Curso de Ingreso Intensivo 2015 MATERIA: Métodos y Técnicas de Estudio Para todas las carreras del Curso de Ingreso Intensivo 2015 y para el Curso de Nivelación INSTITUTO UNIVERSITARIO DE LA POLICÍA FEDERAL ARGENTINA Métodos y técnicas de estudio Fundamentación El ingreso a la educación superior constituye un desafío para los estudiantes, quienes deben desplegar un conjunto de habilidades del pensamiento que posibiliten aprendizajes profundos y de calidad. Para las instituciones educativas, las autoridades y los docentes, el verdadero desafío es que los estudiantes permanezcan, aprendan y egresen del nivel. Diseñar una propuesta de ingreso inclusiva implica promover estrategias de estudio que abran caminos, tiendan puentes hacia el conocimiento y ofrezcan un abanico de herramientas para aprender a lo largo de toda la vida. Objetivos Generales Se espera que los estudiantes sean capaces de: ● Desarrollar una mirada reflexiva sobre los hábitos de estudio. 3 ● Adquirir las herramientas metodológicas que optimicen el desempeño en términos de operaciones cognitivas. ● Adoptar actitudes que favorezcan la autonomía para el estudio. Contenidos programáticos ● Intoducción: La Profesión de Estudiante. Reflexiones en torno a los obstáculos a los que nos enfrentamos a la hora de estudiar. Detección de fortalezas para enfrentarlos. ● Módulo 1: La vida del estudiante Técnicas para organizar el tiempo. Condiciones para estudiar y aprender. Factores que intervienen en el aprendizaje ● Módulo 2: Leer en la Universidad Las fases de la lectura comprensiva. Técnica de subrayado: ¿Cuándo? ¿Cuánto? ¿Qué? y ¿Cómo? Identificación de ideas principales y secundarias, notas marginales, resumen ● Módulo 3: Las representaciones gráficas Estrategias para reorganizar la información. Representaciones gráficas: Cuadro sinóptico, cuadro comparativo, mapas conceptuales. Pautas para su diseño ● Módulo 4: Sugerencias simples para momentos difíciles Recomendaciones para tomar buenos apuntes. Cómo prepararse para los exámenes. La exposición oral. El trabajo práctico. ● Módulo 5: Actividad de integración Recapitulación e integración de los conceptos desarrollados. Autoevaluación. Evaluación del curso compartido 4 Metodología de Trabajo: La cursada de “Métodos y técnicas de estudio” requiere de la participaciòn activa de los ingresantes durante todos los encuentros, tanto en las instancias de exposición dialogadas por parte del profesor, donde se propiciarán espacios para la intervención de los estudiantes, como en las de producción individual y trabajo colaborativo. Se considera esencial incentivar la recuperación de saberes previos y capitalizar las experiencias educativas de los cursantes. Se favorecerán la integración conceptual, utilizando distintos recursos multimediales. Se propondrá la resolución de las actividades en el contexto del aula, otorgando los tiempos necesarios destinados a tal fin, y fomentando la mirada crítica orientada a la autoevaluación. Metodología de Evaluación: La evaluación del proceso compartido con los cursantes considerará los siguientes aspectos: ▪ Participación activa durante los encuentros. ▪ Lectura del material bibliográfico sugerido. ▪ Disposición para el trabajo en equipos. ▪ Respeto por la opinión de los pares y/o docentes. ▪ Reflexión sobre el proceso de enseñanza - aprendizaje que se comparte. ▪ Compromiso y responsabilidad frente a la propuesta. Los cursantes deberán elaborar todos los trabajos propuestos en el cuadernillo. Las entregas serán progresivas y visadas por el docente a 5 cargo. El cuadernillo se entrega al final de la cursada y queda en poder de la Institución como un registro escrito del proceso formativo. En caso de ausentarse a alguno de los encuentros debe cumplimentar la actividad prevista para la fecha y entregarla en la clase siguiente. Cronograma de la Materia CRONOGRAMA DE ENCUENTROS TEMA FECHA Introducción 26/01 Módulo 1. 28/01 29/01 Módulo 2. 02/02 04/02 05/02 Módulo 3. 09/02 11/02 12/02 Módulo 4. 16/02 18/02 19/02 Módulo 5. 23/02 25/02 Entrega del cuadernillo 26/02 6 Introducción Ser estudiante es una profesión. Y ser un profesional del estudio requiere apropiarnos de manera voluntaria de un método que haga de nuestra profesión una ocupación especializada. El método será el camino que nos conduzca al éxito intelectual, optimizando los esfuerzos puestos en la tarea para alcanzar nuestros objetivos. A los largo de los siguientes módulos podrás conocer diversas técnicas que te permitirán desarrollar una práctica de estudio estratégica y efectiva. Pero antes, comencemos por identificar algunos de los obstáculos que se presentan con frecuencia a la hora de estudiar. Los invitamos a leer el texto de María Teresa Serafini (2009), La profesión de estudiante. La profesión de estudiante “Dícese que se va a la escuela para aprender; ¿pero aprender que? Algunos responden que historia y matemáticas, otros, que algún método de estudio que ayude a desarrollar la capacidad propia de aprender, incluso, en el mundo del trabajo. De hecho, en la organización actual de la escuela, los estudiantes adquieren a menudo nociones relacionadas con diversas materias más que métodos generales de estudio. Cada estudiante se organiza por sí solo creándose hábitos de estudio como autodidacta, los estudiantes que son buenos en la escuela no necesariamente son los más inteligentes y estudiosos, aunque son a menudo los más eficientes los que han sabido elaborar un buen método de estudio. Los buenos estudiantes en la escuela comprenden lo que deben hacer, no pierden el tiempo, logran interactuar con los profesores entendiendo qué es lo que éstos quieren y presentando bien los resultados de su estudio: han conseguido, sobre todo, tener una relación fácil con el estudio y viven bien su vida de estudiantes. En cambio, muchos tienen dificultades y obtienen resultados inferiores a sus esfuerzos, aun teniendo cualidades positivas, porque trabajan de manera desordenada y desperdiciando energías. Estos estudiantes pueden considerarse «diletantes» del estudio que no han logrado adquirir un buen método de trabajo. Veamos cuáles son sus problemas típicos. 7 Ante todo, a algunos les cuesta organizar sus actividades cotidianas. A veces pasan horas frente a un libro, pero distraídos y desganados. No hacen proyectos que vayan más allá de la jornada y se ven en dificultades ante cualquier tarea o lección que requiera más tiempo (el diagnóstico es: incapacidad para planificar y organizar el tiempo). Otros estudiantes leen y releen el mismo párrafo durante horas intentando aprenderlo de memoria sin lograr, sin embargo, comprender su significado (el diagnóstico es: falta de concentración). Otros, mientras preparan una lección o un examen, realizan una primera lectura exploratoria de todos los temas que deben preparar para pasar luego a una segunda y más tarde a una tercera lectura, sin tomar jamás un apunte y sin fijar las ideas, hallándose así frente a graves dificultades de memorización y sintiéndose perdidos en el momento de llegar al trabajo final (el diagnóstico: falta de capacidad para seleccionar la información). Algunos asisten a clase diligentemente llenando cuadernos enteros con apuntes, pero no vuelven a mirarlos hasta pocos días antes del examen, dándose cuenta entonces de que los apuntes se han vuelto incomprensibles por la distancia en el tiempo (el diagnóstico: incapacidad para utilizar apuntes propios). Otros leen y fichan libro tras libro hasta el día anterior a la lección o al examen, dejando sólo la noche anterior a la prueba para llegar al resultado final de su trabajo (el diagnóstico es: ignorancia de los tiempos necesarios para memorizar). Otros estudian y son capaces de repetir la lección en casa un día antes: pero luego, frente al docente, rinden poco, no saben expresarse bien y nunca responden con precisión sus preguntas (el diagnóstico: falta de control de las propias emociones). Algunos estudiantes universitarios se presentan al examen a veces con la actitud de quien deja todo al azar, habiendo preparado muchos temas para la prueba; otros, en cambio, realizan sólo dos exámenes por año porque pretenden conocer el programa hasta el último detalle, y nunca se sienten preparados. Existen casos límite de los que llegan al día del examen y renuncian y vuelven a casa (diagnóstico: falta de equilibrio). Por otra parte, hay estudiantes no motivados, ya que algún maestro los ha tildado de «negados» para una materia en particular, que no se reponen más de este juicio severo, mientras que probablemente sólo haría falta un acto de coraje y ponerse a estudiar con convicción (el diagnóstico: falta de confianza en sí mismos). Los hay también veleidosos, que un día se proponen: «Hoy cambio de vida y me pongo a estudiar en serio»; comienzan a pasarse doce horas frente a los libros, dejan de ver a los amigos, de ir al cinc o al gimnasio, para ceder luego, muy pronto, y recomenzar siendo corno al principio (diagnóstico: falta de continuidad). 8 Como hemos visto, son muchas las causas de las dificultades para afrontar el estudio, pero todas pueden resumir se en una categoría más general: la falta de método en el estudio. Con frecuencia, los estudiantes que no son «buenos» en la escuela pueden mejorar sensiblemente su rendimiento si comprenden sus propios errores y reorganizan sus actividades de estudio. El lector podrá quedar perplejo frente a la distinción entre estudiantes buenos y estudiantes menos buenos. A menudo se dice que «ser bueno en la escuela no significa tener éxito en la vida»; sin embargo, y con alguna excepción, esta afirmación es falsa. Numerosas investigaciones han demostrado una fuerte correlación entre el éxito escolar y el éxito en la vida; por otra parle, es fácil para un adulto darse cuenta de ello analizando los logros de los compañeros de escuela. Tener éxito requiere cualidades muy diversas qué van desde el espíritu de iniciativa a la tenacidad, de la capacidad de tratar con los demás a las dotes más abstractamente especulativas. La escuela es el primer ejemplo de comunidad en el cual cada uno debe encontrar su propio espacio, desarrollando sus mejores cualidades.” ACTIVIDAD 1 Luego de la lectura introductoria, te proponemos reflexionar acerca de las siguientes preguntas: 1. Con relación a los diagnósticos que propone la autora ¿con cuál de ellos te sentís identificado y por qué? 2. Intenta ahora encontrar alguna fortaleza que te permita superar dichos obstáculos. 3. ¿Qué significa para vos ser un buen estudiante? 9 Módulo I La vida del estudiante universitario Estudiar pude convertirse en una tarea ardua si no encontramos el momento oportuno, el lugar adecuado, la manera más eficaz y un grupo de compañeros para transitar la vida en la universidad. En este módulo veremos que generar hábitos para el estudio es una tarea sustancial para alcanzar aprendizajes duraderos y profundos. La vida en la universidad implicará atravesar experiencias muy enriquecedoras que requieren de responsabilidad, compromiso y esfuerzo para lograr los objetivos propuestos. Organizar nuestro tiempo estratégicamente y propiciar un ambiente que favorezca el aprendizaje es el primer paso para conseguir un mejor desempeño. Técnicas para organizar el tiempo Para desarrollar buenos hábitos de estudio es necesario planificar nuestro tiempo. ¿De cuántas horas disponemos para el estudio? ¿En qué momento del día lo haremos? ¿Cuántas veces por semana podremos hacerlo? Para encontrar respuestas realistas a estos interrogantes te proponemos confeccionar un calendario de actividades personalizado. Algunos tips para el armado del calendario: ● Que nuestro horario ocupe el lapso de una semana estándar: con todos sus días y sus horas. ● Marcar primero todos los horarios fijos que ya tenemos comprometidos (trabajo, deporte, sueño, etc.) ● Identificar las horas que han quedado libres y los momentos de mejor rendimiento. ● Decidir el tiempo que vamos a dedicar a cada materia. ● Tener en cuenta el grado de dificultad o de agrado que nos presenta cada una para poder alternar las más sencillas con las más complejas, las de mayor agrado con las de menor, y qué días se cursa esa materia, como para facilitar el estudio previo. 10 ● Ubicar en el calendario los horarios elegidos para el estudio de cada materia. Es importante considerar no exigirnos ni más ni menos de lo que podemos alcanzar. Ser realista nos ayudará a conseguir las metas propuestas y no frustrarnos intentando lograr objetivos imposibles. Una buena forma de medir qué concordancia existe entre lo planificado y lo que realmente podremos llevar adelante es poner el calendario a prueba. De esta manera podremos supervisar y considerar si la distribución del tiempo ha sido la adecuada o será necesario introducir algunos ajuntes. Por último…tenerlo siempre a mano, en un lugar visible. Tan importante como elaborar un calendario de actividades para organizar nuestro tiempo es incorporarlo a nuestra vida cotidiana. ACTIVIDAD 2 A partir de las instrucciones para confeccionar un calendario te proponemos armar tu calendario de actividades personalizado. Condiciones para estudiar y aprender Estudiar y aprender no refieren a la misma actividad. No siempre que estudiamos aprendemos, ni siempre que aprendemos lo hacemos estudiando. ACTIVIDAD 3 Te proponemos contestar las siguientes preguntas y luego reflexionar juntos acerca del estudio y del aprendizaje. 1. 2. 3. 4. 5. ¿Qué es el aprendizaje? ¿De qué forma aprendemos? ¿Qué es estudiar? ¿Qué son los hábitos de estudio? ¿Qué son las técnicas de estudio? Factores que intervienen en el aprendizaje 11 Existen una serie de factores que intervienen en el proceso de aprendizaje, favoreciéndolo o dificultándolo. ● Factores cognitivos: se refieren a la atención, memoria, capacidad de síntesis, reflexión, comprensión, inteligencia, etc. ● Factores afectivos/sociales: están relacionados con la voluntad, motivación, vocación, preocupaciones personales, orientaciones, estado emocional, etc. ● Factores ambientales: se vinculan con el lugar de estudio: iluminación, espacio, ventilación, horario, mobiliario, etc. ACTIVIDAD 4 Observa la siguiente imagen e identifica aquellos factores ambientales que obstaculizan y aquellos que facilitan el aprendizaje. 