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MEJORA DE MI PRACTICA PEDAGÓGICA MEDIANTE LA APLICACIÓN
DEL
RECURSO
ESTRATEGIAS
TECNOLÓGICO
DIDACTICAS
WIKI
EN
PARA
EL
FORTALECER
DESARROLLO
COMPETENCIAS CIUDADNAS DE LOS DOCENTES DE
DE
LAS
LAS
EDUCACIÓN
SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “PERÙ-EE.UU” Nº 6062
DEL DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR PERTENENCIENTE UGEL 01.
Oncebay Pisconte, Violeta
Lima –Perú
2015
i
Maribel
Agradecimiento y Dedicatoria
Quiero manifestar mi agradecimiento al Instituto Pedagógico de Monterrico
que nos abrió sus puertas para estudiar la segunda especialidad en Didáctica de
Ciudadanía, a mí Profesora de investigación María Soledad Ruiz Pumapillo quien me
oriento, y apoyo en el desarrollo de mi investigación y a mi asesora virtual Pilar Koki
Díaz Urbano quien me acompaño durante el desarrollo de mi investigación.
Quiero dedicar este trabajo a Dios por ser mi guía y permitir que termine con
bien mis estudios.
A mi profesora María Soledad Ruiz Pumapillo y a mi asesora virtual Pilar Koki Díaz
Urbano
A mi esposo, hija y nieto quienes me apoyaron para seguir con mis estudios y me
motivaron a terminar.
A mi mamá quien me brindó sus consejos y apoyo moral en los momentos más
importantes de mi vida.
ii
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………….…………7
I. CARACTERIZACIÓN DE MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA
1. Descripción del contexto sociocultural de mi Práctica Pedagógica…………………9
2. Identificación y organización de las categorías de la práctica pedagógica……..….11
2.1. Mapa conceptual de la deconstrucción de mi práctica pedagógica..................12
3. Análisis de mi práctica pedagógica……………………………………………..…13
4. Formulación del problema de mi investigación acción………………………..…..10
4.1 Planteamiento del Problema………………………………………………….17
4.2 Formulación del Problema…………………………………………….…..….17
5. Caracterización de los actores…………………………………………………….…17
5.1 Docente investigador………………………………………………………….…17
5.2 Docente……………….……………………………………………………..…..18
II Justificación de la Investigación………………………………………………….…20
III Sustento Teórico……………………………………………………………………21.
1. Teoría que caracterizan a los docentes….………………………………….….…21
1.1. . Características físicas, psicológicas y sociales de los docentes………..…21
1.2. Teorías del aprendizaje………………………………………………………23.
1.2.1. Andragogía…………………………………………………………23.
1.2.2. Tecnología de la información y comunicación……………………..25
1.2.3 Marco del buen desempeño docente………………………….………27
1.2.3.1. Los cuatro dominios del Marco……………………….……..28
1.2.3.2. Competencias…………………………………………..…....29
1.2.3.3. Los desempeños…………………………………………......29
iii
2. Recurso tecnológico wiki para fortalecer las estrategias didácticas del docente……
en Competencias ciudadanas……………………………………………………30
2.1.Estrategias Didácticas…………………………………………………………30
2.2 Competencias del área………………………………………………………...31
2.3. Recurso Tecnológico wiki…………………………………………….…..…35
2.3.1. Uso educativo del recurso tecnológico wiki………………………...…35
3. Propuesta pedagógica innovadora en los campos de acción………………....…37
3.1. Planificación………………………………………………………….…….37
3.2. Implementación……………………………………………………….……40
3.3. Ejecución……………………………………………………………….…..42
IV Metodología………………………………………………………………….……..43
1. Ruta Metodológica…………………………………………………………....…..43
2. Objetivos………………………………………………………………………....45
2.1 General…………………………………………………………………......…45
2.2. Específicos………………………………………………………………...…45
3 Hipótesis de Acción………………………………………………………….…....46
4 Beneficiarios del cambio…………………………………………………….….… 46
4.1 Docente Investigador………………………………………………….…...…46
4.2 Docentes participantes………………………….……..…...............................46
5. Instrumento de mi investigación acción……………………………………..…....47
5.1. Diario de campo………………………………………………………….…..47
5.2. Cuestionario de Percepción……………………………………………….….47
5.3. Guía de Observación……………………………………………………..….48
5.4 Instrumento de Línea Base………………………………………………..…48
V. Mi Propuesta Pedagógica……………………………………….………………..….50
1. Identificación y organización de las categorías inmersas en la reconstrucción…...50
2. Fundamentación y Descripción de la Propuesta Pedagógica Innovadora…..…..…52
3. Plan de acciones…………………………………………………………………...54
3.1. Matriz de plan de acción de los tres campos de acción……………….….…...54
3.2. Matriz de Planificador de sesiones innovadoras………………………… .......59
iv
3.3 Matriz de Implementación de recursos y materiales……………………..….55
4. Plan de Evaluación de las Acciones……………………………………..… ….…58
4.1. Matriz de evaluación de las acciones de los tres campos de acción……….…68
5. Reflexión sobre los resultados de la práctica pedagógica……………….……..…75
5.1 Comparación de Instrumentos de línea Base y Salida………………….….….77
5.2 Cuadro Comparativo del cuestionario de percepción de entrada y salida….…78
5.3 Cuadro de análisis comparativo de la planificación de sesiones de
aprendizaje……………………………………………………………………..80
5.4 Cuadro para el análisis comparativo de la implementación de recursos
y
materiales………………………………………………………………………82.
5.5. Tratamiento de la información
A. Diarios de campo……………………………………………………… …...83
B. Cuestionario de percepción de Salida………………………………… …..103
C. Guía de observación………………………………………………………..107
6. Triangulación………………………………………………….………….….…...111
6.1 Matriz de triangulación……………………………………………….….…..111
VII. LECCIONES APRENDIDAS……………………………………………………114
VIII. NUEVAS RUTAS DE INVESTIGACIÓN………………………..……………114
CONCLUSIONES………...……………………………………………….….….115
SUGERENCIAS………………………………………………………………….116
REFERENCIA……………………………………..………………………..….…117
APENDICE
8 Sesiones innovadoras (diseño, recursos y materiales, instrumentos de la sesión, lista de
cotejo). 8 Diarios de campo de las sesiones innovadoras.
5 Guía de observación de la sesión innovadora
Formato del Cuestionario de percepción de inicio - salida y tabla de especificaciones.
Instrumento de la línea de base - salida y tabla de especificaciones.
Matriz de consistencia
v
INDICE DE TABLAS
Tabla 1 Resultados del instrumento de línea base y salida…………………….……...75
Tabla 2 Resultados del cuestionario de percepción campo de la planificación……...103
Tabla 3 Resultados del cuestionario de percepción campo de la implementación…...104
Tabla 4 Resultados del cuestionario de percepción campo de ejecución……….….…106
Tabla 5 Resultados de la guía de observación campo de la planificación…….…........107
Tabla 6 Resultados de la guía de observación campo de la implementación…………108
Tabla 7Resulatdos de la guía de observación campo de la ejecución………….…..….109
INDICE DE FIGURAS
Figura 1 Mapa de la deconstrucción……………………………………………..….....12
Figura 2 Mapa de la Reconstrucción……………………………………………….…..51
Figura 3 Resultados del instrumento de línea base y salida……………………..………..75
Figura 4 Resultados del cuestionario de percepción campo de la planificación…….…....103
Figura 5 Resultados del cuestionario de percepción campo de la implementación……....105
Figura 6 Resultados del cuestionario de percepción campo de ejecución………………..106
Figura 7 Resultados de la guía de observación campo de la planificación…….….…......107
Figura 8 Resultados de la guía de observación campo de la implementación……….. …108
Figura 89Resulatdos de la guía de observación campo de la ejecución……………...….109
vi
Introducción
El presente trabajo de investigación: Mejora de mi Practica Pedagógica mediante la
Aplicación del Recurso Tecnológico Wiki para fortalecer las estrategias didácticas en el
desarrollo de las competencias ciudadanas de los docentes de educación secundaria de la
I.E nº 6062 Perú-EE.UU. Tiene
por objetivo mejorar mi práctica pedagógica
fortaleciendo mis estrategias de capacitación en el uso del recurso tecnológico para
fortalecer para fortalecer las estrategias didácticas en el desarrollo de las competencias
ciudadanas de los docentes de educación secundaria de la I.E Nº 6062 Perú-EE.UU,
siendo la wiki un recurso de gran potencial educativo que genera aprendizajes
significativos.
El desarrollo de este trabajo de investigación, relaciona la influencia que ejerce la
tecnología en el campo educativo y como esta puede contribuir al logro de competencias
y habilidades en los estudiantes.
Este trabajo consta de 7 capítulos:
El Capítulo I comprende la caracterización de mi práctica pedagógica, mapa de la
deconstrucción, el análisis de mi práctica pedagógica, planteamiento del
formulación
problema,
del problema, caracterización Inicial de los actores directamente
involucrados en mi investigación acción.
El Capítulo II comprende la justificación de la investigación, por qué y para que
realcé mi investigación y como va fortalecer el desarrollo de las competencias
ciudadanas.
El Capítulo III tratare sobre el sustento teórico de mi propuesta pedagógica, se
desarrolla las teorías y enfoques pedagógicos y la estrategia innovadora., teorías que
sustentan mi estrategia innovadora y mi propuesta.
El Capítulo IV se refiere a la metodología, abordare las fases del proceso de
investigación acción, el objetivo general y objetivos específicos, la hipótesis de acción,
beneficiarios del cambio y los instrumentos aplicados en mi investigación-acción.
El Capítulo V realicé el análisis categorial del mapa de la reconstrucción en función a
los tres campos de acción considerados, la fundamentación de la propuesta pedagógica
7
innovadora, plan de evaluación de las acciones, la reflexión de los resultados de la
practica pedagógica, el tratamiento de la información y la triangulación
El Capítulo VI comprende las lecciones aprendidas.
El Capítulo VII comprende las nuevas rutas de investigación.
Finalmente, las conclusiones, las sugerencias, las referencias bibliográficas.
y los apéndices.
La autora
8
I. Caracterización de mi Práctica Pedagógica
1. Descripción del contexto sociocultural de mi Práctica Pedagógica
Mi práctica pedagógica se desarrolla en el distrito de Villa el Salvador, 1er sector.
Sector 1.Av.Micaela Bastidas ruta B.Esta situada una altura de 175m.s.n.m con una
latitud sur de 12°12´34‘‘ y una Longitud oeste de 76°56´06´´.Limita por el sur con Lurín,
Nor-este con Chorillos, Oeste con el océano pacifico, Norte con San Juan de Miraflores.
La población de Villa El Salvador estimada en 388,588 habitantes se caracteriza
por contar con una presencia ligeramente mayor de hombres 50.4%, frente al 49.6% de
mujeres y un importante componente de población joven de 6 a 24 años: 40.6%.
Villa El Salvador tiene una extensión de 3,546 hectáreas con usos de suelo variados. El
uso predominante es el residencial, seguido del agropecuario (en extensión normativa).
Otra actividad importante es la industria, seguida del equipamiento urbano.
Se caracteriza por ser una zona desértica con un tipo de suelo arenoso producto de
la erosión y sedimentación marina, comprendiendo tres áreas topográficamente
diferentes: la primera es una pampa de topografía plana, inclinada levemente hacia el
oeste hasta una colina cubierta de arena denominada ―Lomo Corvina‖ donde se asienta la
mayor parte del área urbana del distrito; la segunda es el médano Lomo de Corvina; y, la
tercera es la zona de topografía plana, conocida como zona de playas. El Lomo de
Corvina separa la primera de la tercera zona.
Según las cifras de 1998 en Villa el Salvador existían 7,297 analfabetos de 15 a
más años de edad, siendo la tasa de analfabetismo más acentuada entre las mujeres con
respecto a los hombres, proporción que es aproximadamente de 4 a 1.
En el 2009 el total de alumnos matriculados llegó a su nivel más alto: 69,072,
disminuyendo al año siguiente a 64,688 para recuperarse en el año 2010 con un registro
de 68,859. El total de matriculados en el nivel primario de menores y secundaria de
adultos no ha logrado recuperar el total de alumnos matriculados en el año 2011. Si
tenemos en cuenta que anualmente se incrementa la población de niños en edad escolar
resulta preocupante dicho estancamiento.
9
La ubicación y cobertura del equipamiento educativo atiende la mayoría del
distrito, salvo la zona de los nuevos asentamientos (territorios 7 y 8), la zona
agropecuaria y la zona de litoral.
La Institución Educativa Peru-ee.uu está ubicada en el sector 01 grupo 24 en el
Distrito de Villa el Salvador, en la Av. Micaela Bastidas Ruta B en la provincia de Lima,
Departamento de Lima. El acceso al colegio es por la AV. Micaela Bastidas con la
avenida Pacto Andino.
La Institución Educativa se encuentra en una buena zona comercial, campos
deportivos, áreas verdes, parques zonales, centros culturales y centros de estudios
superiores y Universitarios.
La Institución Educativa ―Peru-ee.uu‖ Nº 6062 presenta los niveles de inicial,
primaria y secundaria en turnos mañana y tarde con una población estudiantes de 1548
estudiantes y con 4 docentes de nivel inicial ,32 docentes en nivel primario y 45 docentes
en nivel secundario. El nivel inicial está separado del nivel primario y secundario .Se
encuentra al frente de estos niveles mencionados.
La Institución Educativa ―Perú-EE.UU‖ cuenta con buena experiencia laboral
docente. Con Docentes egresados 25% en Maestría y 2% en Doctor, otras
actualizaciones. Asimismo tiene un laboratorio implementado de física, química y
biología, Dos aulas Innovación Pedagógica (DIGETE) Educación Primaria y Secundaria
con multimedia.
Así como tiene fortalezas también hay debilidades como Crisis de valores, No se
apuesta por elevar el nivel académico, No hay talleres productivos y alumnos que
trabajan,. Desconocimiento de estrategias para mejorar la conducta del alumno, Alumnos
inseguros y agresivos dentro de su medio, Bajo aprestamiento en los alumnos que
ingresan al 1er grado, Baja cultura en los padres de familia para apoyar la labor educativa
a sus hijos, Alumnos no cuentan con todos los materiales educativos por economía o
desinterés de los padres de familia, el 40% de padres .de Familia ajenos al apoyo
educativo por cultura baja y hogares desintegrados.
En cuanto al Aula de Innovación pedagógica en el nivel secundario la
responsabilidad recae en dos docentes quienes comparten el aula en dos turnos. El AIP
10
cuenta con 10 computadoras con acceso a internet,80 laptop XO,14 kit de Robotica,un
televisor y un DVD que son utilizados por los docentes de la I.E en las diferentes áreas.
El trabajo de coordinación como Docente de Aula de Innovación Pedagógica
consiste en elaborar los horarios para los docentes de acuerdo al área y coordinar con
ellos. Al ingresar los docentes al Aula de Innovación Pedagógica tienen como función
entregar su sesión de aprendizaje pero no todos entregan la sesión de aprendizaje. Otra de
las funciones es apoyar a los docentes a habilitar las computadoras para iniciar su trabajo.
Asimismo, capacitar en el uso de los Recursos Tics para que ellos puedan incluirlos en
sus sesiones de clase.
Con respecto a este punto, los docentes de secundaria con quienes he realizado la
investigación está constituido por 8 docentes entre 35 a 65 años de edad los cuales en su
mayoría son varones, quienes integran el grupo focal, en los que se ha realizado la
capacitación sobre el recurso wiki en forma personalizada en las horas libres de acuerdo a
su horario.
2. Identificación y organización de las categorías de la práctica pedagógica
Inicial
Después de identificar mis fortalezas y debilidades realicé el mapa de la deconstrucción
de mi práctica pedagógica.
2.1 Mapa conceptual de la deconstrucción de mi práctica pedagógica.
11
Deconstrucción de mi Práctica
Pedagógica
tiene
Capacitación
Acompañamiento
Asesoramiento
Se divide en
Se divide en
Se divide en
Estrategias
didácticas
En consecuencia
Metodología
Recursos
Tecnológicos
Planificación
Aplico Inadecuadamente mis estrategias de capacitación en el uso
del recurso tecnológico para fortalecer las estrategias didácticas en
el desarrollo de las competencias ciudadanas de los docentes de
educación secundaria de la I.E Nº 6062 Perú-EE.UU.
Figura 1 Mapa de la deconstrucción
12
En consecuencia
Procesos
Pedagógicos
3. Análisis Textual de la deconstrucción de la práctica pedagógica
En el transcurso de mi quehacer pedagógico, como docente de aula de innovación
del nivel secundaria de la Institución Educativa ―Peru-Ee.uu ‖Nº 6062y después de
haber analizado mis diarios reflexivos, en los cuales consigne información de mi práctica
profesional logre darme un espacio para reflexionar y buscar mejoras en mi quehacer
educativo el mismo que me ha permitido compartir diversas experiencias con los
docentes. Transcurrido un largo proceso de observaciones, aplicaciones de instrumentos,
Y un proceso de autoreflexión en mi quehacer pedagógico, identifiqué la
problemática mediante la matriz FODA, que aqueja el desarrollo de las capacidades de
los docentes en donde considero que muchas veces los programo para que ingresen al
aula de innovación con sus estudiantes, para algunos docentes es difícil utilizar las tics en
sus sesiones de aprendizaje porque no están actualizados, no recibieron capacitación
sobre los recursos que nos brinda la web2.0.Por otro lado, exijo que ingresen al aula para
cumplir con su horario programado y a veces improvisan porque desconocen el uso de la
tecnología.
Entre mis debilidades, falta de cumplimiento de mis funciones sobre el desarrollo
de capacitaciones sobre el uso de las tics y su inserción en las sesiones de aprendizaje y
respetando los procesos pedagógicos mientras que en mis fortalezas puedo decir que soy
una docente responsable, puntual, perseverante sobre todo con los docentes porque eran
reacios para asistir a las capacitaciones sobre las tics, pero nunca me rendí y continúe con
ellos y adecuándome a sus horarios, planifico mis sesiones de capacitación, oriento en la
elaboración de sesiones y fomento su participación en las actividades de capacitación.
Todo ello me sirvió para realizar el mapa conceptual sobre la deconstrucción de
mi práctica pedagógica, definir ciertas categorías, que estuvieron de acuerdo a mis
funciones como docente de aula de innovación pedagógica, así como mis actitudes frente
a los docentes, mientras que entre mis debilidades he identificado que no realizo el
acompañamiento a los docentes sobre como insertar las tics en sus sesiones de
aprendizaje y no realizo capacitaciones sobre los recursos tecnológicos, esto generó la
13
falta de capacitación sobre recursos tecnológicos, falta de acompañamiento y
asesoramiento a los docentes del nivel secundario.
En los últimos meses he venido registrando el desarrollo de mi
practica
pedagógica y la de los docentes que ingresan al Aula de Innovación Pedagógica a través
del diario de campo que es un instrumento que sirve para registrar todo el desarrollo de
una sesión de aprendizaje que luego nos va a permitir reflexionar sobre las fortalezas y
debilidades para luego mejorar las debilidades. Cuando los docentes ingresan al Aula de
Innovación solo indican que busquen en google un determinado tema y elaboren un
organizador visual en el cuaderno. No cumplen con los procesos pedagógicos ni procesos
cognitivos Esta información me sirve para analizar mis debilidades y la situación del
docente en función de la tecnología, dicha información se a sistematizado en una matriz
categorial que ha facilitado la identificación de las recurrencias que apuntan al problema
cuyas categorías son:
Siendo la primera categoría
Capacitación, se define como una herramienta
fundamental para mejorar la eficiencia de los docentes, permitiendo que se adapten a los
nuevos cambios que se presentan. Luego empezó a crear su correo gmail guiado por mi
persona y por una separata que había realizado con mucho entusiasmo para los
profesores.
Conforme el profesor iba creando su correo se observaba más interesado y realizaba
muchas preguntas y comentarios, lo cual era señal de su interés y entusiasmo.
Después continuamos con la capacitación y entregue una ficha informativa sobre
cómo crear la wiki en wikispaces. (Diario reflexivo N° 01 9 de setiembre 2014, N°2
17 DE Setiembre de 2014).
Así mismo, utilizo la teoría del conectivismo según Siemens y Downes, es la
teoría del aprendizaje para la era digital, para lo cual los docentes creaban su página
colaborativa wiki. El profesor Héctor se veía muy motivado con la creación de su
chat, eligió el color y la forma de su chat. Luego abrió su wiki e insertó el chat. Para
confirmar si realizó bien todos los pasos cerró sesión de la wiki y volvió a ingresar y
verificó que su chat se encontraba insertado en su wiki. . Continúo con la creación
de su banner y cuando estaba creado le indique que copiar el embed y luego abriera
su wiki para poder subirlo. Ingreso a la página de wikispaces abrió su wiki y abrió
14
página nueva .escribió el título de la página, hizo clic en editar y luego click a wigdet
eligió la opción otro HTML y copio el código embed del banner que había creado en
la página de flashvortex. Luego click en guardar y listo ya estaba su flashvortex en
su wiki. (Diario reflexivo N°5 07 de octubre de 2014, N°6 13 de octubre de 2014)
Y dentro de esta categoría encontramos la siguiente subcategorías:
Metodología conjunto de métodos
educativos que giran alrededor de las teorías de
aprendizaje.
Estrategias didácticas que son el conjunto de actividades que facilitan el aprendizaje.
Dentro de mi práctica
pedagógica tengo fortalezas como ser perseverante, activa,
tolerante.
Recursos tecnológicos que es un medio que se vale de la tecnología para cumplir con su
propósito. Los recursos tecnológicos pueden ser tangibles (como una computadora, una
impresora u otra máquina) son una parte imprescindible de las empresas o de los
hogares. Es que la tecnología se ha convertido en una aliado clave para la realización de
todo tipo de tareas.
Dentro de mis debilidades no me dedico mucho tiempo al trabajo con los
docentes, falta capacitarlos sobre como insertar las tics en las sesiones de aprendizaje.
También, en el desarrollo de mi investigación acción he comenzado a aplicar estrategias
para poder realizar la capacitación a los docentes. Estas estrategias se ejecutan tanto en
los procesos pedagógicos y procesos cognitivos. Empiezo la capacitación presentando
imágenes. Para desarrollar esta parte entregué una ficha informativa y la ficha
instructiva, en la cual empezamos a leer párrafo a párrafo realizando la explicación
del tema. Después de la lectura, el profesor Roger se ubicó en una computadora
para empezar a crear su canal en youtube.Se registró y siguió los pasos de acuerdo
a la separata y mis indicaciones.. Luego empezó a buscar videos de acuerdo a los
temas a desarrollar en este trimestre. Después de seleccionar el video, subió los
videos a su canal y luego abrió su wiki e insertó el código html a la wiki para que se
pueda ver el vídeo desde esa página .Luego cerró su wiki y volvió abrirla para
confirmar si el video estaba insertado en la wiki.(Diario reflexivo N°7 14 de octubre
de 2014)
15
La segunda categoría lo constituye el acompañamiento a los docentes es una
estrategia de formación continua para el docente en servicio, centrada en la escuela, que
busca mejorar la práctica pedagógica y que he aplicado desde el diario reflexivo N°1
desde el 9 de setiembre hasta el 30 de octubre de 2014).Y dentro de esta categoría
encontramos la siguiente subcategoría:
Planificación proceso por el cual se obtiene una visión del futuro, en donde es posible
determinar y lograr los objetivos, mediante la elección de un curso de acción. Para
realizar la planificación se requiere tomar en cuenta los procesos de la diversificación
curricular, la elaboración del Plan Anual de trabajo, las unidades didácticas y el diseño de
las sesiones de aprendizaje. Empecé a realizar mi Plan de Capacitación, la sesión de
capacitación. Luego comunique a los profesores que la capacitación empezaba el
martes 09 de setiembre.(Diario reflexivo N°,09 de setiembre de 2014). Empecé a
preparar mi segunda sesión de capacitación, las sesiones son por semana por que la
realizó en las horas libres de los docentes. Diario reflexivo N°2 17 de setiembre de
2014).
La tercera categoría la constituye el asesoramiento es el conjunto de condiciones
que generan el espacio de trabajo para el desarrollo de enseñanza de aprendizaje. Las
profesoras me llamaban para orientarlas, mientras cargaba la página de slideshare.
(Diario reflexivo N°3 23 de setiembre de 2014).La profesora Jenny se veía al inició
un poco preocupada porque no podía manejar el mouse, me dijo que no utilizaba la
computadora y por la falta de práctica se demoraba en crear algo. Respondí que
no se preocupe que la iba a poyar y que en la hora de recreo puede venir para seguir
reforzando,(Diario reflexivo N°6 13 de octubre de 2014). Y dentro de esta categoría
encontramos las siguiente subcategoría:
Procesos pedagógicos
actividades que desarrolla el docente de manera
intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante.
4. Formulación del problema de investigación acción
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4.1 Planteamiento del Problema.
Aplico Inadecuadamente
mis estrategias de capacitación en el uso del recurso
tecnológico para fortalecer las estrategias didácticas en el desarrollo de las competencias
ciudadanas de los docentes de educación secundaria de la I.E Nº 6062 Perú-EE.UU.
4.2 Formulación del Problema.
¿Qué estrategias de capacitación en el uso del recurso tecnológico debo aplicar para
fortalecer las estrategias didácticas en el desarrollo de las competencias ciudadanas de los
docentes de educación secundaria de la I.E Nº 6062 Perú-EE.UU?
5.Caracterización de los actores directamente involucrados en mi investigación
Acción
5.1. Docente Investigador.
Mis funciones son
organizar y planificar las actividades del aula de
innovación ,promover la implementación
de
bibliotecas virtuales, Asesorar a los
docentes en el desarrollo de actividades educativas con TIC, Organizar actividades de
capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, Velar por la provisión y
mantenimiento de los recursos educativos, equipamiento e infraestructura del AIP.
Disposición y compromiso para atender el AIP.Con capacidad para trabajar en equipo, a
fin de compartir con otros docentes los conocimientos y experiencias. Estar
permanentemente actualizado en los aspectos pedagógicos y tecnológicos. Capacidad de
gestión para planificar, organizar y liderar la administración de los recursos del
AIP.Monitorear a los docentes de acuerdo al Marco del Buen Desempeño Docente, sobre
todo en los dominios I,II y los Desempeños 8 y 23 que se refiere al uso de las tics.
Durante el desarrollo de mi práctica pedagógica y a través de los diarios de campo
que es un instrumento que sirve para registrar todo el desarrollo de una sesión de
aprendizaje me permitió reflexionar sobre las fortalezas y debilidades para luego mejorar
las. Durante estos diarios registre que los docentes no ingresaban al AIP a pesar que yo
entregaba sus horarios con anticipación, algunos que si ingresaban no presentaban
sesión o no usaban adecuadamente las tics. Me di cuenta que esto sucedía debido a que
17
no los capacitaba en el uso adecuado de los recursos tecnológicos. No realizaba el
asesoramiento sobre como insertar las tics en las sesiones de aprendizaje, ni el
acompañamiento durante sus sesiones para orientarlos. A partir de mis fortalezas y
debilidades de mi trayectoria pedagógica y profesional reflexione sobre el rol que tengo
como docente de aula de innovación y realicé una capacitación sobre el uso del recurso
tecnológico wiki y el asesoramiento y acompañamiento sobre el uso de este recurso y
para realizar la capacitación y mejorar mi práctica pedagógica realicé las siguientes
acciones:
Planifique mis sesiones de capacitación de acuerdo al estilo de aprendizaje de cada
docente, para ello lo primero que realice fue la presentación de mi proyecto de
capacitación sobre el recurso a capacitar, luego la convocatoria a los docentes, esta
capacitación fue en forma personalizada en las horas libres de cada docente porque ellos
no podían asistir en horario alterno. Lo primero que realicé fue el cuestionario de
percepción y la prueba de entrada o línea base.
Luego prepare mi material para las sesiones de capacitación buscando videos,
imágenes, manual, fichas de lectura, diapositivas y los instrumentos a utilizar.
Después de tener todo el material listo, inicié con la capacitación docente dando la
bienvenida al docente entregándole
un solapin de bienvenida. Luego apliqué
el
cuestionario de percepción y luego la prueba de entrada. Las sesiones se realizaron en
forma ordenada de acuerdo a los horarios de los docentes.
Al término de las sesiones de capacitación se aplicó el cuestionario de percepción y la
prueba de salida o línea base.
5.2. Los Docentes. Los docentes de la I.E ―Perú-EE.UU‖ N° 6062 son docentes con
muchos años de servicio y experiencia en sus especialidades. Son entusiastas y muestran
predisposición para el trabajo. Tienen desconocimiento parcial de algunos documentos
técnicos pedagógicos. Son puntuales en la presentación de sus documentos. Realizan un
trabajo cordial por grado y especialidad. Pero tienen un escaso conocimiento en el
manejo de las tics. No tienen tiempo para asistir a las capacitaciones sobre tics porque
laboran en otras instituciones educativas, y en otros casos no tienen interés por aprender y
esta actitud repercute en los estudiantes.
18
Aspecto biológico son personas entre los 30 a 65 años. La mayoría de ellos acepta
los cambios en sus capacidades reproductoras y sexuales - menopausia y período crítico
masculino- y en la disminución de la agilidad al caminar, pero suele haber alguna
angustia por la disminución del atractivo físico. algunos con problemas de salud debido al
estrés, con problemas de visión y debilitamiento en los músculos La condición Física
llega a su cima, luego disminuye ligeramente y las elecciones del estilo de vida influyen
en la salud.
En el aspecto Psicológico son personas con autonomía, tolerantes, con valores y
con una autoestima alta con deseo de aprender y mejorar su práctica pedagógica.
En el aspecto social son personas sociables capaces de trabajar en equipo,
extrovertidos, como dice Bandura (1997) con su afirmación sobre el aprendizaje social
―aprendemos con base a lo que observamos le sucede a otras personas por su
comportamiento‖.
Aspecto Académico son personas tituladas, algunos tienen el grado de Magister,
con experiencia en el campo educativo con mucha capacidad y habilidad para el trabajo
en el aula, siempre con el deseo de aprender a aprender, a convivir, a a hacer y aprender
ser. Como afirma Jean Piaget (1998) ―el pensamiento de los individuos se va formando
como consecuencia de la misma formación de estructuras cognitivas que, al reunirse,
forman a su vez esquemas más complejos. Estos mismos esquemas se relacionan con
otros constructos y/o con otros esquemas y la complejidad del proceso intelectual se
convierte así en un estado dinámico de un intercambio constante de información entre el
sujeto y el medio; es decir, se combina la maduración y la experiencia del sujeto. (la
etapa operatoria formal corresponde al adolescente y al adulto).
Son
personas que
tienen un rol importante en la investigación porque están
predispuestos al cambio y al uso de la tecnología específicamente al uso del recurso
tecnológico wiki para
mejorar sus estrategias didácticas en el desarrollo de las
competencias ciudadanas.
19
II Justificación de la Investigación
A partir
de mi participación en el programa de especialización en el área de
ciudadanía reflexioné de cómo realizaba mi práctica pedagógica, a través de un análisis
FODA una autoreflexión sobre la manera de cómo venía realizando mi práctica
pedagógica esto gracias a los diarios de campo, instrumentos que permitieron registrar
como llevaba a cabo mi desempeño pedagógico que me dieron la oportunidad de tener
otro punto de vista, además me dio evidencias para poder sustentar este trabajo de
investigación. Ante el cual determiné ciertas debilidades con respecto a que los docentes
no ingresaban al aula de innovación pedagógica porque no sabían utilizar la tecnología e
insertarlas en las sesiones de aprendizaje, debido a la falta de capacitación sobre los
diversos recursos tecnológicos por parte de mi persona.
Ante esta situación consideré que era muy necesario mejorar esta parte de mi
práctica pedagógica, pues tenía que efectivizar la inserción de las tics en los procesos
pedagógicos y las sesiones de aprendizaje de los docentes, asumiendo que el uso de la
tecnología es muy importante y motivador en los procesos pedagógicos y cognitivos para
desarrollar una sesión de aprendizaje más motivadora. Para superar estas debilidades
realicé un taller de capacitación en las horas libres de los docentes y orientarlos sobre
como insertar las tics en sus sesiones de aprendizaje y también conocer los diversos
recursos que nos brinda la web 2.0 y que pueden aplicarlo en el momento que lo
requieran.
Debido a este problema debo conocer ¿Qué estrategias de capacitación en el uso
de recursos tecnológicos debo aplicar para fortalecer las estrategias didácticas en el
desarrollo de las competencias ciudadanas de los docentes de educación secundaria de la
I.E Nº 6062 Perú-EE.UU?
20
III Sustento Teórico
1
Teorías que caracterizan a los docentes
1.1. Características físicas, psicológicas y sociales de los docentes
Los docentes tienen entre 35 y 65años en esta etapa pasan experiencias específicas
y reales en sus pensamientos desarrollando la lógica para sistematizar sus ideas y
creando su página colaborativa wiki.
Los docentes se encuentran entre los 35 a 65 años aproximadamente, es un periodo
lleno de grandes cambios en el que la tarea fundamental es tratar de lograr un equilibrio
apropiado entre lo que Erikson llamó Generatividad y la paralización o estancamiento.
Los cambios físicos al inicio de esta etapa tienden a ser imperceptibles, pero se Irán
acentuando conforme pasen los años, sobre todo cuando llega la menopausia con sus
efectos orgánicos y emocionales; la percepción de la misma afortunadamente hoy ha
cambiado, por lo que se percibe como una característica más de la edad media.
La andropausia es un síndrome caracterizado por síntomas y signos atribuibles a una
disponibilidad reducida de andrógenos que ocurre en el hombre, relacionado con el
envejecimiento.
Los síntomas físicos más comunes, a veces como reflejo de alguna enfermedad, son el
dolor de cabeza, de estómago y la tensión muscular junto con la fatiga, los síntomas
psicológicos asociados de igual forma son nerviosismo, ansiedad, tensión, ira,
irritabilidad y depresión.
Las enfermedades físicas y emocionales más comunes de la edad media son el asma,
la bronquitis, la diabetes, el cáncer (de mamas, útero, próstata), desórdenes nerviosos y
mentales (irritación o depresión), artritis, reumatismo, los deterioros de la vista y oídos
algunos de estas enfermedades las padecen los docentes y debido a ello no desarrollan
bien sus sesiones de aprendizaje.
Según Erickson (1973) el adulto enfrenta la intimidad versus el aislamiento en
donde la gran tarea es: ser capaz de comprometerse con otro.
21
En la edad adulta, el pensamiento se basa en la intuición, la emoción y la lógica para
ayudar las personas a enfrentar un mundo caótico, aplica el fruto de la experiencia a
situaciones ambiguas y se caracteriza por la capacidad para enfrentar la incertidumbre, la
incoherencia, la contradicción, la
imperfección y el compromiso. Esta etapa de la
cognición adulta se conoce como pensamiento pos formal.
El proceso de aprendizaje del adulto se caracteriza por ser vivencial, activo,
actualizado, participativo, interesante y práctico; esto según Cyril Houle, quien además
afirma que los adultos poseen características e intereses particulares, y tienen
motivaciones diferentes al participar en los diversos programas educativos. Debido a
estas características los docentes tienen diferentes estilos de aprendizaje y los talleres de
capacitación se realizaron en forma personalizada de acuerdo a sus estilos porque la
tecnología es algo nuevo para ellos.
Para el Desarrollo social fue importante relacionarse con otros docentes estos han
sido un buen desarrollo interpersonal dando mayor importancia a las amistades más
cercanos siendo grandes comunicadores para el resto de sus compañeros y dar ejemplos
de cómo han desarrollado el proceso de creación del recurso tecnológico wiki para
promover la participación ciudadana en los estudiantes, esto fue un factor importante ya
que demostraron el aprendizaje mostrando actividades de su wiki a los compañeros de
otras áreas y turno, cosa que otros docentes no habían visto.
Dentro del proceso de aprendizaje de los docentes su desarrollo del pensamiento
alcanza un paso más, el adulto pasa del
pensamiento formal según Piaget, al
pensamiento post formal que tiene la particularidad de que la persona es más flexible
frente a las diversas situaciones a las que enfrenta. El estadio final se conoce como el
estadio de las operaciones formales (adolescencia y en la edad adulta, alrededor de 12
años hacia adelante) .La inteligencia se demuestra a través de la utilización lógica de
símbolos relacionados con los conceptos abstractos, la persona es capaz de razonar
hipotéticamente y deductivamente. Durante este tiempo, las personas desarrollan la
capacidad de pensar en conceptos abstractos.
Piaget creía que se vuelve importante el razonamiento hipotético-deductivo en el
estadio de las operaciones formales. Este tipo de pensamiento implica situaciones
hipotéticas y a menudo se requiere en la ciencia y las matemáticas.
22
1.2. Teorías del aprendizaje
1.2.1. Andragogía. dentro de las teorías de aprendizaje del adulto tenemos la
andragogía que es la disciplina que estudia la planificación, aplicación y evaluación de
intervenciones educativas con adultos.
Este modelo responde ampliamente a los requerimientos de la formación continua,
la cual se entiende como todas ―aquellas formas de enseñanza o formación seguidas por
las personas que han dejado la educación formal a un nivel tal, que están ejerciendo una
profesión o que han asumido responsabilidades de adulto en una sociedad
dada‖(UNESCO, 1993).
Esta ciencia se hace cargo de los estudiantes adultos, quienes personifican la
creciente preocupación por el desarrollo de los recursos humanos en una sociedad
marcada por la globalización y por el crecimiento exponencial del conocimiento y la
información.
En un sentido amplio, la andragogía proporciona la oportunidad para que el adulto
que decide aprender, participe activamente en su propio aprendizaje e intervenga en la
planificación, programación, realización y evaluación de las actividades educativas en
condiciones de igualdad con sus compañeros, participantes y con el facilitador. Lo
anterior, conjuntamente con un ambiente de aprendizaje adecuado, determinan lo que
podría llamarse una buena ―práctica andragógica‖ (Knowles, 1994).
Este nuevo concepto de educación desafía a quienes trabajan con adultos a
reflexionar sobre las debilidades que presentan las actuales prácticas pedagógicas y a
descubrir aquellas características de los adultos que favorecen un sistema de enseñanza
más horizontal y participativa.
Entre las características de los adultos en situaciones de aprendizaje tenemos
A.-Predisposición para el aprendizaje: El adulto experimenta la necesidad de conocer o
ser capaz de realizar algo de manera más efectiva; ha alcanzado un
grado importante
de autonomía y, en función de ella, es capaz de tomar a su cargo variados aspectos del
aprendizaje. Además, el adulto toma sus decisiones, hace elecciones y asume la
responsabilidad de ello. Este aspecto es el que determina su rol como participante activo
y como centro de su proceso de aprendizaje.
23
B.-El adulto posee experiencias que constituyen un recurso importantísimo
proceso de aprendizaje, pues sirven como referente para relacionar los
para
su
nuevos
conocimientos. Siempre debe considerarse el hecho que el adulto no es un papel en
blanco y que, por el contrario, se enfrenta a esta situación de aprendizaje con mucha
información y conocimientos adquiridos que, de una u otra manera, se confrontan con las
nuevas informaciones que va recibiendo.
C.-La capacidad y la motivación del adulto para aprender. Normalmente esta motivación
se la relaciona con condiciones externas, como por ejemplo exigencias de trabajo. Pero
también existen disposiciones internas muy profundas como son la necesidad de elevar la
autoestima, de obtener el reconocimiento de otros o mejorar la calidad de vida, entre
otros aspectos. El adulto que se incorpora a un proceso de aprendizaje sabe lo que quiere
y lo que necesita por lo que su interés en aprender influye positivamente en el desarrollo
del proceso.
D.-La orientación del aprendizaje en función de tareas puntuales y específicas. El adulto
tiene necesidades propias y, por lo tanto, percibe la utilidad del aprendizaje en una
aplicación inmediata. Es de vital importancia que el estudiante adulto sienta desde el
comienzo de su proceso de aprendizaje que sus necesidades serán satisfechas, es decir,
que dicho proceso será capaz de proporcionarle aquello que busca. El adulto mira la
formación como un camino para mejorar su capacidad de resolver problemas y afrontar el
mundo actual.
Para el adulto que aprende adquiere gran valor el hecho que su aprendizaje esté
centrado en las actividades propias de su vida, sean éstas de tipo laboral o personal. En
consecuencia, lo más apropiado para el aprendizaje de este tipo de estudiante es incluir
actividades y ejemplos de situaciones reales, de modo que pueda analizarlas y vivirlas de
acuerdo con su
bajo estas
proyecto personal de vida y con las experiencias acumuladas. Sólo
condiciones, el proceso de aprendizaje cobra gran importancia y se hace
significativo para el adulto. (Knowles, 1995).
Cada persona aprende de manera distinta. No hay un solo estilo (ni menos uno
―correcto‖) de aprendizaje, sino muchos: unos prefieren hacerlo en grupos, otros
individualmente, algunos optan por la experimentación y otros requieren de mayor
asesoría.
24
El estilo de aprendizaje de cada persona depende en cómo la mente procesa la
información y cómo es influida por las percepciones de cada individuo, con el fin de
alcanzar aprendizajes eficaces y significativos. Por ejemplo, cuando se aprende un nuevo
concepto, algunos estudiantes se centran en los detalles, otros en los aspectos lógicos,
otros prefieren hacerlo leyendo u otros llevándolos a la práctica a través de actividades.
Sin embargo, adaptar la intervención educativa al estilo de aprendizaje de cada estudiante
adulto resulta una tarea bastante difícil, más aun cuando se trata de un proceso de
formación a distancia. En este contexto, varios investigadores han comprobado que
presentar la información mediante diferentes enfoques nos conduce a una instrucción más
efectiva. En consecuencia la formación a distancia posibilita que cada estudiante pueda
―recibir‖ los contenidos adaptados a sus estilos de aprendizaje predominantes.
1.2.2. Tecnología de la información y comunicación.
―En líneas generales podríamos decir que las nuevas tecnologías de la
información y comunicación son las que giran en torno a tres medios básicos: la
informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma
aislada, sino lo que es más significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que
permite conseguir nuevas realidades comunicativas‖.(Cabero, 1998: 198)
El conectivismo es una teoría alternativa a las teorías de aprendizaje
instruccionales donde la inclusión de la tecnología y la identificación de conexiones
como actividades de aprendizaje, empieza a mover a las teorías de aprendizaje hacia la
edad digital. Es la teoría que defiende que el aprendizaje (definido como conocimiento
aplicable) puede residir fuera de nosotros (al interior de una organización o una base de
datos), está enfocado en conectar conjuntos de información especializada, y las
conexiones que nos permiten aprender más tienen mayor importancia que nuestro estado
actual de conocimiento. En síntesis, el conectivismo presenta un modelo de aprendizaje
que reconoce los movimientos tectónicos en una sociedad en donde el aprendizaje ha
dejado de ser una actividad interna e individual. La forma en la cual trabajan y funcionan
las personas se altera cuando se usan nuevas herramientas que deben ser usadas por los
docentes que por falta de conocimiento, capacitaciones
sesiones de aprendizaje.
25
no insertan las tics en sus
Siemens y Downes (2006) argumentan que el conocimiento no es algo que se
encuentra en la cabeza de los profesores y que puede ser trasvasado a la de los alumnos.
El papel del profesor no reside tanto en construir con el estudiante un conocimiento
nuevo sino en gestionar y facilitar las herramientas necesarias para que, en un contexto de
aprendizaje amplio, puedan establecerse el máximo número de conexiones posibles:
conceptuales, sociales, Personales entre otras.
En este contexto el conectivismo plantea una nueva forma de abordar el proceso
de aprendizaje, se debe romper con la relación tradicional entre profesor y estudiante, en
donde el primero es quien tiene el saber y el segundo lo recibe de manera pasiva. Ahora
el aprendizaje es más conversacional, colaborativo, cooperativo y el docente debe ser
facilitador para que los estudiante construyan buenas conexiones de aprendizaje.
El aprendizaje es construido entre todos, compartiendo, creando, relacionando
conceptos y tanto el estudiante como el facilitador aportan información y conocimiento al
grupo. Aunque la relación es horizontal, el papel del facilitador (docente) siempre será la
de orientar en el aprendizaje.
Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja,
rica en información y basada en el conocimiento, estudiantes y docentes deben utilizar la
tecnología digital con eficacia. En un contexto educativo sólido, las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las
capacidades necesarias para llegar a ser:
 Competentes para utilizar tecnologías de la información;
 Buscadores, analizadores y evaluadores de información;
 Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
 Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;
 Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y
 Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.
Gracias a la utilización continua y eficaz de las TIC en procesos educativos, los
estudiantes tienen la oportunidad de adquirir capacidades importantes en el uso de esto.
El docente es la persona que desempeña el papel más importante en la tarea de ayudar a
los estudiantes a adquirir esas capacidades. Además, es el responsable de diseñar tanto
oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el aula que faciliten el uso de
26
las TIC por parte de los estudiantes para aprender y comunicar. Por esto, es fundamental
que todos los docentes estén preparados para ofrecer esas oportunidades a sus
estudiantes.
Los docentes necesitan estar preparados para empoderar a los estudiantes con las
ventajas que les aportan las TIC. Escuelas y aulas –ya sean presenciales o virtuales–
deben contar con docentes que posean las competencias y los recursos necesarios en
materia de TIC y que puedan enseñar de manera eficaz las asignaturas exigidas,
integrando al mismo tiempo en su enseñanza conceptos y habilidades de estas.
Los docentes son aprendices expertos y productores de conocimiento,
permanentemente dedicados a la experimentación e innovación pedagógicas, para
producir nuevo conocimiento sobre prácticas de enseñanza y aprendizaje. Toda una
variedad de dispositivos en red, de recursos y de entornos digitales posibilitarán generar
esta comunidad y la apoyarán en su tarea de producir conocimiento y de aprender
colaborativamente, en cualquier momento y lugar.(Unesco 2008).
1.2.3 Marco del buen desempeño docente. El Marco de Buen Desempeño
Docente, define los dominios, las competencias y los desempeños que caracterizan una
buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educación Básica Regular del país.
Constituye un acuerdo técnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en
torno a las competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del país,
en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propósito de lograr el aprendizaje de
todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratégica en una política integral de
desarrollo docente.
Propósitos Específicos del marco de buen desempeño docente
a)
Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los
ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseñanza.
b)
Promover que los docentes reflexionen sobre su práctica, se apropien de los
desempeños que caracterizan la profesión y construyan, en comunidades de práctica,
una visión compartida de la enseñanza.
c)
Promover la revaloración social y profesional de los docentes, para fortalecer su
imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se
perfeccionan en la práctica de la enseñanza.
27
d) Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de formación,
evaluación, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo
docente.
1.2.3.1. Los cuatro dominios del Marco. Se entiende por dominio un ámbito o
campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempeños profesionales
que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En todos los
dominios subyace el carácter ético de la enseñanza, centrada en la prestación de un
servicio público y en el desarrollo integral de los estudiantes.
En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes:
el primero se relaciona con la preparación para la enseñanza, el segundo describe el
desarrollo de la enseñanza en el aula y la escuela, el tercero se refiere a la articulación de
la gestión escolar con las familias y la comunidad, y el cuarto comprende la
configuración de la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad.
Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes. Comprende la
planificación del trabajo pedagógico a través de la elaboración del programa curricular,
las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque
intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales características
sociales, culturales —materiales e inmateriales— y cognitivas de sus estudiantes, el
dominio de los contenidos pedagógicos y disciplinares, así como la selección de
materiales educativos, estrategias de enseñanza y evaluación del aprendizaje.
Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.
Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore
la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediación pedagógica del
docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los
contenidos, la motivación permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas
estrategias metodológicas y de evaluación, así como la utilización de recursos didácticos
pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan
la identificación del logro y los desafíos en el proceso de aprendizaje, además de los
aspectos de la enseñanza que es preciso mejorar.
Dominio III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
Comprende la participación en la gestión de la escuela o la red de escuelas desde una
28
perspectiva democrática para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la
comunicación efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la
participación en la elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo
Institucional, así como la contribución al establecimiento de un clima institucional
favorable. Incluye la valoración y respeto a la comunidad y sus características y la
corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes.
Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.
Comprende el proceso y las prácticas que caracterizan la formación y desarrollo de la
comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexión sistemática sobre su práctica
pedagógica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboración con sus pares y su
participación en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los
procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de información sobre el diseño e
implementación de las políticas educativas a nivel nacional y regional.
1.2.3.2. Competencias. Es la capacidad para resolver problemas y lograr
propósitos; no solo como la facultad para poner en práctica un saber. Y es que la
resolución de problemas no supone solo un conjunto de saberes y la capacidad de usarlos,
sino también la facultad para leer la realidad y las propias posibilidades con las que
cuenta uno para intervenir en ella. La competencia como la capacidad de resolver
problemas y lograr propósitos, ella supone un actuar reflexivo que a su vez implica una
movilización de recursos tanto internos como externos, con el ¬fin de generar respuestas
pertinentes en situaciones problemáticas y la toma de decisiones en un marco ético. La
competencia es más que un saber hacer en cierto contexto, pues implica compromisos,
disposición a hacer las cosas con calidad, raciocinio, manejo de unos fundamentos
conceptuales y comprensión de la naturaleza moral y las consecuencias sociales de sus
decisiones.
1.2.3.3. Los desempeños. Los desempeños son las actuaciones observables de la
persona que pueden ser descritas y evaluadas y que expresan su competencia. Proviene
del inglés performance o perform, y tiene que ver con el logro de aprendizajes esperados
y la ejecución de tareas asignadas. Se asume que la manera de ejecutar dichas tareas
revela la competencia de base de la persona. (Minedu 2012)
29
2
Recurso tecnológico wiki para fortalecer las estrategias didácticas del docente
en competencias ciudadanas
2.1. Estrategias Didácticas
Las estrategias pretenden facilitar intencionalmente un procesamiento más
profundo de información nueva y son planeadas por el docente…‖Son procedimientos y
recursos que utiliza el docente para promover aprendizajes significativos a partir del
objetivo y de las estrategias de aprendizaje independiente‖. (Díaz F. 1998).
―Considera que las estrategias didácticas requieren de la correlación y
conjunción de tres componentes: misión, estructura curricular y posibilidades cognitivas
del alumno‖ (G. Avanzini 1998).
―La estrategia es la ciencia que investiga y expone los hechos relativos a la
evolución en el espacio y en el tiempo de los seres humanos y su actividades colectivas
y las relaciones psicofísica de casualidades, que entre ellos, existen según, los valores
de cada época (Díaz Barriga, Frida 2002).
Las estrategias didácticas se dividen en: Estrategias de Enseñanza y Estrategias
de Aprendizaje.
―Estrategia de enseñanza
es el procedimientos que el agente de
enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizajes significativos en los alumnos. Son aliadas incondicional del/a
docente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Es parte esencial en el proceso
de enseñanza, pues el uso de estrategias adecuadas, permite alcanzar los
objetivos propuesto con más facilidad. (Díaz Barriga 2002)‖
―Son procedimientos empleados por el profesor
para hacer posible el
aprendizaje de los estudiantes. (Ferreiro, 2004).
Las estrategias de aprendizaje son ―procedimientos mentales que el estudiante
sigue para aprender. Es una secuencia de operaciones cognoscitivas y procedimentales
30
que el estudiante
desarrolla para procesar la información
y aprenderla
