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Relación entre Clima Social Familiar e
Inteligencia Emocional en estudiantes del
tercero de secundaria de la Institución
Educativa Zarumilla
Autor: Luis Enrique Dioses Romero
Tesis para optar el grado de Bachiller
Tumbes – 2015
RESUMEN
El presente estudio es de tipo descriptivo correlacional y de nivel cuantitativo, tuvo
como propósito determinar si existe relación entre el clima social familiar y la
inteligencia emocional en los estudiantes del tercer año del nivel secundario de la
Institución Educativa Zarumilla - 2014. Cuyos objetivos de la investigación fueron
determinar la relación entre el clima social familiar y la inteligencia emocional en los
estudiantes, así como también determinar los niveles del clima social familiar y de
cada una de sus dimensiones, al igual que los niveles de inteligencia emocional. Por
último, otro de los objetivos fue establecer la relación entre las dimensiones del
clima social familiar con la inteligencia emocional
Se seleccionó aleatoriamente una muestra simple conformada por un total de 105
estudiantes. Para hallar la correlacion entre las variables se utilizó prueba de
correlación de Tau-c de Kendall, los instrumentos utilizados fueron la Escala de
Clima Social Familiar (FES) de R. H. Moos y el Inventario de Inteligencia
Emocional Baron Ice: NA de Nelly Ugarriza Chávez y Liz Pajares del Águila. Los
resultados mostraron relación entre las variables, así como también altos niveles de
buen clima social familiar y altos niveles medios de inteligencia emocional
Con la investigación se concluye que existe una relación significativa entre el clima
social familiar y la inteligencia emocional en los estudiantes del tercer año del nivel
secundario de la Institución Educativa Zarumilla; permitiendo conocer que el clima
social familiar está directamente relacionado con el desarrollo de las habilidades
emocionales en los estudiantes.
Palabras clave: clima social familiar, inteligencia emocional
INTRODUCCION
El presente estudio proviene de la primera línea de investigacion. ―Relación entre el
Clima Social Familiar y la Inteligencia Emocional en los estudiantes del tercer año
del nivel secundario de la Institución Educativa Zarumilla – Tumbes, 2014‖.
Esta investigación tiene origen en la preocupación de algunos profesores sobre las
conductas y actitudes académicas poco adecuadas por parte de los estudiantes de la
Institución Educativa Zarumilla, ya que, en ellos se puede evidenciar cada vez son
más frecuentes las actitudes agresivas, poco empáticas, bajo interés para aprender e
intolerancia al estrés.
La agresividad, el pasotismo, el ausentismo de clases, no es más que síntomas de un
mal mayor. El estudiante se encuentra descontento de sí mismo, no identifica sus
emociones, no sabe lo que quiere, el desaliento del profesor y el estrés son también
síntomas de su malestar interior, como también la falta de empatía de los estudiantes
con el profesorado.
Nuestras escuelas, nuestra cultura y nuestras familias siguen altamente preocupados
por el desarrollo de las capacidades intelectuales, desatendiendo el desarrollo de las
capacidades emocionales, es aquí la importancia de la familia como primera escuela
donde el estudiante empieza a relacionarse con otros seres humanos y a desarrollar
los lazos afectivos consigo mismo y con el entorno donde se desenvuelve, siendo la
agencia socializadora más importante en su desarrollo y por tal razón los modelos
de crianza ejercen una gran influencia en su comportamiento pudiendo impactar en
su éxito o fracaso.
En el ciclo de la vida familiar, los cambios son rápidos en los adolescentes y si los
padres son flexibles y comprensivos en su necesidad de autonomía, identidad
y separación, entonces no habrá problema; pero si es una familia rígida y no acepta
o comprende los diferentes cambios en el joven, se forma una reacción disfuncional
donde éste no logra apoyo ni entendimiento en el proceso de transición en su
etapa de desarrollo.
Partiendo del concepto de inteligencia emocional y de la gran importancia que
cumple la familia en el desarrollo emocional del adolescente se consideró establecer
la correlación entre estas dos variables.
Debido a la situación problemática descrita anteriormente, se planteó la siguiente
pregunta: ¿Existe relación entre el clima social familiar y la inteligencia emocional
en los estudiantes del tercer año del nivel secundario de la Institución Educativa
Zarumilla - Tumbes, 2014?, por lo tanto resulta necesario tomar en cuenta el clima
familiar, siendo este el primer proceso de socialización y formación integral, como
principal factor de desarrollo emocional, conductual e intelectual del ser humano.
Esta investigación encuentra que ambas variantes son dignas de ser asumidas
hipotéticamente y determinar el grado de influencia que tienen las variantes
estudiadas en la calidad de vida del ser humano.
Por todo ello el presente trabajo de investigación se justifica por las siguientes
razones: Las conclusiones y recomendaciones que se lograran en el presente trabajo
de investigación serán útiles para el conocimiento de la comunidad en general y así,
también contribuir el desarrollo intelectual para la realización de nuevos proyectos
educativos y sociales. Ayudar a la comunidad en brindarle información sobre la
importancia de una adecuado clima social familiar puede contribuir el desarrollo
óptimo de diferentes habilidades y procesos psíquicos del ser humano. Adquirir un
mayor conocimiento de cómo un adecuado clima social familiar juega un papel muy
importante en la capacidad del desarrollo emocional del individuo y así lograr una
mejor calidad de vida. Brindar información de los resultados institución educativa
para que ella tenga conocimiento y como está siendo afectada su comunidad
educativa y qué medidas tomar para el desempeño escolar del estudiante.
Por tal motivo, como objetivos de esta investigación se buscó determinar la relación
entre el clima social familiar y la inteligencia emocional en los estudiantes como
objetivo general, así como también los objetivos específicos fueron determinar los
niveles del clima social familiar y de cada una de sus dimensiones: relaciones,
desarrollo y estabilidad, al igual que los niveles de Inteligencia emocional. Por
último, otro de los objetivos fue establecer la relación entre las dimensiones del
clima social familiar con la inteligencia emocional.
