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UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIÓN
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EFECTO DE UN PROGRAMA DE GIMNASIA CEREBRAL EN LA ATENCIÓN
DE ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Trabajo de Grado presentado por:
Kira Añez
Maestría en Psicología Educacional
Maracaibo, febrero de 2015
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EFECTO DE UN PROGRAMA DE GIMNASIA CEREBRAL EN LA ATENCIÓN
DE ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Trabajo de Grado para optar al
título de Magister Scientiarum
en: Psicología Educacional
Lcda. Kira Añez
DEDICATORIA
Desde lo más profundo de mi alma y por sobre todas las cosas a DIOS todo
poderoso, que me ha dado la fortaleza para culminar mi Trabajo de Grado y seguir
los propósitos que tú tengas para mi vida, a ti mi gran maestro por darme tu
misericordia divina de tu amor.
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A mí amada MADRE, que por su espléndido amor me instruyó a no decaer en
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periodos arduos, apoyándome en todo momento a luchar, para obtener lo que
tengo y lo que soy, te amo mami…
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impulsaron a forjar
DEunRfuturo mejor, haciendo de esta experiencia inolvidable, por
A mi ESPOSO e HIJOS, a quienes le dedico mi esfuerzo, por ser quienes me
su comprensión y frenesí, quienes día a día me manifestaron su amor,
alentándome a seguir sin descanso tras la meta.
AGRADECIMIENTO
Quiero hacer notorio mi agradecimiento a DIOS primeramente, por ser mi
fuente esencial, en los momentos más difíciles, quien con su espíritu me apoyó
para solventar inconvenientes, logrando así mi meta.
A la Msc. Lidice Romay, por su colaboración durante el desarrollo de este
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A mis compañeras, por ser unas amigas incondicionales,
por la oportunidad
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S como ser humano como
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de compartir esta experiencia, para crecer
tanto
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profesional.
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DE
trabajo, contribuyendo a que esta meta se hiciera realidad.
A mi amiga y ahora comadre, Isabel
A la universidad, los profesores, y a todas las personas que de alguna u
otra forma apoyaron mis aspiraciones y mi más anhelados sueños.
Gracias a Dios por cada una de estas personas…
ÍNDICE GENERAL
Pág.
TÍTULO……………………………………………………………………….
DEDICATORIA………………………………………………………………
AGRADECIMIENTO………………………………………………………..
ÍNDICE GENERAL………………………………………………………….
ÍNDICE DE CUADROS……………………………………………………..
ÍNDICE DE TABLAS………………………………………………………..
ÍNDICE DE ANEXOS……………………………………………………….
RESUMEN……………………………………………………………………
II
III
IV
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VII
VIII
IX
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CAPITULO I FUNDAMENTACIÓN………………………………………
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Oproblema……………………………
Planteamiento y Formulación
del
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Objetivos de la Investigación…………………………………………….
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ObjetivoD
General………………………………………………………..
Objetivos Específicos…………………………………………………..
Justificación de la Investigación…………………………………………
Delimitación de la Investigación…………………………………………
1
1
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6
6
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CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO………………………………………….
Antecedentes de la Investigación……………………………………….
Bases Teóricas de la Investigación……………………………………..
Gimnasia Cerebral………………………………………………………
Ejercicios de Gimnasia Cerebral…………………………………….
La Atención……………………………………………………………….
Características de la atención……………………………………….
Clasificación de la atención………………………………………….
Mecanismos Implicados………………………………………………
Sistema de Hipótesis………………………………………………………
Mapa de Variables…………………………………………………………
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CAPÍTULO III MARCOMETODOLÓGICO…………………………………..
Tipo y Nivel de la investigación…………………………………………….
Diseño de la Investigación………………………………………………….
Sujetos de Investigación…………………………………………………….
Población…………………………………………………………………..
Investigador…………………………………………………………………..
Definición Operacional de las Variables…………………………………..
Técnicas de Recolección de Datos………………………………………..
Descripción del Instrumento……………………………………………..
Propiedades Psicométricas…………………………………………………
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Procedimiento…………………………………………………………………
Plan de Análisis de Datos……………………………………………………
Consideraciones Éticas……………………………………………………...
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CAPÍTULO IV. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN…………………
Análisis de los Resultados…………………………………………………..
Discusión de los Resultados………………………………………………..
Conclusiones………………………………………………………………
Limitaciones…………………………………………………………………
Recomendaciones………………………………………………………….
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………
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ANEXOS…………………………………………………………………………
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ÍNDICE DE CUADROS
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Cuadro Nº 1 Mapa de Variables.…………………………………………..
Cuadro Nº 2 Distribución de la Población………………………………...
Cuadro Nº 3 Baremo de interpretación resultados de la atención……..
Cuadro Nº 4 Baremos en varones y mujeres de 11años y 5 meses-12
años y 4 meses………………………………………………………………
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ÍNDICE DE TABLAS
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Tabla Nº 1 Estadísticos descriptivos para el pretest…………………….
Tabla Nº 2 Estadísticos descriptivos para el postest…………………….
Tabla Nº 3 Prueba t para muestras relacionadas………………………..
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ÍNDICE DE ANEXOS
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Anexo 1. Instrumento de Recolección de datos…………………………
Anexo 2. Solicitud de permiso……………………………………………..
Anexo 3. Carta descriptiva…………………………………………………
Anexo 4. Manual del Facilitador……………………………………………
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UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIÓN
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA EDUCACIONAL
RESUMEN
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EFECTO DE UN PROGRAMA DE GIMNASIA CEREBRAL EN LA ATENCIÓN
DE ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA
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Autor: Kira Añez
Tutora: Lcda. Lidice Romay. Msc
Fecha: febrero de 2015
El estudio tuvo como objetivo determinar el efecto de un programa de gimnasia
cerebral en la atención de estudiantes de educación primaria. Se realizó en la
Unidad Educativa Estatal Tomas Rafael Jiménez del Municipio Escolar Maracaibo
6, en el tiempo comprendido de enero de 2014 a enero de 2015. La misma se
enmarca en los sustento teóricos de García (1997), Ribes (1992), entre otros, para
la variable atención y la teoría de Dennison (1997), Ibarra (1999), Torres (2006),
entre otros, para la variable gimnasia cerebral. Siendo de tipo experimental,
explicativa, con modalidad de experimento de campo, con diseño preexperimental, aplicación de pre y postest al grupo único, conformado por 32
estudiantes con edades entre 11 y 12 años, y que por ser una población finita y
accesible se utilizó el censo poblacional. Para la recolección de datos se aplicó el
test “d2” Brickenkamp (2004), versión española, validado para evaluar y
determinar el proceso de atención y los coeficientes de fiabilidad, calculados por
métodos de consistencia interna, alcanzan valores cercanos al 0.90. Se concluyó
que antes de aplicar el tratamiento los estudiantes se ubicaron en el rango inferior
al promedio, luego de aplicado el programa de gimnasia cerebral lograron ubicarse
en el promedio, lo que permitió aceptar la hipótesis y concluir que el programa
causó el efecto esperado.
Descriptores: gimnasia cerebral, atención
Correo: [email protected]
CAPÍTULO I
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FUNDAMENTACIÓN
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R tiene cada vez más peso en la enseñanza y que siempre
Un elemento
DEque
Planteamiento y Formulación del Problema
ha estado presente, ya sea por parte de los alumnos y hasta de los mismos
maestros es el problema de la falta de atención, la sociedad que es una parte
importante dentro de esto culpa a una y a otra, pero de una manera muy
significativa le atribuyen a los maestros toda la responsabilidad de que el alumno
tenga un buen desempeño escolar, y es la verdad ya que el maestro al asumir
esta labor tan importante comprometen su vida a la de la sociedad.
Este desinterés y poca atención que los alumnos demuestran a diario en el
salón de clases, responde a varios factores, ya sea que a los alumnos no les
interesen las clases porque todo lo que ven es monótono, y también el desinterés
de los padres de familia en las actividades escolares del alumno, ya que algunos
no comprenden la importancia que tiene su participación en la vida escolar y
personal del estudiante. Esto conlleva a darse cuenta de otro problema aún más
grave que es el bajo rendimiento académico de muchos estudiantes, lo que
implica un bajo nivel de conocimientos básicos necesarios para la prosecución de
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sus estudios.
Todo esto como consecuencia del desinterés que existe en el
alumno y que el maestro en muchas de las ocasiones no hace absolutamente
nada para obtener su atención y no está de más decir, que la atención es una
condición primordial para que el aprendizaje sea exitoso.
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En la actualidad, se observa y a la vez se acepta mucho que un niño que
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atención), lo cual no es totalmenteO
cierto,
pues muchos estudios revelan que un
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R son mal diagnosticados. Partiendo desde este punto, las
gran porcentaje de
DEniños
constantemente se distrae en el aula pueda tener TDA (Trastorno por déficit de
verdaderas causas pueden ser diversas, dependiendo de la propia capacidad
emocional que desarrolle cada niño. Desde las causas biogenéticas, orgánicas,
que deben ser investigadas por un neurólogo infantil, hasta la poca motivación que
genere un maestro o un programa y que el niño se aburra y no ponga interés.
En muchas ocasiones el factor familia, puede ser otra de las razones, los
problemas que se viven dentro del hogar influyen en los más pequeños y son
causa suficiente para alterar su rendimiento. La mala alimentación puede ser otro
de los factores que perjudiquen este proceso educativo, se sabe que ello
constituye uno de los grandes pilares en el desarrollo mental y físico de toda
persona y si no ha recibido desde temprana edad una adecuada alimentación,
será muy complicado que su niño pueda tener todas sus capacidades al máximo.
En este orden de ideas, la atención desempeña un papel importante en
diferentes aspectos de la vida de las personas, constituyendo la capacidad de
aplicar voluntariamente el entendimiento a un objetivo, tenerlo en cuenta o en
consideración. Tal es así que Kolb & Wishaw (2009), indican que es una
propiedad del sistema nervioso que dirige las acciones complejas del cuerpo y del
encéfalo, Gil (2007), sostiene que es la base del entendimiento y de la acción.
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A ya que en
tiempo el proceso de atención no se definía de maneraV
precisa,
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contraste con la memoria, la percepción
y el pensamiento, la atención no tenía un
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H fondo para la realización exitosa de todos los
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producto propio y sólo
servía
como
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demás procesos psicológicos. Sin embargo, lo que ahora se conoce de atención
Por otra parte, Quintanar & Solovieva (2004), expresan que, durante mucho
es basto, ya que no es un concepto único, sino el nombre atribuido a una variedad
de fenómenos determinados por una serie de variables externas (potencia, cambio
tamaño, contraste, repetición y movimiento del estímulo) como internas (emoción,
estado orgánico, intereses, sugestión social y curso del pensamiento) que
favorecen de manera positiva o negativa para que se lleve a cabo una tarea, se
pierda el interés o simplemente no se cumpla con una actividad.