significativamente.(Ferreiro 2004).
2.2.
Competencias ciudadanas
―La formación ética y cívica es obligatoria en todo proceso educativo, prepara a
los educandos para cumplir sus obligaciones personales, familiares y patrióticas, y para
ejercer sus deberes y derechos ciudadanos. La enseñanza de la Constitución Política y de
los derechos humanos es obligatoria en todas las instituciones del sistema educativo
peruano‖ (Ley General de Educación 28044, art.6).
El Estado propiciará una cultura cívica de respeto a la ley y a las normas de
convivencia, sensibilizando a la ciudadanía contra la violencia y generando un marco de
estabilidad social que afiance los derechos y deberes de los peruanos. Fomentará una
cultura de paz, a través de una educación y una ética pública que incidan en el respeto
irrestricto de los derechos humanos, en una recta administración de justicia y en la
reconciliación. (Acuerdo Nacional, sétima política de Estado).
El ejercicio ciudadano democrático e intercultural plantea el desarrollo de tres
competencias: convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia y
con todas las personas sin distinción. Delibera sobre asuntos públicos a partir de
argumentos razonados, que estimulen la formulación de una posición en pro del bien
común. Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común.
Es importante señalar, que estas competencias pueden verse de manera aislada
para plantear experiencias de aprendizaje significativas, solo la sinergia de las tres logrará
generar un real ejercicio ciudadano. (Rutas de aprendizaje 2013)
El desarrollo de competencias, las cuales entendemos como un saber actuar
complejo en un contexto particular, en función de un objetivo o de la solución de un
problema. Un actuar que selecciona y moviliza una diversidad de saberes propios o de
recursos del entorno, en función de una finalidad determinada.
Las competencias ciudadanas son los conocimientos y habilidades que permiten
que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática. Como toda
competencia, las competencias ciudadanas se evidencian en la práctica, en lo que las
31
personas hacen. La acción ciudadana (ejercida de manera autónoma y no por imposición
por parte de otros) es el objetivo fundamental de la formación ciudadana. Sin embargo,
para llevar a cabo una acción ciudadana es importante tener dominio sobre ciertos
conocimientos, haber desarrollado ciertas competencias básicas y estar en un ambiente
que favorezca la puesta en práctica de estas competencias.
Las competencias ciudadanas se pueden diferenciar en distintos tipos: los
conocimientos, las competencias básicas cognitivas, las emocionales, las comunicativas y
las competencias integradoras.
Las competencias ciudadanas pueden verse de manera aislada para plantear
experiencias de aprendizaje significativas, solo la conjunción de las tres en nuestra
práctica pedagógica logrará generar el real ejercicio ciudadano de nuestros estudiantes.
Convive democráticamente e interculturalmente se refiere al desarrollo de
capacidades que se basan en una predisposición favorable a la vida en comunidad y que
implica la identificación de las distintas
necesidades de las personas que la
integran.(CHaux 2004)
La convivencia implica también una coexistencia armónica con el medio. Así, la
dimensión ambiental de la ciudadanía enfatiza tanto los derechos como las
responsabilidades ambientales como miembros de una comunidad planetaria en la que
compartimos un destino común; ello va de la mano con la revalorización ―[…] de la
relación político-social entre individuos y grupos, en la perspectiva de construir un nuevo
pacto social en el que el ambiente sea un factor básico a preservar y, con ello, asegurar la
sobrevivencia de la propia sociedad‖ (PNUMA). En concreto, esto lleva a la realización
de prácticas ambientales adecuadas a una visión de desarrollo sostenible. De ahí que sea
fundamental que el ser humano actúe de tal modo que los efectos de su acción sean
compatibles con la permanencia de una vida humana auténtica sobre la Tierra (Jonás
1995: 40).
Delibera democráticamente se refiere al desarrollo de capacidades que se
sustentan en la convicción de que los miembros que integran una comunidad política,
mediante un proceso de argumentación y raciocinio, son capaces de llegar a puntos de
encuentro y acuerdos sobre los temas que competen a todos y todas. La deliberación
32
entonces se convierte en un medio por el cual se robustece la ciudadanía (Magendzo
2007).
El desarrollo de esta competencia debe preparar a todos y todas los estudiantes
para participar como ciudadanos políticamente iguales en la configuración deliberativa de
su propio futuro como comunidad y colectivo. En esa línea, es indispensable la
deliberación en torno al uso de los recursos naturales en vista a crear sociedades
sostenibles.
La Participación democrática se refiere al desarrollo de capacidades que se
sustentan en un sentimiento de pertenencia y de identificación con la comunidad
(familiar, étnica, política, etcétera) de la cual se es parte, desde el entorno más cercano
hasta los más lejanos.
Implica también un sentimiento de eficacia política y de empoderamiento. Supone
desarrollar la capacidad de opinar, decidir, actuar y asumir responsabilidades buscando el
bien común.
La participación alude a la actuación en el espacio público e implica tanto tomar
posición frente a aquello que afecta el ejercicio de derechos de los ciudadanos, como
participar de acciones que contribuyan a la construcción de un bienestar general.
Demuestra la capacidad o potencialidad de transformar nuestro entorno hacia esa imagen
de sociedad que aspiramos tener o ser (bien común) (Rutas de aprendizaje 2013).
Según Unicef, la participación implica estar involucrados en algo, interactuando
con otras personas en base a alguna idea o proyecto concreto. Existen diversos conceptos
de participación, entre estos los siguientes:
La escuela cumple un rol fundamental porque es el primer espacio público en el
que interactúan nuestros niños, niñas y adolescentes. En ella deben aprender a
comprometerse con su grupo y responsabilidades y que éstos deben ser respetados; que
tienen la libertad de expresar su opinión sobre los asuntos que involucran a todos y todas
;que sus propuestas para mejorar la situación de su aula y escuela pueden llevarse a cabo
y que la autoridad está dispuesta a escucharlos y escucharlas y tomar en cuenta sus
aportes.
Las competencias ciudadanas se puede trabajar usando la wiki a través de foros
que son una herramienta muy poderosa en un entorno de participación democrática si se
33
usa correctamente. Una herramienta de foros intenta reflejar en Internet el
funcionamiento de un foro en la vida real, donde diversas personas, dado un tema,
exponen en abierto sus ideas al respecto y pueden establecer una discusión. La única
diferencia, si descontamos el hecho de que el proceso se hace a través de Internet, es que
en un foro electrónico la discusión no se realiza en tiempo real, sino que cada participante
redacta su opinión en un momento dado, cualquier otro participante la puede leer, y
responder a continuación en cualquier momento.
Por lo tanto, un portal que disponga de un foro puede habilitar múltiples
discusiones (en tono positivo) sobre diversos temas de interés, lo cual permite al gobierno
obtener opiniones ‗abiertas‘ de varios ciudadanos
Un chat, en el presente contexto, no consiste en los viejos sistemas basados en
tecnologías IRC utilizados en su momento por miles de internautas para hablar entre ellos
a través de Internet.
La herramienta de chat que aquí se presenta consiste en un componente del portal
que permite establecer conversaciones (por escrito) en tiempo real entre los visitantes y
uno o más oradores. Es muy útil para establecer entrevistas ‗virtuales‘ con cargos
políticos, ya que permite que durante un tiempo adecuado (normalmente una hora), los
ciudadanos puedan realizar preguntas directas al cargo en cuestión, y que éste las
responda en tiempo real. Dado que el cargo político puede recibir un volumen muy
elevado de preguntas, habitualmente existen uno o más moderadores que filtran las
preguntas y se las presentan al orador. Otro posible uso podría ser el de ‗hora de
entrevistas semanal‘, en la cual se atiende de forma interactiva cualquier solicitud,
pregunta, duda, etc. presentada por los ciudadanos.
Proyectos participativos, asamblea de aulas y trabajo cooperativo que son
estrategias que buscan fomentar el desarrollo de habilidades sociales a partir el trabajo y
la ayuda mutua en su proceso de aprendizaje. En este sentido, la función del trabajo
cooperativo es que aprendan a pensar, a resolver problemas e integrar y aplicar sus
conocimientos y habilidades a la vez que mejoran sus relaciones interpersonales.
Asimismo, se puede trabajar las normas de convivencia, estudio de casos,
deliberación sobre noticias de actualidad, debates y proponer temas de discusión (Rutas
de Aprendizaje, 2013).
34
2.3. Recurso Tecnológico wiki.
Balbuena (2011) sostiene:
El origen de los wikis está en el diseño de sus patrones, cuyos integrantes los
utilizaron para escribir y discutir patrones de programación. El primer Wiki denominado
Wiki Web fue creado por Ward Cunningham, Sostiene que: un wiki es «la base de datos
en línea más simple que pueda funcionar» El wiki de Ward aún es uno de los sitios wiki
más populares.
Actualmente, el wiki más grande que existe es la versión en inglés de Wikipedia,
seguida por varias otras versiones del proyecto. Los wikis ajenos a Wikipedia son mucho
más pequeños y con menor participación de usuarios, generalmente debido al hecho de
ser mucho más especializados. Es muy frecuente por ejemplo la creación de wikis para
proveer de documentación a programas informáticos, especialmente los desarrollados en
software libre.
Asimismo, Boss, S y Krauss, J (2010) en su libro Reinventando el Aprendizaje por
Proyectos, esbozan muy apropiadamente el uso de las Wikis: ―Wiki es una herramienta
maravillosa para planear y construir con otros, organiza el sitio para que se adapte a la
estructura de su proyecto, luego invite a otros a escribir con usted‖.
Son sitios web escritos en colaboración por un grupo de usuarios, que tratan sobre
un mismo tema. Cualquiera que llega a un Wiki puede participar de inmediato y sus
aportaciones son comentadas, ampliadas o corregidas por el resto. Es la primera
herramienta verdaderamente útil en la gestión del conocimiento en red. (Ruiz ,2005)
La wiki es un sitio y aplicación web, cuyas páginas pueden ser creadas, editadas
por múltiples usuarios a través de un navegador de internet. Estos usuarios son
copartícipes en la creación de un documento. El producto ó resultado de un wiki es un
documento multimedia el cual puede integrar texto, imágenes, audio, video, wigdet, etc.
para ser publicado en la web. (Quintero 2012).
35
El uso de wikis en educación como espacios de comunicación para desarrollar
algunas de las habilidades y, sobre todo, actitudes, de un nuevo tipo de
alfabetización tecnológica que denominan ―crítica, colaborativa y creativa‖ y que
va más allá del dominio instrumental de las herramientas y entornos de
comunicación que nos ofrecen las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación. (Bruns,R y Humphreys, A 2005)
Los docentes vieron en este recurso algo novedoso quizá por el nombre y lo
relacionaban con Wikipedia que es una wiki con diversa
información, pero muy
motivados e interesados participaron en el taller de capacitación en la cual crearon y
diseñaron su wiki con un nombre característico .Adecuaron su wiki con los temas de sus
áreas e interactuaban entre ellos, desarrollaron un trabajo en equipo colaborativo, algunos
docentes creaban su wiki con mucho más dificultad debido a sus estilos de aprendizaje
pero con mucho entusiasmo e interés.
Entre los Miembros de una wiki se distingue tres tipos:
Administrador: es el creador del espacio (o cualquier miembro que él designe). Por lo
general puede: Gestionar el aspecto de la wiki, borrar archivos, páginas o todo el
espacio, bloquear la edición de una página o hacerla no editable, invitar, autorizar o
borrar a cualquier usuario como miembro del espacio.
Miembros: para ser miembro de un espacio privado o protegido hay que ser invitado o
estar autorizado por el administrador. Por lo general pueden: Subir archivos, editar
páginas (excepto las bloqueadas por el administrador), crear páginas.
Usuarios: cualquier visitante de la web puede ser usuario, excepto en el caso de las wikis
privadas. Por lo general pueden: Visualizar los espacios públicos y protegidos, editar
páginas y espacios públicos, participar -enviando mensajes- en el área de discusión de
espacios protegidos. (Peña,2010).
2.3.1. Uso educativo del recurso tecnológico wiki.los usos que pueden darse a
las Wikis en las Instituciones Educativas son:
A. Promover la comunicación entre estudiantes de una misma clase: mediante un Wiki,
grupos de estudiantes, sin estar reunidos físicamente en el mismo lugar, pueden:
36
intercambiar ideas, trabajar en equipo, diseñar, visualizar de manera instantánea lo que
producen, etc.
B.Desarrollar habilidades de colaboración: Cuando los estudiantes elaboran Wikis, no
solo aprenden cómo publicar contenido; además desarrollan habilidades de colaboración
y aprenden cómo utilizarlas. En estas involucran llevar a cabo negociaciones con otros
para llegar a acuerdos y aportar sentido y relevancia, respecto al tema que se esté
tratando, a través de sus colaboraciones.
C.Elaborar textos: Un wiki es un espacio ideal para centralizar la elaboración de textos
durante procesos de escritura individual o colectiva. El historial de cambios permite
fácilmente regresar a una versión anterior del texto; adicionalmente, cuando el proceso es
colectivo, el Wiki permite insertar comentarios marginales y usar formatos para debates
en torno a un tema o tarea.
D. Presentar trabajos: Los Wikis facilitan a los estudiantes la publicación de trabajos
escolares (tareas, informes, ensayos, presentaciones, etc.) gracias a la facilidad con que se
crean y alimentan.
E. Revisar y corregir trabajos: Los estudiantes pueden compartir sus trabajos escolares
con el docente para que este los revise y corrija sin enredarse con implementaciones de
orden técnico; esto les permite concentrarse en los contenidos y materiales publicados.
F.Elaborar Boletines Escolares: Un Wiki puede convertirse en un medio de comunicación
gratuito entre la I E y la Comunidad Escolar. Por ejemplo, mantener informados a padres
de familia sobre novedades de la Institución o de diferentes áreas o grados. Esto se
facilita con la Wiki pues fácilmente se puede dar permisos de publicación a los docentes
o al personal administrativo encargado de divulgar la información. Esto ahorra costos de
impresión y distribución.
G.Llevar a cabo Proyectos Colaborativos: Los Wikis son una de las herramientas más
útiles para conectar grupos de estudiantes que se encuentran en diferentes partes del
mundo, a la hora de realizar entre ellos Proyectos Colaborativos. (JORDI, 1995)
3. Propuesta Alternativa
3.1. Planificación de sesiones: Procesos pedagógicos y procesos cognitivos
37
Para la elaboración de mi plan alternativo busqué diversas páginas web
y
seleccionado libros referentes a mi problemática con la finalidad de recoger información
que me ayudaron en los recursos y materiales educativos, de esta manera realizar un
nuevo diseño de sesión de capacitación que es un enfoque basado en la interacción
directa entre quien aprende y quien facilita el aprendizaje, por tanto, requiere la presencia
del docente y del estudiante donde presente los procesos pedagógicos y cognitivos en
relación a la capacidad planteada para cada sesión de capacitación.
Incorporé Marco del Buen Desempeño Docente que define los dominios, las
competencias y los desempeños que caracterizan una buena docencia y que son exigibles
a todo docente de Educación Básica Regular del país. Constituye un acuerdo técnico y
social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias que se
espera dominen las profesoras y los profesores del país, en sucesivas etapas de su carrera
profesional, con el propósito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de
una herramienta estratégica en una política integral de desarrollo docente. Este conjunto
de situaciones, son las interacciones que realiza el docente al conducir el proceso de
aprendizaje con intervención
de los actores educativos; Docente: Estrategias de
Enseñanza o Procesos Pedagógicos; Estudiante: Estrategias de aprendizaje o Procesos
Cognitivos/socio-afectivos/motores y
la interacción
entre el Docente – estudiante,
estudiante – estudiante, estudiante – objeto de estudio. Estos aprendizajes no se
producirían de manera satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda específica a
través de la participación del estudiante en actividades intencionales, planificadas y
sistemáticas, que logren propiciar en éste una actividad mental. (Díaz, 2000, p.15).
Se define a los Procesos Pedagógicos como las actividades que desarrolla el
docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante,
estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y
acontecen entre los que participan en el proceso
construir conocimientos, clasificar valores y
educativo con
saberes que
la finalidad de
desarrollar competencias para la vida en
común. (Minedu2013)
Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son recurrentes y
se acuden a ellos en cualquier momento que sean necesario. Así tenemos que en una
sesión de aprendizaje se tiene en cuenta:
38
- Motivación
como
proceso permanente
mediante el cual el docente crea las
condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje utilicé
presentaciones de video, Ficha de lectura, video, imágenes para captar el interés de mis
estudiantes y motivarlos a seguir para lograr su aprendizaje esperado.
- Recuperación de los saberes previos: estos son aquellos conocimientos que el estudiante
ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la
finalidad de organizarlo y darle sentido. En este proceso utilicé
recuperar lo ya conocido, de esta manera
interrogantes para
permitirles renovar sus conocimientos y
afianzarlos para un próximo uso.
- Conflicto Cognitivo: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando
la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios
saberes. Para este en mi caso fue algo difícil pues no conseguía seleccionar la pregunta
adecuada para este objetivo sin embargo realizaba esfuerzos al hacerlos obtenía buenos
resultados, pues estas preguntas buscaban crear el conflicto en el docente.
- Procesamiento de la información: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en
el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; fue de gran ayuda
las hojas informativas, hojas de lecturas proporcionadas para el docente, se entregó
también una guía de revisión estás consiste en que el docente realice observaciones y
sugerencias, mientras que para la aplicación de estrategias de capacitación del recurso
tecnológico wiki lo realizaban del manual de capacitación.
Aplicación: es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante, para
este proceso utilicé guía informativas que contenía la estructura de la gramática, estas
fueron realizadas en forma individual, en otras ocasiones aplicaban la guía de
coevaluacion en pares con la finalidad de integrar su contexto o entorno social.
Reflexión: es el proceso mediante el cual el docente reconoce sobre lo aprendido, los
pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje; aquí utilicé la metacognición en
forma escrita.
-Evaluación: es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el
aprendizaje, apliqué una rúbrica para la prueba de entrada y salida.
Se considera también el desarrollo de los procesos cognitivos
que son la
habilidad para asimilar y procesar datos, valorando y sistematizando la información a la
39
que se accede a partir de la experiencia, la percepción u otras vías. Son los
procedimientos que lleva a cabo el ser humano para incorporar conocimientos. En dichos
procesos intervienen facultades muy diversas, como la inteligencia, la atención, la
memoria y el lenguaje.
Un proceso cognitivo puede iniciarse con la percepción (el acceso a información a
través de los sentidos). La persona presta atención a aquello que percibe y, a través de
distintos tipos de pensamientos y mecanismos de inteligencia, logra generar
conocimientos que interioriza y almacena en la memoria. Dichos conocimientos, ya
asimilados, pueden ser expresados y comunicados mediante el lenguaje.
Lo que implica un proceso cognitivo es que una cierta información sea codificada
por el individuo y almacenada en su memoria. Cada vez que una situación lo amerite, el
sujeto puede recuperar dicha información y utilizarla de acuerdo a sus necesidades. Si
consideramos el caso de la persona que aprende a escribir, una vez que desarrolla el
proceso cognitivo necesario y se convierte en alguien apto para expresarse a través de la
palabra escrita, podrá recurrir a dichos conocimientos cada vez que lo desee (para enviar
una carta, completar un formulario, redactar un saludo de cumpleaños, etc.).
3.2. Implementación de los
Recursos y materiales
Los recursos y materiales educativos se pueden definir como los medios que proveen al
educador de pautas y criterios para la toma de decisiones, tanto en la planificación como en la
intervención directa en el proceso de enseñanza:
Este amplio significado del término no es compartido por otros autores que hacen
diferencias entre los materiales curriculares los medios y los recursos, en este caso
cuando se menciona n los materiales curriculares, solo se hace referencia al material
impreso, cuando se habla de medios se alude a los medios audiovisuales y, sí se habla de
recursos, se refiere principalmente a los recurso materiales. (San Martín, 1991, p.135)
Los medios materiales son los recursos que dispone el maestro para conducir el
aprendizaje de los alumnos. Desde una perspectiva
didáctica podríamos decir que
recurso es una forma de actuar, o más bien la capacidad de decidir sobre el tipo de
estrategias que se van a utilizar en los procesos de enseñanza; es, por tanto, una
característica inherente a la capacidad de acción de las personas.
40
Los medios didácticos podríamos definirlos como el instrumento del que nos
servimos para la construcción del conocimiento; y, los materiales didácticos serían los
productos diseñados para ayudar en los procesos de aprendizaje tal como lo manifiesta
de la manera siguiente:
―Todos los objetos, equipos y aparatos tecnológicos, espacios y lugares de interés
cultural, programas o itinerarios medioambientales, materiales educativos que, en unos
casos utilizan diferentes formas de representación simbólica, y en otros, son referentes
directos de la realidad. Estando siempre sujetos al análisis de los contextos y principios
didácticos o introducidos en un programa de enseñanza, favorecen la reconstrucción del
conocimiento y de los significados culturales del currículum‖.(Cabrero, 2001, p.290)
Estos materiales y recursos son empleados por los docentes en la planeación
didáctica de sus cursos, como vehículos y soportes para la transmisión de mensajes
educativos. Los contenidos del área son subidos a la wiki en diferentes formatos, en
forma atractiva. Estos materiales didácticos (impresos, audiovisuales, digitales,
multimedia) se diseñan siempre tomando en cuenta el público al que van dirigidos, y
tienen fundamentos psicológicos, pedagógicos y comunicacionales.
|Asimismo los recursos y materiales tienen funciones de proporcionar información, guiar
los aprendizajes, ejercitar habilidades creatividad, motivar, evaluar. Ayudan a desarrollar
diversas capacidades para la creación e implementación de la página colaborativa wiki,
material informativo; material ilustrativo audiovisual: videos, discos, etc.
Para la ejecución utilicé diversos videos obtenidos de YouTube que fueron
apropiados y contextualizados para captar el interés y , despertando el
interés y
preparados en base a la capacidad planteada, buscando impactar y alcanzar el objetivo
planificado en la sesión de capacitación , de la misma manera utilicé material impreso
elaborado por mí con la finalidad de
dar a conocer nueva información, recopilar
información y medir la adquisición de los nuevos conocimientos y verificar las mejoras
en cuanto al recurso tecnológico wiki mediante la guía de planificación, también utilicé
técnicas motivadoras haciendo uso de imágenes y las diversas técnicas que tienen su
propio esquema, todo acorde al tema, esto permitió que los docentes utilizaran la
creatividad del diseño de su página colaborativa wiki visualizándose de esta forma la
planificación en forma colorida, lo mismo para la textualización incluyendo imágenes de
41
interés para el estudiante, de esta manera alcanzar
el desarrollo de la
capacidad
planteada.
Por otro lado elaboré la lista de cotejo, hojas informativas, rubrica para evaluar la
prueba de línea base que me permitieron reforzar los conocimientos y a la vez verificar
su interiorización de los nuevos conocimientos para su posterior utilización según sea el
caso, los docentes
demostraron gran interés por los diversos materiales que se les
mostraba pues las sesiones eran más ágiles, vistosas, tenían más interés y les acercaba a la
realidad para poder relacionarlos con sus aprendizajes ya que tenían las indicaciones
precisas para su participación en el aprendizaje esperado.
3.3. Ejecución. En la ejecución lo he realizado según las acciones programadas en esta
investigación tales como la aplicación de las sesiones de capacitación en donde se pudo
apreciar el uso correcto del tiempo, mediante la aplicación de estrategias didácticas en la
sesión de capacitación para favorecer los proceso pedagógico y el proceso cognitivo
desarrollando en ellos los criterios de creatividad en donde crean su wiki, teniendo en
cuenta los recursos que nos brinda la Web 2.0.
Para la ejecución inicie con la capacitación docente o formación docente se
refiere a las políticas y procedimientos planeados para preparar a potenciales profesores
dentro de los ámbitos del conocimiento,, actitudes, comportamientos y habilidades, cada
uno necesario para cumplir sus labores eficazmente en la sala de clases y la comunidad
escolar.
Aunque teóricamente la capacitación docente puede ser concebida y organizado como
un perfeccionamiento continúo, a medida es dividida en las siguientes etapas:
Capacitación docente inicial: un curso anterior al trabajo de profesor responsable de una
sala de clases.
Iniciación: proceso en el cual se adquiere conocimientos y respaldo durante los
primeros años de aprendizaje o el primer año en un escuela particular)
Desarrollo profesional: proceso dentro de la sala de clases para profesores en
práctica.
Díaz Barriga señala que la formación docente puede ser vista desde tres diferentes
perspectivas: tecnológica conductista, que se refiere a los medios que apoyan la labor
42
docente; la perspectiva constructiva, enfocada al sujeto y la búsqueda personal del
conocimiento; y la perspectiva critico reflexiva, en la que el docente es autocrítico de su
labor.
Capacitación Presencial la comprendemos como un enfoque y como una forma
operativa del proceso educativo, basado en la interacción directa entre quien aprende y
quien facilita el aprendizaje, por tanto, requiere la presencia del docente y del alumno.
Asimismo se realizó talleres que son actividades prácticas de carácter intensivo,
que conducen a la apropiación, aplicación y validación de conocimientos y metodologías,
enfatizando el desarrollo de habilidades, destrezas, valores y actitudes positivas para la
ejecución creativa Se realizan frecuentemente en periodos relativamente cortos, de 8 a 40
horas, pueden ser desarrollados durante el año lectivo, en periodo de vacaciones o en
fines de semana Generalmente se espera que lo que se aprende en un taller sea llevado
inmediatamente a la práctica.
El Taller es un sistema de enseñanza-aprendizaje o de jornadas de estudio que
introducen formas participativas de participación. En el taller se fundamenta el llamado
aprendizaje por descubrimiento es decir el aprender haciendo y aprender por
descubrimiento. En el taller se constituye equipos de trabajo y se realiza la interacción
mediante el diálogo. El diálogo es un elemento muy importante e implica un tratamiento
mutuo como personas iguales. Supone una forma de intercambiar opiniones y puntos de
vista y tener la capacidad de escucha.
IV Metodología
1. Ruta Metodológica
En el proceso del desarrollo de mi práctica pedagógica he logrado mejorar en gran
parte mi quehacer pedagógico; teniendo en cuenta el proceso de investigación-acción, el
cual me ha ayudado a identificar mis fortalezas y debilidades a través de un estudio y
seguimiento permanente de mi práctica pedagógica bajo la orientación del acompañante
pedagógico especializado. Lo más importante de este proceso es que pude identificar el
problema en mi labor pedagógica a través del desempeño de los docentes lo cual me
43
llevó a reconsiderar realizar capacitaciones en las diversos recursos tecnológicos. Por eso,
en primer lugar partí del diagnóstico FODA de mi realidad educativa para caracterizar el
contexto en el que se encuentra mi institución educativa.
Luego, elaboré diarios
reflexivos, gracias a ellos, he podido realizar la deconstrucción de mi práctica
pedagógica, identificando las fortalezas y debilidades, reflexionando sobre ellas y
encontrando alternativas de solución.
Uno de las primeras situaciones que debí superar fue la utilización constante de
los diarios reflexivos, herramientas donde registraba en forma inmediata y tratando de ser
lo más objetiva posible los diversos acontecimiento que se dieron en las sesiones con los
docentes , para luego realizar una profunda autorreflexión, el cual me pareció dificultoso
en donde fui descubriendo mis debilidades y fortalezas que fueron plasmadas en un mapa
conceptual para tener una mejor visualización de las categorías y subcategorías que
derivaron de mis diarios reflexivos y que luego me permitió elaborar mi plan de mejora
en mi práctica pedagógica .
Tal como iba desarrollando el sustento teórico, me daba cuenta que en mi práctica
pedagógica podía utilizar nuevas estrategias, formas de guiar a los docentes en el
desarrollo de sus capacidades, razón que me motivó más a seguir con la investigación,
definir cuál sería mi capacidad a priorizar. Este punto no fue nada fácil pues tenía que
investigar, indagar, manejar mi tiempo para realizar este trabajo y a la vez para continuar
con mi labor
profesional y personal, no solo era
leer, resumir, sino también era
planificar y formular mi plan de acción que incluye acciones, actividades, recursos, y
tiempo, me dispuse a ejecutar mi plan de acción mediante la aplicación de mis sesiones,
el uso de los recursos y materiales, además de mejorar el registro de mis acciones
pedagógicas en mis diarios reflexivos para su análisis y mejoras en mi labor pedagógica.
Una vez reunida la información debía preparar la tabla de especificaciones, la
matriz de evaluación, ambos instrumentos debían contemplar la propuesta del teórico
seleccionado, esto representa la espina medular de mi investigación, y fue gracias al
apoyo y consejo de mi acompañante que en cada reunión me orientaba a tener más
claro las actividades de mejora en mi quehacer pedagógico. Por ello me orientó para la
realización de esta parte del trabajo. Mi plan de mejora contemplaba un nuevo diseño de
sesión donde se lograba la interrelación entre los procesos pedagógicos y los cognitivos
44
para beneficio de la capacidad planteada además tuve que realizar la selección y
elaboración de recursos y materiales educativos que me ayudaran al desarrollo de la
capacidad participación democrática .
Por otro lado elaboré y aplique ciertos instrumentos que me ayudaron a recabar
información sobre el desempeño pedagógico que me serviría para cambiarla y mejorarla,
estos instrumentos fueron la prueba de entrada para diagnosticar en qué nivel de
conocimiento sobre el recurso tecnológico wiki tenían los docentes, luego el cuestionario
de percepción que apliqué a los docentes para que indicaran su percepción sobre mi
trabajo y por ende en que debía mejorar. Por último una vez terminada la aplicación de
mi plan alternativo apliqué la prueba de salida con los mismos indicadores pero con otro
grado de dificultad para apreciar las mejoras de la aplicación de la wiki en los procesos
pedagógicos.
2. Objetivos
2.1 General
Mejorar mi práctica pedagógica en las estrategias de capacitación en el uso de
recursos tecnológicos
para fortalecer las estrategias didácticas en el desarrollo de las
competencias ciudadanas de los docentes de educación secundaria de la I.E Nº 6062
Perú-EE.UU.
2.2. Específicos
 Diseñar un taller de capacitación con sesiones innovadoras incorporando los
recursos tecnológicos para fortalecer las estrategias didácticas en el desarrollo de
las competencias ciudadanas de los docentes de educación secundaria.
 Implementar el uso de los recursos tecnológicos para fortalecer las estrategias
didácticas en el desarrollo de las competencias ciudadanas de los docentes de
educación secundaria.
 Ejecutar el taller de capacitación con sesiones innovadoras aplicando recursos
tecnológicos para fortalecer las estrategias didácticas en el desarrollo de las
competencias ciudadanas de los docentes de educación secundaria.
45
3 Hipótesis de Acción
La aplicación de las estrategias de capacitación en el uso del recurso tecnológico
wiki
favorecen
las estrategias didácticas
en el desarrollo de las competencias
ciudadanas de los docentes de educación secundaria.
4 Beneficiarios del cambio:
4.1. Docente Investigador
Me corresponde ser la primera beneficiaría en esta investigación, pues experimenté
mejoras en mi práctica pedagógica, al momento de la planificación tengo cuidado de
encontrar y plasmar en la sesión de capacitación la relación coherente que debe existir
entre la capacidad, los recurso, materiales y estrategias para garantizar el desarrollo de lo
planificado. Como docente investigadora me veo en el compromiso de fomentar la
aplicación de estrategias articulando los procesos cognitivos y pedagógicos en coherencia
con la capacidad a desarrollar.
4.2. Docentes Participantes
El segundo beneficiario de este cambio son los docentes que han logrado
diseñar su wiki a partir de lo que proponen Bruns,R y Humphrey sobre el uso de wikis
en educación como espacios de comunicación para desarrollar algunas de las habilidades
y, sobre todo, actitudes, de un nuevo tipo de alfabetización tecnológica que denominan
―crítica, colaborativa y creativa‖ y que va más allá del dominio instrumental de las
herramientas y entornos de comunicación que nos ofrecen las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación. A Través de este recurso el docente puede fortalecer las
estrategias didácticas las cuatro capacidades: propone y gestiona iniciativas de interés
común; conoce, ejerce, defiende y promueve los derechos de la persona humana; usa y
fiscaliza el poder de manera democrática, y promueve acciones para la gestión de riesgo,
disminución de la vulnerabilidad y el desarrollo sostenible que se debe trabajar en
conjunto. Esta competencia abarca a las otras, todas las competencias ‗trabajan‘ entre sí
para el logro del aprendizaje fundamental, que es el ejercicio ciudadano. De ese modo los
docentes promoverán en los estudiantes estas capacidades y
conjuntamente, porque hay una clara interdependencia entre ellas.
46
van desarrollándolas
4.3. Beneficiario Indirecto: Estudiantes
El tercer
beneficiario de este cambio son los estudiantes que han logrado
desarrollar las capacidades de participación democrática a partir de las estrategias de
trabajo cooperativo, proyectos participativos Así mismo, han tenido la oportunidad de
utilizar la wiki para socializar sus trabajos.
5. Instrumentos de Investigación
5.1. Diario de campo
1. Fundamentación: Los diarios reflexivos del docente son instrumentos que permiten
registrar en forma detallada los acontecimientos ocurridos en una sesión, además me ha
permitido reconocer la importancia de mirar de manera objetiva, reflexiva y crítica las
experiencias vivenciales en mis sesiones de aprendizaje. En el diario reflexivo deben
considerarse en primer lugar la descripción de la práctica pedagógica realizada, la
reflexión de los episodios críticos y finalmente la intervención o las propuestas de mejora
en el quehacer pedagógico, esto me ha permitido realizar una auto reflexión de las
deficiencias y debilidades encontradas en la práctica docente. Estos diarios reflexivos
deben de reunir las características de ser descriptivas, reflexivas e interventivas.
2. Objetivo: obtener información sobre mis debilidades y fortalezas de mi práctica
pedagógica.
3. Estructura: El diario reflexivo cuenta con tres partes: descripción, donde se indica de
la forma detallada como se desarrollan las actividades así como las expresiones y
actitudes del docente; luego está la reflexiva donde el docente realiza una reflexión
objetiva de su práctica pedagógica y la última, llamada interventivas, en la cual se precisa
o se propone de qué manera se debe mejorar estas actividades pedagógicas.
4. Administración: los diarios reflexivos se aplicaron después de cada sesión de
capacitación.
5.2. Cuestionario de Percepción de entrada y salida
1 Fundamentación: un cuestionario es un instrumento para recoger la percepción que
tienen los docentes con respecto a mi práctica docente, es decir con relación a mis
47
estrategias didácticas que uso en las sesiones al igual que los materiales y recursos
educativos.
2. Objetivo: recoger las impresiones de los docentes sobre el desempeño docente.
3. Estructura: Está fundamentada en la tabla de especificaciones, en la cual se
consignaron la distribución de los ítems según las categorías,; por ello este cuestionario
está dividido en tres partes: la primera referente a las estrategias de planificación y, con
cuatro ítems , la segunda referente a implementación con un 10 ítems y la tercera está
referido a la ejecución con 4 ítems.
4. Administración: lo apliqué después de la ejecución del plan de mejoramiento en el
mes de noviembre del 2014, a los docentes del turno tarde.
5.3. Guía de Observación del observador interno
1. Fundamentación Es un instrumento donde el observador interno
registra la
descripción detallada de mi práctica pedagógica.
2. Objetivo: Obtener la mayor información de la ejecución de la práctica pedagógica.
3. Estructura: Esta guía de observación está dividida en 3 campos, estos campos a su
vez está dividido en dominios de acuerdo al marco del buen desempeño docente. La
primera parte tiene 6 ítems, la segunda parte tienen 4 ítems y la tercera parte tiene 10
ítems.
4. Administración: lo apliqué antes y después de la ejecución del plan de mejoramiento
en el mes de noviembre del 2014, a los docentes del turno tarde.
5.4 Instrumento de Línea Base entrada y salida
1. Fundamentación: un cuestionario de línea base es un instrumento para recoger la
información sobre conocimiento del tema que tienen los docentes con respecto a la
estrategia aplicada, es decir con relación a mis estrategias didácticas que uso en las
sesiones al igual que los materiales y recursos educativos.
2. Objetivo: recoger la información de los docentes que tienen conocimiento de la wiki
sobre el desempeño docente.
3. Estructura: Está fundamentada en la tabla de especificaciones, en la cual se
consignaron la distribución de los ítems según las categorías,; por ello este cuestionario
está dividido en tres partes: la primera referente a las estrategias de planificación y, con
48
cuatro ítems , la segunda referente a implementación con un 5 ítems y la tercera está
referido a la ejecución con 4 ítems.
4. Administración: lo apliqué después de la ejecución del plan de mejora en el mes de
Diciembre del 2014, a los docentes del turno tarde.
5.5 Lista de cotejo de sesiones de aprendizaje/ de recursos y materiales
1. Fundamentación: La lista de cotejo es un instrumento de evaluación que nos permite
evaluar y conocer, si se cumple con los requisitos y elementos planificados en mi
proyecto, por el cual elaboré los ítems necesario y pertinentes para planificar mis sesiones
en mejores condiciones de aprendizaje de esa manera optimizar mi practica pedagógica,
de esta manera consideré las estrategias de mi propuesta alternativa, de esta manera los
resultados nos van a permitir una adecuada toma de decisiones.
2. Objetivo: verificar si cuenta con los requerimientos establecidos para una sesión de
aprendizaje.
3. Estructura: consta de cinco partes cada una de ellas subdivididas, quedando
conformada de la siguiente manera:
Primera parte, Información general: donde se tuve que consignar los datos de la
institución educativa, grado, sección fecha, nombre y duración de la sesión, además del
tema transversal, así como los procesos pedagógicos, cognitivos y alternativos.
Segunda parte, secuencia didáctica: etapa donde se hizo referencia al desarrollo de las
estrategias, la aplicación de estrategias para fortalecer el desarrollo de las competencias
ciudadanas.
Tercera parte, uso del tiempo, donde se verificó si lo planificado se da en el tiempo
establecido.
Cuarta parte, materiales, donde se debía consignar los recursos y materiales utilizados
para los procesos a desarrollar en la sesión.
Quinta parte, evaluación, presenta los ítems que van a evaluar los criterios e instrumentos
seleccionados para la capacidad planteada.
4. Administración: Esta lista de cotejo se aplicó para evaluar las sesiones alternativas y
los recursos y materiales.
49
V Mi Propuesta Pedagógica Innovadora
1 Identificación y organización de las categorías inmersas en la reconstrucción
Para la reconstrucción consideré el análisis y reflexión de mis diarios reflexivos, el
aporte de mi acompañante y los instrumentos aplicados a los docentes para elaborar mi
propuesta alternativa que va a fortalecer las estrategias didácticas en el desarrollo de las
competencias ciudadanas en los docentes de educación secundaria.
50
¿Qué estrategias de capacitación en el uso del recurso tecnológico debo aplicar para fortalecer las estrategias didácticas en el desarrollo
de las competencias ciudadanas de los docentes de educación secundaria de la I.E Nº 6062 Perú-EE.UU?
METODOLOGIA
MAPA DE LA
RECONSTRUCCIÓN
Uso de Recursos Tecnológicos
Consiste
Continuar
aplicando
en
la
el
La aplicación
de
la
wiki
favorece
la
participacionde
mocratica
en
los docentes.
Para
la
implementación
de la wiki se
realizaron los
siguientes
pasos:
Trabajo
colaborativo e
individuales
creador fue Ward
Cunningham quien
inventó y dio el
nombre
wiki y
produjo la primera
implementación de
un servidor wiki.
Primer paso:
Creación de
correo gmail
2do paso:
Creación de la
wiki de
wikispaces.
Tercer paso
Creación de
la cuenta en
es
un sitio web cuyas
páginas pueden ser
editadas por
múltiples
voluntarios a través
del navegador web.
Los usuarios
pueden crear,
modificar o eliminar
un mismo texto que
comparten
slideshare.y
voki.
Cuarto Paso:
Subir
documento y
diapositivas a la
wiki
Quinto Paso:
Creación del
chat e inserción
a la wiki.
el
Planificación de
sesiones de
capacitación.
Conectivismo. George
Siemens
la
son
el
revisar
Teniendo en
cuenta
la
Sexto Paso:
Creación de
banners
Implementación de
material didáctico y
recursos
la
Séptimo Paso:
Aprendiendo a
insertar video,
audios y otros
elementos
multimedia
Aplicación de
sesiones de
capacitación sobre el
recurso tecnológico
wiki considerando los
procesos
pedagógicos y
cognitivos.
Octavo Paso:
Edición d
páginas nuevas
e insertan
imagines,gifs
animados.
Vygotsky: teorías
aplicadas en las
tics.
Piaget Teoría del
desarrollo
cognitivo.
Bruns y
Humphreys
Aprender en
entorno wiki.
Noveno Paso:
Creando
Enlaces. Tipos
de enlaces
Décimo Paso:
Elaborando una
evaluación
online
Knowles:
Andragogía
51
Figura 2 Mapa de la reconstrucción
2. Fundamentación de la Propuesta Pedagógica innovadora
Para mi investigación acción relacionada a la aplicación de la wiki,
empecé por
realizar capacitaciones sobre el uso del recurso
tecnológico wiki
capacitando a los docentes en forma personalizada para que después ellos apliquen
este recurso en el desarrollo de sus sesiones promoviendo las competencias ciudadanas
en sus estudiantes.
El docente debe promover la generación de espacios en los niños, niñas y
adolescentes que tienen la oportunidad de participar y ejercer liderazgos democráticos
que dan respuesta a sus necesidades e intereses Es por eso que elegí el recurso
tecnológico wiki porque integra diferentes tipos de medios: texto, imagen, audio, vídeo,
enlaces, presentaciones, aplicaciones de la web 2.0, permite atender de forma
personalizada a las necesidades de los estudiantes, permite la colaboración entre
profesor, alumnos, padres; y la interacción entre todos los miembros de la comunidad
educativa, para un mayor y mejor seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje
(comentarios en el foro o área de discusión para cada página),permite publicar y
difundir el material creado por los estudiantes, presentando actividades que pueden ser
de repaso o de ampliación, Para que el estudiante exprese sus ideas, pensamientos y el
desarrollo de capacidades de las competencias ciudadanas, compartan y lleven su
investigación a los demás. y desarrollen su pensamiento crítico. Es decir, que no se
quede impasible ante la información que recibe, sino que pueda aceptarla, rechazarla,
modificarla.
Por otro lado tuve que implementar la selección y elaboración de ciertos
materiales apropiados al tema como fichas informativas e instructivas, videos,
diapositivas. Para finalizar, la ejecución se realizó en el aula de innovación y con los
docentes ante los cuales tuve que aplicar lo planificado, tales como los momentos
pedagógicos donde se debía visualizar cada procesos cognitivo programado, de igual
forma apliqué los materiales educativos elaborados por mi persona que servían como
apoyo para el desarrollo de la capacidad seleccionada, al igual que llevar acabo la
evaluación.
52
Es por eso que mi propuesta permitió que los docentes aplicaran este recurso
tecnológico para que mejoren su práctica pedagógica y promover en los estudiantes las
competen ciudadanas
3. Plan de acción
3.1.Matriz de Plan de acción de los tres campos
53
MATRIZ DEL PLAN DE ACCIÓN
AREA CIUDADANIA
PROBLEM
A
FORMULAC
ION DEL
PROBLEMA
Aplico
Inadecuadame
nte
mis
estrategias de
capacitación
en el uso de
recursos
tecnológicos
para fortalecer
las estrategias
didácticas en
el desarrollo
de
las
competencias
ciudadanas de
los docentes
de educación
secundaria de
la I.E Nº 6062
Perú-EE.UU
¿Qué
estrategias de
capacitación
en el uso del
recurso
tecnológico
debo aplicar
para fortalecer
las estrategias
didácticas en
el desarrollo
de
las
competencias
ciudadanas de
los docentes
de educación
secundaria de
la I.E Nº 6062
Perú-EE.UU?
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
HIPOTESIS
DE ACCION
Mejorar
mi
práctica
pedagógica en
las estrategias
de
capacitación
en el uso de
recursos
tecnológicos
para fortalecer
las estrategias
didácticas en
el desarrollo
de
las
competencias
ciudadanas de
los docentes
de educación
secundaria de
la I.E Nº 6062
Perú-EE.UU.
- Diseñar un
taller
de
capacitación
con
sesiones
innovadoras
incorporando
los
recursos
tecnológicos
para fortalecer
las estrategias
didácticas en el
desarrollo de las
competencias
ciudadanas de
los docentes de
educación
secundaria.
La aplicación
de
las
estrategias de
capacitación
en el uso del
recurso
tecnológico
wiki
favorecen las
estrategias
didácticas en
el desarrollo
de
las
competencias
ciudadanas
de
los
docentes de
educación
secundaria
CAMPO
DE
ACCION
Planificaci
ón
54
FUNDAME
NTACIÓN
DE LOS
CAMPOS
DE
ACCIÓN
La
Planificación
de sesiones
de
capacitación
‖ considera
insertar en
los procesos
pedagógicos
y cognitivos
el
recurso
tecnológico
wiki
para
fortalecer las
estrategias
didácticas
en
el
desarrollo de
las
competencia
s ciudadanas
de
los
docentes de
educación
ACCIONES
ACTIVIDAD
ES
RECUR
SOS
RESULTA
DO POR
CAMPO
DE
ACCION
Incorporació
n
de
la
estrategia
sobre
el
recurso
tecnológico
wiki en los
diseños de
sesiones de
capacitación
que
fortalezcan
las
estrategias
didácticas
en
el
desarrollo de
las
competencia
s ciudadanas
de
los
docentes de
educación
secundaria
Indagación en
diversas
fuentes
de
información
sobre
el
recurso
tecnológico
wiki
y
estrategias
didácticas
para
fortalecer el
desarrollo de
las
competencias
ciudadanas
de
los
docentes de
educación
secundaria
DCN
Diseño de
las sesiones
de
capacitación
que
consideran
los procesos
pedagógicos
y cognitivos
que
enfaticen el
uso
del
recurso
tecnológico
wiki
para
fortalecer
las
estrategias
didácticas
en
el
desarrollo
de
las
competencia
s
ciudadanas
Seleccionar
información
sobre
el
recurso
Plan
Anual de
trabajo
del AIP
Separata
s
TIEMP
O
26
de
abril al
20
de
Junio
2014
secundaria
Implementar el
uso de
los
recursos
tecnológicos
para fortalecer
La
implementac
ión de
sesiones de
55
tecnológico
wiki
para
fortalecer las
estrategias
didácticas en
el desarrollo
de
las
competencias
ciudadanas
de
los
docentes de
educación
secundaria.
Elaboración
de
un
portafolio
de recursos
y materiales
Seleccionar
estrategias de
capacitación
sobre
el
recurso
tecnológico
wiki
para
fortalecer las
estrategias
didácticas en
el desarrollo
de
las
competencias
ciudadanas
de
los
docentes de
educación
secundaria
Indagación en
diversas
fuentes
de
información
sobre
de
los
docentes de
educación
secundaria
.
Internet
Dossier
conteniendo
una serie de
recursos y
materiales
las
estrategias
didácticas en el
desarrollo de las
competencias
ciudadanas
de
los docentes de
educación
secundaria.
Implement
ación
capacitación
considerand
o procesos
pedagógicos
y cognitivos
y el uso del
recurso
tecnológico
wiki para
fortalecer las
estrategias
didácticas
en el
desarrollo de
las
competencia
s ciudadanas
de los
docentes de
educación
secundaria
didácticos
que
contiene
material
impreso,imá
genes,,mater
ial
audiovisual
capacitación
sobre
el
recurso
tecnológico
wiki
para
fortalecer
las
estrategias
didácticas
en
el
desarrollo
de
las
competencia
s
ciudadanas
de
los
docentes de
educación
secundaria
materiales y
recursos sobre
la wiki para
fortalecer las
estrategias
didácticas en
el desarrollo
de
las
competencias
ciudadanas de
los docentes
de educación
secundaria
Acopio
de
revistas,
noticias que
enfaticen
el
uso del re
curso
tecnológico
wiki
para
fortalecer las
estrategias
didácticas en
el desarrollo
de
las
competencias
ciudadanas de
los docentes
de educación
secundaria
Libros
virtuales
Periódico
s,
revistas.
Videos
tutoriales
Computa
doras
DVD
Acopio
de
tutoriales que
faciliten el uso
del
recurso
56
Hojas
bond
Impreso,
organizados
y
sistematizad
os
que
enfaticen el
uso
del
recurso
tecnológico
wiki
para
fortalecer las
estrategias
didácticas
en
el
desarrollo de
las
competencia
s ciudadanas
de
los
docentes de
educación
secundaria
26 de
abril al
20 de
Junio
2014
tecnológico
para fortalecer
las estrategias
didácticas en
el desarrollo
de
las
competencias
ciudadanas de
los docentes
de educación
secundaria
Ejecutar el taller
de capacitación
con
sesiones
innovadoras
aplicando
recursos
tecnológicos para
fortalecer
las
estrategias
didácticas en el
desarrollo de las
competencias
ciudadanas de los
docentes
de
educación
secundaria.a
Ejecución
57
Ejecución de
10 sesiones de
capacitación
considerando
los procesos
pedagógicos y
cognitivos
sobre
el
recurso
tecnológico
wiki
para
fortalecer las
estrategias
didácticas en
el desarrollo
de
las
competencias
ciudadanas de
los docentes
de educación
secundaria
Ejecución del
plan
de
capacitación
utilizando el
recurso
tecnológico
wiki en los
docentes
para
fortalecer las
estrategias
didácticas en
el desarrollo
de
las
competencias
ciudadanas
de
los
docentes de
educación
secundaria
Indagación
en
diversas fuentes
de información
sobre el recurso
tecnológico wiki
para fortalecer las
estrategias
didácticas en el
desarrollo de las
competencias
ciudadanas
de
los docentes de
educación
secundaria
Diseñar
e
implementar las
acciones
de
intervención que
consideren
las
capacidades
y
procesos
cognitivos
que
enfaticen
el uso
del
recurso
tecnológico wiki
para fortalecer las
estrategias
tinta
folder
Aplicación
del plan de
capacitación
utilizando el
recurso
tecnológico
wiki
para
fortalecer las
estrategias
didácticas en
el desarrollo
de
las
competencias
ciudadanas
de
los
docentes de
educación
secundaria
26
de
abril al
20
de
Junio
2014
didácticas de los
en el desarrollo
de
las
competencias
ciudadanas
de
los docentes de
educación
secundaria
Aplicar
las
sesiones
de
capacitación
considerando los
procesos
pedagógicos
y
cognitivos
que
enfaticen el uso
del
recurso
tecnológico wiki
para fortalecer las
estrategias
didácticas en el
desarrollo de las
competencias
ciudadanas
de
los docentes de
educación
secundaria
58
3.2.-Matriz de Planificador de sesiones innovadoras
MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES DE TALLERES DE CAPACITACIÓN DOCENTE DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
INNOVADORA
Nombre del Docente
Investigador
Violeta Oncebay Pisconte
Nombre de la Institución
Educativa
PERU-EE.UU Nº 6062
Nivel
SECUNDARIA
Pregunta de Acción
¿Qué estrategias de capacitación en el uso del recurso tecnológico debo aplicar para fortalecer las estrategias didácticas en el
desarrollo de las competencias ciudadanas de los docentes de educación secundaria de la I.E Nº 6062 Perú-EE.UU?
Hipótesis de Acción
La aplicación de las estrategias de capacitación en el uso del recurso tecnológico wiki favorecen las estrategias didácticas en el
desarrollo de las competencias ciudadanas de los docentes de educación secundaria.
FECHA
08-092014
DOMINI
O
COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS
TEMAS
CONTENIDOS
TEMÁTICOS
I:
Preparaci
ón
para el
Competencia 2.
Planifica la
enseñanza de
forma colegiada
Desempeño 8.
Crea, selecciona
y
organiza
diversos
Sesión 1:
CREACIÒN
DE CORREO
GMAIL
59
El entorno
de gmail.
Configuraci
ón
ESTRATEGIAS
(propuesta)
RECURSOS
Y MATERIALES
(propuesta)
EVIDENCIA
SO
FUENTES
DE
VERIFICAC
IÓN
Registro
ppt
Abren la página de
gmail.
Video
INST
RUM
ENT
OS
(inve
stigac
ión)
de
Lista
de
cotej
aprendiza
je de
los
estudiant
es.
15-092014
22222722-09-
I:
Preparaci
ón
para el
aprendiza
je de
los
estudiant
es.
II.Enseñanz
a para el
garantizando la
coherencia entre
los aprendizajes
que quiere lograr
en sus estudiantes,
el proceso
pedagógico, el
uso de los
recursos
disponibles y la
evaluación, en
una programación
curricular en
permanente
revisión.
Competencia 2.
Planifica la
enseñanza de
forma colegiada
garantizando la
coherencia entre
los aprendizajes
que quiere lograr
en sus estudiantes,
el proceso
pedagógico, el
uso de los
recursos
disponibles y la
evaluación, en
una programación
curricular en
permanente
revisión.
Competencia 3
Crea un clima
propicio
recursos para los
estudiantes
como
soporte
para
su
aprendizaje.
Desempeño 8.
Crea, selecciona
y
organiza
diversos
recursos para los
estudiantes
como
soporte
para
su
aprendizaje.
Desempeño 11:
Construye, de
manera asertiva
separata
Crean
su
correo.
Usuario y contraseña
o
Sesión
de
Aprendizaje 1
Diari
o
Sesión 2:
CREACIÒN
DE wiki en
wikis pace
Característic
as de la
wiki.
Entorno
grafico de la
wiki.