12 Módulo II Leer en la Universidad Cuando los estudiantes ingresan a los estudios superiores, han transitado otros niveles del sistema educativo y, por supuesto, saben leer. Sin embargo, esa lectura que se realiza es distinta de aquella que los estudiantes universitarios necesitan realizar. Según indica Paula Carlino (2005, pp. 67-70) “A pesar de que leer es imprescindible en los estudios superiores los alumnos lo hacen poco y con dificultad (…) Leer es reconstruir el sentido de un texto poniendo en relación las distintas pistas informativas que contiene y el conocimiento del que dispone el lector. Es decir, no se trata de una actividad meramente receptiva sino de una que exige operar sobre el texto para lograr un significado coherente sobre él (…) el lector contribuye con su propósito de lectura y su conocimiento acerca del tema sobre el que lee, a delimitar lo que obtiene de un texto (Smith, 1988). Así, toda lectura es necesariamente interpretativa porque la información que se extrae de un escrito depende tanto de éste como de lo que el lector aporta para poder desentrañarla (Lerner, 1985). Asimismo, leer es un proceso estratégico ya que está encaminado a recabar cierto conocimiento de un texto según el propósito de lectura que autorregula la actividad cognitiva del lector. Los lectores independientes leen con ciertas metas que utilizan para supervisar su comprensión (…) para llegar a establecer qué es lo importante de lo que ha leído, el lector omite, selecciona, generaliza y construye o integra la información contenida en el texto (Van Dijk, 1978). En síntesis, quien lee necesariamente deja ir parte de la información del texto. Intentar centrarse en cada uno de los detalles atenta contra la posibilidad de entender. Todo lector independiente, es decir, estratégico, desecha parte de lo impreso ya sea porque lo distrae de su propósito de lectura, ya sea porque le resulta hipersabido, ya sea porque no lo entiende y evalúa que no es indispensable para capturar lo importante del escrito. Es cierto que el texto da pistas que guían este proceso, pero también es cierto que los contenidos que pasan a primer plano dependen de lo que busca y sabe el lector.” Las fases de la lectura comprensiva 13 Una gran cantidad de la información que recibimos en la Universidad la obtenemos a través de la lectura. Es por ello que desarrollar las habilidades propias de un lector experto nos permitirá abordar los textos académicos sin mayores dificultades. Cuando estudiamos, el proceso de lectura requiere de una actitud activa, reflexiva y crítica que nos conduzca a una verdadera comprensión de lo que leemos. Para comprender un texto es necesario asimilarlo, identificar las ideas más importantes, relacionarlas con conocimientos previos y sintetizarlas con un criterio personal. A continuación te presentamos tres fases para una lectura comprensiva. ● Fase I. Pre lectura En la fase de pre lectura se realiza una lectura superficial o rápida, donde el lector obtiene una idea global del texto que puede expresar en dos o tres líneas. En esta primera fase se indaga acerca del título y se realizan preguntas generales sobre el texto. Es una buena oportunidad para identificar los términos desconocidos y encerrarlos en una elipse, para luego buscarlos en el diccionario. Poner especial atención en los elementos paratextuales es de gran ayuda en esta primera aproximación. Lo paratextual es aquello que acompaña o redea al texto: la tapa, la contratapa, el título, el prólogo, el índice, la bibliografía, las imágenes… Todos estos elementos no solo aportan información que le permite al lector anticipar de qué tratará el texto. También complementan el mensaje y contribuyen con la comprensión. Por ello el paratexto produce sentido. ACTIVIDAD 5 Luego de abordar lo referente a la fase de pre-lectura te proponemos atender a las siguientes tareas: a b c d e Leer los aportes de Paula Carlino en la pág. 13 Buscar en un diccionario los términos que NO conoces del texto. Expresar en dos o tres líneas la idea global que sostiene la autora. ¿Que dificultades encontraste para llevar adelante la tarea? ¿Crees que hubiera sido relevante contar en este caso con algunos elementos paratextuales? ¿Por qué? 14 ● Fase II. Lectura detenida o analítica Esta fase requiere una disposición activa por parte del lector. Se trata de la instancia donde es conveniente analizar el texto dividiéndolo en unidades de lectura. Las unidades de lectura son un conjunto de oraciones que desarrollan una idea o concepto, y que por lo general entendemos como párrafo. Pero puede suceder que una sola idea sea desarrollada en varios párrafos o que un mismo párrafo contenga varias unidades de lectura. Una vez realizada la tarea de aislarlas del texto continuaremos: · · · · Distinguiendo los hechos de las opiniones, Identificando los objetivos del autor en el fragmento que se lee, Subrayando las ideas principales y las ideas secundarias Realizando notas marginales en cada párrafo, a modo de título para que se focalicen al momento de la relectura. El subrayado de textos El subrayado de textos es una técnica básica del trabajo intelectual, porque sirve para analizar y comprender los contenidos de un texto. Subrayar es destacar, mediante un trazo, las partes esenciales de un escrito (frases y palabras clave). Al resaltarlas, centramos más la atención en ellas, con lo que ahorramos esfuerzo y hacemos más provechoso el trabajo intelectual (…) Esta técnica es una especie de señalización dentro de cada párrafo que permite seguir el curso de la idea principal (Tierno B., 2005) El subrayado puede contribuir a jerarquizar las ideas de un texto. El lector estratégico cuenta con un conjunto de recursos gráficos que lo auxilian en la tarea: Ideas principales Ideas secundarias Detalles 15 ¿Qué se debe subrayar? Sólo se debe subrayar aquello que se considera fundamental. Más que palabras, debemos buscar ideas principales. No se consideran ideas principales: los ejemplos, las metáforas, los nombres propios, fechas y/o datos estadísticos. En el mismo sentido podemos señalar que, si una idea se reitera en dos oportunidades a lo largo de un párrafo (aclaración), es conveniente subrayar la expresión más clara. También es bueno subrayar de un modo especial los términos desconocidos, una vez identificados, es necesario buscar su significado en los diccionarios genéricos o específicos de acuerdo con los propósitos del lector. 16 ¿Cuánto se debe subrayar? No hay una fórmula fija (…) al pretender destacarlo todo, en realidad no se destaca nada, ya que el exceso de subrayado impide la comprensión (Tierno, B. 2006). Si consideramos que el subrayado se realiza a los efectos de focalizar las ideas claves en futuras lecturas, el exceso de subrayado no colabora. ¿Cómo se debe subrayar? El subrayado ha de hacerse de manera que favorezca los repasos posteriores y la confección de resúmenes y esquemas (Tierno, B. 2006). Se pueden utilizar diversos colores, recuadros, círculos, flechas, llamadas especiales (¡! *) o líneas utilizando distintos trazos de lápiz negro. Algunos lectores prefieren utilizar un subrayado vertical que resalta partes del párrafo. Aportes finales: · · · · · Es mejor subrayar con lápiz que con bolígrafo, pues la tinta de este deteriora el papel Es una técnica de análisis que permite llegar con rapidez a la comprensión de la estructura y la organización de un texto Favorece el estudio activo y el interés por captar lo esencial de cada párrafo Ayuda en el momento de repasar los temas trabajados No debemos subrayar durante la fase de pre lectura, lo adecuado es subrayar durante la fase de lectura detenida. Subrayar sólo los libros propios, nunca los de las bibliotecas. ACTIVIDAD 6 Luego de leer cada párrafo y los distintos tipos de subrayados indicar: ● Cuál se encuentra escasamente subrayado. ● Cuál tergiversa la idea principal del texto. ● Cuál está correctamente subrayado. 1 El fenómeno denominado a io li áti o i pli a u as e so paulati o de la temperatura del planeta, un incremento de las precipitaciones en vastas zonas del globo y un aumento en la frecuencia de la ocurrencia de eventos climáticos extremos (tormentas, sequías, inundaciones, etc.). Los costos económicos, sociales y sanitarios de este cambio que, de hecho, ya estamos viviendo, son enormes y se describen en otros artículos de este número. 