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Fundación TERRAS para la Investigación, la Innovación y la Articulación en Educación
Instituto Superior de Formación Docente TERRAS – Carrera de Postítulo Docente
“Especialización Superior en Atención a la Diversidad e Inclusión Educativa”
Instituto Superior de Formación Docente TERRAS
Carrera de Postítulo Docente
“Especialización Superior en Atención a la Diversidad e Inclusión Educativa”
NUEVO TRABAJO PRÁCTICO NO PRESENCIAL
(Esta guía es con la que trabajan todos los alumnos que cursaron esta materia durante el
año 2015 o 2016)
TRABAJO PRÁCTICO NO PRESENCIAL aplicado a las PROPIAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS
Evaluación Final Integral
Módulo 4
Construyendo ESCUELAS y el AULAS INCLUSIVAS
Espacio Curricular:
MODELO PEDAGÓGICO PARA UNA ESCUELA INCLUSIVA
• Ciclo de Formación General, Específica y de Práctica Profesional I
• 1º Nivel - 1º Cuatrimestre
1º) MOMENTO de ORGANIZACIÓN GRUPAL: Organizarse en pequeños grupos de 4
(cuatro) a 6 (seis) integrantes.
2º) MOMENTO DE TRABAJO VIRTUAL
Ingresar a la página Web de Fundación TERRAS www.terras.edu.ar, a la Plataforma
de Aprendizajes Virtuales del Postítulo.
Ingresar al Aula Virtual específica del Módulo
Revisar los recursos y bibliografía digital disponible.
Bajar los materiales necesarios para el desarrollo del presente trabajo práctico.
3º) MOMENTOS DE PRODUCCIONES INDIVIDUALES Y GRUPALES
ACTIVIDADES:
Organizar un archivo digital que se envía por correo electrónico al profesor dictante del
Módulo conteniendo:
Portada Individual (originale) y Portada Grupal con los siguientes datos:
Carrera, Módulo, Fecha, Ciudad y grupo de cursado, Profesor/a a cargo, Nombres
completos y DNI, Teléfonos personales, Correos electrónicos, Institución educativa en
la que trabajan, dirección, teléfono, correo electrónico y página Web de la Institución.
Los trabajos que se solicitan a continuación
A.- LECTURA COMPRENSIVA GRUPAL E INDIVIDUAL
Lectura comprensiva de los siguientes textos que se encuentran en el Aula Virtual del
Postítulo en la materia, en www.terras.edu.ar
Instituto Superior TERRAS. Belgrano 224 (3400) Corrientes. Argentina.
Te (0379) 4421182 – 4468107 – [email protected] – [email protected]
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El Cuadro de los Modelos Didácticos que se adjunta (revisar qué modelo esta vigente
en la propia escuela)
“La huella de la escuela abierta a la diversidad” Capítulo 1 en Devalle de Rendo,
Alicia y Vega, Viviana. (2006) Una Escuela en y para la Diversidad. El entramado de
la Diversidad. Aique. Buenos Aires
“La escuela ¿excluye o incluye?” Capítulo 3 en Devalle de Rendo, Alicia y Vega,
Viviana. (2006) Una Escuela en y para la Diversidad. El entramado de la Diversidad.
Aique. Buenos Aires
“NORMATIVAS 1” La Resolución CFE N°188/12 Plan Nacional de Educación
Obligatoria y Formación Docente = Anexo 1 (Páginas 118 a 170) Cada docente
selecciona el Nivel Educativo en el que trabaja.
“Pedagogía del Oprimido Capítulo 1 Justificación de la pedagogía del oprimido”
Freire, Paulo (2002) Buenos Aires: Siglo XXI Editores Argentina
“Pedagogía del Oprimido capítulo 2 La educación bancaria y la educación
problematizadora”. Freire, Paulo (2002) Buenos Aires: Siglo XXI Editores Argentina.