Sesión 3:
Creación de la
60
Slideshare
Embed
Voki
Observan
y
conocen sobre qué
es la wiki así como
las ventajas de su
uso
en
la
educación.
de
Registro
audio.
de
Video tutorial
separata
Reconocen
los
pasos para realizar
actividades
que
introducen al uso
de la wiki.
Trabaja
en
las
computadoras en forma
personalizada.
Registro
video.
Ficha de lectura
Lista
de
cotej
o
Sesión
de
Aprendizaje 1
Diari
o
Sesión
de
Aprendizaje 3
Lista
de
cotej
20142014
092014rendi
zaje
de
29-092014
06-102014
aprendiza
je de los
estudiant
es
aprendiza
je
I:
Preparaci
ón
para el
aprendiza
je de
los
estudiant
es
I:
Preparaci
ón
para el
aprendiza
para
el
aprendizaje, l a
convivencia
democrática
y la vivencia de la
diversidad
en
todas sus
expresiones, con
miras a
formar
ciudadanos
críticos
e interculturales
Competencia 2.
Planifica la
enseñanza de
forma colegiada
garantizando la
coherencia entre
los aprendizajes
que quiere lograr
en sus estudiantes,
el proceso
pedagógico, el
uso de los
recursos
disponibles y la
evaluación, en
una programación
curricular en
permanente
revisión.
Competencia 2.
Planifica la
enseñanza de
forma colegiada
garantizando la
y
empática,
relaciones
interpersonales
con y entre los
estudiantes,
basadas en el
afecto, la
justicia,
la
confianza,
el
respeto mutuo y
la colaboración
cuenta
en
slideshare.y
voki.
Desempeño 8.
Crea, selecciona
y
organiza
diversos
recursos para los
estudiantes
como
soporte
para
su
aprendizaje.
Sesión
4:
Subir
documento y
diapositivas a
la wiki.
Desempeño 8.
Crea, selecciona
y
organiza
diversos
recursos para los
Sesión 5:
Creación del
chat
e
inserción a la
wiki.
Avatar.
Registran
en
páginas
correspondientes.
las
Presentación
del diseño de
la wiki: link
o
Diari
o
Word
Power point.
Código
embed.
Seleccionan
su
información.
Abren la wiki en
wikispaces.
Suben los documentos
y diapositivas a la wiki.
Ficha informativa
Ficha instructiva
Presentación
de
los
documentos y
diapositivas en
la wiki.
computadoras
61
Chat
Tipos de chat.
Chatango.
.
Crea su cuenta en
chatango .com.
Personalizan el chat.
Insertan el chat a la
Ficha informativa
Internet
computadoras
Presentación
del chat en la
wiki.
Lista
de
cotej
o
13-102014
je de
los
estudiant
es.
coherencia entre
los aprendizajes
que quiere lograr
en sus estudiantes,
el proceso
pedagógico, el
uso de los
recursos
disponibles y la
evaluación, en
una programación
curricular en
permanente
revisión.
estudiantes
como
soporte
para
su
aprendizaje.
I:
Preparaci
ón
para el
aprendiza
je de
los
estudiant
es.
Competencia 2.
Planifica la
enseñanza de
forma colegiada
garantizando la
coherencia entre
los aprendizajes
que quiere lograr
en sus estudiantes,
el proceso
pedagógico, el
uso de los
recursos
disponibles y la
evaluación, en
una programación
curricular en
permanente
revisión.
Desempeño 8.
Crea, selecciona
y
organiza
diversos
recursos para los
estudiantes
como
soporte
para
su
aprendizaje.
wiki.
Diari
o
Sesión 6:
Creación de
banners.
Banners.
Flashvortex
Leen
una
ficha
informativa.
Eligen su banner y lo
personalizan.
Suben el banner a la
wiki.
Ficha informativa
Internet
Presentación
del banner en
la wiki.
Lista
de
cotej
o
Computadoras
Rutas
aprendizaje
62
de
Diari
o
20 -092014
23-102014
II.Enseñanz
a para el
aprendiza
je de los
estudiant
es
II.Enseñanza
para el
aprendizaj
e de los
estudiante
s
Competencia 3
Crea un clima
propicio
para
el
aprendizaje, l a
convivencia
democrática
y la vivencia de la
diversidad
en
todas sus
expresiones, con
miras a
formar
ciudadanos
críticos
e interculturales
Desempeño 11:
Construye, de
manera asertiva
y
empática,
relaciones
interpersonales
con y entre los
estudiantes,
basadas en el
afecto, la
justicia,
la
confianza,
el
respeto mutuo y
la colaboración
Sesión 7
Aprendiendo a
insertar video,
audios y otros
elementos
multimedia
Competencia 3
Crea
un
clima
propicio
para el aprendizaje,
la
convivencia
democrática
y la vivencia de la
diversidad en todas
sus
expresiones,
con
miras a
formar ciudadanos
críticos
e interculturales
Desempeño 11:
Construye,
de
manera asertiva y
empática,
relaciones
interpersonales
con y entre los
estudiantes,
basadas en el
afecto, la
justicia,
la
confianza,
el
respeto mutuo y la
colaboración
Sesión 08:
Edición
d
páginas nuevas
e
insertan
imagines,gifs
animados.
You tube
Canal
YouTube
de
Imágenes
Gifs animados
Página nueva
Leen la separata sobre
el tema.
Crean su cuenta en
YouTube.
Descargan
videos,
música.
Guardan en carpetas
sus trabajos.
Suben a la wiki los
videos de acuerdo al
área y programación de
unidad.
Ficha informativa
Ficha instructiva
Guardan imágenes de
acuerdo al área en una
carpeta.
Suben a la wiki
las
imágenes.
Separata
Internet
Lista
de
cotejo
Computadoras
Rutas
aprendizaje.
de
Diari
o
Presentación de
las imágenes en
la wiki
Internet
Lista
de
cotejo
Computadoras
Rutas
aprendizaje
63
Presentación
de los videos
en la wiki.
de
Diari
o
27-102014
28-102014
I:
Preparació
n
para el
aprendizaj
e de
los
estudiante
s.
Competencia 2.
Planifica la
enseñanza de forma
colegiada
garantizando la
coherencia entre los
aprendizajes que
quiere lograr en sus
estudiantes, el
proceso pedagógico,
el uso de los
recursos disponibles
y la evaluación, en
una programación
curricular en
permanente
revisión.
Desempeño
8.
Crea, selecciona y
organiza diversos
recursos para los
estudiantes como
soporte para su
aprendizaje.
Sesión 9:
Creando
Enlaces. Tipos
de enlaces
II.Enseñanza
para el
aprendizaj
e de los
estudiante
s
Competencia 3
Crea
un
clima
propicio
para el aprendizaje,
la
convivencia
democrática
y la vivencia de la
diversidad en todas
sus
expresiones,
con
miras a
formar ciudadanos
críticos
e interculturales
Desempeño 11:
Construye,
de
manera asertiva y
empática,
relaciones
interpersonales
con y entre los
estudiantes,
basadas en el
afecto, la
justicia,
la
confianza,
el
respeto mutuo y la
colaboración
Sesión 10:
Elaborando una
evaluación
online
Enlaces. Tipos.
Links
Enlace a un recurso de
Internet externo.
Enlace a una página de
nuestro wiki.
Ficha informativa
Presentación de
los enlaces en la
wiki
Internet
Lista
de
cotejo
Computadoras
Rutas
aprendizaje
Evaluación
online.
Daypo.
Se registran en la página
de Daypo
Elaboran el exámen.
de
Ficha informativa
Diari
o
Presentación de
la
evaluación
online.
Internet
Lista
de
cotejo
Computadoras
Rutas
aprendizaje
3.3 Matriz de Implementación de Recursos y Materiales
64
de
Diario
MATRIZ DE IMPLEMENTACIÓN DE RECURSO Y MATERIALES DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
INNOVADORA
Docente participante
Problema
Formulación del Problema
Hipótesis de acción
Violeta Oncebay Pisconte
Aplico Inadecuadamente
mis estrategias de capacitación en el uso de recursos tecnológicos para fortalecer las
estrategias didácticas en el desarrollo de las competencias ciudadanas de los docentes de educación secundaria de la I.E
Nº 6062 Perú-EE.UU
¿Qué estrategias de capacitación en el uso del recurso tecnológico debo aplicar para fortalecer las estrategias
didácticas en el desarrollo de las competencias ciudadanas de los docentes de educación secundaria de la I.E Nº 6062
Perú-EE.UU?
La aplicación de las estrategias de capacitación en el uso del recurso tecnológico wiki favorecen las estrategias
didácticas en el desarrollo de las competencias ciudadanas de los docentes de educación secundaria.
FECHA
Nº NOMBRE DE LA SESIÓN
08-09-2014
SESIÓN 1
CREACIÒN DE CORREO GMAIL
MATERIAL
DIDÁCTICO A
IMPLEMENTAR
EXPLICA LAS CARACTERÍSTICAS
DEL MATERIAL A EMPLEAR
Video
Ficha de lectura
Las fichas informativas e instructivas son
de apoyo para que el docente pueda
trabajar independientemente y poder
implementar su wiki.
Se utilizó el video como parte de la
motivación y también en el desarrollo del
tema como una herramienta de apoyo para
desarrollar la sesión de capacitación más
dinámica y motivadora.
65
DESCRIBE LA FUNCIONALIDAD DEL
MATERIAL EN EL MARCO DE LA
PRACTICA PEDAGÓGICA
INNOVADORA
Las ventajas que presenta la utilización de
medios audiovisuales en el proceso enseñanzaaprendizaje. Su empleo permite que el alumno
asimile una cantidad de información mayor al
percibirla de forma simultánea a través de dos
sentidos: la vista y el oído. Otra ventaja señalada
por el autor antes mencionado es que: "el
aprendizaje se ve favorecido cuando el material
está organizado y esa organización es percibida
por el alumno de forma clara y evidente"
(Beltrán (1995 p. 65)
15-09-2014
Sesión 2:
CREACIÒN DE wiki en wikis pace
Video
Se utilizó el video como parte de la
motivación y también en el desarrollo del
tema como una herramienta de apoyo para
desarrollar la sesión de capacitación más
dinámica y motivadora.
222227-22-092014201409
Sesión 3:
Creación de la cuenta en slideshare.y
voki.
Ficha informativa
29-09-2014
Sesión 4: Subir documento y diapositivas
a la wiki
Ficha informativa
Ficha instructiva
Las fichas informativas e instructivas son
de apoyo para que el docente pueda
trabajar independientemente
y poder
implementar su wiki.
Los materiales impresos son importantes porque
permiten realizar, revisar y ser utilizadas como
material de apoyo para el proceso de aprendizaje
por que pueden ser manipulados trabajados en
ellos según las indicaciones necesarias por eso
la enseñanza se dirige a destacar la función de
interacción en el desarrollo integral de la
persona.(Garcia,1994)
06-10-2014
Sesión 5:
Creación del chat e inserción a la wiki.
Ficha informativa
Las fichas informativas e instructivas son
de apoyo para que el docente pueda
trabajar independientemente
y poder
implementar su wiki.
-Capta la atención de los docentes
Las fichas informativas e instructivas son
de apoyo para que el docente pueda
trabajar independientemente
y poder
implementar su wiki.
Internet
Computadoras
Herramienta que ayuda a la difusión del
conocimiento y la educación.
Es una computadora de escritorio con
sistema Windows
.Recurso que se utiliza como auto
instructivo para crear algo.
66
Las ventajas que presenta la utilización de
medios audiovisuales en el proceso enseñanzaaprendizaje. Su empleo permite que el alumno
asimile una cantidad de información mayor al
percibirla de forma simultánea a través de dos
sentidos: la vista y el oído. Otra ventaja señalada
por el autor antes mencionado es que: "el
aprendizaje se ve favorecido cuando el material
está organizado y esa organización es percibida
por el alumno de forma clara y evidente"
(Beltrán (1995 p. 65)
Los materiales impresos son importantes porque
permiten realizar, revisar y ser utilizadas como
material de apoyo para el proceso de aprendizaje
por que pueden ser manipulados trabajados en
ellos según las indicaciones necesarias por eso
la enseñanza se dirige a destacar la función de
interacción en el desarrollo integral de la
persona.(Garcia,1994)
-Genera y motiva el Interés.
-Estimula el aprendizaje
13-10-2014
Sesión 6:
Creación de banners
Ficha informativa
Las fichas informativas e instructivas son
de apoyo para que el docente pueda
trabajar independientemente
y poder
implementar su wiki.
Internet
Los banners son formatos publicitarios que se
pueden adecuar para insertar en la wiki con
frases o lemas que fomenten la participación
democrática en los estudiantes
Computadoras
Herramienta que ayuda a la difusión del
conocimiento y la educación.
Es una computadora de escritorio con
sistema Windows
.Recurso que se utiliza como auto
instructivo para crear algo.
Rutas de aprendizaje
20 -09- 2014
Sesión 7
Aprendiendo a insertar video, audios y
otros elementos multimedia
Ficha informativa
Ficha instructiva
Internet
Computadoras
Rutas de aprendizaje.
23-10-2014
Sesión 08:
Edición d páginas nuevas e insertan
imagines,gifs animados.
Ficha informativa
Internet
Las fichas informativas e instructivas son
de apoyo para que el docente pueda
trabajar independientemente
y poder
implementar su wiki.
Los videos, audios son recursos audiovisuales
que despiertan el interés en los docentes y se
pueden insertar a la wiki para poder desarrollar
sesiones más motivadoras.
Herramienta que ayuda a la difusión del
conocimiento y la educación.
Es una computadora de escritorio con
sistema Windows
.Recurso que se utiliza como auto
instructivo para crear algo
Las fichas informativas e instructivas son
de apoyo para que el docente pueda
trabajar independientemente
y poder
implementar su wiki.
Los gifs tienen una importancia transcendental,
porque motivan el desarrollo de las clases.
Además estos le ayudan a resaltar un trabajo en
Word o Power Point.(Monroy 2012)
Herramienta que ayuda a la difusión del
conocimiento y la educación.
Es una computadora de escritorio con
sistema Windows
.Recurso que se utiliza como auto
instructivo para crear algo
Las fichas informativas e instructivas son
de apoyo para que el docente pueda
trabajar independientemente
y poder
implementar su wiki.
La utilidad de los enlaces nos permite
relacionarse con otras páginas internas o
externas logrando la interrelación con diversas
páginas.
Computadoras
Rutas de aprendizaje
27-10-2014
Sesión 9:
Creando Enlaces. Tipos de enlaces
Ficha informativa
Internet
Computadoras
67
Herramienta que ayuda a la difusión del
conocimiento y la educación.
Es una computadora de escritorio con
sistema Windows
.Recurso que se utiliza como auto
instructivo para crear algo.
Las fichas informativas e instructivas son
de apoyo para que el docente pueda
trabajar independientemente
y poder
implementar su wiki.
Rutas de aprendizaje
28-10-2014
Sesión 10:
Elaborando una evaluación online
Ficha informativa
Internet
Computadoras
Herramienta que ayuda a la difusión del
conocimiento y la educación.
Es una computadora de escritorio con
sistema Windows
.Recurso que se utiliza como auto
instructivo para crear algo
Rutas de aprendizaje
Incentiva el desarrollo de destrezas importantes
en los actuales entornos
económicos y sociales, como son la
comunicación, el trabajo en equipo y
el pensamiento crítico.
y Reduce tiempos y costos, al facilitar el uso de
técnicas para evaluar
grupos más numerosos y diversificados.
4. Plan de Evaluación de las Acciones
4.1. Matriz de evaluación de las acciones de los tres campos de acción
MATRIZ DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ACCIÓN
HIPÓTESIS DE ACCIÓN: La aplicación de las estrategias de capacitación en el uso del recurso tecnológico wiki favorecen las estrategias didácticas en el desarrollo de las
competencias ciudadanas de los docentes de educación secundaria.
CAMPO DE ACCIÓN: Planificación
FUNDAMENTO DEL CAMPO DE ACCIÓN: La Planificación de sesiones de capacitación‖ considera insertar en los procesos pedagógicos y cognitivos el recurso
tecnológico wiki para fortalecer las estrategias didácticas en el desarrollo de las competencias ciudadanas de los docentes de educación secundaria
.
68
ACCIÓN 1
RESULTADO
Incorporación de la estrategia sobre el
recurso tecnológico wiki en los diseños
de sesiones de
capacitación que
fortalezcan las estrategias didácticas en el
desarrollo de las competencias ciudadanas
de los docentes de educación secundaria
de la I.E Nº 6062 Perú-EE.UU
Diseño de las sesiones de capacitación que
consideran los procesos pedagógicos y
cognitivos sobre el recurso tecnológico
wiki en los diseños de sesiones de
capacitación que fortalezcan
las
estrategias didácticas en el desarrollo de
las competencias ciudadanas de los
docentes de educación secundaria de la
I.E Nº 6062 PerEE.UU
ACTIVIDAD DE LA ACCIÓN
1
Indagación en diversas
fuentes de información sobre
el recurso tecnológico wiki y
estrategias didácticas
para
fortalecer
las
estrategias
didácticas en el desarrollo de
las competencias ciudadanas
de los docentes de educación
secundaria.
Seleccionar información
sobre el recurso tecnológico
wiki y estrategias didácticas
para fortalecer las estrategias
didácticas en el desarrollo de
las competencias ciudadanas
de los docentes de educación
secundaria.
.Seleccionar estrategias
de capacitación sobre el
recurso tecnológico wiki para
RECURSOS
DCN
Plan Anual de trabajo del
AIP
Separatas
INDICADORES DE RESULTADO
Diseño de las sesiones de capacitación que
consideran el desarrollo de los procesos
pedagógicos y cognitivos sobre el recurso
tecnológico wiki que fortalezcan las estrategias
didácticas en el desarrollo de las competencias
ciudadanas de los docentes
de educación
secundaria de la I.E Nº 6062 Perú-EE.UU
El diseño de sesiones de capacitación presenta
actividades con el uso del recurso tecnológico wiki
para fortalecer las estrategias didácticas en el
desarrollo de las competencias ciudadanas de los
docentes de educación secundaria de la I.E Nº
6062 Perú-EE.UU
INDICADORES DE
PROCESO
-Manejo de información del
recurso tecnológico wiki para
fortalecer
las
estrategias
didácticas en el desarrollo de
las competencias ciudadanas de
los docentes
de educación
secundaria de la I.E Nº 6062
Perú-EE.UU
-Dosificación pertinente de los
contenidos de las capacidades y
procesos pedagógicos y las
actividades a trabajar en las
sesiones de capacitación
-Selección adecuada de las
estrategias de capacitación de
acuerdo a la disponibilidad de
tiempo de los docentes a mi
cargo.
69
FUENTES DE VERIFICACIÓN
FUENTE DE
VERIFICACIÓN
Diseño de sesiones de
capacitación.
Lista de cotejo.
Portafolio de capacitación
TEMPORALIZACIÓ
N
Fichas Textuales
Organizadores visuales
26 de abril al 20 de
junio
Cuadros de programación de actividades para
la ejecución de la capacitación.
fortalecer
las
estrategias
didácticas en el desarrollo de
las competencias ciudadanas
de los docentes de educación
secundaria .
HIPÓTESIS DE ACCIÓN: La aplicación de las estrategias de capacitación en el uso del recurso tecnológico wiki favorecen las estrategias didácticas en el desarrollo de las
competencias ciudadanas de los docentes de educación secundaria.
CAMPO DE ACCIÓN: Implementación
FUNDAMENTO DEL CAMPO DE ACCIÓN: La implementación de sesiones de capacitación considerando procesos pedagógicos y cognitivos y el uso del recurso tecnológico
wiki para fortalecer las estrategias didácticas en el desarrollo de las competencias ciudadanas de los docentes de educación secundaria
ACCIÓN 2
RESULTADO
Elaboración de un portafolio
de
recursos y materiales didácticos que
contiene
material
impreso,imágenes,,material audiovisual
capacitación
sobre el recurso
tecnológico wiki para fortalecer las
estrategias didácticas en el desarrollo de
las competencias ciudadanas de los
docentes de educación secundaria .
Dossier conteniendo una serie de recursos
y materiales organizados y
sistematizados que enfaticen el uso del
recurso tecnológico wiki para fortalecer
las estrategias didácticas en el desarrollo
de las competencias ciudadanas de los
docentes de educación secundaria.
INDICADORES DE RESULTADO
Los recursos y materiales del dossier
favorecen el uso del recurso wiki
Dossier conteniendo una serie de
recursos y materiales organizados y
sistematizados que enfaticen el uso del
recurso tecnológico
wiki
para
fortalecer las estrategias didácticas en el
desarrollo
de
las
competencias
ciudadanas de los docentes
de
educación secundaria .
70
FUENTE DE VERIFICACIÓN
.
Lista de cotejo.
Encuesta a los docentes.
INDICADORES DE PROCESO
ACTIVIDAD DE LA ACCIÓN
2
Indagación en diversas
Indagación en diversas
fuentes de información
sobre
materiales
y
recursos sobre la wiki para
fortalecer las estrategias
didácticas en el desarrollo
de
las
competencias
ciudadanas
de
los
docentes
de educación
secundaria .
Acopio de revistas,
noticias que enfaticen el
uso
del
re
curso
tecnológico
wiki para
fortalecer las estrategias
didácticas en el desarrollo
de
las
competencias
ciudadanas
de
los
docentes
de educación
secundaria .
Acopio de tutoriales que
RECURSOS
Internet
Libros virtuales
Periódicos, revistas.
Videos tutoriales
Computadoras
Dvd
Hojas bond
Impreso, tinta, folder.
-Organización
adecuada
de
la
información
sobre el recurso
tecnológico wiki para fortalecer las
estrategias didácticas en el desarrollo
de las competencias ciudadanas de los
docentes de educación secundaria.
-Los videos tutoriales seleccionados
motivan el aprendizaje y promueven el
uso del recurso tecnológico wiki para
fortalecer las estrategias didácticas en
el desarrollo de las competencias
ciudadanas de los docentes
de
educación secundaria .
-Dossier que contiene una gama de
recursos y materiales para fortalecer
las estrategias didácticas de los
docentes
en el desarrollo de las
competencias ciudadanas de los
docentes de educación secundaria .
faciliten el uso del recurso
tecnológico
wiki para
fortalecer las estrategias
didácticas en el desarrollo de
las competencias ciudadanas
de los docentes de educación
secundaria
71
FUENTES DE
VERIFICACIÓN
TEMPORALIZACIÓ
N
Organizadores de información
26 de abril al 20 de
junio
Dossier de recursos y materiales
HIPÓTESIS DE ACCIÓN: La aplicación de las estrategias de capacitación en el uso del recurso tecnológico wiki favorecen las estrategias didácticas en el desarrollo de las
competencias ciudadanas de los docentes de educación secundaria.
CAMPO DE ACCIÓN: Ejecución
FUNDAMENTO DEL CAMPO DE ACCIÓN: Ejecución de 10 sesiones de capacitación considerando los procesos pedagógicos y cognitivos sobre el recurso tecnológico wiki
para fortalecer las estrategias didácticas en el desarrollo de las competencias ciudadanas de los docentes de educación secundaria.
ACCIÓN 3
RESULTADO
Ejecución del plan de capacitación
utilizando el recurso tecnológico wiki
en los docentes para fortalecer las
estrategias didácticas en el desarrollo
de las competencias ciudadanas de los
docentes de educación secundaria
Aplicación del plan de capacitación
utilizando el recurso tecnológico wiki
para fortalecer las estrategias didácticas
en el desarrollo de las competencias
ciudadanas de los docentes
de
educación secundaria
INDICADORES DE RESULTADO
Selección
de
actividades
de
capacitación sobre el uso del recurso
tecnológico wiki para fortalecer las
estrategias didácticas en el desarrollo
de las competencias ciudadanas de los
docentes de educación secundaria
Aplicación de
sesiones
de
capacitación sobre el uso del recurso
tecnológico wiki para fortalecer las
estrategias didácticas en el desarrollo
de las competencias ciudadanas de los
docentes de educación secundaria
72
FUENTE DE VERIFICACIÓN
-Diseño de las sesiones de
capacitación.
-Ficha de caracterización de la
práctica.
.Ficha de observación.
Diario Reflexivo.
.
ACTIVIDAD DE LA ACCIÓN 3
Diseñar e implementar las
acciones de intervención que
consideren las capacidades y
procesos
cognitivos
que
enfaticen
el uso
del
recurso tecnológico wiki para
fortalecer
las
estrategias
didácticas en el desarrollo de
las competencias ciudadanas de
los docentes
de educación
secundaria
Aplicar las sesiones de
capacitación considerando los
procesos
pedagógicos
y
cognitivos que enfaticen el uso
del recurso tecnológico wiki
para fortalecer las estrategias
didácticas en el desarrollo de
las competencias ciudadanas de
los docentes
de educación
secundaria
RECURSOS
INDICADORES DE
PROCESO
-Bibliografía de
disciplina respecto al
problema de
investigación.
-Manejo de información sobre
el recurso tecnológico wiki
para fortalecer las estrategias
didácticas en el desarrollo de
las competencias ciudadanas
de los docentes de educación
secundaria
-Selección adecuada de las
actividades que consideren los
procesos cognitivos
para
fortalecer
las
estrategias
didácticas en el desarrollo de
las competencias ciudadanas
de los docentes de educación
secundaria
-Diseño de las acciones de
intervención de las sesiones de
capacitación de acuerdo a los
procesos cognitivos-
-DCN general.
-Desempeño docente.
Rutas
-Información sobre
los procesos
cognitivos en relación
a la participación
democrática.
.
73
FUENTES DE
VERIFICACIÓN
TEMPORA
LIZACIÓN
Fichas textuales.
Organizadores de
información.
Plan de indagación
sobre taller de
capacitación.
Cuadro de dosificación
de las actividades de
capacitación.
Aplicación de sesiones
de capacitación.
Aplicación de
estrategias
metodológicas.
26 de abril al
20 de junio
5. Reflexión sobre los resultados de la práctica pedagógica
5.1 Procesamiento y tratamiento de información
RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO DE LINEA BASE
APLICADOS A LOS DOCENTES SOBRE EL RECURSO TECNOLOGICO WIKI
Tabla 1
Resultados de la aplicación del instrumento de línea base aplicados a los docentes
CRITERIOS
RECURSO
TECNOLOGICO WIKI
ESCALA DE VALORACIÓN
PRUEBA DE
ENTRADA
PRUEBA DE SALIDA
F
%
F
%
Satisfactorio (18 - 20)
0
0.0%
71
88%
Medianamente satisfactorio
(14 - 17)
1
1%
8
10.0%
Mínimamente
(11 - 13)
6
8%
1
2%
73
91%
0
0.0%
80
100
80
100.0%
satisfactorio
Insatisfactoria (0 - 10)
TOTAL
80
70
60
50
Satisfactorio (18 - 20)
40
Medianamente
satisfactorio (14 - 17)
30
20
Mínimamente
satisfactorio (11 - 13)
10
0
F
%
PRUEBA DE ENTRADA
F
%
PRUEBA DE SALIDA
Figura 3 .Resultados de la prueba de línea base entrada y salida.
74
Insatisfactoria (0 - 10)
INTERPRETACIÓN:
De la figura N° 3 sobre el consolidado de los resultados por nivel de logro de las
pruebas de línea base de entrada y salida podemos observar que en el nivel satisfactorio
se encuentra un 88% de docentes participantes frente a 0% de la prueba de entrada.
Es decir un número significativo de docentes se han empoderado del recurso
tecnológico wiki para fortalecer las estrategias didácticas en el área de formación
ciudadana y cívica.
No obstante, en el nivel medianamente satisfactorio se encuentra el 10% de
docentes frente al 1% de docentes de la prueba de entrada. Es decir han aplicado el
recurso tecnológica wiki para fortalecer las estrategias didácticas. Tenemos un 2% de
docentes en el nivel mínimamente satisfactorio frente al 8% de la prueba de entrada. El
o% en el nivel insatisfactorio frente al 91% de docentes en la prueba de entrada.
Finalmente se considera que se ha logrado cumplir con las competencias del área de
formación ciudadana, evidenciándose en los resultados que la mayoría de los docentes
han logrado empoderarse del recurso tecnológico wiki para fortalecer las estrategias
didácticas
75
Cuadro comparativo de los Resultados de la Prueba de entrada y salida sobre los aprendizajes del
recurso tecnológico wiki para promover la participación democrática en los estudiantes
RECURSO
TECNOLOGICO WIKI PARA PROMOVER LA PARTICIPACIÓN
DEMOCRATICA EN LOS ESTUDIANTES
Categorías
Subcategorías
Indicador
Manejo de entornos
virtuales
Desempeño 8:
Crea,
selecciona
y
organiza diversos recursos
para los estudiantes como
soporte
para
su
aprendizaje.
Creación del entorno wiki
Insertar Recursos en el
entorno wiki
Resultados de la prueba
de entrada
Desempeño 23:
Utiliza
recursos
y
tecnologías diversas y
accesibles, y el tiempo
requerido en función del
propósito de la sesión de
aprendizaje
Aplicación de la wiki.
76
EL 88% de los docentes
manifiesta
el
nivel
insatisfactorio por lo que
se
evidencia
el
desconocimiento del uso
de los recursos tics
específicamente
del
recurso tecnológico wiki.
El 10% se encuentran en
el nivel mínimamente
insatisfactorio y el 1% en
el nivel medianamente
insatisfactorio.
EL 95% de los docentes
manifestaron el nivel
insatisfactorio
por lo que se evidencia el
desconocimiento del uso
de las tics
y
su
inserción en
el desarrollo de la sesión
de clase
específicamente
del
recurso tecnológico wiki.
El 10% se encuentran en
el nivel mínimamente
insatisfactorio y el 1% en
el nivel medianamente
insatisfactorio.
Resultados de la prueba
de salida
EL 90% de los docentes
manifestaron el nivel
satisfactorio
por
lo
que se evidencia
el
conocimiento del uso de
los recursos tics
específicamente del
recurso tecnológico wiki.
El 7% se encuentran en el
nivel medianamente
satisfactorio y el 3% en el
nivel mínimamente
satisfactorio.
El 87 % de los docentes
manifestaron
el nivel
satisfactorio por lo que se
evidencia que conocen el
uso de las tics y su
inserción en
el desarrollo de la sesión
de clase. Mientras que el
13% se encuentra en el
nivel
medianamente
satisfactorio.
Conclusiones
Del total de 8 docentes a
quienes tome la prueba de
entrada y salida se puede
concluir que el 90 % de
docentes
muestran
conocimiento sobre el uso
de las tics frente al 7%
que se ubican en nivel
medianamente
satisfactorio demostrando
así
que
con
la
capacitación del recurso
tecnológico
wiki
promueven
la
participación democrática
en los estudiantes.
Del total de 8 docentes a
quienes tome la prueba de
entrada y salida se puede
concluir que el 87 % de
docentes
muestran
conocimiento sobre el uso
del recurso tecnológico
wiki y su inserción en
el desarrollo de la sesión
de clase frente al 7% que
se ubican en nivel
medianamente
satisfactorio demostrando
así
que
con
la
capacitación del recurso
tecnológico
wiki
promueven
la
participación democrática
en los estudiantes.
5.2 Cuadro comparativo del cuestionario de percepción de entrada y salida
CATEGOR
IA
SUB
CATEGOR
IA
PLANIFICACIÒN
Tiempo
INDICADOR
Desempeño 8:
Crea,
selecciona
y
organiza diversos recursos
para los estudiantes como
soporte
para
su
aprendizaje.
INTERPRETACION DE LOS
REULTADOS
DEL
CUESTIONARIO
DE
PERCEPCIÓN DE ENTRADA
Del gráfico N° 1 se desprende que
un 85% de los docentes de la
Institución Educativa Perú-ee.uu
considera que la daip casi nunca
coordina con los docentes las
actividades a realizar en el aula
de innovación. Mientras que un
9% de docentes considera que lo
hace a veces y un 6 % de ellos
cree que lo hace siempre. Esto
significa que la mayoría de los
docentes considera que la daip
casi nunca
planifica las
actividades a realizar en el aula de
innovación.
77
INTERPRETACION DE LOS
RESULTADOS DEL
CUESTIONARIO
DECONCLUSIONES
PERCEPCIÓN DE SALIDA
Del gráfico N° 1 se desprende En
cuanto
a
la
que un 100% de los docentes de planificación antes no
la Institución Educativa Perú- tomaba en cuenta el
ee.uu considera que la daip tiempo, no coordinaba
siempre
coordina
con los con los docentes, no
docentes las actividades
a planificaba
realizar en el aula de capacitaciones
sin
innovación. Esto significa que la embargo hoy
los
mayoría de los
docentes docentes y la daip
considera que la daip siempre coordina sus horarios
planifica las actividades a de ingreso al AIP,
realizar en el aula de planifican sus sesiones
innovación.
de
aprendizaje
insertando las tics y
planifica
sus
capacitaciones.
IMPLEMENTACIÓN
Recursos y
materiales
Desempeño 23:
Utiliza recursos y
tecnologías diversas y
accesibles, y el tiempo
requerido en función del
propósito de la sesión de
aprendizaje.
Del gráfico N° 2 se desprende
que un 52% de los docentes de la
Institución Educativa Perú-ee.uu
considera que la daip nunca
registra en el diario de campo la
puesta en práctica de los procesos
pedagógicos y cognitivos al
utilizar
las
herramientas
tecnológicas. .Mientras que un
32% de docentes considera que lo
hace a veces ,un 6 % de ellos cree
que lo hace casi nunca y un 5%
considera que siempre lo hace.
Esto significa que la mayoría los
docentes considera que la daip
nunca implementa los recursos y
materiales para la ejecución de las
actividades.
78
Del gráfico N° 2 se desprende
que un 95% de los docentes de
la Institución Educativa Perúee.uu considera que la daip
siempre registra en el diario de
campo la puesta en práctica de
los procesos pedagógicos y
cognitivos al utilizar
las
herramientas tecnológicas. .
Esto significa que la mayoría los
docentes considera que la daip
siempre
implementa los
recursos y materiales para la
ejecución de las actividades
Se puede decir que
antes no registraba los
diarios de campo sobre
la puesta en práctica de
los
procesos
pedagógicos
y
cognitivos,
y
la
realización
de
capacitación
ahora
registro en los diarios
de campo la puesta en
práctica de
los
docentes,
realizo
capacitaciones
utilizando navegadores,
foro online, blog que
hicieron más atractivas
los
talleres
de
capacitación teniendo
en cuenta los procesos
pedagógicos
y
cognitivos .
EJECUCIÓN
Desempeño 30:
Interactúa con sus pares,
colaborativamente y con
iniciativa,
para
intercambiar experiencias,
organizar
el
trabajo
pedagógico, mejorar la
enseñanza y construir de
manera sostenible un clima
democrático en la escuela.
Del gráfico N° 3 se desprende que
un 39% de los docentes de la
Institución Educativa Perú-ee.uu
considera que la daip nunca
orienta la articulación de saberes
empleando recursos tecnológicos
y los vincula con los saberes
propuestos en el área curricular.
Así también evalúa el nivel de
cumplimiento de los compromisos
y acuerdos asumidos con el
docente para la mejora de su
práctica pedagógica.
Mientras que un 36% de los
docentes considera que lo hace a
veces, un 16 % de los docentes
considera que casi nunca y un 9%
de ellos cree que siempre. Esto
significa que la mayoría de los
docentes sostiene que la daip a
nunca ejecuta las actividades
planificadas en la sesión usando
las
estrategias
diversas
estrategias.
Del gráfico N° 3 se desprende
que un 95% de los docentes de
la Institución Educativa Perúee.uu considera que la daip
siempre orienta la articulación
de saberes empleando recursos
tecnológicos y los vincula con
los saberes propuestos en el área
curricular. Así también evalúa el
nivel de cumplimiento de los
compromisos
y
acuerdos
asumidos con el docente para la
mejora
de
su
práctica
pedagógica.
y un 5% de los
docentes
considera que lo hace a veces
Esto significa que la mayoría de
los docentes sostiene que la
daip a siempre ejecuta las
actividades planificadas en la
sesión usando las estrategias
diversas estrategias.
En torno a la ejecución
de la capacitación no
eran las más adecuadas
lo que traía como
consecuencia
el
desinterés
de
los
docentes sin embargo
al
realizar
la
capacitación sobre el
recurso
tecnológico
wiki se ha logrado el
interés de los docentes
y
logrando
una
participación
activa,
tanto individual como
colectiva y haciendo
respetar sus derechos.
5.3.CUADRO PARA EL ANALISIS COMPARATIVO DE LA PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE
ASPECTOS
INFORMACION GENERAL
El diseño de mis sesiones ANTES
Mis sesiones contaban con la
información debida, pero no era de
conocimiento del docente.
El diseño de mis sesiones AHORA
Después de una revisión teórica y de
reflexión sobre mis funciones como
DAIP
considere diversas
actividades para él logra del
79
Conclusiones
Las sesiones de capacitación cuentan
con datos las cuales son colocadas en
la pizarra para que el docente pueda
evidenciarlo
como
la
fecha,
aprendizaje.
Mis sesiones de capacitación
cuentan con la información debida y
es de conocimiento del docente.
INICIO
Mis sesiones no consideraban las
estrategias que generaran los
conflictos cognitivos.
PROCESO
En el inicio tenía muchas dificultades
debido a que no tenía en claro los
procesos pedagógicos y como podía
lograr la capacidad.
Mis sesiones de capacitación se
basaban en lo repetitivo y no en
lograr la capacidad, en cuanto al
tiempo no concluía lo programado.
SALIDA
Se planificaba pero en la mayoría de
las veces y por falta de tiempo no se
lograba verificar si se lograba el
aprendizaje.
Al tener mayor conocimiento sobre
los procesos pedagógicos, comencé a
planificar buscando en diversas
fuentes lo que me permitió programar
actividades significativas
En mis sesiones de capacitación
actualmente el 100% considero las
estrategia que generen conflictos
cognitivos
Al tener mayor conocimiento de los
procesos pedagógicos, las estrategias
y
recursos
han
mejorado
sustancialmente, donde se presenta
diversos materiales como Videos,
ppt, infografías, imágenes
para
fortalecer
las
competencias
ciudadanas.
Mis sesiones de capacitación
actualmente son más atractivas y
motivadoras teniendo en cuenta los
procesos pedagógicos
Ahora en mis sesiones se logra
concluir, hay una secuencia lógica,
está muy bien estructurada y al
respetar los tiempos se logra con la
capacidad esperada siguiendo los
procesos pedagógicos.
80
indicador,
tiempo,
valores,
capacidad, la cual ha permitido que
los docentes sepan lo que se espera
de la clase.
Esto se evidencia en la creación de
sus wikis.
Las sesiones de capacitación deben
de contar con una secuencia
didáctica, el rito del saludo, la
motivación es parte fundamental para
el docente así como el de generar
diversas estrategias que generen
conflictos cognitivos.
La planificación de las sesiones de
capacitación se ha considerado los
procesos pedagógicos, incorporando
las estrategias adecuadas en las
sesiones de capacitación, como
presentar diversos recursos y
materiales que son atractivos;.
Mis sesiones de capacitación antes
por la falta de tiempo no lograba
verificar si se lograba el aprendizaje,
hoy se presentan estrategias y/o
actividades las cuales van a permitir
la transferencia de los aprendizajes a
nuevas situaciones, los indicadores
de evaluación son coherentes con el
aprendizaje esperado para poder
lograr la capacidad; todo ello
EVALUACIÒN
Se planificaba pero no se llegaba a
concluir, debido a la falta de
dosificación del tiempo, y la poco
importancia que se le daba a la
evaluación
Actualmente en mis sesiones de
capacitación
la evaluación es
permanente y los docentes saben lo
que se les va a evaluar.
Tengo más cuidado, indago, sobre las
técnicas e instrumentos elaboro una
matriz, la cual me va a permitir dar
un mejor servicio y sea más
organizado
siguiendo los procesos pedagógicos.
En mis sesiones antes no llegaba a
concluir la evaluación; ahora
conocedora
de
los
procesos
pedagógicos elaboro la matriz de
evaluación, los instrumentos y
técnicas la cual me ha permitido
observar de manera más precisa si se
logra o no la capacidad presentada en
cada sesión siendo estos imparciales,
justos
y
equitativos.
Estos
instrumentos deben de ser apropiados
para cada capacidad.
5.4. Cuadro para el análisis comparativo de la implementación de recursos y materiales.
ASPECTOS
PERTINENCIA CON
LA PROPUESTA DE
MEJORA
TIPO
FINALIDAD (USO
El diseño de mis materiales ANTES
El diseño de mis materiales AHORA
Conclusiones
En la mayoría de mis sesiones no
utilizaba recursos pertinentes como:
Procesos pedagógicos, las cuales no
permitían que se desarrollen las
capacidades. Tales como recursos de la
web
2.0,cámara,filmadora,infografías,
etc.
Ahora el uso de recurso y materiales
apropiados permiten que mis sesiones de
capacitación sean mucho más dinámicas
y participativas, logrando en los docentes
pertinencia de la propuesta.
La implementación de recursos y materiales
pertinentes como fichas informativas, lecturas,
análisis de casos, diapositivas, permitieron que
mis docentes logren la capacidad
desarrollada en clase.
Antes solo consideraba
hojas
informativas, y solo una vez al año
realizaba capacitaciones pero no me
preocupaba si el docente lo aplicaba en
clase y si entendía el desarrollo de la
capacitación.
Ahora
considero
no
solo
las
capacitaciones que nos brinda el
ministerio de Educación, sino también
elaboro separatas; utilizo
videos;
infografias;diapositivas
material
impreso, etc.
La implementación de recursos y materiales
adecuados tales como los videos,, equipo de
sonido, el tono de voz empleado por la
docente de aula de innovación han permitido
desarrollar capacidades que respondan a las
necesidades e intereses de los docentes
capacitados.
Los materiales que usaba eran los
convencionales como uso de pizarra,
plumón, las cuales no permitían que mis
Los materiales que se usan ahora
computadoras, celulares, cámara,
filmadora, equipo de audio los cuales
permiten que se desarrolle las
La incorporación de recursos y materiales, en
la programación de mis sesiones de
capacitación ha logrado captar la atención de
mis docentes, al utilizar diversos recursos
81
PEDAGOGICO)
docentes desarrollen las capacidades.
capacidades de los docentes.
como celulares, foro on line, correo, chats,
permitió desarrollar su toma de iniciativa para
trabajar en equipo en acciones para el bien
común.
5.5. Tratamiento de la información
A.
Diario de Campo
MATRIZ DE ANÁLISIS DE LOS DATOS CODIFICADOS EN LOS DIARIOS DE CAMPO
CATEGORIA
SUBCATEGORIA
CREACIÓN DEL
CORREO GMAIL
APLICACIÓN
DE LA WIKI
UNIDAD DE
ANALISIS
Creación del correo
gmail.
DR1.
El profesor Héctor
leía
muy
entusiasmado y me
comentó que no sabía
de las ventajas que
tenía el correo gmail
y que quería tener su
correo en gmail.
Luego empezó a
crear su correo gmail
guiado
por
mi
persona y por una
separata que había
realizado con mucho
entusiasmo para los
INTERPRETACIÓN
ANALISIS DE CONTENIDO
Tomlinson(1971)
Gmail permite trabajar en
parejas o pequeños grupos
para dar seguimiento a un
trabajo, juego de roles,
juicios
críticos,
participación democrática
y llevarlo al aula desde la
comodidad del hogar.‖
Para la creación del correo gmail
se utilizó una lectura motivadora
para atraer el interés en los
docentes porque ellos ya tenían
un correo pero no en gmail .Este
Correo es un medio interactivo
asincrónico y por tanto no
requiere que las personas que
intercambien mensajes estén
conectadas a la misma hora.
Tomlinson(1971)
Gmail permite trabajar en parejas
o pequeños grupos para dar
seguimiento a un trabajo, juego
de roles, juicios críticos,
participación
democrática y
llevarlo al aula desde la
comodidad del hogar.
82
CONCLUSIONES
Con esta sesión de capacitación los
docentes aprendieron la creación
del correo gmail donde el docente
puede comunicarse con sus
estudiantes para interactuar e
intercambiar
información,
diapositivas. Imágenes, videos
sobre un tema determinado.
CREACIÒN DEL
ENTORNO WIKI
profesores.
Conforme el profesor
iba creando su correo
se observaba más
interesado y realizaba
muchas preguntas y
comentarios, lo cual
era señal de su interés
y entusiasmo.
Creación de la wiki
en wikispaces
DR2
La profesora se ubicó
en la computadora y
empezó la creación
de su wiki siguiendo
los pasos de la
separata
y
mis
orientaciones.
La profesora empezó
con la creación de su
wiki,
se
veía
entusiasmada con la
clase,
no
tuvo
inconvenientes en la
creación de su wiki,
terminó
con
la
creación de su wiki,
le
indique
que
anotará el link de su
wiki ,para luego
realizar
las
invitaciones a sus
estudiantes para que
puedan trabajar en
forma colaborativa.
La creación del correo gmail es
importante
para comunicarse
rápidamente y para trabajar en
grupos o parejas.
Bruns, y Humphreys, A
(2005) proponen El uso
de wikis en educación
como
espacios
de
comunicación
para
desarrollar algunas de las
habilidades y, sobre todo,
actitudes, de un nuevo
tipo de alfabetización
tecnológica
que
denominan
―crítica,
colaborativa y creativa‖ y
que va más allá del
dominio instrumental de
las
herramientas
y
entornos de comunicación
que nos ofrecen las
nuevas tecnologías de la
información
y
la
comunicación.
83
Para la creación de la wiki el
docente tuvo que registrase y
para ello era necesario tener el
correo gmail. Para el registro en
la wiki utilicé una separata que
contenía los pasos para realizar
el registro en la wiki de
wikispaces. Este registro permite
que luego el docente pueda tener
su propia página web wiki y
pueda implementarla con el
contenido que desee.
Bruns, y Humphreys, A (2005)
proponen El uso de wikis en
educación como espacios de
comunicación para desarrollar
algunas de las habilidades y,
sobre todo, actitudes, de un
nuevo tipo de alfabetización
tecnológica que denominan
―crítica, colaborativa y creativa‖
y que va más allá del dominio
instrumental de las herramientas
y entornos de comunicación que
nos
ofrecen
las
nuevas
tecnologías de la información y
la comunicación.
La wiki es un sitio web
colaborativo que permite a los
usuarios puedan crear páginas web
y
puedan
ser
comentadas,
ampliadas y mejorarla con las
aportaciones de los usuarios, en
este caso de los docentes y
estudiantes.
La profesora Silvia
vio su reloj y dijo que
ya estaba terminando
su hora libre y que
debería ir a su aula,
entonces le indique
que cerrará la wiki y
volviera a abrir para
confirmar si todo el
proceso estaba bien,
lo realizo y cerró
nuevamente la sesión.
CREAR CUENTA
EN SLIDESHARE Y
VOKI
Crear cuenta en
slideshare
DR3
Entonces la profesora
Jenny se ubicó en la
computadora servidor
y
la
profesora
Yesenia
en
una
estación. Empezaron
la creación de su
cuenta en slideshare y
yo iba de un lugar a
otro para orientarlas,
en eso el profesor
Ángel me pide mi
cuaderno
de
anecdotario del aula
de innovación, le
entregue pero no
tengo nada anotado,
pero
que
ahora
aunque sea ya tengo
el cuaderno porque
antes no tenía nada.
La creación de la wiki motivó a
los docentes porque era un
recurso nuevo que podían utilizar
para insertarla en su sesión de
aprendizaje.
Filgueira
(2014)
Slideshare es una red
social de gran valor
educativo ya que puede
servir como fuente o
servicio de consulta para
obtener
y
compartir
información.
Para trabajar con el slideshare
entregué una separata sobre la
parte teórica del tema y luego
realicé la práctica. El slideshare
permite subir fichas de lectura,
separatas, diapositivas
para
luego tener un código embed y
luego este código se copia en la
wiki, y el archivo seleccionado
se inserta en la wiki.
Filgueira (2014) Slideshare es
una red social de gran valor
educativo ya que puede servir
como fuente o servicio de
consulta
para
obtener
y
compartir información.
La página de slideshare sirve
para obtener el código embed y
84
En esta sesión de capacitación los
docentes aprendieron a usar este
recurso muy interesante porque
permite tener su propia cuenta y
subir todos los materiales y
trabajos que elaboran, publicarlos
y
poder compartir con otros
usuarios y recibir sus comentarios.
SUBIR
DOCUMENTOS,DIA
POSITIVAS A LA
PAGINA WEB
Siguió observado mi
sesión.
Las profesoras me
llamaban
para
orientarlas, mientras
cargaba la página de
slideshare, también
les dije que crearán
su cuenta en voki que
era una página donde
pueden
crear
su
avatar para luego
subirlo a la wiki,
igual con el código
HTML.
Les mostré un avatar
de mi wiki y se
sintieron
entusiasmadas
crearon su cuenta y
empezaron a crear el
avatar pero empezó a
cargar, continuaron
con el slideshare
subiendo
un
documento en Word
y power point, luego
de
subirlo
a
slideshare, les mostré
la pestaña donde
deberían ir para que
copien el código
HTML.
SUBIR
DOCUMENTOS,
DIAPOSITIVAS A
LA PAGINA WEB
poder insertar documentos en la
wiki.
Márquez(1998)
Las
diapositivas constituye un
medio idóneo para la
enseñanza de grandes
85
Los documentos de Word y
power point son subidos a la
wiki después de obtener obtener
el código embed y luego abrir la
La implementación de la wiki es
novedosa para los docentes porque
es un recurso nuevo que los motiva
a seguir aprendiendo
todo el
WIKI.
CREACIÒN
DEL
CHAT
E
INSERCIÒN A LA
WIKI.
WIKI
DR 4
Al fin el profesor
recordó su usuario y
contraseña abrió su
wiki y su cuenta en
slideshare para poder
subir
los
documentos y sus
diapositivas, y de esta
página obtener el
código embed para
luego copiarlo en la
wiki y así subir los
documentos a la wiki.
CREACIÒN DEL
CHAT E
INSERCIÒN A LA
WIKI.
DR5
Iniciamos
con el
registro en la página
chatango.com y luego
con la creación del
chat.
grupos. Atraen la atención
de los estudiantes y
aumenta su motivación.
wiki para copiar dicho código e
insertar los documentos y power
point. Permitiendo que la wiki
sea un espacio de comunicación
para desarrollar las habilidades
de los estudiantes.
proceso de implementación y
luego aplicarlo con sus estudiantes
en sus sesiones de enseñanza
aprendizaje.
Márquez(1998) Las diapositivas
constituye un medio idóneo para
la enseñanza de grandes grupos.
Atraen la atención de los
estudiantes y aumenta su
motivación.
Roquet (2004) el chat es
de gran utilidad para
establecer contacto entre
estudiantes y profesores
para establecer una tutoría
personal y directa entre
profesor y estudiante con
intercambio de preguntas,
dudas y documentos al
momento.
El profesor Héctor se
veía muy motivado
con la creación de su
chat, eligió el color y
la forma de su chat.
Luego abrió su wiki e
insertó el chat. Para
confirmar si realizó
bien todos los pasos
cerro sesión de la
Para realizar la capacitación de la
creación e inserción del chat
entregue una ficha instructiva
con los pasos para su creación e
inserción a la wiki.
El chat permite discutir y
analizar en forma colectiva entre
el profesor y los estudiantes
temas de debate de acuerdo al
área.
Roquet (2004) el chat es de gran
utilidad para establecer contacto
entre estudiantes y profesores
para establecer una tutoría
personal y directa entre profesor
y estudiante con intercambio de
preguntas, dudas y documentos
al momento.
El chat es un recurso tecnológico
86
En esta sesión de capacitación los
docentes aprendieron a crear su
chat y luego lo insertaron a su
wiki muy entusiasmados por lo
que estaban aprendiendo .Por lo
tanto en esta sesión de capacitación
los docentes
desarrollan su
capacidad creativa y comunicativa.
wiki y volvió a
ingresar y verificó
que su chat se
encontraba insertado
en su wiki.
Creación de Banners
Creación
de
Banners
DR6
Después la profesora
se ubicó en una de las
computadoras
para
crear su banners.
Siguió los pasos de
acuerdo a la ficha
informativa y ficha
instructiva y con mi
apoyo empezó a
crear.
Eligió
el
modelo que más le
gustaba y escribió el
texto que aparecería
en el banners. La
profesora Jenny se
veía
al inició un
poco
preocupada
porque no podía
manejar el mouse, me
dijo que no utilizaba
la computadora y por
la falta de práctica se
demoraba en crear
algo. Respondí que
no se preocupe que la
iba a poyar y que en
que permite la interacción entre
docente y estudiante.
Vásquez (2000)‖Es un
formato publicitario en
internet. Consiste en
incluir publicidad dentro
de una página web.
Para la creación de los banner
Proyecte un video y luego
entregue una ficha informativa y
una ficha instructiva con toda
la información del tema.
Los banners son
formatos
publicitarios que se pueden
adecuar para insertar en la wiki
con frases o lemas que fomenten
la participación democrática en
los estudiantes.
Vásquez (2000)‖Es un formato
publicitario en internet. Consiste
en incluir publicidad dentro de
una página web.
Los banner pueden ser usados
como un recurso publicitario
con lemas o frases motivadoras
que pueden ser insertados en la
wiki.
87
En esta sesión de capacitación los
docentes crearon su banner y
subieron el banner a su wiki
aplicando
los
pasos
adecuadamente. Este recurso fue
novedoso para los docentes porque
no lo conocían y trabajaron muy
entusiastas y motivados por crear
su banner e insertarlo en la wiki.
la hora de recreo
puede venir para
seguir reforzando, me
respondió que si
porque no sabía cómo
elaborar diapositivas.
Continúo con la
creación de su banner
y cuando estaba
creado le indique que
copiar el embed y
luego abriera su wiki
para poder subirlo.
Ingreso a la página de
wikispaces abrió su
wiki y abrió página
nueva .escribió el
título de la página,
hizo clic en editar y
luego click a wigdet
eligió la opción otro
HTML y copio el
código embed del
banner que había
creado en la página
de flashvortex. Luego
click en guardar y
listo ya estaba su
flashvortex en
su
wiki. Después le dije
que cerrara sesión y
luego vuelva abrir
para confirmar si el
banner estaba en la
wiki.
Realizó
el
proceso y estaba el
banner en la wiki,
88
dijo que lo había
hecho y se sentía
satisfecha por haberlo
logrado. Le dije que
no se preocupará
porque
todo
se
aprende
con la
práctica y paso a
paso.
APRENDIENDO A
SUBIR
VIDEOS,
AUDIOS Y OTROS
ELEMENTOS
MULTIMEDIA A LA
WIKI
APRENDIENDO A
SUBIR
VIDEOS,
AUDIOS
Y
OTROS
ELEMENTOS
MULTIMEDIA A
LA WIKI
DR7
Después de la lectura,
el profesor Roger se
ubicó
en
una
computadora
para
empezar a crear su
canal en youtube.Se
registró y siguió los
pasos de acuerdo a la
ficha instructiva y
mis
indicaciones..
Luego empezó a
buscar
videos de
acuerdo a los temas a
desarrollar en este
trimestre. Después de
seleccionar el video,
subió los videos a su
canal y luego abrió su
Bravo,(1994)‖Lo cierto es
que el vídeo es uno de los
medios didácticos que,
adecuadamente
empleado, sirve para
facilitar a los profesores la
transmisión
de
conocimientos y a los
alumnos la
asimilación de éstos.
Cumple
un
objetivo
didáctico
previamente
formulado.‖
Para subir los videos, audios y
otros elementos multimedia a la
wiki se requiere primero
registrarse en las páginas y luego
descargar los videos y copiar el
código HTML a la wiki de
wikispaces.
Bravo,(1994)‖Lo cierto es que el
vídeo es uno de los medios
didácticos que, adecuadamente
empleado, sirve para facilitar a
los profesores la transmisión de
conocimientos y a los alumnos la
asimilación de éstos.
Los videos, audios son recursos
audiovisuales que despiertan el
interés en los docentes y se
pueden insertar a la wiki para
poder desarrollar sesiones más
motivadoras.
89
En esta sesión de capacitación los
docentes crearon su canal en
YouTube y luego buscaron los
videos, descargaron y lo guardaron
en
una
carpeta.
También
aprendieron a reconocer donde se
encuentra el código para luego
insertarlo a la wiki de wikispaces.
De esta manera utilizan estos
recursos
audiovisuales
para
facilitar
la asimilación de
conocimientos en los estudiantes.
EDICIÓN
DE
PÁGINAS NUEVAS
E
INSERTAN
IMAGENES,
GIFS
ANIMADOS.
wiki
e insertó el
código html a la wiki
para que se pueda ver
el vídeo desde esa
página .Luego cerró
su wiki y volvió
abrirla para confirmar
si el video estaba
insertado en la wiki.
INSERTAN
IMAGENES, GIFS
ANIMADOS.
DIARIO
DE
CAMPO 8
Luego
para
seleccionar
las
imágenes
se
establecieron
los
criterios de búsqueda.
Luego entregué una
ficha
informativa
sobre el tema y
también una ficha
instructiva para poder
insertar las imágenes
y gifs animados en la
wiki, y editar una
página nueva
Después de la lectura
de las fichas la
profesora empezó a
buscar imágenes y
gifs animados para su
wiki de acuerdo al
tema a desarrollar en
Al emplear imágenes se
puede lograr transmitir
no sólo información,
conceptos
o
representaciones,
sino
también
provocar
procesos reflexivos sobre
los distintos significados.
(Ripani2011)
Los gifs tienen una
importancia
transcendental,
porque
motivan el desarrollo de
las clases.
Además estos le ayudan a
resaltar un trabajo en
Word
o
Power
Point.(Monroy 2012)
Un GIF animado es una
imagen con movimiento
que se puede realizar de
forma muy sencilla. Solo
basta tener creatividad y
si la animación es
90
Apliqué el uso de imágenes y
gifs animados para motivar
porque
permite estimular y
generar el interés
en los
docentes durante la sesión de
capacitación.
Al emplear imágenes se puede
lograr
transmitir no sólo
información,
conceptos
o
representaciones, sino también
provocar procesos reflexivos
sobre los distintos significados.
(Ripani2011)
Los gifs tienen una importancia
transcendental, porque motivan
el desarrollo de las clases.
Además estos le ayudan a
resaltar un trabajo en Word o
Power Point.(Monroy 2012)
La utilización de las imágenes y
Los recurso utilizados en la
capacitación
son
importantes
porque va a permitir mantener a
los docentes
el interés y su
participación en la capacitación
para continuar implementando la
wiki.
el área. Mientras la
profesora realizaba
la búsqueda
iba
tomando
apuntes
sobre
su
procedimiento y otras
cosas que para ella
era necesario
fabulosa,
llamara
la
atención de nuestros
clientes en nuestra WEB,
Blog
o
presentación.(Méndez
2014)
La profesora Jenny
escogió
varias
imágenes y luego
indique que abriera
su wiki. Realizó el
proceso para abrir su
wiki y observaba que
ya
se
estaba
relacionándose con
la
computadora
porque manipulaba
mejor el mouse, lo
que antes era un
problema para ella,
luego de abrir la wiki
edito una página
nueva e insertó las
imágenes
y
gifs
animados.
Luego
indique que guardará
y cerrará sesión en la
wiki
para
luego
volver a abrir y
confirmar
si
el
proceso de inserción
de imágenes y gifs
animados lo había
realizado
91
gifs animados generan el interés
de los docentes de aprender y
seguir capacitándose.
correctamente.
CREANDO
ENLACES.
CREANDO
ENLACES.
DIARIO
CAMPO 9
DE
Después el profesor
se ubicó en una de las
computadoras
para
buscar las páginas
interactivas. Continúo
con la búsqueda y
cuando encontró la
página adecuada le
indique que copiara
el
link y luego
abriera su wiki para
poder subirlo. Ingreso
a la página de
wikispaces abrió su
wiki y abrió página
nueva .escribió el
título de la página,
hizo clic en editar y
luego click en link y
copio
el
código
embed de la página
de agenda web .
Luego
click
en
guardar y listo ya
estaba
su enlace
externo e interno en
su wiki. Después le
dije
que
cerrara
Los enlaces internos son
siempre
enlaces
simplificados, en los que
el software del wiki
interpreta como enlaces
entre páginas propias.
(González 2014)
Los enlaces externos nos
envía fuera de una página
del proyecto wikispaces.
(González 2014)
En esta sesión de capacitación
utilice los enlaces o llamados
también hipervínculos porque
son muy importantes en la Wiki,
pues permiten al usuario acceder
a información relacionada al
artículo que están leyendo.
Los enlaces internos son siempre
enlaces simplificados, en los que
el software del wiki interpreta
como enlaces entre páginas
propias. (González 2014)
Los enlaces externos nos envía
fuera de una página del proyecto
wikispaces. (González 2014)
La utilidad de los enlaces nos
permite relacionarse con otras
páginas internas o externas
logrando la interrelación con
diversas páginas.
92
La utilización de los enlaces va a
permitir
trabajar
en
forma
interactiva con los docentes y
estudiantes para mantener el
interés
durante la sesión d
capacitación.
Estos enlaces permiten promover
la participación y generar la
atención de los docentes.
sesión y luego vuelva
abrir para confirmar
si el link estaba en la
wiki.
Realizó
el
proceso y estaba el
link en la wiki, dijo
que lo había hecho y
se sentía satisfecho
por haberlo logrado.
Le dije que no se
preocupará
porque
todo se aprende con
la práctica
Elaborando
una
evaluación online
ELABORANDO
UNA
EVALUACIÓN
ONLINE
DIARIO
DE
CAMPO 10
Empezamos a leer
paso a paso y al
término de la lectura
el profesor estaba
motivado y quería
empezar a elaborar su
test. Luego presente
Incentiva el desarrollo de
destrezas importantes en
los actuales entornos
económicos y sociales,
como
son
la
comunicación, el trabajo
en equipo y
el pensamiento crítico.
y Reduce tiempos y
costos, al facilitar el uso
de técnicas para evaluar
grupos más numerosos y
diversificados.
y Posibilita el desarrollo
93
Se utilizó la página Daypo para
elaborar la evaluación virtual
,esta página
motivo a los
docentes porque era algo
novedoso para ellos que siempre
evalúan en forma tradicional
Incentiva el desarrollo de
destrezas importantes en los
actuales entornos
económicos y sociales, como son
la comunicación, el trabajo en
La elaboración de la evaluación
online permitió mantener a los
docentes interesados en elaborar
su test online y ver como se utiliza
y funciona para que puedan
aplicarlo con sus estudiantes.
un video tutorial
sobre la creación del
test para reforzar el
proceso de creación.
Al término del video
el profesor se ubicó
en la computadora y
empezó a crear su test
siguiendo los pasos
de
la
ficha
instructiva,
del
tutorial y también de
mi orientación.
de nuevas formas de
evaluación
y
su
integración
con otras actividades del
aprendizaje, así como una
retroalimentación
inmediata
de
sus
resultados.
(James,
McInnis y Devlin, 2002),
Conforme
iba
creando su test se
veía más motivado e
interesado
en la
elaboración de su
test.
El profesor terminó
de
realizar
evaluación en Daypo
.Luego abrió su wiki,
editó
una página
nueva y copió el link
de la evaluación de
Daypo, guardo los
cambios y listo, ya
estaba su evaluación
insertada en su wiki
RECURSOS Y
MATERIALES
Recursos
Impresos
Diario de Campo 1
Luego entregue una
ficha
informativa
sobre las ventajas del
equipo y
el pensamiento crítico.
y Reduce tiempos y costos, al
facilitar el uso de técnicas para
evaluar
grupos más numerosos y
diversificados.
y Posibilita el desarrollo de
nuevas formas de evaluación y
su integración
con otras actividades del
aprendizaje, así como una
retroalimentación
inmediata de sus resultados.
(James, McInnis y Devlin, 2002)
La utilización de esta página
daypo para elaborar un test
online genero el interés de los
docentes
y estimula su
imaginación.
Los materiales impresos
son importantes porque
permiten realizar, revisar
y ser utilizadas como
94
Los materiales impresos que
entregué sirven para apoyar al
docente
en el proceso de
creación de la wiki.
Los materiales impresos que
utilice: fichas instructivas, ficha
informativa, fichas de aplicación,
etc. Estos permitieron despertar el
gmail.
Diario de Campo 2
Después continuamos
con la capacitación y
entregue una ficha
instructiva
sobre
cómo crear la wiki en
wikispaces
Diario de Campo 3
material de apoyo para el
proceso de aprendizaje
por que pueden ser
manipulados trabajados
en ellos según las
indicaciones
necesarias
por eso la enseñanza se
dirige a destacar la
función de
interacción
en el
desarrollo integral de la
persona.(Garcia,1994)
Luego entregué una
ficha
informativa
sobre el slideshare y
voki.
Diario de Campo 4
Luego entregué la
ficha
informativa,
realizamos
una
lectura rápida y luego
a la práctica.
Diario de campo 5
Luego entrego una
ficha informativa e
instructiva sobre el
chat y los pasos para
registrarse
en
la
página
de
chatango.com
Los materiales impresos
son importantes porque
permiten realizar, revisar
y ser utilizadas como
material de apoyo para el
proceso de aprendizaje
por que pueden ser
manipulados trabajados
en ellos según las
indicaciones
necesarias
por eso la enseñanza se
dirige a destacar la
función de
interacción
en el
desarrollo integral de la
persona.(Garcia,1994)
Diario de campo 6
Luego entregue una
ficha
informativa
sobre banners y la
95
Los materiales impresos son
importantes porque permiten
realizar, revisar y ser utilizadas
como material de apoyo para el
proceso de aprendizaje por que
pueden
ser
manipulados
trabajados en ellos según las
indicaciones necesarias por eso
la enseñanza se dirige a destacar
la función de
interacción
en el desarrollo
integral
de
la
persona.(Garcia,1994)
Las fichas informativas e
instructivas son de apoyo para
que el docente pueda trabajar
independientemente
y poder
implementar su wiki.
interés por el tema a tratar,
proporcionar información realizar,
actividades de manera organizada
y comprobar el desarrollo de sus
aprendizajes
página
de
flashvortex. Realizó
la lectura y realizaba
las preguntas sobre lo
que no entendía.
Diario de campo 7
Para desarrollar esta
parte entregué una
ficha informativa, en
la cual empezamos a
leer párrafo a párrafo
realizando
la
explicación del tema.
Diario de Campo 8
Entregue
ficha
informativa sobre las
imágenes
y
gifs
animados.
Los materiales impresos
son importantes porque
permiten realizar, revisar
y ser utilizadas como
material de apoyo para el
proceso de aprendizaje
por que pueden ser
manipulados trabajados
en ellos según las
indicaciones
necesarias
por eso la enseñanza se
dirige a destacar la
función de
interacción
en el
desarrollo integral de la
persona.(Garcia,1994)
Diario de Campo 9
Luego entregue una
ficha
informativa
sobre el tema.
Diario de campo 10
Luego entregué una
ficha informativa e
instructiva
sobre
Daypo
96
Recursos
audiovisuales: Videos
Diapositivas
Diario de Campo 1
Luego
para
la
motivación presente
un ppt. Al finalizar el
ppt realice preguntas.
Las ventajas que presenta
la utilización de medios
audiovisuales
en
el
proceso
enseñanzaaprendizaje. Su empleo
permite que el alumno
asimile una cantidad de
información mayor al
percibirla
de
forma
simultánea a través de dos
sentidos: la vista y el
oído.
Otra
ventaja
señalada por el autor antes
mencionado es que: "el
aprendizaje
se
ve
favorecido cuando el
material está organizado y
esa
organización
es
percibida por el alumno
de forma clara y evidente"
(Beltrán (1995 p. 65)
Dentro
de
esta
perspectiva, apoya el uso
de las imágenes en la
formación, ya que:
los diagramas, gráficas,
transparencias, modelos
tridimensionales
y
diapositivas , aunque
estáticos, pueden contener
y transmitir gran cantidad
de
información
muy
rápidamente, y ya están
bien integrados en la
formación . En la
formación, una imagen
97
Las diapositivas sirven de apoyo
para el desarrollo de la sesión de
capacitación como un recurso
didáctico
que
orienta
el
aprendizaje.
Las ventajas que presenta la
utilización
de
medios
audiovisuales en el proceso
enseñanza-aprendizaje.
Su
empleo permite que el alumno
asimile
una
cantidad
de
información mayor al percibirla
de forma simultánea a través de
dos sentidos: la vista y el oído.
Otra ventaja señalada por el
autor antes mencionado es que:
"el aprendizaje se ve favorecido
cuando
el
material
está
organizado y esa organización es
percibida por el alumno de forma
clara y evidente" (Beltrán (1995
p. 65)
En esta sesión de capacitación
utilicé diapositivas para motivar
tratando de utilizar los recursos
tecnológicos como modelo para
que el docente pueda tomarlo
como ejemplo y luego utilizarlo en
sus sesiones de aprendizaje.
vale
más
que
mil
palabras, y un video vale
por decenas de miles
(p.362). O‘Connor(2000)
Diario de campo 2
Inicié la sesión de
capacitación con la
presentación de un
video.
Diario de campo 3
Empecé
la
capacitación con la
proyección de un
video, cuando escribo
Férres (1997)El vídeomotivador,
es
un
programa
audiovisual
cuyo soporte es el vídeo y
está
destinado
fundamentalmente
a
suscitar una respuesta
activa y a motivar un
trabajo
posterior
estimulando
la
participación
de
los
alumnos, y como su
nombre indica presenta la
función
motivadora
intentando incrementar la
posibilidades de respuesta
por parte del alumnado.
Los
materiales
audiovisuales
son
herramientas que apoyan
al aprendizaje de los
estudiantes esto facilita la
comprensión más rápida
interpretando las ideas de
una forma más clara, por
ello la eficacia de los
medios audiovisuales en
la enseñanza aprendizaje
se basa en la percepción
de los estudiantes a través
98
El video es utilizado como un
recurso para generar el interés, y
estimular la imaginación en los
docentes.
Se utilizó el video como parte de
proyección no es con
un proyector sino en
la computadora que
es el servidor
Diario de campo 4
Empecé a desarrollar
mi
sesión
de
capacitación con la
proyección de un
video
sobre
los
docentes y las tics.
Diario de campo 5
Luego
Observan
unas imágenes en un
ppt
sobre
la
comunicación y chat.
Diario de Campo 6
Empecé
la
capacitación con la
de
los
sentidos
(Galarraga, 2002)
Apoya el uso de las
imágenes en la formación,
ya que:
los diagramas, gráficas,
transparencias, modelos
tridimensionales
y
diapositivas , aunque
estáticos, pueden contener
y transmitir gran cantidad
de
información
muy
rápidamente, y ya están
bien integrados en la
formación . En la
formación, una imagen
vale
más
que
mil
palabras, y un video vale
por decenas de miles
(p.362). O‘Connor(2000)
Los
materiales
audiovisuales
son
herramientas que apoyan
al aprendizaje de los
estudiantes esto facilita la
comprensión más rápida
interpretando las ideas de
una forma más clara, por
ello la eficacia de los
medios audiovisuales en
la enseñanza aprendizaje
se basa en la percepción
de los estudiantes a través
de
los
sentidos
(Galarraga, 2002)
99
la motivación y también en el
desarrollo del tema como una
herramienta de apoyo para
desarrollar
la
sesión
de
capacitación más dinámica y
motivadora.
Los materiales audiovisuales son
herramientas que apoyan al
aprendizaje de los estudiantes
esto facilita la comprensión más
rápida interpretando las ideas de
una forma más clara, por ello la
eficacia
de
los
medios
audiovisuales en la enseñanza
aprendizaje se basa en la
percepción de los estudiantes a
través de los sentidos (Galarraga,
2002)
Se utilizó en esta capacitación
imágenes para motivar al
docente como un recurso de
apoyo para el desarrollo de la
sesión y una imagen vale más
que mil palabras.
Las imágenes fueron utilizadas
para motivar al docente y también
para el desarrollo de la sesión de
capacitación.
La utilización de los recursos
audiovisuales
son importantes
porque va a permitir mantener al
docente interesado y a la
expectativa de lo que va a prender
presentación de un
video sobre tics en la
educación
El tema de hoy es la
creación de Banners
Luego observa un
video tutorial sobre
la creación de banner.
Diario de campo 7
Después de esperar
llega el profesor
Roger y empiezo la
capacitación
presentando
imágenes
DIARIO
CAMPO 8
Apoya el uso de las
imágenes en la formación,
ya que:
los diagramas, gráficas,
transparencias, modelos
tridimensionales
y
diapositivas , aunque
estáticos, pueden contener
y transmitir gran cantidad
de
información
muy
rápidamente, y ya están
bien integrados en la
formación . En la
formación, una imagen
vale
más
que
mil
palabras, y un video vale
por decenas de miles
(p.362). O‘Connor(2000)
Apoya el uso de las imágenes en
la formación, ya que:
los
diagramas,
gráficas,
transparencias,
modelos
tridimensionales y diapositivas ,
aunque
estáticos,
pueden
contener y transmitir gran
cantidad de información muy
rápidamente, y ya están bien
integrados en la formación . En
la formación, una imagen vale
más que mil palabras, y un video
vale por decenas de miles
(p.362). O‘Connor(2000)
La utilización de las imágenes
genera el interés y motivación
en los docentes para la creación
de su wiki.
DE
Esperé a la profesora
Jenny, llegó a las
3:00pm saludo y
empezamos
la
capacitación.
Presenté imágenes .
Diario de Campo 9
Empecé
la
capacitación con la
presentación de un
Se utilizó los videos tutoriales
porque
permiten trabajar de
acuerdo al estilo de aprendizaje
de los docentes y se puede
repetir las veces que sea
necesario para la creación del
banner para implementar la wiki.
Los
materiales
audiovisuales
son
herramientas que apoyan
al aprendizaje de los
estudiantes esto facilita la
comprensión más rápida
interpretando las ideas de
una forma más clara, por
ello la eficacia de los
100
Los materiales audiovisuales son
herramientas que apoyan al
aprendizaje de los estudiantes
esto facilita la comprensión más
rápida interpretando las ideas de
una forma más clara, por ello la
eficacia
de
los
medios
audiovisuales en la enseñanza
en la sesión de capacitación.
video
sobre
los
docentes y las tics.
Diario de Campo 10
Empecé mostrándole
un video sobre la
tecnología
en
el
tiempo.
Luego
presente
imágenes para que
puedan darse cuenta
como evalúan ellos y
como podría cambiar
la forma de hacerlo.
Después de Observar
las imágenes en un
ppt
medios audiovisuales en
la enseñanza aprendizaje
se basa en la percepción
de los estudiantes a través
de
los
sentidos
(Galarraga, 2002)
Apoya el uso de las
imágenes en la formación,
ya que:
los diagramas, gráficas,
transparencias, modelos
tridimensionales
y
diapositivas,
aunque
estáticos, pueden contener
y transmitir gran cantidad
de
información
muy
rápidamente, y ya están
bien integrados en la
formación . En la
formación, una imagen
vale
más
que
mil
palabras, y un video vale
por decenas de miles
(p.362). O‘Connor(2000)
aprendizaje se basa en la
percepción de los estudiantes a
través de los sentidos (Galarraga,
2002)
La
utilización
de
videos
tutoriales generó el interés y
estimula al docente para seguir
capacitándose porque aprenden
algo nuevo.
Apoya el uso de las imágenes en
la formación, ya que:
los
diagramas,
gráficas,
transparencias,
modelos
tridimensionales y diapositivas,
aunque
estáticos,
pueden
contener y transmitir gran
cantidad de información muy
rápidamente, y ya están bien
integrados en la formación . En
la formación, una imagen vale
más que mil palabras, y un video
vale por decenas de miles
(p.362). O‘Connor(2000)
La utilización de imágenes sirve
de apoyo para motivar o
desarrollar
los
procesos
pedagógicos y al mismo tiempo
motiva a los docentes .
101
B-Cuestionario de Percepción
RESULTADOS
DE
LA
APLICACIÓN
DEL
INSTRUMENTO
DEL
CUESTIONARIO PARA RECOGER LA PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES
SOBRE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INNOVADORA
Tabla en frecuencia y Porcentaje
Tabla 2
Resultados de la aplicación del cuestionario de percepción campo de la planificación
RESPUESTAS
FRECUENCIA
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
PORCENTAJE
61
2
0
64
97
3
0
100%
Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de la I.E. Perú-ee.uu el día 20 de noviembre del 2014
Resultados del cuestionario de percepción de los
docentes en el campo de la planificación
97
Porcentaje
100
80
61
60
40
20
2 3
0 0
0 0
0
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Nivel de logro
Figura 4 Resultados del cuestionario de percepción de los docentes en el campo de la planificación.
102
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
De la figura
N° 4 se desprende que un 97% de los docentes de la institución
educativa "Perú-ee.uu" considera que la Daip siempre coordina con los docentes la
planificación del horario de ingreso
del aula de innovación, asimismo informa del
catálogo de recursos y del reglamento interno, también registra en el diario de campo la
puesta en práctica de los
procesos cognitivos de las sesiones de clase al utilizar
herramientas tecnológicas. Mientras que un 3 % de los docentes considera que lo hace a
veces.
Conclusión:
La mayoría de los docentes manifestaron que la Daip
siempre coordina
planificación de horario de ingreso al AIP ,informa sobre el catálogo de recursos
reglamento interno lo que permitió plantear sesiones ordenadas más
la
y el
significativas
promoviendo el desarrollo de las capacidades de la competencia, participación
democrática.
Tabla 3
Resultados de la aplicación del cuestionario de percepción campo de la implementación de recursos y
materiales.
RESPUESTAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SIEMPRE
45
94
A VECES
3
6
CASI NUNCA
0
0
NUNCA
0
0
103
Porcentaje
Resultado del cuestionario de percepción de los
docentes en el campo de la implementación de
Recursos y Materiales
100
80
60
40
20
0
94
45
3 6
0 0
0 0
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Nivel de logro
Figura 5 Resultados del cuestionario de percepción de los docentes en el campo
y materiales.
de la implementación de recursos
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
De la figura 5
se desprende que un 94% de los docentes de la institución
educativa Perú-ee.uu" considera que la Daip siempre capacita sobre el uso
de
los
recursos tecnológicos, asimismo promueve que identifique sus dificultades, en el uso de
las herramientas tecnológicas, orienta el diseño y ejecución, de instrumentos de
evaluación y brinda asesorías personalizada. Mientras que un 6% de los docentes
considera que la Daip lo hace a veces.
Conclusión:
La mayoría de los docentes manifestaron que la Daip
siempre capacita, orienta,
promueve, asesora lo que permitió que desarrollaran actividades que favorecieran el
desarrollo de las capacidades de la competencia participación democrática.
104
Tabla 4
RESPUESTAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
29
3
0
0
91
9
Porcentaje
Resultado del cuestionario de percepción de los
docentes en el campo de la ejecución
100
80
60
40
20
0
91
29
3 9
0
0
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Nivel de logro
Figura 6.Resultados del cuestionario de percepción de los docentes en el campo de la ejecución.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
De la figura 6 se desprende que un 91% de los docentes de la institución
educativa "Perú-ee.uu" considera que la Daip siempre orienta, promueve espacios de
reflexión, y evalúa el nivel de cumplimiento de los compromisos y acuerdos asumidos
por
el docente para la mejora de su práctica pedagógica. Mientras que el 9% de los
docentes considera que lo hace a veces.
Conclusión:
La mayoría de los docentes manifestaron que la Daip
siempre orienta, promueve
espacios, de reflexión y evalúa el cumplimiento de los compromisos y acuerdos de los
docentes para la mejora de su práctica pedagógica lo que permitió que desarrollaran
actividades
que promovieran, el desarrollo de las capacidades de la competencia
participación democrática.
105
C. Guía de Observación
Tabla 5
Resultados de la guía de observación en el campo de la planificación
Respuestas
Frecuencia
Porcentaje
Insatisfactorio
0
0%
Mínimamente
satisfactorio
0
0%
Medianamente
satisfactorio
3
10%
Satisfactorio
27
90%
Totales
30
100%
Porcentajes
Resultados de la guía de observación en el
campo de la planificación
30
25
20
15
10
5
0
27
0 0%
0 0%
3
10%
90%
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Nivel de logro
Figura 7 Resultados de la guía de observación en el campo de la planificación
Interpretación:
De la figura 7 se desprende que un 90% de los observadores considera que la
profesora se encuentra en el nivel satisfactorio en la planificación, mientras que un 10%
106
de los observadores considera que la docente se encuentra en el nivel medianamente
satisfactorio en el criterio.
Conclusión:
Esto significa que la mayoría considera que la docente se encuentra en el nivel
satisfactorio al evidenciar el dominio de teorías y enfoques pedagógicos actuales;
contextualizar los contenidos que desarrolla y las formas de enseñanza siguiendo los
estilos de aprendizaje, planifica actividades para cada uno de los procesos pedagógicos y
para la aplicación del recurso tecnológico wiki.
Tabla 6
Resultados de la guía de observación en el campo de la implementación
Respuestas
Frecuencia
Porcentaje
Insatisfactorio
0
0%
Mínimamente
satisfactorio
0
0%
Medianamente
satisfactorio
2
10%
Satisfactorio
18
90%
totales
30
100%
Resultados de la guía de observación en el campo de la
implementación
18
Porentajes
20
15
10
5
0 0%
0 0%
2
10%
90%
0
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Nivel de logro
Figura 8 Resultados de la guía de observación en el campo de la implementación
107
Interpretación:
De la figura 8 se desprende que un 90 % de los observadores considera que la
profesora se encuentra en el nivel satisfactorio en el campo de la implementación,
mientras que un 10% de los observadores considera que la docente se encuentra en el
nivel medianamente satisfactorio en el criterio.
Conclusión:
Esto significa que la mayoría considera que la docente se encuentra en el nivel
satisfactorio al organizar el tiempo de manera flexible y coherente con las actividades de
aprendizaje; planificar recursos coherentes con las sesiones de capacitación y utilizar
recursos y tecnología disponibles con pertinencia pedagógica y orientación al logro de los
aprendizajes.
Tabla 7
Resultados de la guía de observación en el campo de la ejecución
Respuestas
Frecuencia
Porcentaje
0
0%
Mínimamente
satisfactorio
0
0%
Medianamente
satisfactorio
2
11%
Satisfactorio
16
89%
Totales
34
100%
Insatisfactorio
Porcentajes
Resultados de la guia de observación en el campo de la
ejecución
20
15
10
5
0
16
0 0%
0 0%
2
11%
89%
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Nivel de logro
Figura 9 .Resultados de la guía de observación en el campo de la ejecución
108
Interpretación
Dela figura 9 se desprende que un 89 % de los observadores considera que la
profesora se encuentra en el nivel satisfactorio en la ejecución, mientras que un 11% de
los observadores considera que la docente se encuentra en el nivel medianamente
satisfactorio en el criterio.
Conclusión:
Esto significa que la mayoría cree que la docente se encuentra en el nivel
satisfactorio al considerar diferentes actividades que generen procesos cognitivos para
atender a la diversidad de los docentes enfatizando el uso del recurso tecnológico wiki y
utiliza diferentes técnicas de evaluación. Asimismo, informarles oportunamente sus
logros y orientarlos para la mejora.; y ejecutar las actividades de aprendizaje previstas en
su programación de manera flexible propiciando la participación e innovación.
109
6. Triangulación
6.1 Matriz de triangulación
CAMPOS
PLANIFICACIÓN
IMPLEMENTACION
CONCLUSIONES DEL ANALISIS DE DATOS
DOCENTE
OBSERVADOR
DOCENTES
INVESTIGADOR
INTERNO
Mis sesiones de Esto significa que
La mayoría de los
capacitación ahora la mayoría de los docentes manifestaron que
son
mejor observadores
la Daip siempre coordina
estructuradas, tiene considera que la la planificación de horario
en
cuenta
los docente
se de ingreso al AIP ,informa
procesos
encuentra en el sobre el catálogo de
pedagógicos
y nivel satisfactorio recursos y reglamento
cognitivos
al evidenciar el interno lo que permitió
pertinentes
a
la dominio de teorías plantear
sesiones
capacidad
a y
enfoques ordenadas fortaleciendo las
desarrollar en cada pedagógicos
estrategias didácticas de las
sesión
de actuales;
competencias ciudadanas
capacitación.
contextualizar los de
los
docentes
de
También
utilicé contenidos
que educación secundaria.
diversas estrategias e desarrolla y las
instrumentos
de formas
de
evaluación
como enseñanza
lista de cotejo para siguiendo
los
conocer si el docente estilos
de
iba comprendiendo aprendizaje,
la creación de la wiki planifican
para fortalecer las actividades
para
estrategias didácticas cada uno de los
procesos
pedagógicos y para
la aplicación del
recurso
tecnológico wiki.
Mis sesiones de Esto significa que
La mayoría de los
110
COINCIDENCIAS/
DESACUERDOS
CONCLUSIONES/
SUGERENCIAS
El
docente
investigador,
observador
y
los
docentes coincidieron
que
la
docente
planifica y coordina
con los docentes el
horario de ingreso al
aula de innovación,
informa
sobre
el
catálogo de recursos y
el reglamento interno y
asesora sobre como
insertar la wiki en las
sesiones
de
aprendizaje
lo que
permitió
que
planificaran mejor su
sesión
considerando
los
procesos
pedagógicos
y
cognitivos e insertando
el recurso tecnológico
wiki.
Planificar las sesiones
de capacitación de
implementación del
recurso
tecnológico
wiki permite que los
docentes
participen
activamente
y
elaboren sus sesiones
de
aprendizaje
insertando la wiki
para fortalecer las
estrategias didácticas
del docente.
El
Utilizar
docente
más signi
recursos
y
capacitación ahora
son
debidamente
implementadas con
los
recursos
tecnológicos
y
audiovisuales para
fortalecer
las
estrategias didácticas
para
la
implementación d ela
wiki.
EJECUCIÓN
Mis sesiones fueron
desarrolladas
de
acuerdo a los pasos
de la estrategia; en
este
caso
una
herramienta
tecnológica que se
tenía
que
implementar
para
poder
utilizarla,
entonces
realicé
sesiones
de
capacitación
personalizada
la
mayoría
considera que la
docente
se
encuentra en el
nivel satisfactorio
al organizar el
tiempo de manera
flexible
y
coherente con las
actividades
de
aprendizaje;
planifica recursos
coherentes con las
sesiones
de
capacitación
y
utilizar recursos y
tecnología
disponibles
con
pertinencia
pedagógica
y
orientación
al
logro
de
los
aprendizajes.
Esto significa que
la mayoría cree
que la docente se
encuentra en el
nivel satisfactorio
al
considerar
diferentes
actividades
que
generen procesos
cognitivos
para
atender
a
la
diversidad de los
docentes
enfatizando el uso
docentes manifestaron que
la Daip siempre capacita,
orienta, promueve, asesora
lo que permitió que
desarrollaran actividades
que
fortalezcan
las
estrategias didácticas de las
competencias ciudadanas
en
los
docentes
de
educación secundaria. .
investigador,
observador
y
los
docentes coincidieron
en afirmar que la
docente
utilizó
recursos y materiales
que permitió a los
docentes comprender
mejor los contenidos y
la
aplicación
del
recurso
tecnológico
wiki en el desarrollo
de sus sesiones.
materiales educativos
en las sesiones de
capacitación resulta
significativo
e
innovador y promueve
el logro de los
aprendizajes.
Se debe variar en el
uso de recursos y
materiales
para
facilitar el logro de los
aprendizajes.
La mayoría de los
docentes manifestaron que
la Daip siempre orienta,
promueve espacios, de
reflexión y evalúa el
cumplimiento
de
los
compromisos y acuerdos
de los docentes para la
mejora de su práctica
pedagógica lo que permitió
que
desarrollaran
actividades que fortalezcan
las estrategias didácticas en
el desarrollo de las
El
docente
investigador,
observador
y
los
docente coincidieron
en señalar que la
docente
aplicó
el
recurso
tecnológico
wiki lo que permitió
que
los
docentes
comprendieran y se
empoderarán de este
recurso
tecnológico
para poder desarrollar
sus
sesiones
de
Aplicar las sesiones
de
capacitación
desarrollando
la
propuesta y utilizando
situaciones
del
contexto permite que
el
docente
tome
conciencia
de
la
importancia
de
considerar
los
procesos pedagógicos
y cognitivos e insertar
el recurso tecnológico
wiki para desarrollar
111
dirigida
a
los
docentes para que se
empoderen de este
recurso para luego
ellos lo apliquen en
sus sesiones de clase
para fortalecer las
estrategias
didácticas.
del
recurso
tecnológico wiki y
utiliza diferentes
técnicas
de
evaluación.
Asimismo,
informarles
oportunamente sus
logros
y
orientarlos para la
mejora.; y ejecutar
las actividades de
aprendizaje
previstas en su
programación de
manera
flexible
propiciando
la
participación
e
innovación.
competencias ciudadanas
en
los
docentes
de
educación secundaria.
112
aprendizaje
fortaleciendo
competencias
ciudadanas.
las
competencias
ciudadanas
sin
embargo se debe
aplicar
diversos
recursos tecnológicos
para
motivar
al
estudiante
que fortal
VI Lecciones Aprendidas
A partir de la sistematización de la experiencia de investigación realizada,
preciso a continuación, los aprendizajes adquiridos como producto de la reflexión
sobre mis aciertos y desaciertos en el desarrollo de esta investigación:
 La elaboración de los diarios de campo permite reflexionar
sobre la práctica
pedagógica y conocer las debilidades y fortalezas de nuestro quehacer educativo.
 La elaboración de sesiones de capacitación considerando los procesos cognitivos y
pedagógicos.
 La realización de un taller de capacitación docente sobre el recurso tecnológico wiki
incorporando este recurso en las sesiones para promover las competencias ciudadanas.
 La incorporación de recursos y materiales pertinentes, como; los impresos (las hojas
informativas) y los audiovisuales (los videos; ppt) permitieron el desarrollo de las
competencias ciudadanas.
 Preparación anticipada y planificación adecuada de la capacidad, la selección oportuna
y contextualizada de los materiales y la aplicación de las estrategias pertinentes mejoran
la ejecución de la sesión de capacitación.
 Implementación de recursos y materiales para la realización de un taller de
capacitación o cualquier otra actividad.
VII Nuevas Rutas de Investigación
Luego de haber realizado la sistematización de mi experiencia de investigación
acción reconozco que aún me falta por mejorar varios aspectos de mi propia práctica,
aspectos débiles que se constituyen a la vez de interés para realizar otra investigación,
además he podido identificar algunos aspectos que son de interés:
-La planificación se convierte en una acción necesaria para
desarrollar diversas
actividades, pues se convierte en el pilar para desarrollar las sesiones de aprendizaje.
-La implementación de varios recursos en la wiki ayudarán a mejorar el aprendizaje en
los docentes y asu vez en
los estudiantes del nivel secundaria, por cual se podría
desarrollar un proyecto que tenga por objetivo mejorar la inserción de las tics en las
sesiones de aprendizaje de los docentes considerando los procesos pedagógicos y
cognitivos.
113
CONCLUSIONES
1.
A partir de la autoreflexión de mi práctica pedagógica me permitió mejorar mi
quehacer pedagógico de esa manera seguir el camino correcto para una transformación
en bien de los docentes y de los estudiantes.
2.
El proceso de deconstrucción de mi práctica me permitió identificar que la
aplicación inadecuada de estrategias en el uso de los recursos tecnológicos limitan el
desarrollo de las competencias ciudadanas y todo aquel aprendizaje relacionado con el
mismo.
3.
El proceso de reconstrucción de la aplicación de estrategias didácticas en la
sesión de capacitación favoreció a los docentes de manera adecuada.
4.
Planificar mis sesiones de capacitación teniendo en cuenta la relación que debe
existir entre los procesos pedagógicos y cognitivos, así como el uso de estrategias
innovadoras y pertinentes mejoró mi desempeño pedagógico visualizándolo en
el
aprendizaje de los docentes.
5.
La implementación de recursos y materiales contextualizados de acuerdo a las
características de los estudiantes, permitió que mis estudiantes aprendan en forma
activa, significativa y desarrollando su creatividad.
6.
La ejecución de estrategias didácticas en la sesión de capacitación ha favorecido
el desarrolla de las competencias ciudadanas mediante el uso del recurso tecnológico
wiki.
7. Evaluar y reflexionar permanente sobre las sesiones de capacitación permite mejorar
nuestra práctica pedagógica
114
SUGERENCIAS
1. La autoreflexión de mi práctica pedagógica permitió mejorar mi quehacer como docente por
ello sugiero que los docentes realicen una autoreflexión con sinceridad, solo así podrán
mejorar con responsabilidad.
2. El proceso de la deconstrucción de la práctica pedagógica me ha permitido identificar la
inadecuada selecciona de estrategias didácticas para el desarrollo de la producción de textos
narrativos, de esta manera sugiero que el docente tenga en cuenta seleccionar estrategias,
técnicas y metodología pertinente al aprendizaje del docente considerando situaciones del
contexto y teorías que orienten el logro de resultados
3. El proceso de reconstrucción de la aplicación de estrategias didácticas en la sesión de
capacitación favoreció el desarrollo de los procesos pedagógicos y cognitivos de manera
adecuada en los estudiantes por ello sugiero que tengan en cuenta estrategias motivadoras y
adecuadas para el docente y estudiante por ello se hace necesario que asumamos estos
procesos como parte inherente a nuestro labor docente.
4. .La planificación de
mis sesiones de capacitación mejoró mi desempeño pedagógico
visualizándolo en el aprendizaje de los docentes de esta manera sugiero que los docentes
tengan en cuenta al elaborar una planificación consideren los procesos pedagógicos, procesos
cognitivos y seleccionen estrategias de acuerdo a la necesidad de los estudiantes
5. La implementación de recursos y materiales contextualizados de acuerdo a las características
de los estudiantes, permitió que los docentes aprendan en forma activa, significativa y
desarrollando su creatividad es por ello que sugiero que los docentes superen las dificultades
que permitirá mejorar el desarrollo de las competencias ciudadanas por ello se recomienda a
la comunidad docente diseñar intervenciones educativas a través de proyectos diversificados,
sustentados en este enfoque, que le aseguren el logro de los aprendizajes en dicha capacidad
seleccionada.
6. Aplicar estrategias didácticas en la sesión de capacitación ha favorecido el desarrollo de las
competencias ciudadanas de esa manera sugiero a los docentes que al seleccionar la
estrategias tengan en cuenta el estilo de aprendizaje de cada docente.
7. L evaluación y la reflexión debe ser permanente para ir mejorando nuestro proceso de
enseñanza aprendizaje.
115
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noviembre
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2014
.http://books.google.com.pe/participación democrática.
Siemens, G. (09 de abril de 2013). wikipedia.org/wiki/Conectivismo. Recuperado el 13 de agosto
de 2013, de wikipedia: http://es.wikipedia.org/wiki/Conectivismo
Sunkel, G. (2006). Las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Santiago de Chile:
Naciones Unidas.
Suzie Boss y Jane Krauss. (01 de mayo de 2010). Eduteka. Recuperado el 20 de junio de 2013, de
Eduteka: http://www.eduteka.org/WikisEducacion.php
Unesco(2004)Las tenologías d ela información y la comunicación en la formación docente.
Unesco(2008) Estandares de competencias en tics para docentes.Recuperado el 06 de abril
2015.- http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php
Villalta, M. (2007). Estudio wiki. Recuperado el 10 de julio de 2013, de Estudio wiki:
http://estudiowiki.wikispaces.com/Caracter%C3%ADsticas+de+las+wik
118
APÉNDICES
119
SESIÓN DE CAPACITACÒN INNOVADORA N°01
TITULO: CREACIÒN DEL CORREO GMAIL
I.- DATOS INFORMATIVOS
1. DURACIÓN
2. FECHA
3. TEMA TRANSVERSAL
4. DOCENTE
5. HIPÓTESIS
: 50 minutos
: 08 – 12 de Setiembre ,2014
: Educación en y para los derechos humanos.
: Violeta Oncebay Pisconte
:
La aplicación de las estrategias de capacitación en el uso del recurso tecnológico wiki favorecen
las estrategias didácticas en el desarrollo de las competencias ciudadanas de los docentes de educación
secundaria
6. BASE TEORICA (Definición de la estrategia y/ o Herramienta Tecnológica)
La capacitación docente o formación docente se refiere a las políticas y procedimientos planeados
para preparar a potenciales profesores dentro de los ámbitos del conocimiento, actitudes,
comportamientos y habilidades, cada uno necesario para cumplir sus labores eficazmente en el
aula de clases y la comunidad escolar.
Yin (1993), el estudio de caso no tiene especificidad, pudiendo ser usado en cualquier disciplina
para dar respuesta a preguntas de la investigación para la que se use..
Para Bruns,R y Humphreys, A (2005) proponen El uso de wikis en educación como espacios de
comunicación para desarrollar algunas de las habilidades y, sobre todo, actitudes, de un nuevo
tipo de alfabetización tecnológica que denominan ―crítica, colaborativa y creativa‖ y que va más
allá del dominio instrumental de las herramientas y entornos de comunicación que nos ofrecen las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
120
II.- APRENDIZAJE ESPERADO:
DOMINIO
COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS
INDICADORES
I: Preparación
para el
aprendizaje de
los estudiantes
Competencia 2.
Planifica la enseñanza de forma colegiada
garantizando la coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedagógico, el uso
de los recursos disponibles y la evaluación,
en una programación curricular en
permanente revisión.
Desempeño 8:
Crea, selecciona y organiza
diversos recursos para los
estudiantes como soporte para
su aprendizaje.
Diseña su correo gmail
para la comunicarse en
forma virtual.
III.- CONTEXTUALIZACIÓN
3.1. SITUACIÓN DE CONTEXTO:
En la I.E. ―Perú-EE.UU‖ hay docentes que tiene deficiencias en el uso de
las Tics, pues
no ingresan al Aula de Innovación Pedagógica. De igual manera, se
observa que desconocen
la adecuada aplicación delos procesos pedagógicos y
cognitivos y la inserción de las tics
en sus sesiones de aprendizaje.
3.2.-ASUNTO PÚBLICO: Desconocimiento del uso de las Tics en las sesiones de
Aprendizaje.
3.3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Diseña su correo gmail.
IV. SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA
121
FASES
PROCESOS
PEDAGOGICOS
SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA
Recibe la bienvenida al Taller de Capacitación N°01, y registra su
asistencia.
Presentación de los lineamientos generales del Taller
Se elabora las normas de convivencia del taller con la participación
de los docentes participantes.
I
N
I
C
I
O
MOTIVACIÓN:
•Observan el ppt : El Corcho (estudio de caso)
SABERES
PREVIOS:
Se les brinda material de información sobre la técnica estudio de
casos.(anexo2)
Pasos para el análisis de caso:
1. ¿Por qué es importante integrar las TIC a nuestra práctica
pedagógica?
2. ¿Cuáles son las similitudes que encuentras con tu práctica
pedagógica?
3. ¿Qué compromisos nos demanda el caso el corcho?
CONFLICTO
COGNITIVO:
CONSTRUCCIÓN
DEL
APRENDIZAJE
Observación del objeto o situación que se representará:
Observa un video sobre la importancia de la comunicación
virtual
Luego se entrega una ficha informativa. Sobre el tema.
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
Leen y conocen sobre qué es el gmail, así como las ventajas de
su uso en la educación.((anexo2) Reconocen los pasos para
realizar la creación del correo gmail.
Descripción de n de la forma / situación y ubicación de sus
elementos
Leen una separata sobre la creación de la cuenta en
gmail.(anexo3)
Generar un orden y secuenciación de la representación
Realizan la creación de la cuenta en gmail paso a paso de
acuerdo a la separata
Representación de la forma o situación externa e interna
APLICACIÓN DE
LO APRENDIDO

