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Las habilidades del pensamiento
Metacognición
INSTITUTO PROFESIONAL LOS LEONES CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA ESCUELA DE EDUCACIÓN ASIGNATURA:
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II. DOCENTE: RODRIGO CAMPOS UGALDE.
Elosúa, Ma.Rosa, Estrategias para enseñar y aprender a pensar, Narcea, Madrid,1993
Mayor, J., Suengas, A., y González-Marqués, J. (1993). Estrategias Metacognitivas. Aprender a aprender y aprender a pensar. Ed. Síntesis Psicología.
Madrid.
Ejercicio preliminar
•¿Qué conocimientos tengo de los temas “aprender a aprender” y
“metacognición”?
• ¿Qué estrategias de estudio utilizo personalmente? ¿Cómo influyen en
mis procesos de aprendizaje y en los resultados que obtengo?
• ¿Qué efectos me está produciendo en este momento el contestar estas
preguntas? ¿Cuál es mi actitud hacia esta tarea? ¿Qué pienso y siento con
respecto a ella aquí y ahora? ¿Cómo afectan estos pensamientos y
sentimientos las respuestas que estoy dando? ¿Me ayudan a cumplir la
tarea o, por el contrario, la dificultan?
Contexto
Actualmente existe un movimiento internacional
para aumentar y mejorar las estrategias de enseñar a
pensar.
https://www.youtube.com/watch?v=A3fABH5YeOU
Principio
Generar programas educativos bajo enfoques
diferentes para favorecer el proceso de aprendizaje
en todos los currícula y para todos los ciudadanos
Propósito
Se trata de enseñar a que las personas sean cada vez
más conscientes y responsables de sus capacidades,
procesos y resultados de aprendizaje, instrucción que
puede realizarse a través de las diferentes áreas de un
curriculum
Enseñar a pensar es un enfoque que va más allá del
objetivo tradicional de los aprendizajes concretos
entendidos como cambios en la conducta
Definición
Enseñar a pensar es el aprendizaje de estrategias generales del
pensamiento, que son objeto de instrucción explícita
Se realiza a través de las diferentes áreas del currículum, aunque puede
aparecer explícitamente como objetivo en algunas de ellas
Ejemplos:
•Enseñar a diferenciar las ideas principales de las secundarias en un texto de
Lengua
•Enseñar a planificar un proceso de trabajo, estableciendo una secuencia de
operaciones, tiempo y recursos necesarios en Tecnología
•Enseñar a seleccionar información relevante a partir de centros de
documentación de fácil acceso en Ciencias Sociales
Rasgos
Énfasis en los procesos internos del sujeto que aprende
Importancia del papel activo en relación con la información
Utilización de una amplia variedad de estrategias respecto a:
•Procesamiento de la información
•Adquisición, elaboración, retención, recuperación y
utilización de conocimientos
•Toma de decisiones
•Solución de problemas
Modificabilidad cognitiva
Implica la posibilidad de intervenir sobre las capacidades
cognitivas de los sujetos con el fin de mejorarlas
Se centra en la mediación o mediaciones instrumentales y
sociales que usamos en el proceso de aprendizaje
Se relaciona con el papel mediador y facilitador que tiene el
profesorado en el proceso de aprendizaje del alumnado y con el
carácter de agente cultural, crítico y activo del profesorado en
el entorno social en que se desarrolla su profesión
Énfasis en los instrumentos cognitivos: mediaciones
instrumentales y sociales
Metacognición
Definiciones
METACOGNICION: autoconocimiento y autocontrol
de los procesos cognitivos
COGNICIÓN:
Procesos cognitivos específicos:
Atención
Percepción
Memoria
Pensamiento, etc.
COGNICIÓN
• Se refiere a todo lo relacionado con la capacidad de
entender, razonamiento, aplicación del pensamiento,
(memoria, resolución de problemas).
• Funcionamiento intelectual (mente humana). Se refiere a
recordar, comprender, focalizar la atención, procesar la
información.
• El concepto de cognición (del latín: cognoscere, "conocer")
hace referencia a la facultad de los seres de procesar información
a partir de la percepción, el conocimiento adquirido
(experiencia) y características subjetivas que permiten valorar la
información.