En este mismo orden de ideas, la atención sufre oscilaciones normales,
debidas a fatiga, estrés, emociones diversas y también por trastornos de la
conciencia, la afectividad, la sicomotricidad, el daño orgánico cerebral, etcétera.
Por lo tanto, independientemente de las alteraciones patológicas o no que afectan
la atención y concentración, es un cuadro de común ocurrencia en los niños (y
cuyas secuelas persisten hasta la adultez) que afecta significativamente el nivel de
aprendizaje y su rendimiento en el colegio.
Tal es el caso de los alumnos de la Unidad Educativa Estatal Tomas Rafael
Jiménez, donde es común escuchar a los docentes "El niño se distrae
constantemente (...) no presta atención a lo que le digo (...) cuando le hablamos
está mirando a otro lado (...) se olvida de hacer las tareas que se le deja para
casa"; mientras que los padres señalan: "Mi hijo se olvida los útiles en el colegio
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cosas (...) no le gusta hacer tareas difíciles (...) ha bajado R
en sus
notas".
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O no aprenden bien los conceptos, tienen
Hque,
Igualmente, se observa
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DnoEhanRprestado atención y, cuando estudian, se sienten confusos,
lagunas porque
(...) cuando se le manda a hacer algo se demora (...) es muy distraído (...) pierde
los alumnos no atienden, no prestan atención, cometen errores por no poner
atención, me cuesta mucho que estén centrados. Los docentes manifiestan haber
utilizado diferentes estrategias para mejorar la atención en los alumnos sin
lograrlo. Se han realizado reuniones con los padres, se han dictado charlas a los
alumnos, sin resultados notorios.
Es importante saber detectar los puntos débiles en su proceso de atención
y emplear nuevas técnicas, motivadoras, con la finalidad de poder trabajar con el
niño sin que éste se distraiga y pierda parte de la clase. Que pueda aceptar la
actividad educativa como algo interesante, dependerá de los proyectos que la
escuela proponga, para que los niños se sientan más motivados a aprender.
En este sentido, cómo mejorar la atención en clase, es la demanda que
mayoritariamente realizan los docentes en cualquiera de las etapas, para ello
dentro del ámbito educativo se vienen implementando, en los distintos niveles y
modalidades, herramientas novedosas que pretenden darle una alternativa de
solución a distintos problemas, una de ellas es la Gimnasia Cerebral, la cual ha
venido fomentando el uso de la capacidad cerebral del individuo para darle
respuesta a trastornos, problemas o dificultades en el ámbito educativo y de los
cuales se han reportado evidencias de efectividad en su aplicación.
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Ay sencillas para
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La gimnasia cerebral, permite obtener respuestas R
prácticas
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equilibrar los efectos de la tensión y alcanzar
S un estado óptimo, estar en forma
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C en cualquier momento y en cualquier lugar.
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para aprender, pensar
y
concentrarse
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DE
Para Vélez y Baute (1979), la gimnasia cerebral es un conjunto de actividades y
ejercicios que permiten la conexión del cuerpo a través de puntos energéticos,
propician y aceleran el aprendizaje, la memoria, la concentración, la creatividad y
mejoran las habilidades motrices y académicas.
Es preciso destacar, que uno de los aspectos que propone la gimnasia
cerebral, es la estimulación de ambos hemisferios cerebrales, propiciando
habilidades cognitivas para pensar y actuar en función del control que se tiene de
la mente. De allí que, Dennison (1997), reconoció la conexión mente cuerpo y
decidió utilizarla para ayudar a todos aquellas personas con problemas de
atención, concentración y aprendizaje.
En este sentido, Dennison (1997), define la gimnasia cerebral, como la
renovación de los procesos mentales, el refuerzo de la memoria, la activación de
los hemisferios cerebrales mediante actividades y sencillos ejercicios. Ya se ha
convertido en una manera en que los docentes puedan abordar la enseñanza
dejando de lado las formas tradicionales y sabiendo que
los estudiantes son
dinámicos y no les gusta la monotonía se debe buscar lo positivo de eso a través
de la gimnasia cerebral, mediantes ejercicios cortos, antes o durante un espacio
de la clase, 10 minutos o más si es necesario, se pretende obtener en los niños
y niñas
un desarrollo motivacional, que sientan el gusto por aprender, crear
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nuevas expectativas y descubrir su propio funcionamiento mental y cognitivo.
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Por tanto, la gimnasia cerebral
vista
como el conjunto de ejercicios
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Hpropician y aceleran la atención y el aprendizaje,
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coordinados y combinados
que
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con lo que se obtiene resultados muy eficientes y de gran impacto en quienes los
practican, se pretende constatar que a través de su utilización, se logre solventar
la problemática planteada en cuanto a la falta de atención en los estudiantes de
educación primaria, de lo que surge la siguiente interrogante: ¿Cuál es el efecto
de un programa de gimnasia cerebral en la atención de los estudiantes de
educación primaria?
Objetivo de la Investigación
Objetivo General
Determinar el efecto de un programa de gimnasia cerebral en la atención de
estudiantes educación primaria
Objetivos Específicos
Identificar la atención en los estudiantes de educación primaria antes de la
aplicación del programa de gimnasia cerebral.
Describir la atención de los estudiantes de educación primaria después de la
aplicación del programa de gimnasia cerebral.
Comparar la atención en los estudiantes antes y después de la aplicación del
programa de gimnasia cerebral.
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La atención es una cualidad de
laR
percepción que funciona como una
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especie de filtro E
deR
los estímulos ambientales, evaluando cuáles son los más
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Justificación de la Investigación
relevantes y dotándolos de prioridad para un procesamiento más profundo. De allí
su importancia dentro del proceso educativo, dada que la atención es el punto de
partida de dicho proceso. La falta de atención, por consiguiente, se convierte en
un elemento de preocupación, porque a través de ésta se adquiere el
conocimiento y la construcción de saberes.
Por lo tanto, la presente investigación se justifica desde el punto de vista
práctico, al ser un apoyo a los docentes para lograr el mayor éxito en su labor
diaria, ver a todos sus alumnos salir adelante de forma armónica y darle los
mejores esfuerzos para que su experiencia sea efectiva y consolidar el resto de su
enseñanza sobre bases sólidas, la puesta en práctica de un programa de gimnasia
cerebral le ofrecerá la oportunidad de innovar en su desempeño laboral y obtener
alternativas de solución a las fallas de atención en sus alumnos. Desde una
perspectiva teórica, la gimnasia cerebral brinda grandes aportes referenciales a la
educación, permitiendo desarrollar la concentración, la atención, la memoria, la
capacidad de observar y mejorar las conductas no deseadas que no ayudan en el
proceso de aprender.
Desde el ámbito social, el estudio aporta beneficios para la escuela, en
primer lugar, al ofrecerle una alternativa de solución a problemas que se han
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A mediante un
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sido abordados de manera asertiva y sobre todo desarrolladas
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proceso científico a través de la investigación
S educacional y en segundo lugar a
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las familias, respondiendo
a las exigencias que ellos le hacen a los maestros de
DE
venido presentando desde hace mucho tiempo y que por distintas causas no han
velar por la formación integral de sus hijos y por último, y más importante, brinda
beneficios directos sobre los alumnos al lograr mejorar en cuanto a la adquisición
de conocimientos y rendimiento académico.
Igualmente a la sociedad en general, pues al ser
las
escuelas entes
organizadas en equipos , adscritas a una entidad jerárquicamente superior , rinde
los resultados de su gestión escolar, es decir, se debe informar al despacho
educativo de todas y cada una de las actividades que se planifican y que se
implementan el ella. La puesta en marcha de un Programa que permita mejorar la
atención de estudiantes de educación primaria, servirá de punto de partida, una
vez visto y confirmados sus resultados podrá proponerse su implementación en
las otras instituciones.
Y desde el ámbito metodológico, la presente investigación aportará
resultados obtenidos bajo la rigurosidad científica, al ser desarrolla de manera
sistemática y ajustadas a normas y principios éticos desde el punto de vista
educativos y psicológicos. Igualmente sirve de base a otros investigadores, ya
que la información obtenida podrá compartirse en cuanto a los procedimientos a
seguir, desarrollando una variedad de ejercicios para fortalecer habilidades en los
estudiantes, ayudándolos a concentrar su atención en el proceso de aprender,
apoyados en la teoría de gimnasia cerebral.
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Delimitación de la Investigación
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Esta investigación se realizó en la Unidad Educativa Estatal Tomas Rafael
Jiménez del Municipio Escolar Maracaibo 6, en el tiempo comprendido de enero
de 2014 a febrero de 2015. La misma se enmarca en los sustento teóricos de
García (1997), Ribes (1992), entre otros, para la variable atención y la teoría de
Dennison (1997), Ibarra (1999), Torres (2006), entre otros, para la variable
gimnasia cerebral.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
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Antecedentes de la Investigación
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En el contexto de la investigación existen diversos estudios relacionados
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con la atención y la gimnasia cerebral, se realizó una revisión de diversos trabajos
de investigación vinculados con las variables a tratar con el fin de dejar un aporte
a las subsiguientes investigaciones. Entre ellas se pueden citar a Galbán de Lares
(2011), con su estudio, Efectos de un programa de gimnasia cerebral en la
atención en los niños y niñas de educación inicial.
El objetivo de esta investigación fue determinar el efecto de un Programa
de Gimnasia Cerebral en la atención en los niños y niñas de educación inicial. En
lo teórico se señaló a Dennison (1997), para el estudio de la Gimnasia Cerebral y
para la Atención Luria (1979), y Posner y Petersen (1990), citado por González y
Ramos (2006). El tipo de investigación correspondió al experimental de nivel
explicativo con diseño pre-experimental. Se utilizó el diseño con pre-prueba y postprueba con un solo grupo.
La muestra estuvo conformada por veinte niños y niñas de cinco años de
la sala B del C.E.I. Canta Pirulero II. Para el análisis de los datos, se utilizó la
10
estadística descriptiva e inferencial, a través del programa estadístico SPSS 17.0.
Los resultados obtenidos evidenciaron que antes del programa la atención visual y
auditiva estaba en el nivel promedio y luego de aplicarlo la visual se mantuvo en el
promedio, mientras la atención auditiva superó el promedio. Al comparar las
medias con la t de Wilcoxon se obtuvo una diferencia entre el post-test y el pretest, aceptando la hipótesis de la investigación
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Igualmente, se consideró la investigación
de Galué de Valbuena (2011),
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Efecto de un programaE
deC
gimnasia cerebral en la atención de estudiantes de
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educación media general. Tuvo como propósito determinar el efecto de un
programa de Gimnasia cerebral en la atención de estudiantes de educación media
general, del liceo nocturno Santa Cruz de Mara ubicado en la parroquia Ricaurte
del municipio Mara, Estado Zulia. La investigación fue fundamentada en las bases
teóricas de los autores: Dennison 1997, y García Sevilla 1997.