Abre su correo y explora su entorno.Comentan y elaboran un
organizador visual sobre el valor pedagógico del correo gmail
para promover la participación democrática en los estudiantes

122
TIE
MPO
RECURSOS
Ppt
computador
a
L
5
TRANSFERENCIA
C
I
E
R
R
E
EVALUACIÓN
METACOGNICIÓ
N/CRÍTICA
SOCIAL

Personaliza el entorno gmail.
Se realiza durante todo momento
Responden a las siguientes preguntas de meta cognición:
¿Qué sabias del tema?
¿Qué sabes ahora?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Esto te va a servir en la vida?
5
Lista de
cotejo
V.- EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
COMPETENCIA
INDICADOR
INSTRUMENTO
CRITERIOS
Competencia 2.
Planifica la enseñanza de forma
colegiada
garantizando
la
coherencia entre los aprendizajes
que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedagógico,
el uso de los recursos disponibles y
la evaluación, en una programación
curricular en permanente revisión.
Diseña su correo gmail para la
comunicarse en forma virtual a
través del explorador google
chrome.
Lista de cotejo
Identifica el entorno de
google chrome.
ACTITUD ANTE EL AREA
Sigue los pasos para
crear el correo gmail.
Sube la foto a su perfil.
Lista de cotejo
Personaliza
gmail.
Configura
gmail.
Trabaja
en
forma
colaborativa con sus pares
Lista de cotejo
VI.- BIBLIOGRAFÍA
6.1. Bibliografía para el docente:
Marco del Buen Desempeño Docente –Minedu
Rutas de Aprendizaje Minedu
https://cursoweb2009.wikispaces.com/file/view/manual-gmail-13058.pdf
123
su correo
su correo
Llega puntual a la
capacitación.
Cumple
con
las
actividades programadas.
Respeta los tiempos
establecidos para las
diferentes actividades.
Trabaja
en
forma
colaborativa.
Convive respetando la
opinión de los demás.
Lista de cotejo sobre la aplicación del recurso
CRITERIOS
EVALUACIÒN
DE Identifica
entorno
el Sigue los pasos Sube la foto a Personaliza
de para crear el su perfil
google chrome.
correo gmail.
su
Personaliza su
correo correo gmail.
gmail
Configura su
correo gmail.
Docentes
si
no
si
no
si
no
si
no
si
no
Lista de cotejo para evaluar actitud
CRITERIOS
EVALUACIÒN
DE Llega puntual a Cumple con las Respeta
la capacitación.
actividades
programadas.
los Trabaja
en
tiempos
forma
establecidos
para
las colaborativa.
diferentes
actividades
Convive
respetando
opinión de los
demás.
.
Docentes
si
no
si
no
124
si
no
si
no
la
si
no
FICHA DE METACOGNICIÒN
¿Qué sabias del tema?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Qué sabes ahora?
¿Esto te va a servir en la
Vida?
125
DIARIO REFLEXIVO N° 01
1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Peru-ee.uu” Nº 6062
2. DOCENTE INVESTIGADOR (A)
:Violeta Oncebay Pisconte
3. FECHA
:09 de setiembre 2014
4. DURACIÓN
: 50 minutos
5. TURNO
: tarde
6. TÍTULO DE LA SESIÓN
:Creación del correo gmail
7.- DOMINIO
: Preparación para el aprendizaje de los
estudiantes
8.-ASPECTOS REFLEXIVOS
:
- Preparación para el aprendizaje de los estudiantes (Planificación)
- Ejecución de la enseñanza para el aprendizaje (Ejecución)
- Evaluación de la enseñanza para el aprendizaje (Evaluación)
- Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente (Autoevaluación)
El sábado 06 de setiembre mi acompañante me informa que el martes 09 de setiembre va ir a mi
colegio a monitorear mi sesión de capacitación, me sentí desconcertada y le dije porque no
cambia la fecha ella me respondió que ya estaba el horario establecido, entonces le dije que está
bien. Pensé que era mucho trabajo pero que si podía hacerlo, además ya todo debería estar listo
pero por falta de tiempo no lo había terminado. La capacitación era sobre la página colaborativa
wiki, hace tiempo había creado una wiki pero la mente es frágil y tenía que recordar todo el
proceso de creación para realizar la capacitación. Para empezar a crear la wiki lo primero que se
debe tener es correo en gmail y como los profesores no tienen, lo primero que debería capacitar es
la creación del correo gmail.
Sabía que tenía que realizar la capacitación pero no tan pronto,así que me dije manos a la obra, si
puedo , entonces, el lunes 08 de setiembre empecé a realizar mi Plan de Capacitación, la sesión
de capacitación. Empecé a trabajar duro y luego comunique a los profesores que la capacitación
empezaba el martes 09 de setiembre, y empezaba con el profesor Héctor, porque la capacitación
es en las horas libres de cada profesor. Informe al profesor Héctor que el martes debería venir
puntual porque él era el primer profesor que empezaba con la capacitación.
Llegó las 6:00 de la tarde y termine todo y estaba listo para la capacitación. Llegué a mi casa y
empecé a imprimir. Luego busqué un folder para colocar mis documentos y tener todo en orden.
126
El martes 09 de setiembre, por la mañana me sentía preocupada por la capacitación quería que
todo estuviera listo y me acorde que cuando yo iba a capacitaciones me colocaban un solapin,
entonces empecé a elaborar los solapines con mucho entusiasmo.
Para la motivación tuve que buscar videos en youtube y elegir el más adecuado.Luego elabore la
separata buscando información de varias páginas web.
En el colegio,
a la 1:00pm ingresé al aula de innovación preparé todo para empezar la
capacitación, llego la monitora y luego el profesor Héctor, docente de PFRH, es un profesor que
si utiliza la tecnología pero pienso que le falta tiempo para poder insertarlas bien en sus sesiones y
conocer los recursos que nos presenta la web 2.0,y se le ve muy motivado con la capacitación,
quisiera que los profesores de mi colegio fueran como él interesados en la capacitación.
Inicié la capacitación a la 1:30pm le di la bienvenida al taller de capacitación, coloque el solapin
como `símbolo de bienvenida. Luego para la motivación presente un ppt. Al finalizar el ppt les
brindo material de información sobre la técnica estudio de casos.Luego realice los Pasos para el
análisis de caso:¿Por qué es importante integrar las TIC a nuestra práctica pedagógica?¿Cuáles
son las similitudes que encuentras con tu práctica pedagógica?. ¿Qué compromisos nos demanda
el caso el corcho? ¿Por qué es importante integrar las TIC a nuestra práctica pedagógica? y el
profesor relacionaba el contenido del ppt con algunas acciones en su práctica pedagógica.
Reconoció que a veces el tiempo no le permite investigar sobre los recursos tecnológicos para
poder realizar clases motivadoras.
El profesor respondía muy motivado y yo me sentía contenta porque observaba la motivación
del profesor. Se les brinda material de información sobre la técnica estudio de casos. Luego, para
iniciar sobre el tema presente un video sobre la importancia de la comunicación para que analise
el caso.Luego entregue una ficha informativa sobre las ventajas del gmaily realice la recolección
de datos . El profesor Héctor leía muy entusiasmado y me comentó que no sabía de las ventajas
que tenía el correo gmail y que quería tener su correo en gmail. Después el profesor lee una
separata sobre la creación de la cuenta en gmail.Luego empezó a crear su correo gmail guiado por
mi persona y por una separata que había realizado con mucho entusiasmo para los
profesores.Conforme el profesor iba creando su correo se observaba más interesado y realizaba
muchas preguntas y comentarios, lo cual era señal de su interés y entusiasmo.
Termino de crear su correo, subió una foto a su perfil, pero como no tenía foto, abrió su
Facebook y en ese momento descargó una foto, confieso que yo nunca había descargado una
127
foto de Facebook pero colocando el mouse sobre la foto se deslizó un menú en la cual había una
opción descargar y realice clic y se guardó en escritorio, pensé que no iba a poder pero en el
proceso de la capacitación me doy cuenta que se presentan cosas que debo de conocer por eso soy
la profesora de Aula de innovación y todos creen que debo saber todo, pero a veces no es así.
Terminamos con la creación del correo gmail, subió la foto y realizó la configuración del correo.
Luego cerró la sesión y para comprobar abrió nuevamente el correo. y explora su entorno.
Comentan y elaboran un organizador visual sobre el valor pedagógico del correo gmail para
promover la participación democrática en los estudiantes en la cual realizan una interpretación de
resultados Luego entregué una ficha informativa sobre la estrategia empleada: estudio de casos.
Realicé la metacogniciòn.Y ya terminaba la hora libre del profesor firmó la asistencia y el
profesor se despidió.
REFLEXIÓN:
FORTALEZAS
DEBILIDADES
 Planificación de la sesión.
 Falta realizar más motivación par que
 Uso de recursos tecnológicos.
los docentes asistan a la capacitación.
 Ficha de lectura de acuerdo al tema.
 Perseverante
 Algunos docentes asisten de ve en
para capacitar a los
cundo a la capacitación.
docentes.
 Monitoreo el trabajo de los docentes.
INTERVENCIÒN:
 La capacitación se inicia de acuerdo a las horas libres de cada docente.
 A primera hora buscó a los profesores para hacerles recordar sobre la capacitación.
 Preparo el material para el inicio de la capacitación.
 Implemento las computadoras para la capacitación.
 Explico paso a paso la creación del correo gmail., es el recurso que están implementando
para luego aplicarla con los estudiantes y trabajar la participación democrática.
estrategia
Recursos y materiales.
128
Actitud Docente
LISTA DE COTEJO DE LA SESIÓN DE CAPACITACIÓN
N°
1.2.3.4.-
5.6.7.-
8.-
9.10.11.12.13.14.15.
INDICADORES
SI
En los datos considera fecha y duración
Plantea el tema transversal y se evidencia en
algunas actividades
Utiliza estrategias motivadoras y recursos que
generan expectativas en el docente.
Presenta estrategias y o actividades creativas
,ejemplos, videos, láminas, canción para recoger
los saberes previos
Presenta estrategias, que genera el conflicto
cognitivo en los docentes.
Menciona la capacidad e indicador y los criterios
de evaluación.
Propone estrategias y actividades para activar los
procesos cognitivos de la construcción de los
aprendizajes referidos
a la recepción de
información.
Evidencia estrategias y actividades para el
trabajo personalizado.
Activar los procesos cognitivos de la construcción
de aprendizajes referidos
a los principios
democráticos.
Presenta estrategias para la elaboración y
sistematización de los aprendizajes.
Presenta estrategias y actividades que permitan
la transferencia de los aprendizajes a nuevas
situaciones
Promueve actividades que faciliten procesos de
metacognición.
En la evaluación se evidencia los criterios,
indicadores e instrumentos de evaluación.
El indicador de evaluación es coherente con la
capacidad y aprendizaje esperado.
El indicador es coherente con la capacidad
Evalúa utilizando instrumento que guarda
coherencia con los procesos cognitivos y la
capacidad desarrollada en la sesión.
129
NO
OBSERVACIONES
LISTA DE COTEJO DE RECURSOS Y MATERIALES
CRITERIOS
INDICADORES
ALTERNATIVA
SI
NO
1.-El material otorgado permite desarrollar
la capacidad de crear y diseñar
una
página web.
Recursos
Impresos
2.-El material
utilizado
aprendizaje significativo.
motiva a un
3.-La separata tiene un lenguaje sencillo y
claro.
4.-Los videos contribuyen a tener un
mejor aprendizaje del tema a tratar.
5.-Los videos
docentes.
Recursos
audiovisuales
lograr motivar a los
6.-Las diapositivas permiten lograr el
desarrollo de la capacidad esperada.
7.- El uso de la computadora
permite desarrollar los
Procesos cognitivos.
8.- El ambiente virtual es el adecuado para
fijar los aprendizajes en la competencia
Participa
democráticamente
y
la
capacidad propone y gestiona iniciativas
de interés común.
130
ANEXO 01
131
ESTUDIO DE CASO
(SEGÚN Yin ANEXO 2)
Según Stake (2005: 11), la nota distintiva del estudio de casos está en la comprensión de la realidad objeto
de estudio: "El estudio de casos es el estudio de la particularidad y de la complejidad de un caso singular,
para llegar a comprender su actividad en circunstancias importantes. Es decir que interesa más la
particularidad que la generalidad del caso. En educación, puede ser un alumno, profesor, aula, claustro,
programación, colegio…etc,
Como dice Yin (1993), el estudio de caso no tiene especificidad, pudiendo ser usado en cualquier
disciplina para dar respuesta a preguntas de la investigación para la que se use.
PASOS DEL STUDIO DE CASOS:
a. Identificación del caso
Para Yin (1994: 20) los interrogantes de investigación o preguntas de estudio, son el primer elemento del
diseño de cualquier investigación para este autor las interrogantes <<como>> y <<porque>> serian las
más adecuadas par el estudio de casos.. Estos interrogantes identifican el problema central de la
investigación. Cuando el estudio de caso se realiza sobre un objeto concreto, por ejemplo una persona
(pacientes, líderes, estudiantes...), la unidad de análisis está muy clara porque es el propio objeto investigado
b. Recolección de datos
Los métodos más utilizados para la recolección de datos en las investigaciones cualitativas por lo general, y
el estudio de caso en particular, son la observación, la entre-vista y el análisis de documentos.
Yin (1994) establece hasta seis métodos de obtención de datos o "fuentes de evidencias", como él lo
denomina: documentación, documentos de archivo, entrevistas, observación directa, observación
participante y objetos físicos. Aun así, se pueden resumir en los tres tipos antes apuntados puesto que los
documentos de archivo, los objetos físicos, los papeles personales y las fotografías se pueden considerar
dentro del apartado de documentos.
c. Análisis de datos e interpretación de los resultados
Yin (1994) propone definir un marco teórico preliminar sobre el problema estudiado a partir de los
conocimientos previos disponibles en la bibliografía científica. Es necesario hacer esta definición teórica
antes de iniciar la recolección de datos porque ayudará en el diseño de la investigación y en la
interpretación de los resultados.
132
SESIÓN DE CAPACITACÒN INNOVADORA N°02
IMPLEMENTANDO LA WIKI.
TITULO: CREACIÒN DEL ENTORNO WIKI
I.- DATOS INFORMATIVOS
1. DURACIÓN
2. FECHA
:50 minutos
: 08 – 12 de Setiembre ,2014
3. TEMA TRANSVERSAL : Educación en y para los derechos humanos.
4. DOCENTE
: Violeta Oncebay Pisconte
5.- HIPÓTESIS
. La aplicación de las estrategias de capacitación en el uso del recurso tecnológico wiki favorecen las estrategias
didácticas en el desarrollo de las competencias ciudadanas de los docentes de educación secundaria.
6-. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA EN LA SESIÓN (base teórica)
La capacitación docente o formación docente se refiere a las políticas y procedimientos planeados
para preparar a potenciales profesores dentro de los ámbitos del conocimiento, actitudes,
comportamientos y habilidades, cada uno necesario para cumplir sus labores eficazmente en el
aula de clases y la comunidad escolar.
Yin (1993), el estudio de caso no tiene especificidad, pudiendo ser usado en cualquier disciplina
para dar respuesta a preguntas de la investigación para la que se use..
Para Bruns,R y Humphreys, A (2005) proponen El uso de wikis en educación como espacios de
comunicación para desarrollar algunas de las habilidades y, sobre todo, actitudes, de un nuevo tipo
de alfabetización tecnológica que denominan ―crítica, colaborativa y creativa‖ y que va más allá
del dominio instrumental de las herramientas y entornos de comunicación que nos ofrecen las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
133
II.-APRENDIZAJE ESPERADO
DOMINIO
I:
Preparación
para el
aprendizaje
de
los
estudiantes
COMPETENCIAS
Competencia 2.
Planifica la enseñanza de forma
colegiada
garantizando
la
coherencia entre los aprendizajes
que quiere lograr en sus estudiantes,
el proceso pedagógico, el uso de los
recursos
disponibles
y
la
evaluación, en una programación
curricular en permanente revisión.
DESEMPEÑOS
Desempeño 8:
Crea,
selecciona
y
organiza
diversos
recursos
para
los
estudiantes como soporte
para su aprendizaje.
INDICADORES
Diseña el entorno wiki
para trabajar en forma
colaborativa.
III. CONTEXTUALIZACIÓN
3.1. SITUACIÓN DE CONTEXTO:
En la I.E. ―Perú-EE.UU‖ hay docentes que tiene deficiencias en el uso de las Tics, pues no
ingresan al Aula de Innovación Pedagógica. De igual manera, se observa que desconocen la
adecuada aplicación delos procesos pedagógicos y cognitivos y la inserción de las tics en sus
sesiones de aprendizaje.
3.2. ASUNTO PÚBLICO: Desconocimiento del uso de las Tics en las sesiones de aprendizaje
3.3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Diseña el entorno wiki.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
FAS
ES
PROCESOS
PEDAGOGIC
OS
ESTRATE
GIA
ESTRATEGIAS Y / O ACTIVIDADES
RECURS
OS
TIEMP
O
Se realiza la lectura de las normas de convivencia..
MOTIVACI
ÓN
Video
10
Luego:
Observan el video La oruga (Anexo1)
INICIO
SABERES
PREVIOS
CONFLICT
O
COGNITIVO
Se les brinda material de información sobre la técnica estudio de
casos.(anexo2)
Pasos para el análisis de caso:
1.
¿Por qué es importante integrar las TIC a nuestra práctica
pedagógica?
2.
¿Cuáles son las similitudes que encuentras con tu práctica
pedagógica?
3.
¿Qué compromisos nos demanda el video La oruga?
134
computado
ra
Observación del objeto o situación que se representará:
5
CONSTRUC
CIÓN DEL
APRENDIZA
JE
Observan un ppt y conocen sobre qué es la wiki, así como las
ventajas de su uso en la educación.)
(http://es.slideshare.net/auri_desi/wiki-4698785?related=1
DESARROLLO
Descripción de la forma / situación y ubicación de sus
elementos
página
slideshare
Ficha de lectura sobre la wiki.(anexo 2
Exponen sus conclusiones sobre la lectura.
5
Generar un orden y secuenciación de la representación
APLICACIÓ
N DE LO
APRENDID
O
TRANSFEREN
CIA A
SITUACIONES
NUEVAS
EVALUACI
ÓN
METACOGN
ICIÓN
Representación de la forma o situación externa e interna
15
Internet:
wikispaces
Abre su página wiki y explora su entorno.
5
Personaliza el entorno wiki.
Lista de
cotejo
5
Se entrega una ficha de lectura la integración de las tics en las
competencias ciudadanas..
Ficha de
Meta
cognición
Realizan la metacognición
Responden a las siguientes preguntas de meta cognición:
¿Qué sabias del tema?
¿Qué sabes ahora?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Esto te va a servir en la vida
V. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
COMPETENCIA
Separata
Realizan la creación de la cuenta en wikispaces paso a paso de
acuerdo a la separata.(anexo 3

CIERRE
ppt
INDICADOR
INSTRUMENTO
135
CRITERIOS
5
Competencia 2.
Planifica la enseñanza de forma
colegiada
garantizando
la
coherencia entre los aprendizajes
que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedagógico,
el uso de los recursos disponibles y
la evaluación, en una programación
curricular en permanente revisión.
Diseña su entorno wiki
para trabajar en forma
colaborativa A través del
explorador google chrome.
Lista de cotejo
Sigue los pasos para la creación de wiki.
Publica la bienvenida, objetivo e,
intenciones en la página inicial de la wiki.
Redacta en la página inicial de la wiki (home)
su formato de planeación del tema.
Reconoce el entorno wiki
Redacta en página nueva
ACTITUD ANTE EL AREA
Trabaja
en
forma
colaborativa con sus pares
Lista de cotejo
Llega puntual a la
capacitación.
Cumple
con
las
actividades programadas.
Respeta los tiempos
establecidos para las
diferentes actividades.
Trabaja
en
forma
colaborativa.
Convive respetando la
opinión de los demás.
VI.BIBLIOGRAFÍA
6.1. Bibliografía para el docente:
Marco del Buen Desempeño Docente –Minedu
Rutas de Aprendizaje Minedu
https://docentesenextremadura.wikispaces.com/file/view/Manual+Wikispaces.pdf
DIRECTOR
DOCENTE
136
ACOMPAÑANTE
Lista de cotejo
CRITERIOS DE EVALUACIÒN
SI
NO
OBSERVACIONES.
Sigue los pasos para la creación de wiki.
Publica la bienvenida, objetivo e, intenciones en la
página inicial de la wiki. en la página
Redacta en la página inicial de la wiki (home)su
formato de planeación del tema.
Reconoce el entorno wiki
Redacta en pagina nueva
Lista de cotejo para evaluar actitud
CRITERIOS
EVALUACIÒN
DE
Llega puntual a la
Cumple
con
capacitación.
actividades
las
programadas.
Docentes
si
no
si
no
137
Respeta
los
tiempos
establecidos para
las
diferentes
actividades
.
Trabaja
si
si
no
en
Convive
forma
respetando
colaborativa.
opinión
de
demás.
no
si
no
la
los
FICHA DE METACOGNICIÒN
¿Qué sabias del tema?
¿Qué sabes ahora?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Esto te va a servir en la vida?
138
ANEXO 1
Video
https://www.youtube.com/watch?v=RzIsCGtyrRM
Pasos para el análisis de caso:
1.
¿Por qué es importante integrar las TIC a nuestra práctica pedagógica?
2.
¿Cuáles son las similitudes que encuentras con tu práctica pedagógica?
3.
¿Qué compromisos nos demanda el video La oruga?
139
ESTUDIO DE CASOS
(Rafael Bisquerra)
(Anexo 2)
El estudio de caso es una técnica de aprendizaje en la que el sujeto se enfrenta a la descripción de una situación
específica que plantea un problema, que debe ser comprendido, valorado y resuelto por un grupo de personas a
través de un proceso de discusión. Dicho en otras palabras, el alumno se enfrenta a un problema concreto, es decir, a
un caso, qué describe una situación de la vida real. Debe ser capaz de analizar una serie de hechos, referentes a un
campo particular del conocimiento, para llegar a una decisión razonada en pequeños grupos de trabajo. El estudio de
caso es, por lo tanto, una técnica grupal que fomenta la participación del alumno, desarrollando su espíritu crítico.
Además lo prepara para la toma de decisiones, enseñándole a defender sus argumentos y a contrastarlos con las
opiniones del resto del grupo. “Guía Práctica. Autor: Rafael Bisquerra. Editorial Ceac - edición 1989”.
Características generales.- Las principales características que todo estudio de caso debe cumplir son:
• Los casos deben plantear una situación real.
• La descripción del caso debe provenir del contacto con la vida real y de experiencias concretas y personales de
alguien. Debe estimular la curiosidad e invitar al análisis.
• Debe ser claro y comprensible.
• No debe sugerir soluciones sino proporcionar datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo las
posibles salidas.
• Debe fomentar la participación y apelar al pensamiento crítico de los alumnos.
• Los aspectos principales y secundarios de la información deben estar entremezclados.
• El tiempo para la discusión y para la toma de decisiones debe ser limitado.
• La técnica de estudio de caso entrena a los alumnos en la generación de soluciones.
• El estudio de caso debo perseguir metas educativas que se refieran a contenidos académicos, habilidades y
actitudes.
Intervención llevada a cabo, así como de los recursos utilizados, las técnicas empleadas y los resultados obtenidos a
través de los programas de intervención propuestos. A través de este modelo, básicamente se pretende que los
estudiantes, y/o profesionales en formación, conozcan, analicen y valoren los procesos de intervención elaborados
por expertos en la resolución de casos concretos.
Proceso:
Podemos distinguir en el estudio de caso tres fases: preparación, desarrollo y evaluación.
Primera fase: Preparación.- Es la fase en la que el docente prepara el caso que sus alumnos van a estudiar.
Las actividades que deben llevarse a cabo en esta fase son:
a.- Formulación de los objetivos o metas.b.- Elaboración del caso.c.- Formación de los grupos de trabajo.
Segunda fase: Desarrollo:
a.- Exposición del caso a estudiar.
b.- Estudio individual.c.- Estudio en equipos.
d- Elaboración de conclusiones.
Tercera fase: Evaluación.Para evaluar el progreso de los alumnos, es útil dividir las habilidades puestas en juego en un análisis de casos en tres
partes:
1.
Identificación de los hechos.
2.
Identificación del problema.
3.
Solución del problema.
140
¿Què es wiki?
(anexo 3)
Un wiki es un sitio web colaborativo que puede ser editado por varios usuarios. Los usuarios de
un wiki pueden así crear, editar, borrar o modificar el contenido de una página web, de una forma
interactiva, fácil y rápida; dichas facilidades hacen de un wiki una herramienta efectiva para la
escritura colaborativa.
La tecnología wiki permite que páginas web alojadas en un servidor público (las páginas wiki)
sean escritas de forma colaborativa a través de un navegador, utilizando una notación sencilla
para dar formato, crear enlaces, etc, conservando un historial de cambios que permite recuperar
de manera sencilla cualquier estado anterior de la página. Cuando alguien edita una página wiki,
sus cambios aparecen inmediatamente en la web, sin pasar
Por ningún tipo de revisión previa. Wiki también se puede referir a una colección de páginas
hipertexto, que pueden ser visitadas y editadas por Cualquier persona.
Un ejemplo que todos conocemos sobre un wiki sería la Wikipedia, la enciclopedia libre
plurilingüe basada en la tecnología wiki que escribe de forma colaborativa por voluntarios,
permitiendo que la gran mayoría de los artículos sean modificados por cualquier persona con
acceso mediante un navegador web.
Esta idea de colaboración a través de la Web también se la conoce como "Web 2.0" y los medios
más utilizados
Son los “blogs” y los “wikis”. La experiencia de los wikis se está llevando a otros contextos de
ocio, ciencia, tecnología, incluso para organizar la documentación de grupos de trabajo.
Los wikis pueden ser de varios tipos; privados, protegidos y públicos. Todos funcionan igual,
pero la diferencia es quien puede acceder a sus contenidos; los privados solo pueden acceder
las personas registradas; los protegidos pueden acceder todas las personas pero solo pueden
modificar e introducir páginas Web las registradas y públicos son aquellos en los que cualquier
persona pude editar y modificar sus páginas (este tipo es el que utilizaremos); normalmente un
mismo wiki se puede comportar de las tres formas citadas dependiendo de la configuración).
141
¿Cómo crear una wiki?
(anexo 4)
Para crear un wiki,
 utilizar la página www.wikispaces.com. Lo primero que debemos hacer es:
 crear una cuenta que servirá para identificarnos en la página.
 Tendremos que introducir un nombre de usuario (que bien puede ser tu propio
nombre u otro que tú elijas), una contraseña,
 una dirección de correo electrónico (a la que te enviarán un mensaje bienvenida
para verificar que la dirección de correo es correcta) y
 un nombre para tu wiki. Cuando pinches en ―Join‖ (para crear tu espacio en
wikispaces) podrás empezar a trabajar en tu wiki.
PERSONALIZAR TU WIKI
Puedes modificar la apariencia de tu wiki cambiando el tema, los colores o incluso
el logotipo. De esta forma, podrás crear un espacio totalmente personalizado donde la
apariencia será la que tú elijas. Para ello, accede al menú ―Look and Feel‖ que se
encuentra en ―Manage Space‖.
142
DIARIO REFLEXIVO N° 02
: “Peru-ee.uu” Nº 6062
: Violeta Oncebay Pisconte
:17 de setiembre 2014
: 50 minutos
: tarde
: Creación de la wiki
:Preparación para el aprendizaje de los
estudiantes
8.-ASPECTOS REFLEXIVOS
:
- Preparación para el aprendizaje de los estudiantes (Planificación)
- Ejecución de la enseñanza para el aprendizaje (Ejecución)
- Evaluación de la enseñanza para el aprendizaje (Evaluación)
- Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente (Autoevaluación)
1.-INSTITUCIÓN EDUCATIVA
2.-DOCENTE INVESTIGADOR (A)
3.-FECHA
4.-DURACIÓN
5.-TURNO
6.-TÍTULO DE LA SESIÓN
7.- DOMINIO
Después de iniciar mi primera sesión de capacitación, y al sentirme entusiasmada por el interés
que tienen los docentes para ser capacitados, empecé a preparar mi segunda sesión de
capacitación, las sesiones son por semana por que la realizó en las horas libres de los docentes.
Para esta sesión busqué videos en YouTube, luego busque información para elaborar la ficha
informativa e instructiva la cual era elaborada con mucho entusiasmo de mi parte.
Me correspondía capacitar a la profesora Silvia, el día anterior la busqué para hacerle recordar
sobre la capacitación en su hora libre, ella muy amable me dijo que si iba a la capacitación.
Entonces el día de la capacitación llegó al aula de innovación y empezamos.
Inicié la sesión de capacitación con la presentación de un video .Se les brinda material de
información sobre la técnica estudio de casos. Luego realizo los pasos para el análisis de
caso:¿Por qué es importante integrar las TIC a nuestra práctica pedagógica?. ¿Cuáles son las
similitudes que encuentras con tu práctica pedagógica?¿Qué compromisos nos demanda el video
La oruga? ¿Qué mensaje te dio el video? La profesora respondió La profesora Silvia comentó
que la tecnología es necesaria para realizar las clases más motivadoras pero que no sabía que
recursos había en internet y cómo usarlo, respondí que por eso se estaba realizando la
capacitación para que luego utilicen el recurso de la wiki para realizar su clase más motivadora.
Después continuamos con la capacitación y entregue una ficha informativa sobre cómo crear la
wiki en wikispaces.pensè que si realizo capacitaciones constantes y luego los apoyo en la
aplicación en sus sesiones los docentes mejorarían el desarrollo de su sesión y por ende los
estudiantes comprenderían más sobre el tema Luego delibera con sus compañeros sobre la
lectura .. Después de leer la ficha informativasobre la wiki y los pasos para crearla..Luego La
profesora se ubicó en la computadora y empezó la creación de su wiki siguiendo los pasos de la
separata y mis orientaciones. La profesora empezó con la creación de su wiki, se veía
entusiasmada con la clase, no tuvo inconvenientes en la creación de su wiki, terminó con la
creación de su wiki, le indique que anotará el link de su wiki ,para luego realizar las invitaciones
a sus estudiantes para que puedan trabajar en forma colaborativa. La profesora Silvia vio su reloj
143
y dijo que ya estaba terminando su hora libre y que debería ir a su aula, entonces le indique que
cerrará la wiki y volviera a abrir para confirmar si todo el proceso estaba bien, lo realizo y cerró
nuevamente la sesión. Luego entregué una ficha informativa sobre las competencias ciudadanas e
inclusión en las tics. Luego realice la meta cognición. Finalmente firmó la asistencia y se retiró
comprometiéndose que en su casa iba a practicar el proceso de abrir y explorar el entorno wiki.
Apliqué mi lista de cotejo y me sentí satisfecha con el logro obtenido con la profesora. Pero lo
que me di cuenta es que debo tener mucha paciencia con los docentes porque tienen diferentes
estilos de aprendizaje y algunos saben más que otros. Y así terminé mi capacitación en espera del
siguiente profesor.
REFFEXIÓN:
FORTALEZAS
 Planificación de la sesión.
 Uso de recursos tecnológicos.
 .
 Perseverante para capacitar a los
docentes.
 Monitoreo el trabajo de los docentes.
INTERVENCIÒN:
DEBILIDADES
 Falta realizar más motivación par que
los docentes asistan a la capacitación.
 Algunos docentes asisten de ve en
cundo a la capacitación.