“Escuelas del presente” en Vasen, Juan (2008) LAS CERTEZAS PERDIDAS. Padres y
maestros ante los desafíos del presente. Paidós. Buenos Aires. Capítulo 5
“Inclusión en la clase: deudas y desafíos” Turri, Claudia (2007). Revista Novedades
Educativas Nº192. Buenos Aires
“Diversidad y Convivencia escolar” en Boggino, Norberto (2005) Capítulo VI Los
valores y las normas sociales en la Escuela. Homo Sapiens. Rosario. Santa Fe
“La diversidad y la formación docente” Devalle de Rendo, Alicia y Vega, Viviana.
(2006) Capítulo 4 en Una Escuela en y para la Diversidad. El entramado de la
Diversidad. Aique. Bs As
Otros autores de lectura optativa situados en la biblioteca digital del aula virtual y en
la web
Compartir en el grupo ideas, apreciaciones, conceptualizaciones y el análisis de la
teoría
B.- PRODUCCIONES GRUPALES e INDIVIDUALES de REFLEXIÓN y ANÁLISIS
CRÍTICO aplicada a las propias prácticas educativas
TRABAJO INDIVIDUAL
MI ESCUELA ¿Incluye?
Crear la PORTADA INDIVIDUAL
(original, creativa, personalizada,
con foto propia) con todos los
datos solicitados, ubicándola como
primera página en un archivo de
Word que se habilita para el
trabajo.
NOTA: Tener presente que
este trabajo es INDIVIDUAL y
cada integrante del grupo
debe presentarlo con su propia originalidad y con una Portada que lo identifique con
sus datos personales.
Leer la siguiente bibliografía de lectura obligatoria:
El Cuadro de los Modelos Didácticos que se adjunta (revisar qué modelo esta
vigente en la propia escuela)
“La huella de la escuela abierta a la diversidad” Capítulo 1 en Devalle de
Rendo, Alicia y Vega, Viviana. (2006) Una Escuela en y para la Diversidad. El
entramado de la Diversidad. Aique. Buenos Aires
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“La escuela ¿excluye o incluye?” Capítulo 3 en Devalle de Rendo, Alicia y
Vega, Viviana. (2006) Una Escuela en y para la Diversidad. El entramado de
la Diversidad. Aique. Buenos Aires
“NORMATIVAS 1” La Resolución CFE N°188/12 Plan Nacional de Educación
Obligatoria y Formación Docente = Anexo 1 (Páginas 118 a 170) Cada
docente selecciona el Nivel Educativo en el que trabaja.
“Pedagogía del Oprimido Capítulo 1 Justificación de la pedagogía del oprimido”
Freire, Paulo (2002) Buenos Aires: Siglo XXI Editores Argentina
“Pedagogía del Oprimido capítulo 2 La educación bancaria y la educación
problematizadora”. Freire, Paulo (2002) Buenos Aires: Siglo XXI Editores
Argentina.
“Diversidad y Convivencia escolar” en Boggino, Norberto (2005) Capítulo VI
Los valores y las normas sociales en la Escuela. Homo Sapiens. Rosario.
Santa Fe
“La diversidad y la formación docente” Devalle de Rendo, Alicia y Vega,
Viviana. (2006) Capítulo 4 en Una Escuela en y para la Diversidad. El
entramado de la Diversidad. Aique. Bs As
Seleccionar una ESCUELA REAL preferentemente la escuela en la que se trabaja.
Marcar en el CUADRO de los MODELOS DIDÁCTICOS que se adjunta en esta guía
en qué Modelo Didáctico se encuentra la propia escuela. Evaluar si está situada en un
modelo, en más de uno o en una transición de un modelo a otro.
Tomando las conceptualizaciones de los autores leídos, lo analizado en el Cuadro de los
Modelos Didácticos, y utilizando el CUADRO que se transcribe a continuación,
ANALIZAR LA SITUACIÓN ACTUAL DE LA PROPIA ESCUELA (o escuela
seleccionada) aplicándole los criterios de análisis que se integran en el cuadro en los 18
(dieciocho) casilleros.
NOTA: Sugerimos transcribir el cuadro al archivo de Word en el que creó la
Portada, y otorgar espacios suficientes para la descripción y el análisis crítico
expresivo.
Expresarse suficientemente en cada ítem del análisis: Se esperan análisis
profundos, altamente críticos y comprometidos con la realidad educativa.