El tipo de investigación fue experimental y el nivel de investigación fue
explicativo, utilizando como modelo de investigación el experimento de campo, así
mismo se utilizó un diseño pre-experimental, la población estuvo conformada por
30 jóvenes, realizándose un censo poblacional. La técnica utilizada fue la
observación, se utilizó un pretest y postest con una prueba de cancelación Stern
1992 en sus dos versiones.
Los datos estadísticos se obtuvieron mediante la aplicación del paquete
estadístico SPSS 10. El estudio estadístico arrojó que existen diferencias
estadísticas altamente significativas al comparar los datos tomados antes y
después de la aplicación del programa de Gimnasia Cerebral, esto afirma la
hipótesis de investigación, que señaló que al aplicar un programa de Gimnasia
Cerebral aumenta los niveles de atención de los jóvenes del nivel de educación
media general.
Por otra parte, el estudio llevado a cabo por Rincón (2012), titulado Efecto
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Ael efecto de un
disfunción cerebral motora. Tuvo como objetivo determinar
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programa de gimnasia cerebral en laS
atención de niños y niñas con disfunción
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cerebral motora E
D de Rla UEE Psicomotriz Terry Aranguren. Se sustentó en los
de un programa de gimnasia cerebral en la atención de niños y niñas con
aportes teóricos de Dennison 1979, Luria 1979 Wool Fuck 1996 y García, Sevilla
1997. Se realizó un estudio de tipo descriptivo con diseño pre-experimental con
pretest y postest; la población estuvo constituida por estudiantes del nivel de
educación inicial y primaria.
La técnica utilizada para la recolección de información fue respondida por
los docentes, el cual fue de un Test de Atención con 28 ítems, sometido bajo la
prueba de Wilcoxon. Al Comparar el nivel de atención en los niños y niños con
disfunción cerebral motora antes y después de la aplicación del programa de
Gimnasia Cerebral, se pudo verificar que la población en estudio pasó de un nivel
bajo de atención a un nivel alto de atención, lo cual permite confirmar la hipótesis
de la investigación la cual consistió en si se aplica un programa de Gimnasia
Cerebral a los niños y niñas con disfunción cerebral motora, entonces, su Atención
mejorará o aumentará.
En este mismo contexto, López (2012), llevó a cabo una investigación
titulada Efecto de un programa de gimnasia cerebral en la atención de estudiantes
de educación primaria. Tuvo como objetivo determinar el efecto de un programa
de gimnasia cerebral en la atención de los estudiantes de educación primaria de la
Escuela Nacional Bolivariana Silvestre Sánchez. Se sustentó en los aportes
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teóricos de Dennison (1991), para el estudio de gimnasia cerebral y para la
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atención Luria (1979), citado por García (1997) entre otros.
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La presente
investigación fue explicativa con diseño pre-experimental con
DER
pretest y postest, de un solo grupo. La población estuvo constituida por 37
estudiantes de 6to grado de la institución ya mencionada. Se aplicó una prueba
de cancelación TMX y Rombo donde se midió el número de aciertos y errores. Se
realizó el análisis con la media, desviación típica y la estadística inferencial,
especialmente la prueba T de Student.
Los resultados indicaron que la atención en los niños de 6to grado de la
Escuela Nacional Bolivariana Silvestre Sánchez antes de aplicar el programa de
gimnasia cerebral era radicalmente mala mostrando apatía y desinterés en su
proceso de aprendizaje afectándolos en el desenvolvimiento de sus clases.
Después de aplicado el programa de gimnasia cerebral pasaron de una categoría
mala en el pretest a una categoría muy buena en el postest, evidenciando de esta
manera la efectividad del programa de gimnasia cerebral en la atención de los
estudiantes de educación primaria. Se determinó un cambio estadísticamente
significativo.
A nivel internacional se consideró el trabajo presentado por Zurita (2009),
La gimnasia cerebral como medio de aprendizaje en niños/as de 4 a 5 años. Cuyo
objetivo fue Desarrollar con la Gimnasia Cerebral un modelo dinámico alternativo
para potenciar el aprendizaje en niños/as de 4 a 5 años. El diseño general del
proyecto siguió el enfoque de la investigación cualitativa, como investigación de
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finalidad evaluativa está orientada por una metodología interpretativa y cualitativa.
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Las fuentes de donde se ha obtenido
la información son: documentales,
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H están en directa relación con las fuentes y se
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personales. Las técnicas
utilizadas
DER
enfatiza en la observación; todos los instrumentos se aplicaron mediante trabajo
de campo, lo que permitió una relación directa de investigado con investigador. La
muestra lo constituyeron cincuenta maestras/os de los centros educativos: Colegio
Católico “José Engling”, Escuela “San José de la Comuna”, Unidad Educativa
“Charles Darwin”, Centro de Apoyo Psicológico “Crisálida”.
Se llegó a las siguientes conclusiones: Las maestras con la aplicación de la
Gimnasia Cerebral, como un modelo dinámico alternativo para potenciar el
aprendizaje, los niños/as de 4 a 5 años generarían un proceso idóneo en su aula,
realizando sus clases más activas donde nuestros niños tendrán mayor atención,
alcanzarían un estado óptimo para aprender, pensar y concentrarse.
Es necesario realizar ejercicios previos antes de iniciar una actividad,
utilizando la Gimnasia Cerebral para fortalecer la concentración y mejorar el
rendimiento escolar. La Gimnasia Cerebral como tema educativo es conocido por
los maestros/as, sin embargo, no tiene información sobre sus fundamentos,
contenidos, metodología, recursos por lo que su aplicación no se ha dado en el
programa educativo.
Existe un número reducido de instituciones educativas que trabajan con
ella. La maestra/o en una gran mayoría conoce que existe la Gimnasia Cerebral,
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A están mejor
este trabajo. Los niños/as con rutinas diarias de Gimnasia Cerebral,
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SE para trabajar en equipo
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preparados para aprender y tienen mejorR
disposición
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Cy menos agresivos. El aprendizaje de un niño/a
porque son más sociables
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depende de su capacidad intelectual (cerebro), de sus relaciones sociales (vivir en
pero no identifica las estrategias y técnicas específicas que deben aplicarse para
comunidad), de su salud emocional (opinión de sí mismo y de los demás) y de su
desarrollo físico (explora, conoce y maneja su mundo corporal.
Igualmente, el trabajo presentado por Vargas (2013), Actividades didácticas
basadas en la gimnasia cerebral para el fortalecimiento de los procesos cognitivos
en los niños y niñas en la etapa preescolar. El presente trabajo de investigación se
sustentó en el paradigma positivista bajo un enfoque cuantitativo, en la modalidad
de proyecto especial por lo cual, el estudio se desarrolló en tres fases, a saber:
diagnóstico, apoyado en un estudio de campo de carácter descriptivo, diseño de la
propuesta y, validación de la propuesta. Este estudio tuvo como propósito general,
diseñar actividades didácticas basadas en la gimnasia cerebral para el
fortalecimiento de los procesos cognitivos en los niños y niñas en la etapa
preescolar de los centros de educación inicial del sector 4 de la parroquia Juan de
Villegas.
Los supuestos teóricos desarrollados en la investigación se basaron en la
teoría de los procesos cognitivos, la gimnasia cerebral, Vigostky y Piaget. Los
sujetos de la investigación estuvieron representados por doce (12) docentes, los
cuales prestan sus servicios en los centros de educación inicial del sector 4 de la
parroquia Juan de Villegas. Como técnica de recolección de datos se utilizó la
S
O
D
VA
encuesta y como instrumento, el cuestionario con opciones múltiples de respuesta,
R
SE
E
R
S
el cual se validó mediante el juicio de expertos y se sometió a la prueba de
HO
C
E
R
índices de 0,97
0,81 respectivamente.
DyE
confiabilidad Alpha de Cronbach, así como el Kuder Richardson, obteniendo unos
Para el análisis de los datos se empleó la estadística descriptiva,
concluyendo que los docentes no orientan su práctica pedagógica hacia la
consolidación de estos procesos cognitivos mediante ejercicios de respiración,
atención y equilibrio cerebral. La investigadora recomienda estructurar círculos de
acción docentes en los cuales, los profesores de educación inicial y el
conglomerado estudiantil, organicen actividades didácticas basadas en la
gimnasia cerebral hacia el fortalecimiento de algunos de los procesos cognitivos
básicos, tales como la atención, percepción y memoria.
Las investigaciones presentadas sirven de apoyo teórico y de comparación
con el presente estudio, ya que demuestran como la aplicación de un programa de
gimnasia cerebral tiene resultados favorables en la variable que se quiera medir
en este caso la atención, que se estimulará si se aplica un programa basado en
ejercicios físicos o movimientos coordinados y combinados y como éstos al
integrarlos permiten mejorar niveles de atención, concentración, esquema
corporal, relajación indicando con esto, que es un excelente recurso para mejorar
el problema en cuestión.
Bases Teóricas
Gimnasia Cerebral
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SE
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R
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S
O
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VA
La ciencia descubre cada día más, acerca de las mentes y cerebros, como
H
C
E
ER
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funcionan, los avances en la neurociencias revelan la fina conexión cerebro/
cuerpo y algo que ha sido comprendido muchos siglos antes por los creadores del
taichí, la yoga y otras disciplina dedicada a la salud, cuerpo, mente y espíritu. La
gimnasia cerebral consiste en una serie de ejercicios basados en movimientos
corporales sencillo, y como señala Ibarra (1999), que busca crear uniones
neuronales necesarias para aprender habilidades potenciando así el aprendizaje,
activando e interactuando ambos hemisferios del cerebro a través de estos
ejercicios se pueden resolver problemas como la dislexia, hiperactividad, déficit de
atención y mejora habilidades como la concentración, organización. También es
útil para resolver problemas emocionales y aumentar la eficiencia en los campos
que se desee.
En este mismo orden de ideas, Sambrano (2005), expresa que la gimnasia
cerebral trata de una serie de ejercicios que estimulan diversas funciones del
pensamiento, y que han sido desarrollados con diferentes objetivos, como mejorar
la atención y la memoria, optimizar el rendimiento, preparase para un examen o
pruebas entre otros. De tal manera expone el citado autor, que el movimiento es el
principio general, el cual alcanza nuevas conexiones neuronales, o bien el
mantenimiento, en uso de la que ya se tiene, para que no se degeneren, como
muchas veces ocurre en edades avanzadas.