La investigación planteada es de tipo cualitativo de nivel descriptivo correlacional, el
diseño es de estudio no experimental. Cuya población está conformada por 145
estudiantes de ambos sexos, de los cuales se trabajó con 105 estudiantes como
resultado de la muestra poblacional.
Para desarrollar el tema en referencia se consultó bibliografía, procedente de
investigaciones realizadas tanto en el extranjero, a nivel nacional como local que
abordan esta problemática.
Los instrumentos que se emplearon fueron: Escala de Clima Social Familiar (FES)
de R. H. Moos y el Inventario de Inteligencia Emocional Baron Ice: NA de Nelly
Ugarriza Chávez y Liz Pajares del Águila.
MATERIAL Y METODOS
Tipo y nivel de la investigación
La investigación planteada es de tipo descriptivo correlacional y de nivel cuantitativo
Diseño de investigación
El diseño de la investigación es de estudio no experimental, transversal descriptivo
correlacional. No experimental por que la investigación se realizó sin manipular
deliberadamente las variables; transversal puesto a que se recolecto los datos en el
momento y tiempo único (Hernández, Fernández, baptista 2006). Y descriptivo
correlacional por que se buscó descubrir la relación existente entre las variables en
estudio.
Población:
La población estuvo constituida por 145 estudiantes del tercer año del nivel
secundario de la Institución Educativa Zarumilla - Tumbes, 2014.
Tercer año de nivel secundario
Nª de pobladores
Sección ―A‖-Turno Mañana
Sección ―A‖-Turno Tarde
Sección ―B‖-Turno Mañana
Sección ―B‖-Turno Tarde
Sección ―C‖-Turno Mañana
Total
31
31
26
33
24
145
Muestra:
Para determinar el tamaño de la muestra se utilizó la fórmula del muestreo aleatorio
simple, con un nivel de confianza del 95% y un margen de error del 5%;
obteniéndose una muestra de.105 estudiantes. El tamaño de muestra fue
distribuida proporcionalmente al número de estudiantes de la siguiente manera:
Tercer
año
secundario
de
nivel
Población
Proporción
Muestra
Sección ―A‖-Turno Mañana
31
0.21
22
Sección ―A‖-Turno Tarde
31
0.21
22
Sección ―B‖-Turno Mañana
26
0.18
19
Sección ―B‖-Turno Tarde
33
0.23
24
Sección ―C‖-Turno Mañana
24
0.17
18
145
1.00
105
Total
TECNICAS E INSTRUMENTOS
Técnica:
Para el presente estudio se utilizó la técnica de la encuesta.
Instrumentos:
Se utilizó las escalas que se describen a continuación:
Instrumento: Escala de Clima Social Familiar FES
Ficha Técnica
Nombre Original: Escala de Clima Social Familiar (FES)
Autores: RH. Moos, B.S. Moos y E.J. Trickeet
Adaptación: TEA Ediciones S.A., Madrid, España, 1984
Estandarización para Lima: César Ruíz Alva y Eva Guerra Turín.
Baremación para el Penal Cambio Puente: Estad. Irene Silva Siesquén
Administración: Individual y Colectiva
Rango de aplicación: 10 años a mas
Duración: Variable (20 minutos Aproximadamente)
Significación: Evalúa las características socioambientales y las relaciones personales
en familia.
Tipificación: Baremos para la forma individual o grupal, elaborado conmuestras
para Lima Metropolitana.
Dimensiones que mide: Relaciones (Áreas: Cohesión, Expresividad, Conflicto),
Desarrollo (Áreas: Autonomía, Actuación, Intelectual-cultural, Social- Recreativo y
Moralidad-Religiosidad), Estabilidad. (Áreas: Control y Organización).
Confiabilidad: Para la estandarización Lima, usando el mato& de Consistencia
Interna los coeficientes de confiabilidad van de 0.80 a 0.91 con una media de 0.89
para el examen individual, siendo las áreas COHESION, INTELECTUAL —
CULTURAL, EXPRESION Y AUTONOMIA las mas altas. (La muestra usada para
este estudio fue de 139 jóvenes con promedio de edad de 17 años). En el Test — Retest
con 2 meses de lapso, los coeficientes eran en promedio 0.86 (variando de tres a seis
puntos).
Va l i dez: En este estudio se probó la validez de la prueba correlacionándola con
la prueba de BELL específicamente en el área de ajuste en el hogar (con adolescentes
los coeficientes fueron: en área COHESION 0.57, CONFLICTO 0.60,
ORGANIZACIÓN 0.51) con adultos, los coeficientes fueron: COHESION 0.60,
CONFLICTO 0.59, ORGANIZACION 0.57 y EXPRESION 0.53, en el análisis a nivel
de Grupo Familiar. También se prueba el FES con la escala TAMAI (Área
Familiar) y al nivel individual los coeficientes fueron: En COHESION 0.62,
EXPRESIVIDAD 0.53 y CONFLICTO 0.59. Ambos trabajos demuestran la
validez de la Escala FES (la muestra individual fue de 100 jóvenes y de 77
familias).
Instrumento: Inventario de Inteligencia Emocional de Barón (ice) NA
Ficha Técnica
Nombre original: EQi-YV BarOn Emotional Quotient Inventory
Autor: Reuven BarOn
Procedencia: Toronto, Canadá
Adaptación peruana: Nelly Ugarriza Chávez y Liz Pajares Del Águila
Administración: Individual o colectiva.
Formas: Formas completa y abreviada
Duración: Sin límite de tiempo (forma completa: 20 a 25 minutos,
aproximadamente y abreviada de 10 a 15 minutos).
Aplicación: Niños y adolescentes entre 7 y 18 años.
Puntuación: Calificación computarizada
Significación: Evaluación de las habilidades emocionales y sociales.
Tipificación: Baremos peruanos
Usos:
Educacional,
clínico, jurídico, médico y en la
investigación. Son usuarios potenciales los profesionales que se
desempeñan como psicólogos, psiquiatras, médicos, trabajadores
sociales, consejeros, tutores y orientadores vocacionales.
Materiales: Un disquete que contiene cuestionarios de las formas
completa y abreviada, calificación computarizada y perfiles
presentados en el Manual técnico del ICE: NA (Ugarriza y Pajares,
2004).