Integrar CITAS TEXTUALES de los autores leídos en los diferentes ítems del cuadro a
medida que analizan la realidad concreta de la escuela. El cuadro debe tener no menos
de 15 (quince) citas textuales de los distintos autores (Devalle de Rendo y Vega;
Normativas; Freire; Boggino)
Integrar fotos al cuadro representativas de cada tema analizado y anexar fotos
de la Escuela que se analiza.
Escuela elegida
Nombre completo – Dirección – TE – E-mail (si lo tuviera) - Localidad
Análisis de la escuela elegida
Criterios
1. ¿En qué Modelo/s Didáctico/s situaría a la
escuela analizada conforme la descripción del
Cuadro de los Modelos Didácticos?
Análisis crítico
(VER que haya coherencia entre el Modelo
didáctico en el que sitúan a la escuela
analizada y las respuestas que den a los ítems
2 al 18)
2. La escuela analizada ¿es una escuela que
excluye o incluye? ¿por qué?
(VER que haya coherencia entre la afirmación
respecto a la escuela como selectiva o
inclusiva y las respuestas que den a los ítems
2 al 18)
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3. ¿Qué aspectos de la escuela selectiva perviven
en la escuela analizada?
Citarlos específicamente recuperando de las
autores Devalle de Rendo y Vega los rasgos
distintivos de la escuela selectiva
4. En la escuela analizada ¿ocurren situaciones
específicas de segregación y/o de búsqueda de
la homogeneización?:
Marcar lo que corresponde y fundamentar
adecuadamente cada selección
Segregación a clases especiales ( )
Repetición del preescolar o postergación
del ingreso a primer año por no tener la
edad ( )
Repetición del curso ( )
Derivación a tratamiento psico-pedagógico
por no alcanzar los parámetros de
“normalidad” esperados ( )
Exámenes de ingreso ( )
Preferencias en las inscripciones ( )
Aulas por niveles ( )
Sistema disciplinario ( )
Otros ( ) especificar
5. ¿La escuela organiza instancias competitivas
que colocan a los alumnos en situación de
enfrentamiento con sus propios compañeros?
Describir aquellas que ocurran o describir la
realidad tal como acontece en la escuela
analizada
6. Las autoras Devalle de Rendo y Vega expresan
“Negar la diferencia es no reconocer la
diversidad con la pretensión de imponer la
uniformidad” ¿ocurre esto en su escuela?
Tener presente los aportes de las autoras,
explicar la realidad de la propia escuela y
fundamentar la respuesta
7. En la escuela analizada ¿perviven las
siguientes prácticas?
Marcar las que perviven y explicar cómo
acontecen. Si NO acontecen, explicar cuál es
la realidad al respecto en la propia escuela.
Elección del mejor compañero ( )
Premio a la asistencia perfecta ( )
Selección de abanderados y escoltas por
promedio cuantitativo ( )
Selección de alumnos “más capaces” que
8.
representen a la escuela en instancias de
demostración de conocimientos como
concursos y olimpíadas ( )
Selección de trabajos que participan y
trabajos que NO participan de la Feria de
Ciencias ( )
Selección de alumnos que participan de los
encuentros deportivos ( )
Otras que ocurran ( ) Citarlas
En la escuela analizada ¿forman parte de las
verbalizaciones docentes expresiones como:
“no pueden”, “están por debajo de lo
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normal”, “no tiene posibilidades de
recuperarse”, “va a repetir”…?
Responder fundamentando si tales frases se
utilizan o no, y cómo son los comportamientos
de los Docentes y Directivos al respecto en la
escuela seleccionada
9. ¿Es una escuela donde se espera que los
alumnos ejerzan “el oficio del buen alumno”?
Responder y fundamentar la respuesta luego
de leer detenidamente en qué consiste el
“Oficio del buen alumno” en el Capítulo 3 de
las autoras Devalle de Rendo y Vega
10. ¿Es una escuela donde se utilizan las
expresiones “fracaso escolar” y “éxito
escolar”?
Tener presente que tales expresiones
pertenecen al Modelo didáctico conductista y
que hoy se siente la necesidad de superarlas
totalmente. Revisar los aportes de las autores
Devalle de Rendo y Vega en el Capítulo 3 y
fundamentar sus respuestas
11. En la escuela analizada ¿qué lugar ocupa el
ERROR en el proceso de aprendizaje?