S
O
D
Aun aprendizaje
V
ejercicios coordinados y combinados que propician o R
aceleran
E
S
E
R
logrando las condiciones necesarias deS
una manera eficaz al mismo tiempo que se
O
H todo el cerebro en conjunción con el cuerpo.
C
E
obtiene un aprendizaje
eficaz,
usando
ER
D
Cabe destacar, que la gimnasia cerebral o Gym Brain, es un nuevo sistema de
Así mismo, señala Ibarra (1999), que el braingym es un conjunto de
aprendizaje, desarrollado por Dennison en 1997, que considera todas las
capacidades innatas del ser humano.
Según las definiciones expuesta, la presente investigación está alineada por
corriente de Dennison (1997), proporcionando un análisis de su teorías y principios
de aplicación en el proceso de enseñanza aprendizaje, que se sustenta en la
pedagogía moderna y es de gran interés, lo que permite estimular una reflexión
sobre la forma de pensar y sobre el acto educativo en el desarrollo de los procesos
de enseñanza aprendizaje.
En este sentido, Dennison (1997), señala que la acumulación de tensión y
ansiedad hace que el cerebro se apague, se desconecte. Los avances en la
neurociencia han revelado una conexión entre el cerebro, su funcionamiento y el
por qué en ocasiones no trabajan o están alejados de sus niveles óptimos. El
cerebro está constituido por dos lóbulos o hemisferios cerebrales, izquierdos y
derechos y cada uno está encargado de distintos procesos mentales. El izquierdo
es el responsable de desarrollar funciones relacionadas con la lógica, la
matemática, el lenguaje y otras funciones de los razonamientos. El lado derecho
tiene la visión holística de la totalidad, la intuición y la emotividad, en cada persona
domina un lado más que el otro.+
S
O
D
A a pensar, a
La gimnasia cerebral siempre ayuda a conectarse, a equilibrar
V
R
SE que se puede realizar
E
recordar, ser activos escuchar o leer. Se ha
comprobado
R
S
O
H
cualquier actividad donde
seC
tenga dificultad. Esto se ve interesante y este método
E
R
DE
ha sido probado y comprueba que es posible que cuerpo y mente trabajen en
armonía terapeutas en gimnasia cerebral han ayudado a gene a enfrentarse a
retos específicos como poder decir algo difícil o mejorar la calidad de la escucha o
de la vista. Muchos lo usan para superar limitaciones emocionales, familiares y
psicológicas y hábitos.
Ejercicios de Gimnasia cerebral
Estas actividades fueron creadas para estimular la (dimensión de lateralidad)
liberar (dimensión de enfoque), relajar (dimensión de concentración) a los alumnos
en determinados tipos de aprendizaje. Se observó que las diferentes actividades
eran más útiles para otras para los diferentes bloqueo del aprendizaje, siendo la
función del cerebro humano, al igual que un holograma, es tridimensional, con
partes interrelacionadas como un todo. El aprendizaje tiene lugar fácilmente
cuando se presenta con una orientación multidimensional y multisensorial, sin
embargo el cerebro humano es una cuestión específica.
Movimiento de la Línea Central
Según Dennison (1997), estos movimientos están enfocados a las
habilidades necesarias para un fácil movimiento lateral (izquierda derecha) a
través de la línea central del cuerpo. La línea central vertical del mismo es la
S
O
D
A y derecho se
V
por primera vez, es la zona donde los campos visualesR
izquierdo
SE
E
R
sobreponen siendo precisa que ambosS
ojos y sus músculos recíprocos funcionen
O
H
C
E
R
en conjunto como
si
fuera
DE un solo. Alguno de los movimientos han sido usados
referente necesaria para todas las habilidades laterales. El campo central definido
desde hace miles de años como posturas para aumentar la coordinación del
cerebro.
Movimiento sobre la Marcha
En este ejercicio de torsión recíproca, el niño alterna el movimiento de un
brazo y de la pierna contraria. Así se activa simultáneamente ambos hemisferios
cerebrales y se consigue el mejor calentamiento previo para toda actividad que
requiera cruzar la línea central.
Movimiento del Ocho Acostado
El ocho acostado o símbolo del infinito integra los campos visuales derecho e
izquierda, facilitando al lector cruzar la línea central sin interrupción. El ocho
acostado se dibuja tomando un punto fijo en el medio y dos zonas distintas de
izquierda y derecha unidas por una línea continua.
Movimiento de Elefante
Este movimiento busca integrar el cerebro para que pueda oír con ambos
oídos. Relaja la tensión muscular en el cuello, relacionado con la percepción
sonora. El movimiento de elefante el torso la cabeza y la mano y del brazo
S
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apuntado funciona como una unidad, esta unidad se mueve a lo largo e imaginario
O
H
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Movimiento de giros de cuello
D
R
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R
S
8 acostado, enfocando los ojos más allá de la mano.
Los giros del cuello relajan el cuello y liberan los bloqueos resultantes de la
incapacidad para cruzar la línea central. Cuando se hace antes de leer y escribir
mejor el redimiendo escolar.
Movimiento de Marcha Cruzada en el Suelo
Es un conjunto de ejercicios en el suelo que refuerzan los abdominales,
relajan el final de la columna vertebral y activan la integración de ambos
hemisferios cerebrales al mismo tiempo. El resultado es un mejor sentido de
organización en la zona de la línea central y de los músculos centrales del cuerpo.
Movimiento de Estiramiento
En fisiología, el reflejo de contraer los músculos es la respuesta automática
ante el peligro la adversidad del entorno. Este reflejo de nervios ha servido para
protegernos, a través de los siglos, de las amenazas roeles a nuestras vidas,
también influye en la postura contrayendo nuestro tendones de la parte trasera del
cuerpo, desde los pies hasta la cabeza. Esta contracción conocida como
quiropráctica sacrooccipital “el reflejo de alerta y huida de los tendones” nos
resulta difícil, mas no imposible de reflejar sin la ejercitación una vez que ya
hemos aprendido.
Movimiento de búho
S
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Es un ejercicio para relajar el estrés producido en los hombros por la lectura
R
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y la coordinación mano y ojo. Los estiramientos de cuello y de los músculos de los
HO
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E
cerebro para mejorar,
DERel enfoque, la atención y las habilidades de memoria.
hombros devuelven el movimiento y la circulación de la sangre y energía hacia el
Movimiento de activación del brazo
Es una actividad isométrica de ayuda que estira los músculos pectorales
superiores y de los hombros. El control muscular en las actividades de motricidad
fina y gruesa proviene de esta zona, la tensión y el agarrotamiento de los
músculos es esta área impiden las actividades musculares relacionadas con la
escritura y el control de las herramientas.
Movimiento de bombeo de pantorrillas
Es un movimiento del proceso reeducativos para restablecer la extensión
natural de los tendones de los pies y de la parte inferior de las piernas. Los
tendones se contraen para proteger los individuos cuando perciben los peligros.
Esto está por un reflejo de alerta y huida del cerebro, que actúa sobre los
tendones. Manteniendo extendidos los tendones de la zona posterior de la perna,
a la vez que manipulamos y estimulamos al pie, se relaja en reflejo de alerta y
huida.
Movimiento Balanceo de Gravedad
Es una actividad reeducativa de movimiento que restablece la integridad de
S
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las zonas de los tendones, caderas y pelvis. El ejercicio utiliza el equilibrio y la
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S
gravedad para liberar tensión en las caderas y en la pelvis permitiendo al niño
O
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descubrir posturas cómodas tanto de pie como sentado.
D
Movimiento Toma a Tierras
Es un ejercicio de estiramiento para relajar los músculos iliacos, la
contracción de este músculo es la respuesta de estrés acumulado en la zona
pélvica y reduce el movimiento y la flexibilidad. Esta inhibición es la cadera
bloques el sacro, acorta la respiración y bloquea el sacro acortando la respiración
e interfiere en el movimiento craneal.
Movimiento de Energía
Facilitan el flujo de la energía electromagnética a través del cuerpo. Esto
ayuda a restablecer las conexiones neurológicas entre el cuerpo y el cerebro. Son
ejercicios procedentes de una técnica oriental milenaria, la acupuntura. Ayuda a
mantener energéticos, vital y mejoran el sentido de la lateralidad, la concentración,
el enfoque, la conciencia espacial y nuestra forma de relacionarnos con el entorno.
Dar unos toques bajo los labios inferiores (un importante punto energético) es un
ejemplo de un sencillo ejercicio.
Botones del Cerebro
Agiliza el proceso de lectura, mientras se coloca una mano sobre el ombligo,
se debe masajear fuerte de la clavícula a ambos lados del esternón.
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Botones de Tierra
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Permite el mejoramiento en el área de cálculo. Se deben colocar dos dedos
HO
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hueso pubis se
subir la energía por el centro del cuerpo con cada respiración
Ddebe
en el mentón y descansa la otra mano en el ombligo o en el borde superior del
profunda.
Botones de Equilibrio
Mantiene en el cuerpo relajado y la mente alerta; con dos dedos se toca la
hendidura del cráneo, descansa la otra mano en el ombligo, levanta la energía
respirando profundo, después de un minuto de debe tocar detrás de la otra oreja.
Se podría decir que a través de todos los ejercicios de gimnasia cerebral se logra
una verdadera comunicación entre el cerebro y el cuerpo, lo cual significa eliminar
el estrés y tensiones del organismo al mover la energía bloqueada permitiendo
que ésta fluya fácilmente en el complejo mente-cuerpo.
Es importantes destacar que, hoy se usan estos ejercicios en cualquier
lugar, educacional o no (Hatfield, 2006). De acuerdo a Cadena (2010), existe una
página Web de la Gimnasia Cerebral que ofrece información de artículos y libros
que establecen que los ejercicios influyen en actividades como el surf, el golf, las
ventas, y otros deportes. Además promete mejorar las discapacidades de
aprendizaje, el Alzheimer, la hiperactividades y otros trastornos emocionales.
Actualmente, esta organización educativa sin fines de lucro es aplicada en varios
lugares del mundo. En África, la organización ha sido aprobada por la Fundación
Nacional del Aprendizaje. Además, ha traducido sus libros en por lo menos 14
idiomas (Dennison, Dennison, 2007).
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La atención es un proceso necesario
e indispensable al momento del
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H y también para el logro de aprendizaje
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proceso de enseñanza
aprendizaje
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duraderos. Ribes (1992), señala que la conducta de atención es una conducta
La Atención
recurrente indispensable para el desarrollo de cualquier programa conductual
“incluyendo los repertorios básicos de imitación y seguimiento de instrucciones”
(p.102).
