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PROYECTO EDUCATIVO
CEIP HUERTA RETIRO
PRESENTACIÓN A PADRES Y MADRES CURSO 2015/16
PROYECTO EDUCATIVO
CEIP HUERTA RETIRO
METODOLOGÍA
EVALUACIÓN
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
TRATAMIENTO DE COMPETENCIAS CLAVE
EL DISEÑO CURRICULAR
COORDINACIÓN DOCENTE
REAGRUPAMIENTO AL FINALIZAR CICLO
RELACIÓN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
PROYECTOS DEL CENTRO
Lo que aquí se muestra son reseñas a nuestro proyecto, pincha en este icono
si deseas una información más detallada
METODOLOGÍA
Alumno
centro
Investigativa
Colaborativa y
participativa
Alumnado
productor
Fallo y error
como proceso
de aprendizaje
Saber hacer,
saber ser,
saber actuar
Lectura
Docente como
guía
Currículum
diferenciado y
personalizado
Evaluación
formativa
Aprendizaje
activo y
relevante
Aprendizaje
funcional y
contextualizado
Aprendizaje
social y
emocional
Y
Producción
Debates y
preguntas
Reflexión y
razonamiento
EVALUACIÓN FORMATIVA
•
•
•
•
•
Evaluar de forma diagnóstica (sabemos el punto de partida y hacia dónde vamos)
Tener en cuenta las progresiones
Retroinformación (la información guía el proceso)
Lograr implicación del alumno mediante
Diversidad de instrumentos
Parte C
Parte B
Parte A
•Recordar
•Comprender
•Recordar
•Comprender
•Analizar
•Recordar
•Comprender
•Analizar
•Aplicar
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En base a
criterios
Coordinado por Dpto de Orientación y Equipo directivo
De acuerdo a
evaluaciones
Programas
de
refuerzo
Actuaciones
prioritarias
En aula o
fuera de ella
Alumnado
con NEAE
PT
Logopeda
Aula de
integración
Tras
derivaciones a
EOE
(dictamen)
Actuaciones
también clase
LAS COMPETENCIAS CLAVE
“Se entiende por competencia clave la
aplicación práctica del conjunto de
capacidades, conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que intervienen de
forma integrada para dar respuesta a
demandas complejas y transferir los
aprendizajes a diferentes contextos.” (2015)
NIVELES DE
ADQUISICIÓN
Nivel A1
Lo que se aprende en el aula, debe tener
utilidad de las puertas del colegio hacia
afuera, de lo contrario estaremos cayendo
en el error de que a la escuela se viene a
aprobar y no a aprender. Pasar hojas del
libro no es aprender
Nivel A2
Nivel A3
Se evalúan
mediante
indicadores
Nivel A4
No se evalúan contenidos, sino
habilidades
Referentes
los
criterios de
evaluación
Relación con
metodología
y evaluación
EL DISEÑO CURRICULAR
RD 126/2014 de 28 de febrero sobre el currículum en Primaria
Decreto 97/2015 de 3 de marzo sobre la Educación Primaria en Andalucía
Orden de 17 de marzo de 2015 sobre desarrollo curricular en Primaria para Andalucía
ECD 65/2015 sobre relaciones competencias, contenidos y criterios de evaluación en la LOMCE
Criterios de evaluación
Metodología
Contenidos
Competencias
Indicadores
¿QUÉ ENSEÑAR? - ¿QUÉ EVALUAR? Como eje principal
¿CÓMO ENSEÑAR?
¿QUÉ ENSEÑAR? - ¿QUÉ DEBE SABER?