 La capacitación se inicia de acuerdo a las horas libres de cada docente.
 A primera hora buscó a los profesores para hacerles recordar sobre la capacitación.
 Preparo el material para el inicio de la capacitación.
 Implemento las computadoras para la capacitación.
 Explico paso a paso la creación de la wiki, es el recurso que están implementando para
luego aplicarla con los estudiantes y trabajar la participación democrática.
Actitud docente
implementación wiki
144
Reursos y mat
LISTA DE COTEJO DE LA SESIÓN DE CAPACITACIÓN
N°
1.2.3.4.5
6.7.-
8.-
9.10.11.12.13.14.15.
INDICADORES
SI
En los datos considera fecha y duración
Plantea el tema transversal y se evidencia en
algunas actividades
Utiliza estrategias motivadoras y recursos que
generan expectativas en el docente.
Presenta estrategias y o actividades creativas
,ejemplos, videos, láminas, canción para
recoger los saberes previos
Presenta estrategias, que genera el conflicto
cognitivo en los docentes.
Menciona la capacidad e indicador y los
criterios de evaluación.
Propone estrategias y actividades para activar
los procesos cognitivos de la construcción de
los aprendizajes referidos a la recepción de
información.
Evidencia estrategias y actividades para el
trabajo personalizado.
Activar los procesos cognitivos de la
construcción de aprendizajes referidos a los
principios democráticos.
Presenta estrategias para la elaboración y
sistematización de los aprendizajes.
Presenta
estrategias y actividades que
permitan la transferencia de los aprendizajes a
nuevas situaciones
Promueve actividades que faciliten procesos de
metacognición.
En la evaluación se evidencia los criterios,
indicadores e instrumentos de evaluación.
El indicador de evaluación es coherente con la
capacidad y aprendizaje esperado.
El indicador es coherente con la capacidad
Evalúa utilizando instrumento que guarda
coherencia con los procesos cognitivos y la
capacidad desarrollada en la sesión.
145
NO
OBSERVACIONES
LISTA DE COTEJO DE RECURSOS Y MATERIALES
RITERIOS
INDICADORES
ALTERNATIVA
SI
NO
1.-El material otorgado permite desarrollar
la capacidad de crear y diseñar
una
página web.
Recursos
Impresos
2.-El material
utilizado
aprendizaje significativo.
motiva a un
3.-La separata tiene un lenguaje sencillo y
claro.
4.-Los videos contribuyen a tener un
mejor aprendizaje del tema a tratar.
5.-Los videos
docentes.
Recursos
audiovisuales
lograr motivar a los
6.-Las diapositivas permiten lograr el
desarrollo de la capacidad esperada.
7.- El uso de la computadora
permite desarrollar los
Procesos cognitivos.
8.- El ambiente virtual es el adecuado para
fijar los aprendizajes en la competencia
Participa
democráticamente
y
la
capacidad propone y gestiona iniciativas
de interés común.
146
SESIÓN DE CAPACITACÒN INNOVADORA N°03
TITULO: CREAR CUENTA EN SLIDESHARE Y VOKI
I.- DATOS INFORMATIVOS
1. DURACIÓN
:50 minutos
2. FECHA
: 22 -26 de Setiembre ,2014
3. TEMA TRANSVERSAL : Educación en y para los derechos humanos.
4. DOCENTE
: Violeta Oncebay Pisconte
5.- HIPÓTESIS
La aplicación de las estrategias de capacitación en el uso del recurso tecnológico wiki favorecen
las estrategias didácticas en el desarrollo de las competencias ciudadanas de los docentes de
educación secundaria
6-. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA EN LA SESIÓN (base teórica)
La capacitación docente o formación docente se refiere a las políticas y procedimientos planeados para preparar a
potenciales profesores dentro de los ámbitos del conocimiento, actitudes, comportamientos y habilidades, cada uno
necesario para cumplir sus labores eficazmente en el aula de clases y la comunidad escolar.
Yin (1993), el estudio de caso no tiene especificidad, pudiendo ser usado en cualquier disciplina para dar respuesta a
preguntas de la investigación para la que se use..
Para Bruns,R y Humphreys, A (2005) proponen El uso de wikis en educación como espacios de comunicación para
desarrollar algunas de las habilidades y, sobre todo, actitudes, de un nuevo tipo de alfabetización tecnológica que
denominan ―crítica, colaborativa y creativa‖ y que va más allá del dominio instrumental de las herramientas y entornos
de comunicación que nos ofrecen las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
II.-APRENDIZAJE ESPERADO
DOMINIO
I:
Preparación
para el
aprendizaje
de
los
estudiantes
COMPETENCIAS
Competencia 2.
Planifica la enseñanza de forma
colegiada
garantizando
la
coherencia
entre
los
aprendizajes que quiere lograr
en sus estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de los
recursos disponibles y la
evaluación,
en
una
programación curricular en
permanente revisión.
DESEMPEÑOS
Desempeño 8:
Crea, selecciona y
organiza
diversos
recursos
para
los
estudiantes
como
soporte
para
su
aprendizaje.
147
INDICADORES
Diseña un voki y
slideshare
para
implementar la wiki
mediante la página
el internet.
.
III. CONTEXTUALIZACIÓN
3.1. SITUACIÓN DE CONTEXTO:
En la I.E. ―Perú-EE.UU‖ hay docentes que tiene deficiencias en el uso de las Tics, pues no ingresan al
Aula de Innovación Pedagógica. De igual manera, se observa que desconocen la adecuada aplicación delos
procesos pedagógicos y cognitivos y la inserción de las tics en sus sesiones de aprendizaje.
3.2. ASUNTO PÚBLICO: Desconocimiento del uso de las Tics en las sesiones de aprendizaje
3.3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: CREAR CUENTA EN SLIDESHARE Y VOKI
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
FASE
S
PROCESOS
PEDAGOGI
COS
ESTRATE
GIA
ESTRATEGIAS Y / O ACTIVIDADES
Saludo a los docentes.
SABERES
PREVIOS
Se coloca las normas de convivencia para que los docentes
recuerden sus acuerdos. Luego:
Observan el video: Las tics en la educación y los docentes
https://www.youtube.com/watch?v=fWNrX0u4jGY
Reflexiona :
INICIO
TIE
MPO
Video
MOTIVACI
ÓN
CONFLICT
O
COGNITIVO
RECUR
SOS
¿Qué sintieron al ver el video?
¿Qué mensaje nos da el video?
¿Qué compromisos nos demanda el video?
¿Cómo relaciona el video con su práctica pedagógica?
Los docentes participan en forma ordenada exponiendo sus
opiniones y llegan a conclusiones.
148
10
computad
ora
5
CONSTRUC
CIÓN DEL
APRENDIZA
JE
Se les brinda una hoja informativa sobre la técnica de la
argumentación .
página
slideshare
Se les brinda una separata sobre ―La integración de las tic en
competencias ciudadanas"
Se forma equipos de trabajo para el desarrollo de la lectura.
Argumentan sus ideas y socializan.
Separata
Observación del objeto o situación que se representará:
Internet:
5
Página
voki.
15
DESARROLLO
Observan un ppt sobre slideshare
http://es.slideshare.net/kevicruz01/voki-kevin-v9849330?next_slideshow=1
APLICACIÓ
N DE LO
APRENDID
O
Descripción de la forma / situación y ubicación de sus
elementos
5
Ficha de lectura sobre voki y slideshare.(anexo 2)
Deliberan sobre la lectura y comparten sus ideas.
Generar un orden y secuenciación de la representación
Realizan la creación de la cuenta en voki y slideshare paso a
paso de acuerdo a la separata.(anexo 3)
Representación de la forma o situación externa e interna

CIERRE
TRANSFERE
NCIA A
SITUACIONE
S NUEVAS
EVALUACI
ÓN
Abre su página en voki y slideshare y explora su entorno
Personaliza su voki.
5
Responden a las siguientes preguntas de meta cognición:
¿Qué sabias del tema?
¿Qué sabes ahora?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Esto te va a servir en la vida
METACOG
NICIÓN
149
Lista de
cotejo
Ficha de
Meta
cognició
n
5
V. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
COMPETENCIA
INDICADOR
INSTRUMENTO
Competencia 2.
Diseña un voki y slideshare
para implementar la wiki
mediante la página
el
internet.
Lista de cotejo
Planifica la enseñanza de forma
colegiada
garantizando
la
coherencia entre los aprendizajes
que quiere lograr en sus
estudiantes,
el
proceso
pedagógico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluación, en
una programación curricular en
permanente revisión.
CRITERIOS
1. Sigue los pasos para la
creación
de voki y slideshare.
2. Crea su avatar con
todos
sus elementos.
3. Sube documentos a
slideshare.
4.-Reconoce el entorno
slideshare.
5.-Reconoce el entorno
voki
ACTITUD ANTE EL AREA
Trabaja
en
forma
colaborativa con sus pares
VI.BIBLIOGRAFÍA
6.1. Bibliografía para el docente:
Marco del Buen Desempeño Docente –Minedu
Rutas de Aprendizaje Minedu
150
Lista de cotejo
Llega puntual a la
capacitación.
Cumple
con
las
actividades programadas.
Respeta los tiempos
establecidos para las
diferentes actividades.
Trabaja
en
forma
colaborativa.
Convive respetando la
opinión de los demás.
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS DE EVALUACIÒN
SI
NO
OBSERVACIONES.
Sigue los pasos para la creación
De voki y slideshare.
Crea su avatar con todos
sus elementos
Sube documentos a slideshare..
Reconoce el entorno slideshare.
Reconoce el entorno voki
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR ACTITUD
CRITERIOS
EVALUACIÒN
DE
Llega puntual a la
Cumple
con
capacitación.
actividades
las
programadas.
Docentes
si
no
si
no
151
Respeta
los
tiempos
establecidos para
las
diferentes
actividades
.
Trabaja
si
si
no
en
Convive
forma
respetando
colaborativa.
opinión
de
demás.
no
si
no
la
los
FICHA DE METACOGNICIÒN
¿Qué sabias del tema?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Qué sabes ahora?
¿Esto te va a servir en la vida?
152
anexo 1:
Reflexiona sobre el video observado:
¿Qué sintieron al ver el video?
¿Qué mensaje nos da el video?
¿Qué compromisos nos demanda el video?
Conflicto cognitivo:
¿Cómo relaciona el video con su práctica pedagógica?
153
LA ARGUMENTACIÓN
(Anexo 2)
Es todo soporte verbal o audiovisual empleado por el interlocutor sobre los que descansan
las características de su exposición y que se utilizan para dar a conocer una determinada
información, oferta, etc
Es la estrategia por medio de la cual el hablante, expresándose en una lengua natural,
llega a sacar conclusiones válidas. (S. Stati, 1990:63)
Las características de la argumentación son:
1.-Claridad: será importante:
Ritmo de presentación.
Brevedad.
Evitar tecnicismo.
Tono de voz.
2.-Totalidad: argumentación orientada a la motivación de su interés.
3-Veracidad.-la verdad siempre inspira confianza. Evitar cualquier posibilidad de
engaño.
4.-Unicidad.-hay que conocer las ventajas de la posible competencia, para saber
rebatirlas y hacer nuestra idea, producto, servicio única/o.
¿PARA QUÉ SIRVE?
Con la argumentación, intentamos:
Defender una opinión o un punto de vista sobre algún tema, demostrando que son más
acertados que los de los demás.
Poner de manifiesto los fallos o errores de quienes se oponen a nuestra argumentación
para hacerles cambiar de parecer.
154
Convencer a los que nos escuchan o leen para que admitan como cierto lo que decimos.
LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN COMPETENCIAS
CIUDADANAS"
(anexo3)
En las publicaciones sobre Integración de las TIC en Competencias Ciudadanas o
formación en Ciudadanía que iniciamos con esta entrega, proveeremos a los docentes
material que contiene planteamientos, ideas prácticas y recursos que les ayuden a
alcanzar este fin.
Las Competencias Ciudadanas están basadas en las Ciencias Sociales y en la filosofía,
pero van más all: consiste, para el estudiante, en el "saber hacer" con esos conocimientos;
en saber comportarse como ciudadano informado y participativo. La formación en
Ciudadanía tiene aspectos que la diferencian claramente de la preparación que se da en
las materias de estudio tradicionales. Esta abarca habilidades y actitudes para la acción,
participación, asociación, organización, acción colectiva, intercambio de opiniones,
expresión de puntos de vista y modificación de posturas, entre otras. Además, tiene por
fin último conseguir el ―empoderamiento‖ del estudiante. En palabras de Antanas
Mockus, ―un buen ciudadano, un ciudadano competente, es quien sabe y tiene un
conjunto de habilidades, conocimientos, disposiciones y actitudes favorables al desarrollo
de la ciudadanía, que facilitan y propician su propia participación como ciudadano y
también, los procesos colectivos de construcción de ciudadanía‖ [1].
Las Competencias Ciudadanas son un conjunto de conocimientos, habilidades y
disposiciones para construir convivencia, participar democráticamente y valorar el
pluralismo en la búsqueda del bien común [2]. Formar en esta área es una labor muy
compleja en los países hispanoamericanos. Se necesita pasar de una concepción que
únicamente desarrolla Ciudadanía Pasiva a otra que, además, desarrolle Ciudadanía
Activa; esto es, que no solamente busque la formación en conocimiento, comprensión y
conductas que permitan la convivencia en comunidad y la observancia de la ley, sino que
además promueva el desarrollo de habilidades de participación para asumir posiciones
críticas, debatir con argumentos sólidos y proponer modelos alternativos de estructuras y
procesos democráticos.
Para respaldar las consideraciones anteriores es necesario atender tres aspectos de la
formación
en
Ciudadanía
[3].
El primero tiene que ver con la Educación sobre Ciudadanía: suministrar a los
estudiantes conocimientos y elementos suficientes sobre la historia nacional y las
estructuras y procesos tanto del gobierno como de la vida política; además, propiciar el
respeto por las diferencias y los procesos de convivencia.
155
El segundo tiene que ver con la Educación mediante el ejercicio de la Ciudadanía:
facilitar el aprendizaje mediante la participación activa de los estudiantes en experiencias
democráticas ya sea dentro del colegio, en el entorno inmediato o en la comunidad (por
ejemplo, intervención en el gobierno estudiantil, en la realización de encuestas de
opinión, en proyectos ambientales del colegio o de la comunidad). Este tipo de
participación refuerza el componente de conocimiento, mediante la acción.
El tercero hace referencia a la Educación para la Ciudadanía: formar para equipar a los
estudiantes con un conjunto de herramientas (conocimiento y comprensión; habilidades y
aptitudes; valores y disposición a la acción) que les permitan asumir de manera activa y
sensata, cargos y responsabilidades a lo largo de toda su vida.
Pero además de las consideraciones previas, los estudiantes van a ejercer esta ciudadanía
en un mundo cada vez más globalizado (económica, política y culturalmente) lo que
conlleva afrontar problemas globales que requieren soluciones igualmente globales.
Constancia de lo anterior es el papel que en el orden internacional cumple laONU en
varios frentes: procesos de paz, alimentación, educación y cultura, infancia, salud, etc.
Para no ir muy lejos, la guerra de Irak demostró suficientemente los problemas de
legitimidad que se generan cuando una potencia mundial decide actuar por fuera de este
orden.
En esta ―Aldea Global‖ donde vivimos, se debe definir el alcance del significado de
ciudadanía; ¿es una ciudadanía participativa en el entorno local?, ¿nacional?, ¿global? o
¿en todos los anteriores? Porque es innegable que los cambios generados por la
innovación en las telecomunicaciones y en las tecnologías de la información,
especialmente Internet y la Web, han posibilitado una ―sociedad civil globalizada‖; esto,
si se quiere, es una nueva manera de ver el mundo y para participar en ella, de forma
activa, Internet ofrece varias opciones. Lo anterior ha generado una especie de ciudadanía
virtual o, más bien, que se ejerce en un contexto virtual. Para poder ejercerla como
―ciudadano bien informado‖ se requiere que, dentro de la preparación en Competencias
Ciudadanas para el Siglo XXI, se incluyan, además de lo anteriormente expuesto, la
competencia en el manejo de información (CMI) y en el manejo y comprensión de los
medios (Alfabetismo en Medios), que permiten a los estudiantes desenvolverse con
propiedad y autonomía en los entornos virtuales.
En lo que hace referencia a la integración de las TIC, para apoyar la formación en
Competencias Ciudadanas, estas ofrecen herramientas nuevas y poderosas
Especialmente efectivas en :
A.
fuente
para
convertirse
en
ciudadanos
B. desarrollo de habilidades para la indagación y la
C. desarrollo de habilidades de participación y acción responsables.
156
informados;
comunicación;
A .CIUDADANOS INFORMADOS:
Para ser ciudadanos informados y estar en capacidad de desempeñar un papel activo en la
democracia, se necesita tener acceso a la información. Los ciudadanos informados están
mejor preparados para comunicar sus ideas, participar en elecciones, aprovechar
oportunidades, obtener servicios, velar por sus derechos, negociar eficazmente y controlar
tanto las acciones del estado, como las de los demás actores de la sociedad [5]. Todos
estos factores son claves para el buen funcionamiento de la democracia.
Internet ha posibilitado acceso fácil y prácticamente ilimitado, para el común de las
personas, a una variedad de recursos que anteriormente eran muy difíciles de alcanzar o
que tenían una serie de restricciones o condiciones para hacerlo. Ejemplos de esto son:
sitios Web informativos (organizaciones, medios de comunicación, gobiernos, etc),
transmisión de eventos en vivo, videoconferencias, discusiones en línea, foros, chats y
boletines de último minuto. Una inmensa cantidad de entidades, públicas y privadas,
publican en Internet información de interés para la ciudadanía, opiniones y puntos de
vista diferentes, que de otra manera serían de muy difícil acceso. Todo esto justifica
plenamente la conexión de todas las escuelas a Internet.
Por Internet se puede acceder a información sobre derechos humanos, constitución,
política, participación ciudadana, investigaciones, etc. Ingresar a proyectos sobre formas
de gobierno, sistemas electorales y, ―WebQuests‖ dedicadas a: paz, discapacidad,
tolerancia, pobreza, globalización y diversidad, entre otros temas. También se puede
acceder a currículos sobre alfabetismo en medios y diferentes metodologías para
desarrollar competencia en el manejo de información (CMI).
B.-INDAGACIÓN Y COMUNICACIÓN:
La indagación implica desarrollar habilidades de investigación como averiguación,
observación, organización de datos, planteamiento de hipótesis, reflexión y acción.
Además, requiere de los estudiantes capacidad de pensamiento crítico; habilidad para
resolver problemas; reflexión sobre la veracidad, validez y pertinencia de la información
que localicen; actitudes que promuevan la curiosidad y el sano escepticismo; y apertura
para modificar las propias explicaciones a la luz de nueva evidencia [6]. El aprendizaje
por indagación favorece muchos aspectos deseables en la formación en ciudadanía,
especialmente los de aprender a través de la práctica y el descubrimiento.
El desarrollo de aptitudes para comunicarse por escrito, enfocándose en audiencias y
mensajes específicos, se facilita con herramientas como el procesador de texto, los diarios
virtuales (weblogs) y los periódicos escolares. El correo electrónico, las salas de
conversación (chat rooms), los mensajes de texto y los debates en línea (listas de correo y
157
grupos de discusión o foros) permiten, por una parte, que los estudiantes se familiaricen
con las reglas (implícitas y formales) del debate democrático y, por la otra, que ensayen y
discutan ideas por fuera de su círculo escolar inmediato. Las discusiones en línea hacen
posible la exposición a información e ideas; la construcción de argumentos más sólidos y
complejos; la escogencia de la forma para comunicarse y la elección del método más
eficiente para llegar a una audiencia objetivo.
Los boletines y periódicos escolares representan una excelente oportunidad para que los
estudiantes experimenten de primera mano cómo se produce un periódico, cómo se
seleccionan los temas, cómo se investigan, qué enfoque se les da, qué es una información
veraz y objetiva, cómo se redacta para estos medios, etc. Gracias a las TIC, ahora se
pueden publicar en Internet los periódicos escolares, que tradicionalmente se han venido
publicando en papel, con la reducción de costos que esto implica.
C-PARTICIPACIÓN Y ACCION RESPONSABLE:
La ciudadanía es responsabilidad social en acción que se ejerce mediante la participación
efectiva en todos los ámbitos de la sociedad. Las nociones de participación, acción y
debate están cambiando radicalmente, debido, sobre todo, al carácter virtual que han
adquirido con los recursos que ofrecen las TIC.
El uso de simulaciones y otros materiales interactivos posibilita que los estudiantes hagan
preguntas del tipo ¿qué pasaría si...? y pongan a prueba las consecuencias de sus
decisiones. Simular formas de tomar parte que representen anticipadamente la
participación ciudadana adulta como son el gobierno escolar, la representación
estudiantil, la discusión de los problemas de la escuela o del país, convierten la escuela en
un lugar de educación para la democracia [7]. Por otra parte, el anonimato facilitado por
las TIC permite que los jóvenes participen en debates sin ponerse al descubierto y
fortalezcan de esta forma la confianza en sus opiniones. Ya no se trata simplemente de
absorber de manera pasiva la información sino de hacer aportes o controvertir con buenos
argumentos y de ser oídos y recibir respuestas.
La práctica de la participación y acción responsables se facilita con los proyectos
colaborativos y cooperativos, ya sean locales, nacionales o globales. Estos posibilitan a
los estudiantes debatir temas con sus compañeros de clase, con otros que se encuentran
relativamente cerca o aún con otros localizados en cualquier lugar del mundo con el
objeto de tender puentes de comunicación multiculturales.
158
¿QUÉ ES UN VOKI?
(ANEXO 04)
Voki es una herramienta tic interesante y gratuita, que produce un "voki" o personaje
(avatar animado) que habla el texto que le introducimos para dinamizar las exposiciones
del docente al alumnado.
Este "voki" resultante lo podemos insertar en una página web, blog, wiki, etc. o bien
enviarlo por correo electrónico e incluso por móvil. Como usa la tecnología text-tospeech (pasar de texto a voz), nos puede ser de gran utilidad para ayudar a nuestros
alumnado a la reflexión de su propio texto y nos puede ayudar también con la
pronunciación.
El acento del robot de text-to-speech utilizado dependerá del idioma seleccionado. se
introducen también nuestras lenguas más cercanas: catalán, euskera, gallego, valenciano.
E incluso matiza con acentos, dependiendo del personaje elegido; por ejemplo, en inglés
utiliza los acentos: británico (British), americano (US), australiano (Australian) e irlandés
(Irish).
Elegimos un personaje y un fondo. Puedes elegir una persona, político, famoso, animal,
personaje de cómic... cambiar la ropa, los accesorios... y el fondo (proporcionado por la
herramienta, o subiendo tu propia imagen). Podemos cambiar el color de la piel, de los
ojos, la forma del pelo, puedes agregar el audio que quieres reproducir, o que una vozrobot lea
el
texto que
introduzcas.
159
PASOS PARA CREAR UN VOKI
(Anexo 05)
1. Ingresa a la URL: www. voki.com Una vez abierta la página, haz click en REGISTER
para que te registres como usuario de este servicio.
2. Suministra los datos que se te solicitan, acepta los Términos de uso y luego haz click en
SIGN UP.
3. Una vez registrado (a), te será enviado un mensaje de activación a tu correo al cual debes
acceder y aceptar. Accede nuevamente a la dirección y entra, esta vez como usuario.
Escribe tu e-mail y la contraseña con los que te registraste y luego haz click en LOGIN.
4. Una vez en tu cuenta de VOKI, Haz click en CREATE y comienza a personalizar tu
imagen con los datos que se te solicitó en clase.
5. Al finalizar tu VOKI, haz click en Publish para publicar tu creación.
6. Luego coloca un título a tu VOKI y haz click en SAVE.
7. Te aparecerá este mensaje. Haz click en Close.
8. Una vez creado tu VOKI, al final de la página aparece la opción: Standard Voki Link.
9. Marca y Copia el link que se te proporciona allí (al final de la misma página donde lo
creaste), y éste mismo debes pegarlo en el foro de tu aula virtual para que todos puedan
visualizarlo. Esta es la URL que debes enviar al foro Compartamos Nuestro Voki de tu
aula virtual.
¿QUÉ ES SLIDESHARE?
Es un espacio gratuito donde los usuarios pueden enviar presentaciones en PowerPoint u open
office , que luego quedan almacenados en formato flash para ser visualizados online . es una
opción interesante y educativa para compartir presentaciones en red .
Es una aplicación de la wb.2.0 que permite publicar presentaciones y conformar comunidades
.Con esta herramientas no necesitamos adjuntar las presentaciones de PowerPoint. Directamente
lo subimos a la web y encontramos disponibles un link admite archivos de hasta 20Mb de peso.
¿Para qué sirve Slideshare?
160
Esta aplicación de web 2.0 es muy útil, puesto que nos permite administrar una cuenta donde
archivar, publicar y difundir nuestras presentaciones. Los beneficios de este servicio radican en la
alternativa de compartirlas sin necesidad de adjuntar archivos pesados en nuestros mails,
publicarlos en un sitio web o blog (gracias al código HTML desde donde también accedemos a
modificar el tamaño de visualización de la presentación), socializarlos mediante un enlace con
nuestro amigos/as o nuestro alumnos/as, seleccionar nuestros favoritos, etc.
Pasos para crear cuenta en Slideshare
Pasos para crear una cuenta en slideshare.
1. Se ingresa a www. slideshare.com
2 .Hacer clic en : signup
3. Llenar los datos personales
4. Continuar ingresando los datos
5.Hacer clic en Sign up
6. Ingresar a la página de nuestro correo
7. Confirmar el e-mail
Como ya estamos registrados, podemos empezar a subir información a nuestra cuenta.
161
DARIO REFLEXIVO N° 03
: “Peru-ee.uu” Nº 6062
: Violeta Oncebay Pisconte
:23 de setiembre 2014
: 50 minutos
: tarde
: Creación de cuenta en slideshare y voki
: Preparación para el aprendizaje de los
estudiantes
8.-ASPECTOS REFLEXIVOS
:
- Preparación para el aprendizaje de los estudiantes (Planificación)
- Ejecución de la enseñanza para el aprendizaje (Ejecución)
- Evaluación de la enseñanza para el aprendizaje (Evaluación)
- Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente (Autoevaluación)
1.-INSTITUCIÓN EDUCATIVA
2.-DOCENTE INVESTIGADOR (A)
3.-FECHA
4.-DURACIÓN
5.-TURNO
6.-TÍTULO DE LA SESIÓN
7.- DOMINIO
El día anterior busqué a las profesoras Jenny y Yesenia para hacerles recordar sobre la
capacitación y que deberían ir puntuales porque iban a monitorearme y que no deberían faltar, se
comprometieron a ir. Preparé mi sesión de capacitación con sus respectivas listas de cotejo.
Para desarrollar mi sesión de capacitación primero busqué el material a utilizar en esta sesión
como videos para motivar a los docentes en el uso de la tecnología. Seleccioné el video. Luego
elaboré la ficha informativa y la ficha instructiva con los pasos para crear el voki y la cuenta en
slideshare.
Al día siguiente a la 1:30 pm llegó el profesor Ángel, Daip de la institución ―Naciones Unidas‖
quien me iba a monitorear, pero no encontró a nadie, le dije que a esa hora tendría que estar el
profesor Héctor pero que no había ido quizá llegue tarde porque su hora de entrada es a las
3:00pm ,pero como está interesado en la capacitación estaba llegando a la 1:30pm.Esperamos la
tercera hora y llegó la profesora Jenny, ella es docente de Ciudadanía y le pregunté por el
profesor Héctor me dijo que estaba en el patio de secundaria ,le pedí que lo llamará y le dijera
que venga, la profesora fue a buscarlo, luego llegó la profesora Yesenia .
Esperamos a la profesora Jenny quién llegó y me dijo que el profesor Héctor estaba en reunión
con alumnos y padres. Entregue al profesor Ángel mi sesión de capacitación con todo el material
a utilizar.
162
Empecé la capacitación con. Lueego realizo la proyección de un video, cuando escribo
proyección no es con un proyector sino en la computadora que es el servidor y tiene parlantes,
porque las demás máquinas no tienen parlantes o si lo tienen esta malogrado y al término del
video realicé las siguientes peguntas:¿Qué sintieron al ver el video?¿Qué mensaje nos da el
video?¿Qué compromisos nos demanda el video? Las profesoras respondieron y luego pregunte:
¿Cómo relaciona lo visto en el video con su práctica pedagógica? La profesora Jenny respondió
que a veces por la falta de conocimiento en el uso de las tics no ingresaba al aula de innovación
o a veces porque no puede avanzar su tema. La profesora Yesenia respondió que cuando ingresa
al aula de innovación con sus estudiantes lo primero que hacen es entrar al Facebook y se
distraen, pero que si quisiera aprender a usar las tics para mejorar su proceso de enseñanzaaprendizaje.
Pensé, que ellas tienen el interés pero les falta la practica en el uso de las tics y que una de mis
funciones es capacitarlos y acompañarlas en el desarrollo de sus prácticas pedagógicas para que
puedan ir mejorando. Luego
entrego de una hoja informativa sobre la técnica de la
argumentación .Se les brinda una separata sobre ―La integración de las tic en competencias
ciudadanas ―Se forma equipos de trabajo para el desarrollo de la lectura. Argumentan sus ideas y
socializan Luego entregué la ficha informativa y la ficha instructiva sobre el slideshare y voki. y
luego deliberan sobre la lectura y comparten sus ideas. Les dije que para subir documentos de
Word, power point a su wiki primero se tiene que subir al slideshare porque esta página nos
brinda un código HTML y luego copiamos este código en la wiki y listo ,ya está el documento
con la información que desean tener en la wiki.
Entonces la profesora Jenny se ubicó en la computadora servidor y la profesora Yesenia en una
estación. Empezaron la creación de su cuenta en slideshare y yo iba de un lugar a otro para
orientarlas, en eso el profesor Ángel me pide mi cuaderno de anecdotario del aula de innovación,
le entregue pero no tengo nada anotado, pero que ahora aunque sea ya tengo el cuaderno porque
antes no tenía nada. Siguió observado mi sesión.
Las profesoras me llamaban para orientarlas, mientras cargaba la página de slideshare, también
les dije que crearán su cuenta en voki que era una página donde pueden crear su avatar para luego
subirlo a la wiki, igual con el código HTML.
Les mostré un avatar de mi wiki y se sintieron entusiasmadas crearon su cuenta y empezaron a
crear el avatar pero empezó a cargar, continuaron con el slideshare subiendo un documento en
Word y power point, luego de subirlo a slideshare, les mostré la pestaña donde deberían ir para
163
que copien el código HTML. Después regresaron a la página de voki para crear sui avatar pero
seguía cargando. En eso tocó el timbre y las profesoras tuvieron que irse a sus aulas para eso les
pedí que cerraran sus cuentas de slideshare y voki. Que en su casa abran las páginas y que
explorarán el entorno. Firmaron sus asistencias y se retiraron con el compromiso que para la
próxima sesión deberían traer ppt y documentos o fichas de lectura sobre los temas a desarrollar
en el tercer trimestre. Aplique mi lista de cotejo sobre el proceso de aprendizaje de las profesoras
pero al ver los resultados obtenidos necesito tener más paciencia y tiempo para orientarlas.
Luego Ángel me dijo que debería tener anotado las incidencias en mi cuaderno porque eso nos
sirve para ir mejorando y reflexionando. Me entregó la ficha de monitoreo y se fue.
REFLEXIÓN:
FORTALEZAS
DEBILIDADES
 Planificación de la sesión.
 Falta realizar más
 Uso de recursos tecnológicos.
que
 Ficha de lectura de acuerdo al tema.
capacitación.
 Perseverante
los
motivación para
docentes
asistan
a
la
 Algunos docentes asisten de vez en
para capacitar a los
docentes.
cuando a la capacitación.
 Monitoreo el trabajo de los docentes.

INTERVENCIÒN:
 La capacitación se inicia de acuerdo a las horas libres de cada docente.
 A primera hora buscó a los profesores para hacerles recordar sobre la capacitación.
 Preparo el material para el inicio de la capacitación.
 Implemento las computadoras para la capacitación.
 Explico paso a paso la creación de la wiki, es el recurso que están implementando para
luego aplicarla con los estudiantes y trabajar la participación democrática.
Recursos y materiales
Estrategia
Actitud
Docente
164
LISTA DE COTEJO DE LA SESIÓN DE CAPACITACIÓN
N°
1.2.3.4.-
5.6.7.-
8.-
9.10.11.12.13.14.15.
INDICADORES
SI
En los datos considera fecha y duración
Plantea el tema transversal y se evidencia en
algunas actividades
Utiliza estrategias motivadoras y recursos que
generan expectativas en el docente.
Presenta estrategias y o actividades creativas
,ejemplos, videos, láminas, canción para
recoger los saberes previos
Presenta estrategias, que genera el conflicto
cognitivo en los docentes.
Menciona la capacidad e indicador y los
criterios de evaluación.
Propone estrategias y actividades para activar
los procesos cognitivos de la construcción de
los aprendizajes referidos a la recepción de
información.
Evidencia estrategias y actividades para el
trabajo personalizado.
Activar los procesos cognitivos de la
construcción de aprendizajes referidos a los
principios democráticos.
Presenta estrategias para la elaboración y
sistematización de los aprendizajes.
Presenta
estrategias y actividades que
permitan la transferencia de los aprendizajes a
nuevas situaciones
Promueve actividades que faciliten procesos de
metacognición.
En la evaluación se evidencia los criterios,
indicadores e instrumentos de evaluación.
El indicador de evaluación es coherente con la
capacidad y aprendizaje esperado.
El indicador es coherente con la capacidad
Evalúa utilizando instrumento que guarda
coherencia con los procesos cognitivos y la
capacidad desarrollada en la sesión.
165
NO
OBSERVACIONES
LISTA DE COTEJO DE RECURSOS Y MATERIALES
CRITERIOS
INDICADORES
ALTERNATIVA
SI
NO
1.-El material otorgado permite
desarrollar la capacidad
de
crear y diseñar
una página
web.
Recursos
Impresos
2.-El material utilizado motiva a
un aprendizaje significativo.
3.-La separata
tiene
lenguaje sencillo y claro.
un
4.-Los videos contribuyen a
tener un mejor aprendizaje del
tema a tratar.
5.-Los videos lograr motivar a
los docentes.
Recursos
audiovisuales
6.-Las diapositivas
permiten
lograr el desarrollo de la
capacidad esperada.
7.- El uso de la computadora
permite desarrollar los
Procesos cognitivos.
8.- El ambiente virtual es el
adecuado
para
fijar
los
aprendizajes
en
la
competencia
Participa
democráticamente
y
la
capacidad propone y gestiona
iniciativas de interés común.
166
SESIÓN DE CAPACITACÒN INNOVADORA N°04
TITULO: SUBIR DOCUMENTOS, DIAPOSITIVAS A LA PAGINA WEB WIKI.
I.- DATOS INFORMATIVOS
1. DURACIÓN
: 50 minutos
2. FECHA
: 29 de Setiembre -03 de Octubre ,2014
3. TEMA TRANSVERSAL : Educación en y para los derechos humanos.
4. DOCENTE
: Violeta Oncebay Pisconte
5.- HIPÓTESIS
La aplicación de las estrategias de capacitación en el uso del recurso tecnológico wiki favorecen las
estrategias didácticas en el desarrollo de las competencias ciudadanas de los docentes de educación
secundaria
6-. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA EN LA SESIÓN
La capacitación docente o formación docente se refiere a las políticas y procedimientos planeados para preparar a
potenciales profesores dentro de los ámbitos del conocimiento, actitudes, comportamientos y habilidades, cada uno
necesario para cumplir sus labores eficazmente en el aula de clases y la comunidad escolar.
Yin (1993), el estudio de caso no tiene especificidad, pudiendo ser usado en cualquier disciplina para dar respuesta a
preguntas de la investigación para la que se use..
Para Bruns,R y Humphreys, A (2005) proponen El uso de wikis en educación como espacios de comunicación para
desarrollar algunas de las habilidades y, sobre todo, actitudes, de un nuevo tipo de alfabetización tecnológica que
denominan ―crítica, colaborativa y creativa‖ y que va más allá del dominio instrumental de las herramientas y entornos
de comunicación que nos ofrecen las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
II.-APRENDIZAJE ESPERADO
DOMINIO
I:
Preparación
para el
aprendizaje
de
los
estudiantes
COMPETENCIAS
Competencia 2.
Planifica la enseñanza de forma
colegiada
garantizando
la
coherencia entre los aprendizajes
que quiere lograr en sus estudiantes,
el proceso pedagógico, el uso de los
recursos
disponibles
y
la
evaluación, en una programación
curricular en permanente revisión.
DESEMPEÑOS
Desempeño 8:
Crea,
selecciona
y
organiza
diversos
recursos
para
los
estudiantes como soporte
para su aprendizaje.
167
INDICADORES
Organiza información
para implementar la
wiki
mediante
la
página el internet.
.
III. CONTEXTUALIZACIÓN
3.1. SITUACIÓN DE CONTEXTO:
En la I.E. ―Perú-EE.UU‖ hay docentes que tiene deficiencias en el uso de las Tics, pues no
ingresan al Aula de Innovación Pedagógica. De igual manera, se observa que desconocen la
adecuada aplicación delos procesos pedagógicos y cognitivos y la inserción de las tics en sus
sesiones de aprendizaje.
3.2. ASUNTO PÚBLICO: Desconocimiento del uso de las Tics en las sesiones de aprendizaje
3.3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: SUBE DOCUMENTOS, DIAPOSITIVAS A LA PAGINA WEB WIKI
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
FAS
ES
PROCESOS
PEDAGOGIC
OS
ESTRATE
GIA
ESTRATEGIAS Y / O ACTIVIDADES
RECURS
OS
TIEMP
O
INICIO
Saludo a los docentes.
Video
MOTIVACI
ÓN
Se coloca las normas de convivencia para recordarlas.
SABERES
PREVIOS
Luego: Observan el video El impacto tecnológico. El docente y las tics.
https://www.youtube.com/watch?v=OzQyheOzGTk
CONFLICT
O
COGNITIVO
Se brinda una ficha informativa sobre la argumentación
Pregunto
¿Cuál es el impacto de la tecnología en el proceso de aprendizaje?
Los docentes
Plantean la opinión sobre el tema.
Desarrollan sus ideas.
Fundamenta su opinión con razones concretas y
Escribe la conclusión.
168
10
computado
ra
5
CONSTRUC
CIÓN DEL
APRENDIZA
JE
Separata
Recepción de información:
Ficha de lectura sobre como subir archivos a la wiki.(anexo 2)
Deliberan sobre el tema y llegan a cuerdos y conclusiones.
Identificación de los elementos que se organizará
página
slideshare
DESARROLLO
Seleccionan sus archivos que van a subir.
APLICACIÓ
N DE LO
APRENDID
O
Abren su cuenta de slideshare.
5
Abren la página de Wikispaces.
Determinación de criterios para organizar
Internet:
15
Organizan la información de acuerdo a los temas a desarrollar del
silabus
5
Disposición de los elementos considerando los criterios y orden
establecidos
Elaboran sus diapositivas teniendo como tema: La importancia
de Las buenas practicas docente .
Luego suben su diapositiva
CIERRE
TRANSFEREN
CIA
A
SITUACIONES
NUEVAS
EVALUACI
ÓN
Suben las diapositivas y documentos sobre las buenas practicas
docente a la wiki.
Suben un segundo archivo a la wiki para comprobar lo aprendido.
5
La evaluación es permanente
Lista
cotejo
Responden a las siguientes preguntas de meta cognición:
¿Qué sabias del tema?
¿Qué sabes ahora?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Esto te va a servir en la vida
METACOG
NICIÓN
COMPETENCIA
INDICADOR
INSTRUMEN
TO
169
CRITERIOS
de
Ficha
de
Meta
cognición
5
Competencia 2.
Planifica la enseñanza de
forma colegiada garantizando
la coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograr
en sus estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de los
recursos disponibles y la
evaluación,
en
una
programación curricular en
permanente revisión.
Organiza información para
implementar
la
wiki
mediante el internet.
Lista de cotejo
1.-Seleciona su información de acuerdo a
su silabus.
2.- Sube documentos a slideshare
y copia el embed.
3.-Reconoce el entorno slideshare
4.-Sigue los pasos para subir los
archivos a wiki.
5.-Verifica su cuenta en slideshare.
V. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ACTITUD ANTE EL AREA
Trabaja
en
forma
colaborativa con sus pares
Lista de cotejo
VI.BIBLIOGRAFÍA
6.1. Bibliografía para el docente:
Marco del Buen Desempeño Docente –Minedu
Rutas de Aprendizaje Mined
https://www.youtube.com/watch?v=OzQyheOzGTk
170
Llega puntual a la
capacitación.
Cumple
con
las
actividades programadas.
Respeta los tiempos
establecidos para las
diferentes actividades.
Trabaja
en
forma
colaborativa.
Convive respetando la
opinión de los demás.
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS DE
EVALUACIÒN
Docentes
Selecciona
información
acuerdo a
silabus
si
no
su Sube
de documentos
su slideshare
y copia
embed
si
no
Reconoce
a entorno
slideshare
el
si
no
el Sigue
los
pasos
para
subir los
Archivos a
wiki.
si
no
Verifica
cuenta
slideshare
si
la
en
no
Lista de cotejo para evaluar actitud
CRITERIOS
EVALUACIÒN
DE
Llega puntual a la
Cumple
con
capacitación.
actividades
las
programadas.
Docentes
si
no
si
no
171
Respeta
los
tiempos
establecidos para
las
diferentes
actividades
.
Trabaja
si
si
no
en
Convive
forma
respetando
colaborativa.
opinión
de
demás.
no
si
no
la
los
FICHA DE METACOGNICIÒN
¿Qué sabias del tema?
¿Qué sabes ahora?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Esto te va a servir en la vida?
172
Anexo 1:
Observan el video:
https://www.youtube.com/watch?v=OzQyheOzGTk
•Comenta sobre el video observado:
y lo relaciona con las funciones que desempeña.
¿Qué sientes al ver el video?
¿Por qué Crees que la tecnología es necesaria en el
Proceso educativo?
¿Qué compromisos nos demanda el video?
CONFLICTO COGNITIVO:
¿Cómo relacionas el video en tu práctica pedagógica?
173
LA ARGUMENTACIÓN
Es todo soporte verbal o audiovisual empleado por el interlocutor sobre los que descansan
las características de su exposición y que se utilizan para dar a conocer una determinada
información, oferta, etc
Es la estrategia por medio de la cual el hablante, expresándose en una lengua natural,
llega a sacar conclusiones válidas. (S. Stati, 1990:63)
Las características de la argumentación son:
1.-Claridad: será importante:
Ritmo de presentación.
Brevedad.
Evitar tecnicismo.
Tono de voz.
2.-Totalidad: argumentación orientada a la motivación de su interés.
3-Veracidad.-la verdad siempre inspira confianza. Evitar cualquier posibilidad de
engaño.
4.-Unicidad.-hay que conocer las ventajas de la posible competencia, para saber
rebatirlas y hacer nuestra idea, producto, servicio única/o.
¿PARA QUÉ SIRVE?
Con la argumentación, intentamos:
Defender una opinión o un punto de vista sobre algún tema, demostrando que son más
acertados que los de los demás.
Poner de manifiesto los fallos o errores de quienes se oponen a nuestra argumentación
para hacerles cambiar de parecer.
Convencer a los que nos escuchan o leen para que admitan como cierto lo que decimos.
174
SUBIR ARCHIVOS A LA WIKI
(Anexo3)
1.
2.
3.
4.
Después de haber subido los archivos al slideshare copiar el código embed .
Abrir la wiki hacer clic en nueva página.
Agregar nombre a la página.
Click en editar.
5.-Click en widget
6.-Aparece una lista en la cual eliges lo que vas a subir, en este caso Documento en
Word Y si vas a subir diapositivas pase de diapositivas.
175
7.-Luego aparece esta ventana en la cual eliges otro documento
8.-Aparece una ventana donde debes pegar el HTML (embed) que obtienes al momento
de
subir documentos y diapositivas a slideshare.
176
9.-Luego clic en guardar
11.-Hacer clic en save y listo.
177
.DIARIO REFLEXIVO N° 04
1.
2.
3.
4.
5.
6.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DOCENTE INVESTIGADOR (A)
FECHA
DURACIÓN
TURNO
TÍTULO DE LA SESIÓN
7.- DOMINIO
: “Peru-ee.uu” Nº 6062
:Violeta Oncebay Pisconte
:30 de setiembre 2014
: 50 minutos
: tarde
: subir documentos, diapositivas a la
Wiki.
: Preparación para el aprendizaje de los
estudiantes
8.-ASPECTOS REFLEXIVOS
:
- Preparación para el aprendizaje de los estudiantes (Planificación)
- Ejecución de la enseñanza para el aprendizaje (Ejecución)
- Evaluación de la enseñanza para el aprendizaje (Evaluación)
-Desde
Desarrollo
de la27
profesionalidad
la identidad
docente (Autoevaluación)
el sábado
Preparé mi ysesión
de capacitación.
Seleccioné el dominio y la competencia
según el marco del buen desempeño docente que se encuentra en el planificador de sesiones.
Busqué información y videos para motivar a los docentes. Elaboré mi lista de cotejo, al tener todo
listo guarde todo mi material en mi USB y también impreso en mi portafolio.
Después de buscar los videos, descargué el más motivador para poder utilizarlos en mi
capacitación. Luego preparé una ficha informativa y ficha instructiva capturando la imagen y
escribiendo los pasos, al momento de realizar la separata me sentí satisfecha de poder elaborar mi
propia separata en este caso era el 100% hecha por mi autoría, las anteriores eran un 50%.
El día Lunes 29 busqué al subdirector de formación general para hacerle recordar que el martes
tenía que supervisarme. Pero me dijo que no tenía tiempo, que será otro día, así me había dicho en
otras oportunidades, le dije que si podría ser para el martes 7 de octubre, me dijo que sí para esa
fecha iba tener tiempo. Así quedamos. Pensé que si esa es su función porque tenía que pedirle que
me supervise, como si fuera un favor. El martes 30 de setiembre tenía todo listo y esperé la 6ta
hora para poder capacitar al profesor Roger, del área de historia, geografía y economía. Cómo ya
conozco al profesor, esperé su hora libre y fui en su búsqueda, en ese instante estaba saliendo del
aula y se estaba yendo a otro lado y como me vio dio media vuelta y se acercó y me dijo que se
había olvidado, pero ya fue conmigo al aula de innovación.
Empecé a desarrollar mi sesión de capacitación con la proyección de un video sobre los docentes
y las tics. Después entregue una ficha informativa sobre la argumentación y luego pregunte
¿Cuál es el impacto de la tecnología en el proceso de aprendizaje? Los docentes
Plantean la opinión sobre el tema. Desarrollan sus ideas. Fundamenta su opinión con razones
concretas y escriben las conclusiones..
178
. Luego entregué la ficha informativa y la ficha instructiva deliberan sobre el tema y llegan a
cuerdos y conclusiones., realizamos una lectura rápida y luego a la práctica. Después el profesor
para abrir su wiki tuvo inconvenientes porque no se acordaba de su usuario y contraseña, eso
debido a que no anotó su correo y contraseña este inconveniente
observo en los profesores en
general cuando asisten a la capacitación algunos toman apuntes pero en hojas cualquiera con el
peligro de perderse. Esto me dio una idea de que debería regalarles unos cuadernitos para que
puedan tomar nota de lo que para ellos sea importante, porque al final van a recibir una separata
completa de todos los temas de capacitación. Al fin el profesor recordó su usuario y contraseña
abrió su wiki y su cuenta en slideshare para poder subir los documentos y sus diapositivas,y de
esta página obtener el código embed para luego copiarlo en la wiki y así subir los documentos a la
wiki,luego organizan la información de acuerdo a los temas a desarrollar del Y. El profesor Roger
dijo que para la próxima sesión iba a traer los temas. Pienso que eso es para salir del paso porque
siempre tengo que hacerle recordar o pedirle los temas para buscar videos o actividades que pueda
utilizar, a veces yo soy la que está más preocupada por los temas que él.
Bueno seguí con la capacitación y el profesor logró subir el ppt a su wiki. Elaboran sus diapositivas
teniendo como tema: La importancia de Las buenas prácticas docente.
Luego suben su diapositiva En eso mira su reloj y dijo que ya terminó su hora libre y tienen clases,
entonces pedí que cierre su wiki y entregue una ficha de lectura sobre la estrategia de aprendizaje
cooperativo. Luego realicé la metacognición. Finalmente, firmó la asistencia, haciéndole recordar
que la próxima vez no se olvide de la capacitación. Se comprometió ir la próxima clase y se retiró
Me quedé con la idea de los cuadernitos y de pegarle algunas fotos de ellos cuando están trabajando
en las computadoras, bueno terminó la hora y me retiré.
179
REFLEXIÓN:
FORTALEZAS
DEBILIDADES
 Planificación de la sesión.
 Falta realizar más
 Uso de recursos tecnológicos.
que
 Considero la recuperación de saberes
capacitación.
docentes
asistan
a
la
 Algunos docentes asisten de vez en
para iniciar la construcción del nuevo
conocimiento.
cuando a la capacitación.
 Ficha de lectura de acuerdo al tema.
 Perseverante
los
motivación para

para capacitar a los
docentes.
 Monitoreo el trabajo de los docentes.
INTERVENCIÒN:
 La capacitación se inicia de acuerdo a las horas libres de cada docente.
 A primera hora buscó a los profesores para hacerles recordar sobre la capacitación.
 Preparo el material para el inicio de la capacitación.
 Implemento las computadoras para la capacitación.
 Explico paso a paso el proceso de subir documentos y ppt a la wiki, son los insumos que
implementan la wiki para luego aplicarla con los estudiantes y trabajar la participación
democrática.
Estrategia
Recursos y materiales
Actitud Docente
180
LISTA DE COTEJO DE LA SESIÓN DE CAPACITACIÓN
N°
INDICADORES
SI
En los datos considera fecha y duración
1.2.3.4.-
Plantea el tema transversal y se evidencia en
algunas actividades
Utiliza estrategias motivadoras y recursos que
generan expectativas en el docente.
Presenta estrategias y o actividades creativas
,ejemplos, videos, láminas, canción para
recoger los saberes previos
Presenta estrategias, que genera el conflicto
cognitivo en los docentes.
5.6.7.-
8.-
9.10.11.12.13.-
Menciona la capacidad e indicador y los
criterios de evaluación.
Propone estrategias y actividades para activar
los procesos cognitivos de la construcción de
los aprendizajes referidos a la recepción de
información.
Evidencia estrategias y actividades para el
trabajo personalizado.
Activar los procesos cognitivos de la
construcción de aprendizajes referidos a los
principios democráticos.
Presenta estrategias para la elaboración y
sistematización de los aprendizajes.
Presenta
estrategias y actividades que
permitan la transferencia de los aprendizajes a
nuevas situaciones
Promueve actividades que faciliten procesos
de metacognición.
En la evaluación se evidencia los criterios,
indicadores e instrumentos de evaluación.
El indicador de evaluación es coherente con la
capacidad y aprendizaje esperado.
El indicador es coherente con la capacidad
14.15.
Evalúa utilizando instrumento que guarda
coherencia con los procesos cognitivos y la
capacidad desarrollada en la sesión.
181
NO
OBSERVACIONES
LISTA DE COTEJO DE RECURSOS Y MATERIALES
CRITERIOS
INDICADORES
1.-El material otorgado permite
desarrollar la capacidad de crear y
diseñar una página web.
Recursos
Impresos
2.-El material utilizado motiva a un
aprendizaje significativo.
3.-La separata
sencillo y claro.
tiene un lenguaje
4.-Los videos contribuyen a tener un
mejor aprendizaje del tema a tratar.
5.-Los videos
docentes.
lograr motivar a los
6.-Las diapositivas permiten lograr el
desarrollo de la capacidad esperada.
Recursos
audiovisuales
7.- El uso de la computadora
permite desarrollar los
Procesos cognitivos.
8.- El ambiente virtual es el adecuado
para fijar los aprendizajes en la
competencia
Participa
democráticamente y la capacidad
propone y gestiona iniciativas de
interés común.
182
ALTERNATIVA
SI
NO
SESIÓN DE CAPACITACÒN INNOVADORA N°05
TITULO: CREACIÒN DEL CHAT E INSERCIÒN A LA WIKI.
I.- DATOS INFORMATIVOS
1. DURACIÓN
2. FECHA
: 50 minutos
: 06 de octubre al 10 de octubre
3. TEMA TRANSVERSAL : Educación en y para los derechos humanos.
4. DOCENTE
: Violeta Oncebay Pisconte
5.- HIPÓTESIS
La aplicación de las estrategias de capacitación en el uso del recurso tecnológico wiki favorecen las
estrategias didácticas en el desarrollo de las competencias ciudadanas de los docentes de educación
secundaria
DESCRIPCIÓN
LA ESTRATEGIA
LA aSESIÓN
La6-.
capacitación
docenteDE
o formación
docente seEN
refiere
las políticas y procedimientos planeados
para preparar a potenciales profesores dentro de los ámbitos del conocimiento, actitudes,
comportamientos y habilidades, cada uno necesario para cumplir sus labores eficazmente en el
aula de clases y la comunidad escolar.
Yin (1993), el estudio de caso no tiene especificidad, pudiendo ser usado en cualquier disciplina
para dar respuesta a preguntas de la investigación para la que se use..
Para Bruns,R y Humphreys, A (2005) proponen El uso de wikis en educación como espacios de
comunicación para desarrollar algunas de las habilidades y, sobre todo, actitudes, de un nuevo tipo
de alfabetización tecnológica que denominan ―crítica, colaborativa y creativa‖ y que va más allá
del dominio instrumental de las herramientas y entornos de comunicación que nos ofrecen las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
II.-APRENDIZAJE ESPERADO
183
DOMINIO
I:
Preparación
para el
aprendizaje
de
los
estudiantes
COMPETENCIAS
Competencia 2.
Planifica la enseñanza de forma
colegiada
garantizando
la
coherencia entre los aprendizajes
que quiere lograr en sus estudiantes,
el proceso pedagógico, el uso de los
recursos
disponibles
y
la
evaluación, en una programación
curricular en permanente revisión.
DESEMPEÑOS
Desempeño 8:
Crea,
selecciona
y
organiza
diversos
recursos
para
los
estudiantes como soporte
para su aprendizaje.
INDICADORES
Diseña su chat para
implementar la wiki
mediante la página
chatango.com.
.
III. CONTEXTUALIZACIÓN
3.1. SITUACIÓN DE CONTEXTO:
En la I.E. ―Perú-EE.UU‖ hay docentes que tiene deficiencias en el uso de las Tics, pues no
ingresan al Aula de Innovación Pedagógica. De igual manera, se observa que desconocen la adecuada
aplicación delos procesos pedagógicos y cognitivos y la inserción de las tics en sus sesiones de
aprendizaje.
3.2. ASUNTO PÚBLICO: Desconocimiento del uso de las Tics en las sesiones de aprendizaje
3.3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: CREACIÒN DEL CHAT E INSERCIÒN A LA WIKI.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
FAS
ES
PROCESOS
PEDAGOGIC
OS
MOTIVACI
ÓN
SABERES
PREVIOS
ESTRATE
GIA
ESTRATEGIAS Y / O ACTIVIDADES
10
Saludo a los docentes.
Se coloca las normas de convivencia..
Observan un video sobre: Competencias ciudadanas e inclusión con tics
https://www.youtube.com/watch?v=CD22uquT-ec
(anexo 1)
Luego: Reflexionan:
INICIO
TIE
MP
O
Video
Luego
CONFLICT
O
COGNITIVO
RECURS
OS
¿Qué sintió al ver el vídeo?
¿Cómo podemos los maestros adaptarnos al avance de la tecnología?
¿Qué compromisos nos demanda el video?
¿Qué mensaje encuentra para transformar la práctica pedagógica?
184
computado
ra
Se facilita una hoja informativa sobre la técnica El foro.(anexo2 )
CONSTRUC
CIÓN DEL
APRENDIZA
JE
5
Separata
Observación del objeto o situación que se representará:
Observan unas imágenes en un ppt sobre la comunicación y
chat..(Anexo 3)
Se inicia el foro.
Se formula la pregunta:¿Cómo es la comunicación entre tus
estudiantes?
página
slideshare
¿Cómo influye en su formación este tipo de comunicación?
DESARROLLO
Participan dando su opinión en forma ordenada y respetando a sus
compañeros realizándose las conclusiones finales.
5
APLICACIÓ
N DE LO
APRENDID
O
Descripción de la forma / situación y ubicación de sus elementos
Ficha de lectura sobre la comunicación y el chat.(anexo 4)
Internet:
15
Generar un orden y secuenciación de la representación
5
Reflexiona sobre el video y manifiesta la aceptación de las
opiniones de sus compañeros
http://www.youtube.com/watch?v=lr1Kd3FVsV0
Realizan la creación de la cuenta en chatango .
Insertan el chat a la página wiki.
Representación de la forma o situación externa e interna
Abre su página en chatango y explora su entorno. Organizando
sus saberes y los contenidos.
CIERRE
TRANSFEREN
CIA A
SITUACIONES
NUEVAS
EVALUACI
ÓN
Abren su página wiki y confirman la inserción del chat.
5
Responden a las siguientes preguntas de meta cognición:
¿Qué sabias del tema?
¿Qué sabes ahora?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Esto te va a servir en la vida
METACOGN
ICIÓN
V. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
COMPETENCIA
INDICADOR
INSTRUMENTO
185
CRITERIOS
Lista de
cotejo
Ficha de
Meta
cognición
5
Diseña su chat para
implementar la wiki
Planifica
la mediante la página Lista de cotejo
enseñanza de forma chatango.com.
colegiada
garantizando
la
coherencia entre los
aprendizajes
que
quiere lograr en sus
estudiantes,
el
proceso pedagógico,
el uso de los recursos
disponibles y la
evaluación, en una
programación
curricular
en
permanente revisión.
Competencia 2.
ACTITUD ANTE EL AREA
Trabaja
en
forma
colaborativa con sus pares
186
Lista de cotejo
1 Sigue los pasos para la
creación
del chat
2. Crea su chat con todos
sus elementos.
3. Reconoce el código
embed.
4.-Sube el chat a la wiki.
5.-Reconoce el entorno de
la wiki
Llega puntual a la
capacitación.
Cumple
con
las
actividades programadas.
Respeta los tiempos
establecidos para las
diferentes actividades.
Trabaja
en
forma
colaborativa.
Convive respetando la
opinión de los demás.
VI .BIBLIOGRAFÍA
6.1. Bibliografía para el docente:
Marco del Buen Desempeño Docente –Minedu
Rutas de Aprendizaje Minedu
http://www.youtube.com/watch?v=lr1Kd3FVsV0
DIRECTOR
DOCENTE
187
ACOMPAÑANTE
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS DE
EVALUACIÒN
Docentes
Sigue los pasos Crea su chat con Reconoce
el Sube el chat a Reconoce
el
para la creación
todos
sus código embed
la wiki.
entorno de la
del chat
elementos
wiki
si
no
si
no
si
no
si
no
si
no
LISTA DE COTEJO DE ACTITUD
CRITERIOS
EVALUACIÒN
DE
Llega puntual a la
Cumple
con
capacitación.
actividades
las
programadas.
Docentes
si
no
si
no
188
Respeta
los
tiempos
establecidos para
las
diferentes
actividades
.
Trabaja
si
si
no
en
Convive
forma
respetando
colaborativa.
opinión
de
demás.
no
si
no
la
los
Anexo 1
Las competencias ciudadanas e inclusión con tics
Reflexiona sobre el video y manifiesta la aceptación de las opiniones de sus
compañeros
¿Qué sintió al ver el vídeo?
¿Cómo podemos los maestros adaptarnos al avance de la tecnología?
¿Qué compromisos nos demanda el video?
¿Qué mensaje encuentra para transformar la práctica pedagógica?
189
El foro
(anexo 2)
Es una exposición de un tema determinado que realizan generalmente cuatro personas: un
mantenedor y tres ponentes. Se trata de un tema dividido, por lo general en tres subtemas, pero
esto no quiere decir que el número de ponentes no pueda aumentar, ni que haya más subtemas.
El foro es una exposición de grupo.
Características:

Una vez conocidos los temas, se reúnen todos los integrantes del grupo y determinan el
tiempo exacto que van a emplear, teniendo en cuanta que hay que distribuirlo en tres partes:
presentación de la actividad, exposición de los ponentes y preguntas del auditorio.

