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ÍNDICE
PRIMERA PARTE:
ASPECTOS HISTÓRICOS Y TEÓRICOS DE LAS DA
Capítulo 1
Aproximación histórica a las Dificultades de Aprendizaje
1.
2.
3.
4.
5.
Introducción..................................................................................................15
La fase de fundamentos..................................................................................16
La fase de transición......................................................................................19
La fase de integración....................................................................................23
3.1. Conceptualización de las DA..................................................................25
3.2. El enfoque neuropsicológico....................................................................29
3.3. El enfoque conductual.............................................................................32
La etapa actual..............................................................................................34
4.1. Conceptualización de las DA..................................................................35
4.2. Enfoques de evaluación y tratamiento...................................................... 36
4.3. Otras tendencias relevantes.....................................................................38
Capítulo 2
Concepto de Dificultades de Aprendizaje
1.
2.
3.
Introducción.....................................................................................43
Hacia un consenso emergente en la definición de las DA................................. 44
Aproximaciones descriptivas a las DA..............................................................49
3.1. Inteligencia “psicométrica” y DA..............................................................52
3.2. Memoria y DA.......................................................................................55
3.3. Atención y DA.......................................................................................59
3.4. Autoconcepto, autoestima y motivación en el alumno con DA................... 60
3.5. Una descripción basada en estudios de carácter psicométrico.................. 65
Capítulo 3
Clasificación de las Dificultades de Aprendizaje
1. Introducción..................................................................................................73
2. D. A. en sentido amplio y necesidades educativas especiales............................ 74
-5-
3. El lugar de las D. A. específicas en el marco de las DA en sentido amplio......... 77
3.1. Las D. A. Específicas en el DSM-IV y la CIE-10......................................... 78
3.2. D.A. específicas y trastornos del habla y del lenguaje................................ 82
3.3. D.A. específicas y trastornos por déficit atencional con hiperactividad........ 84
3.4. D.A. específicas y dificultades de origen básicamente ambiental............... 86
4. Heterogeneidad de las D.A. en sentido estricto.................................................89
4.1. D.A. de tipo específico frente a D.A. inespecíficas.....................................89
4.2. Clasificaciones basadas en el dominio afectado....................................... 92
4.3. Clasificaciones basadas en procesos subyacentes.....................................96
4.3.1. La propuesta del grupo de Windsor................................................. 96
4.3.2. El modelo de la teoría PASS.............................................................99
Capítulo 4
Etiología de las Dificultades de Aprendizaje
1.
2.
3.
4.
Introducción..............................................................................................
Diferentes niveles en el análisis de las causas de las DA................................
Bases biológicas de las DA........................................................................
La importancia de la experiencia en el medio..............................................
103
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113
Capítulo 5
Enfoques en el estudio de las Dificultades de Aprendizaje
1. Introducción.............................................................................................. 119
2. El enfoque neuropsicológico....................................................................... 123
2.1. Supuestos básicos sobre las DA............................................................. 123
2.2. Madurez para el aprendizaje de la lectura............................................. 127
3. El enfoque conductual................................................................................ 129
3.1. Perspectiva general............................................................................ 129
3.2. Supuestos teóricos respecto a las DA.................................................... 131
4. El enfoque cognitivo.................................................................................. 138
4.1. Conceptos básicos de psicología cognitiva........................................... 138
4.1.1. La mente como un sistema manipulador de símbolos...................... 140
4.1.2. Componentes básicos de un sistema de procesamiento................... 142
4.1.3. Estrategias de procesamiento y Potencial de aprendizaje................ 152
4.2. Teorías cognitivas de las DA................................................................ 154
4.2.1. La teoría del déficit estratégico de Hagen...................................... 155
4.2.2. La teoría del aprendiz pasivo de Torgesen.................................... 159
4.2.3. La teoría de integración de la información de J. P. Das.................... 163
-6-
SEGUNDA PARTE:
LA EVALUACIÓN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Capítulo 6
La evaluación de las Dificultades de Aprendizaje
1.
2.
3.
4.
Introducción..............................................................................................
La evaluación de las D.A. desde la perspectiva neuropsicológica....................
La evaluación de las D.A. desde el enfoque conductual.................................
3.1. Críticas al enfoque tradicional de evaluación........................................
3.2. Principios básicos de una “evaluación conductista”................................
3.3. Evaluación conductual........................................................................
3.4. El proceso de la evaluación conductual................................................
3.5. El análisis de tareas...........................................................................
3.6. La evaluación basada en el currículo....................................................
La evaluación desde el enfoque cognitivo.....................................................
4.1. La elaboración de un modelo funcional de procesamiento......................
4.1.1. Aspectos generales .....................................................................
4.1.2. La batería K-ABC de Kauffman y Kauffman........................................
4.1.3. El mapa cognitivo de R. Feuerstein.....................................................
4.2. La interacción con el contexto: evaluación dinámica o del P.A.................
4.2.1. El modelo de R. Feuerstein...........................................................
4.2.2. El modelo de Brown, Campione y Ferrara.....................................
4.3. La interpretación de resultados en la evaluación cognitiva......................
5. A modo de conclusión.
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TERCERA PARTE:
EL TRATAMIENTO DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Capítulo 7
Enfoques en el tratamiento educativo de las DA
1. Introducción..............................................................................................
2. Modelos y sistemas de tratamiento neuropsicológicos ................................
2.1. Sistemas de tratamiento perceptivo-motores...........................................
2.1.1. El sistema correctivo de Newell C. Kephart ................................
2.1.2. El sistema “movigénico” de Ray Barsch.........................................
2.1.3. Sistema de desarrollo de la percepción visual Frostig-Horne............
-7-
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2.2. Valoración global de estos sistemas de tratamiento ............................