17 2 El fe ó e o de o i ado cambio climático i pli a u ascenso paulatino de la temperatura del planeta, un incremento de las precipitaciones en vastas zonas del globo y un aumento en la frecuencia de la ocurrencia de eventos climáticos extremos (tormentas, sequías, inundaciones, etc.). Los costos económicos, sociales y sanitarios de este cambio que, de hecho, ya estamos viviendo, son enormes y se describen en otros artículos de este número. 3 El fenómeno denominado a io li áti o implica un ascenso paulatino de la temperatura del planeta, un incremento de las precipitaciones en vastas zonas del globo y un aumento en la frecuencia de la ocurrencia de eventos climáticos extremos (tormentas, sequías, inundaciones, etc.). Los costos económicos, sociales y sanitarios de este cambio que, de hecho, ya estamos viviendo, son enormes y se describen en otros artículos de este número. ● Fase III. Post lectura Consiste en reorganizar la información. A partir del trabajo de análisis, el texto se reestructura enriqueciéndolo con los saberes previos y el bagaje cultural del lector. Para presentar la nueva estructura que asumió la información pueden elaborarse distintas representaciones gráficas, a saber: Síntesis Cuadros sinópticos Cuadros comparativos Redes o esquemas Mapas conceptuales Vale la aclaración Aunque en el lenguaje corriente solemos semejar los términos resumen y síntesis, responden a dos accionares diferentes. A continuación desarrollaremos ambos conceptos y sus características. Resumen 18 Consiste en extractar parte un texto a partir de las ideas principales subrayadas utilizando, principalmente, las palabras del autor, y respetando la estructura lógica del mismo. Se caracteriza por ser objetivo, es decir, no incluye valoraciones personales ni cambia las ideas expresadas en el texto. El resumen permite ordenar los conocimientos de una manera sistemática y organizada, favoreciendo el repaso de lo estudiado. Es un recurso interesante para aplicar en aquellos textos que poseen términos técnicos. Síntesis Si a un resumen le añadimos comentarios o aclaraciones, lo expresamos según nuestro estilo, es decir que si le hacemos aportaciones personales estamos elaborando una síntesis. La síntesis supone la integración de las ideas principales subrayadas durante el proceso de lectura detenida o analítica. Al sintetizar un texto estamos reuniendo, mediante una elaboración esencialmente personal, las ideas que el autor está expresando en el texto, sin importar el orden en que hayan sido escritas. Es conveniente que la síntesis sea breve y concisa, destacando sólo lo esencial del texto. En el siguiente módulo veremos en detalle cómo se elaboran las representaciones gráficas destinadas a reorganizar la información . ACTIVIDAD 7 Realiza una sítntesis del texto “Las Universidades públicas argentinas en los 400 años de la Universidad de Córdoba” explicando con tus propias palabras de qué trata el artículo. Recuerda que antes deberás identificar las ideas principales. 19 Módulo III Las representaciones gráficas El organizador gráfico es una representación esquemática que presenta las relaciones jerárquicas y paralelas entre los conceptos amplios e inclusivos y los detalles específicos (...) viene a ser, entonces, una representación visual del conocimiento estableciendo relaciones entre las unidades de información o contenido. (...) Los organizadores gráficos (...) tratan de establecer el puente entre el nuevo aprendizaje y el conocimiento previo del sujeto. (Campos Arenas A. 2005 p.30) Elaboración de gráficos Los gráficos son un excelente recurso para que los estudiantes reorganicen la información a partir de ciertas pautas de diseño que caracterizan a los distintos esquemas. Los gráficos permiten captar las ideas principales del texto con un golpe de vista dado que evidencian una clara estructura visual de toda la materia de estudio, permiten captar de un vistazo lo esencial y diferenciar la importancia de cada elemento dentro del todo (Tierno, B. 2005 p.89) ● Cuadro sinóptico El cuadro sinóptico es un recurso visual necesario para comprender la relación entre las ideas ya que clasifica las mismas por niveles o rangos. Primero hay que identificar la idea central, luego todas las directamente relacionadas. Estructura del cuadro sinóptico: 20 ¿Cómo se construye un cuadro sinóptico? ● ● Se parte de las ideas principales y secundarias subrayadas en el texto Se identifica un título o encabezamiento del tema que recupera la idea global del texto ● Se jerarquizan las ideas partiendo de las principales y esbozando de izquierda a derecha las secundarias. ● Los cuadros sinópticos pueden ser de flechas o de llaves. ACTIVIDAD 8 Realiza un cuadro sinóptico que grafique los diagnósticos que propone la autora en el texto “La profesión del estudiante”. ● Cuadro comparativo Es una tabla de doble entrada, que permite, en poco espacio, identificar las semejanzas y diferencias entre dos o más elementos a partir de categorías de análisis compartidas. Estructura de cuadro comparativo: Título o Encabezamiento Elemento a comparar 1 Elemento a comparar 2 Categoría de análisis 1 Categoría de análisis 2 Categoría de análisis 3 ¿Cómo se construye un cuadro comparativo? ● ● Se parte de las ideas principales y secundarias subrayadas en el texto Se identifican las posibilidades de contar con dos o más elementos para comparar ● Se establecen categorías de análisis y se reorganiza la información en un cuadro ● Se coloca un título al cuadro que evidencia la idea global del texto Es importante advertir que se puedan comparar dos o más elementos. 21 ACTIVIDAD 9 Ejercitar la elaboración de cuadros comparativos realizando uno que ilustre las fases de la lectura comprensiva. ● Mapas conceptuales Los mapas conceptuales son un recurso para graficar la información contenida en un texto; permiten que los estudiantes seleccionen, jerarquicen e integren los conceptos, favoreciendo de este modo el estudio de los temas. Graficar a través de mapas conceptuales posibilita comprender lo estudiado y no solamente repetir en forma memorística la información. En el mismo sentido, este recurso brinda protagonismo a los alumnos, los invita a estudiar en grupos colaborativos y a compartir el conocimiento con sus pares y profesores. Estructura de mapa conceptual: ¿Cómo se construyen los mapas conceptuales? En principio es importante considerar tres elementos claves: 1. Conceptos: son sustantivos o adjetivos o la suma de ambos. 2. Nexos o Palabras enlace: preposiciones y/o verbos, unen dos conceptos 22 3. Proposiciones: es una frase que consta de dos o más conceptos unidos por un nexo. ¿Cómo se representan gráficamente? Se utilizan tres elementos gráficos: 1. Recuadro: en el cual se ubica el término más inclusivo, es decir, aquel que presenta la idea clave del texto 2. Elipse u óvalo: en su interior se colocan los conceptos. 