Por lo general el tiempo es dividido en: 5 minutos para la presentación del tema. 30
minutos para la exposición de los ponentes. 15 minutos para las preguntas del auditorio.

En una reunión previa debe nombrarse el mantenedor, dividir el tema en tantas partes
cuantos ponentes haya, asignar un subtema a cada ponente, acordar el orden de exposición.

Debe prepararse el tema estudiando y consultando libros, revistas, periódicos y toda
clase de publicaciones relacionadas con el tema.
Ejemplos de aplicación:
1) Es utilizado para propiciar la formación de comunidades académicas, generando espacios
para que los alumnos discutan, ofreciendo debates por subgrupos dentro del grupo de
estudiantes, identificando comunidades que se encuentren trabajando la temática en cuestión.
2) Se puede utilizar para dar respuestas a los intereses particulares de los estudiantes.
3) Uso de vocabulario, capacidad de expresión escrita, comportamiento, valores, diferencias
individuales y dificultades.
190
Anexo 3
191
Anexo 4
Chat (en español charla o tele conferencia) o chatear, es un anglicismo que describe la conversación
electrónica en tiempo real (instantáneamente) entre dos o más personas a través de Internet. Lo normal en
una sesión de chat es que un usuario escriba mensajes con el teclado y que el mensaje se muestre en la
pantalla de otro usuario (u otros usuarios), aunque la conversación también puede realizarse con audio y
con video.
Se llaman chat rooms o channels (en español salas de charla o canales) a lugares virtuales en Internet,
normalmente organizados por temas, donde la gente se reúne para conversar.Los programas de chat más
populares son:

Skype (español) programa que permite, además de la conversación de texto, hablar con otros usuarios de
Skype de forma gratuita y llamar a teléfonos fijos y móviles de cualquier lugar del mundo (SkypeOut) por
un precio muy reducido. También es posible recibir llamadas desde teléfonos fijos y móviles (SkypeIn) y
utilizar contestador automático pagando.

Google Talk (inglés) Google Talk es un programa gratuito de Google que te permite llamar o enviar
mensajes instantáneos gratis a tus amigos a cualquier hora y a cualquier lugar del mundo. Para utilizarlo es
necesario tener una cuenta de correoGmail. Las cuentas de correo Gmail se obtienen por invitación de otro
usuario Gmail.

MSN Messenger (español) el programa de chat de Microsoft, es gratuito y soporta, además de
conversación de texto, conversación de vídeo, de voz, expresarte con guiños e imágenes dinámicas y enviar
SMS a teléfonos móviles directamente desde el programa.

QQ (chino) es el programa de chat gratuito más popular en China.

Windows Messenger (español) es otro programa de mensajería instantánea de Microsoft que permite el
chat mediante texto, voz y vídeo.

Yahoo! Messenger (español) es el programa de chat gratuito de Yahoo! que se utiliza con un usuario
genérico de yahoo!, que también da acceso a otros servicios de Yahoo! Permite conversaciones de texto,
voz y vídeo además de llamadas internacionales de Pc a Pc gratuitas y llamadas a móviles y fijos desde 1
céntimo por minuto.

ICQ (español), fue el primer programa de mensajería instantánea de Internet. Permite conversación de
texto, de voz y de vídeo.

AIM (español) es el programa de mensajería instantánea de AOL.
192
PASOS PARA CREAR CUENTA EN CHATANGO
1.-ir a google .escribir Chatango.Luego sale esta ventana.
2.-Registrarse por primera vez con el correo y contraseña de gmail.
3.-Aparece esta ventana y hacer clic en crear un grupo a tu sitito web
193
4.-Elegir la forma del chat que quiere.
5.-Aparece esta ventana y escogemos el color ,tamaño
6.-Escribir el nombre del grupo luego crear grupo
194
7.-Aparece esta ventana con un código.Copiar el cogigo e ir a tu wiki.
8.-Abrir la wiki de wikispaces.
9.-Click en editar navegación.
10.-Aparece esta ventana y clic en widget
195
11.-Aparece esta ventana y hacer click en otro HTML aparece un cuadro pegar el código
de chatango.
12.-Aparece este ventana con el chat.
196
DIARIO REFLEXIVO N° 05
: “Peru-ee.uu” Nº 6062
:Violeta Oncebay Pisconte
:07 de octubre 2014
: 50 minutos
: tarde
: Creación del chat e inserción a la wiki.
: Preparación para el aprendizaje de los
estudiantes
8. ASPECTOS REFLEXIVOS
:
Preparación para el aprendizaje de los estudiantes (Planificación)
Ejecución de la enseñanza para el aprendizaje (Ejecución)
Evaluación de la enseñanza para el aprendizaje (Evaluación)
Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente (Autoevaluación)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DOCENTE INVESTIGADOR (A)
FECHA
DURACIÓN
TURNO
TÍTULO DE LA SESIÓN
DOMINIO
Días antes de continuar con mi sesión de capacitación, busqué videos para iniciar mi
motivación, luego prepare la ficha informativa y la ficha instructiva para entregar a
los docentes y puedan comprender mejor lo que era el chat y como insertarlo a la wiki.
Después de tener todo listo empecé desarrollando mi sesión de capacitación.
Descargué el video seleccionado para la capacitación. Luego seleccioné información
para elaborar la separata sobre el tema a desarrollar.
El martes 07 de octubre llegué 12:50 al colegio y me dirije al aula de innovación, y a
la 1:00pm llegó mi acompañante Pilar Díaz .Nos saludamos y le dije que a la 1:30
llega el profesor Héctor para la capacitación. También le comunique que el director
está de vacaciones y que el subdirector me iba a supervisar.
Entonces prepare mi material, entregue la sesión de capacitación.
Llegó el profesor Héctor, empecé mi capacitación presentando un video sobre la las
competencias ciudadanas y las tics Luego pregunté: ¿Qué sintió al ver el vídeo?
¿Cómo podemos los maestros adaptarnos al avance de la tecnología? ¿Qué
compromisos nos demanda el video? Después de las respuestas del profesor Héctor,
pregunte:¿Qué mensaje encuentra para transformar la práctica pedagógica? En ese
momento llegó el subdirector ingreso y le entregue la ficha de observación se ubicó
en una de las carpetas y empezó a observar. Continué con la capacitación y el
profesor respondió a la pregunta que la tecnología es necesaria para poder trabajar
con los estudiantes porque ellos son estudiantes llamados nativos digitales que los
docentes deben estar actualizados y relacionados con esta tecnologia.Luego entregue
una ficha informativa sobre El foro.Luego Observan unas imágenes en un ppt sobre la
comunicación y chat. Se inicia el foro.Se formula la pregunta:¿Cómo es la
comunicación entre tus estudiantes?
¿Cómo influye en su formación este tipo de comunicación?
Participan dando su opinión en forma ordenada y respetando a sus compañeros
realizándose las conclusiones finales.
El profesor responde a las preguntas. Luego entregué una ficha informativa y la ficha
instructiva
sobre el chat y los pasos para registrarse en la página de
chatango.com..Reflexiona sobre el video y manifiesta la aceptación de las opiniones
de sus compañeros
197
. Iniciamos con el registro en la página chatango.com y luego con la creación del
chat.El profesor Héctor se veía muy motivado con la creación de su chat, eligió el
color y la forma de su chat. Luego abrió su wiki e insertó el chat. Para confirmar si
realizó bien todos los pasos cerro sesión de la wiki y volvió a ingresar y verificó que
su chat se encontraba insertado en su wiki.realiza la interpretación de los resultados.
Luego realicé la metacognicion.Terminó la hora y el profesor Héctor comentó que era
interesante todo lo que está aprendiendo y que iba a terminar de implementar su
wiki lo más pronto posible para poder trabajar con los estudiantes en el aula de
innovación y realizar sus clases más motivadoras. Antes de retirarse firmó su
asistencia y se fue a su aula.
REFLEXIÓN:
FORTALEZAS
DEBILIDADES
 Planificación de la sesión.
 Falta realizar más
 Uso de recursos tecnológicos.
que
 Considero la recuperación de saberes
capacitación.
docentes
asistan
a
la
 Algunos docentes asisten de vez en
para iniciar la construcción del nuevo
conocimiento.
cuando a la capacitación.
 Ficha de lectura de acuerdo al tema.
 Perseverante
los
motivación para

para capacitar a los
docentes.
 Monitoreo el trabajo de los docentes.
INTERVENCIÒN:
 La capacitación se inicia de acuerdo a las horas libres de cada docente.
 A primera hora buscó a los profesores para hacerles recordar sobre la capacitación.
 Preparo el material para el inicio de la capacitación.
 Implemento las computadoras para la capacitación.
 Explico paso a paso el proceso de subir documentos, videos, ppt a la wiki, son los
insumos que implementan la wiki para luego aplicarla con los estudiantes y trabajar la
participación democrática.
Estrategia 5to paso
Recursos y materiales
198
actitud
LISTA DE COTEJO DE LA SESIÓN DE CAPACITACIÓN
N°
1.2.3.4.-
5.6.7.-
8.-
9.10.11.12.13.14.15.
INDICADORES
SI
En los datos considera fecha y duración
Plantea el tema transversal y se evidencia en
algunas actividades
Utiliza estrategias motivadoras y recursos que
generan expectativas en el docente.
Presenta estrategias y o actividades creativas
,ejemplos, videos, láminas, canción para
recoger los saberes previos
Presenta estrategias, que genera el conflicto
cognitivo en los docentes.
Menciona la capacidad e indicador y los
criterios de evaluación.
Propone estrategias y actividades para activar
los procesos cognitivos de la construcción de
los aprendizajes referidos a la recepción de
información.
Evidencia estrategias y actividades para el
trabajo personalizado.
Activar los procesos cognitivos de la
construcción de aprendizajes referidos a los
principios democráticos.
Presenta estrategias para la elaboración y
sistematización de los aprendizajes.
Presenta
estrategias y actividades que
permitan la transferencia de los aprendizajes a
nuevas situaciones
Promueve actividades que faciliten procesos de
metacognición.
En la evaluación se evidencia los criterios,
indicadores e instrumentos de evaluación.
El indicador de evaluación es coherente con la
capacidad y aprendizaje esperado.
El indicador es coherente con la capacidad
Evalúa utilizando instrumento que guarda
coherencia con los procesos cognitivos y la
capacidad desarrollada en la sesión.
199
NO
OBSERVACIONES
LISTA DE COTEJO DE RECURSOS Y MATERIALES
CRITERIOS
INDICADORES
ALTERNATIVA
SI
NO
1.-El material otorgado permite
desarrollar la capacidad
de
crear y diseñar
una página
web.
Recursos
Impresos
2.-El material utilizado motiva a
un aprendizaje significativo.
3.-La separata
tiene
lenguaje sencillo y claro.
un
4.-Los videos contribuyen a
tener un mejor aprendizaje del
tema a tratar.
5.-Los videos lograr motivar a
los docentes.
Recursos
audiovisuales
6.-Las diapositivas
permiten
lograr el desarrollo de la
capacidad esperada.
7.- El uso de la computadora
permite desarrollar los
Procesos cognitivos.
8.- El ambiente virtual es el
adecuado
para
fijar
los
aprendizajes
en
la
competencia
Participa
democráticamente
y
la
capacidad propone y gestiona
iniciativas de interés común.
200
SESIÓN DE CAPACITACÒN INNOVADORA N° 06
TITULO: CREACIÓN DE BANNERS
I.- DATOS INFORMATIVOS
1. DURACIÓN
: 50 minutos
2. FECHA
: 13 de octubre al 17 de octubre
3. TEMA TRANSVERSAL : Educación en y para los derechos humanos.
4. DOCENTE
: Violeta Oncebay Pisconte
5.- HIPÓTESIS
La aplicación de las estrategias de capacitación en el uso del recurso tecnológico wiki favorecen
las estrategias didácticas en el desarrollo de las competencias ciudadanas de los docentes de
educación secundaria
6-. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA EN LA SESIÓN
La capacitación docente o formación docente se refiere a las políticas y procedimientos planeados
para preparar a potenciales profesores dentro de los ámbitos del conocimiento, actitudes,
comportamientos y habilidades, cada uno necesario para cumplir sus labores eficazmente en el
aula de clases y la comunidad escolar.
Yin (1993), el estudio de caso no tiene especificidad, pudiendo ser usado en cualquier disciplina
para dar respuesta a preguntas de la investigación para la que se use..
Para Bruns,R y Humphreys, A (2005) proponen El uso de wikis en educación como espacios de
comunicación para desarrollar algunas de las habilidades y, sobre todo, actitudes, de un nuevo
tipo de alfabetización tecnológica que denominan ―crítica, colaborativa y creativa‖ y que va más
allá del dominio instrumental de las herramientas y entornos de comunicación que nos ofrecen las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
201
II.-APRENDIZAJE ESPERADO
DOMINIO
I:
Preparación
para el
aprendizaje
de
los
estudiantes
COMPETENCIAS
Competencia 2.
Planifica la enseñanza de forma
colegiada
garantizando
la
coherencia entre los aprendizajes
que quiere lograr en sus estudiantes,
el proceso pedagógico, el uso de los
recursos
disponibles
y
la
evaluación, en una programación
curricular en permanente revisión.
DESEMPEÑOS
Desempeño 8:
Crea,
selecciona
y
organiza
diversos
recursos
para
los
estudiantes como soporte
para su aprendizaje.
INDICADORES
Diseña su banner para
implementar la wiki
mediante la página
flashvortex.
III. CONTEXTUALIZACIÓN
3.1. SITUACIÓN DE CONTEXTO:
En la I.E. ―Perú-EE.UU‖ hay docentes que tiene deficiencias en el uso de las Tics, pues no
ingresan al Aula de Innovación Pedagógica. De igual manera, se observa que desconocen la adecuada
aplicación delos
procesos
pedagógicos y cognitivos y la inserción de las tics en sus sesiones de
aprendizaje.
3.2. ASUNTO PÚBLICO: Desconocimiento del uso de las Tics en las sesiones de aprendizaje
3.3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Creación de banner
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
202
FASE
S
PROCESOS
ESTRATEGI
PEDAGOGICO
A
S
ESTRATEGIAS Y / O ACTIVIDADES
RECURSO
S
TIEM
PO
Saluda al docente. Registra su asistencia.
INICIO
MOTIVACIÓ
N
SABERES
PREVIOS
CONFLICTO
COGNITIVO
CONSTRUCCI
ÓN DEL
APRENDIZAJ
E
Video
10
Se coloca las normas de convivencia.
Observan el video (anexo 1)
https://www.youtube.com/watch?v=PZnQSnN3O5A
Pasos para el análisis de caso:
1. ¿Por qué es importante integrar las TIC a nuestra
práctica pedagógica?
2. ¿Cuáles son las similitudes que encuentras con tu
práctica pedagógica?
3. ¿Qué compromisos nos demanda el video Las tics?
4 ¿Cómo podemos los maestros adaptarnos al avance
de la tecnología?
Observación del objeto o situación que se
representará:
computad
ora
5
Separata
Observan un video
http://www.youtube.com/watch?v=QVkIl6h7-yQ
Después de ver el video pregunto:
¿En qué página se puede crear banners?
¿Qué tipos de banners se puede crear?
You tobe
DESARROLLO
¿Cómo se sube un banners a la wiki?
Descripción de la forma / situación y ubicación de
sus elementos
Leen una Ficha sobre banners y flashvortex.(anexo 2)
APLICACIÓN
DE LO
APRENDIDO
Generar un orden y secuenciación de la
representación
Ficha de
lectura
5
Internet:
15
Realizan su banner en la página flashvortex eligiendo
la forma y modelo que más les guste tomando en
cuenta las competencias ciudadanas
Representación de la forma o situación externa e
interna
Abren su wiki y suben su banner sobre un tema
relacionado a las competencias ciudadanas
203
5
CIERRE
TRANSFERENCI
A
ASITUACIONES
NUEVAS
EVALUACIÓ
N
METACOGNI
CIÓN
Crean un banner para cada página editada.
5
Lista de
cotejo
Se realiza en todo el proceso.
Se entrega una ficha de lectura sobre la indagación y sus
procesos.
Responden a las siguientes preguntas de meta Ficha de
cognición:
Meta
¿Qué sabias del tema?
cognición
¿Qué sabes ahora?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Esto te va a servir en la vida
5
V. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
COMPETENCIA
INDICADOR
INSTRUMENTO
Diseña su banner
para implementar la
Planifica
la wiki mediante la Lista de cotejo
enseñanza de forma página flashvortex.
colegiada
garantizando
la
coherencia entre los
aprendizajes
que
quiere lograr en sus
estudiantes,
el
proceso pedagógico,
el uso de los
recursos disponibles
y la evaluación, en
una
programación
curricular
en
permanente revisión.
CRITERIOS
Competencia 2.
204
1 Sigue los pasos para la
creación
del banner
2. Crea su banner con todos sus
elementos.
3. Reconoce el código embed.
4.-Sube el banner a la wiki.
5.-Reconoce el entorno de wiki
ACTITUD ANTE EL AREA
Trabaja
en
forma
colaborativa con sus pares
Lista de cotejo
VI.BIBLIOGRAFÍA
6.1. Bibliografía para el docente:
Marco del Buen Desempeño Docente –Minedu
Rutas de Aprendizaje Minedu
http://www.youtube.com/watch?v=QVkIl6h7-yQ
205
Llega puntual a la
capacitación.
Cumple
con
las
actividades programadas.
Respeta los tiempos
establecidos para las
diferentes actividades.
Trabaja
en
forma
colaborativa.
Convive respetando la
opinión de los demás.
CRITERIOS DE
EVALUACIÒN
Docentes
Sigue los pasos
para la creación
del banner
Crea su banner
con todos sus
elementos
Reconoce
el
código embed
Sube el banner
a la wiki.
Reconoce
entorno de
wiki
si
si
si
si
si
no
no
no
no
el
la
no
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR ACTITUD
CRITERIOS
EVALUACIÒN
DE
Llega puntual a la
Cumple
con
capacitación.
actividades
las
programadas.
Docentes
si
no
si
no
206
Respeta
los
tiempos
establecidos para
las
diferentes
actividades
.
Trabaja
si
si
no
en
Convive
forma
respetando
colaborativa.
opinión
de
demás.
no
si
no
la
los
ANEXO 01
Pasos para el análisis de caso:
1.
¿Por qué es importante integrar las TIC a nuestra práctica pedagógica?
2.
¿Cuáles son las similitudes que encuentras con tu práctica pedagógica?
3.
¿Qué compromisos nos demanda el video Las tics?
4
¿Cómo podemos los maestros adaptarnos al avance de la tecnología?
207
ANEXO 02
Observan un video:
http://www.youtube.com/watch?v=QVkIl6h7-yQ
Después de ver el video responde n a las preguntas:
¿En qué página se puede crear banners?
¿Qué tipos de banners se puede crear?
¿Cómo se sube un banners a la wiki?
208
Anexo 03
Un banner, también conocido como anuncio banner, es un anuncio normalmente rectangular colocado
arriba, abajo o en los lados del contenido principal de un sitio web y que enlaza con el sitio web del
anunciante.
Al principio los banners eran anuncios con imágenes de texto y gráficos. Hoy, con tecnologías tales como
flash, se consiguen banners mucho más complejos y pueden ser anuncios con texto, gráficos animados y
sonido. La mayoría de los sitios web comerciales utiliza anuncios tipo banner.
Flashvortex es una web que dispone de varias herramientas web con las que crear un banner, un menú, un
botón, un reloj o un texto animado, de forma sencilla y personalizada.
Para aquellos que no saben programar en flash, Flashvortex es una interesante solución, ya que en 4 pasos
básicos completaremos el proceso de creación y personalización:
1.-Seleccionar la plantilla del elemento a crear.
2.-Rellenar los datos necesarios.
3.-Click sobre Generate Animación.
4.-Embeber código o descargar archivo.
Una vez creado el elemento deseado, podremos descargarlo en nuestro ordenador siguiendo las
instrucciones indicadas para subirlo a una página Web o blog o copiando y pegando un pequeño script que
embebe dicho elemento desde los servidores de FlashVortex.
209
DIARIO REFLEXIVO N° 06
: “Peru-ee.uu” Nº 6062
:Violeta Oncebay Pisconte
:13 de octubre 2014
: 50 minutos
: tarde
: Creación de Banners
: Preparación para el aprendizaje de los
estudiantes
8. ASPECTOS REFLEXIVOS
:
Preparación para el aprendizaje de los estudiantes (Planificación)
Ejecución de la enseñanza para el aprendizaje (Ejecución)
Evaluación de la enseñanza para el aprendizaje (Evaluación)
Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente (Autoevaluación)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DOCENTE INVESTIGADOR (A)
FECHA
DURACIÓN
TURNO
TÍTULO DE LA SESIÓN
DOMINIO
Días antes de iniciar mi sesión de capacitación, busqué información, videos,
tutoriales sobre el tema a capacitar. Preparé mi diseño de sesión de capacitación
tomando en cuenta la matriz del planificador de sesiones y del marco del buen
desempeño docente
Descargué videos tutoriales sobre el tema. Elaboración de la ficha informativa sobre
banners y flashvortex. Estas acciones las realicé la noche previa.
El día 14 de octubre a la 3:00pm que corresponde a la hora libre, llegó la
profesora Jenny que es del área de ciudadanía saludo y se sentó a mi costado.
Respondí al saludo y empezamos a trabajar, pregunte si ya tenía sus archivos listos
para subir a la wiki, porque ella estaba atrazada en la implementación de su wiki,
respondió que no pero que podía buscar información en internet y crear su ppt,
respondí que si lo podía hacer, pero al final, que ahora iba a aprender otra cosa que
servirá para implementar su wiki.
Empecé la capacitación con la presentación de un video sobre tics en la educación.
Al término del video realice los pasos para el análisis de caso y pregunte:¿Por qué es
importante integrar las TIC a nuestra práctica pedagógica?
¿Cuáles son las
similitudes que encuentras con tu práctica pedagógica?
¿Qué compromisos nos
demanda el video Las tics? ¿Cómo podemos los maestros adaptarnos al avance de
la tecnología? Respondió que la tecnología es importante para la mejora de los
aprendizajes, pero que le gustaría aprender como insertar estas tecnologías a su
proceso de enseñanza aprendizaje y sus clases sean más motivadoras. Respondí que
una de mis funciones es apoyar en la inserción de las tics en el proceso de enseñanza
aprendizaje y que para eso se está realizando la capacitación Luego pregunté:¿Qué
mensaje encuentra en el video para transformar la práctica pedagógica? La profesora
Jenny respondió que se observa mucha tecnología pero si ella desconoce el manejo no
podría insertarla en su sesión de clase. Respondí que yo podría ayudarla y capacitarla
en el uso de las tics y que uno de los temas es la creación de la wiki y en este caso ya
está aprendiendo a usar e implementar su página colaborativa wiki responden las
siguientes preguntas: ¿En qué página se puede crear banners?¿Qué tipos de banners
se puede crear?
210
. El tema de hoy es la creación de Banners Luego observa un video tutorial
sobre la creación de banner. Después de ver el video¿Cómo se sube un
banners a la wiki? La profesora Jenny respondía a las preguntas muy
entusiasmada. También realizaba apuntes sobre lo que le interesaba, pero lo
realizaba en hojas sueltas, entonces volvió a mi mente que debería entregar
unos cuadernitos para que escriban todo lo que crean importante para ellos y
también sus correos y contraseñas de las páginas que se están registrando.
Luego entregue una ficha informativa sobre banners y la página de flashvortex
y Realizó la lectura y realizaba las preguntas sobre lo que no
entendia.Después la profesora se ubicó en una de las computadoras para
crear su banners. Siguió los pasos de acuerdo a la separata y con mi apoyo
empezó a crear. Eligió el modelo que más le gustaba y escribió el texto que
aparecería en el banners. La profesora Jenny se veía al inició un poco
preocupada porque no podía manejar el mouse, me dijo que no utilizaba la
computadora y por la falta de práctica se demoraba en crear algo. Respondí
que no se preocupe que la iba a poyar y que en la hora de recreo puede venir
para seguir reforzando, me respondió que si porque no sabía cómo elaborar
diapositivas. Continúo con la creación de su banner y cuando estaba creado le
indique que copiar el embed y luego abriera su wiki para poder subirlo. Ingreso
a la página de wikispaces abrió su wiki y abrió página nueva .escribió el título
de la página, hizo clic en editar y luego click a wigdet eligió la opción otro
HTML y copio el código embed del banner que había creado en la página de
flashvortex. Luego click en guardar y listo ya estaba su flashvortex en su wiki.
REFLEXIÓN:
Después le dije que cerrara sesión y luego vuelva abrir para confirmar si el
banner estaba en la wiki. Realizó el proceso y estaba el banner en la wiki, dijo
que lo había hecho y se sentía satisfecha por haberlo logrado. como subir el
banner a su wiki. Le dije que no se preocupará porque todo se aprende con la
práctica y paso a paso. Luego entrego una ficha de lectura sobre la estrategia
de la indagación y sus procesos. Antes de terminar realicé la meta cognición y
REFLEXIÓN
le indique que firmará su asistencia, firmó y se fue, quedando pendiente que al
día siguiente iba a venir para enseñarle como hacer diapositivas.
FORTALEZAS
DEBILIDADES
 Planificación de la sesión.
 Algunos docentes asisten de vez en
 Uso de recursos tecnológicos.
cuando a la capacitación.
 Ficha de lectura de acuerdo al tema.
 Perseverante
 Falta
para capacitar a los
capacitarlos
en
herramientas tecnológicas.
docentes.
 Monitoreo el trabajo de los docentes.
211
otras
INTERVENCIÒN:
 La capacitación se inicia de acuerdo a las horas libres de cada docente.
 A primera hora buscó a los profesores para hacerles recordar sobre la capacitación.
 Preparo el material para el inicio de la capacitación.
 Implemento las computadoras para la capacitación.
 Explico paso a paso el proceso de subir documentos, videos, ppt a la wiki, son los
insumos que implementan la wiki para luego aplicarla con los estudiantes y trabajar la
participación democrática.
 Entregar cuadernos de apuntes con las fotos de los docentes
continúen asistiendo.
Estrategia
Actitud docente
Recursos y materiales
212
para motivarlos y
LISTA DE COTEJO DE LA SESIÓN DE CAPACITACIÓN
N°
1.2.3.4.-
5.6.7.-
8.-
9.10.-
11.12.13.14.15.
INDICADORES
SI
En los datos considera fecha y duración
Plantea el tema transversal y se evidencia en
algunas actividades
Utiliza estrategias motivadoras y recursos que
generan expectativas en el docente.
Presenta estrategias y o actividades creativas
,ejemplos, videos, láminas, canción para
recoger los saberes previos
Presenta estrategias, que genera el conflicto
cognitivo en los docentes.
Menciona la capacidad e indicador y los
criterios de evaluación.
Propone estrategias y actividades para activar
los procesos cognitivos de la construcción de
los aprendizajes referidos a la recepción de
información.
Evidencia estrategias y actividades para el
trabajo personalizado.
Activar los procesos cognitivos de la
construcción de aprendizajes referidos a los
principios democráticos.
Presenta estrategias para la elaboración y
sistematización de los aprendizajes.
Presenta
estrategias y actividades que
permitan la transferencia de los aprendizajes a
nuevas situaciones
Promueve actividades que faciliten procesos de
metacognición.
En la evaluación se evidencia los criterios,
indicadores e instrumentos de evaluación.
El indicador de evaluación es coherente con la
capacidad y aprendizaje esperado.
El indicador es coherente con la capacidad
Evalúa utilizando instrumento que guarda
coherencia con los procesos cognitivos y la
capacidad desarrollada en la sesión.
213
NO
OBSERVACIONES
LISTA DE COTEJO DE RECURSOS Y MATERIALES
CRITERIOS
INDICADORES
ALTERNATIVA
SI
NO
1.-El material otorgado permite
desarrollar la capacidad
de
crear y diseñar
una página
web.
Recursos
Impresos
2.-El material utilizado motiva a
un aprendizaje significativo.
3.-La separata
tiene
lenguaje sencillo y claro.
un
4.-Los videos contribuyen a
tener un mejor aprendizaje del
tema a tratar.
5.-Los videos lograr motivar a
los docentes.
Recursos
audiovisuales
6.-Las diapositivas
permiten
lograr el desarrollo de la
capacidad esperada.
7.- El uso de la computadora
permite desarrollar los
Procesos cognitivos.
8.- El ambiente virtual es el
adecuado
para
fijar
los
aprendizajes
en
la
competencia
Participa
democráticamente
y
la
capacidad propone y gestiona
iniciativas de interés común.
214
SESIÓN DE CAPACITACÒN INNOVADORA N° 07
TITULO: APRENDIENDO A SUBIR VIDEOS, AUDIOS Y OTROS ELEMENTOS
MULTIMEDIA A LA WIKI
I.- DATOS INFORMATIVOS
1. DURACIÓN
: 50 minutos
2. FECHA
: 20 de octubre
3. TEMA TRANSVERSAL : Educación en y para los derechos humanos.
4. DOCENTE
: Violeta Oncebay Pisconte
5.- HIPÓTESIS
La aplicación de las estrategias de capacitación en el uso del recurso tecnológico wiki favorecen las
estrategias didácticas en el desarrollo de las competencias ciudadanas de los docentes de educación
secundaria
6-. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA EN LA SESIÓN
La capacitación docente o formación docente se refiere a las políticas y procedimientos planeados
para preparar a potenciales profesores dentro de los ámbitos del conocimiento, actitudes,
comportamientos y habilidades, cada uno necesario para cumplir sus labores eficazmente en el
aula de clases y la comunidad escolar.
Yin (1993), el estudio de caso no tiene especificidad, pudiendo ser usado en cualquier disciplina
para dar respuesta a preguntas de la investigación para la que se use..
Para Bruns,R y Humphreys, A (2005) proponen El uso de wikis en educación como espacios de
comunicación para desarrollar algunas de las habilidades y, sobre todo, actitudes, de un nuevo tipo
de alfabetización tecnológica que denominan ―crítica, colaborativa y creativa‖ y que va más allá
del dominio instrumental de las herramientas y entornos de comunicación que nos ofrecen las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
II.-APRENDIZAJE ESPERADO
DOMINIO
I:
Preparación
para el
aprendizaje
de
los
estudiantes
COMPETENCIAS
Competencia 2.
Planifica la enseñanza de forma
colegiada
garantizando
la
coherencia entre los aprendizajes
que quiere lograr en sus estudiantes,
el proceso pedagógico, el uso de los
recursos
disponibles
y
la
evaluación, en una programación
DESEMPEÑOS
Desempeño 8:
Crea,
selecciona
y
organiza
diversos
recursos
para
los
estudiantes como soporte
para su aprendizaje.
215
INDICADORES
Organiza los videos,
audios
para
implementar la wiki a
través de diversas
páginas de internet.
III. CONTEXTUALIZACIÓN
3.1. SITUACIÓN DE CONTEXTO:
En la I.E. ―Perú-EE.UU‖ hay docentes que tiene deficiencias en el uso de las Tics, pues
no ingresan al Aula de Innovación Pedagógica. De igual manera, se observa que desconocen la
adecuada aplicación delos procesos pedagógicos y cognitivos y la inserción de las tics en sus
sesiones de aprendizaje.
3.2. ASUNTO PÚBLICO: Desconocimiento del uso de las Tics en las sesiones de aprendizaje
3.3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: SUBIR VIDEOS, AUDIOS Y OTROS
ELEMENTOS MULTIMEDIA A LA WIKI
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
FAS
ES
PROCESOS
PEDAGOGIC
OS
ESTRATE
GIA
ESTRATEGIAS Y / O ACTIVIDADES
RECURS
OS
Imagenes
MOTIVACIÓ
N
10
INICIO
computador
a
SABERES
PREVIOS
Observan
(anexo1)
una
historieta
•Pregunto: ¿Qué observan en las imágenes?
¿ Cómo lo relacionas con tu práctica pedagógica‘
CONFLICTO
COGNITIVO
TIEMP
O
¿Cómo podemos los maestros adaptarnos al avance de la tecnología?
¿Qué mensaje encuentra para transformar la práctica pedagógica?
¿Cómo desarrollarías tu sesión d aprendizaje teniendo en cuenta las
competencias ciudadanas?
216
Recepción de información:
5
CONSTRUC
CIÓN DEL
APRENDIZA
JE
Leen una Ficha de lectura sobre you tobe y como subir los videos a
la wiki.(anexo 2)
Separata
Inician el foro :
¿Cuál es el impacto del uso de los videos
aprendizaje?
en el proceso
de
You tobe
Los docentes argmentan:
DESARROLLO
Plantean la opinión sobre el tema.
APLICACIÓ
N DE LO
APRENDIDO
Ficha
lectura
de
5
15
Desarrollan sus ideas.
Internet:
5
Fundamenta su opinión con razones concretas y
Escribe la conclusión.
Identificación de los elementos que se organizará
Se registran en youtobe.Crean su canal siguiendo los pasos de la
ficha de lectura.
Determinación de criterios para organizar
Organizan los videos sobre temas de valores, cultura de paz,
interculturalidad, etc.
CIERRE
Disposición de los elementos los criterios y orden establecidos
TRANSFEREN
CIA
ASITUACIONE
S NUEVAS
EVALUACIÓ
N
Suben los videos a su canal y luego a la wiki.
Crean su canal en YouTube y suben sus videos en su canal.
Se realiza en todo el proceso.
Responden a las siguientes preguntas de meta cognición:
¿Qué sabias del tema?
¿Qué sabes ahora?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Esto te va a servir en la vida
METACOGN
ICIÓN
217
5
Lista de
cotejo
Ficha de
Meta
cognición
5
V. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
COMPETENCIA
INDICADOR
Competencia 2.
Organiza los videos,
audios
para
implementar la wiki a
través de YouTube.
Planifica la enseñanza
de forma colegiada
garantizando
la
coherencia entre los
aprendizajes que quiere
lograr
en
sus
estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de
los recursos disponibles
y la evaluación, en una
programación
curricular
en
permanente revisión.
ACTITUD ANTE EL AREA
INSTRUMENTO
CRITERIOS
1 Sigue los pasos para la creación
Lista de cotejo
De su cuenta en you tube.
2. Selecciona el video de acuerdo al tema
del área.
3. Reconoce el código embed.
4.-Sube el video a la wiki.
5.-Reconoce el entorno de la wiki
Trabaja
en
forma
colaborativa con sus pares
VI.BIBLIOGRAFÍA
6.1. Bibliografía para el docente:
Marco del Buen Desempeño Docente –Minedu
Rutas de Aprendizaje Minedu
http://www.youtube.com/watch?v=QVkIl6h7-yQ
218
Lista de cotejo
Llega puntual a la
capacitación.
Cumple
con
las
actividades programadas.
Respeta los tiempos
establecidos para las
diferentes actividades.
Trabaja
en
forma
colaborativa.
Convive respetando la
opinión de los demás.
ANEXO 01
Pregunto: ¿Qué observan en las imágenes?
¿ Cómo lo relacionas con tu práctica pedagógica‘
¿Cómo podemos los maestros adaptarnos al avance de la tecnología?
¿Qué mensaje encuentra para transformar la práctica pedagógica?
¿Cómo desarrollarías tu sesión d aprendizaje teniendo en cuenta las
competencias ciudadanas?
219
ANEXO 02
YouTube es un sitio web en el cual los usuarios pueden subir y
compartir vídeos. YouTube usa un reproductor en línea basado en Adobe
Flash para servir su contenido (aunque también puede ser un reproductor
basado en el estándar HTML5, que YouTube incorporó poco después de que
la W3C lo presentara y que es soportado por los navegadores web más
importantes). Es muy popular gracias a la posibilidad de alojar vídeos
personales de manera sencilla. Aloja una variedad de clips de
películas, programas de televisión y vídeos musicales. A pesar de las reglas
de YouTube contra subir vídeos con derechos de autor, este material existe
en abundancia, así como contenidos amateur como video blogs. Los enlaces
a vídeos de YouTube pueden ser también insertados en blogs y sitios
electrónicos personales usando API o incrustando cierto código HTML.
Registrarse en YouTube: ¿cómo crear una cuenta de YouTube?
Al crear tu cuenta de YouTube puedes agregar comentarios, puntuaciones y
respuestas a tus videos favoritos; puedes subir y compartir tus vídeos, prestar
tus vídeos a concursos para ganar premios y popularidad. Para registrar tu
cuenta YouTube debes ir a
www.youtube.com. Luego debes clickear arriba a la derecha en
"Registrarse". Ahora debes completar el formulario con tu dirección de
correo electrónico, contraseña, reescribir tu contraseña, nombre de usuario,
ubicación, fecha de nacimiento, género,la palabra de verificación; luego
debes tildar si permites que otros usuarios encuentren tu canal en YouTube
si tiene tu dirección de correo electrónico y si aceptas los Términos de uso y
la Política de privacidad de YouTube. Finalmente debes clickear en "Crear
mi cuenta".
Ahora debes ingresar en tu cuenta de correo electrónico, abrir el mail que te
ha enviado el equipo de YouTube y clickear el link que se encuentra en el
mismo. Ahora ya estás listo para subir y compartir tus videos, buscar, crear y
unirte a grupos de vídeos para conocer gente que tengan tus mismos
intereses e integrar YouTube en tu sitio web. Si ya tienes tu cuenta
YouTube, puedes iniciar sesión enwww.youtube.com, clickear en "Acceder"
arriba a la derecha, ingresas tu nombre de usuario y contraseña y finalmente
clickear en "Acceder"
220
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS DE
EVALUACIÒN
Docentes
CRITERIOS
EVALUACIÒN
DE
Sigue los pasos
para la creación
De su cuenta en
you tube
Selecciona
el Reconoce
el Sube
video
de código embed
videos
acuerdo al tema
wiki.
del área.
si
si
no
no
Llega puntual a la
Cumple
con
capacitación.
actividades
si
las
programadas.
Docentes
si
no
si
no
no
si
Respeta
los
tiempos
establecidos para
las
diferentes
actividades
.
Trabaja
si
si
no
los Reconoce
el
la entorno de la
wiki
no
si
en
no
Convive
forma
respetando
colaborativa.
opinión
de
demás.
Lista de cotejo para evaluar actitud
221
a
no
si
no
la
los
DIARIO REFLEXIVO N° 07
1.
2.
3.
4.
5.
6.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DOCENTE INVESTIGADOR (A)
FECHA
DURACIÓN
TURNO
TÍTULO DE LA SESIÓN
AUDIOS
7. DOMINIO
: “Peru-ee.uu” Nº 6062
:Violeta Oncebay Pisconte
:14 de octubre 2014
: 50 minutos
: tarde
: APRENDIENDO A SUBIR VIDEOS y
: Preparación para el aprendizaje de los
estudiantes
8. ASPECTOS REFLEXIVOS
:
Preparación para el aprendizaje de los estudiantes (Planificación)
Ejecución de la enseñanza para el aprendizaje (Ejecución)
Evaluación de la enseñanza para el aprendizaje (Evaluación)
Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente (Autoevaluación)
Días antes para preparar mi sesión de capacitación empecé buscando videos, imágenes, para motivar
a los docentes. Después de buscar seleccioné imágenes adecuadas. Luego, empecé a elaborar la ficha
con información, y la ficha instructiva con los pasos para subir los videos, imágenes y audios a la
wiki. Con el material preparado empecé a realizar el desarrollo de la sesión de capacitación .Cada vez
que elaboro una sesión de capacitación me siento entusiasmada y motivada de seguir capacitando a los
docentes de mi colegio.
Llegó el día martes y llegué puntual al colegio para preparar e iniciar la capacitación. En esta
oportunidad voy a capacitar al profesor Roger, profesor del área de Historia, Geografía y economía. Es
un profesor con mucho conocimiento del área pero no usa adecuadamente las tics. Cuando está
programado para ingresar al AIP ,siempre tengo que buscarlo para hacerle recordar y preguntarle qué
temas va a desarrollar para apoyarlo ,me responde que solo va a ingresar con las secciones que tiene
dos horas juntas y que me va llevar las copias del tema para que elabore sus diapositivas. Entonces me
siento en la obligación de elaborarlas con tal que ingrese al AIP.Pienso que el profesor debería realizar
sus ppt pero no se lo digo porque quizá se moleste y no ingrese al AIP.
Para que el profesor Roger asista a la capacitación, lo busco a la primera hora para hacerlo recordar, y
luego en la hora libre también voy a buscarlo porque se demora y como solo tienen 40 minutos el
tiempo pasa y luego no puedo avanzar. Cuándo lo encuentro me dice que se había olvidado pero que ya
va ir. Sólo me queda esperar, a veces me siento que soy muy persistente que eso molesta a los
profesores como que no los dejo tranquilos y a veces quiero dejar todo y no capacitar porque cada día
es una lucha ardua para conseguir que los docentes asistan a la capacitación porque me preguntan si va
haber algo a cambio por el sacrificio de sus horas libres. Después de esperar llega el profesor Roger y
empiezo la capacitación presentando imágenes y luego pregunto:¿Qué observan en las imágenes?¿
Cómo lo relacionas con tu práctica pedagógica?¿Cómo podemos los maestros adaptarnos al avance de
la tecnología?¿Cómo desarrollarías tu sesión d aprendizaje teniendo en cuenta las competencias
ciudadanas? El profesor Roger respondió que las imágenes que observa indican que la tecnología
debe ser utilizada para desarrollar la atención de los estudiantes y que estudien con mayor interés. El
profesor Roger respondió que el mensaje es de saber utilizar las tics en el desarrollo de la sesión de
enseñanza aprendizaje. Después de sus respuestas le indique que el tema era subir videos, audios ala
wiki. Para desarrollar esta parte entregué una ficha informativa y la ficha instructiva, en la cual
empezamos a leer párrafo a párrafo realizando la explicación del tema.
222
Después de la lectura, pregunte ¿Cuál es el impacto del uso de los videos en el proceso de aprendizaje?
Los docentes argmentan:
Plantean la opinión sobre el tema.
Desarrollan sus ideas.
Fundamenta su opinión con razones concretas y
Escribe la conclusión. el profesor Roger se ubicó en una computadora para empezar a crear su canal en
youtube.Se registró y siguió los pasos de acuerdo a la separata y mis indicaciones realizando la recolección
de datos).. Luego empezó a buscar videos de acuerdo a los temas a desarrollar en este trimestre. Como los
valores, cultura de paz, interculturalidad, etc realizando el análisis de datos Después de seleccionar el video,
subió los videos a su canal y luego abrió su wiki e insertó el código html a la wiki para que se pueda ver el
vídeo desde esa página .Luego cerró su wiki y volvió abrirla para confirmar si el video estaba insertado en
la wikirealizando la interpretación de resultados.. El profesor Roger miró su reloj y se dio cuenta que ya
terminaba su hora libre y tenía que irse, para eso le indique que cerrara su canal y su wiki. Para la próxima
clase debería traer material como videos, imágenes y documentos para poder implementar la wiki con los
temas del tercer trimestre cuando lo programe ya tenga todo listo en su wiki y no tenga problemas o
pretextos para no ingresar al
AIP.Antes que se retirará entregue una ficha de lectura sobre la estrategia juego de roles. Luego firmó la
asistencia y se fue comprometiéndose llegar puntual la próxima clase.
REFLEXIÓN:
FORTALEZAS
DEBILIDADES
 Planificación de la sesión.
 Algunos docentes asisten de vez en
 Uso de recursos tecnológicos.
cuando a la capacitación.
 Considero la recuperación de saberes
 Falta
para iniciar la construcción del nuevo
en
otras
herramientas tecnológicas.
 Falta orientarlos en el desarrollo de
conocimiento.
 Ficha de lectura de acuerdo al tema.
 Perseverante
capacitarlos
las sesiones de clase.
para capacitar a los
docentes.
 Monitoreo el trabajo de los docentes.
INTERVENCIÒN:
 La capacitación se inicia de acuerdo a las horas libres de cada docente.
 A primera hora buscó a los profesores para hacerles recordar sobre la capacitación.
 Preparo el material para el inicio de la capacitación.
 Implemento las computadoras para la capacitación.