Galindo, Bernal, Hinojosa, Galguera, Padilla y Taracena (1980), aseguran
que un niño no puede imitar si no pone atención a la conducta del modelo, a sus
movimientos, gestos, sonido, entre otros. Y se hace interés que la mirada del niño
hacia la persona que le da la instrucción no es suficiente para afirmar que está
atendiendo, pero si cumple la instrucción dada sabremos que prestó atención a la
misma.
Como casi todo el aprendizaje es cuestión de aprender por discriminación,
distinguir el estímulo correcto del estímulo equivocado o la respuesta correcta de
la equivocada, Ross (2000), señala que la capacidad de desplegar la atención
selectivamente es una capacidad sumamente importante y cualquier deficiencia en
esta habilidad interferiría materialmente con la habilidad que un niño tiene de
beneficiarse con las oportunidades de aprender. De esta manera que el autor de la
Atención Selectiva, un carácter mediador (que vincula el estímulo y la respuesta) y
distintivos (capaz de discriminar estímulos y respuestas a manifestar).
S
O
D
serie de procesos u operaciones gracias a los cuales, se esV
más
Areceptivos a los
R
E
S
E
sucesos del ambiente y se ejecutan una cantidad
de tareas de forma más eficaz.
R
S
O
H
Este autor define la atención,
C como el mecanismo imputado directamente en la
E
R
E
activación y D
el funcionamiento de los procesos y/u operaciones de selección,
La atención según García (1997), es un mecanismo que pone en marcha una
distribución y mantenimiento de la actividad psicológica.
Los mecanismos atencionales se ponen en marcha y se desarrollan
adecuadamente,
mediante
las
estrategias
atencionales,
que
son
los
procedimientos que están sometidos al control de la persona. Estas estrategias no
son utilizadas por todas las personas de igual modo, ni se tiene la misma
capacidad para utilizarlas de manera adecuada, hay personas que se concentran
mejor que otras, hay quienes llegan a distraerse fácilmente como a otras personas
les cuesta realizar dos actividades al mismo tiempo.
García (1997), señala que una de las características más importantes de
estas estrategias es que no son innatas, sino aprendidas. Esto es importante de
tener en cuenta, no solo porque se pueden modificar y mejorar con la práctica,
sino porque posiblemente podamos desarrollar estrategias encaminadas a mejorar
el funcionamiento de los distintos mecanismos de atención, los factores que la
mediatizan, así como la forma de controlarla.
Esta posibilidad de auto modificación es conocida con el nombre de la meta
atención, y las estrategias destinadas a conocer y desarrollar mejor estos
componentes se denominan estrategias meta atencionales. Como se puede
observar en los párrafos anteriores, los autores se limitan a brindar características
de la atención, a dar explicaciones sobre cómo se puede evaluar y desarrollar la
S
O
D
A la atención
V
definición específica de la misma. En este apartado se haR
desarrollado
E
S
E
R
considerando las implicaciones teóricas
del enfoque conductual descrito
S
O
H
C
E
previamente.
DER
atención y muchas veces hacen alusión al déficit atencionales sin ofrecer una
Entre las implicaciones se señala la atención como: a) “la conducta de
atención es una conducta procurrente indispensable para el desarrollo de
cualquier programa conductual” (Ribes, 1992), b) “Una habilidad distintiva” (Ross,
2000), c) “Una ejecución correcta” (Galindo, Bernal, Hinojosa, Padilla y Taracena,
1980), así mismo García (1997), expone que “Un mecanismo que pone en marcha
una serie de procesos u operaciones gracias a los cuales, somos más receptivos a
los sucesos del ambiente y llevamos a cabo una gran cantidad de tareas de forma
más eficaz” (p.28).
Tales consideraciones permiten ver los basamentos teóricos de la atención
señalados por García (1997), quien además señala que los niveles de la atención
pueden ser modificados a través del entrenamiento efectivo, pues las estrategias
atencionales no son innatas sino aprendidas. Estas afirmaciones, sirven de base a
la investigación, que tiene como finalidad mejorar los niveles atencionales
utilizando el recurso programa de gimnasia cerebral.
Igualmente, García (1997), señala que desde el momento en que los
mecanismos atencionales se ponen en marcha, la actividad atencional pasa por
tres fases: inicio, mantenimiento y cese. La fase de inicio (conocida con el nombre
de capacitación de la atención), se presenta o bien cuando se producen ciertos
cambios en la estimulación ambiental, o cuando empezamos la ejecución de una
S
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VA
nueva área. En el primero de los casos, las propias características de los objetivos
R
SE
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S
captan involuntariamente nuestra atención, y la conducta más típica es la
HO
C
E
segundo, según
DelEtipoRde habilidades y/o destrezas que demande dicha tarea, se
orientación de los receptores sensoriales a la fuente de estimulación: en el
activan unas u otras estrategias atencionales.
Existe momentos en que algunos objetos captan la atención, pero
inmediatamente se deja de atender. Sin embargo, para poder procesar la
información que se presenta, o para poder desarrollar eficazmente una tarea, la
atención ha de permanecer focalizada durante un cierto tiempo. Se considera que
el mantenimiento de la atención comienza cuando han transcurrido 4-5 segundos
desde que se inicia la fase de captación. La duración de este período de tiempo es
variables, pero cuando el período de tiempo es considerablemente amplio, se
habla de atención sostenida.
Para finalizar, la atención en una actividad determinada, llega un punto de
cese de la atención, apareciendo cuando desaparece tal atención o se deja de
centrarse en el trabajo que se estaba realizando. Para García Sevilla (1997), una
de las manifestaciones más notorias del cese de la atención se produce cuando
los objetos se presentan en el ambiente de manera repetida, disminuyendo la
sensibilidad neuronal con una falta de nivel atencional en seguir prestando interés
por el objeto. La respuesta en este caso, puede producir bien cansancio (por
mantenimiento excesivo del nivel de atención) o de aburrimiento, si además la
S
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tarea era monótona. Las características más importantes de la atención son:
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ER
Características de la Atención
D
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S
amplitud a ámbito, intensidad, oscilación, y control.
A pesar que no se ha llegado hasta la actualidad, a definir satisfactoriamente
la atención dada la diversidad de criterios, la mayoría de los autores en sus
intentos por lograrlo nos ofrecen una descripción o nos hablan de sus
características. Si bien fenomenológicamente la orientación seleccionadora es
considerada como la característica principal de la atención (Kahneman, 1973;
Rubenstein, 1982; Rosselló, 1998), presenta además otras características entre
las que destacan:
La Concentración
Se denomina concentración, según Ardila, Rosselli, Pineda y Lopera
(1997),
a
la inhibición de
la información irrelevante y
la
focalización
de
la información relevante, con mantenimiento de ésta por periodos prolongados.
Para Kahneman (1973), la Concentración de la atención se manifiesta por
su intensidad y
por
la resistencia a
desviar
la atención a
otros
objetos o
estímulos secundarios, la cual se identifica con el esfuerzo que deba poner
la persona más que por el estado de vigilia.
En este sentido, Celada y Cairo (1990) y Rubenstein (1982), plantean que,
la concentración de la atención está vinculada con el volumen y la distribución de
la misma, las cuales son inversamente proporcionales entre sí, de esta manera
mientras menos objetos haya que atender, mayor será la posibilidad de concentrar
S
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la atención y distribuirla entre cada uno de los objetos.
La Distribución de la atención
A
HO
laCatención
E
ER
D
pesar
que
R
SE
E
R
S
tiene
una capacidad limitada que
está
en función del volumen de la información a procesar y del esfuerzo que ponga la
persona, es posible que podamos atender al mismo tiempo a más de un evento. Al
respecto Celada (1990) y Rubenstein (1982), sostienen que la distribución de
la atención se manifiesta durante cualquier actividad y consiste en conservar al
mismo tiempo en el centro de atención varios objetos o situaciones diferentes. De
esta manera, cuanto más vinculados estén los objetos entre sí, y cuanto mayor
sea la automatización o la práctica, se efectuará con mayor facilidad la distribución
de la atención. García (1997), señala esta característica como la amplitud de la
atención, que hace referencia al número de tareas que podemos realizar en
simultáneo.
La Estabilidad de la atención
Para Celada y Cairo (1990), está dada por la capacidad de mantener la
presencia de la misma durante un largo periodo de tiempo sobre un objeto o
actividades dadas. Rubenstein (1982), asegura que, es necesario recalcar que
para obtener estabilidad en la atención se debe descubrir en el objeto sobre el
cual se está orientado nuevas facetas, aspectos y relaciones, la estabilidad
dependerá también de condiciones como el grado de dificultad de la materia, la
peculiaridad y familiaridad con
ella,
el
grado
de
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comprensión,
R
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E
R
S
la fuerza de interés de la persona con respecto a la materia.
O
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ER
Oscilamiento de la atención
D
la actitud y
Para Rubenstein (1982), son periodos involuntarios de segundos a los que
está supeditada la atención y que pueden ser causadas por el cansancio. Según
Celada (1990), el cambio de la atención es intencional, lo cual se diferencia de
la simple desconexión o distracción, dicho cambio proviene del carácter de los
objetos
que
intervienen,
de
esta
forma
siempre
es
más
difícil cambiar la atención de un objeto a otro cuando la actividad precedente es
más interesante que la actividad posterior.
Al respecto, García (1997); Rubenstein (1982); Orjales (1999), coinciden en
que
esta
capacidad
para oscilar o
desplazar
la atención puede
ser considerado como un tipo de flexibilidad que se manifiesta en situaciones
diversas, especialmente en las que tenemos que reorientar nuestra atención de
forma apropiada porque nos hemos distraído o porque tenemos que atender a
varios estímulos a la vez.
Por
otro lado, otros autores como García (1997),
resalta como característica del mecanismo atencional al control que se ejerce
sobre los procesos de selección, distribución y sostenimiento de la atención y
Rosselló (1998), como un mecanismo de control responsable de la organización
jerárquica de los procesos que elaboran la información.
Clasificación de la Atención
S
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VA
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Según Torres (2006), existen diversos criterios que se pueden utilizar para
SE
E
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S
clasificar la atención. No obstante podemos rescatar los siguientes:
Cuadro Nº 1
HO
C
E
ERCriterios para clasificar la atención
D
CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN
CLASIFICACIÓN
Mecanismos implicados
Selectiva, Dividida, Sostenida
Grado de control voluntario
Involuntaria, Voluntaria
Objeto al que va dirigido la atención
Externa, Interna
Modalidad sensorial implicada
Visual, Auditiva
Amplitud e intensidad.
Global, Selectiva
Amplitud y control que se ejerce
Fuente: Torres (2006)
Concentrada, Dispersa
Para efectos del presente estudio, se desarrollan las dos primeras
clasificaciones que han sido las más estudiadas y corresponden a las tendencias
actuales en lo que al estudio de la atención se refiere.