METACOGNICIÓN
• El estudio de la metacognición se inicia con J. H. Flavell
(1978), un especialista en psicología cognitiva, y que la
explica diciendo que:
La metacognición hace referencia al conocimiento de los
propios procesos cognitivos, de los resultados de estos
procesos y de cualquier aspecto que se relacione con
ellos, es decir, el aprendizaje de las propiedades relevantes
que se relacionen con la información y los datos.
La palabra metacognición es un término compuesto en
el cual:
"meta"
"cognición”
Una meta es el fin hacia el que se dirigen las
acciones o deseos. De manera general, se
identifica con los objetivos o propósitos que
una persona o una organización se marca.
Significa conocer y se relaciona con
aprender.
Conceptos y teorías
Conocimiento de los propios
procesos cognitivos y sus productos
Conocimiento y control
del propio dominio cognitivo
Autovaloración, autodirección y autorregulación
consciente del propio pensamiento
(Persona, tarea y estrategia)
(Conocimiento y regulación)
(Conocimiento, dirección y regulación)
Flavell (1976)
Brown (1987)
Paris (1984)
De conocimiento
ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS
De control
•Planificación
•Supervisión
•Evaluación
Aprender
a aprender
ESTRATEGIAS
COGNITIVAS
•De elaboración
•De organización
•De recuperación
ESTRATEGIAS
MOTIVACIONALES
•Focalizar atención
•Diseño de actividades
•Favorecer la
motivación intrínseca
Estrategias metacognitivas
La metacognición hace referencia a los procesos de
pensamiento que la persona tiene acerca de su
propio sistema cognitivo (contenidos, procesos,
capacidades, limitaciones…) y, por otra parte, a los
efectos reguladores que tal conocimiento puede
ejercer en su actividad ( Weinert y Kluwe, 1987 ).
Variables metacognitivas (Flavell)
VARIABLES
PERSONALES
• Capacidades
• Limitaciones
VARIABLES
DE TAREA
• Características
• Dificultades
VARIABLES
DE ESTRATEGIA
• Ventajas de los diferentes
procedimientos en la
realización de una misma tarea
http://www.genmagic.net/mates3/nro1c.swf
•Dibujar conceptos:
•¿Cómo dibuja el concepto de patria?
Componentes del conocimiento metacognitivo
CONOCIMIENTO DEL CONOCER
•Conocimiento de qué
•Conocimiento del cómo
•Conocimiento del cuándo
•Conocimiento del dónde
CONTROL DEL CONOCIMIENTO
•Planificación y aplicación del conocimiento
•Supervisión (regulación, seguimiento y comprobación)
•Evaluación (de las variables personales, de tarea y de estrategia)
Control del conocimiento
Estudio de los procesos y mecanismos de planificación,
supervisión y evaluación que se utilizan en situaciones
de aprendizaje, razonamiento y resolución de problemas
Capacidad de establecer metas y medios apropiados,
de determinar si se está logrando un proceso satisfactorio
hacia los objetivos, y de modificar la propia acción
Participación activa y responsable del sujeto
en los procesos de aprendizaje, es decir, antes, durante
y después de realizar al actividad en la planificación,
supervisión y evaluación de la misma
Supervisión
y control
Dados cuatro cuadrados iguales dividir cada uno en
cuatro partes iguales, cada uno de forma diferente
de la anterior
- Hacer una pregunta de prueba
Ejemplo: ¿Cuál es la alternativa correcta en la siguiente pregunta?
Si en una clase en la que usted está participando, el profesor pide un
voluntario para que haga un acróstico con la palabra aprendizaje, usted no
se ofrece para hacerlo porque piensa que su compañero lo hace mejor,
tiene un conocimiento metacognitivo respecto a:
A) la tarea que realizará
B) las personas
C) las estrategias
D) no puede determinarse
- Descubrir sus errores cognitivos y verbalizarlos
.
.
.
.
.
.
Una los puntos para que pueda formar el mayor número de
triángulos.
¿Cuántos hizo? ¿Qué estaba pensando cuando unió los
puntos?¿ Pensó primero en el concepto de triángulo? (Figura
de tres lados)
- Descubrir sus prejuicios cognitivos y verbalizarlos
Resuelva el siguiente problema:
Usando sólo operaciones aritméticas entre los cuatro números
dados, haga que la expresión sea igual a 24:
7 7 7 3 = 24
Trate de registrar que está pensando cuando se enfrenta a una
situación problema. Lo ideal es que se pregunte ¿cómo puedo hacerlo?.
