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Atención Temprana
Definición
"Conjunto de intervenciones dirigidas a la población infantil de 0 a 6 años, a la
familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto
posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños
con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos. Estas
intervenciones, que deben considerar la globalidad del niño, han de ser
planificadas por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar o
transdisciplinar.
(Libro Blanco de la Atención Temprana, 2000).
ANTECEDENTES DE LA A.T.
La
atención
temprana
ha
evolucionado bajo la influencia de
cuatro campos distintos:
-La educación infantil temprana
-Servicios de salud materno-infantil
-La educación especial
-La investigación sobre el desarrollo
del niño
EVOLUCIÓN HISTÓRICA AT
-Los primeros programas de Estimulación
Precoz aparecen en España en los años 70.
- En 1979 se crea la figura del estimulador
precoz.
-En 1981 se generalizan los Servicios de
Estimulación Precoz a todas las provincias
de España, (LISMI), integrados como
unidades funcionales en los Centros Base.
-En el año 2000 se publica el Libro Blanco
de la Atención
La AT en Educación
• 1978 Plan Nacional de Educación
Especial (Equipos Multiprofesionales)
• 1982 Decreto de Ordenación de la
Educación Especial (atención
educativa precoz)
• 1990 se crean los Equipos de
Atención Temprana (En Soria desde
el año 2001).
EVOLUCIÓN CONCEPTUAL
El vocablo Atención Temprana es fruto de
una evolución conceptual que lleva
implícita una evolución metodológica. El
concepto de Atención Temprana supera los
modelos de estimulación precoz (con énfasis
en la aceleración del proceso normal de
desarrollo) y de estimulación temprana
(donde se comienza a valorar el contexto
del niño). Supone el paso de un modelo
clínico
rehabilitador
a
un
modelo
psicopedagógico (García Martín, 1986).
Objetivo de la A.T.
Favorecer el desarrollo y el
bienestar del niño y su familia,
posibilitando de la forma más
completa su integración en el medio
familiar, escolar y social, así como
su autonomía personal.
Objetivos de la A.T.
Favorecer, desde el nacimiento, el
desarrollo de todo niño en riesgo o
con dificultades
•
• Dar soporte a las familias desde el
momento de la detección del déficit,
presentándole
una
atención
individualizada
PRINCIPIOS BÁSICOS
• Diálogo, integración y participación
• Gratuidad e igualdad de
oportunidades
• Interdisciplinariedad y alta
cualificación profesional
• Coordinación
• Descentralización
• Sectorización
¿A quién va dirigida?
En su vertiente preventiva va dirigida a toda la población
infantil, en el sentido de poder detectar, lo antes posible,
aquellos factores que pueden incidir negativamente en el
desarrollo del niño, y poder intervenir rápidamente para
anular o minimizar sus efectos
Las intervenciones específicas de la Atención
Temprana deben llegar a todos los niños que presentan
cualquier tipo de trastorno en su desarrollo, sea éste de
tipo físico, psíquico o sensorial, o se consideren en
situación de riesgo biológico, psicológico o social.
Todas las acciones e intervenciones que se llevan a cabo
en Atención Temprana deben considerar no solo al niño,
sino también a la familia o al medio
Niveles de intervención
• Prevención Primaria
• Prevención Secundaria
• Prevención Terciaria
PREVENCIÓN PRIMARIA
Definición
Acciones dirigidas a evitar las condiciones que pueden llevar a la aparición
de discapacidades o trastornos en el desarrollo infantil.
Actuaciones
SALUD: Planificación familiar, Campañas de vacunación, campañas
informativas, Control obstétrico durante el embarazo, programas de salud
materno-infantil, programa del niño sano, detección de metabolopatías…
SERVICIOS SOCIALES: Prevención del riesgo social, maltrato, atención
a la familia
EDUCACIÓN: Apoyo al niño y a la familia desde sus centros, labor de
formación en los ámbitos de salud, educativos y sociales.