3. Línea: Sobre ella o junto a ella se colocan los nexos o palabras enlaces Características del mapa conceptual: Algunos detalles a tener en cuenta al momento de elaborar los mapas conceptuales: ● Se marcan los conceptos en el texto y se confecciona una lista de 15 conceptos (aprox.) en el margen lateral ● La hoja se utiliza de forma apaisada ● Se marcan los niveles de jerarquía en dicha hoja, en general se trabaja con cinco o seis niveles 23 ● Es importante trabajar con borradores ● Se recuadra el concepto más inclusivo y se coloca como título del gráfico ● Se jerarquizan el resto de los conceptos ● Se colocan las palabras enlaces a fin de construir proposiciones ● En cada elipse se escribe un concepto, no se incluyen oraciones ni definiciones completas. ● Todos los conceptos se escriben en imprenta mayúscula. ● Los conceptos NO pueden repetirse. ● En cada línea se escriben los nexos en imprenta minúscula ● Los nexos o palabras enlaces pueden ¿Cuáles son sus ventajas? ● Elaborarlos desarrolla la reflexión y creatividad ● Muestran relación entre conceptos y nos permite vincularlos. ● Conservan mucho contenido en poco espacio. ● Resulta enriquecedor realizarlos en equipos o grupos colaborativos ACTIVIDAD 10 Te proponemos graficar el siguiente texto mediante un mapa conceptual, según explicamos hasta el momento. ¡Éxitos! Los tér i os ola ora ió y oopera ió se utiliza o o si ó i os e muchas ocasiones para denominar un modelo de trabajo grupal en el contexto educativo. Sin embargo existe una línea de trabajo que distingue los conceptos de aprendizaje colaborativo y cooperativo. Y avanzando más, señalaremos que el fundamento teórico del primero es el constructivismo. El aprendizaje cooperativo requiere una división de tareas entre los componentes del grupo, responsabilizándose cada uno por una parte del problema. 24 Esto implica que cada estudiante se hace cargo de un aspecto y luego se ponen en común los resultados. En el aprendizaje colaborativo, los componentes del grupo llegan a tomar control del proceso de aprendizaje, y las interacciones, negociaciones y diálogos dan origen a un nuevo conocimiento. Pero tampoco debemos entenderlos como opuestos, sino como una línea continua, que supone el pasaje desde un extremo, en el que las situaciones de aprendizaje son estructuradas por el profesor (aprendizaje cooperativo) hasta el otro, donde la responsabilidad del aprendizaje recae principalmente en el estudiante (aprendizaje ola orativo) . 25 Módulo IV Sugerencias simples para momentos difíciles Tomar apuntes y no morir en el intento Algunos estudiantes consideran que tomar apuntes es una tarea inútil e innecesaria, pues manifiestan gozar de muy buena memoria como para evocar más tarde lo que el docente explicó. Otros argumentan que realizar esta actividad les impide focalizar la atención en el discurso del profesor. También están aquellos que luego de realizar el esfuerzo por registrar de la manera más fiel y veloz lo que se expone en la clase, a la hora de leerlo no logran entender lo que escribieron. Sin embargo la experiencia nos muestra que existen sobradas razones que hacen de los apuntes un instrumento valioso que no debemos desaprovechar. Porque tomar apuntes: ● Ayuda a concentrarnos ● Controla la comprensión ● Colabora con la retención Las siguientes sugerencias te conducirán a tomar apuntes efectivos. ● Elegir una buena ubicación, donde puedas ver y escuchar con claridad lo que dice el profesor. ● Ser puntual te permitirá tomar apuntes completos, siguiendo la ilación de los temas. ● Ser prolijo y ordenado. Tomar apuntes ordenados refleja el orden de nuestros pensamientos y son un buen indicador de que estamos comprendiendo. ● Fechar y numerar las clases en un encabezamiento te ayudará a ubicarte con mayor facilidad cuando tengas que leerlos. 26 ● Distribuir el espacio, dejando blancos y márgenes que posibiliten luego incorporar información. ● Sintetizar, evitando en lo posible la avidez de registrar la exposición textual del docente. Captar las ideas principales dejando de lado las reiteraciones o detalles de poca importancia. ● Utilizar esquemas, integrando gráficos que representen una reorganización de la información. ● Consignar la bibliografía que mencione el profesor, para poder luego ampliar algún tema que resulte de tu interés o profundizar en algún tópico que no haya quedado del todo claro. ● No interrumpir los apuntes, si el profesor se detiene a responder alguna pregunta que ha realizado un compañero. ¡Pueden surgir en ese intercambio ideas muy valiosas! ● Dividir la atención, entre lo que escribo y lo que escucho. ● Complementar los apuntes al finalizar, colocando subtítulos, notas, gráficos, preguntas, opiniones, etc. Cuando tomamos apuntes re-creamos el pensamiento del profesor, relacionando sus expresiones con nuestras propias experiencias. ACTIVIDAD 11 Te invitamos a completar el texto leído por el/la docente para ejercitar la toma de apuntes, memoria y atención. Los exámenes Existen diversos tipos de exámenes. Según su extensión, podemos clasificarlos en: 27 Pretende el estudio o valoración de determinados temas Exámenes parciales o unidades que conforman una parte de la materia. Pretende abarcar todos los temas trabajados durante la Exámenes finales cursada. Determina la aprobación de toda la materia. Según el medio de expresión podrán ser: Peguntas abiertas De elaboración de Preguntas de respuesta respuesta breve A libro abierto Exámenes escritos Preguntas de respuestas De elección de respuesta dicotómicas (V-F) Preguntas de términos pareados Preguntas de selección múltiple (choice) Mixtas. Interrogación oral Exposición o disertación Exámenes orales Esta clasificación no es taxativa y de ninguna manera agota la multiplicidad de experiencias que se emplean para evaluar los saberes. ¿Cómo enfrentarse a un examen? Uno de los temas que más preocupa a los estudiantes es cómo evitar que la ansiedad afecte el rendimiento. Estos consejos pueden contribuir a que logres el desempeño esperado. ● Antes del examen 28 ● ● ● ● Conocer al profesor Autoexaminarse y reflexionar Ir descansado Estar tranquilo ● Durante el examen ● Prestar atención a lo que se pregunta, enfatizando en las palabras clave que presenta la consigna. ● Organizar el examen ● Expresarse con claridad y prolijidad. ● Organizar el tiempo del examen, distribuyéndolo equilibradamente entre las actividades que se requieren. ● No encerrarse en la exposición, tomar una actitud flexible. ● No desanimarse si se desconoce alguna respuesta. ● Leer lo escrito antes de entregarlo ● Después del examen ● Realizar un trabajo de autocrítica: ¿Elegí bien el material? ¿Atendí en clase? ¿Realicé buenos apuntes? ¿Utilicé esos apuntes al estudiar? ¿Comprendí lo que leí? ¿Hice buenos resúmenes? ¿Subrayé el texto? ¿Hice cuadros? ¿Organicé bien el tiempo? ACTIVIDAD 12 Realiza la actividad 12 del cuadernillo de actividades. 29 La exposición oral Dedicaremos un apartado especial a la exposición oral por ser considerado por los estudiantes uno de los eventos más inquietantes. La ansiedad que provoca hablar en púbico o frente a un profesor suele opacar muchas veces nuestro desempeño. Veremos a continuación algunos tips para que nuestra disertación se desarrollo de la mejor manera posible: ● ¿Qué debo tener en cuenta antes de realizar mi presentación? ● Pensar en el tipo de público, adaptar la presentación contemplando: ¿Quiénes me escucharán? ¿Cuántos serán? ¿Qué conocimientos previos tienen sobre el tema? ● Preparar el tema: Recabar toda la información posible te dará seguridad. ● Escribir la presentación ayuda a preparar el discurso. ● Armar un resumen con los puntos principales: Puede ser útil como guía durante la exposición. ● Practicar la presentación con otra persona o frente a un espejo. ● ¿Durante la presentación? ● Mencionar el tema: ¿De qué trata mi exposición? ● Presentar pocas ideas y claras es mejor que muchas ideas de las que apenas se hace mención. ● Reforzar la comprensión mediante la repetición: redundancias explicitas que permitan recuperar información. ● Utilizar un estilo coloquial. Las frases simples permiten que el auditorio pueda seguirnos con mayor facilidad. ● Captar la atención con argumentos efectivos. Gran parte del desafío se juega en las primeras frases. 