Revisar los aportes de las autoras Devalle de
Rendo y Vega en el Capítulo 3, describir la
realidad en la propia escuela y fundamentar
su respuesta
12. En la escuela analizada ¿hay personas “que
oprimen, explotan y violentan en razón de su
poder” conforme Freire describe a los
opresores?, si los hubiera ¿qué rol cumplen?,
¿se lucha contra ellos liberando a los
oprimidos y liberando a los opresores de sí
mismos (Pedagogía liberadora)?
Tener presente los aportes del autor, explicar
la realidad de la propia escuela y fundamentar
la respuesta.
13. Considera que en la escuela analizada
¿acontecen situaciones que reúnen las
condiciones expresadas por Freire en torno a
la presencia de opresores y oprimidos?
Tener presente los aportes del autor, explicar
la realidad de la propia escuela y fundamentar
la respuesta.
14. ¿Es una escuela que aún reúne todas o algunas
de las condiciones de la educación bancaria,
de “la educación como práctica de la
dominación”? (Freire. Cap. 2)
Indique cuales de las especificadas persisten
con una X y emita opiniones críticas al
respecto:
“la tarea indeclinable del educador es
"llenar" a los educandos con los contenidos
de su narración” en un “verbalismo alienado y alienante” ( )
“los educandos son los depositarios, el
educador quien deposita” ( )
“se les impone pasividad” ( )
“se anula el poder creador de los
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educandos” ( )
“se estimula su ingenuidad y no su
criticidad” ( )
“se rechaza el compañerismo entre
educador y educandos” ( )
“cabe a la educación apaciguarlos más
aún y adaptarlos al mundo ( )
“se instala la prohibición de pensar” (
)
15. La escuela analizada ¿transita el camino de la
educación problematizado, liberadora que
propone Freire? ¿Cuáles de sus condiciones
considera que se están dando hoy o que están
en construcción?
Tener presente los aportes del autor, explicar
la realidad de la propia escuela y fundamentar
la respuesta.
16. Qué tipo de evaluación se practica
¿clasificatoria o comprensiva?
Ver los aportes de los autores respecto a la
evaluación y concretar un análisis realista de
la propia escuela.
17. En la escuela analizada:
a.- ¿perviven las tensiones y los conflictos
entre las prácticas selectivas y las nuevas
demandas inclusivas y de atención a la
diversidad?, o bien
b.- ¿se realizan auténticos esfuerzos por
transitar la inclusión y el respeto a la
diversidad? Exprese un ejemplo de esfuerzo
concreto
Selecciona lo que ocurre en la propia escuela
y responde fundamentando.
18. ¿Cuáles de las características de las Escuelas
integradoras, inclusivas, comprensivas y
cooperativas acontecen y cuáles no en la
escuela analizada?
Marcar y explicar cada característica marcada:
Se pone en práctica un curriculum real ( )
Se respeta y atiende la diversidad ( )
Se integra al aula el trabajo en grupos y el
aprendizaje cooperativo ( )
Se desarman –para siempre- las filas e hileras,
al ingreso ( ), en el aula ( ) y al egreso ( )
Se integran nuevos recursos ( ), incluyendo
las TIC e Internet ( )
Se flexibilizan los tiempos ( )
Se flexibilizan los espacios ( )
Las relaciones interpersonales se basan en la
cordialidad y el respeto mutuo ( )
) Citarlas
Otras observaciones, opiniones y expresiones en torno a la situación seleccionada y al análisis crítico
realizado:
Otras (
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TRABAJO GRUPAL Y/O INDIVIDUAL
“DIARIO DE VIAJE A LA
ESCUELA INCLUSIVA”
-Que deseamos tener y que
nuestros alumnos merecenVIAJAMOS y TRANSFORMAMOS las
propias escuelas en ESCUELAS
INCLUSIVAS
Crear la PORTADA GRUPAL
con todos los datos que se solicitan
Recuperar las experiencias de las escuelas analizadas por cada integrante del grupo.