PREVENCIÓN SECUNDARIA
Definición
Acciones dirigidas a evitar problemas en individuos propensos a manifestarlos .
Población:
1. Niños con riesgo biológico.
2. Niños con riesgo socioambiental.
3. Niños sin patología evidente que muestran retraso/ alteraciones en su
desarrollo.
Actuaciones
Detección prenatal, perinatal y postnatal. (Obstetricia, Servicios de
Neonatología, Servicios de Pediatría, Neuropediatría y Medicina familiar)
- Valoración psicológica, pediátrica, neurológica, sensorial y socioeducativa.
- Divulgación de signos de alarma.
- Seguimiento.
PREVENCIÓN TERCIARIA
Definición
Son las actuaciones dirigidas al niño y al
entorno que tienen como fin optimizar su
desarrollo.
Actuaciones
Evaluación - Intervención. (Niño y
contexto)
ÁMBITOS DE ACTUACIÓN
• Centros de Desarrollo Infantil y
Atención Temprana (CDIAT).
• Servicios Sanitarios
– Obstetricia.
– Neonatología
– Pediatría en Atención Primaria
– Neuropediatría
– Rehabilitación Infantil
– Salud Mental
– Otros
ÁMBITOS DE ACTUACIÓN
• Servicios Sociales
– Centros Base
– Escuelas Infantiles
• Servicios Educativos
- Segundo Ciclo de Educación Infantil
- Equipos de Atención Temprana
Normativa Reguladora CyL
• ORDEN EDU/987/2012, 14 de noviembre, por la que
se regula la organización y funcionamiento de los
equipos de orientación educativa de la Comunidad de
Castilla y León.(BOCYL Lunes, 26 de noviembre de
2012)
• Decreto 12/2008, 14 de febrero, por el que se
determinan los contenidos educativos del primer ciclo
de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y
León y se establecen los requisitos que deben reunir
los centros que impartan dicho ciclo.
• Decreto 122/2007, 29 de diciembre, por el que se
establece el currículo del segundo ciclo de la
Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León
• Decreto 53/2010, 2 de diciembre, de coordinación
interadministrativa en la Atención Temprana en
Castilla y León.
• Guía de actuación de la Dirección General de
Innovación Educativa y Formación del Profesorado
sobre los Equipos de Atención Temprana
EQUIPO DE AT DE
EDUCACION de Soria
• COMPONENTES
• CENTROS ATENDIDOS
- Segundo Ciclo de E.I.
- Escuelas Infantiles
- ESCOLARIZACIÓN
ESTIMULACIÓN DEL TRABAJO POR PROYECTOS
En las Escuelas Infantiles
•
•
•
•
•
Proyecto “El Arte en Educación Infantil”
Museo Viajero
Taller de “Cocina creativa”
Taller de Navidad
Programa de detección y prevención de
necesidades de lenguaje
Desarrollo infantil
• Proceso dinámico, complejo, que se sustenta en
la evolución biológica, psicológica y social. En los
primeros años de vida se configuran las
habilidades perceptivas, motrices, cognitivas,
lingüísticas, afectivas y sociales que posibilitan la
interacción con el entorno.
• La Atención/intervención Temprana (AIT), ofrece
a los niños con déficits y/o riesgo de padecerlos
un conjunto de acciones optimizadoras y
compensadoras.
AIT. Configuraciones.
Desarrollo infantil
Psicosociales:
Interacción con entorno
Afecto y Cuidados
Percepción
Ambientales:
Homeostasis
Agresores SNC
Estado Salud
Determinantes
Biológicas
Base genética.
Condicionantes AIT.
• Trastornos en el desarrollo: desviación del curso
del desarrollo, consecuencia de acontecimientos
de salud o de relación que comprometen la
evolución biológica, psicológica y social.
• Riesgo biológico y social:
• Pre, peri o postnatal: Bajo peso, trauma, anoxia,
infecciones.