2.3. Sistemas de tratamiento psicolingüísticos..............................................
2.3.1. El modelo psicolingüístico de Osgood..........................................
2.3.2. El modelo clínico del I.T.P.A. (Kirk, McCarthy y Kirk, 1968)..............
2.3.3. Valoración global de estos sistemas .........................................
2.4. Una perspectiva integrada del tratamiento............................................
3. El tratamiento educativo desde el enfoque conductual ................................
3.1. Estrategias de tratamiento (re)educativo conductual...............................
3.1.1. La elaboración y uso de secuencias de aprendizaje.......................
3.1.2. La instrucción directa..................................................................
3.1.3. La instrucción basada en datos y Enseñanza precisa......................
3.2. Otras técnicas de individualización didáctica ....................................
4. Estrategias de intervención cognitiva...........................................................
4.1. Los programas de modificación cognitiva.............................................
4.2. Modelo para la enseñanza de estrategias............................................
4.2.1. El modelo PROCESA, de C. Monereo...........................................
4.2.2. El modelo S.I.M., de Deshler y otros.............................................
4.2.3. La Instrucción Basada en Procesos, de Ashman y Conway...............
4.3. Para terminar: algunos principios básicos.............................................
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Capítulo 8
Un "Sistema" para el tratamiento de las DA
1.
2.
3.
4.
¿Dificultades de aprendizaje o de enseñanza?.............................................
La atención a la diversidad como un "sistema" de medidas............................
2.1. Algunas claves fundamentales.............................................................
2.2. La atención a la diversidad como un "sistema" de medidas
interdependientes......................................................................................
Respuestas posibles a las dificultades de enseñanza/aprendizaje...................
3.1. Respuestas ideológicas.......................................................................
3.2. Respuestas organizativas....................................................................
3.3. Respuestas curriculares.......................................................................
3.4. Dotación de medios extraordinarios.....................................................
3.5. Emplazamientos escolares..................................................................
La organización de la respuesta a las DA....................................................
4.1. Niveles del "sistema" de atención........................................................
4.2. Medidas "estructurales" y medidas "individuales"..................................
4.3. Medidas "específicas" y medidas "inespecíficas"..................................
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Capítulo 9
Medidas estructurales de respuesta a las DA
1. El centro como primer escalón en la respuesta a las DA.................................
1.1. Centros escolares "eficaces"...............................................................
1.2. Las escuelas "inclusivas".....................................................................
2. Algunas medidas de centro relativas al diseño y desarrollo del currículo..........
2.1. La secuenciación de los aprendizajes instrumentales..............................
2.2. Los planes de orientación educativa.....................................................
2.3. Un sistema de evaluación formativa.....................................................
3. Medidas relativas a la organización escolar del centro..................................
3.1. Coordinación de los equipos docentes.................................................
3.2. Existencia de un"Manual de Procedimientos"........................................
3.3. Liderazgo y dirección técnica efectiva..................................................
4. El aula como espacio en la respuesta a las DA............................................
4.1. Medidas propiamente curriculares.......................................................
4.2. Medidas organizativas.......................................................................
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Capítulo 10
Adaptaciones inespecíficas y refuerzo educativo en el aula
1.
2.
3.
4.
5.
Precisando el concepto..............................................................................
La estrategia de análisis cognitivo de las tareas ordinarias.............................
2.1. Un esquema elemental de trabajo........................................................
2.2. El análisis de la tarea en sí.................................................................
2.3. El análisis del contexto de la tarea.......................................................
2.4. El análisis del alumno.........................................................................
Estrategias para la adaptación de las actividades ordinarias..........................
3.1. Adaptaciones relacionadas con los contenidos......................................
3.2. Modificación del nivel de abstracción..................................................
3.3. Modificación del nivel de complejidad.................................................
3.4. Modificación del "lenguaje" de presenación/respuesta..........................
El refuerzo educativo.................................................................................
4.1. Condiciones para el refuerzo efectivo..................................................
4.2. La organizción del refuerzo.................................................................
Anexos.
- Modelo de contrato.................................................................................
- Refuerzo de la Iniciación lectora...............................................................
- Refuerzo de la Suma y la resta.................................................................
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Capítulo 11
El tratamiento de las DA a nivel individual
1. Introducción..............................................................................................
2. La ACI como estrategia de trabajo y como proceso.......................................
3. Decisiones de una ACI...............................................................................
3.1. Medidas plenamente "normalizadas"...................................................
3.2. Adaptaciones curriculares "específicas"...............................................
3.3. Adaptaciones de "acceso" al currículo.................................................
4. El proceso de elaboración de una ACI.........................................................
4.1. La evaluación inicial...........................................................................
4.2. La propuesta de servicios educativos....................................................
4.3. La propuesta curricular.......................................................................
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BIBLIOGRAFÍA.............................................................................................. 491