Recuperar los aportes del Capítulo 3 de Alicia Devalle de Rendo y Viviana Vega, y los
aportes de Norberto Boggino, Claudia Turri, Paulo Freire y otros autores leídos.
Utilizar el formato expresivo y metafórico de un DIARIO de VIAJE a la ESCUELA
INCLUSIVA realizando las siguientes actividades en una única producción original y
altamente creativa:
crear una AGENCIA DE VIAJES con la que viajaron
crear el VIAJE –imaginario- a la ESCUELA INCLUSIVA que les permitió
transformarse
CONTAR en el DIARIO de VIAJE las transformaciones logradas al VIAJAR A LA
ESCUELA INCLUSIVA.
El DIARIO de VIAJE a la ESCUELA INCLUSIVA debe integrar, en un relato creativo con
fotos que acompañen el relato, los siguientes elementos descriptivos:
(1) La caracterización de la Agencia de
Viajes en sí misma (nombre, slogan
publicitario, dirección, sitio Web, isologo o
imagen institucional) teniendo presente que
la misma CREO y PROMOCIONO el Viaje a la
Escuela Inclusiva con el que viajaron para
aprender y poder convertirse en Docentes
Inclusivos. Con Fotos
(2) El paquete turístico que les ofrecieron
con FOTOS: lugares que visitaron, sus
características
distintivas
(altamente
tentadoras propias de una escuela inclusiva
que contiene, respeta, incluye, integra, facilita aprendizajes significativos…),
transportes utilizados, estadía, tipo de alojamiento, condiciones y comodidades del
alojamiento, todos elementos altamente vinculados con las demandas y necesidades
actuales de las Escuelas Inclusivas.
(3) La caracterización de las personas que los recibieron en la Escuela Inclusiva
(docentes y directivos) y que les brindaron atención y cuidados con Fotos.
(4) La caracterización de los servicios que se ofrecen en una Escuela Inclusiva:
paseos, excursiones y tours específicos (aulas flexibles, condiciones del proceso de
enseñanza-aprendizaje, visitas guiadas, paseos didácticos, nuevos recursos). Con
Fotos
(5) Los cambios que el Viaje produjo en cada persona (docentes y directivos) que
acepta la propuesta de la Escuela Inclusiva y que acepta convertirse en Docente
Inclusivo. Con fotos
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Al interior del DIARIO (que puede tener VARIAS páginas) situar las caracterizaciones
de las cinco categorías solicitadas incluyendo un mínimo de 20 (veinte) citas
textuales de los autores leídos (estas citas textuales deben estar contenidas dentro
del Diario e integradas a las caracterizaciones)
Las citas textuales deben estar convenientemente expresadas, eso es, citar la frase
textual del autor entre comillas y colocar entre paréntesis el apellido del autor y el año
de edición del texto. X ejemplo:
“Se pretende que todos los alumnos progresen al mismo ritmo y
empleen los mismos tiempos” (Devalle de Rendo y Vega, 2006)
Integrar FOTOS de la escuela analizada, y otras fotos, a las cinco categorías
descriptivas (no menos de 7 a 10 fotos) que guarden relación con el relato y recreen la
presentación del Diario de manera significativa.
4°) MOMENTO DE PRESENTACIÓN DE LOS TRABAJOS REALIZADOS
Las distintas producciones individuales y grupales se envían por mail con
Portadas Individuales (originales, creativas, personalizadas) y Portada Grupal
(para el trabajo grupal) con todos los datos que corresponden.
TENER PRESENTE que los trabajos se envían por correo electrónico al correo
del
profesor/a
dictante
del
Módulo
con
copia
a
los
correos
[email protected] y a [email protected],
En el asunto y cuerpo del mail debe indicarse Carrera, grupo y localidad de
cursado, módulo del que se envía el trabajo y profesor/a a cargo
Tener presentes los siguientes Criterios de Evaluación y las Condiciones de presentación de
los Trabajos:
Criterios de Evaluación
•
•
•
INDIVIDUAL = Selección de una escuela y análisis de su realidad con
completamiento del cuadro “Mi escuela ¿incluye?”. Integración de citas
textuales y fotos
Creación de un Diario de Viaje a la Escuela Inclusiva integrando la
descripción de 5 categorías solicitadas, citas textuales y fotos.