• Psicosocial: falta de cuidados o de interacciones
adecuadas con sus padres y familia, maltrato,
negligencias y abusos.
Servicios sanitarios implicados en
la AIT.
ORL
Oftalmología
Neuropediatría
Genética
Ortopedia
Neonatología
Neurofisiología
Radiología
Bioquímica
Psicología
Pediatría
Neuropediatría
Psiquiatría infantil
Obstetricia
Servicios sociales.
• Promoción del bienestar social de las
familias:
- La dedicación afectiva
- La suficiencia económica
- La estabilidad laboral
- La estabilidad de las relaciones
familiares
- La participación en redes sociales
- La coherencia de los estilos
educativos
AIT en el ámbito psicosocial.
• Los programas de intervención
temprana en el ámbito psicosocial se
dirigen a:
- Reconstrucción y reorganización de la familia
- Protección y acompañamiento de los vínculos
familiares
- Reinserción familiar y/o adopción.
- Protección de los niños institucionalizados sin
perspectivas ni referencias familiares.
• Atención temprana de cualquier
trastorno del desarrollo.
Trabajo social.
• La intervención del equipo de trabajo
social se enmarca dentro de la
atención global al niño y su familia.
• La estrategia de intervención estará
dirigida a:
- Potenciar los recursos internos de
la propia familia.
- Introducir los recursos necesarios,
externos a la familia, en función de
la problemática del niño y el
momento de su ciclo vital.
SEGUIMIENTO DE LOS
NIÑOS DE ALTO
RIESGO
SIGNOS DE ALERTA
• Cuando el niño se “desvía de la
normalidad”, valoramos que
signos de alerta presenta
• Un signo de alerta no supone
necesariamente patología
• Su detección obliga a realizar un
seguimiento
SIGNOS DE ALERTA
A CUALQUIER EDAD
• Retardo en las adquisiciones
• Estancamiento o regresión en las
habilidades adquiridas
• Persistencia de reflejos o conductas
de etapas previas
• Signos físicos anormales
• Calidad no adecuada de las
respuestas
• Formas atípicas del desarrollo
SIGNOS FÍSICOS ANORMALES
• Fenotipo peculiar, rasgos
dismórficos (pelo, extremidades, pabellones
auriculares…)
• Estigmas cutáneos
• Organomegalias
• Crecimiento anormal del PC
• Anomalías en la fontanela o en las
suturas
• Ojos en sol poniente,
microftalmía, etc
SIGNOS DE ALERTA
MOTORES
• Retraso de adquisiciones motrices
• Trastorno del tono muscular
(hipertonía, hipotonía)
• Asimetrías
• Movimientos anormales
(temblor, distonías, dismetría..)
• Formas atípicas del desarrollo motor
FORMAS ATÍPICAS DEL
DESARROLLO MOTOR
• Rechazo del prono
• “ Sentarse en el aire”
• Desplazamiento por “shuffling”
• Ausencia de rastreo / gateo
• Marcha de puntillas
• Distonía transitoria del lactante
DISOCIACIONES DEL
DESARROLLO
• Retardo cronológico en un área
del desarrollo psicomotor, con
desarrollo normal en las
restantes
• Retardo “localizado” que se
recupera sin secuelas aparentes
VARIACIONES DE LA
NORMALIDAD. UTILIDAD DE
SU CONOCIMIENTO
• Evita exploraciones innecesarias
• Evita tratamientos innecesarios
• Facilita un pronóstico adecuado
• Reduce la ansiedad familiar
• Permite prever variaciones
asociadas
SIGNOS DE ALERTA
SENSORIALES
VISIÓN
Escaso interés
Movimientos oculares
anormales
Ausencia de seguimiento visual
AUDICIÓN
Escasa o nula reacción a la voz,
sonidos
DÉFICIT SENSORIAL
(hipoacusia/sordera)
• Protocolos de medicina preventiva
en la edad pediátrica, para realizar
cribado de todos lo niños para
detectar precozmente la hipoacusia
• En la hipoacusia profunda la
intervención debería comenzar entre
los 3-6 meses.