Descripción: Los componentes y subcomponentes que evalúa la prueba son:
Componente Intrapersonal: Comprensión de sí mismo, Auto concepto, Asertividad,
Independencia y Autorrealización; Componente Interpersonal: Empatía, Relaciones
interpersonales y Responsabilidad social; Componente de Adaptabilidad: Solución
de problemas, Prueba de la realidad, y flexibilidad; Componente del Manejo de
Estrés: Tolerancia al estrés y control de impulsos; Componente del estado de Ánimo
en General: Felicidad y Optimismo. Usos: educacional, clínico, jurídico, médico,
laboral y en la investigación. Son potenciales usuarios aquellos profesionales que se
desempeñan como psicólogos, consultores de desarrollo organizacional, psiquiatras,
médicos, trabajadores sociales, consejeros y orientadores vocacionales.
Confiabilidad: La confiabilidad indica en qué medida las diferencias
individuales de los puntajes en un test puede ser atribuidos a las diferencias
―verdaderas‖ de las características consideradas‖ Ugarriza (2001). Los estudios
de confiabilidad ejecutados sobre el I-CE en el extranjero se han centrado en la
consistencia interna y la confiabilidad re-test. Los coeficientes alfa promedio
de Cronbarch son altos para casi todos suibcomponentes , el más bajo .39`fue
para responsabilidad social y el más alto .86 para comprensión de sí mismo.
En nuestro país, Ugarriza (2001) realizó los estudios psicométricos hallando
un alfa de .93, demostrando la alta confiabilidad del instrumento. Del mismo
modo para la población estudiada, se realizaron los análisis psicométricos
teniendo un alfa de 0.85%. Demostrando nuevamente su alta confiabilidad.
Validez: Los diversos estudios de validez del I-CE, básicamente esta
destinados a demostrar, cuán exitoso y eficiente es este instrumento en la
evaluación de lo que se propone. Ugarriza (2001) Nueve tipos de estudio de
validación: Validez de contenido, aparente, factorial, de constructo, convergente,
divergente, de grupo- criterio, discriminante y validez predictiva ha sido
conducida en seis países en los últimos diecisiete años.
Principios éticos
Los resultados obtenidos fueron manejados por el investigador y se mantuvo el
anonimato de los participantes. Destacamos que los datos no fueron ni serán
utilizados en beneficio propio o de algunas entidades privadas que de una u otra
manera perjudiquen la integridad moral y psicológica de los estudiantes. El estudio
cumple con los principios éticos en investigación como el principio de beneficencia, de
respeto de la dignidad humana, ya que se brindó información los estudiantes para que
con conocimiento decidieran su participación en la investigación, la que fue
refrendada a través del consentimiento informado (Anexo Nº05); principio de justicia
y al derecho a la intimidad porque su información privada no fue compartida con
otras personas sino manejada únicamente por el investigador, tal como consta en el
consentimiento informado. Es importante recalcar que no se presenta evidencias
como vídeos, audios o fotografías del estudio, ya que el director de la institución
educativa exigía que el investigador obtenga otro tipo de permiso que era más
trabajoso administrativamente y que demoraba más tiempo obtenerlo, lo que
retrasaría la investigación; sumado a esto las respuesta del director de la institución
educativa frente a la petición fue que el estudio se podía llevar a cabo sin necesidad
de tomar fotos a sus estudiantes porque esto ponía en riesgo de cierta manera la
confidencialidad de los estudiantes y de la propia institución.
RESULTADOS
Tabla 1
. Niveles de clima social familiar en los estudiantes del tercer año de nivel
secundario de la institución educativa Zarumilla, Tumbes - 2014
Niveles
Frecuencia
Porcentaje
Muy alto
39
37.14%
Alto
46
43.81%
Promedio
18
17.14%
Bajo
1
0.95%
Muy bajo
1
0.95%
Total
105
100.00%
Fuente: Relación entre el clima social familiar y la inteligencia emocional de los
estudiantes del tercer año de nivel secundario de la institución educativa Zarumilla,
Tumbes - 2014.
En la presente tabla se observa que el 43.81% de los estudiantes se ubican
en el nivel alto del clima social familiar, un 37% de estudiantes se ubican en
el nivel muy alto, así mismo el 17.14% de estudiantes se ubican en el nivel
promedio y otro 0.95% de estudiantes se ubican en in nivel bajo al igual que
el nivel muy bajo de estudiantes que obtiene el mismo porcentaje.
Gráfico 1
Distribución Porcentual del clima social familiar de los de los estudiantes del
tercer año de nivel secundario de la institución educativa Zarumilla, Tumbes 2014
1%
1%
17%
37%
Muy Alto
Alto
44%
Promedio
Bajo
Muy bajo
Fuente: tabla 1
Tabla 2
Niveles de la dimensión relaciones del clima social familiar en los estudiantes del
tercer año de nivel secundario de la institución educativa Zarumilla, Tumbes 2014
Niveles
Frecuencia
Porcentaje
Muy alto
15
14.29%
Alto
35
33.33%
Promedio
49
46.67%
bajo
5
4.76%
Muy bajo
1
0.95%
Total
105
100.00%
Fuente: Ídem tabla 1
En la presente tabla se observa que 46.67% de los estudiantes se ubican en el nivel
promedio de la dimensión relaciones del clima social familiar; un 33.3% de
estudiantes se ubican en el nivel alto, así mismo el 14.29% de estudiantes en el nivel
muy alto, solo un 4.76% de estudiantes están ubicados en el nivel bajo y otro 0.95%
de estudiantes en el nivel muy bajo.
Gráfico 2
Distribución Porcentual de los niveles de la dimensión relaciones del clima social familiar
en los estudiantes del tercer año de nivel secundario de la institución educativa Zarumilla,
Tumbes - 2014
1%
5%
14%
Muy Alto
Alto
47%
33%
Promedio
Bajo
Muy bajo
Fuente: tabla 2
Tabla 3
Niveles de la dimensión desarrollo del clima social familiar en los estudiantes del tercer año
de nivel secundario de la institución educativa Zarumilla, Tumbes - 2014.
