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SUPUESTOS PRÁCTICOS
DE
EDUCACIÓN FÍSICA
JOSÉ ÁNGEL LARA PEINADO
ROBERTO LÓPEZ ESTÉVEZ
SUPUESTOS PRÁCTICOS
DE
EDUCACIÓN FÍSICA
AUTORES: JOSÉ ÁNGEL LARA PEINADO
ROBERTO LÓPEZ ESTÉVEZ
Primera edición, 2014
Autores: José Ángel Lara Peinado, Roberto López Estévez
Maquetación: Daniela Vasilache
Edita: Educàlia Editorial
Imprime: ULZAMA DIGITAL S.A.
ISBN: 978-84-943622-1-7
Depósito Legal: V-264-2015
Printed in Spain/Impreso en España.
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ÍNDICE
PÁGINAS
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................
5
CONSIDERACIONES GENERALES........................................................................
5
CASOS PRÁCTICOS RELACIONADOS CON LA EF................................................
6-7
ESQUEMA PARA LA RESOLUCIÓN DE UN SUPUESTO........................................
7 - 11
MODELO DE DESARROLLO EN BASE A LA NORMATIVA.....................................
12 - 17
SUPUESTOS PRÁCTICOS: SOLUCIONARIO.........................................................
18
CURSO
CONTENIDO BÁSICO
•
PRIMERO
SALUD................................................................
18 - 30
•
SEGUNDO
HABILIDADES MOTRICES...................................
31 - 43
•
TERCERO
ESQUEMA CORPORAL (LATERALIDAD)..............
44 - 56
•
CUARTO
ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL................
57 - 68
•
QUINTO
JUEGOS Y DEPORTES.........................................
69 - 79
•
SEXTO
EXPRESIÓN CORPORAL......................................
80 - 95
SUPUESTO PRÁCTICO OPOSICIONES MADRID 2015.........................................
96 - 109
BATERÍA DE EJEMPLOS DE SUPUESTOS PRÁCTICOS ......................................
110 - 111
MODELO DE DESARROLLO SUPUESTO PRÁCTICO
En base a la ORDEN/RESOLUCIÓN………………………………………………… la cual regula nuestro
sistema de concurso-oposición en la Comunidad de Madrid, voy a desarrollar:
- la parte A2 de la primera prueba
El ejercicio práctico que voy a desarrollar, de los dos planteados, es el nº........................ que se
titula....................................................................................................................................................... :
1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Para poder desarrollar el presente supuesto práctico, consideramos necesario centrarnos en
los aspectos más relevantes del mismo.
De este modo, podemos definir (definición, autor y año).
La propuesta presenta a un grupo de alumnos/as con las siguientes características (sólo poner
lo que diga en el título del supuesto sobre el grupo de alumnos).
Hecha esta aclaración, también destacar las características del alumnado que nos presenta el
supuesto práctico: (Nivel, Curso, Etapa, Edades comprendidas y características del alumnado que nos
diga el supuesto, así como las Características Psicoevolutivas )
Nuestros alumnos/as pertenecen al (poner curso) de la Educación Primaria, cuyas edades
oscilan entre los (poner los años); hecha esta aclaración, veremos las características evolutivas y de
aprendizaje de alumnado a nivel cognitivo, socioafectivo y motriz.
• A nivel cognitivo
• A nivel socioafectivo
• A nivel motriz
2. INTRODUCCIÓN
A modo de INTRODUCCIÓN, esta propuesta de resolución se enmarca dentro de la LOMCE,
cuyos principales objetivos que persigue son: reducir la tasa de abandono temprano de la educación,
mejorar los resultados educativos de acuerdo con criterios internacionales, tanto en la tasa comparativa
de alumnos y alumnas excelentes, como en la de titulados en Educación Secundaria Obligatoria,
mejorar la empleabilidad, y estimular el espíritu emprendedor de los estudiantes
Esta normativa es desarrollada a efectos de currículo por el Real Decreto 126/2014, de
28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria en el territorio
español (RD.126/2014 en adelante); y a través del DECRETO 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de
Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria.
(D.89/2014 en adelante y al que se aludirá a lo largo de este supuesto)
Nuestro trabajo se desarrollará identificando en primer lugar los elementos esenciales del
currículo oficial; acto seguido relacionaremos la propuesta con los demás áreas de conocimiento
(interdisciplinariedad) y los elementos transversales curriculares; a continuación, desarrollaremos las
líneas metodológicas a utilizar en el supuesto, y tendremos en cuenta las características psicoevolutivas
del grupo. Tras ello, secuenciaremos y desarrollaremos la parte práctica que nos pide el supuesto,
atenderemos a la diversidad y evaluaremos el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por último, se
desarrollarán el apartado de conclusión y de referencias bibliográficas.