SIGNOS DE ALERTA
DE LENGUAJE
• Escasa reacción al tono de voz
materno
• Falta de diálogo vocálico y
gestual en los primeros meses
• Ausencia de bisílabos a los 18
meses
• Ausencia de palabras a los 2
años
SIGNOS DE ALERTA
ASPECTO COGNITIVO
• Ausencia de viveza en la
mirada
• No sonrisa social
• Apatía / irritabilidad
• Escaso interés por las
personas u objetos
SIGNOS DE ALERTA
ASPECTO COGNITIVO
• Escaso interés por manipular un
objeto
• No coordinación óculo-manual
• Escasa reacción ante voces o
caras familiares
• No señala
• No comprende prohibiciones
SIGNOS DE ALERTA
EMOCIONALES Y DE CONDUCTA
• Apatía / irritabilidad
• Desaparición de la mirada
“brillante”
• Rechazo contacto físico
• Autoestimulación / autoagresión
• Juego estereotipado
• Crisis de ansiedad /
hiperactividad
SIGNOS DE ALERTA
¿cognitivos/conductuales/
sensoriales?
• En los primeros meses puede
resultar difícil diferenciar si
determinados signos de alerta se
deben a un déficit cognitivo
(retraso mental), a un trastorno
sensorial o psicopatológico
TEA, SIGNOS DE ALERTA
• La preocupación de los padres
suele empezar entre los 18-24
meses
• Con frecuencia se diagnostican más
tarde
• Características:
– Alteraciones cualitativas de la
interacción social y de la comunicación
– Ausencia de atención compartida
– Restricción de intereses, actividades y
conductas
ASPECTOS DIDÁCTICOS EN
LA AT EN 2º CICLO E.I.
• ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA
ATENCION TEMPRANA
- Estimulo de los aprendizajes que
ayudarán en la prevención de
dificultades y en la mejora del
desarrollo del niño con
discapacidades o riesgo de
padecerlas.
ASPECTOS DIDÁCTICOS EN LA
AT EN 2º CICLO E.I.
• La evolución del cerebro es
vertiginosa en los primeros años de
vida, es un periodo en los que los
aprendizajes tienen un mayor
impacto.
• La estimulación externa influye en el
desarrollo cerebral y, por tanto en el
aprendizaje.
ASPECTOS DIDÁCTICOS EN
LA AT EN 2º CICLO E.I.
• El educador debe aplicar en cada
momento el estímulo que, por una
parte, pueda comprender y asumir el
niño, y por otra, el estimulo que sea
más útil
• La intervención temprana supondrá
ir sentando las bases de desarrollo y
procurar el aprovechamiento máximo
de todas las capacidades, para incidir
en el proceso de aprendizaje
CAPACIDAD MOTRIZ
• Relacionada con la exploración del
medio.
• Es absolutamente decisiva.
Aprendizaje perceptivo-motor.
LENGUAJE
• La función esencial del lenguaje es la
comunicación.
• Para enriquecer el lenguaje es
necesario enriquecer sus experiencias,
sus vivencias, su curiosidad, y así, con
toda naturalidad empleará palabras
nuevas: los verbos de acción, los giros
correctos, etc.
• Lenguaje y pensamiento progresan en
correlación
PENSAMIENTO
• ATENCIÓN
• MEMORIA
• CONCEPTOS
LA CAPACIDAD DE
INSERCIÓN SOCIAL
• Proceso por el cual el hombre, por
medio del SN recibe información del
medio exterior, la interpreta y
reacciona de manera apropiada
entrando así en “relaciones
humanas” con el mundo.
• Se conocimiento del otro se realiza
por mera comparación. Se pasa de
los concreto a lo abstracto.
