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Víctor Moreno
febrero, 2015
PRECISIONES TERMINOLÓGICAS
Hacer lectores
Hacer lectores competentes
Hacerse lector
18/02/2016
El desarrollo de la competencia lectora.
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LEER ES COMPRENDER e
INTERPRETAR
Dar sentido
a un texto
Percibir
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Razonar
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Establecer
un
significado
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FACTORES QUE INTERVIENEN
TEXTO
Características
textuales
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LECTOR
CONTEXTO
Conocimientos
previos
Situación
lectora
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COMPETENCIAS LECTORAS
Identificar,
reconocer,
recordar.
Te llevan a…
Interpretar
Implican
PROCESOS
COGNITIVOS
Valorar
COMPRENDER
INTERPRETAR
Y SENTIR UN
TEXTO
Organizar
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IDENTIFICAR / RECORDAR
 Retener palabras claves o fundamentales.
 Recordar datos para responder preguntas.
 Localizar, identificar y comprender
información.
 Retener lo más relevante.
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INTERPRETAR
 ¿Qué dice el título?
 Determinar el emisor, destinatario,
finalidad.
 Asociar ideas con párrafos de los textos.
 Formarse una opinión.
 Captar el sentido de un párrafo.
 Establecer jerarquía entre ideas.
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VALORAR
 Considerar críticamente el contenido y la
forma.
 Diferenciar lo verdadero de lo falso.
 Diferenciar lo real de lo imaginario.
 Separar y clasificar ideas / hechos.
 Generalizar o matizar.
 Relacionar texto y vida.
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ORGANIZAR
 Elegir un título para cada párrafo.
 Analizar coherencia, cohesión,
adecuación.
 Hacer esquemas y mapas conceptuales.
 Completar estructuras.
 Resumir.
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ESTRATEGIAS LECTORAS
SON
PROCEDIMIENTOS
CONTIENEN
CONTENIDOS DE
ENSEÑANZA
SE…
ENSEÑAN. NO SALEN
DE LA NADA.
¡SE APRENDEN!
PROCESOS DE
APRENDIZAJE
FORMAS ANALÍTICAS
DE PENSAR Y
RAZONAR
IMPLICAN
PARA LOS CUALES
NO HAY RECETAS
INFALIBLES
ACTÚAN
ANTES, DURANTE Y DESPUÉS
DE LA LECTURA
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ESTRATEGIAS LECTORAS
ANTES DE LEER
- Conocimientos previos
- Determinar objetivos.
- Hacer predicciones.
- Enseñar / aclarar el
vocabulario.
- Fijarse en el título
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DURANTE
Conflicto cognitivo –
afectivo.
DESPUÉS
-
- Nuevos esquemas.
- Modificación de
esquemas.
- Reelaborar lo leído en
función de los propios
intereses.
- Feed-back de la
lectura
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ANTES DE LEER
 Concretar objetivo o finalidad lectora.
 Precisar cómo se leerá…
 Prestar atención al título: qué dice, cómo lo dice, qué





sugiere.
Relacionar el título con el posible contenido del texto.
Formular hipótesis acerca del contenido.
Diagnosticar qué y cuánto sabe el lector sobre el textotema-título (activar conocimientos previos del alumnado).
Enseñar previamente el vocabulario necesario.
Constatar esquema organizativo del texto mediante
diagramas y dibujos.
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DURANTE LA LECTURA
 Reconducir la lectura mediante preguntas explícitas o
inferenciales.
 Revisar o recapitular periódicamente el contenido.
 Modificar o confirmar hipótesis.
 Aclarar dudas de léxico y expresiones.
 Evaluar el contenido y la forma del texto en relación
con el propio conocimiento de la lengua.
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DESPUÉS DE LA LECTURA
 Estrategias de preguntas literales.
 Estrategias para generar inferencias, conclusiones,






implicaciones.
Volver a relacionar título y contenido.
Confirmar o negar hipótesis.
Deducir ideas, intenciones.
Generar proyecciones prácticas.
Resumir y sintetizar.
Generalizar /vincular el conocimiento.
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MODELO DE EVALUACIÓN-PISA
 1.
Obtener información.
 2. Desarrollar una comprensión global del
texto.