Se diga: soy tan capaz como cualquiera, pienso que lo puedo hacer bien
y puedo preguntar lo que no entienda.
Por el contrario no es bueno que piense: No creo que pueda hacerlo. No
soy bueno para los problemas numéricos, pero no voy a preguntar para
no hacer el ridículo.
Modalidades de la metacognición
Existen tantas modalidades metacognitivas como
procesos cognitivos (p. Ej., metarrepresentación,
metamemoria, metalenguaje, metapensamiento,
metaatención, metamotivación, metapercepción,
metaaprendizaje).
Realizaremos una pequeña introducción sobre la
metamemoria, el metapensamiento y el
metalenguaje.
El término metamemoria hace referencia a nuestro
conocimiento y conciencia acerca de la memoria y de todo
aquello relevante para el registro, almacenamiento y
recuperación de la información.
Algunos de los aspectos más conocidos y estudiados de la
metamemoria son:
La sensación de saber
Se refiere a la creencia que tiene una persona de que conoce la respuesta a una
pregunta, aunque no pueda recordarla
Las consecuencias “estratégicas” de estos resultados son obvias: si no podemos
recordar algo, la ausencia de sensación de saber nos indica que debemos
abandonar la búsqueda; por otra parte, si creemos saber algo, aplicamos
estrategias de búsqueda que nos permitan recuperar la información que
sabemos “disponible”, pero que, de momento no está “accesible”.
•Estimación de la ejecución futura
Es la capacidad para predecir la propia ejecución
El proceso de memoria aparece de acuerdo con las fases clásicas de
procesamiento de la información: adquisición, retención y recuperación. Antes
de la adquisición, la persona hace una evaluación de la información que tendrá
que recordar y estima el nivel de destreza que precisará para ello. Esto le lleva
a diseñar un plan fundamentado en estimaciones previas acerca de la facilidad
de aprenderse los nuevos materiales. Durante la adquisición de la información,
los cambios, tanto de planes como de ejecución, se basan en estimaciones de
aprendizaje y de la sensación del saber. Esta fase termina cuando las
estimaciones de aprendizaje igualan a las normas de estudio marcadas.
Recuerdo de acontecimientos: Evalúa la búsqueda
en la memoria del recuerdo de un acontecimiento
pasado. Se presenta una situación imaginaria
(“Imagínate que te dieron un perro como regalo por
Reyes”) y se les pregunta: “¿qué harías en concreto
para acordarte de las Navidades en las que te dieron
el perro?”. Se valoran las respuestas que reflejen una
estrategia plausible.
Agrupamiento frente a preparación para el recuerdo
Este término no se ha utilizado apenas pero sí el sintagma
“pensamiento sobre el pensamiento”.
A veces queda reducido al razonamiento lógico
Puestas las tarjetas sobre la mesa de forma que sólo
podemos ver un lado de ellas se les dice que si hay una
letra, en este caso una E, entonces hay un número par,
en este caso un 4, por el otro lado. Las cuatros tarjetas
quedarían como las de la foto. Se les pregunta a los
participantes que dos tarjetas hay que levantar para
comprobar que se cumple el enunciado.
Solución
Una de los experimentos clásicos sobre el razonamiento
condicional (deductivo) es la tarea de selección de
Wason, de 1966.
La mayoría de la gente levanta la tarjeta E, para ver si
hay debajo un 4, y la tarjeta 4, para comprobar que hay
una E, pero la solución es la E y la 7, vamos a verlo
detenidamente:
Sí hay que levantar la tarjeta con la E porque así se
comprobaría que hay un 4, en caso contrario, no es
correcto el enunciado.
No hay que levantar la tarjeta con la D, porque si tiene un 4
como si no lo tiene, no puede hacer falso el enunciado, si es un
cuatro no se falsea (el hecho de que sea un 4 no quiere decir que
tenga una E detrás, al contrario sí) y si no es un 4 tampoco falsea
o verifica el condicional.
No hay que levantar la tarjeta con el 4 ya que si tiene una E lo
verifica, pero ya lo hemos hecho con la primera tarjeta, y si no
tiene una E, estamos como en el caso anterior.
Sí hay que levantar la tarjeta con el 7 puesto que si tiene una E
por la otra cara, sí falsearía el enunciado incial.