LA CAPACIDAD AFECTIVA
• El desarrollo de la afectividad del
niño condiciona no sólo su
personalidad, sino también la
evolución y el desarrollo de su
inteligencia.
PROGRAMAS DE ESTIMULACIÓN
DE APRENDIZAJES
• Programas de estimulación de
aprendizajes que implican
actividades de estimulación de los
sentidos, la psicomotricidad y el
lenguaje
• Programas de habilidades sociales
• Programas de intervención con
familias
ADQUISICIONES HACIA
LOS TRES AÑOS
Capacidad motora
Bota la pelota con las dos manos
y la lanza hacia una meta
Salta sobre el sitio con los dos
pies
Da volteretas con ayuda
Corre, para y gira
Coordina y alterna s al correr
Sube y baja escaleras con los
dos pies
Pedalea en triciclo
Utiliza la cuchara y tenedor
Colorea una figura
Inicia el trazo de líneas verticales
y horizontales en el garabateo
Capacidad comunicativa
Produce frases de tres, cuatro y
cinco palabras
Mantiene la atención durante un
cuento o historia breve
Usa los artículos y el plural
Es capaz de reproducir con la voz
sonidos de animales
Utiliza los pronombres "Yo" y "Tú
Dice su nombre y apellido cuando se
le pregunta
Realiza órdenes sencillas
Cuenta las cosas que le han sucedido
con frases completas
Hace juicios de valor (esto es bonito,
esto es(esto es bonito, esto es
grande, etc.)
ADQUISICIONES HACIA
LOS TRES AÑOS
Capacidad afectivosocial
Quiere hacer cosas él solo
Colabora en la ordenación y limpieza del
aula
Intenta hacer prevalecer su voluntad
sobre los otros
Establece relaciones de confianza con el
adulto y le expresa libremente sus
deseos
Cuida y ordena sus cosas
Ayuda a otros niños y niñas y empieza a
jugar y a hablar con ellos
Muestra afecto por niños y niñas más
pequeños
Muestra afecto y cuidado por los animales
Muestra preferencias y antipatías
Inicia la colaboración en el aseo personal
Capacidad cognitiva
Reconoce y nombra lugares y objetos
conocidos aunque no los vea
Sabe orientarse en casa
Sabe orientarse en el centro
Conoce algunos de los colores primarios y
los señala cuando se le pide
Es capaz de sacar algunas conclusiones
(sabe que llueve si alguien entra
mojado en casa,...)
Identifica y señala las partes más
generales del cuerpo
Explora los objetos para identificar sus
características
Dice para qué sirven algunos objetos de
uso corriente
Distingue al tacto objetos familiares
ADQUISICIONES HACIA
LOS CUATRO AÑOS
CAPACIDAD MOTORA
Bota la pelota con las dos manos y la
lanza hacia una meta
Salta sobre el sitio con los dos pies
Da volteretas con ayuda
Corre, para y gira
Coordina y alterna brazos y piernas
al correr
Sube y baja escaleras con los dos
pies
Pedalea en triciclo
Utiliza la cuchara y tenedor
Colorea una figura
Inicia el trazo de líneas verticales y
horizontales en el garabateo
CAPACIDAD
COMUNICATIVA
Produce frases de tres, cuatro y
cinco palabras
Mantiene la atención durante un
cuento o historia breve
Usa los artículos y el plural Es capaz
de reproducir con la voz sonidos
de animales
Utiliza los pronombres "Yo" y "Tú”
Dice su nombre y apellido cuando se
le pregunta
Realiza órdenes sencillas
Cuenta las cosas que le han sucedido
con frases completas
Hace juicios de valor (esto es bonito,
esto es grande, etc.)