Actitud docente
Recursos y materiales
223
estrategia
LISTA DE COTEJO DE LA SESIÓN DE CAPACITACIÓN
N°
SI
INDICADORES
En los datos considera fecha y duración
1.2.3.4.-
Plantea el tema transversal y se evidencia en
algunas actividades
Utiliza estrategias motivadoras y recursos que
generan expectativas en el docente.
Presenta estrategias y o actividades creativas
,ejemplos, videos, láminas, canción para
recoger los saberes previos
Presenta estrategias, que genera el conflicto
cognitivo en los docentes.
5.6.7.-
8.-
9.10.11.12.13.-
Menciona la capacidad e indicador y los
criterios de evaluación.
Propone estrategias y actividades para activar
los procesos cognitivos de la construcción de
los aprendizajes referidos a la recepción de
información.
Evidencia estrategias y actividades para el
trabajo personalizado.
Activar los procesos cognitivos de la
construcción de aprendizajes referidos a los
principios democráticos.
Presenta estrategias para la elaboración y
sistematización de los aprendizajes.
Presenta
estrategias y actividades que
permitan la transferencia de los aprendizajes a
nuevas situaciones
Promueve actividades que faciliten procesos
de metacognición.
En la evaluación se evidencia los criterios,
indicadores e instrumentos de evaluación.
El indicador de evaluación es coherente con la
capacidad y aprendizaje esperado.
El indicador es coherente con la capacidad
14.15.
Evalúa utilizando instrumento que guarda
coherencia con los procesos cognitivos y la
capacidad desarrollada en la sesión.
224
NO
OBSERVACIONES
LISTA DE COTEJO DE RECURSOS Y MATERIALES
CRITERIOS
INDICADORES
ALTERNATIVA
SI
NO
1.-El material otorgado permite
desarrollar la capacidad
de
crear y diseñar
una página
web.
Recursos
Impresos
2.-El material utilizado motiva a
un aprendizaje significativo.
3.-La separata
tiene
lenguaje sencillo y claro.
un
4.-Los videos contribuyen a
tener un mejor aprendizaje del
tema a tratar.
5.-Los videos lograr motivar a
los docentes.
Recursos
audiovisuales
6.-Las diapositivas
permiten
lograr el desarrollo de la
capacidad esperada.
7.- El uso de la computadora
permite desarrollar los
Procesos cognitivos.
8.- El ambiente virtual es el
adecuado
para
fijar
los
aprendizajes
en
la
competencia
Participa
democráticamente
y
la
capacidad propone y gestiona
iniciativas de interés común.
225
SESIÓN DE CAPACITACÒN INNOVADORA N° 08
IMPLEMENTANDO EL RECURSO TECNOLOGICO WIKI
TITULO: EDICIÓN DE PÁGINAS NUEVAS E INSERTAN IMAGENES, GIFS
ANIMADOS.
I.- DATOS INFORMATIVOS
1. DURACIÓN
2. FECHA
: 50 minutos
: 23 de octubre
3. TEMA TRANSVERSAL : Educación en y para los derechos humanos.
4. DOCENTE
: Violeta Oncebay Pisconte
5.- HIPÓTESIS
La aplicación de las estrategias de capacitación en el uso del recurso tecnológico wiki
favorecen las estrategias didácticas en el desarrollo de las competencias ciudadanas de
los docentes de educación secundaria
6-. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA EN LA SESIÓN
La capacitación docente o formación docente se refiere a las políticas y procedimientos planeados
para preparar a potenciales profesores dentro de los ámbitos del conocimiento, actitudes,
comportamientos y habilidades, cada uno necesario para cumplir sus labores eficazmente en el
aula de clases y la comunidad escolar.
Yin (1993), el estudio de caso no tiene especificidad, pudiendo ser usado en cualquier disciplina
para dar respuesta a preguntas de la investigación para la que se use..
Para Bruns,R y Humphreys, A (2005) proponen El uso de wikis en educación como espacios de
comunicación para desarrollar algunas de las habilidades y, sobre todo, actitudes, de un nuevo tipo
de alfabetización tecnológica que denominan ―crítica, colaborativa y creativa‖ y que va más allá
del dominio instrumental de las herramientas y entornos de comunicación que nos ofrecen las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
226
II.-APRENDIZAJE ESPERADO
DOMINIO
COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS
INDICADORES
I: Preparación
para el
aprendizaje de
los estudiantes
Competencia 2.
Planifica la enseñanza de forma
colegiada garantizando la coherencia
entre los aprendizajes que quiere lograr
en sus estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluación, en una
programación curricular en permanente
revisión.
Desempeño 8:
Crea, selecciona y organiza
diversos recursos para los
estudiantes como soporte
para su aprendizaje.
Selecciona imagines, gifs
animados
para
implementar
la
wiki
mediante la página el
internet.
.
III. CONTEXTUALIZACIÓN
3.1. SITUACIÓN DE CONTEXTO:
En la I.E. ―Perú-EE.UU‖ hay docentes que tiene deficiencias en el uso de las Tics, pues no
ingresan al Aula de Innovación Pedagógica. De igual manera, se observa que desconocen la
adecuada aplicación delos procesos pedagógicos y cognitivos y la inserción de las tics en sus
sesiones de aprendizaje.
3.2. ASUNTO PÚBLICO: Desconocimiento del uso de las Tics en las sesiones de aprendizaje
3.3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: subir videos, audios y otros elementos multimedia a
FASES
PROCESOS
PEDAGOGICOS
RECU
RSOS
ESTRATEGIAS Y / O ACTIVIDADES
T
I
E
M
P
O
INICIO
MOTIVACIÓ
N
Imáge
nes
1
0
Observan
una historieta:
SABERES
PREVIOS
CONFLICTO
COGNITIVO
Pregunto: ¿Qué observan en la historieta?
¿ Cómo lo relacionas con tu práctica pedagógica‘
¿Cómo podemos los maestros adaptarnos al
tecnología?
avance de la
¿Qué mensaje encuentra para transformar la práctica
pedagógica?
227
comp
utador
a
Determinación de criterios o especificaciones
5
Imágenes grandes, nítidas sobre los temas a
desarrollar.
CONSTRUC
CIÓN DEL
APRENDIZ
AJE
Búsqueda de información
Sepa
rata
Búsqueda de imágenes en el buscador de
Google sobre temas de las competencias
ciudadanas.
Identificación y contrastación de criterios o
especificaciones con prototipos
Leen una ficha informativa sobre el tema.
Entrego una ficha instructiva para abrir la wiki You
y subir las imágenes y gifs animados sobre tobe
temas de ciudadanía como cultura de
paz.interculturalidad, valores, etc.
5
Se inicia el foro.
Se formula la pregunta:¿Cuál es el impacto del
uso de las imágenes en el proceso de
aprendizaje?
DESARROLL
O
APLICACIÓ
N DE LO
APRENDID
O
Participan dando su opinión
en forma Ficha
ordenada y respetando a sus compañeros de
lectur
realizándose las conclusiones finales.
a
.Luego editan página nueva.
Intern
Elección
et:
Después de buscar varias imágenes o gifs
animados se selecciona la imagen y se sube a
la wiki editando la página nueva y agregando
las imágenes o gifs animados. sobre temas de
ciudadanía
como
cultura
d
epaz.interculturalidad, valores,etc.
228
1
5
5
TRANSFEREN
CIA
ASITUACIONE
S NUEVAS
Insertan las imágenes de acuerdo al área a la wiki
creada por los docentes.
EVALUACIÓN
Responden a las siguientes preguntas de meta
cognición:
Se realiza en todo el proceso.
CIERRE
5
Lista
de
cotejo
¿Qué sabias del tema?
METACOGNIC
IÓN
¿Qué sabes ahora?
Ficha
de
Meta
cognici
ón
¿Cómo lo aprendiste?
¿Esto te va a servir en la vida
V. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
COMPETENCIA
INDICADOR
Competencia 2.
Selecciona
imagines,
gifs animados para
implementar la wiki
mediante la página el
internet.
Planifica la enseñanza de
forma
colegiada
garantizando
la
coherencia entre los
aprendizajes que quiere
lograr en sus estudiantes,
el proceso pedagógico, el
uso de los recursos
disponibles
y
la
evaluación,
en
una
programación curricular
en permanente revisión.
INSTRUMENTO
CRITERIOS
1.Sigue los pasos para insertar las
Lista de cotejo
Imágenes a la wiki.
2. Selecciona la imagen de acuerdo al tema
del área.
.
ACTITUD ANTE EL AREA
3. Edita página nueva en la wiki
4.-Sube las imágenes.gifs a la wiki.
5.-Reconoce el entorno de la wiki
Trabaja
en
forma
colaborativa con sus pares
229
Lista de cotejo
Llega puntual a la
capacitación.
Cumple
con
las
actividades programadas.
Respeta los tiempos
establecidos para las
diferentes actividades.
Trabaja
en
forma
colaborativa.
Convive respetando la
opinión de los demás.
5
LISTA DE COTEJO
LISTA DE Sigue los pasos
COTEJOCRITERIOS DE para insertar las
EVALUACIÒN
Imágenes a la
wiki.
si
no
Selecciona
la Edita
imagen
de nueva
acuerdo al tema wiki
del área.
página Sube
las Reconoce
el
en la imágens,gifs a entorno de la
la wiki.
wiki
si
no
no
si
si
no
si
no
Docentes
Lista de cotejo para evaluar actitud
CRITERIOS
EVALUACIÒN
DE
Llega puntual a la
Cumple
con
capacitación.
actividades
las
programadas.
Docentes
si
no
si
no
230
Respeta
los
tiempos
establecidos para
las
diferentes
actividades
.
Trabaja
si
si
no
en
Convive
forma
respetando
colaborativa.
opinión
de
demás.
no
si
no
la
los
ANEXO 01
Observan las imágenes (anexo 1)
Pregunto: ¿Qué observan en las imágenes?
¿ Cómo lo relacionas con tu práctica pedagógica’
¿Cómo podemos los maestros adaptarnos al avance de la tecnología?
¿Qué mensaje encuentra para transformar la práctica pedagógica?
231
DIARIO REFLEXIVO N° 08
INSTITUCIÓN EDUCATIV
: “Peru-ee.uu” Nº 6062
DOCENTE INVESTIGADOR (A) :Violeta Oncebay Pisconte
FECHA
:14 de octubre 2014
DURACIÓN
: 50 minutos
TURNO
: tarde
TÍTULO DE LA SESIÓN
: Edición de páginas nuevas e
Insertan imagines,gifs animados.
7. DOMINIO
: Preparación para el aprendizaje de los
estudiantes
8. ASPECTOS REFLEXIVOS
:
Preparación para el aprendizaje de los estudiantes (Planificación)
Ejecución de la enseñanza para el aprendizaje (Ejecución)
Evaluación de la enseñanza para el aprendizaje (Evaluación)
Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente (Autoevaluación)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Para realizar esta sesión de capacitación busqué información para elaborar mi ficha
informativa y la ficha instructiva. También tuve que explorar en google y buscar videos
para realizar la motivación.
Después de tener todo listo, recién empiezo a redactar mi sesión de capacitación con todos
los procesos pedagógicos y cognitivos.
Al siguiente día, me dirijo al colegio, siempre llego temprano para poder tener tiempo de
implementar las computadoras y tenerlas listas cuando ingresen los docentes con los
estudiantes. En esta oportunidad voy a capacitar a la profesora Jenny del área de
ciudadanía, es una profesora muy comunicativa pero con poco conocimiento del manejo
de las tics. Siempre cuando llego al colegio buscó a los docentes para hacerles recordar
que les corresponde ingresar al aula de innovación de acuerdo al horario ya entregado y
Para motivar a los docentes que asisten a la capacitación de acuerdo a su hora libre.
Esperé a la profesora Jenny, llegó a las 3:00pm saludo y empezamos la capacitación.
Presenté imágenes y pregunte ¿Qué observan en las imágenes?¿ Cómo lo relacionas con
tu práctica pedagógica?¿Cómo podemos los maestros adaptarnos al avance de la
tecnología? La profesora Jenny respondía que así como en las imágenes se muestra que la
profesora desconoce el uso del blog, ella también desconoce su funcionamiento, que la
tecnología es importante pero no sabe cómo insertarla en su sesión. Respondí que para eso
es la capacitación y que la voy a apoyar para que se vaya relacionando ¿Qué mensaje
encuentra para transformar la práctica pedagógica? Respondió que el uso de las tics son
necesarias para el desarrollo de la sesión de aprendizaje pero le falta mucho por aprender.
Luego para seleccionar las imágenes se establecieron los criterios de búsqueda. Realizan
la identificación del caso Luego entregué una ficha informativa sobre el tema y también
una ficha instructiva para poder insertar las imágenes y gifs animados en la wiki, y editar
una página nueva realizando la recolección de datos..Entregue ficha informativa sobre las
imágenes y gifs animados realizando el análisis de datos
Después de la lectura de las fichas la profesora empezó a buscar imágenes y gifs animados
para su wiki de acuerdo al tema a desarrollar en el área. Mientras la profesora realizaba la
búsqueda iba tomando apuntes sobre su procedimiento y otras cosas que para ella era
necesario, pero al ver que lo hacía en hojas sueltas recordé que tenía las libretas que había
elaborado con sus fotos, hice entrega de la libreta y me dijo que estaba bonita y agradeció
el gesto. Le dije que allí anotará su correo, contraseña
y usuario de las páginas que ella se
232
había registrado porque la memoria es frágil y se puede olvidar.
Se inicia el foro y Se formula la pregunta: ¿Cuál es el impacto del uso de las imágenes en el
proceso de aprendizaje?
Participan dando su opinión en forma ordenada y respetando a sus compañeros realizándose
las conclusiones finales. La profesora Jenny escogió varias imágenes y luego indique que
abriera su wiki. Realizó el proceso para abrir su wiki y observaba que ya se estaba
relacionándose con la computadora porque manipulaba mejor el mouse, lo que antes era un
problema para ella, luego de abrir la wiki edito una página nueva e insertó las imágenes y gifs
animados. Luego indique que guardará y cerrará sesión en la wiki para luego volver a abrir y
confirmar si el proceso de inserción de imágenes y gifs animados lo había realizado
correctamente. Realizando la interpretación de resultados. Al ver que estaba sus imágenes y
gifs se sintió contenta porque lo hizo, ella no lo podía creer pero todo estaba en la wiki, le
dije que con práctica y perseverancia va a lograr utilizar los recursos tecnológicos. Ya estaba
terminando su hora libre y tuvo que retirarse. Entonces le indique que cerrará la sesión en su
wiki. Y le entregue una ficha informativa sobre la estrategia asamblea de aula y luego le
indiqué que firmará el parte de asistencia y se retiró.
REFLEXIÓN:
FORTALEZAS
DEBILIDADES
 Planificación de la sesión.
 Algunos docentes asisten de vez en
 Uso de recursos tecnológicos.
cuando a la capacitación.
 Considero la recuperación de saberes
 Falta
para iniciar la construcción del nuevo
en
otras
herramientas tecnológicas.
 Falta orientarlos en el desarrollo de
conocimiento.
 Ficha de lectura de acuerdo al tema.
 Perseverante
capacitarlos
las sesiones de clase.
para capacitar a los
docentes.
 Monitoreo el trabajo de los docentes.
INTERVENCIÒN:
 La capacitación se inicia de acuerdo a las horas libres de cada docente.
 A primera hora buscó a los profesores para hacerles recordar sobre la capacitación.
 Preparo el material para el inicio de la capacitación.
 Implemento las computadoras para la capacitación.
Actitud docente
Estrategia
233
Recursos y m
LISTA DE COTEJO DE LA SESIÓN DE CAPACITACIÓN
N°
INDICADORES
SI
En los datos considera fecha y duración
1.2.3.4.-
Plantea el tema transversal y se evidencia en
algunas actividades
Utiliza estrategias motivadoras y recursos que
generan expectativas en el docente.
Presenta estrategias y o actividades creativas
,ejemplos, videos, láminas, canción para
recoger los saberes previos
Presenta estrategias, que genera el conflicto
cognitivo en los docentes.
5.6.7.-
8.-
9.10.-
11.12.13.-
Menciona la capacidad e indicador y los
criterios de evaluación.
Propone estrategias y actividades para activar
los procesos cognitivos de la construcción de
los aprendizajes referidos a la recepción de
información.
Evidencia estrategias y actividades para el
trabajo personalizado.
Activar los procesos cognitivos de la
construcción de aprendizajes referidos a los
principios democráticos.
Presenta estrategias para la elaboración y
sistematización de los aprendizajes.
Presenta estrategias y actividades que permitan
la transferencia de los aprendizajes a nuevas
situaciones
Promueve actividades que faciliten procesos de
metacognición.
En la evaluación se evidencia los criterios,
indicadores e instrumentos de evaluación.
El indicador de evaluación es coherente con la
capacidad y aprendizaje esperado.
El indicador es coherente con la capacidad
14.15.
Evalúa utilizando instrumento que guarda
coherencia con los procesos cognitivos y la
capacidad desarrollada en la sesión.
234
NO
OBSERVACIONES
LISTA DE COTEJO DE RECURSOS Y MATERIALES
CRITERIOS
INDICADORES
1.-El material otorgado permite
desarrollar la capacidad de crear y
diseñar una página web.
Recursos
Impresos
2.-El material utilizado motiva a
un aprendizaje significativo.
3.-La separata tiene un lenguaje
sencillo y claro.
4.-Los videos contribuyen a tener
un mejor aprendizaje del tema a
tratar.
5.-Los videos lograr motivar a los
docentes.
Recursos
audiovisuales
6.-Las diapositivas
permiten
lograr el desarrollo de la
capacidad esperada.
7.- El uso de la computadora
permite desarrollar los
Procesos cognitivos.
8.- El ambiente virtual es el adecuado
para fijar los aprendizajes en la
competencia
Participa
democráticamente y la capacidad
propone y gestiona iniciativas de
interés común.
235
ALTERNATIVA
SI
NO
SESIÓN DE CAPACITACÒN INNOVADORA N°09
TITULO: CREANDO ENLACES.
I.- DATOS INFORMATIVOS
1. DURACIÓN
2. FECHA
: 50 minutos
:27 de octubre
3. TEMA TRANSVERSAL : Educación en y para los derechos humanos.
4. DOCENTE
: Violeta Oncebay Pisconte
5.- HIPÓTESIS
La aplicación de las estrategias de capacitación en el uso del recurso tecnológico wiki favorecen las
estrategias didácticas en el desarrollo de las competencias ciudadanas de los docentes de educación
secundaria
6-. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA EN LA SESIÓN
La capacitación docente o formación docente se refiere a las políticas y procedimientos planeados
para preparar a potenciales profesores dentro de los ámbitos del conocimiento, actitudes,
comportamientos y habilidades, cada uno necesario para cumplir sus labores eficazmente en el
aula de clases y la comunidad escolar.
Yin (1993), el estudio de caso no tiene especificidad, pudiendo ser usado en cualquier disciplina
para dar respuesta a preguntas de la investigación para la que se use..
Para Bruns,R y Humphreys, A (2005) proponen El uso de wikis en educación como espacios de
comunicación para desarrollar algunas de las habilidades y, sobre todo, actitudes, de un nuevo tipo
de alfabetización tecnológica que denominan ―crítica, colaborativa y creativa‖ y que va más allá
del II.-APRENDIZAJE
dominio instrumental
de las herramientas y entornos de comunicación que nos ofrecen las
ESPERADO
nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
236
DOMINIO
I:
Preparación
para el
aprendizaje
de
los
estudiantes
COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS
INDICADORES
Competencia 2.
Planifica la enseñanza de forma
colegiada
garantizando
la
coherencia entre los aprendizajes
que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedagógico,
el uso de los recursos disponibles y
la evaluación, en una programación
curricular en permanente revisión.
Desempeño 8:
Crea,
selecciona
y
organiza
diversos
recursos
para
los
estudiantes como soporte
para su aprendizaje.
Organiza información
para
crear enlaces externos
e internos
para implementar la
wiki
mediante
la
página el internet.
.
III. CONTEXTUALIZACIÓN
3.1. SITUACIÓN DE CONTEXTO:
En la I.E. ―Perú-EE.UU‖ hay docentes que tiene deficiencias en el uso de las Tics, pues no ingresan al
Aula de Innovación Pedagógica. De igual manera, se observa que desconocen la adecuada aplicación delos
procesos pedagógicos y cognitivos y la inserción de las tics en sus sesiones de aprendizaje.
3.2. ASUNTO PÚBLICO: Desconocimiento del uso de las Tics en las sesiones de aprendizaje
3.3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: CREANDO ENLACES
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
FAS
ES
PROCESOS
PEDAGOGIC
OS
ESTRATE
GIA
ESTRATEGIAS Y / O ACTIVIDADES
RECURS
OS
TIEMP
O
INICIO
Saludo a los docentes.
Video
MOTIVAC
IÓN
Colocó las normas de convivencia.
SABERES
PREVIOS
Observan el video: Los docentes y las tics.(estudio de caso) computa
dora
https://www.youtube.com/watch?v=OzQyheOzGTk
CONFLIC
TO
COGNITI
VO
Pasos para el análisis de caso:
1. ¿Por qué es importante integrar las TIC a nuestra
práctica pedagógica?
2. ¿Cuáles son las similitudes que encuentras con tu
práctica pedagógica?
3. ¿Qué compromisos nos demanda el caso los docentes y
las tics?
237
10
Recepción de información:
5
CONSTRU
CCIÓN
DEL
APRENDI
ZAJE
Ficha informativa sobre enlaces. Tipos
Identificación de los elementos que se organizará
Seleccionan las páginas que van a enlazar. Enlazan
páginas externas a la wiki.
Determinación de criterios para organizar
DESARROLLO
Separata
página
slideshar
e
Buscan información de páginas interactivas sobre
temas de cultura de paz, interculturalidad, buenas
practicas ciudadanas, participación ciudadana, etc.
5
Eligen las páginas. Se enlazan a la wiki.
APLICACI
ÓN DE LO
APRENDI
DO
CIERRE
TRANSFER
ENCIA A
SITUACION
ES NUEVAS
EVALUAC
IÓN
Disposición de los elementos considerando los
criterios y orden establecidos
15
Internet:
Abren la wiki y enlazan las páginas creando links
internos y externos.
5
Suben un segundo archivo a la wiki para comprobar lo
aprendido.
Responden a las siguientes preguntas de meta cognición:
¿Qué sabias del tema?
¿Qué sabes ahora?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Esto te va a servir en la vida
METACO
GNICIÓN
238
5
Lista de
cotejo
Ficha de
Meta
cognició
n
5
V. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
COMPETENCIA
INDICADOR
Competencia 2.
Organiza los videos,
audios
para
implementar la wiki a
través de YouTube.
Planifica la enseñanza
de forma colegiada
garantizando
la
coherencia entre los
aprendizajes que quiere
lograr
en
sus
estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de
los
recursos
disponibles
y
la
evaluación, en una
programación
curricular
en
permanente revisión.
ACTITUD ANTE EL AREA
INSTRUMENTO
CRITERIOS
1 Sigue los pasos para la creación
Lista de cotejo
De su cuenta en you tube.
2. Selecciona el video de acuerdo al tema
del área.
3. Reconoce el código embed.
4.-Sube el video a la wiki.
5.-Reconoce el entorno de la wiki
Trabaja
en
forma
colaborativa con sus pares
Lista de cotejo
Llega puntual a la
capacitación.
Cumple
con
las
actividades programadas.
Respeta los tiempos
establecidos para las
diferentes actividades.
Trabaja
en
forma
colaborativa.
Convive respetando la
opinión de los demás.
VI.-BI.BIBLIOGRAFÍA
6.1. Bibliografía para el docente:
Marco del Buen Desempeño Docente –Minedu
Rutas de Aprendizaje Minedu
https://www.youtube.com/watch?v=OzQyheOzGTk
DIRECTOR
DOCENTE
239
ACOMPAÑANTE
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS DE EVALUACIÒN
Docentes
Selecciona
su Sigue los pasos para Verifica
la
información
de crear el link
inserción
del
acuerdo a su silabus
En la wiki.
enlace en la wiki
si
no
si
no
si
no
Lista de cotejo para evaluar actitud
CRITERIOS
EVALUACIÒN
DE
Llega puntual a la
Cumple
con
capacitación.
actividades
las
programadas.
Docentes
si
no
si
no
240
Respeta
los
tiempos
establecidos para
las
diferentes
actividades
.
Trabaja
si
si
no
en
Convive
forma
respetando
colaborativa.
opinión
de
demás.
no
si
no
la
los
FICHA DE METACOGNICIÒN
¿Qué sabias del tema?
¿Qué sabes ahora?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Esto te va a servir en la vida?
241
Anexo 1
Comenta sobre el video observado: y lo relaciona con las funciones que desempeña.
¿Qué sientes al ver el video?
¿Qué compromisos nos demanda el video?
¿Cómo relacionas el video en tu práctica pedagógica
242
DIARIO REFLEXIVO N° 09
: “Peru-ee.uu” Nº 6062
:Violeta Oncebay Pisconte
:23-24 de octubre,2014
: 50 minutos
: tarde
: CREANDO ENLACES.
: Preparación para el aprendizaje de los
estudiantes
16. ASPECTOS REFLEXIVOS
:
Preparación para el aprendizaje de los estudiantes (Planificación)
Ejecución de la enseñanza para el aprendizaje (Ejecución)
Evaluación de la enseñanza para el aprendizaje (Evaluación)
Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente (Autoevaluación)
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DOCENTE INVESTIGADOR (A)
FECHA
DURACIÓN
TURNO
TÍTULO DE LA SESIÓN
DOMINIO
Días antes de iniciar mi sesión de capacitación, busqué información, videos, tutoriales sobre
el tema a capacitar. Preparé mi diseño de sesión de capacitación tomando en cuenta la
matriz del planificador de sesiones y del marco del buen desempeño docente
Descargué videos tutoriales sobre el tema. Elaboración de separata sobre enlaces y tipos de
enlaces. Estas acciones las realicé la noche previa.
El día 23 de octubre a la 3:00pm que corresponde a la hora libre, llegó el profesor Luis
saludo y se sentó a mi costado. Respondí al saludo y empezamos a trabajar, pregunte si ya
había buscado páginas interactivas para enlazarlos a la wiki porque la wiki debe ser
implementada, respondió que no pero que podía buscar estas páginas en internet y crear su
carpeta con links, respondí que si lo podía hacer, entonces empezó a buscar, pero no
encontraba una página adecuada ,entonces le indique que la página agenda web tenía muchas
actividades interactivasPero antes de buscar Empecé la capacitación con la presentación de
un video sobre los docentes y las tics. al termino del video pregunte realice los pasos para el
análisis de caso:¿Por qué es importante integrar las TIC a nuestra práctica pedagógica?
¿Cuáles son las similitudes que encuentras con tu práctica pedagógica? ¿Qué compromisos
nos demanda el caso los docentes y las tics? Respondió que la tecnología es importante para
la mejora de los aprendizajes, pero que le gustaría aprender como insertar estas tecnologías a
su proceso de enseñanza aprendizaje y sus clases sean más motivadoras. Respondí que una de
mis funciones es apoyar en la inserción de las tics en el proceso de enseñanza aprendizaje y
que para eso se está realizando la capacitación Luego pregunté:¿Qué mensaje encuentra en el
video para transformar la práctica pedagógica el profesor Luis respondió que se observa
mucha tecnología pero él quería conocer mas sobre las tics. Respondí que yo podría ayudarlo
y capacitarlo en el uso de las tics y que uno de los temas es la creación de la wiki y en este
caso ya está aprendiendo a usar e implementar su página colaborativa wiki. Luego indique
que el tema de hoy es la creación de enlaces.Luego entregue una ficha informativa sobre el
tema. Realzando la identificación del caso. Y pregunto ¿Qué tipos de enlaces se puede
crear?¿Cómo se sube un enlace a la wiki? El profesor Luis respondía a las preguntas muy
entusiasmado. También realizaba apuntes sobre lo que le interesaba, pero lo realizaba en
hojas sueltas, entonces entregue una libreta para que pueda anotar lo que desee.
243
Realizó la lectura y realizaba las preguntas sobre lo que no entendia.Después
el profesor se ubicó en una de las computadoras para buscar
páginas
interactivas sobre temas de cultura de paz, interculturalidad, buenas practicas
ciudadanas, participación ciudadana, etc. Realizando la recolección de datos
Eligen las páginas y la enlazan a la wiki realizando el análisis de datos
Ingreso a la página de wikispaces abrió su wiki y abrió página nueva .escribió
el título de la página, hizo clic en editar y luego click en link y copio el código
embed de la página de agenda web . Luego click en guardar y listo ya estaba
su enlace externo e interno en su wiki. Después le dije que cerrara sesión y
luego vuelva abrir para confirmar si el link estaba en la wiki. Realizó el
proceso y estaba el link en la wiki, realizando la interpretación de resultados.
dijo que lo había hecho y se sentía satisfecho por haberlo logrado. Le dije que
no se preocupará porque todo se aprende con la práctica . Antes de terminar
entregué una ficha informativa sobre el foro y luego realicé la meta cognición y
le indique que firmará su asistencia, firmó y se fue.
REFLEXIÓN:
FORTALEZAS
DEBILIDADES
 Planificación de la sesión.
 Algunos docentes asisten de vez en
 Uso de recursos tecnológicos.
cuando a la capacitación.
 Considero la recuperación de saberes
 Falta
para iniciar la construcción del nuevo
capacitarlos
en
otras
herramientas tecnológicas.
conocimiento.
 Ficha de lectura de acuerdo al tema.
 Perseverante
para capacitar a los
docentes.
 Monitoreo el trabajo de los docentes.
INTERVENCIÒN:
 La capacitación se inicia de acuerdo a las horas libres de cada docente.
 A primera hora buscó a los profesores para hacerles recordar sobre la capacitación.
 Preparo el material para el inicio de la capacitación.
244
 Implemento las computadoras para la capacitación.
 Explico paso a paso el proceso de subir documentos, videos, ppt a la wiki, son los
insumos que implementan la wiki para luego aplicarla con los estudiantes y trabajar la
participación democrática.
 Entregar cuadernos de apuntes con las fotos de los docentes
continúen asistiendo.
Estrategia
Actitud docente
Recursos y materiales
245
para motivarlos y
LISTA DE COTEJO DE LA SESIÓN DE CAPACITACIÓN
N°
INDICADORES
SI
En los datos considera fecha y duración
1.2.3.4.-
Plantea el tema transversal y se evidencia en
algunas actividades
Utiliza estrategias motivadoras y recursos que
generan expectativas en el docente.
Presenta estrategias y o actividades creativas
,ejemplos, videos, láminas, canción para
recoger los saberes previos
Presenta estrategias, que genera el conflicto
cognitivo en los docentes.
5.6.7.-
8.-
9.10.11.12.13.-
Menciona la capacidad e indicador y los
criterios de evaluación.
Propone estrategias y actividades para activar
los procesos cognitivos de la construcción de
los aprendizajes referidos a la recepción de
información.
Evidencia estrategias y actividades para el
trabajo personalizado.
Activar los procesos cognitivos de la
construcción de aprendizajes referidos a los
principios democráticos.
Presenta estrategias para la elaboración y
sistematización de los aprendizajes.
Presenta estrategias y actividades que permitan
la transferencia de los aprendizajes a nuevas
situaciones
Promueve actividades que faciliten procesos de
metacognición.
En la evaluación se evidencia los criterios,
indicadores e instrumentos de evaluación.
El indicador de evaluación es coherente con la
capacidad y aprendizaje esperado.
El indicador es coherente con la capacidad
14.15.
Evalúa utilizando instrumento que guarda
coherencia con los procesos cognitivos y la
capacidad desarrollada en la sesión.
246
NO
OBSERVACIONES
LISTA DE COTEJO DE RECURSOS Y MATERIALES
CRITERIOS
INDICADORES
ALTERNATIVA
SI
NO
1.-El material otorgado permite
desarrollar la capacidad
de
crear y diseñar
una página
web.
Recursos
Impresos
2.-El material utilizado motiva a
un aprendizaje significativo.
3.-La separata
tiene
lenguaje sencillo y claro.
un
4.-Los videos contribuyen a
tener un mejor aprendizaje del
tema a tratar.
5.-Los videos lograr motivar a
los docentes.
Recursos
audiovisuales
6.-Las diapositivas
permiten
lograr el desarrollo de la
capacidad esperada.
7.- El uso de la computadora
permite desarrollar los
Procesos cognitivos.
8.- El ambiente virtual es el
adecuado
para
fijar
los
aprendizajes
en
la
competencia
Participa
democráticamente
y
la
capacidad propone y gestiona
iniciativas de interés común.
247
SESIÓN DE CAPACITACIÒN INNOVADORA N°10
TITULO: ELABORANDO UNA EVALUACIÓN ONLINE
I.- DATOS INFORMATIVOS
1. DURACIÓN
2. FECHA
: 50 minutos
: 28 octubre al 29 de octubre
3. TEMA TRANSVERSAL : Educación en y para los derechos humanos.
4. DOCENTE
: Violeta Oncebay Pisconte
5.- HIPÓTESIS
La aplicación de las estrategias de capacitación en el uso del recurso tecnológico wiki favorecen las
estrategias didácticas en el desarrollo de las competencias ciudadanas de los docentes de educación
secundaria
6-. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA EN LA SESIÓN
La capacitación docente o formación docente se refiere a las políticas y procedimientos planeados
para preparar a potenciales profesores dentro de los ámbitos del conocimiento, actitudes,
comportamientos y habilidades, cada uno necesario para cumplir sus labores eficazmente en el aula
de clases y la comunidad escolar.
Yin (1993), el estudio de caso no tiene especificidad, pudiendo ser usado en cualquier disciplina
para dar respuesta a preguntas de la investigación para la que se use..
Para Bruns,R y Humphreys, A (2005) proponen El uso de wikis en educación como espacios de
comunicación para desarrollar algunas de las habilidades y, sobre todo, actitudes, de un nuevo tipo
de alfabetización tecnológica que denominan ―crítica, colaborativa y creativa‖ y que va más allá
II.-APRENDIZAJE ESPERADO
del dominio instrumental de las herramientas y entornos de comunicación que nos ofrecen las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
248
DOMINIO
I:
Preparación
para el
aprendizaje
de
los
estudiantes
COMPETENCIAS
Competencia 2.
Planifica la enseñanza de forma
colegiada
garantizando
la
coherencia entre los aprendizajes
que quiere lograr en sus estudiantes,
el proceso pedagógico, el uso de los
recursos
disponibles
y
la
evaluación, en una programación
curricular en permanente revisión.
DESEMPEÑOS
Desempeño 8:
Crea,
selecciona
y
organiza
diversos
recursos
para
los
estudiantes como soporte
para su aprendizaje.
INDICADORES
Diseña su evaluación
online
para
implementar la wiki
mediante la página
Daypo.com
III. CONTEXTUALIZACIÓN
3.1. SITUACIÓN DE CONTEXTO:
En la I.E. ―Perú-EE.UU‖ hay docentes que tiene deficiencias en el uso de las Tics, pues no
ingresan al Aula de Innovación Pedagógica. De igual manera, se observa que desconocen la
adecuada aplicación delos procesos pedagógicos y cognitivos y la inserción de las tics en sus
sesiones de aprendizaje.
3.2. ASUNTO PÚBLICO: Desconocimiento del uso de las Tics en las sesiones de aprendizaje
3.3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ELABORANDO UNA EVALUACIÓN ONLINE
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
FAS
ES
PROCESOS
PEDAGOGIC
OS
ESTRATE
GIA
ESTRATEGIAS Y / O ACTIVIDADES
RECURS
OS
TIEMP
O
Saludo a los docentes.
INICIO
MOTIVACI
ÓN
SABERES
PREVIOS
CONFLICT
O
COGNITIVO
Video
10
Colocó las normas de convivencia.
Observan el video :
http://www.youtube.com/watch?v=fjkskXHka20(etsudio
Pregunto
¿Cuál es el impacto de la tecnología en el proceso de aprendizaje?
Luego los docentes:
Plantean la opinión sobre el tema.
Desarrollan sus ideas.
Fundamenta su opinión con razones concretas y
Escribe la conclusión.
249
computado
ra
Observación del objeto o situación que se representará:
CONSTRUC
CIÓN DEL
APRENDIZA
JE
Observan unas imágenes en un ppt.(anexo 2)
Pregunto: ¿Qué observan en las imágenes?
¿Cómo realizas tu evaluación?
Descripción de la forma / situación y ubicación de sus
elementos
DESARROLLO
5
ppt
página
daypo
Ficha informativa e instructiva sobre Daypo.(anexo 3)
Generar un orden y secuenciación de la representación
http://ww¿w.youtube.com/watch?v=N9U9ZvfYuvw#t=120 (anexo
4)
APLICACIÓ
N DE LO
APRENDID
O
separata
5
video
Realizan la creación de la cuenta en Daypo.
15
Representación de la forma o situación externa e interna
Abre su página en wikispaces e insertan el examen online a la
página wiki.
CIERRE
5
TRANSFEREN
CIA A
SITUACIONES
NUEVAS
EVALUACI
ÓN
METACOG
NICIÓN
Resuelven el examen y comprueban que su funcionamiento.
5
Entrego una ficha informativa sobre el proyecto participativo
Responden a las siguientes preguntas de meta cognición:
¿Qué sabias del tema?
¿Qué sabes ahora?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Esto te va a servir en la vida
Lista de
cotejo
Ficha de
Meta
cognición
V. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
COMPETENCIA
INDICADOR
INSTRUME
NTO
250
CRITERIOS
5
Diseña su evaluación
online para implementar
Planifica la enseñanza de la wiki mediante la Lista de
forma
colegiada página Daypo.com.
cotejo
garantizando la coherencia
entre los aprendizajes que
quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de los
recursos disponibles y la
evaluación,
en
una
programación curricular en
permanente revisión.
Competencia 2.
ACTITUD ANTE EL AREA
Trabaja
en
forma
colaborativa con sus pares
251
Lista de cotejo
1.-Seleciona su información de
acuerdo a su silabus.
2.- Reconoce el entorno de Daypo.
3.-Sigue los pasos para subir el
Examen a la wiki.
4.-Verifica su cuenta en Daypo
Llega puntual a la
capacitación.
Cumple
con
las
actividades programadas.
Respeta los tiempos
establecidos para las
diferentes actividades.
Trabaja
en
forma
colaborativa.
Convive respetando la
opinión de los demás.
I.BIBLIOGRAFÍA
6.1. Bibliografía para el docente:
Marco del Buen Desempeño Docente –Minedu
Rutas de Aprendizaje Minedu
http://ww¿w.youtube.com/watch?v=N9U9ZvfYuvw#t=120
DIRECTOR
(
LISTA
DE COTEJO
DOCENTE
252
ACOMPAÑANTE
Lista de cotejo
CRITERIOS DE EVALUACIÒN
Docentes
Selecciona
información
acuerdo
a
silabus
si
no
su Reconoce
el Sigue los pasos
de entorno de Daypo para subir el
su
Examen a la
wiki
si
no
si
no
Reconoce
el
entorno de la
wiki
si
no
Lista de cotejo para evaluar actitudes
CRITERIOS
EVALUACIÒN
DE
Llega puntual a la
Cumple
con
capacitación.
actividades
las
programadas.
Docentes
si
no
si
no
253
Respeta
los
tiempos
establecidos para
las
diferentes
actividades
.
Trabaja
si
si
no
en
Convive
forma
respetando
colaborativa.
opinión
de
demás.
no
si
no
la
los
FICHA DE METACOGNICIÒN
¿Qué sabias del tema?
ahora?
------------------------------------------------------------
¿Qué sabes
--------------------------
¿Cómo lo aprendiste?
vida?
¿Esto te va a servir en la
254
ANEXO 01
Estudio de casos:
¿Cuál es el impacto de la tecnología en el proceso de aprendizaje?
Luego los docentes:
Plantean la opinión sobre el tema.
Desarrollan sus ideas.
Fundamenta su opinión con razones concretas y
Escribe la conclusión.
255
Anexo 02
Observan unas imágenes en un ppt.
Responden a las siguientes preguntas:
¿Qué observan en las imágenes?
¿Cómo realizas tu evaluación?
256
Anexo 03
EVALUACIÓN
Proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y
/o rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los
objetivos propuestos.
La Evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el
perfeccionamiento de la acción docente.
N o evaluar por evaluar, sino para mejorar los programas, la organización de las tareas
en línea para mejorar la transferencia a una más eficiente selección metodológica de la
plataforma, contenidos e interfaz .
DAYPO
Es una herramienta on line (que posee una versión off line) para crear test a través de
preguntas de selección múltiple, verdadero o falso, cotejo, emparejamiento y que
perfectamente se puede utilizar la generar evaluaciones de respuesta cerrada.
Junto con crear las diferentes preguntas, las cuales por lo demás son simples ya que no
admiten elementos multimedia, se permiten configurar parámetros para cada pregunta
como el tiempo de duración destinado a la respuesta o su puntuación.
Otra de las características del programa es que los test creados son exportables,
generando un link con lo cual es posible tener una dirección del test creado, además de
poder ser impreso. Pero sin duda la característica que más llama la atención es que la
aplicación a pesar de ser on line, ofrece la posible de descargar una versión off line (que
hoy va por la versión 1.1.), con lo cual se puede trabajar sin conexión a Internet,
permitiendo por lo demás la integración con su versión on line. Ambas versiones pueden
resultar perfectas para generar pruebas en el ámbito escolar.
257
PASOS PARA CREAR CUENTA EN DAYPO:
Abrir google y luego Daypo.
Registrarse y subir imagn
clic en Crear test
Escribe las
preguntas
y también
se puede
subir
imagense.
258
Al terminar el exámen se hace clic en Publicar y aparece esta ventana.
Luego nuevamente clic en
publicar y aparece esta ora
ventana:
Aparece esta ventana donde aparece el código que se va a copiar en la wikiClick
derecho en copiar ubicación del vínculo.
259
Luego abrir la wiki .Ir página en blanco
Aparece esta ventana hacer clik en link
Aparece esta ventana lcick en web addres
Escribe una
indicación
Copia el link
de Daypo
260
DIARIO REFLEXIVO N° 10
: “Peru-ee.uu” Nº 6062
:Violeta Oncebay Pisconte
:27-30 de octubre,2014
: 50 minutos
: tarde
: evaluación online
: Preparación para el aprendizaje de los
estudiantes
8. ASPECTOS REFLEXIVOS
:
Preparación para el aprendizaje de los estudiantes (Planificación)
Ejecución de la enseñanza para el aprendizaje (Ejecución)
Evaluación de la enseñanza para el aprendizaje (Evaluación)
Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente (Autoevaluación)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DOCENTE INVESTIGADOR (A)
FECHA
DURACIÓN
TURNO
TÍTULO DE LA SESIÓN
DOMINIO
Para realizar mi última sesión de capacitación tuve que buscar información sobre páginas
donde se puedan crear test después de buscar, encontré que la página Daypo es la
adecuada, entonces busqué tutoriales para recordar su funcionamiento, porque debo
conocer bien ara poder capacitar. Entonces empecé a elaborar mi propio test. Luego
prepare una ficha informativa y una ficha instructiva para entregar a los docentes y prepare
las computadoras con todo el material a utilizar y sirva de apoyo a los docentes.
Cuando tuve todo listo, empecé a redactar mi sesión de capacitación tomando en cuenta la
capacidad que quería desarrollar. Al día siguiente llegué al colegio y encontré a la auxiliar
le pedí el favor de avisarle cuando llegué´ el profesor Héctor que vaya directamente al aula
de innovación porque iba a ser monitoreada y él es el primer alumno. Después me dirigí a
mi aula y empecé a preparar la computadora con todo el material para dar inicio a la
capacitación. Llegó el profesor Héctor a la 1:10pm, a pesar que su entrada es alas 3:00pm él
llega temprano porque está interesado en la capacitación y eso me motiva a seguir
capacitando y orientando en la inserción de las tics en sus sesiones de clase. Saludo,
respondí al saludo y me pregunto dónde estaba la monitora, respondí que no tardaba en
llegar, entonces me dijo que quería enviar invitaciones a sus estudiantes para que puedan
ingresar a la wiki. Entonces le dije que abriera su wiki y le indique como enviar las
invitaciones para que sus estudiantes sean miembros. En eso llega la monitora Pilar
entonces dimos inicio a la capacitación. Empecé mostrándole un video sobre la tecnología
en el tiempo. Luego pregunte sobre el caso:Cuál es el impacto de la tecnología en el
proceso de aprendizaje?
Luego los docentes: Plantean la opinión sobre el tema. Desarrollan sus ideas.
Fundamenta su opinión con razones concretas y Escribe la conclusión. Luego el profesor
Respondió que la tecnología ha ido cambiando y sigue en proceso de cambio cada día hay
algo nuevo y los docentes deben estar preparados para el cambio y adecuarse a este cambio.
También deben saber cómo utilizar la tecnología en el desarrollo de la sesión de
aprendizaje, que es interesante por eso que asiste a la capacitación .Luego presente
imágenes para que puedan darse cuenta como evalúan ellos y como podría cambiar la
forma de hacerlo. Después de Observar las imágenes en un ppt
261
Pregunté:¿Qué observan en las imágenes?¿Cómo realizas tu evaluación? El profesor
reconoció que su evaluación trata de hacerlo sencilla, clara y motivadora para que los
estudiantes no vean en la evaluación algo tediosa y fastidiosa.
Luego entregué una ficha informativa e instructiva sobre Daypo realizan la recolección d
edatos.Empezamos a leer paso a paso y al término de la lectura el profesor estaba motivado
y quería empezar a elaborar su test. Luego presente un video tutorial sobre la creación del
test para reforzar el proceso de creación. Al término del video el profesor se ubicó en la
computadora y empezó a crear su test siguiendo los pasos de la ficha instructiva, del tutorial
y también de mi orientación. Realizando el análisis de datos. En este proceso de creación le
dije que anotara su usuario y contraseña de su página Daypo en la libreta que ya había
entregado en la sesión anterior. El profesor sacó su libreta y anotó. Conforme iba creando su
test se veía más motivado e interesado en la elaboración de su test, esa actitud del profesor
me motiva a seguir apoyándolo porque otros docentes ya no asisten continuamente a la
capacitación siempre justificándose con pretextos, a veces quisiera dejarlo asía pero
reflexiono y me doy cuenta que una de mis funciones es capacitar y acompañar en su
proceso de enseñanza aprendizaje e insertando las tics, entonces debo seguir. El profesor
terminó de realizar evaluación en Daypo .Luego abrió su wiki, editó una página nueva y
copió el link de la evaluación de Daypo, guardo los cambios y listo, ya estaba su evaluación
insertada en su wiki. Realizando la interpretación de resultados. Entregue una ficha
informativa sobre proyector participativos y sus pasos. Comentó que era interesante pero
que en otra sesión realizará un repaso de toda la implementación de la wiki para recordar
algunas cosas y así poder aplicar con sus estudiantes. Estuve de acuerdo y quedamos que el
próximo martes lo realizamos y luego voy a programar su ingreso al aula de innovación para
que trabaje con sus estudiantes. El profesor formó la asistencia y se retiró a su aula.
REFLEXIÓN:
FORTALEZAS
DEBILIDADES
 Planificación de la sesión.
 Algunos docentes asisten de vez en
 Uso de recursos tecnológicos.
cuando a la capacitación.
 Considero la recuperación de saberes
 Falta
para iniciar la construcción del nuevo
capacitarlos
herramientas tecnológicas.
conocimiento.
 Ficha de lectura de acuerdo al tema.
 Perseverante
en
para capacitar a los
docentes.
 Monitoreo el trabajo de los docentes.
INTERVENCIÒN:
 La capacitación se inicia de acuerdo a las horas libres de cada docente.
262
otras
 A primera hora buscó a los profesores para hacerles recordar sobre la capacitación.
 Preparo el material para el inicio de la capacitación.
 Implemento las computadoras para la capacitación.
 Explico paso a paso el proceso de implementación de la wiki para luego aplicarla con los
estudiantes y trabajar la participación democrática.
 Entregar cuadernos de apuntes con las fotos de los docentes
continúen asistiendo.
Estrategia 10mo paso
Actitud docente
Recursos y materiales
263
para motivarlos y
PROYECTO PARTICIPATIVO
Es un conjunto de acciones que tienen un inicio y una finalización y que está dirigido a
cambiar un aspecto de la realidad. En este sentido dichas acciones permiten a los
estudiantes
ser parte activa de su
centro escolar o comunidad, mediante la
identificación de un problema o necesidad que se constituye en asunto público.
Las fases de los proyectos participativos son:
-Identificación del asunto publico.-los equipos de trabajo investigan los problemas de
localidad o centro de estudio empleando diferentes instrumentos de recolección d e
información.
-Selección de los asuntos públicos en esta fase los equipos han identificado los asuntos
públicos más importantes, deben priorizarlos para seleccionar el asunto que trabajarán.
También es importante, antes de proceder al diseño del proyecto participativo en sí
identificar a las personas e instituciones que permitirán o facilitarán el desarrollo y
ejecución del proyecto.
-Diseño-esta fase consiste en planificar las acciones que serán parte del proyecto
participativo. El diseño del proyecto deberá incluir todos los recursos requeridos para
implementar la propuesta. Asimismo, estos deberán estar relacionados con los objetivos
propuestos.
-Ejecución.-en esta etapa se ejecuta las actividades contempladas en el plan de acción.
La ejecución tiene por finalidad solucionar la situación identificada, es decir, enfrentar
con acciones concretas una situación que está afectando el bien común y con ello
transformar la escuela.
Evaluación del proyecto.-en esta fase final se evalúa los objetivos alcanzados, el proceso
que se siguió, como trabajar en equipo y como nos sentimos al elaborar el proyecto
participativo.
264
LISTA DE COTEJO DE LA SESIÓN DE CAPACITACIÓN
N°
INDICADORES
SI
En los datos considera fecha y duración
1.2.3.4.-
Plantea el tema transversal y se evidencia en
algunas actividades
Utiliza estrategias motivadoras y recursos que
generan expectativas en el docente.
Presenta estrategias y o actividades creativas
,ejemplos, videos, láminas, canción para
recoger los saberes previos
Presenta estrategias, que genera el conflicto
cognitivo en los docentes.
5.6.7.-
8.-
9.10.11.12.13.-
Menciona la capacidad e indicador y los
criterios de evaluación.
Propone estrategias y actividades para activar
los procesos cognitivos de la construcción de
los aprendizajes referidos a la recepción de
información.
Evidencia estrategias y actividades para el
trabajo personalizado.
Activar los procesos cognitivos de la
construcción de aprendizajes referidos a los
principios democráticos.
Presenta estrategias para la elaboración y
sistematización de los aprendizajes.
Presenta estrategias y actividades que permitan
la transferencia de los aprendizajes a nuevas
situaciones
Promueve actividades que faciliten procesos de
metacognición.
En la evaluación se evidencia los criterios,
indicadores e instrumentos de evaluación.
El indicador de evaluación es coherente con la
capacidad y aprendizaje esperado.
El indicador es coherente con la capacidad
14.15.
Evalúa utilizando instrumento que guarda
coherencia con los procesos cognitivos y la
capacidad desarrollada en la sesión.
265
NO
OBSERVACIONES
LISTA DE COTEJO DE RECURSOS Y MATERIALES
CRITERIOS
INDICADORES
ALTERNATIVA
SI
NO
1.-El material otorgado permite
desarrollar la capacidad
de
crear y diseñar
una página
web.
Recursos
Impresos
2.-El material utilizado motiva a
un aprendizaje significativo.
3.-La separata
tiene
lenguaje sencillo y claro.
un
4.-Los videos contribuyen a
tener un mejor aprendizaje del
tema a tratar.
5.-Los videos lograr motivar a
los docentes.
Recursos
audiovisuales
6.-Las diapositivas
permiten
lograr el desarrollo de la
capacidad esperada.
7.- El uso de la computadora
permite desarrollar los
Procesos cognitivos.
8.- El ambiente virtual es el
adecuado
para
fijar
los
aprendizajes
en
la
competencia
Participa
democráticamente
y
la
capacidad propone y gestiona
iniciativas de interés común.
266
SESIÓN DE CAPACITACIÒN INNOVADORA N°11
TITULO: ELABORANDO UNA SESION DE APRENDIZAJE
I.- DATOS INFORMATIVOS
1. DURACIÓN
: 50 minutos
2. FECHA
: 04 de noviembre del 2014
3. TEMA TRANSVERSAL : Educación en y para los derechos humanos.
4. DOCENTE
: Violeta Oncebay Pisconte
5.- HIPÓTESIS
La aplicación de las estrategias de capacitación en el uso del recurso tecnológico wiki favorecen las
estrategias didácticas en el desarrollo de las competencias ciudadanas de los docentes de educación
secundaria
6-. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA EN LA SESIÓN
La capacitación docente o formación docente se refiere a las políticas y procedimientos
planeados para preparar a potenciales profesores dentro de los ámbitos del conocimiento, actitudes, comportamientos y
habilidades, cada uno necesario para cumplir sus labores eficazmente en el aula de clases y la comunidad escolar.
Aunque teóricamente la capacitación docente puede ser concebida y organizado como un perfeccionamiento continuo.
Actualmente la tecnología debe ser insertada en las sesiones de clase y para ello los docentes deben estar preparados, en
este caso es sobre el uso de la wiki en la educación.
Para Bruns,R y Humphreys, A (2005) proponen El uso de wikis en educación como espacios de comunicación para
desarrollar algunas de las habilidades y, sobre todo, actitudes, de un nuevo tipo de alfabetización tecnológica que
denominan ―crítica, colaborativa y creativa‖ y que va más allá del dominio instrumental de las herramientas y entornos
de comunicación que nos ofrecen las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
II.-APRENDIZAJE ESPERADO
DOMINIO
I:
Preparación
para el
aprendizaje
de
los
estudiantes
COMPETENCIAS
Competencia 2.
Planifica la enseñanza de forma
colegiada
garantizando
la
coherencia entre los aprendizajes
que quiere lograr en sus estudiantes,
el proceso pedagógico, el uso de los
recursos
disponibles
y
la
evaluación, en una programación
curricular en permanente revisión.
DESEMPEÑOS
Desempeño 6:
Diseña
creativamente
procesos
pedagógicos
capaces de despertar
curiosidad ,interés
y
compromisos
de
los
estudiantes, para lograr
los aprendizajes previstos.
267
INDICADORES
•
Aplica
los
procesos pedagógicos
y cognitivos en la
elaboración de
su
sesión de aprendizaje.
•
Analiza
críticamente
su
práctica
pedagógica
para identificar sus
fortalezas
y
debilidades.
III. CONTEXTUALIZACIÓN
3.1. SITUACIÓN DE CONTEXTO:
En la I.E. ―Perú-EE.UU‖ hay docentes que tiene deficiencias en el uso de las Tics, pues no
ingresan al Aula de Innovación Pedagógica. De igual manera, se observa que desconocen la
adecuada aplicación delos procesos pedagógicos y cognitivos y la inserción de las tics en sus
sesiones de aprendizaje.
3.2. ASUNTO PÚBLICO: Desconocimiento del uso de las Tics en las sesiones de aprendizaje
3.3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ELABORANDO UNA EVALUACIÓN ONLINE
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
FAS
ES
PROCESOS
PEDAGOGIC
OS
INICIO
MOTIVACI
ÓN
SABERES
PREVIOS
ESTRATE
GIA
ESTRATEGIAS Y / O ACTIVIDADES
Previamente se ha sensibilizado la participación al docente a través
de tarjeta de invitación en forma física:
Saludo al docente
Observa un video ¿Quién se ha comido mi queso? (Anexo N°01)
http://www.youtube.com/watch?v=sF5bxwVcO6E.
CONFLICT
O
COGNITIVO
268
RECURSOS
TIEMP
O
Tarjetas de
invitación
física/ virtual.
10
Video
Cpu
parlantes
CONSTRUC
CIÓN DEL
APRENDIZA
JE
• Comenta en relación a la reflexión del video y la
práctica pedagógica que viene desarrollando. . (Anexo
N°02) PPT Guía de preguntas el queso.pptx(
•Forman grupos por afinidad y recibe en un sobre
tarjetas de palabras referidas a procesos pedagógicos y
procesos cognitivos y elabora en grupo un organizador
visual sobre el tema.
DESARROLLO
• Socializa el trabajo realizado.( Anexo N°05 )
• Observa un PPT sobre procesos mentales y participa con
sus opiniones.(Anexo N°03) LOS PROCESOS MENTALES
APRENDIZAJE DEL.ppt
APLICACIÓ
N DE LO
APRENDID
O
Lee un esquema sobre los Procesos cognitivos, en el que
se presenta en forma de Escaleras los pasos que se deben
desarrollar para lograr una capacidad. (Anexo N°04)
ESCALERAS COGNITIVAS.doc(
• Recibe una sesión de aprendizaje en el que se desarrolla la
capacidad: Analiza, Organiza, Argumenta y/o Aplica.. (Anexo
N°8 Elaborar 4 sesiones demostrativas)
5
ppt
tarjetas
Sobre
Tarjetas de
colores
Papelote
limpiatipo
PPT
Hoja
informativa
5
Cuatro
Sesiones
demostrativas,
una por
capacidad.
15
5
CIERRE
Identifica, los procesos pedagógicos y los procesos cognitivos
que se encuentran en la sesión de aprendizaje utilizando la
escalera cognitiva. (
TRANSFEREN
CIA A
SITUACIONES
NUEVAS
EVALUACI
ÓN
METACOG
NICIÓN
Socializa el trabajo realizado en grupo.
5
Participa activamente la consolidación de lo trabajado a través de
conclusiones finales y sugerencias.
Responde las siguientes preguntas ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo
hicimos? ¿Qué necesitamos para hacerlo? ¿Qué dificultades
tuvimos? ¿Cómo las superamos?
Lista de
cotejo
Ficha de Meta
cognición
V. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
COMPETENCIA
INDICADOR
INSTRUME
NTO
269
CRITERIOS
5
Competencia 2.
Planifica la enseñanza de
forma
colegiada
garantizando la coherencia
entre los aprendizajes que
quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de los
recursos disponibles y la
evaluación,
en
una
programación curricular en
permanente revisión.
ACTITUD ANTE EL AREA
•Aplica los procesos
pedagógicos
y
cognitivos
en
la Ficha de
elaboración de su coevaluacion
sesión de aprendizaje.
•Analiza críticamente
su práctica pedagógica
para identificar sus
fortalezas
y
debilidades.
Trabaja
en
forma
colaborativa con sus pares
270
Participa activamente en las
actividades del taller de
capacitación.
Cumple con las tareas del
taller.
Asume compromisos frente
a sus debilidades.
Propone conclusiones y
alternativas frente a lo
tratado en el taller de
capacitación
Lista de cotejo
Llega puntual a la
capacitación.
Cumple
con
las
actividades programadas.
Respeta los tiempos
establecidos para las
diferentes actividades.
Trabaja
en
forma
colaborativa.
Convive respetando la
opinión de los demás.
FICHA DE COEVALUACIÓN N° 01
Indicador: Participa activamente en las actividades con capacidad propositiva,
reconociendo sus debilidades y fortalezas.
Ítems
N°
Apellidos y Nombres del
Docente Participante
Participa
activamente en
las actividades
del taller de
capacitación.
(1 a 5 pts.)
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
271
Cumple con
las tareas
del taller.
Asume
compromisos
frente a sus
debilidades
(1 a 5 pts.)
(1 a 5 pts.)
Propone
conclusiones
y alternativas
frente a lo
tratado en el
taller
de
capacitación.(
1 a 5 pts.)
Nivel
alcanzad
o
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR ACTITUD
CRITERIOS
EVALUACIÒN
DE
Llega puntual a la
Cumple
con
capacitación.
actividades
las
programadas.
Docentes
si
no
si
no
272
Respeta
los
tiempos
establecidos para
las
diferentes
actividades
.
Trabaja
si
si
no
en
Convive
forma
respetando
colaborativa.
opinión
de
demás.
no
si
no
la
los
ANEXO 1
Video: ¿Quién se ha llevado mi queso? (15 min.)
http://www.youtube.com/watch?v=sF5bxwVcO6E
•Guía de preguntas para la reflexión acerca del vídeo:
(10 min.)
¿Qué sintieron al ver el vídeo?
¿Qué representa el queso y el laberinto en el vídeo?
¿Cómo enfrentaron el problema los 4 personajes?
¿Cómo podemos los maestros adaptarnos al cambio?
CONFLICTO COGNITIVO EN BASE A LA REFLEXIÓN DEL VIDEO
1. ¿Qué mensaje encontramos los maestros
pedagógica?
273
para transformar nuestra práctica
Anexo 2
274
Anexo 3
275
ANEXO 4: ESCALERAS COGNITIVAS
DESCRIBIR= EXPRESAR, DE
FORMA DETALLADA Y ORDENADA
CARACTERISTICAS
DISCRIMINAR=ENCONTRAR
DIFERENCIAS
Manifestación de
las diferencias
Ordenamiento y
expresión e
Identificación y
contrastación de
características
Observación
selectiva de
detalles
Recepción
de
informació
n
Recepción
de
informació
n
276
LISTA DE COTEJO DE LA SESIÓN DE CAPACITACIÓN
N°
INDICADORES
SI
En los datos considera fecha y duración
1.2.3.4.-
Plantea el tema transversal y se evidencia en
algunas actividades
Utiliza estrategias motivadoras y recursos que
generan expectativas en el docente.
Presenta estrategias y o actividades creativas
,ejemplos, videos, láminas, canción para
recoger los saberes previos
Presenta estrategias, que genera el conflicto
cognitivo en los docentes.
5.6.7.-
8.-
9.10.11.12.13.-
Menciona la capacidad e indicador y los
criterios de evaluación.
Propone estrategias y actividades para activar
los procesos cognitivos de la construcción de
los aprendizajes referidos a la recepción de
información.
Evidencia estrategias y actividades para el
trabajo personalizado.
Activar los procesos cognitivos de la
construcción de aprendizajes referidos a los
principios democráticos.
Presenta estrategias para la elaboración y
sistematización de los aprendizajes.
Presenta estrategias y actividades que permitan
la transferencia de los aprendizajes a nuevas
situaciones
Promueve actividades que faciliten procesos de
metacognición.
En la evaluación se evidencia los criterios,
indicadores e instrumentos de evaluación.
El indicador de evaluación es coherente con la
capacidad y aprendizaje esperado.
El indicador es coherente con la capacidad
14.15.
Evalúa utilizando instrumento que guarda
coherencia con los procesos cognitivos y la
capacidad desarrollada en la sesión.
277
NO
OBSERVACIONES
LISTA DE COTEJO DE RECURSOS Y MATERIALES
CRITERIOS
INDICADORES
ALTERNATIVA
SI
NO
1.-El material otorgado permite
desarrollar la capacidad
de
crear y diseñar
una página
web.
Recursos
Impresos
2.-El material utilizado motiva a
un aprendizaje significativo.
3.-La separata
tiene
lenguaje sencillo y claro.
un
4.-Los videos contribuyen a
tener un mejor aprendizaje del
tema a tratar.
5.-Los videos lograr motivar a
los docentes.
Recursos
audiovisuales
6.-Las diapositivas
permiten
lograr el desarrollo de la
capacidad esperada.
7.- El uso de la computadora
permite desarrollar los
Procesos cognitivos.
8.- El ambiente virtual es el
adecuado
para
fijar
los
aprendizajes
en
la
competencia
Participa
democráticamente
y
la
capacidad propone y gestiona
iniciativas de interés común.
278
SESIÓN PARA LA OBSERVACIÓN Y ASESORÍA
I. DATOS INFORMATIVOS
1.
2.
3.
4.
Área: Formación ciudadana y cívica
Docente investigador: Violeta Oncebay Pisconte
Docente
: Héctor Vásquez Linares
Institución Educativa: N° 6062 Perú-EE.UU
5. Duración: 02horas
 Horas de observación: 2 (80 minutos)
 Horas de asesoría: 2
II. PROPÓSITOS DE LA SESIÓN
COMPETENCIA GENERAL
Caracteriza su práctica pedagógica, identificando sus fortalezas y debilidades de la realidad
socioeducativa de la comunidad donde labora considerando el Marco del Buen Desempeño
Docente.
INDICADORES DE LOGRO
Caracteriza su práctica pedagógica, identificando sus fortalezas y debilidades de la realidad
socio educativo de la comunidad donde labora considerando el marco del buen desempeño
docente.
II DESARROLLO DE LA SESIÓN
PROCESOS
ESTRATEGIA


OBSERVACIÓN
PARTICIPANTE

Se verifica los
documentos técnico
pedagógicos del docente, con el fin de revisar
las pertinencias de los mismos.
Verificar que se haya reajustado los
elementos de la planificación curricular
observados
antes de las sesiones de
capacitación.
Se observa la práctica pedagógica del
docente en el Marco del Buen Desempeño
279
MATERIAL
ES Y
RECURSOS

Diario
de
campo
del
docente
investig

ador.
INSTRU
MENTO
S
TIE
MP
O
Ficha de
análisis
document
al
Ficha de
observaci
ón
y
monitoreo
del MED.
4
Docente.

Se observa si el docente utiliza el recurso
tecnológico wiki para desarrollar su sesión y
su inserción en la sesión de aprendizaje.

Se registrará en el cuaderno de campo los
aspectos que necesita reforzar el docente para
el procesamiento de información.

REGISTRO
Y
PROCESAMIENT
O
DE
LA
INFORMACIÓN
ASESORÍA
INDIVIDUAL
CRÍTICA
REFLEXIVA
TOMA
DE
DECISIONES
(COMPROMISOS)
Se registra en el diario de campo DEL daip
incidencias observadas en la práctica
pedagógica del docente .participante.
Se aplica la ficha de observación y monitoreo
(MED).

Se realiza un diálogo reflexivo con el docente
participante sobre su práctica pedagógica en
relación al marco del buen desempeño docente.
C8
Diario de
campo del
docente
participante.

Se analiza con la docente lo registrado en su
cuaderno diario de campo.
Diario de
campo del
acompañante
pedagógico.

Se dialogará con el docente participante para
formular de manera conjunta, compromisos
para la mejora de de su práctica pedagógica en
el Marco del buen desempeño Docente así
como para la priorización de su problema de
investigación. C9
Diario de
campo.