 3. Elaborar una interpretación.
 4. Reflexionar y valorar el contenido del
texto.
 5. Reflexionar y valorar la forma del texto.
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Modelo de comprensión lectora
1. Antes de leer
2. Durante la lectura
3. Después de leer
3. 1. Identificar y recordar la información.
3. 2. Interpretar el contenido.
3. 3. Valorar forma y contenido.
3. 4. Organizar el contenido.
3. 5. Escribir: imitar, transformar,
transcodificar
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PROBLEMAS DE INCOMPETENCIA
LECTORA
 Corrección y fluidez .
 Conocimientos del lector sobre el tema.
 Vocabulario.
 Competencia sintáctica
 Construcción de inferencias.
 Estrategias de lectura.
 Estrategias de comprensión.
 Procesos de razonamiento.
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ACTITUDES POSITIVAS
 ATAJAR CAUSAS, no las manifestaciones.
 Trabajar con un mismo MODELO DE
LECTURA.
 Seguir mismo MÉTODO.
 Aplicar ESTRATEGIAS COMUNES.
 EVALUAR lo que se enseña.
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ACTITUDES POSIVITAS
IMPLICACIÓN DE TODO EL PROFESORADO.
LA LECTURA ES UN RETO INTERDISCIPLINAR.
AFECTA A TODAS LAS ÁREAS DEL CURRÍCULUM.
COMPLETAR LAS PRÁCTICAS LECTORAS CON PRÁCTICAS DE
ESCRITURA
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DOCENTES POSITIVOS
 Trabajan la lectura y la escritura literaria mediante
objetivos y estrategias claras y explícitas.
 Trabajan la lectura con obras enteras y textos largos.
 Analizan previamente las características de los textos
para establecer su vínculo con los objetivos de lectura
y escritura.
 Analizan la función de la lectura y de la escritura de los
textos para centrar la atención del alumnado.
 Fomentan la lectura dialógica, estimulando la
discusión , favoreciendo así estrategias inferenciales e
interpretaciones críticas.
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DOCENTES POSITIVOS
 Plantean tareas complejas y exigentes, pero con
suficiente andamiaje para
airoso del envite.
que el alumnado salga
 Explicitan los aprendizajes del alumnado para que sea
consciente de su progreso..
 Ayudan individualmente a l alumnado con dificultades
específicas.
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… Y SIN EMBARGO
LA COMPETENCIA LECTORA NO BASTA.
LA COMPETENCIA LECTORA ES CONDICIÓN SINE QUA NON,
PERO NO ES GARANTÍA ABSOLUTA.
PARA HACERSE LECTOR HACE FALTA ALGO MÁS QUE UNA
COMPETENCIA LECTORA ÓPTIMA.
HACERSE LECTOR NO ES FÁCIL.
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LOS VALORES DE LA LECTURA…
SILENCIO
SOLEDAD
AUTONOMíA
LENTITUD
GRATUIDAD
REFLEXIÓN
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CHOCAN CON LOS VALORES DE
LA SOCIEDAD
 VELOCIDAD
 PRISA
 HETERONOMÍA
 PRODUCTIVIDAD
 COMPETENCIA
 RUIDO
 DINERO
 SUPERFICIALIDAD
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LAS INSTITUCIONES TAMPOCO
AYUDAN
 INSTITUCIONES PÚBLICAS
 INSTITUCIONES POLÍTICAS
 MEDIOS DE COMUNICACIÓN
 EDITORES
 LIBREROS
 ESCRITORES
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NECESITAMOS CONSTRUIR UNA
SOCIEDAD LECTORA
 CIUDAD LECTORA como proceso en cuya
construcción participa la ciudadanía a través las
instituciones públicas y privadas.
 DONDE LA LECTURA SE CONVIERTA EN UN
VALOR SOCIAL y no solo un factor individual.
 DONDE LA LECTURA SEA mimada por los medios
de comunicación públicos.
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TERMINEMOS CON UNA
SONRISA
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Y UNA CITA
 «Los libros se escriben para, por
encima del propio aliento, unir a los
seres humanos, y así defendernos
frente al inexorable reverso de toda
existencia: la fugacidad y el olvido”
(Zweig, Stefan, Mendel el de los libros, Acantilado,
Barcelona, 2009).
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