Niveles
Frecuencia
Porcentaje
Muy alto
19
18.10%
Alto
52
49.52%
Promedio
30
28.57%
Bajo
4
3.81%
Muy bajo
0
0.00%
Total
105
100.00%
Fuente: Ídem tabla 1
En la presente tabla se observa que 49.52% de los estudiantes se ubican en el nivel
alto de la dimensión desarrollo del clima social familiar; un 28.57% de estudiantes se
ubican en el nivel promedio, así mismo un 18.1% de estudiantes se ubican en un
nivel muy alto y solo un 3.81% de estudiantes se ubican en el nivel bajo. Ningún
estudiante se encuentra en el nivel muy bajo.
Gráfico 3
Distribución Porcentual de los niveles de la dimensión desarrollo del clima social
familiar en los estudiantes del tercer año de nivel secundario de la institución educativa
Zarumilla, Tumbes - 2014
0%
4%
18%
Muy Alto
29%
Alto
49%
Promedio
Bajo
Muy bajo
Fuente: tabla 3
Tabla 4
Niveles de la dimensión estabilidad del clima social familiar en los estudiantes
del tercer año de nivel secundario de la institución educativa Zarumilla, Tumbes
- 2014.
Niveles
Frecuencia
Porcentaje
Muy alto
58
55.24%
Alto
31
29.52%
Promedio
14
13.33%
Bajo
2
1.90%
Muy bajo
0
0.00%
Total
105
100.00%
Fuente: Ídem tabla 1
En la presente tabla se observa que 55.24% de los estudiantes se ubican en el nivel
muy alto de la dimensión estabilidad del clima social familiar; un 29.52% de
estudiantes se ubican en el nivel alto, así mismo otro 1.90% de estudiantes se ubican
en el nivel bajo y solo un 13% de estudiantes en el nivel promedio. Ningún
estudiante se ubica en el nivel muy bajo.
Gráfico 4
Distribución Porcentual de los niveles de la dimensión estabilidad del clima social
familiar en los estudiantes del tercer año de nivel secundario de la institución educativa
Zarumilla, Tumbes - 2014
0%
2%
13%
Muy Alto
55%
Alto
30%
Promedio
Bajo
Muy bajo
Fuente: tabla 4
Tabla 5
Niveles de Inteligencia emocional en los estudiantes del tercer año de nivel
secundario de la institución educativa Zarumilla, Tumbes – 2014
Niveles
Frecuencia
Porcentaje
Excelentemente desarrollada
0
0.00%
Muy bien desarrollada
5
4.76%
Bien desarrollada
9
8.57%
Promedio
39
37.14%
Necesita mejorarse
36
34.29%
Necesita mejorarse considerablemente
13
12.38%
Marcadamente bajo
3
2.86%
Total
105
100.00%
Fuente: Ídem tabla 1
En la presente tabla se observa que 37.14% de estudiantes se ubican en el nivel
promedio de inteligencia emocional, un 34.29% de estudiantes se ubican en el nivel
necesita mejorarse, otro 12.38% de estudiantes se ubican en el nivel necesita
mejorarse considerablemente; así mismo 4.76% de estudiantes se ubican en el nivel
muy bien desarrollada, otro 2.86% de estudiantes se ubica en el nivel marcadamente
bajo y solo un 1% de estudiantes se ubica en el nivel excelentemente desarrollada.
Gráfico 5
Distribución Porcentual de los niveles de inteligencia emocional en los estudiantes del
tercer año de nivel secundario de la institución educativa Zarumilla, Tumbes – 2014
Excelentemente
desarrollada
0%
12%
34%
3% 5%
Muy bien desarrollada
9%
Bien desarrollada
37%
Promedio
Necesita mejorarse
Necesita mejorarse
considerablemente
Marcadamente bajo
Fuente: tabla 5
Tabla 6
Tabulación cruzada entre el clima social familiar y la inteligencia emocional de los
estudiantes del tercer año de nivel secundario de la institución educativa Zarumilla,
Tumbes – 2014
Clima Social Familiar - General*Inteligencia Emocional BarOn (I-CE) tabulación cruzada
Clima Social Familiar - General
Muy mala
Inteligencia Emocional
BarOn (I-CE)
Marcadamente bajo
Mala
Total
Promedio
Buena
Muy buena
Recuento % dentro de Recuento % dentro de Recuento % dentro de Recuento % dentro de Recuento % dentro de Recuento % dentro de
Inteligencia
Inteligencia
Inteligencia
Inteligencia
Inteligencia
Inteligencia
Emocional
Emocional
Emocional
Emocional
Emocional
Emocional
BarOn (I-CE)
BarOn (I-CE)
BarOn (I-CE)
BarOn (I-CE)
BarOn (I-CE)
BarOn (I-CE)
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
3
100.0%
3
100.0%
Necesita mejorarse
considerablemente
1
7.0%
0
0.0%
3
23.1%
6
46.0%
3
23.1%
13
100.0%
Necesita mejorarse
0
0.0%
0
0.0%
7
19.0%
13
36.0%
16
44.0%
36
100.0%
Promedio
0
0.0%
1
2.0%
7
17.0%
20
51.0%
11
28.0%
39
100.0%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
4
44.0%
5
55.0%
9
100.0%
Muy bien desarrollada
0
0.0%
0
0.0%
1
20.0%
3
60.0%
1
20.0%
5
100.0%
Total
1
0.0%
1
0.0%
18
17.0%
46
43.0%
39
37.0%
105
100.0%
Bien desarrollada
Fuente: ídem tabla 1
En el presente cuadro se observa que el 100% de los estudiantes que se ubican en el
nivel muy alto del clima social familiar tienen un nivel de inteligencia emocional
marcadamente bajo; el 60.0% de los estudiantes que se nivel alto, un 20.0% de
estudiantes que se ubican el nivel muy alto y otro 20.0% de estudiantes que se ubican
en el nivel promedio del
clima social familiar tienen un nivel de inteligencia
emocional muy bien desarrollada; el 55.0% de los estudiantes que se ubican en el
nivel muy alto y un 44.0% de estudiantes que se ubican en el nivel bueno del clima
social familiar tienen un nivel de inteligencia emocional bien desarrollada; el 51.0%
de los estudiantes que se ubican en el nivel alto, un 28.0% de estudiantes que se
ubican en el nivel muy alto, también 17.0% de estudiantes que se ubican en el nivel
promedio y otro 2.0% de estudiantes que se ubica en el nivel bajo del clima social
familiar tienen un nivel de inteligencia emocional
promedio; el 46.0% de los
estudiantes que se ubican en el nivel muy alto, un 23.1% de estudiantes que se ubican
en el nivel alto, también un 23.1% de estudiantes que se ubica en el nivel promedio y
otro 7.0% de estudiantes que se ubican en el nivel muy bajo del clima social familiar
tienen un nivel de inteligencia emocional que necesita mejorarse considerablemente;
el 44.0% de los estudiantes que se ubican en el nivel muy alto, un 36.0% de
estudiantes que se ubican en el nivel alto, también un 19.0% de estudiantes que se
ubican en el nivel promedio del clima social familiar tienen un nivel de inteligencia
emocional que necesita mejorarse.