30 ● Concluir volviendo a afirmar los puntos principales, recorriendo brevemente los temas tratados. ● Utilizar recursos visuales que ayuden a cautivar la atención del auditorio. ● ¿Y después de la presentación? ● Evaluar tu presentación: Repara sobre las debilidades y fortalezas El trabajo práctico Durante el trayecto formativo nos encontraremos en más de una oportunidad frente al desafío de tener que presentar un trabajo práctico. Este podrá asumir diferentes formas: monografía, tesis, tesina, proyecto, ensayo...entre otros. En este apartado nos dedicaremos a develar cómo se estructura una monografía, apelando a su significado más extendido: el análisis bibliográfico. Existe cierta coincidencia en pensar la monografía estructurada de la siguiente manera: introducción, desarrollo, conclusión, bibliografía. Veamos qué funciones tiene cada una de estas partes y què actvidades debemos llevar adelante: Partes de la monografía Introducción ¿Cuál es su función? Permitirle al lector tener una idea de lo que va a leer ¿Qué tenemos que hacer? ● Presentar el tema del trabajo ● Formular el problema como un interrogante al que daremos respuesta en la monografía. 31 Desarrollo Sostener una idea a partir del análisis de un conjunto de textos. ● Anticipar la respuesta al interrogante planteado, manifestando la postura o afirmación principal (tesis) ● Indicar las fuentes que se consultaron para abordar el tema en cuestión, justificando su elección. ● Mencionar cómo será la estructura del trabajo: el orden de los subtemas. ● Consultar un conjunto de fuentes bibliográficas, resumiendo el contenido, estableciendo relaciones entre las ideas. El producto de estas relaciones debería poder sintetizarse en una afirmación o tesis acerca del tema y/o autores consultados. ● Analizar la bibliografía, formular una pregunta que surja de dicha exploración y darle una respuesta a partir de lo leído. ● Responder las preguntas que formuló el profesor poniendo en relación los textos consultados. ● Analizar un problema y tomar partido a la luz de la bibliografía consultada. ● En cualquiera de estos casos 32 se sugiere poner de manifiesto el razonamiento que nos conduce a sostener la postura que se ha asumido. Este razonamiento se fundará en lo que se ha leído, señalando lo que sostienen los autores sobre el problema en cuestión. Conclusión Bibliografía consultada ● Sintetizar la idea central de la monografía y el argumento principal en que se fundamenta. ● Elaborar nuevos interrogantes ● Presentar en forma de lista la bibliografía consultada, ordenada alfabéticamente por el apellido del autor. Cerrar el trabajo, dando la idea de acabado. Explictar las fuentes consultadas Una vez finalizado el trabajo es aconsejable incorporar una carátula para su entrega. Esta debe incluir el nombre del Instituto, la carrera que se está cursando, el nombre de la materia, el título del trabajo, el nombre del alumno, su matrícula, el nombre del docente y el año. Escribir en la universidad no se trata únicamente de una necesidad, también constituirá un propósito formativo de largo alcance. Apropiarse de esta competencia significa tener presente ciertas reglas y convenciones técnicas. Para conocer un poco más sobre las características de la escritura académica te invitamos a leer el texto “El proceso de escritura académica: cuatro dificultades de la enseñanza”. 33 34 35 36 37 ACTIVIDAD Leer para la próxima clase el texto “¿Qué entendemos por seguridad? de la página 53 del cuadernillo de actividades prácticas. Realizar esta tarea te permitirá avanzar con la actividad 13 programada para el último encuentro. 38 Módulo V Actividad de integración La actividad de integración ha sido diseñada para que puedas poner en práctica lo aprendido hasta el momento, integrando todos los conocimientos desarrollados a lo largo de estos módulos. Con este objetivo te proponemos abordar el capítulo 1 “Qué entendemos por seguridad” del manual de SEGURIDAD Y DERECHOS HUMANOS: herramientas para la reflexión sobre la seguridad ciudadana y democrática. ACTIVIDAD 13 1. Realizar una lectura superficial del texto. 2. Buscar en el diccionario las palabras desconocidas. 3. Identificar la idea global del texto y escribirla en unos pocos renglones 4. ¿Con qué elementos paratextuales contaste? ¿Qué información te aportaron? 5. ¿Qué preguntas le harías al texto? Registra algunos interrogantes o anotaciones en el margen. 6. Subrayar las ideas principales y las ideas secundarias 7. A partir de las ideas subrayadas, elaborar una síntesis del texto utilizando tus propias palabras. 8. Según los gráficos explicados a lo largo del cuadernillo, construir aquel que consideres que se ajusta mejor para ilustrar las ideas que se sostienen en el texto. Justificar la elección. 9. Redactar una reflexión generada a partir de la lectura del texto. 39 Lecturas recomendadas ● Cañas Estudiar en la universidad hoy Dikinson, 1990 ● Carlino, Paula. Escribir, leer y aprender en la universidad: una introducción a la alfabetización académica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica, 2006 ● Castillo, María Dolores. Ahora sí puedo estudiar 1: técnicas de trabajo intelectual. Córdoba: Comunicarte, 2006 ● Cristalli y otros Metodología de estudio Maymar ● García-Huidobro A estudiar se aprende Universidad Católica de Chile ● González Cabanach, Ramón (coordinador) ; González-Pienda, Julio Antonio (coordinador) ; Rodríguez Martínez, Susana (coordinador) ; Núñez Pérez, José Carlos (coordinador) ; Valle Arias, Antonio (coordinador) ; Vieiro Iglesias, Pilar ; García Gerpe, María ; González Seijas, Rosa María ; Alvarez Pérez, Luis ; GonzálezPumariega Solis, Soledad ; Roces Montero, Cristina ; González Castro, Paloma ; Solano Pizarro, Paula ; Rosário, Pedro. Estrategias y técnicas de estudio: cómo aprender a estudiar estratégicamente. Madrid: Pearson-Prentice Hall, c2005 ● Gros, Begoña. El aprendizaje universitario y la utilización de técnicas de estudio en el aula En: La pedagogía universitària : un repte a l'ensenyament superior. Barcelona: Universitat de Barcelona. Divisió de ciencies de l'educació, 1991. p. 215-2 ● Jiménez Ortega, José. Técnicas de estudio para bachillerato y universidad. México D.F.: Alfaomega, 2004 ● Kertés Roberto El placer de aprender UFLO, ● Max Meens Cómo estudiar para aprender Paidós. ● Módulo de ambientación universitaria. Universidad Adventista de La Plata. ● Moreira, Elena Cómo estudiar. Longseller ● Ontoria, Antonio. Mapas conceptuales. México D.F.: Alfaomega, 2002 ● Serafini, María Teresa Cómo se estudia Paidós. ● Tierno, Bernabe. Las mejores técnicas de estudio: saber leer, tomar apuntes y preparar exámenes. Madrid: Ediciones Temas de Hoy, 1995 ● Trotter, Mónica. Aprendizaje Inteligente. Optimice su potencial intelectual Alfaomega. México: 2002 40 Actividades prácticas ACTIVIDAD 1 Luego de la lectura introductoria, te proponemos reflexionar acerca de las siguientes preguntas: 1. Con relación a los diagnósticos que propone la autora ¿con cuál de ellos te sentís identificado y por qué? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ 2. Intenta ahora encontrar alguna fortaleza que te permita superar dichos obstáculos. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ 3. ¿Qué significa para vos ser un buen estudiante? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ 41 _________________________________________________________ _________________________________________________________ ________________________________________________________ ACTIVIDAD 2: A partir de las instrucciones de cómo confeccionar un calendario te proponemos armar tu propio horario. DOM SAB VIE JUE MIE MAR LUN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 42 17 18 19 20 21 22 23 24 ACTIVIDAD 3: Te invitamos a contestar las siguientes preguntas y reflexionar juntos: 1. ¿Qué es el aprendizaje? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 2. ¿De qué forma aprendemos? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 3. ¿Qué es estudiar? ______________________________________________________________________ 43 ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 4. ¿Qué son los hábitos de estudio? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 5. ¿Qué son las técnicas de estudio? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ ACTIVIDAD 4: Observa la siguiente imagen e identifica aquellos factores ambientales que obstaculizan y aquellos que facilitan el aprendizaje. 44 ACTIVIDAD 5 Luego de abordar lo referente a la fase de pre-lectura te invitamos a responder las siguientes consignas: a. b. c. d. e. Leer los aportes de Paula Carlino en la pág. 13 Buscar en un diccionario los términos que NO conoces del texto. Expresar en dos o tres líneas la idea global que sostiene la autora. ¿Que dificultades encontraste para llevar adelante la tarea? ¿Crees que hubiera sido relevante contar en este caso con algunos elementos paratextuales? ¿Por qué? c. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ d. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ e. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ ACTIVIDAD 6 Luego de leer cada párrafo y los distintos tipos de subrayados indicar: ● Cuál se encuentra escasamente subrayado. ● Cuál tergiversa la idea principal del texto. ● Cuál está correctamente subrayado. 45 1. El fenómeno denominado “cambio climático” implica un ascenso paulatino de la temperatura del planeta, un incremento de las precipitaciones en vastas zonas del globo y un aumento en la frecuencia de la ocurrencia de eventos climáticos extremos (tormentas, sequías, inundaciones, etc.). Los costos económicos, sociales y sanitarios de este cambio que, de hecho, ya estamos viviendo, son enormes y se describen en otros artículos de este número. 2. El fenómeno denominado “cambio climático” implica un ascenso paulatino de la temperatura del planeta, un incremento de las precipitaciones en vastas zonas del globo y un aumento en la frecuencia de la ocurrencia de eventos climáticos extremos (tormentas, sequías, inundaciones, etc.). Los costos económicos, sociales y sanitarios de este cambio que, de hecho, ya estamos viviendo, son enormes y se describen en otros artículos de este número. 3. El fenómeno denominado “cambio climático” implica un ascenso paulatino de la temperatura del planeta, un incremento de las precipitaciones en vastas zonas del globo y un aumento en la frecuencia de la ocurrencia de eventos climáticos extremos (tormentas, sequías, inundaciones, etc.). Los costos económicos, sociales y sanitarios de este cambio que, de hecho, ya estamos viviendo, son enormes y se describen en otros artículos de este número. ACTIVIDAD 7 Identifica las ideas principales en el texto “Las Universidades públicas argentinas en los 400 años de la Universidad de Córdoba”. 46 47 48 ACTIVIDAD 8 Realiza un cuadro sinóptico que grafique los diagnósticos que propone la autora en el texto “La profesión del estudiante”. 49 ACTIVIDAD 9 Ejercitar la elaboración de cuadros comparativos realizando uno que ilustre las fases de la lectura comprensiva. 50 Actividad 10: Te proponemos graficar el texto del módulo, mediante un mapa conceptual. “Los términos colaboración y cooperación se utilizan como sinónimos en muchas ocasiones para denominar un modelo de trabajo grupal en el contexto educativo. Sin embargo existe una línea de trabajo que distingue los conceptos de aprendizaje colaborativo y cooperativo. Y avanzando más, señalaremos que el fundamento teórico del primero es el constructivismo piagetiano y del segundo el vigotskiano. El aprendizaje cooperativo requiere una división de tareas entre los componentes del grupo, responsabilizándose cada uno por una parte del problema. Esto implica que cada estudiante se hace cargo de un aspecto y luego se ponen en común los resultados. En el aprendizaje colaborativo, los componentes del grupo llegan a tomar control del proceso de aprendizaje, y las interacciones, negociaciones y diálogos dan origen a un nuevo conocimiento. Pero tampoco debemos entenderlos como opuestos, sino como una línea continua, que supone el pasaje desde un extremo, en el que las situaciones de aprendizaje son estructuradas por el profesor (aprendizaje cooperativo) hasta el otro, donde la responsabilidad del aprendizaje recae principalmente en el estudiante (aprendizaje colaborativo)”. 51 ACTIVIDAD 11 Te invitamos a completar el texto leído por el/la docente para ejercitar la toma de apuntes, memoria y atención. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 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............................................................................................ ............................................................................................ 10) Dibuja un cuadrado: 11) Si lograste resolver todas las preguntas levanta tu mano bien alto!!! 12) Ahora que terminaste con la consigna 1, haz solo las consignas 2 y 3. ACTIVIDAD 13 1. Realizar una lectura superficial del texto. 2. Buscar en el diccionario las palabras desconocidas. 3. Identificar la idea global del texto y escribirla en unos pocos renglones 4. ¿Con qué elementos paratextuales contaste? ¿Qué información te aportaron? 5. ¿Qué preguntas le harías al texto? Registra algunos interrogantes o anotaciones en el margen. 6. Subrayar las ideas principales y las ideas secundarias 54 7. A partir de las ideas subrayadas, elaborar una síntesis del texto utilizando tus propias palabras. 8. Según los gráficos explicados a lo largo del cuadernillo, construir aquel que consideres que se ajusta mejor para ilustrar las ideas que se sostienen en el texto. Justificar la elección. 9. Redactar una reflexión generada a partir de la lectura del texto. ¿Qué entendemos por seguridad? ¿De qué hablamos cuando decimos “seguridad”? ¿Qué entendemos por “seguridad”? ¿Es cierto que la seguridad es un concepto aséptico, que no es de derecha ni de izquierda? ¿La seguridad es la “seguridad”? A simple vista, en la vida cotidiana la seguridad se nos presenta como un concepto que no ofrece mayores dificultades. Basta que uno diga que se siente inseguro o reclame más seguridad para que todos sepan de qué se está hablando, a qué se está haciendo referencia. La seguridad es un concepto de inmediata comprensión, forma parte del sentido común, de nuestra conversación diaria. En esos lugares, en esos momentos, la seguridad casi siempre aparece vinculada con conflictos que amenazan la integridad física o los bienes personales, y, por otro lado, a hechos por lo general asociados con determinados actores: jóvenes de piel morena de barrios marginales. Sin embargo, cuando nos detenemos en ella, a los efectos de construir respuestas efectivas que se hagan cargo de este problema, se presentan dificultades y muchos interrogantes. Por empezar, la inseguridad es un problema complejo, que tiene como telón de fondo múltiples causas y merece respuestas reflexivas y deliberadas entre los distintos actores involucrados. El Estado es uno de esos actores, pero no el único. Están las víctimas y los vecinos, las organizaciones de la sociedad civil, los investigadores, la policía, las distintas agencias que componen el sistema penal, las instituciones que instrumentan los programas de seguridad y el desarrollo social, educativo, cultural, etcétera. Todos ellos tienen algo para decir; a 55 todos hay que escuchar. Por eso las respuestas no son sencillas, no