Mecanismos Implicados
Atención Selectiva. Para Kirby y Grimley (1992), es la habilidad de una
persona para responder a los aspectos esenciales de una tarea o situación y
pasar por alto o abstenerse de hacer caso a aquellas que son irrelevantes.
Atención Dividida. Según García (1997), este tipo de atención se da
cuando ante una sobrecarga estimular, se distribuye los recursos atencionales con
los que cuenta el sujeto hacia una actividad compleja. Por su parte, Kirby y
Grimley (1992), utilizan el término Capacidad de Atención para referirse a la
capacidad de atender a más de un estímulo a la vez, resaltando su importancia
para el aprendizaje escolar.
S
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D
VA
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S
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Atención Sostenida. Para Kirby y Grimley
(1992), viene a ser la atención
R
S
HO
C
que tiene lugar cuando
un individuo debe mantenerse consciente de los
E
R
E
D
requerimientos de una tarea y poder ocuparse de ella por un periodo de tiempo
prolongado.
Grado de Control
Atención involuntaria. La atención involuntaria está relacionada con la
aparición de un estímulo nuevo, fuerte y significativo, y desaparece casi
inmediatamente con el surgimiento de la repetición o monotonía. Según Luria
(1988), la atención involuntaria tiende a ser pasiva y emocional, pues la persona
no se esfuerza ni orienta su actividad hacia el objeto o situación, ni tampoco está
relacionada con sus necesidades, intereses y motivos inmediatos. Una de sus
características más importantes es la respuesta de orientación, que son
manifestaciones electrofisiológicas, motoras y vasculares que se dan ante
estímulos fuertes y novedosos, tal respuesta es innata
Atención Voluntaria. Celada y Cairo (199) y Rubenstein (1982), coinciden
en que la atención voluntaria se desarrolla en la niñez con la adquisición del
lenguaje y las exigencias escolares. En una primera instancia será el lenguaje de
los padres que controlen la atención del niño aún involuntaria. Una vez que el niño
adquiera la capacidad de señalar objetos, nombrarlos y pueda interiorizar su
lenguaje, será capaz de trasladar su atención de manera voluntaria e
independiente de los adultos, lo cual confirma que la atención voluntaria se
S
O
D
VA
desarrolla a partir de la atención involuntaria, y con la actividad propia del hombre
O
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ER
R
SE
E
R
S
se pasa de una a otra constantemente.
Luria (1988), basado en las teorías de Vigotsky, apoya el origen social de la
D
atención voluntaria, que se desarrolla a través de las interrelaciones del niño con
los adultos, quienes en un inicio guían su atención, ésta se activa ante una
instrucción verbal y
se caracteriza por ser activa y consciente. La atención
voluntaria es suprimida fácilmente cuando se da una respuesta de orientación, por
ejemplo cuando el niño se distrae ante nuevos estímulos.
Por todo lo dicho, es importante destacar que un alumno que está presente
en clase, pero que está ensimismado con sus cosas y sus pensamientos mirando
al profesor y sin molestar lo más probable es que no recuerde nada de lo que se
supone que está escuchando. No ha prestado ninguna atención. La atención es el
factor que permite la entrada de información, mantener y retener la información e
iniciar el procesamiento de la información, recordarla, manejarla mentalmente,
elaborarla y responder. El papel de la atención en el aprendizaje es fundamental,
sin atención no se puede aprender, es la energía que inicia los procesos de
aprendizaje y los mantiene, es el nivel de activación del cuerpo para poder
interesarse por estímulos y seleccionarlos y procesarlos.
Sistemas de Hipótesis
Si se aplica un programa de Gimnasia Cerebral a los estudiantes de
educación primaria entonces, su atención mejorará.
Cuadro N0 2
Mapa de Variable
D
V.D
Atención
DIMENSIÓN
R
SE
E
R
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H
C
E
ERConcentración
VARIABLE
Atención selectiva
S
O
D
VA
ITEMS
CON, índice de concentración
(TA – C)
TA, total de aciertos. Número de
elementos relevantes correctos
O, omisiones. Número de
elementos relevantes intentados
pero no mercados
Fuente: Brickenkamp (2004) Versión española
Control atencional
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
R
SE
E
R
S
Tipo y Nivel de Investigación
S
O
D
VA
HO
C
E
ERcerebral en la atención de los estudiantes de educación
programa de D
gimnasia
La presente investigación plantea como objetivo determinar el efecto de un
primaria, esta responde a una investigación de tipo experimental. Según Arias
(2006), es un proceso que consiste en someter a un objeto o grupo de individuos,
a determinadas condiciones, estímulos o tratamiento (programa de gimnasia
cerebral), para observar los efectos o reacciones que se producen (atención).
Con respecto al nivel se consideró explicativo, según Arias (2006), esta se
encarga de buscar el porqué de los hechos mediante el establecimiento de
relaciones causa-efecto. En este sentido, los estudios explicativos pueden
ocuparse tanto de la determinación de las causas (investigación post facto), como
de los efectos (investigación experimental), mediante la prueba de hipótesis. Sus
resultados y conclusiones constituyen el nivel más profundo de conocimientos.
Así mismo, el estudio se ubica en la modalidad experimento de campo, que
refiere kerlinger y Lee (2002), como un estudio de investigación que se realiza
dentro de una situación real, en la cual una o más variables independientes son
36
manipuladas por el experimentador bajo condiciones tan cuidadosamente
controladas como lo permita la situación, por lo que esta investigación en estudio
se acopió los datos e información de la población en estudio, es decir, los
estudiantes de educación primaria de la Unidad Educativa Estatal Maestro Tomas
Rafael Jiménez
O
H
C
E
ER
R
SE
E
R
S
Diseño de la Investigación
S
O
D
VA
Definido como tal el método de estudio, este se enmarca en el desarrollo
D
bajo el diseño pre-experimental, según Arias (2006), este diseño es una especie
de prueba o ensayo que se realiza antes del experimento verdadero y este se
aplica con un diseño pretest-postest con un solo grupo. En el estudio, se trabajó
con la sección B del 5to grado para identificar el nivel de atención que presentan
los estudiantes de educación primaria, posterior a este se aplicó el procedimiento
(programa de gimnasia cerebral) al grupo único.
GU O1 X O2
Se representan de la siguiente manera:
GU Grupo Único (Experimental)
O1 pre test
O2 pos test
X = es el tratamiento (programa de gimnasia cerebral).
Al realizar el programa de gimnasia cerebral a los estudiante de educación
primaria, se toma en cuenta que al aplicar el pretest al grupo experimental puede
asumir algunas actitudes durante el programa que pueden verse reflejada en el
postest y el resultado que se espera puede verse afectado debido a que existen
tres estudiantes con diversidad funcional diagnosticados con TDAH y Autismo de
Alto desempeño incluidos en la UEE Tomas Rafael Jiménez, específicamente en
el 5to grado de educación primaria, el cual alteraría los resultados que se espera
S
O
D
VA
con esta investigación. Es este sentido Campell y Stanley (2001), asegura que
R
SE
E
R
S
existen un conjunto de variables que pueden afectar la validez interna y externa de
O
H
C
E
ER
incidencia en D
la investigación.
un diseño pudiéndose explicar a través de la maneras de controlar su posible
Sujetos de la Investigación
Población
La población de esta investigación está constituida por los estudiantes de
educación primaria de la Unidad Educativa Estatal Tomas Rafael Jiménez. Con un
total de 32 alumnos. En relación a lo anterior, Tamayo y Tamayo (2003), plantea
que la población se define, como la totalidad de un fenómeno de estudio, incluye
la totalidad de unidades de análisis o entidades de población que integra dicho
fenómeno y que debe cuantificarse para determinar un estudio.
Conociendo la población objeto de estudio en su totalidad, y en consecuencia
al ser la población finita y accesible, se aplicó la técnica del censo, que es igual al
estudio de la totalidad de la población, y que según Sabino (2002), esta técnica se
define como el análisis de la totalidad de las unidades de observación y que por
sus características, ésta es igual a la muestra, siendo finita y accesible, y donde se
recaba información a todas las personas que están involucradas en el problema
en estudio, prescindiéndose por lo tanto de la muestra y el muestreo.
Cuadro 3
Distribución de la población
Genero
E
R
E
D
Total
10
6
19
13
S
O
D
VA
R
16 E
S
E
R
9S 7
16
O
H
C
Masculino
Femenino
Edad
Total
11
12
años años
32
Investigador
La investigación fue llevada a cabo por Kira Añez, Licenciada en educación
especial, egresada de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador,
cursante de la Maestría en Psicología Educacional en la Universidad Rafael
Urdaneta, presentando el presente estudio con el interés de brindar un aporte a
docentes y alumnos, mejorando la atención de los niños que estudian en la
institución seleccionada.
Definición Operacional de las Variables
Variable independiente: Programa de gimnasia cerebral
Es un programa basado en una serie de ejercicios coordinados y combinados
que logran activar o interconectar ambos hemisferios cerebrales; dirigidos a los
estudiantes de educación primaria de la UEE Tomas Rafael Jiménez, sobre el
nivel de atención que deben tener de acuerdo a su escolaridad. El cual tendrá una
duración de 10 sesiones de 2 horas cada una, en dos tandas por día, para un total
de 20 horas.
Variable Dependiente: Atención
S
O
D
VA
Se define operacionalmente a partir de la puntuación obtenida en la
ER
S
E
R
S
registro de puntaje con la cual, se
determinó
si la atención de los sujetos es
O
H
C
E
R
superior al promedio,
alto
DE promedio, promedio, promedio bajo o promedio muy
aplicación del Test de Atención d2, Brickenkamp (2004), vaciadas en una hoja de
bajo.
Técnicas de Recolección de Datos
Descripción del Instrumento
Para Sabino (2002), un instrumento de recolección de datos es el recurso
de que puede valerse el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de
ellos información. En el caso específico de esta investigación, se aplicó El test “d2”
Brickenkamp (2004), versión española,
que pertenece a la categoría de los
instrumentos que pretenden medir estos procesos básicos que han sido
denominados con términos como atención, concentración mental, esfuerzo o
control atencional. El constructo de vigilancia o atención sostenida, con el que la
atención selectiva está relacionada, se refiere a la capacidad de mantener una
actividad atencional durante un período de tiempo. El test d2 es una medida
concisa de la atención selectiva y la concentración mental. Según Seisdedos
(2002), estos dos aspectos, aplicados al d2, se reflejan en tres componentes de la
conducta atencional:
a) La velocidad o cantidad de trabajo, esto es, el número de estímulos
que se han procesado en un determinado tiempo (un aspecto de la motivación o
intensidad de atención).
b) La calidad del trabajo, esto es, el grado de precisión que está
S
O
D
VA
inversamente relacionado con la tasa de errores (un aspecto del control de la
O
H
C
E
ER
R
SE
E
R
S
atención).
c) La relación entre la velocidad y la precisión de la actuación, lo que
D
permite establecer conclusiones tanto sobre el comportamiento como sobre el
grado de actividad, la estabilidad y la consistencia, la fatiga y la eficacia de la
inhibición atencional.