Gráfico 6
Distribución porcentual de la tabulación cruzada entre el clima social familiar y la
inteligencia emocional de los estudiantes del tercer año de nivel secundario de la
institución educativa Zarumilla, Tumbes – 2014
Fuente: tabla 6
Tabla 7
Prueba de correlación de Tau-c de Kendall entre el clima social familiar y la inteligencia
emocional de los estudiantes del tercer año de la institución educativa Zarumilla, Tumbes 2014
Medidas simétricas
Ordinal por ordinal
Tau-c de Kendall
Gamma
Error
estándar
a
asintótico
Valor
Aprox. S
b
Aprox. Sig.
-.007
.073
0.000
0.000
-.013
0.000
0.000
0.000
N de casos válidos
105
En la presente tabla se concluye que existe relación significativa entre el clima social
familiar y la inteligencia emocional de los estudiantes del tercer año de la institución
educativa Zarumilla, Tumbes – 2014.
Tabla 8
Tabulación cruzada entre la dimensión relaciones el clima social familiar y la inteligencia
emocional de los estudiantes del tercer año de nivel secundario de la institución educativa
Zarumilla, Tumbes – 2014
CSF- Dimensión Relaciones*Inteligencia Emocional BarOn (I-CE) tabulación cruzada
CSF- Dimensión Relaciones
Muy mala
Inteligencia Emocional
BarOn (I-CE)
Mala
Total
Promedio
Buena
Muy buena
Recuento % dentro de Recuento % dentro de Recuento % dentro de Recuento % dentro de Recuento % dentro de Recuento % dentro de
Inteligencia
Inteligencia
Inteligencia
Inteligencia
Inteligencia
Inteligencia
Emocional
Emocional
Emocional
Emocional
Emocional
Emocional
BarOn (I-CE)
BarOn (I-CE)
BarOn (I-CE)
BarOn (I-CE)
BarOn (I-CE)
BarOn (I-CE)
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
2
66.0%
1
33.0%
3
100.0%
1
7.0%
0
0.0%
9
69.0%
3
23.1%
0
0.0%
13
100.0%
0
0.0%
2
5.0%
18
50.0%
10
27.0%
6
16.0%
36
100.0%
Promedio
0
0.0%
2
5.0%
18
46.0%
13
33.0%
6
15.0%
39
100.0%
Marcadamente bajo
Necesita mejorarse
considerablemente
Necesita mejorarse
Bien desarrollada
0
0.0%
0
0.0%
3
33.0%
5
55.0%
1
11.0%
9
100.0%
Muy bien desarrollada
0
0.0%
1
20.0%
1
20.0%
2
40.0%
1
20.0%
5
100.0%
Total
1
0.0%
5
4.0%
49
46.0%
35
33.0%
15
14.0%
105
100.0%
Fuente: ídem tabla 1
En el presente cuadro se observa que el 69.0% de los estudiantes que se ubican en el
nivel promedio, un 23.1% de estudiantes se ubican en el nivel alto y otro 7.0% de
estudiantes que se ubican en nivel muy bajo de la dimensión relaciones del clima
social familiar tienen un nivel de inteligencia emocional que necesita mejorarse
considerablemente; el 66.0% de los estudiantes que se ubican en el nivel alto y otro
33.0% de estudiantes que se ubican en el nivel muy alto del clima social familiar
tienen un nivel de inteligencia emocional marcadamente bajo; el 55.0% de los
estudiantes que se ubican en el nivel alto, un 33.0% de estudiantes que se ubican en
el nivel promedio y el otro 11.0% de estudiantes que se ubican en el nivel muy alto
de la dimensión relaciones del clima social familiar tienen un nivel de inteligencia
emocional bien desarrollada; el 50.0% de los estudiantes que se ubican en el nivel
promedio, un 27.0% de estudiantes que se ubican en el nivel alto, también un 16.0%
de estudiantes que se ubican en el nivel muy alto y otro 5.0% de estudiantes que se
ubican en el nivel bajo de la dimensión relaciones del clima social familiar tienen un
nivel de inteligencia emocional que necesita mejorarse; el 46.0% de los estudiantes
que se ubican en el nivel promedio, un 33.0% de estudiantes que se ubican en el
nivel alto, también un 15.0% de estudiantes en el nivel muy alto y otro 5.0% de
estudiantes se ubican en el nivel malo de la dimensión relaciones del clima social
familiar tienen un nivel de inteligencia emocional promedio; finalmente el 40.0% de
los estudiantes que se ubican en el nivel alto, un 20.0% de estudiantes que se ubican
en el nivel bajo, también un 20.0% de estudiantes que se ubica en el nivel promedio
y otro 20.0% de estudiantes que se ubican en el nivel alto de la dimensión relaciones
del
clima social familiar tienen un nivel de inteligencia emocional
desarrollada.
muy bien
Gráfico 7
Distribución porcentual de la tabulación cruzada entre la dimensión relaciones el clima
social familiar y la inteligencia emocional de los estudiantes del tercer año de nivel
secundario de la institución educativa Zarumilla, Tumbes – 2014
Fuente: tabla 8
Tabla 9
Prueba de correlación de Tau-c de Kendall entre la dimensión relaciones del clima social
familiar y la inteligencia emocional de los estudiantes del tercer año de la institución
educativa Zarumilla, Tumbes - 2014
Medidas simétricas
Ordinal por ordinal
Tau-c de Kendall
Error
estándar
a
asintótico
Valor
Aprox. S
b
Aprox. Sig.