¿PARA QUÉ ENSEÑAR? Integrar lo aprendido para dar respuesta a situaciones
¿QUÉ EVALUAR? Concretando criterios y competencias. Evidencian niveles de logro
Ejemplo de Unidades Didácticas Integradas
MÓDULOS HORARIOS
Entre paréntesis los módulos (sesiones de 45’) que hemos ampliado respecto a los mínimos establecidos en la normativa
COORDINACIÓN DOCENTE
Comisión proyecto
Lingüístico
Comisión cálculo ABN
Comisión innovación y
actualización
Tránsito
Interciclos
Comisiones
de trabajo
Equipos de
ciclo
Tutores de cada ciclo +
especialista adscrito
Actuaciones para el paso de ciclo
o de Etapa
ETCP
Plan de
Mejoras y
actuación
Coordinadores de ciclo + Director
+ Jefe Estudios
Claustro
Órgano donde se aprueban las
decisiones (todo el profesorado)
Consejo
Escolar
REAGRUPAMIENTO
Enriquece relaciones
y fomenta
socialización
Diversifica relaciones
Se evita el relacionar
un mismo grupo toda
la etapa escolar con
“la clase de…”
Ayuda a aprender a
entenderse con
personas distintas
JUSTIFICACIÓN
Ayuda a fomentar
aprendizajes
cooperativos en
grupos heterogéneos
Nuevas situaciones
provocan aprendizaje
Evita aislamientos o
marginaciones
Se fomenta la
educación en
diferentes contextos
reales
Evita excesiva
dependencia o poco
socializado
Ritmos de
aprendizaje
(heterogeneidad
en los grupos)
CRITERIOS
Todos los grupos con
diferentes ritmos de
aprendizajes
Igualar Niños y
niñas
Evitar excesiva
dependencia a un
grupo
Evitar conflictos
Evitar grupos muy
cerrados
Evitar sumisión a
un alumno o a un
grupo
Atención a la
diversidad
RELACIÓN CON LA COMUNIDAD
EDUCATIVA
Reuniones de tutoría: a principios de curso y al final de cada trimestre, se programan reuniones para informar sobre
qué se va a trabajar, qué se ha trabajado, informaciones generales…
Reuniones con delegados de clase: al menos una vez al trimestre se programan reuniones con delegados y
subdelegados de clase para potenciar la fluidez de comunicaciones entre ambas partes.
Talleres y mesas redondas: es una propuesta para el 15/16 con diversas temáticas
Actividades relacionadas con proyectos: especialmente en infantil
Colaboración para eventos y efemérides: junto con el AMPA
El Aula Matinal tiene un horario de 7’30 a 9 de la mañana, pudiéndose entrar
hasta las 8’40 horas aproximadamente. Los monitores encargados de los
servicios llevan a los alumnos de infantil hasta sus respectivas aulas y a los de
primaria los dejan en sus filas. Precio 1’18 al día, 15’40 € mes completo
El comedor escolar tiene un horario de 14’00 a 16’00 horas. La hora de
recogida depende del turno asignado a cada alumno, aunque sólo serán
abiertas las puertas a las 15’00, 15’30 y a las 16’00 horas. Precio por día 4’50 €
Las actividades extraescolares o talleres, de 16’00 a 18’00, son los que se
indican a la izquierda con el siguiente horario (por actualizar). Las actividades
comenzarán el primer día lectivo de octubre. Precio sin bonificación 15’40 €.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Semana de la Ciencia (26 al 30 de octubre)
Actividades día de la Constitución (Viernes 4 diciembre)
Concurso tarjetas de Navidad (30 de noviembre al 11 de diciembre)
Día de la Paz (29 de enero)
Talleres con Familias (22, 23 y 24 de febrero)
Día de Andalucía (25 de febrero)
Semana de la lectura (21 al 28 de abril)
PROYECTOS Y PLANES
PROYECTO LINGÜÍSTICO
Actuaciones de carácter transversal
Involucran a todas las áreas
Desarrollo de la lectoescritura
Potenciación de la biblioteca y sus
actuaciones
Eje básico del desarrollo del resto de
aprendizajes
TIC
Utilización de portátiles y tabletas
Vinculación transversal
Libro digital y PDI
Tecnología del aprendizaje y el
conocimiento
Información transformada en
conocimiento
Enseñar a utilizar y ser críticos
Web del colegio
Blog de infantil
Blog ABN
Blog Proyecto Lingüístico
Web biblioteca
Red social Twitter
Canal Youtube
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
Acciones relativas a tutorías
Reuniones informativas
Coordinación docente
Medidas al grupo y a cada alumno
PLAN DE AYUDA A FAMILIAS
PARA AUTONOMÍA EN CASA
Evitar dificultades en casa, conflictos y
emociones negativas
Desarrollo de la autonomía
PROGRAMA TRÁNSITO
PLAN DE COEDUCACIÓN
Actuaciones para la igualdad efectiva
entre hombres y mujeres
PLAN DE APERTURA
PLAN DE CONVIVENCIA
Normas generales del centro
Normas y correcciones con el alumnado
Fomento de la responsabilidad
Normas de entradas y salidas
Hábitos para el desarrollo de la autonomía
Actuaciones de inicio de curso con profesorado
Actuaciones con el nuevo alumnado
Plan de igualdad y coeducación
Participación con la comunidad educativa
Actuaciones con las familias tanto de información como acogimiento
Procedimiento de actuación ante padres separados/divorciados
Procesos de imposición de medidas disciplinarias y correctoras
OTRAS ACTUACIONES
MUCHAS GRACIAS POR SU
ATENCIÓN
MÁS INFORMACIÓN EN:
www. ceiphuertaretiro.com/plan_centro.htm
La adaptación a la diversidad: Mejora el rendimiento, la motivación por el aprendizaje, el sentido de responsabilidad, la tolerancia y, especialmente, para desarrollar
la capacidad de cooperación y mejorar las relaciones entre los alumnos en contextos heterogéneos.