se improvisan de un día para el otro. La calidad institucional y la construcción democrática de la seguridad ciudadana están muy lejos de las respuestas espasmódicas de los periodistas y políticos oportunistas que se apresuran a decir rápidamente lo que la “gente” quiere escuchar, que ponen todo bajo responsabilidad de la policía, que creen que las cosas se resuelven con más presencia policial, aumentando las penas, bajando la edad de punibilidad, creando más cárceles, etcétera. Las respuestas consensuadas entre distintos actores a los problemas de la inseguridad reclaman tiempos más o menos largos, que son los que demanda la discusión pública en cualquier democracia, y la resolución de problemas estructurales complejos de larga duración. Porque, además, conviene tener siempre presente que la seguridad no se relaciona sólo con la construcción de estrategias para prevenir y perseguir el delito común (no organizado o de oportunidad), sino también para prevenir y perseguir el delito profesional u organizado (trata de personas, proxenetismo, narcotráfico, mercado de autopartes robadas, asaltos a banco y camiones que transportan caudales, piratas del asfalto, etc.) y el denominado “de cuello blanco” (grandes evasiones fiscales, doble contabilidad, invención de empresas fantasmas, lavado de dinero, etc.), o la violencia de género o contra niños, los accidentes de tránsito, la que se registra en el fútbol, etc. Es decir que la seguridad va mucho más allá del delito callejero. Aunque muchas de esas situaciones no son percibidas como generadoras de miedo, integran también la conflictividad social y en no pocos casos alcanzan la categoría de delitos de menor o mayor entidad que merecen atención y respuesta del Estado. Esta última no será siempre la misma. No todo se resuelve con más policía. De allí que, antes de avanzar, conviene profundizar la noción de seguridad. ¿Qué es la seguridad? En términos generales, según Victoria Rangugni (2010), la noción de seguridad se vincula con un valor u objetivo deseables –aunque ciertamente incomprensible- que apuntarían a la reducción o elusión de la incertidumbre, la desprotección, la inseguridad, las amenazas. Esta reducción o elusión de la incertidumbre es incomprensible en tanto aquello que atenta contra las certezas es cambiante y está históricamente determinado. En efecto, a lo largo de la historia, la seguridad tampoco ha sido siempre la misma, es decir, no siempre estuvo asociada con los mismos problemas, los mismos protagonistas, y, por 56 tanto, las agencias del Estado -para hacerse cargo de la inseguridad- tampoco fueron siempre las mismas. A grandes rasgos, se puede decir que durante el estado de bienestar, la seguridad se vinculaba centralmente con la cuestión social. Si el Estado tenía que equilibrar el desarrollo económico con el desarrollo social, solucionar los desequilibrios e inequidades sociales, garantizando el pleno empleo y la calidad de vida, incrementar la capacidad de consumo, transformar a los trabajadores en consumidores, entonces la seguridad era la “seguridad social”. La tendencia era a la desjuridización de los conflictos sociales. La resolución de los conflictos y las situaciones violentas merecían un tratamiento correctivo e integrador que no siempre involucraba a las agencias del sistema penal y a las fuerzas policiales. Si había que asistir e incluir en las redes sociales, la cárcel no parecía la mejor respuesta ni la única. Antes había que agotar otras instancias; existían otras agencias que tenían que hacer su trabajo. Pero en las décadas del 70 y el 80, con la crisis de la sociedad salarial, el desmantelamiento del estado social y la prepotencia del mercado, la seguridad fue mutando hasta convertirse en un problema policial. La seguridad era una problemática que ya no involucraba a las agencias sociales o de desarrollo social sino, centralmente, a las agencias que coordinaban y planificaban la actuación policial. Para contener las consecuencias sociales de las transformaciones producidas por el neoliberalismo (la marginación social, la desocupación, la precarización del mercado laboral, el abandono familiar, etc.), se catalogaba a la policía como la institución primordial. Todo se cargaba a su cuenta y a sistema punitivo. Poco a poco se empezaba a asociar la inseguridad con la pobreza y se proponía un tratamiento criminalizador, canalizando los conflictos sociales hacia el ámbito judicial. Es lo que algunos autores llamaron la “judicialización” y “criminalización de la pobreza”. Como dijo el sociólogo francés Loïc Wacquant, con el desmantelamiento del estado social la providencia se vuelve penitencia. La culpa de la inseguridad la tienen los pobres. 57 Prueba de ello son las políticas de “Ley y Orden”, “Tolerancia Cero” y “Mano Dura”, a través de las cuales se propone limpiar las calles de los extraños referenciados como peligrosos, invisibilizarlos, sacarlos de circulación. En la Argentina, en los últimos años, paulatinamente se fueron creando nuevas condiciones institucionales para repensar la seguridad sobre otras bases. A medida que el Estado fue agregando la cuestión social en su agenda, la inseguridad empezó a enfocarse de otra manera. Y, por tanto, se fueron postulando otras agencias para su intervención. Eso no significa que el Estado desautorice a la policía ni que haya que desentenderse de problemas como el delito, la violencia y demás conflictividades sociales. Pero –como se verá más adelante- se los abordará con otras herramientas y otras estrategias, ya no sólo con la policía sino también con el desarrollo de políticas sociales inclusivas. La intervención será multiagencial y descentralizada, es decir, además del Ministerio de Seguridad intervienen los ministerios de Desarrollo, Educación, Justicia y la Secretaría de Cultura de la Nación, procurando involucrar a los gobiernos locales (municipios o comunas). Desde esta perspectiva, y según el criminólogo italiano Alessandro Baratta (2003), la seguridad es una necesidad humana que no tiene contenido propio, es decir, una necesidad secundaria o accesoria respecto de todas las otras necesidades básicas o reales que pueden definirse como primarias (alimento, salud, vivienda, trabajo, etc.). La seguridad no es un fin en sí mismo. Debe orientarse a crear condiciones para el ejercicio de aquellos derechos, analizando las conflictividades sociales y violentas que pueden obstaculizar o poner en tela de juicio el ejercicio efectivo de esos derechos. Los derechos humanos y la democracia constituyen el marco de la seguridad ciudadana, las dos ideas fuerzas que organizan las tareas para gestionar las conflictividades sociales. Los derechos humanos representan un límite y señalan un horizonte en materia de seguridad. No se trata de reducir derechos para disminuir los riesgos, sino de ampliar los derechos para asumir entre todos los riesgos que corremos en ciudades con profundos contrastes sociales. No hay que perder de vista que, con el afán de obtener seguridad, muchos ciudadanos tienden a reclamar reformas institucionales o penales que avasallan otros valores deseables, como la igualdad entre las personas, la libertad, la cooperación, la protección mutua entre aquéllas. Reformas que, lejos de resolver los problemas, crean nuevas condiciones para reproducirlos o, incluso, agravarlos. De allí que la democracia y los derechos humanos fijen 58 límites al mismo tiempo que perfilan un nuevo horizonte para la administración de la seguridad. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 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