,078
,071
1.099
,000
Gamma
,000
,000
1.099
,000
N de casos válidos
105
Se concluye que existe relación significativa entre la dimensión relaciones del clima
social familiar y la inteligencia emocional de los estudiantes del tercer año de la institución
educativa Zarumilla, Tumbes – 2014.
Tabla 10
Tabulación cruzada entre la dimensión desarrollo del clima social familiar y la inteligencia
emocional de los estudiantes del tercer año de nivel secundario de la institución educativa
Zarumilla, Tumbes – 2014
CSF- Dimensión Desarrollo *Inteligencia Emocional BarOn (I-CE) tabulación cruzada
CSF- Dimensión Desarrollo
Inteligencia Emocional
BarOn (I-CE)
Total
Mala
Promedio
Buena
Muy buena
Recuento % dentro de Recuento % dentro de Recuento % dentro de Recuento % dentro de Recuento % dentro de
Inteligencia
Inteligencia
Inteligencia
Inteligencia
Inteligencia
Emocional
Emocional
Emocional
Emocional
Emocional
BarOn (I-CE)
BarOn (I-CE)
BarOn (I-CE)
BarOn (I-CE)
BarOn (I-CE)
Marcadamente bajo
Necesita mejorarse
considerablemente
0
0.0%
0
0.0%
2
66.0%
1
33.0%
3
100.0%
3
23.1%
6
46.0%
2
15.0%
2
15.0%
13
100.0%
Necesita mejorarse
0
0.0%
11
30.0%
17
47.0%
8
22.0%
36
100.0%
Promedio
1
2.0%
10
25.0%
23
58.0%
5
12.0%
39
100.0%
Bien desarrollada
0
0.0%
1
11.0%
6
66.0%
2
22.0%
9
100.0%
Muy bien desarrollada
0
0.0%
2
40.0%
2
40.0%
1
20.0%
5
100.0%
Total
4
3.0%
30
28.0%
52
49.0%
19
18.1%
105
100.0%
Fuente: ídem tabla 1
En el presente cuadro se observa que el 66.0% de los estudiantes que se ubican en el
nivel alto y otro 33.0% de estudiantes que se ubican en el nivel muy alto de la
dimensión desarrollo del
clima social familiar tienen un nivel de inteligencia
emocional marcadamente bajo; el 66.0% de los estudiantes que se ubican en el nivel
alto, un 22.0% de estudiantes se ubican en el nivel muy alto y otro 11.0% de
estudiantes que se ubican en el nivel promedio de la dimensión desarrollo del clima
social familiar tienen un nivel de inteligencia emocional bien desarrollada; el 58.0%
de los estudiantes que se ubican en el nivel alto, un 25.0% de estudiantes que se
ubican en el nivel promedio, también un 12.0% de estudiantes que se ubican en el
nivel muy alto y otro 2.0% de estudiantes que se ubican en el nivel bajo de la
dimensión desarrollo del
clima social familiar tienen un nivel de inteligencia
emocional promedio; el 47.0% de los estudiantes que se ubican en el nivel alto, un
22.0% de estudiantes que se ubican en el nivel muy alto y otro 30.0% de estudiantes
que se ubica en el nivel promedio de la dimensión desarrollo del clima social
familiar tienen un nivel de inteligencia emocional que necesita mejorarse; el 46.0%
de los estudiantes que se ubican en el nivel promedio, un 23.1% de estudiantes que se
ubican en el nivel bajo, también un 15.0% de estudiantes en el nivel alto y otro
15.0% de estudiantes que se ubican en el nivel muy alto de la dimensión desarrollo
del clima social familiar tienen un nivel de inteligencia que necesita mejorarse
considerablemente; finalmente el 40.0% de los estudiantes que se ubican en el nivel
alto, un 40.0% de estudiantes que se ubican en el nivel promedio y otro 20.0% de
estudiantes que se ubica en el nivel muy alto de la dimensión desarrollo del clima
social familiar tienen un nivel de inteligencia muy bien desarrollada.
Gráfico 8
Distribución porcentual de la tabulación cruzada entre la desarrollo del clima social
familiar y la inteligencia emocional de los estudiantes del tercer año de nivel secundario de
la institución educativa Zarumilla, Tumbes – 2014
Fuente: tabla10
Tabla 11
Prueba de correlación de Tau-c de Kendall entre la dimensión desarrollo del clima social
familiar y la inteligencia emocional de los estudiantes del tercer año de la institución
educativa Zarumilla, Tumbes - 2014
Medidas simétricas
Ordinal por ordinal
Tau-c de Kendall
Error
estándar
a
asintótico
Valor
Aprox. S
b
Aprox. Sig.
,091
,083
1.100
,000
Gamma
,000
,000
1.100
,000
N de casos válidos
105
Se concluye que existe relación significativa entre la dimensión desarrollo del clima
social familiar y la inteligencia emocional de los estudiantes del tercer año de la institución
educativa Zarumilla, Tumbes – 2014.