Interdependencia positiva, motivación y aprendizaje: El aprendizaje y el esfuerzo que exige son mucho más valorados entre los compañeros, aumentando la
motivación general así como el refuerzo y la ayuda que se proporcionan mutuamente en este sentido. El hecho de sentirse parte de un equipo hace que los
miembros aumenten su motivación hacia el trabajo.
Condiciones del contacto intergrupal, integración y tolerancia: Se proporcionen experiencias en las que los miembros de los distintos grupos cooperan en la
consecución de objetivos compartidos. Dicha cooperación favorece la tolerancia y la integración de todos los alumnos
Diversidad de opiniones: El trabajo en grupo permite distintos puntos de vista a la hora de tomar una decisión. Esto enriquece el trabajo y minimiza las frustraciones,
además de desarrollar la comunicación lingüística (base de todo aprendizaje)
Cooperación y construcción de la solidaridad: Se potencian y favorecen las conductas de pedir y proporcionar ayuda, mejorando con ello tanto el repertorio social
de los alumnos (con dos nuevas habilidades de gran relevancia) como sus oportunidades de aprendizaje. Se mejora la autoestima y sentido de autoeficacia.
Mayor eficacia. : Un equipo que funcione logra mejores resultados que cualquier trabajo individual.
Cambios en el papel del profesor. La enseñanza cooperativa: El papel del maestro deja de estar centrado en él, siendo guía, y pasa a ser compartido por toda la
clase. Este cambio hace que el profesor pueda y deba realizar actividades nuevas, además de las que habitualmente lleva a cabo en otras formas de aprendizaje
(explicar, preguntar y evaluar). Con ello se contribuye a mejorar la calidad educativa:
Enseñar a cooperar de forma positiva.
Observar lo que sucede en cada grupo y con cada alumno.
Prestar atención a cada equipo para resolver los problemas que puedan surgir.
Proporcionar reconocimiento y oportunidad de comprobar su propio progreso a todos los alumnos.
Amplitud de conocimientos: Un equipo dispone de más información que cualquiera de sus miembros en forma separada.
La participación hace aumentar la aceptación: Las decisiones que se toman con la participación de todo el equipo tienen mayor aceptación que las decisiones
tomadas por un solo individuo.
Desarrollo expresión oral y comprensión: El hecho de que haya cooperación hace que unos a otros se ayuden y se expliquen, debatan, pregunten dudas…Todo ello
favorece un óptimo desarrollo de la comprensión y de la expresión oral
Desarrollo del razonamiento: Unos y otros cooperan. El que tiene dudas pregunta y el que ha alcanzado un mejor aprendizaje, le explica. Tanto de una parte como
de otra se potencia el aprendizaje, ya que no hay mejor forma de asentar los mismos que tener que explicarlo y razonarlo.
Facilidad adaptar tareas y evaluación: Las tareas se adaptan al ritmo de cada grupo y de cada individuo con la ayuda del maestro y, por tanto, la evaluación. Ellos
mismos también van marcado los pasos para alcanzar la tarea y los diseñan de acuerdo a sus intereses y necesidades
Desarrollo de la autonomía: Aunque pueda parecer lo contrario por el hecho de trabajar en grupo, esta dinámica favorece la autonomía puesto que se aprende a
planificar la tarea o acciones a realizar (que aunque sea en grupo, se extrapola a su práctica individual), a tomar decisiones, a intervenir…
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