoramiento y la efectividad de los procesos de aprendizaje cuando incorporan en su
diseño y ejecución nuevas alternativas de aprendizaje y de interacción. Sin embargo,
cuando estos cursos siguen el modelo tradicional educativo caracterizado por la
verticalidad, el control, la orientación hacia la enseñanza, y el aprendizaje centralizado,
dejan atrás la visión inicial de generar nuevos espacios de aprendizaje y no logran
superar los obstáculos para lo cual se diseñaron con el fin de ofrecer oportunidades de
aprendizaje para todos, en cualquier lugar y sin límites de tiempo.
Sugieren algunas líneas temáticas sobre las cuales podrían desarrollarse trabajos futuros.
Se requiere trabajar en los ámbitos teóricos del área para lograr un mayor entendimiento
común de los significados, los objetivos y el tipo de MOOC que debe utilizarse según los
propósitos. En el área del diseño, se debe trabajar en identificar cómo mejorar los
ambientes de los MOOC mediante la utilización de nuevos modelos tales como:
aprendizaje personalizado, aprendizaje mediante proyectos, juegos e investigación y uso
de herramientas de análisis del aprendizaje. En el área de las teorías del aprendizaje se
requiere prestar atención al estudio del potencial de aprendizaje de los cMOOC y
bMOOC, así como trabajar para que los ejecutores de los MOOC tengan un sólido bagaje
teórico. En cuanto a los estudios de caso se abre la posibilidad de realizar y compartir
estudios experimentales sobre los diferentes formatos y variaciones de los MOOC. En
relación con su comercialización se sugiere trabajar en identificar modalidades que
mantengan la calidad de la experiencia de aprendizaje.
Se evidencia la necesidad de investigar en la manera de desarrollar nuevas formas de
propiciar la motivación de los observadores y los estudiantes pasivos mediante el uso de
herramientas analíticas. Finalmente, en el área de evaluación proponen los autores ir más
allá de los métodos tradicionales de evaluación en línea y diseñar métodos abiertos que
se acomoden mejor a los ambientes de apertura, conectividad y auto-organización de los
MOOC.
Para profundizar en los temas y asuntos que presenta el documento, se remite a la
versión original, que puede consultarse en:
http://ascun.org.co/media/attachments/MOOCs_A_Review_of_the_State_of_the_Art.pdf
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