Tabla 12
Tabulación cruzada entre la dimensión estabilidad del clima social familiar y la inteligencia
emocional de los estudiantes del tercer año de nivel secundario de la institución educativa
Zarumilla, Tumbes – 2014
CSF- Dimensión Estabilidad*Inteligencia Emocional BarOn (I-CE) tabulación cruzada
CSF- Dimensión Estabilidad
Mala
Inteligencia Emocional
BarOn (I-CE)
Promedio
Total
Buena
Muy buena
Recuento % dentro de Recuento % dentro de Recuento % dentro de Recuento % dentro de Recuento % dentro de
Inteligencia
Inteligencia
Inteligencia
Inteligencia
Inteligencia
Emocional
Emocional
Emocional
Emocional
Emocional
BarOn (I-CE)
BarOn (I-CE)
BarOn (I-CE)
BarOn (I-CE)
BarOn (I-CE)
Marcadamente bajo
0
0.0%
0
0.0%
1
33.0%
2
66.0%
3
100.0%
Necesita mejorarse
considerablemente
1
7.0%
4
30.0%
5
38.0%
3
23.1%
13
100.0%
Necesita mejorarse
0
0.0%
4
11.0%
9
25.0%
23
63.0%
36
100.0%
1
2.0%
5
12.0%
13
33.0%
20
51.0%
39
100.0%
Bien desarrollada
0
0.0%
0
0.0%
2
22.0%
7
77.0%
9
100.0%
Muy bien desarrollada
0
0.0%
1
20.0%
1
20.0%
3
60.0%
5
100.0%
Total
2
1.0%
14
13.0%
31
29.0%
58
55.0%
105
100.0%
Promedio
Fuente: ídem tabla 1
En el presente cuadro se observa que el 77.0% de los estudiantes que se ubican en el
nivel muy alto y otro 22.0% de estudiantes que se ubican en el nivel alto de la
dimensión estabilidad del
clima social familiar tienen un nivel de inteligencia
emocional bien desarrollada; el 66.0% de los estudiantes que se ubican en el nivel
muy alto y otro 33.0% de estudiantes que se ubican en el nivel alto de la dimensión
estabilidad del
clima social familiar tienen un nivel de inteligencia emocional
marcadamente bajo; el 63.0% de los estudiantes que se ubican en el nivel muy alto,
un 25.0% de estudiantes que se ubican en el nivel alto y otro 11.0% de estudiantes
que se ubican en de nivel promedio de la dimensión estabilidad del clima social
familiar tienen un nivel de inteligencia emocional que necesita mejorarse; el 60.0%
de los estudiantes que se ubican en el nivel muy alto, un 20.0% de estudiantes que se
ubican en el nivel promedio y otro 20.0% de estudiantes que se ubican en el nivel
muy alto de la dimensión estabilidad del clima social familiar tienen un nivel de
inteligencia emocional muy bien desarrollada; el 51.0% de los estudiantes que se
ubican en el nivel muy alto, un 33.0% de estudiantes que se ubican en el nivel alto,
también un 12.0% de estudiantes que se ubican en el nivel promedio y otro 2.0% de
estudiantes que se ubican en el nivel bajo de la dimensión estabilidad del clima
social familiar tienen un nivel de inteligencia promedio; finalmente el 38.0% de los
estudiantes que se ubican en el nivel alto, un 30.0% de estudiantes que se ubican en
el nivel promedio, también un 23.1% de estudiantes que se ubican en el nivel muy
alto y otro 7.0% de estudiantes que se ubican en el nivel bajo de la dimensión
estabilidad del clima social familiar tienen un nivel de inteligencia que necesita
mejorarse considerablemente.
. Gráfico 9
Distribución porcentual de la tabulación cruzada entre la dimensión estabilidad del clima
social familiar y la inteligencia emocional de los estudiantes del tercer año de nivel
secundario de la institución educativa Zarumilla, Tumbes – 2014
Fuente: tabla12
Tabla 13
Prueba de correlación de Tau-c de Kendall entre la dimensión estabilidad del clima social
familiar y la inteligencia emocional de los estudiantes del tercer año de la institución
educativa Zarumilla, Tumbes - 2014
Medidas simétricas
Ordinal por ordinal
Tau-c de Kendall
Error
estándar
a
asintótico
Valor
Aprox. S
b
Aprox. Sig.
,099
,075
1.000
,000
Gamma
,000
,000
1.000
,000
N de casos válidos
105
Se concluye que existe relación significativa entre la dimensión estabilidad del clima
social familiar y la inteligencia emocional de los estudiantes del tercer año de la institución
educativa Zarumilla, Tumbes – 2014.
4.2 Análisis de resultados
Se evidencia en la presente investigación que existe relación significativa entre el
clima social familiar y la inteligencia emocional; semejante a lo investigado por
Sullón (2012). Guerrero (2014) y Morales (2010), quienes hicieron estudios con el
objetivo de determinar la relación entre el clima social familiar y la inteligencia
emocional, encontrando una correlación significativa entre dichas variables; el cual
estaría indicando que a medida que dentro de estas familias se establece un grado de
comunicación, libre expresión, organización, planificación de actividades, grado de
control y apoyo mutuo, ayudará en cierta medida en el desarrollo emocional del
estudiante el cual podrá comprender, expresar y comunicar sus propias necesidades y
emociones, respetando a su vez la de las demás personas. Además de tratar de
manejar lo más adecuadamente las presiones del medio. En cambio un clima
negativo con modelos inadecuados favorece conductas desadaptadas que muestran
carencias afectivas importantes.
Uno de los objetivos fue determinar los niveles de clima social familiar que
presentan los estudiantes del tercer año del nivel secundario de la institución
educativa Zarumilla, encontrándose que un 81% de estudiantes se ubican en los
niveles alto y muy alto, cuyo resultado que estaría indicando que en su mayoría
existe un ambiente familiar donde los miembros están seguros de sí mismos, son
independientes y toman sus propias decisiones, desarrollando su autonomía, su
cultura y su intelecto. Se comunican se expresan de forma libre sintiendo estabilidad
organizacional dentro del entorno familiar. Sin embargo también se encontró en los
estudiantes un porcentaje acumulado de 2% ubicados en el nivel bajo a muy bajo, lo
cual indica que los estudiantes reflejan situaciones familiares desfavorables y
riesgosas para la socialización; no cumplen con su roles, ausencia de lazos estables,
afectivos y solidarios con los otros, aislamiento social, autoritarismo patriarcal,
ausencia de la ley y baja comunicación.