Diario
de
campo
del
docente
investia
dor.
Ficha de
observaci
ón
y
monitore
o
del
Ministeri
o
de
Educació
n.
3
Lista de
cotejo
para
evaluar
el diario
de campo
Diario de
campo del
acompañante
pedagógico.
III. EVALUACIÓN
COMPETENCIA GENERAL
INDICADORES DE LOGRO
280
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
PONDE
RACIÓN
Identificar sus debilidades y
fortalezas con el uso de las tics
para ir mejorando su práctica
pedagógica.
Caracteriza su práctica pedagógica,
identificando sus fortalezas y
debilidades de la realidad socio
educativo de la comunidad donde
labora considerando el marco del
buen desempeño docente.
281


Lista de cotejo
del Diario de
campo.
Ficha
de
observación
MED.
20%
DIARIO REFLEXIVO DE LA OBSERVACIÓN
9. INSTITUCIÓN EDUCATIVA
: “Peru-ee.uu” Nº 6062
10. DOCENTE INVESTIGADOR (A) :Violeta Oncebay Pisconte
11. FECHA
: 15 de abril del 2015
12. DURACIÓN
: 80 minutos
13. TURNO
: tarde
14. TÍTULO DE LA SESIÓN
:
15. DOCENTE
OBSERVADO
: Héctor Vásquez Linares
16. ASPECTOS REFLEXIVOS
:
Preparación para el aprendizaje de los estudiantes (Planificación)
Ejecución de la enseñanza para el aprendizaje (Ejecución)
Evaluación de la enseñanza para el aprendizaje (Evaluación)
Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente (Autoevaluación)
Para realizar la observación ,primero tuve que realizar el horario de ingreso al aula de
innovación .Entonces empecé a elaborar el horario.. Luego prepare mi sesión de observación
y mis instrumentos ..
Al día siguiente busqué al profesor Héctor para informarle que estaba programado su ingreso
al aula de innovación y le sugerí que utilizará su wiki y que planifique su sesión de
aprendizaje. El Profesor Héctor muy amable respondió que si iba a ingresar.
Llegó el día que le correspondía ingresar al profesor Héctor.. Llegó el profesor Héctor con sus
estudiantes a la 1:10pm, Saludo, respondí al saludo entonces me dijo que iba a trabajar con
su wiki y le indique cuales eran las máquinas operativas. Inició su clase indicando a los
estudiantes que abrieran google y luego wikispaces. Seguidamente abrieron su wiki y el
profesor indicó que al lado derecho había un índice donde se encontraban los temas que iban
a desarrollar durante el bimestre. Hicieron click en el tema del pandillaje, Luego utilizó el
video de su wiki, los estudiantes observaron el video, luego realizó preguntas sobre el video y
observé que los estudiantes participaban mostrando respeto a la opinión de sus compañeros.
Después indicó que abrieran los ppt que estaban en su wiki e inició la explicación del tema.
Los estudiantes se encontraban sentados en grupo y algunos se distraían por la explicación
otros conversaban, pero el profesor continuaba con su explicación.
Luego indicó que en equipo elaboren un afiche sobre las consecuencias del pandillaje, en
Word o power point.
Mientras los estudiantes se organizaban, el profesor se acercó y me dijo que algunos
estudiantes les afectan el tema porque están inmersos en pandillas. Luego un estudiante lo
llamo y se fue a darle indicaciones. Los estudiantes trabajaban en equipo, conviviendo
democráticamente y deliberando sobre cómo iban a realizar su afiche.
Paso el tiempo y algunos estudiantes culminaron con su afiche, luego el profesor pide que
expongan su afiche. Los estudiantes explicaban su afiche pero otros compañeros jugaban. El
profesor indicó que estaba bien y les indicó que ese afiche será subido a la wiki. Luego indica
que vuelvan a la wiki y realicen click en la evaluación .Los estudiantes realizan la evaluación
y automáticamente observan sus puntajes. El profesor toma nota y termina la hora y los
estudiantes se retiran.
Al terminar la clase solicito al profesor sus sesión de aprendizaje y me indica que no habia
terminado por falta de tiempo.
Le indico que se debe planificar la sesión y no improvisar porque no se logra la capacidad
indicada.
Se debe preveer los materiales y recursos a utilizar para poder realizar una buena sesión.
Le pedí su programación y unidades para ver si estaban insertados las tics .
Empecé a asesorarlo sobre cómo desarrollar282
las sesiones teniendo en cuenta los procesos
pedagógicos y cognitivos.
283
I P N M
GUÍA DE OBSERVACIÓN DEL PLAN
DE INTERVENCIÓN-DAIP
I.E. 6062 Peru-ee.uu
Grupo focalizado: _________ Fecha: 07-10-14
Director(a): Román Custodio
Nombre del Observador:Juan Esteban Gaspar
N°
Lee atentamente los siguientes ítems y marca con un aspa (X) dentro del recuadro que consideres conveniente.
CAMPOS DE
ACCIÓN
ÍTEMS
PUNTAJES
1
2
3
4
Dominio 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos fundamentales de las disciplinas
comprendidas en el área curricular que enseña (D2).
1 Especifica los objetivos del plan de intervención en función al diagnóstico de su I.E.
2 Evidencia en su Plan de intervención, la propuesta innovadora de su Plan de Intervención.
x
x
Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de
las áreas que enseña. (D3)
PLANIFICACIÓN
3 Articula en el Plan de intervención los Dominios, Competencias y Desempeños del Marco del
Buen Desempeño Docente y los Enfoques Pedagógicos actuales.
4 Evidencia en su Plan de intervención el empleo de documentos referentes a la política
educativa que garanticen la mejora de los aprendizajes: Los 8 compromisos, Rutas de
Aprendizaje, Mapas de Progreso y el Marco Curricular.
x
x
Diseña creativamente procesos pedagógicos innovadores capaces de despertar curiosidad, interés y
compromiso en los estudiantes para el logro de los aprendizajes previstos (D6)
5 Planifica actividades y/o acciones para cada una de las estrategias planteadas en el
Plan de Intervención de la Propuesta Innovadora.
6 Presenta un plan de intervención, para la ejecución de su propuesta innovadora.
x
x
Dominio 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte de su aprendizaje (D8)
7 Elabora material informativo relacionado a las necesidades identificadas en los docentes
participantes en la aplicación de su Propuesta Innovadora.
8 Planifica recursos y materiales coherentes con las actividades y/o acciones de acuerdo a la
IMPLEMENTACIÓN
Propuesta Innovadora.
DE RECURSOS Y
MATERIALES
x
x
Dominio 2: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles y el tiempo requerido en función al propósito de la sesión de
aprendizaje. (D23)
9
10
Motiva el empleo de recursos, materiales didácticos y documentos referentes a la política
educativa que garanticen la mejora de los aprendizajes, como: Rutas de aprendizaje, Mapas
de Progreso y el Marco Curricular, MBDD, etc.
Emplea los recursos audiovisuales para registrar el desarrollo de la sesión durante la
ejecución de su sesión de intervención.
x
x
Dominio 2: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Construye, de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con y entre todos los estudiantes, basadas
en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboración. (D11).
11 Propicia un clima favorable para iniciar el diálogo con una actitud de apertura, de respeto,
reconociendo las fortalezas del docente.
12 Realiza orientaciones pertinentes al docente sobre las acciones a desarrollar durante la
sesión.
284
x
x
13
EJECUCIÓN
Promueve que el docente identifique las dificultades de su práctica pedagógica al contrastarla
con las necesidades de los estudiantes, las teorías y enfoques actuales.
x
Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes y les comunica altas expectativas sobre sus
posibilidades de aprendizaje (D12).
14 Brinda estrategias creativas en relación a su Propuesta Innovadora para hacer aplicadas en la
práctica pedagógica del docente.
15 Brinda información actualizada sobre las políticas educativas y orientaciones pedagógicas en
relación a los enfoques del área curricular para asegurar una educación pertinente y de
calidad.
x
x
Controla permanentemente la ejecución de su programación observando su nivel de impacto tanto en el interés
de los estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para
adecuarse situaciones imprevistas (D18)
16 Registra frecuentemente observaciones de la práctica pedagógica de sus docentes
empleando el cuaderno de campo.
17 Observa las programaciones, unidades, sesiones, cuadernos de trabajos de los estudiantes,
etc.
x
x
Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promuevan el pensamiento crítico y creativo
en sus estudiantes que los motiven a aprender. (D22)
18 Promueve en el docente el análisis crítico reflexivo en relación al diseño y ejecución de la
sesión desarrollada en base a evidencias de los procesos y resultados registrados durante la
observación.
x
Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentación
oportuna (D27)
19 Orienta el diseño y ejecución de la evaluación de aprendizajes por competencias en el área (s)
curricular (es).
20 Orienta la búsqueda y procesamiento de información relevante y fiable que faciliten la toma
de decisiones para la mejora de los aprendizajes.
SUB TOTAL
PUNTAJE TOTAL
x
x
15
52
67
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS:
Dominio 1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Muy bueno, lo básico es buscar el diagnóstico del problema para tratar de dar soluciones y el uso de las tics en la
enseñanza aprendizaje.
Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Excelente para llegar a un buen desempeño del docente es elevar un buen clima, aplicación del diálogo y proponer una
propuesta innovadora..
Niveles de Desempeño:
1
Insatisfactorio
( 0 - 10)
20 - 41
2
3
Mínimamente satisfactorio Medianamente satisfactorio
(11 - 13)
(14 -16)
42 - 53
54 – 65
FIRMA DEL/DE LA DIRECTOR(A)
4
Satisfactorio
(17 - 20)
66 - 80
FIRMA DEL OBSERVADOR
Nombres y Apellidos:…………...……………….……
N° DNI: …………………………………..………….…
Firma: ……………………………………………….…
Nombres y Apellidos:……………………………..……
N° DNI: …………………………………………….……
Firma: ………………….……………………………
285
I P N M
Instituto PedagógicoInstituto
PedagógicoInstituto
Nacional
Monterrico
PedagógicoInstituto
Pedagógico
2
GUÍA DE OBSERVACIÓN DEL PLAN
DE INTERVENCIÓN-DAIP
N°
I.E.6062 “Perú-ee.uu Grupo focalizado: _________ Fecha: 23-09-2014
Director(a): Roman Custodio Reyes
Nombre del Observador:Angel Máximo Jiménez León
Lee atentamente los siguientes ítems y marca con un aspa (X) dentro del recuadro que consideres conveniente.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS:
CAMPOS DE
ACCIÓN
ÍTEMS
PUNTAJES
1
2
3
4
Dominio 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos fundamentales de las disciplinas
comprendidas en el área curricular que enseña (D2).
1 Especifica los objetivos del plan de intervención en función al diagnóstico de su I.E.
2 Evidencia en su Plan de intervención, la propuesta innovadora de su Plan de Intervención.
Nacional Monterrico
x
x
Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de
las áreas que enseña. (D3)
PLANIFICACIÓN
3 Articula en el Plan de intervención los Dominios, Competencias y Desempeños del Marco del
Buen Desempeño Docente y los Enfoques Pedagógicos actuales.
4 Evidencia en su Plan de intervención el empleo de documentos referentes a la política
educativa que garanticen la mejora de los aprendizajes: Los 8 compromisos, Rutas de
Aprendizaje, Mapas de Progreso y el Marco Curricular.
x
x
Diseña creativamente procesos pedagógicos innovadores capaces de despertar curiosidad, interés y
compromiso en los estudiantes para el logro de los aprendizajes previstos (D6)
5 Planifica actividades y/o acciones para cada una de las estrategias planteadas en el
Plan de Intervención de la Propuesta Innovadora.
6 Presenta un plan de intervención, para la ejecución de su propuesta innovadora.
x
x
Dominio 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte de su aprendizaje (D8)
7 Elabora material informativo relacionado a las necesidades identificadas en los docentes
participantes en la aplicación de su Propuesta Innovadora.
8 Planifica recursos y materiales coherentes con las actividades y/o acciones de acuerdo a la
IMPLEMENTACIÓN
Propuesta Innovadora.
DE RECURSOS Y
MATERIALES
x
x
Dominio 2: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles y el tiempo requerido en función al propósito de la sesión de
aprendizaje. (D23)
9
Nacional Monterrico
10
Motiva el empleo de recursos, materiales didácticos y documentos referentes a la política
educativa que garanticen la mejora de los aprendizajes, como: Rutas de aprendizaje, Mapas
de Progreso y el Marco Curricular, MBDD, etc.
Emplea los recursos audiovisuales para registrar el desarrollo de la sesión durante la
ejecución de su sesión de intervención.
x
x
Dominio 2: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Construye, de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con y entre todos los estudiantes, basadas
en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboración. (D11).
11 Propicia un clima favorable para iniciar el diálogo con una actitud de apertura, de respeto,
reconociendo las fortalezas del docente.
12 Realiza orientaciones pertinentes al docente sobre las acciones a desarrollar durante la
sesión.
286
x
x
13
EJECUCIÓN
Promueve que el docente identifique las dificultades de su práctica pedagógica al contrastarla
con las necesidades de los estudiantes, las teorías y enfoques actuales.
x
Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes y les comunica altas expectativas sobre sus
posibilidades de aprendizaje (D12).
14 Brinda estrategias creativas en relación a su Propuesta Innovadora para hacer aplicadas en la
práctica pedagógica del docente.
15 Brinda información actualizada sobre las políticas educativas y orientaciones pedagógicas en
relación a los enfoques del área curricular para asegurar una educación pertinente y de
calidad.
x
x
Controla permanentemente la ejecución de su programación observando su nivel de impacto tanto en el interés
de los estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para
adecuarse situaciones imprevistas (D18)
16 Registra frecuentemente observaciones de la práctica pedagógica de sus docentes
empleando el cuaderno de campo.
17 Observa las programaciones, unidades, sesiones, cuadernos de trabajos de los estudiantes,
etc.
x
x
Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promuevan el pensamiento crítico y creativo
en sus estudiantes que los motiven a aprender. (D22)
18 Promueve en el docente el análisis crítico reflexivo en relación al diseño y ejecución de la
sesión desarrollada en base a evidencias de los procesos y resultados registrados durante la
observación.
x
Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentación
oportuna (D27)
19 Orienta el diseño y ejecución de la evaluación de aprendizajes por competencias en el área (s)
curricular (es).
20 Orienta la búsqueda y procesamiento de información relevante y fiable que faciliten la toma
de decisiones para la mejora de los aprendizajes.
SUB TOTAL
UNTAJE TOTAL
x
x
15
52
67
Dominio 1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Registrar las observaciones de la práctica pedagógica de sus docentes en el cuaderno de campo.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS:
Niveles de Desempeño:
1
Insatisfactorio
( 0 - 10)
20 - 41
2
3
Mínimamente satisfactorio Medianamente satisfactorio
(11 - 13)
(14 -16)
42 - 53
54 – 65
FIRMA DEL/DE LA DIRECTOR(A)
4
Satisfactorio
(17 - 20)
66 - 80
FIRMA DEL OBSERVADOR
Nombres y Apellidos:…………...……………….……
N° DNI: …………………………………..………….…
Firma: ……………………………………………….…
Nombres y Apellidos:……………………………..……
N° DNI: …………………………………………….……
Firma: ………………….……………………………
287
I P N M
Instituto PedagógicoInstituto
Pedagógico
Nacional
Monterrico
GUÍA DE OBSERVACIÓN DEL PLAN
DE INTERVENCIÓN-DAIP
I.E.6062-Perú-ee.uu Grupo focalizado: _________ Fecha:
Director(a): Roman Custodio Reyes
Nombre del Observador:María Elena Carrasco Ortega
N°
Lee atentamente los siguientes ítems y marca con un aspa (X) dentro del recuadro que consideres conveniente.
CAMPOS DE
ACCIÓN
ÍTEMS
PUNTAJES
1
2
3
4
Dominio 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos fundamentales de las disciplinas
comprendidas en el área curricular que enseña (D2).
1 Especifica los objetivos del plan de intervención en función al diagnóstico de su I.E.
Nacional Monterrico
x
2 Evidencia en su Plan de intervención, la propuesta innovadora de su Plan de Intervención.
x
Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de
las áreas que enseña. (D3)
PLANIFICACIÓN
3 Articula en el Plan de intervención los Dominios, Competencias y Desempeños del Marco del
Buen Desempeño Docente y los Enfoques Pedagógicos actuales.
4 Evidencia en su Plan de intervención el empleo de documentos referentes a la política
educativa que garanticen la mejora de los aprendizajes: Los 8 compromisos, Rutas de
Aprendizaje, Mapas de Progreso y el Marco Curricular.
x
x
Diseña creativamente procesos pedagógicos innovadores capaces de despertar curiosidad, interés y
compromiso en los estudiantes para el logro de los aprendizajes previstos (D6)
5 Planifica actividades y/o acciones para cada una de las estrategias planteadas en el
Plan de Intervención de la Propuesta Innovadora.
6 Presenta un plan de intervención, para la ejecución de su propuesta innovadora.
x
x
Dominio 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte de su aprendizaje (D8)
7 Elabora material informativo relacionado a las necesidades identificadas en los docentes
participantes en la aplicación de su Propuesta Innovadora.
8 Planifica recursos y materiales coherentes con las actividades y/o acciones de acuerdo a la
IMPLEMENTACIÓN
Propuesta Innovadora.
DE RECURSOS Y
MATERIALES
x
x
Dominio 2: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles y el tiempo requerido en función al propósito de la sesión de
aprendizaje. (D23)
9
10
Motiva el empleo de recursos, materiales didácticos y documentos referentes a la política
educativa que garanticen la mejora de los aprendizajes, como: Rutas de aprendizaje, Mapas
de Progreso y el Marco Curricular, MBDD, etc.
Emplea los recursos audiovisuales para registrar el desarrollo de la sesión durante la
ejecución de su sesión de intervención.
x
x
Dominio 2: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Construye, de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con y entre todos los estudiantes, basadas
en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboración. (D11).
11 Propicia un clima favorable para iniciar el diálogo con una actitud de apertura, de respeto,
reconociendo las fortalezas del docente.
12 Realiza orientaciones pertinentes al docente sobre las acciones a desarrollar durante la
sesión.
13
Promueve que el docente identifique las dificultades de su práctica pedagógica al contrastarla
con las necesidades de los estudiantes, las teorías y enfoques actuales.
288
x
x
x
EJECUCIÓN
Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes y les comunica altas expectativas sobre sus
posibilidades de aprendizaje (D12).
14 Brinda estrategias creativas en relación a su Propuesta Innovadora para hacer aplicadas en la
práctica pedagógica del docente.
15 Brinda información actualizada sobre las políticas educativas y orientaciones pedagógicas en
relación a los enfoques del área curricular para asegurar una educación pertinente y de
calidad.
x
x
Controla permanentemente la ejecución de su programación observando su nivel de impacto tanto en el interés
de los estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para
adecuarse situaciones imprevistas (D18)
16 Registra frecuentemente observaciones de la práctica pedagógica de sus docentes
empleando el cuaderno de campo.
17 Observa las programaciones, unidades, sesiones, cuadernos de trabajos de los estudiantes,
etc.
x
x
Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promuevan el pensamiento crítico y creativo
en sus estudiantes que los motiven a aprender. (D22)
18 Promueve en el docente el análisis crítico reflexivo en relación al diseño y ejecución de la
sesión desarrollada en base a evidencias de los procesos y resultados registrados durante la
observación.
x
Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentación
oportuna (D27)
19 Orienta el diseño y ejecución de la evaluación de aprendizajes por competencias en el área (s)
curricular (es).
20 Orienta la búsqueda y procesamiento de información relevante y fiable que faciliten la toma
de decisiones para la mejora de los aprendizajes.
SUB TOTAL
PUNTAJE TOTAL
x
x
15
60
75
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS:
Dominio 1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Niveles de Desempeño:
1
Insatisfactorio
( 0 - 10)
20 - 41
2
3
Mínimamente satisfactorio Medianamente satisfactorio
(11 - 13)
(14 -16)
42 - 53
54 – 65
FIRMA DEL/DE LA DIRECTOR(A)
4
Satisfactorio
(17 - 20)
66 - 80
FIRMA DEL OBSERVADOR
Nombres y Apellidos:…………...……………….……
Nombres y Apellidos:……………………………..……
N° DNI: …………………………………..………….…
N° DNI: …………………………………………….……
Firma: ……………………………………………….…
Firma: ………………….……………………………
289
I P N M
Instituto PedagógicoInstituto
Pedagógico
Nacional
Monterrico
GUÍA DE OBSERVACIÓN DEL PLAN
DE INTERVENCIÓN-DAIP
I.E.Peru-ee.uu Grupo focalizado: _________ Fecha: 09-09-14
Director(a): Roman Custodio Reyes
Nombre del Observador:Pilar Diaz Urbano
N°
Lee atentamente los siguientes ítems y marca con un aspa (X) dentro del recuadro que consideres conveniente.
CAMPOS DE
ACCIÓN
ÍTEMS
PUNTAJES
1
2
3
4
Dominio 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos fundamentales de las disciplinas
comprendidas en el área curricular que enseña (D2).
Nacional Monterrico
PLANIFICACIÓN
1 Especifica los objetivos del plan de intervención en función al diagnóstico de su I.E.
x
2 Evidencia en su Plan de intervención, la propuesta innovadora de su Plan de Intervención.
x
Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de
las áreas que enseña. (D3)
x
3 Articula en el Plan de intervención los Dominios, Competencias y Desempeños del Marco del
Buen Desempeño Docente y los Enfoques Pedagógicos actuales.
4 Evidencia en su Plan de intervención el empleo de documentos referentes a la política
educativa que garanticen la mejora de los aprendizajes: Los 8 compromisos, Rutas de
Aprendizaje, Mapas de Progreso y el Marco Curricular.
x
x
Diseña creativamente procesos pedagógicos innovadores capaces de despertar curiosidad, interés y
compromiso en los estudiantes para el logro de los aprendizajes previstos (D6)
5 Planifica actividades y/o acciones para cada una de las estrategias planteadas en el
Plan de Intervención de la Propuesta Innovadora.
6 Presenta un plan de intervención, para la ejecución de su propuesta innovadora.
x
x
Dominio 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte de su aprendizaje (D8)
7 Elabora material informativo relacionado a las necesidades identificadas en los docentes
participantes en la aplicación de su Propuesta Innovadora.
8 Planifica recursos y materiales coherentes con las actividades y/o acciones de acuerdo a la
IMPLEMENTACIÓN
Propuesta Innovadora.
DE RECURSOS Y
MATERIALES
x
x
Dominio 2: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles y el tiempo requerido en función al propósito de la sesión de
aprendizaje. (D23)
9
10
Motiva el empleo de recursos, materiales didácticos y documentos referentes a la política
educativa que garanticen la mejora de los aprendizajes, como: Rutas de aprendizaje, Mapas
de Progreso y el Marco Curricular, MBDD, etc.
Emplea los recursos audiovisuales para registrar el desarrollo de la sesión durante la
ejecución de su sesión de intervención.
x
x
Dominio 2: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Construye, de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con y entre todos los estudiantes, basadas
en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboración. (D11).
11 Propicia un clima favorable para iniciar el diálogo con una actitud de apertura, de respeto,
reconociendo las fortalezas del docente.
12 Realiza orientaciones pertinentes al docente sobre las acciones a desarrollar durante la
sesión.
13
Promueve que el docente identifique las dificultades de su práctica pedagógica al contrastarla
290
x
x
x
con las necesidades de los estudiantes, las teorías y enfoques actuales.
EJECUCIÓN
Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes y les comunica altas expectativas sobre sus
posibilidades de aprendizaje (D12).
x
14 Brinda estrategias creativas en relación a su Propuesta Innovadora para hacer aplicadas en la
práctica pedagógica del docente.
15 Brinda información actualizada sobre las políticas educativas y orientaciones pedagógicas en
relación a los enfoques del área curricular para asegurar una educación pertinente y de
calidad.
x
x
Controla permanentemente la ejecución de su programación observando su nivel de impacto tanto en el interés
de los estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para
adecuarse situaciones imprevistas (D18)
16 Registra frecuentemente observaciones de la práctica pedagógica de sus docentes
empleando el cuaderno de campo.
17 Observa las programaciones, unidades, sesiones, cuadernos de trabajos de los estudiantes,
etc.
x
x
Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promuevan el pensamiento crítico y creativo
en sus estudiantes que los motiven a aprender. (D22)
18 Promueve en el docente el análisis crítico reflexivo en relación al diseño y ejecución de la
sesión desarrollada en base a evidencias de los procesos y resultados registrados durante la
observación.
x
Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentación
oportuna (D27)
19 Orienta el diseño y ejecución de la evaluación de aprendizajes por competencias en el área (s)
curricular (es).
20 Orienta la búsqueda y procesamiento de información relevante y fiable que faciliten la toma
de decisiones para la mejora de los aprendizajes.
SUB TOTAL
PUNTAJE TOTAL
x
x
15
75
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS:
Niveles de Desempeño:
Dominio 1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Planifica y toma en cuenta todo lo necesario para la realización de su lan de intervención buscando un ambiente agradable de
trabajo.
Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Se adapta a las posibilidades de aprendizaje de los docentes que capacita. Desarrolla actividades que inserten su estrategia
seleccionada.
1
Insatisfactorio
( 0 - 10)
20 - 41
2
3
Mínimamente satisfactorio Medianamente satisfactorio
(11 - 13)
(14 -16)
42 - 53
54 – 65
4
Satisfactorio
(17 - 20)
66 - 80
FIRMA DEL/DE LA DIRECTOR(A)
Nombres y Apellidos:…………...……………….……
FIRMA DEL OBSERVADOR
Nombres y Apellidos:……………………………..……
N° DNI: …………………………………..………….…
N° DNI: …………………………………………….……
Firma: ……………………………………………….…
Firma: ………………….……………………………
291
60
I P N M
Instituto PedagógicoInstituto
Pedagógico
Nacional
Monterrico
GUÍA DE OBSERVACIÓN DEL PLAN
DE INTERVENCIÓN-DAIP
I.E.6062-Perú-ee.uu Grupo focalizado: _________ Fecha: 07-10-14
Director(a): Roman Custodio Reyes
Nombre del Observador:Pilar Diaz Urbano
N°
Lee atentamente los siguientes ítems y marca con un aspa (X) dentro del recuadro que consideres conveniente.
CAMPOS DE
ACCIÓN
ÍTEMS
PUNTAJES
1
2
3
4
Dominio 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos fundamentales de las disciplinas
comprendidas en el área curricular que enseña (D2).
1 Especifica los objetivos del plan de intervención en función al diagnóstico de su I.E.
x
2 Evidencia en su Plan de intervención, la propuesta innovadora de su Plan de Intervención.
Nacional Monterrico
x
Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de
las áreas que enseña. (D3)
PLANIFICACIÓN
3 Articula en el Plan de intervención los Dominios, Competencias y Desempeños del Marco del
Buen Desempeño Docente y los Enfoques Pedagógicos actuales.
4 Evidencia en su Plan de intervención el empleo de documentos referentes a la política
educativa que garanticen la mejora de los aprendizajes: Los 8 compromisos, Rutas de
Aprendizaje, Mapas de Progreso y el Marco Curricular.
x
x
Diseña creativamente procesos pedagógicos innovadores capaces de despertar curiosidad, interés y
compromiso en los estudiantes para el logro de los aprendizajes previstos (D6)
5 Planifica actividades y/o acciones para cada una de las estrategias planteadas en el
Plan de Intervención de la Propuesta Innovadora.
6 Presenta un plan de intervención, para la ejecución de su propuesta innovadora.
x
x
Dominio 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte de su aprendizaje (D8)
7 Elabora material informativo relacionado a las necesidades identificadas en los docentes
participantes en la aplicación de su Propuesta Innovadora.
8 Planifica recursos y materiales coherentes con las actividades y/o acciones de acuerdo a la
IMPLEMENTACIÓN
Propuesta Innovadora.
DE RECURSOS Y
MATERIALES
x
x
Dominio 2: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles y el tiempo requerido en función al propósito de la sesión de
aprendizaje. (D23)
9
10
Motiva el empleo de recursos, materiales didácticos y documentos referentes a la política
educativa que garanticen la mejora de los aprendizajes, como: Rutas de aprendizaje, Mapas
de Progreso y el Marco Curricular, MBDD, etc.
Emplea los recursos audiovisuales para registrar el desarrollo de la sesión durante la
ejecución de su sesión de intervención.
x
x
Dominio 2: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Construye, de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con y entre todos los estudiantes, basadas
en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboración. (D11).
11 Propicia un clima favorable para iniciar el diálogo con una actitud de apertura, de respeto,
reconociendo las fortalezas del docente.
12 Realiza orientaciones pertinentes al docente sobre las acciones a desarrollar durante la
sesión.
x
Promueve que el docente identifique las dificultades de su práctica pedagógica al contrastarla
con las necesidades de los estudiantes, las teorías y enfoques actuales.
x
Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes y les comunica altas expectativas sobre sus
x
13
EJECUCIÓN
x
292
posibilidades de aprendizaje (D12).
14 Brinda estrategias creativas en relación a su Propuesta Innovadora para hacer aplicadas en la
práctica pedagógica del docente.
15 Brinda información actualizada sobre las políticas educativas y orientaciones pedagógicas en
relación a los enfoques del área curricular para asegurar una educación pertinente y de
calidad.
x
x
Controla permanentemente la ejecución de su programación observando su nivel de impacto tanto en el interés
de los estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para
adecuarse situaciones imprevistas (D18)
16 Registra frecuentemente observaciones de la práctica pedagógica de sus docentes
empleando el cuaderno de campo.
17 Observa las programaciones, unidades, sesiones, cuadernos de trabajos de los estudiantes,
etc.
x
x
Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promuevan el pensamiento crítico y creativo
en sus estudiantes que los motiven a aprender. (D22)
18 Promueve en el docente el análisis crítico reflexivo en relación al diseño y ejecución de la
sesión desarrollada en base a evidencias de los procesos y resultados registrados durante la
observación.
x
Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentación
oportuna (D27)
19 Orienta el diseño y ejecución de la evaluación de aprendizajes por competencias en el área (s)
curricular (es).
20 Orienta la búsqueda y procesamiento de información relevante y fiable que faciliten la toma
de decisiones para la mejora de los aprendizajes.
SUB TOTAL
PUNTAJE TOTAL
x
x
6
72
78
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS:
Niveles de Desempeño:
Dominio 1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Planifica y toma en cuenta todo lo necesario para su plan de intervención, buscando un ambiente agradable de trabajo.
Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Se adapta a las posibilidades de aprendizaje de los docentes que insertan su estrategia seleccionada.
1
Insatisfactorio
( 0 - 10)
20 - 41
2
3
Mínimamente satisfactorio Medianamente satisfactorio
(11 - 13)
(14 -16)
42 - 53
54 – 65
FIRMA DEL/DE LA DIRECTOR(A)
Nombres y Apellidos:…………...……………….……
FIRMA DEL OBSERVADOR
Nombres y Apellidos:……………………………..……
N° DNI: …………………………………..………….…
N° DNI: …………………………………………….……
Firma: ……………………………………………….…
Firma: ………………….……………………………
293
4
Satisfactorio
(17 - 20)
66 - 80
I P N
M I P
N M
Instituto Pedagógico
Nacional
MonterricoNacional
Monterrico
CUESTIONARIO DE PERCEPCIÓN DEL DESEMPEÑO AL DOCENTE
DEL AULA DE INNOVACIÓN
Este cuestionario forma parte de un trabajo de Investigación realizado por el Instituto Pedagógico Nacional
Monterrico para conocer la percepción sobre la intervención de la práctica pedagógica Innovadora de tu
profesora de Aula de Innovación, porque nuestra tarea es mejorar la calidad de la educación peruana y tú
eres una persona muy importante que puedes ayudarnos a cumplirla, por ello te pedimos responder este
cuestionario con mucho cuidado y en base a lo que pienses y sientes, sólo nos interesa la verdad y tu
opinión sincera ,ya que este cuestionario es de carácter anónimo.
Muchas Gracias
Nunca
1
Casi nunca
2
A veces
3
Siempre
4
DOMINIO I: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Competencia 2: Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere
lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso d elos recursos disponibles y la evaluación, en una programación
curricular en permanente revisión
N°
ÍTEM
1
La Daip coordina con los docentes la planificación de los horarios de ingreso al Aula de
Innovación Pedagógica.
2
La Daip te informa del catálogo de recursos y herramientas tecnológicas a aplicarse en las
sesiones de aprendizaje, acorde a las necesidades de tu área curricular.
3
La Daip da a conocer el reglamento que asegure el cumplimiento de normas éticas y buenas
costumbres en la utilización de los recursos y herramientas del aula de innovación
4
La Daip cuenta con un control de registro de ingreso al aula de innovación (parte asistencia).
1 2
3 4
DOMINIO II: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Competencia 4: Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y
recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de
problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
N°
ÍTEM
5
La Daip coordina con el docente de área las acciones a desarrollar durante la ejecución de la
sesión de clase empleando la pagina colaborativa wiki.
6
Observas si la Daip registra en su diario de campo la puesta en práctica de tus procesos
pedagógicos de la sesión al utilizar las herramientas tecnológicas.
7
Observas si la Daip registra en su diario de campo la puesta en práctica de los procesos
cognitivos de tu sesión de clase al utilizar las herramientas tecnológicas.
8
La Daip apoya en el desarrollo de la sesión facilitando las herramientas tecnológicas o
acompañando a los estudiantes en el uso de la pagina colaborativa wiki.
294
1 2
3 4
9
La Daip te capacita en el uso de recursos tecnológicos como la wiki para que puedas trabajar
los contenidos de tu área.
10
La Daip Promueve que el docente identifique las dificultades en el uso de las herramientas
tecnológicas de su práctica pedagógica.
11
La Daip te oriente el diseño y ejecución de instrumentos de evaluación de aprendizaje individual,
grupal relacionado con los recursos Tic de acuerdo a los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
12
La Daip te oriente en la búsqueda y procesamiento de información relevante y fiable que facilite
la toma de decisiones para la mejora de los aprendizajes.
13
La Daip te asesora con pertinencia y asertividad sobre los procesos pedagógicos después del
desarrollo de tu sesión de clase
14
La Daip brinda asesoría personalizada para la construcción de la mejora de tu práctica pedagógica
DOMINIO III: PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD.
Competencia 6: Participa activamente con actitud democrática, crítica y colaborativa en la gestión de la escuela,
contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional para que genere aprendizaje de
calidad.
N°
ÍTEM
15
La Daip Orienta la articulación de saberes empelando recursos tecnológicos y los vincula con los
saberes propuestos en el área curricular..
16
La Daip genera espacios de reflexión en las actividades de aprendizaje para valorar los saberes e
iconos locales, la diversidad cultural y las diferencias entre los estudiantes.
1 2
3 4
DOMINIO IV: DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD DOCENTE
Competencia9: Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales d las personas, demostrando
honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función social.
N°
ÍTEM
17
La Daip evalúa el nivel de cumplimiento de los compromisos y acuerdos asumidos con el
docente para la mejora de su práctica pedagógica.
18
La Daip garantiza la protección de la salud emocional y mental de los estudiantes de la
Institución Educativa a través de estrategias de difusión del uso pertinente de las herramientas
tecnológicas..
295
1 2
3 4
TABLA DE ESPECIFICACIONES DEL CUESTIONARIO DE PERCEPCIÒN
CATEGORIAS
SUBCATEGORIAS
DOMINIO
Tiempo
Recursos
Planificación
Dominio 1
Preparación
para el
aprendizaje de
los
estudiantes.
COMPETENCIA
C2: Planifica la enseñanza
de forma colegiada, lo que
garantiza la coherencia
entre los aprendizajes que
quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso
pedagogico, el uso d elos
recursos disponibles y la
evaluación,
en
una
programación curricular en
permanente revisión.
DESEMPEÑO
(INDICADOR)
REACTIVOS
La Daip coordina con los docentes
la
planificación de los horarios de ingreso al Aula
de Innovación Pedagógica.
D8:
Crea, selecciona y
organiza diversos
recursos para los
estudiantes como
soporte para su
aprendizaje.
La Daip te informa del catálogo de recursos
y herramientas tecnológicas a aplicarse en las
sesiones de aprendizaje, acorde a las necesidades
de tu área curricular.
PUNT
AJE
4
3
2
1
PORCE
NTAJE
20%
La Daip ta da a conocer el reglamento que
asegure el cumplimiento de normas éticas y
buenas costumbres en la utilización de los
recursos y herramientas del aula de innovación.
La Daip cuenta con un control de registro de
ingreso al aula de innovación (parte asistencia)
La Daip coordina con el docente de área las
acciones a desarrollar durante la ejecución de la
sesión de clase
empleando la pagina
colaborativa wiki.
Procesos
pedagógicos.
Implementaci
ón
Observas si la Daip registra en su diario de
campo la puesta en práctica de tus procesos
pedagógicos de la sesión al utilizar las
herramientas tecnológicas.
Observas si la Daip registra en su diario de
campo la puesta en práctica de los procesos
cognitivos de tu sesión de clase al utilizar las
296
20%
herramientas tecnológicas.
La Daip apoya en el desarrollo de la sesión
facilitando las herramientas tecnológicas o
acompañando a los estudiantes en el uso de la
pagina colaborativa wiki.
Ejecución
La Daip te capacita en
el uso de recursos
tecnológicos como la wiki para que puedas
trabajar los contenidos de tu área.
Uso de los
Recursos Tics
Dominio 2
Enseñanza
para el
aprendizaje d
elos
estudiantes.
C4:Conduce el proceso de
enseñanza con dominio de
los
contenidos
disciplinares y el uso de
estrategias y recursos
pertinentes para que todos
los estudiantes aprendan
de manera reflexiva y
crítica lo que concierne a
la solución de problemas
relacionados
con
sus
experiencias, intereses y
contextos culturales.
D23:
Utiliza recursos y
tecnologías diversas
y accesibles, y el
tiempo requerido en
función
del
propósito de la
sesión
de
aprendizaje.
La Daip Promueve que el docente identifique las
dificultades en el uso de las herramientas
tecnológicas de su práctica pedagógica.
La Daip te oriente el diseño y ejecución de
instrumentos de evaluación de aprendizaje
individual, grupal relacionado con los recursos
Tic de acuerdo a los estilos de aprendizaje de los
estudiantes.
La Daip te oriente en la búsqueda y
procesamiento de información relevante y fiable
que facilite la toma de decisiones para la mejora
de los aprendizajes.
La Daip te asesora con pertinencia y asertividad
sobre los procesos pedagógicos después del
desarrollo de tu sesión de clase.
La Daip brinda asesoría personalizada para la
construcción de la mejora de tu práctica
pedagógica.
297
30%
Actitud
docente
Dominio 3:
Participación
en la gestión
de la escuela
articulada a la
comunidad.
Dominio 4:
Desarrollo de
la
profesionalida
d y la
identidad
docente,
C6:
Participa activamente con
actitud democràtica, crìtica
y colaborativa en la
gestión de la escuela,
contribuyendo
a
la
construcción y mejora
continua del Proyecto
Educativo
Institucional
para
que
genere
aprendizaje de calidad.
C9:
Ejerce su profesión desde
una ética de respeto de los
derechos fundamentales d
las personas, demostrando
honestidfad,
justicia,
responsabilidad
y
compromiso
con
su
función social.
D30:
Interactúa con sus
pares,
colaborativamente
y con iniciativa,
para intercambiar
experiencias,
organizar el trabajo
pedagogico,
mejorar
la
enseñanza
y
construir de manera
sostenible un clima
democrático en la
escuela.
D39.
Actúa de acuerdo a
los principios de la
ética
profesional
docente y resuelve
dilemas prácticos
normativos de la
vida escolar sobre
la base de ellos.
298
La Daip Orienta la articulación de saberes
empelando recursos tecnológicos y los vincula
con los saberes propuestos en el área curricular.
20%
La Daip genera espacios de reflexión en las
actividades de aprendizaje para valorar los
saberes e iconos locales, la diversidad cultural y
las diferencias entre los estudiantes.
La Daip evalúa el nivel de cumplimiento de los
compromisos y acuerdos asumidos con el
docente para la mejora de su práctica
pedagógica.
La Daip garantiza la protección de la salud
emocional y mental de los estudiantes de la
Institución Educativa a través de estrategias de
difusión del uso pertinente de las herramientas
tecnológicas.
I P N M
Nacional
Monterrico
CUESTIONARIO SOBRE WIKI
Este cuestionario forma parte de un trabajo de Investigación realizado por el
Instituto Pedagógico Nacional Monterrico para conocer sobre el conocimiento del
uso de la página web colaborativa wiki en el desarrollo de tu proceso de
enseñanza-aprendizaje. A continuación se presentan una serie de preguntas que
deberás responder correctamente.
Muchas Gracias
1.- ¿Qué es wiki?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………….
2.- ¿Cuáles son los pasos para crear una wiki?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
3.-¿ Qué es editar en el entorno virtual wiki?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
4.-¿Qué es diseñar en el entorno virtual wiki?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
5.- ¿Cómo se crea una página nueva en la wiki?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………….
6.- ¿Cómo insertas un archivo Word y diapositivas en la wiki
299
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………….
7.- ¿Cómo subes un video de YouTube en tu wiki?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………...................................................................................
8.-¿Cuáles son los pasos para subir un archivo Word y diapositivas a la página
slideshare?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
9.-¿Cómo utilizas la wiki en tu sesión de aprendizaje?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………..
10.-¿Qué capacidades desarrollas al utilizar la wiki con tus estudiantes?
300
TABLA DE ESPECIFICACIONES DEL INSTRUMENTO DE LA LINEA BASE
COMPETENCIAS CIUDADANAS:Delibera,Convive y participa.
SUBCATEGORIAS
DOMINIO
COMPETENCIA
IDESEMPEÑO
INDICADORES
REACTIVOS
¿Qué es wiki?
Dominio 1
Preparación
para
el
aprendizaje
de
los
estudiantes.
Página web
colaborativa
wiki para lograr
La
Participación
Ciudadana
Manejo
de
entornos
virtuales
Creación del
entorno wiki:
Crear y editar
páginas web
colaborativas
Insertar
Recursos en el
entorno wiki.
Dominio 2
C2: Planifica la enseñanza
de forma colegiada, lo
que
garantiza
la
coherencia
entre
los
aprendizajes que quiere
lograr en sus estudiantes,
el proceso pedagogico, el
uso de los recursos
disponibles
y
la
evaluación,
en
una
programación curricular
en permanente revisión
C4:Conduce
el
proceso de enseñanza
con dominio de los
contenidos
disciplinares y el uso
de
estrategias
y
recursos
pertinentes
para que todos los
estudiantes aprendan
D8:
Crea,
selecciona
y
organiza
diversos
recursos
para
los
estudiantes como soporte
para su aprendizaje.
Conoce
las
características de la
Página web colaborativa
wiki y la importancia
para
desarrollar
las
competencias
ciudadanas. Los docentes
crean su wiki en
Wikispaces.
D23:
Utiliza
recursos
y
tecnologías diversas y
accesibles, y el tiempo
requerido en función del
propósito de la sesión de
aprendizaje
301
ALTERNA
TIVA
PUN
TAJE
Abierta
4
¿Cuáles son los pasos
para crear un wiki?
¿Qué es diseñar en el
entorno virtual wiki?
¿Qué es editar en el
entorno virtual wiki?
¿Cómo se crea una
página nueva en la
wiki?
¿Cómo insertas un
archivo
Word
y
diapositivas
en la
wiki?
PORCEN
TAJE %
3
Abierta
Abierta
2
50%
1
Abierta
Abierta
50%
¿Cómo subes un
video de YouTube en
tu wiki?
INST
RUM
ENT
O
ENCUESTA
CATEGORIAS
Abierta
de manera reflexiva y
crítica
lo
que
concierne a la solución
de
problemas
relacionados con sus
experiencias, intereses
y contextos culturales.
Aplicación de
la wiki.
RUTAS:
Propone
y
gestiona
iniciativas de
interés común
C6:
Participa activamente con
actitud democrática, crítica y
colaborativa en la gestión de
la escuela, contribuyendo a
la construcción y mejora
continua
del
Proyecto
Educativo Institucional para
que genere aprendizaje de
calidad
Diseñan el entorno wiki.
Realiza
acciones
colectivas de bien común
en la escuela, haciendo
uso de las tecnología.
Conocen e identifican las
herramientas en la
página web colaborativa
wiki.
Toma iniciativa para
organizar, en equipo,
acciones para el bien
común.
Ejecuta proyectos de
participación
considerando su proceso
de desarrollo
302
¿Cuáles son los pasos
para subir un archivo
Word y diapositivas
a
la
página
slideshare?
Abierta
¿Cómo utilizas la
wiki en tu sesión de
aprendizaje?
¿Qué
capacidades
desarrollas al utilizar
la wiki con tus
estudiantes?
¿Utiliza en las
sesiones de clase la
wiki para desarrollar
trabajos en equipo y
fomentar la
participación?
Abierta
Abierta
APLICA
CIÓN
Abierta
¿Promueve
iniciativas de
solución y toma de
decisiones en favor
de los estudiantes
utilizando la wiki?
¿Propone
alternativas
democráticas
para la toma de
decisiones en el
aula y la escuela.?
Lista de cotejo
Enseñanza
para
el
aprendizaje d
elos
estudiantes.
I P N M
Instituto Pedagógico
Nacional Monterrico
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDÁCTICA DE LA COMUNICACIÓN 2013 – 2015
MATRIZ DE CONSISTENCIA PARA LA SUSTENTACION DEL INFORME FINAL DE LA INVESTIGACION ACCIÓN
DOCENTE INVESTIGADOR:
AULA:4
ESPECIALISTA ACOMPAÑANTE: Julia Mata
ESPECIALISTA DE INVESTIGACIÓN:
Soledad Ruiz
TITULO: MEJORA DE MI PRACTICA PEDAGÓGICA MEDIANTE LA APLICACIÓN DEL RECURSO TECNOLÓGICO WIKI PARA FORTALECER LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS DEL DOCENTE DEL AREA DE
FORMACIÓN CIUDADANA Y CIVICA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “PERÙ-EE.UU” Nº 6062 DEL DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR PERTENENCIENTE UGEL 01.
NIVEL DE LOGROS
PLANTEAMIENTO
FORMULACION
OBJETIVOS
HIPOTESIS
CAMPOS ACCIONE
INDICADORES
INDICADORES
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
LECCIONES
EN LOS DOCENTES
DEL PROBLEMA
DEL PROBLEMA
DE ACCION
DE
S
DE PROCESO
DE
APRENDIDAS
ACCIÓN
RESULTADO
Luego
de
haber
analizado la matriz de
recurrencia que se
desprende de mis diez
Diarios de campo
puedo afirmar que:
Aplico
Inadecuadamente
mis estrategias de
capacitación
en el
uso
del
recurso
tecnológico
para
fortalecer
las
estrategias didácticas
en el desarrollo de las
competencias
ciudadanas de los
docentes
de
educación secundaria
de la I.E Nº 6062 PerúEE.UU.
¿Qué estrategias de
capacitación en el
uso del
recurso
tecnológico
debo
aplicar
para
fortalecer
las
estrategias didácticas
en el desarrollo de
las
competencias
ciudadanas de los
docentes
de
educación secundaria
de la I.E Nº 6062
Perú-EE.UU?
Mejorar
mi
práctica
pedagógica en
las estrategias
de capacitación
en el uso de
recursos
tecnológicos
para fortalecer
las estrategias
didácticas en el
desarrollo de las
competencias
ciudadanas de
los docentes de
educación
secundaria de la
I.E Nº 6062
Perú-EE.UU.
La aplicación
del
recurso
tecnológico
wiki fortalece
las estrategias
didácticas de
los docentes
del área de
formación
ciudadana y
cívica de la
I.E Nº 6062
Perú-ee.uu.
Incorporació
n de la
estrategia
sobre
el
recurso
tecnológico
wiki en los
diseños de
sesiones de
capacitació
n
que
fortalezcan
las
estrategias
didácticas
en
el
desarrollo
de
las
competenci
as
ciudadanas
de
los
docentes
de
educación
secundaria
Planificacio
n
Manejo
de
información
del
recurso
tecnológico wiki
para fortalecer las
estrategias
didácticas en el
desarrollo de las
competencias
ciudadanas de los
docentes
de
educación
secundaria de la
I.E Nº 6062 PerúEE.UU
-Dosificación
pertinente de
contenidos de
capacidades
procesos
pedagógicos y
actividades
trabajar en
sesiones
capacitación
-Selección
adecuada de
estrategias
capacitación
acuerdo a
disponibilidad
303
los
las
y
las
a
las
de
las
de
de
la
de
Diseño de las
sesiones
de
capacitación que
consideran
el
desarrollo de los
procesos
pedagógicos
y
cognitivos sobre el
recurso tecnológico
wiki
que
fortalezcan
las
estrategias
didácticas en el
desarrollo de las
competencias
ciudadanas de los
docentes
de
educación
secundaria de la
I.E Nº 6062 PerúEE.UU
El
diseño de sesiones
de
capacitación
presenta
actividades con el
uso del recurso
tecnológico
wiki
para fortalecer las
estrategias
didácticas en el
desarrollo de las
competencias
ciudadanas de los
docentes
de
educación
secundaria de la
I.E Nº 6062 Perú-
.1.A partir de
la
autoreflexión de mi
práctica pedagógica
me permitió mejorar
mi
quehacer
pedagógico de esa
manera seguir el
camino correcto para
una transformación
en bien de los
docentes y de los
estudiantes.
2.El proceso de
deconstrucción de mi
práctica me permitió
identificar que la
aplicación
inadecuada
de
estrategias en el uso
de los recursos
tecnológicos limitan
el desarrollo de las
competencias
ciudadanas y todo
aquel
aprendizaje
relacionado con el
mismo.
3.
El
proceso
de
reconstrucción de la
aplicación
de
estrategias didácticas
en la sesión de
capacitación
favoreció
a los
docentes de manera
adecuada.
1.La autoreflexión de
mi
práctica
pedagógica permitió
mejorar mi quehacer
como docente por
ello sugiero que los
docentes
realicen
una
autoreflexión
con sinceridad, solo
así podrán mejorar
con responsabilidad.
2.El proceso de la
deconstrucción de la
práctica pedagógica
me ha permitido
identificar
la
inadecuada
selecciona
de
estrategias didácticas
para el desarrollo de
la producción de
textos narrativos, de
esta manera sugiero
que el docente tenga
en cuenta seleccionar
estrategias, técnicas
y
metodología
pertinente
al
aprendizaje
del
docente
considerando
situaciones
del
contexto y teorías
que orienten el logro
de resultados
3.El proceso de
reconstrucción de la
aplicación
de
A partir de la
sistematización de
la experiencia de
investigación
realizada, preciso a
continuación, los
aprendizajes
adquiridos como
producto de la
reflexión sobre mis
aciertos
y
desaciertos en el
desarrollo de esta
investigación:
•
La
elaboración de los
diarios de campo
permite reflexionar
sobre la práctica
pedagógica
y
conocer
las
debilidades
y
fortalezas
de
nuestro quehacer
educativo.
•
La
elaboración
de
sesiones
de
capacitación
considerando los
procesos
cognitivos
y
pedagógicos.
•
La
realización de un
taller
de
capacitación
docente sobre el
La mayoría de
docentes
muestran
el
conocimiento
sobre el uso de
las tics y se
ubican en nivel
medianamente
satisfactorio
demostrando así
que con la
capacitación del
recurso
tecnológico wiki
promueven
la
participación
democrática en
los estudiantes.
La mayoría de
los
docentes
muestran
conocimiento
sobre el uso del
recurso
tecnológico wiki
y su inserción en
el desarrollo de
la sesión de
clase
demostrando así
que con la
capacitación del
recurso
tecnológico wiki
promueven las
competencias
ciudadanas..
Diseñar un taller
de capacitación
con sesiones
innovadoras
incorporando
los
recursos
tecnológicos
para fortalecer
las estrategias
didácticas en el
desarrollo de las
competencias
ciudadanas de
los docentes de
educación
secundaria..
Implementar
el uso de los
recursos
tecnológicos
para fortalecer
las estrategias
didácticas en el
desarrollo de las
competencias
ciudadanas de
los docentes de
educación
secundaria.
Ejecutar el taller
de capacitación
con sesiones
innovadoras
aplicando
recursos
tecnológicos
para fortalecer
las estrategias
didácticas en el
desarrollo de las
competencias
Implmentación de recursos y materiales
Objetivos
Específicos:
Elaboración
de
un
portafolio
de recursos
y materiales
didácticos
que
contiene
material
impreso,imá
genes,,mate
rial
audiovisual
capacitació
n sobre el
recurso
tecnológico
wiki
para
fortalecer
las
estrategias
didácticas
en
el
desarrollo
de
las
competenci
as
ciudadanas
de
los
docentes
de
educación
secundaria
tiempo de los
docentes a mi
cargo.
EE.UU
.
Los recursos y
materiales
del
dossier favorecen
el uso del recurso
wiki
Dossier
conteniendo una
serie de recursos y
materiales
organizados
y
sistematizados que
enfaticen el uso del
recurso tecnológico
wiki
para
fortalecer
las
estrategias
didácticas en el
desarrollo de las
competencias
ciudadanas de los
docentes
de
educación
secundaria
Organización
adecuada de la
información sobre
el
recurso
tecnológico wiki
para fortalecer las
estrategias
didácticas en el
desarrollo de las
competencias
ciudadanas de los
docentes
de
educación
secundaria.
-Los
videos
tutoriales
seleccionados
motivan
el
aprendizaje
y
promueven el uso
del
recurso
tecnológico wiki
para fortalecer las
estrategias
didácticas en el
desarrollo de las
competencias
ciudadanas de los
docentes
de
educación
secundaria .
-Dossier
que
contiene
una
gama de recursos
y materiales para
fortalecer
las
estrategias
didácticas de los
docentes
en el
304
4.Planificar
mis
sesiones
de
capacitación teniendo
en cuenta la relación
que debe existir entre
los
procesos
pedagógicos
y
cognitivos, así como
el uso de estrategias
innovadoras
y
pertinentes mejoró mi
desempeño
pedagógico
visualizándolo en el
aprendizaje de los
docentes.
5.La implementación
de
recursos
y
materiales
contextualizados de
acuerdo
a
las
características de los
estudiantes, permitió
que mis estudiantes
aprendan en forma
activa, significativa y
desarrollando
su
creatividad.
6.La ejecución de
estrategias didácticas
en la sesión de
capacitación
ha
favorecido
el
desarrolla de las
competencias
ciudadanas
mediante el uso del
recurso tecnológico
wiki.
7.Evaluar
y
reflexionar
permanente sobre las
sesiones
de
capacitación permite
mejorar
nuestra
práctica pedagógica
ca.
estrategias didácticas
en la sesión de
capacitación
favoreció
el
desarrollo de
los
procesos
pedagógicos
y
cognitivos de manera
adecuada en los
estudiantes por ello
sugiero que tengan
en cuenta estrategias
motivadoras
y
adecuadas para el
docente y estudiante
por ello se hace
necesario
que
asumamos
estos
procesos como parte
inherente a nuestro
labor docente.
4.La planificación de
mis sesiones de
capacitación mejoró
mi
desempeño
pedagógico
visualizándolo en el
aprendizaje de los
docentes
de esta
manera sugiero que
los docentes tengan
en cuenta al elaborar
una
planificación
consideren
los
procesos
pedagógicos,
procesos cognitivos y
seleccionen
estrategias
de
acuerdo
a
la
necesidad de los
estudiantes
5.La implementación
de
recursos
y
materiales
contextualizados de
acuerdo
a
las
características de los
estudiantes, permitió
que los docentes
aprendan en forma
activa, significativa y
desarrollando
su
recurso tecnológico
wiki incorporando
este recurso en las
sesiones
para
promover
las
competencias
ciudadanas.
•
La
incorporación de
recursos
y
materiales
pertinentes, como;
los impresos (las
hojas informativas)
y los audiovisuales
(los videos; ppt)
permitieron
el
desarrollo de las
competencias
ciudadanas.
•
Prep
aración anticipada
y
planificación
adecuada de la
capacidad,
la
selección oportuna
y contextualizada
de los materiales y
la aplicación de las
estrategias
pertinentes
mejoran
la
ejecución de la
sesión
de
capacitación.
•
Imple
mentación
de
recursos
y
materiales para la
realización de un
taller
de
capacitación
o
cualquier
otra
actividad.
desarrollo de las
competencias
ciudadanas de los
docentes
de
educación
secundaria
Ejecución
ciudadanas de
los docentes de
educación
secundaria.
aplicando
los
recursos
tecnológicos
para fortalecer
las estrategias
didácticas
del
docente del área
de
formación
ciudadana
y
cívica
Ejecución
de
10
sesiones de
capacitació
n
considerand
o
los
procesos
Manejo
de
información
sobre el recurso
tecnológico
wiki
para
fortalecer las
estrategias
didácticas en el
305
creatividad es por ello
que sugiero que los
docentes superen las
dificultades
que
permitirá mejorar el
desarrollo de las
competencias
ciudadanas por ello
se recomienda a la
comunidad docente
diseñar
intervenciones
educativas a través
de
proyectos
diversificados,
sustentados en este
enfoque, que le
aseguren el logro de
los aprendizajes en
dicha
capacidad
seleccionada.
6.
Aplicar
estrategias didácticas
en la sesión de
capacitación
ha
favorecido
el
desarrollo de las
competencias
ciudadanas de esa
manera sugiero a los
docentes que al
seleccionar
la
estrategias tengan en
cuenta el estilo de
aprendizaje de cada
docente.
7.
L
evaluación
y
la
reflexión debe ser
permanente para ir
mejorando nuestro
proceso
de
enseñanza
aprendizaje.
Selección
de
actividades
de
capacitación sobre
el uso del recurso
tecnológico
wiki
para fortalecer las
estrategias
didácticas
en el
pedagógico
s
y
cognitivos
sobre
el
recurso
tecnológico
wiki
para
fortalecer
las
estrategias
didácticas
en
el
desarrollo
de
las
competenci
as
ciudadanas
de
los
docentes
de
educación
secundariac
ívica.
desarrollo de
las
competencias
ciudadanas de
los
docentes
de educación
secundaria
-Selección
adecuada de
las actividades
que consideren
los
procesos
cognitivos para
fortalecer las
estrategias
didácticas en el
desarrollo de
las
competencias
ciudadanas de
los
docentes
de educación
secundaria
desarrollo de las
competencias
ciudadanas de los
docentes
de
educación
secundaria
Aplicación
de
sesiones
de
capacitación sobre
el uso del recurso
tecnológico
wiki
para fortalecer las
estrategias
didácticas en el
desarrollo de las
competencias
ciudadanas de los
docentes
de
educación
secundaria
-Diseño de las
acciones
de
intervención de
las sesiones de
capacitación de
acuerdo a los
procesos
cognitivosEsta propuesta tiene la unificación y permitiria para que todos podamos ver la consistencia del trabjo de investigación acción.
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