Verificación de la lectura de la bibliografía obligatoria a través de las citas
textuales de los autores.
Creatividad y originalidad en el formato expresivo elegido
Orden, precisión gramatical y ortográfica
Total
Puntajes
3 puntos
4 puntos
2 puntos
1 punto
10 puntos
Calificación mínima = 7 (siete) Aprobado
Calificación máxima = 10 (diez) Muy bien o Excelente
CONDICIONES DE PRESENTACIÓN DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS FINALES
(Evaluaciones Finales de cada Espacio Curricular)
• FORMA: Buena presentación: prolijidad, estilo personal, originalidad, pensamiento
autónomo. Precisión gramatical y ortográfica. Coherencia. Organización y orden en la
presentación. Todos los trabajos con PORTADA INDIVIDUAL y PORTADA GRUPAL con
todos los datos que se solicitan. Los Trabajos Prácticos Individuales deben tener
su propia Portada original, creativa y personalizada.
Las presentaciones se envían por mail con PORTADAS, convenientemente
organizadas. En el cuerpo del mail debe indicarse Nombre completo de quien
envía el trabajo, carrera que cursa, módulo que envía, si el trabajo es grupal
o individual, grupo y ciudad de cursado al que pertenece. Se remiten al mail
del
profesor/a
dictante
del
Módulo
con
copia
a
los
mail
[email protected] y [email protected]
• Los trabajos de los distintos Espacios Curriculares se envían en distintos mail al
profesor/a dictante de cada Módulo indicando el nombre del profesor/a. Cuidar de
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•
•
•
tomar nota del nombre del profesor/a dictante en el encuentro presencial de cada
Módulo.
CONTENIDO: Análisis e interpretación de las lecturas obligatorias. Cada Trabajo
Práctico debe permitir constatar la lectura, la profundización y la reestructuración
significativa de la información. Se solicita inclusión de citas textuales seleccionadas,
convenientemente expresadas, en todos los Trabajos. Cada Trabajo Práctico
INDIVIDUAL debe permitir constatar la expresión de opiniones personales fundadas y
de maneras originales de comunicación y trabajo individual.
CREATIVIDAD: es una variable importante en la evaluación de cada Trabajo. Se
busca fortalecer la expresión libre y creativa, el pensamiento autónomo y original, y
la activación de nuevas y renovadas maneras de comunicar ideas, pensamientos,
sentimientos y compromisos educativos.
TIEMPOS: Puntualidad en las presentaciones en el marco flexible de las fechas
acordadas. Se justificará a quienes informen las razones de sus retrasos solicitando
tiempos adicionales si estos hubieran caducado.
CONSULTAS A DISTANCIA
Consultas específicas del Módulo al correo electrónico del profesor o profesora
dictante
Otras consultas académicas o pedagógicas a [email protected]
Consultas administrativa a [email protected] y a [email protected]
Consultas sobre Legajos a [email protected]
Consultas institucionales a [email protected] y [email protected]
Página WEB de Fundación TERRAS www.terras.edu.ar
Teléfonos fijos (0379) 4421182 – 4468107
Celular institucional (0379) 4725793
-----------------------------------------------------------------------------Cuadro de los Modelos Didácticos
Posibilidades y alcances del Modelo Crítico
Autora: Prof. Lic. Susana María Chercasky
Fundación TERRAS
Modelo Tradicional
Modelo Tecnológico
Modelo Crítico
El docente
Poseedor del saber.
Mediador indiscutible
entre el saber y el
alumno.
Dueño de la verdad.
Protagonista, controlador
de las situaciones de
aprendizaje. Aplica
técnicas de forma rigurosa
El alumno
Receptor-escucha pasivo.
Memorista. Repetidor.
Depositario del
conocimiento Tabla rasa.
Objeto de la enseñanza
Aparentemente activo.
Ejecutor de las técnicas.
Observador pasivo.
Dependiente. No reflexivo.
Objeto de la enseñanza
La disciplina
La
convivencia
Rígida.
Impuesta por la
institución.
Formal, no internalizada.
Impuesta desde afuera.
Control estricto de la
situación en la que ocurre
el aprendizaje
La
enseñanza
Expositiva. Estructurada.