Por lo tanto las dos tarjetas que hay que levantar son la primera y
la última.
Un problema (sacado del cuaderno de un alumno de
ingeniería de 1967) era el siguiente:“un joven solicita
dinero a su padre y le envía un telegrama con el siguiente
mensaje:
SEND
+ MORE
MONEY
¿Cuánto dinero le solicitó, si cada letra corresponde a un
número?”
Habilidad
metacognitiva
que tiene por
objeto el
lenguaje (la
actividad
lingüística, el
procesamient
o lingüístico,
el sistema
lingüístico)
El viaje de Martín
Romel Velasco Vaicilla
Cuento publicado el 06 de Septiembre de 2014
Estrategias motivacionales (Alonso)
1
2
Factores
5
3
4
Estrategias motivacionales (Alonso)
La forma de presentar y estructurar la tarea
Criterio:
Activar la curiosidad y el interés del alumnado por el contenido del
tema a tratar o de la tarea a realizar
Estrategias:
Presentación de información nueva, sorprendente, incongruente
con los conocimientos previos del alumnado
Plantear al alumno problemas para resolver en su vida cotidiana.
Variar los elementos de la tarea para mantener la atención
1
Criterio:
Mostrar al alumno la relevancia o importancia de la tarea
Estrategias:
Relacionar el contenido de la instrucción con sus experiencias,
conocimientos previos y valores.
Mostrar la meta para la que puede ser relevante el contenido
mediante diferentes ejemplos
Estrategias motivacionales
La forma de organizar las actividades en el contexto de la clase
Criterio:
Organizar actividades en grupos cooperativos
Estrategias:
 Que la evaluación de cada alumno dependa de los resultados
globales del grupo, de tal manera que las expectativas se basen en
que todos tienen algo que aportar y la existencia de puntos de vista
diferentes suscite la búsqueda de nuevas informaciones, etc.
2
Criterio:
Dar el máximo de opciones posibles de actuación, ofreciendo
diferentes oportunidades de aprendizaje para conseguir buenos
resultados en condiciones de riesgo moderado.
Estrategias motivacionales
Los mensajes que da antes, durante y después de la tarea y que
afectan el valor de las metas y a la valoración del sujeto
Criterio:
Orientar la atención del alumno antes, durante y después de la tarea.
Estrategias:
Antes , hacia el proceso de solución más que hacia el resultado
Durante , hacia la búsqueda y comprobación de posibles medios de superar
las dificultades
Después, informar sobre lo correcto e incorrecto del resultado, centrando la
atención del sujeto en el proceso seguido y en lo que se ha aprendido
3
Criterio:
Promover explícitamente el autoconocimiento personal del alumno
en cuanto a la toma de conciencia de los factores que le hacen estar
más o menos motivados
Estrategias motivacionales
El modelado de valores al realizar las tareas y valorar
los resultados
4
Estrategias motivacionales (Alonso)
La forma que va a adoptar la evaluación del alumnado
Criterio:
Organizar las evaluaciones a lo largo del curso para plantearlas como una
oportunidad de aprender
Estrategias:
Establecer un encuadre. Explicar e indicar los requerimientos para
lograr buenos resultados a lo largo del proceso
Facilitar la autoevaluación del alumnado con respecto a las propias
capacidades, limitaciones y logros alcanzados a lo largo del proceso
de aprendizaje
5
Evaluación de la metacognición
•Informes Verbales
•Observación
•Observación de escenificaciones (“explicaca
a tu
amigo como se hace)
•Observación del pensamiento en voz alta
•Observación de la ejecución de la tarea
(El método más empleado es el de inferir las estrategias
metacognitivas a partir de la ejecución de las tareas por los sujetos)
Ejercicio de reflexión y análisis
A partir de los resultados del ejercicio preliminar, o
sea, las respuestas a las preguntas de la lámina 1,
identifica:
1
VARIABLES
VARIABLES
VARIABLES
PERSONALES
DE TAREA
DE ESTRATEGIA
• Capacidades
• Características
• Ventajas de los diferentes
• Dificultades
procedimientos en la
• Limitaciones
realización de una misma tarea
2
•Planificación y aplicación del conocimiento
•Supervisión (regulación, seguimiento y comprobación)
•Evaluación (de las variables personales, de tarea y de estrategia)