Lo encontrado Sullón (2012) tiene semejanza con nuestros hallazgos; su estudio
realizado con alumnos Universidad Católica Los ángeles de Chimbote, sede tumbes
da cuenta que el 89.6% se ubican en el nivel medio a alto, al igual que Amaya
(2014), quien encontró un nivel alto de clima social familiar con los estudiantes del
quinto año de misma institución de la presente investigación.
También se analizaron los niveles alcanzados por los estudiantes en la dimensión
relaciones del clima social familiar, hallándose que el 80% se ubican en la nivel
promedio a alto, siendo similar a lo hallado por Sullón (2012) quién en su estudio
encuentra que el 85.9% de estudiantes se ubican en la misma categoría de la
dimensión relaciones del clima social familiar. Resultado que estaría indicando el
grado en que los miembros del grupo familiar de la mayoría de los estudiantes están
compenetrados y se apoyan entre sí, permitiéndose expresar con libertad a los otros
miembros de la familia; comunicando sus sentimientos y opiniones y valoraciones.
Igualmente se analizó los niveles obtenidos en la dimensión desarrollo del Clima
Social Familiar de los estudiantes, hallándose que un 67% de estudiantes se ubican
en el nivel alto y muy alto, lo cual refleja que la mayoría de los estudiantes perciben
un ambiente familiar caracterizado que les provee ciertas condiciones necesarias para
su desarrollo autónomo, moral, cultural e intelectual.
Por otro lado, se analizaron los niveles obtenidos en la dimensión estabilidad del
clima social familiar, hallándose que el mayor porcentaje de estudiantes 85% de
estudiantes se ubican en el nivel alto y muy altoo, Cuyo resultado es similar a lo
obtenido por Sullón (2012) con un porcentaje de 89.5 de estudiantes en el mismo
nivel del antes mencionado. Lo cual reflejaría que los estudiantes aprecian que en su
ambiente familiar existe de manera parcial cierta organización al planificar las
actividades y responsabilidades de la familia, además que se mantiene cierto grado
de control entre los miembros de la familia, porque existen algunas reglas y
procedimientos medianamente establecidos.
También se analizó las categorías de Inteligencia Emocional obtenido por los
estudiantes, hallándose que la mayoría 71% de estudiantes se ubican en el nivel
promedio a necesita mejorarse, cuyos resultados son semejantes a los encontrados
por Morales (2010), quien obtuvo 69% en la niveles antes mencionados; indicando
que un gran porcentaje de estos los estudiantes muestran carencias de una empatía
parcial, son medianamente hábiles en la percepción y comprensión de emociones
ajenas y no poseen habilidades de regulación necesaria para desarrollar y mejorar las
relaciones familiares, sociales, laborales y académicas. Mientras que un 13% de los
estudiantes se ubican en dichos niveles una capacidad emocional desarrollada y muy
bien desarrollada.
Finalmente se analizó la relación clima social familiar con la inteligencia emocional,
encontrando que
existe relación significativa entre las variables en estudio,
Igualmente existe relación significativa entre la dimensión relaciones, desarrollo y
estabilidad con la inteligencia emocional. Cuyos resultados son semejantes a las
investigaciones de Morales (2010); Sánchez, Berrocal y Latorre (2012) y de
Guerrero (2014). Sin embargo Sullón (2012) no encontró significancia entre las
dimensiones relaciones y estabilidad del clima social familiar y la inteligencia
emocional.
CONCLUSIONES:
 Existe una relación significativa entre el clima social familiar y la
inteligencia emocional en los estudiantes del tercer año del nivel
secundario de la Institución Educativa Zarumilla. Por lo tanto se acepta
la hipótesis general alternativa, ya que existe una relación significativa
entre las variables.
 Existe una relación significativa entre las dimensiones relaciones,
desarrollo y estabilidad del clima social familiar y la Inteligencia
Emocional en los estudiantes del tercer año del nivel secundario de la
Institución Educativa Zarumilla. Por lo tanto se aceptan las hipótesis
especificas alternativas de las dimensiones antes mencionadas.
 La mayoría de estudiantes del tercer año de nivel secundario de la
institución educativa Zarumilla, se ubica en el nivel bueno a muy bueno
del clima social familiar, lo cual indica que existe muy buen ambiente
familiar en la mayoría de los hogares de los estudiantes.
 El mayor número de estudiantes del tercer año de nivel secundario de la
institución educativa Zarumilla, se ubican en los niveles medios, buenos
y muy buenos de las dimensiones relaciones, desarrollo y estabilidad del
clima social familiar.
 Existe cerca de un 50% en los niveles marcadamente bajo, necesita
mejorarse y necesita mejorarse considerablemente de la Inteligencia
Emocional en los estudiantes; lo cual indica que se debe deben mejorar
las capacidades emocionales de los estudiantes.
RECOMENDACIONES:
En base a los resultados y a las conclusiones obtenidas en el presente
estudio se sugiere lo siguiente:
 Que la dirección educativa de la Institución Educativa Zarumilla, elaboren,
implementen y ejecuten programas de ―Escuela de Padres‖, los cuales estén
orientados a informar, sensibilizar y concientizar a los padres de familia
acerca de la necesidad de generar dentro del hogar un clima familiar
favorable el cual contribuye al desarrollo emocional de los estudiantes.
 Ejecutar talleres vivenciales sobre temas relacionados a la inteligencia
emocional para así desarrollar y fortalecer sus capacidades y habilidades
psicosociales, mantener la motivación y fijar su atención en sus metas de
modo que sean competitivos y actúen de manera positiva ante las presiones
estresantes.
 Recomendar a los docentes que propicien un clima académico favorable,
para ello es preciso que las autoridades de la institución apoyen propiciando
las condiciones adecuadas.
 Dar a conocer los resultados obtenidos en la presente investigación a la
dirección educativa de la Institución Educativa Zarumilla para que de
acuerdo a las recomendaciones dadas lleven a cabo acciones para mejorar el
clima social familiar así como también la inteligencia emocional de los
estudiantes.
 Se precisa realizar investigaciones de mayor envergadura sobre el presente
tema y así tratar de establecer la existencia de relación entre las
variables clima social familiar e inteligencia emocional en estudiantes de
nivel secundario
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