ADQUISICIONES HACIA
LOS CUATRO AÑOS
Capacidad afectivosocial
Quiere hacer cosas él solo
Colabora en la ordenación y limpieza del
aula
Intenta hacer prevalecer su voluntad
sobre los otros
Establece relaciones de confianza con el
adulto y le expresa libremente sus
deseos
Cuida y ordena sus cosas
Ayuda a otros niños y niñas y empieza a
jugar y a hablar con ellos
Muestra afecto por niños y niñas más
pequeños
Muestra afecto y cuidado por los animales
Muestra preferencias y antipatías
Inicia la colaboración en el aseo personal
Capacidad cognitiva
Reconoce y nombra lugares y objetos
conocidos aunque no los vea
Sabe orientarse en casa
Sabe orientarse en el centro
Conoce algunos de los colores primarios y
los señala cuando se le pide
Es capaz de sacar algunas conclusiones
(sabe que llueve si alguien entra
mojado en casa,...)
Identifica y señalas las partes más
generales del cuerpo
Explora los objetos para identificar sus
características
Dice para qué sirven algunos objetos de
uso corriente
Distingue al tacto objetos familiares
ADQUISICIONES HACIA
LOS CINCO AÑOS
CAPACIDAD MOTORA
Controla sus movimientos al andar saltar y correr
Monta en triciclo y pedalea: De forma autónoma
Bota la pelota con una mano
Ajusta su velocidad a las distancias para no
chocar
Puede andar hacia atrás sin volver la cabeza
Para en seco y gira bruscamente a media carrera
Camina de puntillas
Salta a la pata coja
Corre entre obstáculos
Amasa plastilina, barro y arcilla
Usa las tijeras
Colorea el interior de figuras sin salirse
Se inicia en la realización de trazos
Se abotona y desabotona
CAPACIDAD
COMUNICATIVA
Reconoce y nombra objetos usuales ilustrados en
una lámina o dibujo
Pregunta el nombre de las cosas y como se
llaman las personas
Combina dos o más frases simples y construye
alguna oración subordinada
Imita en el juego gestos y formas de hablar de
los adultos
Pregunta el significado de palabras desconocidas:
Comunica de palabra sus intenciones y deseos:
Participa en dramatizaciones
Recita una poesía corta:
Se refiere a sí mismo mediante los pronombres
"yo", "me" y "mi"
Usa adjetivos en las frases de forma correcta:
Emplea las nociones usuales de tiempo: "hoy",
"ayer" y "mañana":
ADQUISICIONES HACIA
LOS CINCO AÑOS
Capacidad afectivosocial
CAPACIDAD
COMUNICATIVA
Muestra deseo por agradar
Acepta su propia identidad
Con las personas que no conoce se
muestra:Retraído Indiferente o Sociable
Al realizar las actividades es: Autónomo, Pide
ayuda..
En los juegos con otros niños y niñas se muestra:
Cooperativo, Solitario…
Controla satisfacciones inmediatas ante la
promesa de un beneficio mayor
Utiliza las normas de cortesía "gracias" y
"por favor":
Muestra confianza en sus propias posibilidades
Se inicia en las reglas de juego y espera su turno
Controla los esfínteres:
Se inicia en el uso de materiales relacionados con
la alimentación e higiene personal
Realiza rompecabezas de 6 piezas
Define las características de un objeto según su
uso
Reconoce y nombra distintos tipos de alimentos:
Identifica distintos tipos de profesiones
Reconoce y diferencia los elementos de su
entorno inmediato:
Reconoce los colores: Rojo Amarillo Azul Verde
Reconoce los tamaños: Grande Mediano Pequeño
Utiliza y reconoce los cuantificadores: Muchos
Pocos LLeno
Identifica las nociones espaciales: Dentro Fuera
Arriba Abajo
Conoce la cantidad y la grafía de los
números:1 2 3
Agrupa objetos según sus semejanzas y
diferencias:
Construye una figura con elementos simples:
Reconoce las figuras planas: Círculo Triángulo
Cuadrado
Conoce y utiliza las nociones temporales: Día
Noche Mañana Tarde
ADQUISICIONES HACIA
LOS SEIS AÑOS
CAPACIDAD MOTORA
Sube y baja escaleras como un
adulto, sin mirar los peldaños
Camina sobre una línea o banco
sueco :
Corre y salta en vertical y horizontal
Muestra una mayor coordinación
motriz fina al: Ensartar bolas
Colorear Dibujar Picar Hacer nudos
Sigue con el lápiz un laberinto
sencillo
Copia un: Círculo, cuadrado,
triángulo
Corta un papel siguiendo un trazo
CAPACIDAD
COMUNICATIVA
Comprende tres órdenes consecutivas
Pregunta el significado de las palabras
Construye oraciones complejas y subordinadas
Utiliza conjunciones, adverbios y adjetivos y
construye sintácticamente
Crea cuentos con un lenguaje simple y juega con
las palabras.