Instructiva.
Rigurosamente
programada. Aplicación
Propiciador de situaciones de
aprendizaje significativo.
Incentiva el autoaprendizaje.
Creativo. Autocrítico.
Investigador de sus propias
prácticas
Protagonista activo y
comprometido. Reflexivo.
Autónomo. Metacognitivo
Construye su propio
aprendizaje
Es Sujeto del Aprendizaje
Se convierte en CONVIVENCIA.
Autocontrolada. El alumno
internaliza pautas
consensuadas, construidas,
comprendidas y aceptadas en
la convivencia.
Propicia que se aprenda, que
todos aprendan. Interacción
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Enciclopedista. Aislada.
Lineal.
Sus momentos: escucharejercitar-memorizarreproducir. El ERROR se
sanciona, se esconde.
estricta de técnicas.
Activista. Sus pilares:
progreso-eficiencia y
eficacia.
Sólo se corrige el ERROR
en la aplicación de la
técnica.
Es modificación de
conductas por efecto de
acciones rigurosamente
predeterminadas
No reflexivo
El aprendizaje
Intuitivo. Receptivo.
Memorista. Repetitivo
Los
objetivos
No son importantes.
Se formulan como
grandes metas de la
enseñanza y de la
institución.
Rigurosos.
Descripción clara, precisa
y unívoca de las conductas
a lograr.
Mecanicistas.
Los
contenidos
Enciclopedistas. Estáticos,
Acabados.
Sin posibilidad de análisis
o discusión
No son importantes.
Sometidos a los objetivos.
Fragmentados. Inconexos.
Desactualizados.
Descontextualizados.
Los
métodos de
enseñanza
Clase magistral.
Expositiva. Verbalista.
Aplicación rigurosa de
técnicas de enseñanza
programada, evitando la
improvisación.
Las
actividades
de los
alumnos
Pasividad.
Ejercitaciones repetidas
que favorezcan la
memorización.
Actividad aparente.
Planeación y seguimiento
riguroso de los pasos de
las técnicas hasta el logro
de la conducta deseada.
La evaluación
Evaluación final, para
Evaluación final para
comprobar resultados
comprobar el logro de los
esperados.
objetivos-conductas.
Selectiva y clasificatoria.
No se revisan los errores.
Arma de intimidación y
represión
Sensual- empirista
Conductismo
De las facultades
De la mente depósito
Escuela selectiva
Selecciona, clasifica, segmenta, impone, expulsa,
excluye, uniforma, discrimina, margina, segrega,
prejuzga, invisibiliza
Las teorías
psicológicas
Tipo de
escuela
significativa entre docentealumno-contenidos-contexto.
Espiralada, con avances y
retrocesos. El ERROR es una
instancia de aprendizaje.
Es un proceso en construcción
permanente. Inacabado.
Significativo. Reflexivo.
Dialéctico. Ocurre en la
interacción. Se parte de los
saberes previos.
Orientan el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Explicitan en forma clara y
fundamentada los aprendizajes
y competencias que se desean
construir.
Indispensables en la relación
didáctica. Actualizados.
Potencialmente significativos.
Contextualizados.
Intervinculados. En revisión,
replanteamiento y actualización
constante.
Estrategias didácticas
interactivas. Sometidas a
revisión y reajuste en proceso.
Variadas, adaptadas a las
necesidades de aprendizaje.
Incluye Juegos y TIC
Involucración interesada.
Acciones variadas,
integradoras, interactivas:
docente-alumno, alumnoalumno...
Revalorización de lo grupal
Es revisión permanente de
procesos y resultados. Permite
investigar acciones y reajustar
la práctica pedagógica. Tipos:
Inicial, en proceso, final,
autoevaluación y coevaluación.
Teorías cognitivas: Genética
Socio-Histórica - Aprendizaje
Significativo - Constructivismo
Escuela inclusiva
Incluye, integra, retiene,
contiene, escucha, comprende,
respeta, apoya, acompaña,
cuida, protege
Instituto Superior TERRAS. Belgrano 224 (3400) Corrientes. Argentina.
Te (0379) 4421182 – 4468107 – [email protected] – [email protected]
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