El d2 es un test de tiempo limitado para medir la atención selectiva. Se
trata de un refinamiento tipificado de los llamados tests de cancelación. El test
mide la velocidad de procesamiento, el seguimiento de unas instrucciones y la
bondad de la ejecución en una tarea de discriminación de estímulos visuales
similares y que, por tanto, permiten la estimación de la atención y concentración
de una persona de 8 a 60 años de edad. Las puntuaciones resultantes son:
- TR, total de respuestas: número de elementos intentados en las 14 líneas.
- TA, total de aciertos: número de elementos relevantes correctos.
- O, omisiones: números de elementos relevantes intentados, no marcados.
- C, comisiones: número de elementos irrelevantes marcados.
- TOT, efectividad total en la prueba, es decir TR-(O+C).
- CON, índice de concentración o TA-C.
- TR+, línea con mayor nº de elementos intentados.
- TR-, línea con menor nº de elementos intentados.
- VAR, índice de variación o diferencia (TR+)-(TR-).
S
O
D
A cuando los
atención D2. Se considera que esta función está altamenteV
afectada
R
SE
E
escolares de 6 a 12 años obtienen un percentil
de 75 o superior en omisiones y
R
S
O
H
C canarios que se aportan aquí.
comisiones siguiendo losE
baremos
R
DE
Cuadro Nº 4
Para su corrección, se utilizaron los criterios de interpretación del test de
Baremo de Interpretación
Rango Percentiles
Valoración cualitativa
>75
Inferior al promedio
26-74
Promedio
<25
Superior al promedio
Fuente: Brickenkamp (2004) Versión española
Baremos en varones y mujeres de 11 años y 5 meses ― 12 años y 4 meses
N
TR
TA
O
C
TO
T
CO
N
TR
+
VÁLIDOS
16
0
16
0
16
0
15
8
158
158
160
PERDIDO
S
2
2
2
4
4
4
2
2
2
281
113
27
13
10
321
128
30
16
13
353
143
34
19
18
28 11
2
0
9
7
PERCENTILE
32 13
50
6
2
S
8
0
36 14
75
11
5
7
5
Fuente: Brickenkamp (2004) Versión española
25
TR
16
0
VA
R
160
Propiedades Psicométricas
Entre las propiedades psicométricas se encuentra la validez y la confiabilidad
del instrumento. Para el test “d2” Brickenkamp (2004), versión española, validado
para evaluar y determinar el proceso de atención, los coeficientes de fiabilidad,
S
O
D
A
V
0.90. Los resultados indican que el test D2 tiene
un comportamiento
R
SE
E
R
Sla muestra global como para cada una de
psicométricamente adecuado tantoO
para
H
C
E
R
las sub muestrasE
D utilizadas. En la mayoría de los estudios las puntuaciones del D2
calculados por métodos de consistencia interna, alcanzan valores cercanos al
son muy fiables (r>0,90), independientemente del estadístico empleado; incluso en
las muestras especiales los índices se encuentran entre 0,70 y 0,90. Los estudios
de validez en relación con otros test de atención y concentración han demostrado
buenos resultados.
Procedimiento de la Investigación
La presente investigación surge de la necesidad de buscar herramientas para
desarrollar la atención en los estudiantes de primaria de la UEE Tomas Rafael
Jiménez, a través de la Gimnasia Cerebral, y se procedió de la siguiente manera:
Se seleccionó el instrumento de recolección de datos, para medir la
atención en los sujetos del estudio.
Se solicitaron los permisos pertinentes para la aplicación del instrumento y
del programa.
Así mismo, se aplicó el pre test para observar la atención de los niños y niñas
antes de aplicar el programa de gimnasia cerebral, la prueba se aplicó de forma
individual, libre de distractores auditivos y visuales.
Se administró el programa de gimnasia cerebral.
Luego de la aplicación del programa se aplicó el pos test
para medir si el
S
O
D
VA
R
nivel de atención de los niños y niñas ha variado y cuál fue el efecto del programa.
SE
E
R
S
Se analizaron los resultados a partir de la estadística descriptiva.
O
H
C
E
ER
Se elaboraron conclusiones, limitaciones y recomendaciones del estudio.
D
Plan de análisis de datos
Los datos recopilados en el pre y post test de este estudio se procesaron a
través del análisis estadístico utilizándose para ellos el paquete SPSS 19, a través
del cual se obtuvo la media aritmética y la desviación estándar de los datos
recopilados y la estadística inferencial para determinar el efecto de un programa
de gimnasia cerebral en la atención, a través de las pruebas no paramétrica.
Consideraciones éticas
Para elaborar una investigación es necesario considerar los aspectos éticos de
respeto y confiabilidad hacia las personas que participan en el estudio, con el fin
de hacerlo más fiable productivo. En tal sentido la presente investigación se apoya
en las consideraciones éticas de la investigación educativa expuestas por Tojar y
Serrano (2000). Los sujetos involucrados estarán protegidos de cualquier daño
físico y mental por consiguiente deben ser tratados por respeto de acuerdo con su
dignidad, todas las personas que participan en la investigación objeto de estudio,
darán su consentimiento para tomar parte de la investigación, así como también el
investigador se encarga de la salvaguarda y custodia de la información regada por
los sujetos muéstrales, manteniendo un grado de confidencialidad en la
información obtenida de la manera tal que de ninguna forma pueda perjudicarlos
posteriormente.
D
H
C
E
ER
O
SE
E
R
S
R
S
O
D
VA
CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
R
SE
E
R
S
Análisis de los Resultados
S
O
D
VA
HO
C
E
R el efecto de un programa de gimnasia cerebral en la
con la finalidad
DdeEdeterminar
El análisis de los resultados de la presente investigación, se llevó a cabo
atención de estudiantes de educación primaria. En este sentido, teniendo en
cuenta que se trabajó con un diseño pre-experimental, con pre y postest para un
único grupo de sujetos, se estableció cómo era la atención de los sujetos de
estudio antes y después de aplicar el programa de gimnasia cerebral y así poder
comparar los resultados alcanzados.
Para hallar los resultados, se utilizó el paquete estadístico SPSS,
empleando la estadística descriptiva e inferencial, analizando los datos arrojados
luego de aplicar el instrumento seleccionado, e interpretando los datos arrojados a
través de los baremos establecidos para tal fin. Por tanto, se elaboraron las tablas
que muestran la media, la desviación típica y los percentiles 25, 50 y 75 que
permitieron describir los datos correspondientes a la variable atención y a las
dimensiones: concentración, atención selectiva y control atencional. Finalmente,
se aplicó una prueba t, para comparar los resultados entre las dos mediciones y
poder determinar si hubo o cambios producto del tratamiento y verificar la hipótesis
de investigación.
45
En función de dar respuesta al primer objetivo específico, el cual planteó
identificar la atención en los estudiantes de educación primaria antes de la
aplicación del programa de gimnasia cerebral, se obtuvieron los siguientes
resultados, mostrados en la tabla Nº1:
S
O
D
Estadísticos descriptivos para el pretest
A
V
R
SE Percentiles
E
R
Media
S
O
Desv. Tip.
H
TOT
C
25
50
75
E
R
DE
Tabla Nº 1
Concentración
122,94
40,17
96,25
112,50
144,75
Atención
Selectiva
127,25
40,12
99,25
117,50
154,25
Control
Atencional
6,31
2,58
4,25
6,50
8,00
Atención
328,71
80,86
264
350
392,50
Luego de aplicada la estadística para los datos obtenidos de la aplicación
del pretest, se obtuvo que para la variable atención, medida a través de la
efectividad total de la prueba, alcanzó una media de 328,71 con una desviación
típica de 80,26. Asimismo, al observar los resultados para los percentiles y según
el baremo de interpretación de la versión española de test de atención d2, los
sujetos mostraron estar en el rango promedio en cuanto a atención. Al observar
los resultados por dimensiones, se encontró que para las dimensiones
concentración, atención selectiva y control atencional, los sujetos se ubicaron en
un nivel inferior al promedio.
Estos resultados, permiten inferir que los estudiantes presentan dificultad
para atender y concentrarse. Por tanto, considerando que los procesos mentales
que implican la atención permiten seleccionar, ordenar, transformar y llevar la
información desde donde es captada hasta el registro sensorial, y según los
S
O
D
VA
resultados obtenidos, estos procesos no se están cumpliendo en el grupo
R
SE
E
R
S
seleccionado, por ende, al estar distraídos la memoria a corto plazo retendrá la
O
información por mucho menos tiempo, y menos aún ingresará en la memoria a
H
C
E
ER
D
largo plazo, pues no se asociará con ningún otro conocimiento previo, reflejándose
luego en su bajo rendimiento, en el incumplimiento de tareas por no saber
realizarlas, lo que ocasiona en muchos casos frustración y mayor desmotivación.
En vista de estos resultados, se consideró necesario y pertinente
proporcionar una forma de mejorar tal situación a través de la aplicación de un
programa de gimnasia cerebral, tomando en cuenta que la atención desempeña
un papel importante en diferentes aspectos de la vida de las personas,
constituyendo la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un
objetivo, tenerlo en cuenta o en consideración. En consecuencia, al dar respuesta
al objetivo específico número 2, el cual pretendió describir la atención de los
estudiantes de educación primaria después de la aplicación del programa de
gimnasia cerebral, el análisis realizado proyectó los siguientes resultados
mostrados en la Tabla Nº 2:
Tabla Nº 2
Estadísticos descriptivos para el postest
Concentración
Atención
Selectiva
Control
Atencional
Atención
25
Percentiles
50
75
14,42
110,75
118
127
119,94
14,27
111,25
119
128
2,22
0,90
2
298,56
38,81
Media
TOT
Desv. Tip.
118,63
H
C
E
ER
O
D
268E
S
E
SR
R
S
O
3
D
VA
2
298
322
Luego de aplicado el tratamiento, la efectividad total de la prueba que
permite medir la atención de los sujetos, reflejó una media de 298,56 con
percentiles que demuestran, según el baremo de interpretación que el grupo
mejoró después de la aplicación del programa de gimnasia cerebral, aunque se
mantuvieron en un nivel promedio de atención. Al detallar por dimensiones, se
puede observar que para las dimensiones concentración y atención selectiva, los
cambios arrojados no fueron suficientes para mejorar, manteniéndose en un nivel
inferior al promedio. En cuanto a la dimensión control atencional, los cambios
fueron más positivos que para las otras dimensiones, logrando ubicarse en dentro
del promedio, siendo suficiente para mejorar la variable atención.