Usa los tiempos pasados, presentes y futuros.
Canta canciones y recita versos.
Reconoce su nombre escrito.
Define las cosas por su uso.
En los juegos de roles usa expresiones de la vida
cotidiana.
Interpreta imágenes de revistas y cuentos.
Explica lo que ha dibujado.
Interpreta símbolos sencillos.
Pronuncia y articula todas las letras.
Interpreta roles y situaciones de la vida cotidiana.
ADQUISICIONES HACIA
LOS SEIS AÑOS
Capacidad afectivosocial
CAPACIDAD
COGNITIVA
Manifiesta sentimientos de : Agrado
Simpatía Comprensión
Pide ayuda al adulto
Ante situaciones conflictivas, intenta
resolverlas oralmente
Respeta los turnos en los juegos
Participa en juegos de grupos
reducidos
Busca su posición en la familia
Busca su posición en la sociedad
Se viste solo
Asume pequeñas responsabilidades
en tareas de la vida cotidiana
(asearse, ponerla mesa, recoger
sus cosas
Identifica objetos al tacto
Conoce las distintas partes del cuerpo
en sí mismo y en los demás:
Distingue el derecho y el revés de la ropa:
Conoce los colores básicos: Rojo Azul Amarillo Verde
Distingue las nociones temporales: Mañana, Tarde
Pasado Futuro
Conoce los días de la semana
Entre 5 figuras distingue cuál es diferente de las
demás
Enumera diferencia entre dos objetos de: Tamaño
Color Forma
Resuelve adivinanzas sencillas
Ordena y seria objetos según tamaño y color
Busca y emplea relaciones entre objetos, fenómenos y
acciones
Prevee los resultados de su acción y los planea
Emplea de forma adecuada las nociones espaciales
para ubicar los objetos
Reconoce las letras
Reconoce los números (grafía y
cantidad):1 2 3 4
Construye puzzles de más de 6 piezas
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS EN A.T.
-Impacto del educador sobre el niño,
mayor importancia cuando menor edad
tiene el niño.
-Necesidades de formación en el
profesorado
-Clases con poca estimulación y muy
predecibles
-En infantil se atienden a “casi” todos
los niños, en Primaria ya no.
-Conocer los Signos de alarma
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS EN A.T.
• Pautas a padres
• Estructuras previsibles, ambiente y
horarios
• Uso de pictogramas y ayudas visuales
• Aprendizaje sin error
• Estimulación a través del juego
• Aprendizaje autónomo
• Partir de los puntos fuertes y de los
intereses del niño
• Técnica del sandwich
Conclusión.
SOIS, DESPUÉS DE LOS PADRES, EL
AGENTE MÁS IMPORTANTE EN LA
VIDA DE VUESTROS ALUMNOS
TRABAJAD CON ILUSIÓN
Contacto
• DIRECCIÓN: C/ Caro s/n - Soria
• TELÉFONOS: 975223787
• FAX: 975233437
• CORREO ELECTRÓNICO:
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• WEB: http://eoep-atsoria.centros.educa.jcyl.es