Estos resultados reflejan, que la aplicación del tratamiento produjo los
cambios esperados, aceptándose la hipótesis de la investigación que planteó que
si se aplica un programa de Gimnasia Cerebral a los estudiantes de educación
primaria entonces, su
atención mejorará. Lo que permite inferir que los
estudiantes al mejorar su atención lograron participar y se le facilitó el trabajo en el
aula de clases al ejercer una función de control y coordinación, mejorando su
aprendizaje, atendiendo a los aspectos del entorno que son esenciales para la
adquisición de nuevas competencias. Ahora bien, el objetivo específico número 3
planteó comparar la atención en los estudiantes antes y después de la aplicación
del programa de gimnasia cerebral, para ello se procedió a la realizar la prueba t
S
O
D
VA
para muestras relacionadas, y los resultados pueden verse en la tabla Nº 3:
R
E
S
E
R
Tabla
Nº 3
S
O
CH
E t para Muestras Relacionadas
Prueba
R
E
D
Concentración
Atención
Selectiva
Control
Atencional
ATENCIÓN
Media
TOT
Desv.
Típica
t
Df.
Sig.
Bilat.
4,31
36,43
0,67
31
0,50
7,31
36,60
1,13
31
0,26
4,09
2,48
9,53
31
0,00
30,15
67,33
2,53
31
0,01
Como puede verse en la tabla anterior, el valor alcanzado para la media
de la variable fue de 30,15 el cual muestra una diferencia importante, para 31
grados de libertad, con una significación bilateral fue de 0,01 la cual es menor que
0,05 esperado (0,01 < 0,05) lo que se traduce en un incremento en la atención de
los sujetos tratados, lo que representa que el grupo mejoró.
Del mismo modo, al comparar los resultados entre el pretest y el postest
para las dimensiones, existe diferencia entre las medias de las tres dimensiones.
Obteniéndose una significación bilateral de 0,00 con una t de 9,53 para la
dimensión control atencional, lo que indica que el resultado de la prueba para esta
dimensión es altamente significativo. En cuanto a las dimensiones concentración y
atención selectiva, se obtuvo una significación bilateral por encima del valor
esperado 0,05 (0,50 y 0,26 respectivamente), con t de 0,67 y 1,13 lo que indica
que a pesar de haber cambios positivos, reflejados igualmente en las medias
S
O
D
VA
obtenidas, no fueron suficientes, por lo que su significación no es representativa.
R
SE
E
R
S
Sin embargo, los resultados permiten determinar que los cambios obtenidos
HO
C
E
R y esperado.
que causó el efecto
DEdeseado
reflejan que la atención mejoró producto del tratamiento, por lo que se considera
Discusión de los Resultados
Los resultados alcanzados están en concordancia con los obtenidos por
Galbán de Lares (2011), en su estudio, Efectos de un programa de gimnasia
cerebral en la atención en los niños y niñas de educación inicial. Donde se
evidenció que antes del programa la atención visual y auditiva estaba en el nivel
promedio y luego de aplicarlo la visual se mantuvo en el promedio, mientras la
atención auditiva superó el promedio. Al comparar las medias con la t de Wilcoxon
se obtuvo una diferencia entre el post-test y el pre-test, aceptando la hipótesis de
la investigación.
Igualmente, se encontraron similitudes con los resultados de la
investigación de López (2012), en su investigación titulada Efecto de un programa
de gimnasia cerebral en la atención de estudiantes de educación primaria. Los
resultados indicaron que la atención en los niños de 6to grado de la Escuela
Nacional Bolivariana Silvestre Sánchez antes de aplicar el programa de gimnasia
cerebral era radicalmente mala mostrando apatía y desinterés en su proceso de
aprendizaje afectándolos en el desenvolvimiento de sus clases. Después de
aplicado el programa de gimnasia cerebral pasaron de una categoría mala en el
pretest a una categoría muy buena en el postest, evidenciando de esta manera la
S
O
D
VA
efectividad del programa de gimnasia cerebral en la atención de los estudiantes de
R
SE
E
R
S
educación primaria. Se determinó un cambio estadísticamente significativo.
O
H
C
E
ER
D
Puede afirmarse entonces, que la gimnasia cerebral provocó que los
estudiantes lograran mejoras en cuanto a la atención, sobre todo en cuanto al
control atencional, como pudo evidenciarse en los resultados mostrados, logrando
acercamientos con lo expuesto por Sambrano (2005), quien expresa que la
gimnasia cerebral trata de una serie de ejercicios que estimulan diversas funciones
del pensamiento, y que han sido desarrollados con diferentes objetivos, como
mejorar la atención y la memoria, optimizar el rendimiento, preparase para un
examen o pruebas entre otros. De tal manera expone el citado autor, que el
movimiento es el principio general, el cual alcanza nuevas conexiones neuronales,
o bien el mantenimiento, en uso de la que ya se tiene, para que no se degeneren.
Cabe destacar que, la atención según García (1997), es un mecanismo que
pone en marcha una serie de procesos u operaciones gracias a los cuales, se es
más receptivos a los sucesos del ambiente y se ejecutan una cantidad de tareas
de forma más eficaz. Este autor define la atención, como el mecanismo imputado
directamente en la activación y el funcionamiento de los procesos y/u operaciones
de selección, distribución y mantenimiento de la actividad psicológica.
En tal sentido, los mecanismos atencionales se ponen en marcha y se
desarrollan adecuadamente, mediante las estrategias atencionales, que son los
procedimientos que están sometidos al control de la persona. Estas estrategias no
son utilizadas por todas las personas de igual modo, ni se tiene la misma
capacidad para utilizarlas de manera adecuada, hay personas que se concentran
S
O
D
A
V
les cuesta realizar dos actividades al mismo tiempo. PorR
ello,
una manera eficaz
E
S
E
R
de lograr en los estudiantes mejorar su
atención, sería reforzando continuamente
S
O
H de la gimnasia cerebral. Esto podría, a largo
C
E
su cerebro, estimulándolo
a
través
DER
mejor que otras, hay quienes llegan a distraerse fácilmente como a otras personas
plazo, permitir avances importantes en el desarrollo de la atención.
Al respecto, García (1997), señala que una de las características más
importantes de estas estrategias es que no son innatas, sino aprendidas. Esto es
importante de tener en cuenta, no solo porque se pueden modificar y mejorar con
la
práctica,
sino
porque
posiblemente
podamos
desarrollar
estrategias
encaminadas a mejorar el funcionamiento de los distintos mecanismos de
atención, los factores que la mediatizan, así como la forma de controlarla.
Asimismo, es relevante hacer ver, que durante el desarrollo del programa
de gimnasia cerebral, los jóvenes se entusiasmaron, primeramente al verse
motivados con actividades diferentes, innovadoras para ellos, así como
paulatinamente se fue logrando captar la atención en la clase por periodos un
poco más largos, tomando en cuenta que este tipo de ejercicios ayuda a
conectarse, a equilibrar, a pensar, a recordar, ser activos escuchar o leer. Es por
ello, que se considera, que al realizar constantemente los ejercicios de gimnasia
cerebral, se puedan logran mayores avances.
Conclusiones
Luego de realizado los análisis de los datos obtenidos, se llegó a las
siguientes conclusiones: En relación a los objetivos específicos, considerando las
dimensiones de la variable atención y la efectividad total de la prueba antes de la
S
O
D
A por lo que
V
en un rango inferior al promedio, según los baremos de R
interpretación,
SE
E
R
se consideró necesario la aplicación del
Stratamiento. Luego de aplicado éste, se
O
H
C positivos para las dimensiones concentración y
E
evidenció que hubo
cambios
R
DE
aplicación del programa de gimnasia cerebral, se encontró que los sujetos estaban
atención selectiva, pero no suficientes para pasar a otro nivel o rango, y para la
dimensión control atencional, arrojó cambios que permitieron que se ubicaran en
dentro del promedio. Logrando para el total de efectividad de la prueba, que se
ubicaran dentro del promedio de atención.
Al comparar la atención de los estudiantes de educación primaria antes y
después de la aplicación del programa de gimnasia cerebral, se observó una
diferencia delas medias entre el pretest y el postest, lo cual determinó el efecto
que produjo el tratamiento, aceptándose la hipótesis de la investigación,
demostrándose que se alcanzaron los efectos esperados.
Limitaciones
Se asume que la única limitación que se presentó en el estudio, fue en
cuanto al diseño del mismo, por tratarse de una investigación pre-experimental sin
un grupo control, por lo que no se pueden generalizar los resultados alcanzados.
D
H
C
E
ER
O
SE
E
R
S
R
S
O
D
VA
Recomendaciones
En virtud de los resultados se recomienda: aplicar el programa de gimnasia
cerebral a todos los estudiantes de la escuela seleccionada y de ser posible a
otras escuelas, desde el inicio del año escolar y durante todo el año, para lograr
S
O
D
A
V
Involucrar a todos los docentes, padres y familiares,
en la aplicación de
R
SE
E
R
ejercicios de gimnasia cerebral, para S
que logren un mejor aprovechamiento del
O
H
C
E
proceso de aprendizaje
R
DE en los jóvenes, y lograr una mayor atención y
fortalecer la atención de los jóvenes que allí estudian.
concentración.
Se sugiere la realización de futuras investigaciones con la utilización de un
grupo control que permita verificar la efectividad del tratamiento, partiendo de los
resultados alcanzados en este estudio, por ello se sugiere además, la divulgación
de los resultados a todo el personal de la escuela.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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ed.). México D.F.:Prensa creativa.
Arias, F. G. (2006). El Proyecto de Investigación. Introducción a la Investigación
Científica. Episteme. Caracas.
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Caldera J. y Cairo, M. (1990). Actividad psíquicaRyVcerebro
Neuropsicología y Rehabilitación.
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experimentales y cuasi experimentales en la
H
C
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Brickenkamp, R. (2004). D2, Test de atención (trad. al castellano por n.
Seisdedos). Madrid: TEA Ediciones.
Celada, J. (1990). Actividad psíquica y cerebro 3. Lima: Neuropsicología y
Rehabilitación.
Dennison (1997). Aprender mejor con Gimnasia Cerebral. Robin Book. España.
Galbán de Lares, N. (2011). Efecto de un Programa de Gimnasia Cerebral en la
Atención en los niños y niñas de educación Inicial. Trabajo de grado.
Universidad Rafael Urdaneta. Maracaibo.
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