Tras el apartado de Introducción, pasamos a ver los ELEMENTOS ESENCIALES DEL CURRICULO,
cómo elementos indispensables para llevar a cabo el presente supuesto práctico:
3. ELEMENTOS ESENCIALES DEL CURRICULO
3.1. Objetivos
En este sentido, los objetivos prescritos por el currículo oficial representan aquellas capacidades
que la etapa de Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el supuesto; de esta manera, cobra
una importancia fundamental para ayudar a los alumnos/as a “valorar la higiene y la salud, conocer y
respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.” (RD 126/2014 de 28 de febrero). Además, la asignatura específica de
E.F. tiene como finalidad principal: “desarrollar en las personas su competencia motriz, la adquisición
de competencias relacionadas con la salud y usos sociales de la actividad física siendo el juego el
recurso imprescindible en la situación de aprendizaje.” (RD 126/2014 de 28 de febrero) (incluir el
artículo de los objetivos del currículo correspondiente a la comunidad autónoma en la que se examina
el opositor).
3.2. Contenidos
A continuación, vamos a atender a la Intradisciplinariedad, es decir, a la relación existente
de los distintos contenidos del currículo oficial con el supuesto práctico; así diremos, que nuestra
propuesta desarrolla los contenidos curriculares relacionados de manera directa (poner el contenido
tal cual aparece en el Decreto de la comunidad en la que se examina el opositor)
• Opción A. nº 1. Desarrollo de habilidades motrices (desplazamiento, salto, manipulación
de objetos, giro…). Realización correcta de los gestos y mantenimiento del equilibrio.
Adaptación del movimiento a distintos entornos.
• Opción B. Con el contenido nº 1 que se encuentra asociado al desarrollo de las habilidades
motrices y el trabajo del equilibrio.
Pero también, se relaciona de manera indirecta con los siguientes contenidos (indicar la
información principal que aporta del contenido relacionado indirectamente)
3.3. Competencias clave
La LOMCE considera esencial la preparación para la ciudadanía activa y la adquisición de las
competencias sociales y cívicas, recogidas en la Recomendación del Parlamento Europeo y del
Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
Las competencias clave o fundamentales son las capacidades de poner en práctica, de forma
integrada, en diversos contextos de la vida cotidiana, las habilidades y actitudes, donde se incluyen el
saber, el saber hacer y el saber ser o estar. Es uno de los elementos básicos del currículo oficial, junto
a los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables;
y permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles y que el sujeto
debe haber desarrollado al finalizar la enseñanza obligatoria.
En el art. 2.2 del RD.126/2014, se han identificado 7 competencias clave, de las cuales son
las siguientes las que tienen relación con el supuesto práctico: (incluir de 2 a 4 y su relación directa
con el supuesto)
1.º Comunicación lingüística.
2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3.º Competencia digital.
4.º Aprender a aprender.
5.º Competencias sociales y cívicas.
6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7.º Conciencia y expresiones culturales.
3.4. Criterios de Evaluación
A continuación, atenderemos a los criterios de evaluación del currículo de EF pertenecientes
a la etapa de Educación Primaria; entre los que destacamos: (poner 2-3 criterios de evaluación del
currículo para ese curso)
3.5. Estándares de aprendizaje evaluables
De igual forma los estándares de aprendizaje que se relacionan con este supuesto son: (poner
2-3 relacionados con el supuesto concreto)
Estos elementos van a ser los referentes, junto con los criterios de evaluación, para comprobar el grado de adquisición de las competencias básicas y el logro de los objetivos de la etapa de Educación Primaria. Hacer referencia a aquellos estándares que aparecen asociados
directamente al criterio de evaluación.
Tras el desarrollo de los elementos básicos que configuran el currículo y su relación con nuestra
propuesta, pasaremos a ver los ELEMENTOS BÁSICOS DEL SUPUESTO PRÁCTICO:
4. ELEMENTOS BÁSICOS DEL SUPUESTO PRÁCTICO
4.1. Objetivos Didácticos
Los Objetivos Didácticos que deseamos consigan nuestro alumnado como consecuencia del
trabajo desplegado en el supuesto son los siguientes:
Para poder alcanzar estos objetivos, necesitamos desarrollar los siguientes Contenidos:
4.2 Contenidos
Los contenidos que se van a desarrollar en el supuesto son los siguientes:
Estos contenidos nos ofrecen la oportunidad de trabajar los ELEMENTOS TRANSVERALES
DEL CURRICULO; así, a través del área de Educación Física contribuiremos en nuestro supuesto
a desarrollar, tal y como dispone el art. 8 D89/2014 (poner los casos concretos y la justificación de
porqué se llevan a cabo en el supuesto práctico)
Art. 8
1. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la
información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional
se trabajarán en todas las áreas.
2. A fin de fomentar el hábito de la lectura, dentro del horario destinado al área de Lengua
Castellana y Literatura, se dedicará un tiempo diario a la misma.
3. Se potenciará la educación en los valores que sustentan la democracia y los derechos humanos. Los centros educativos promoverán acciones para la mejora de la convivencia, la
tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo, la empatía y la resolución de conflictos.
4. La Comunidad de Madrid adoptará medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil. A estos efectos, dicha Administración
promoverá la práctica diaria del ejercicio físico por parte de los alumnos durante la jornada escolar, con las garantías suficientes para que se logre el desarrollo adecuado para
favorecer una vida activa, saludable y autónoma.
5. Se incorporarán contenidos de educación vial y de primeros auxilios, y se promoverán
acciones para la prevención de los accidentes.
También cabe destacar la relación del supuesto con los Planes y Proyectos del Centro (Plan
Lector, Plan de Convivencia, Plan de las TIC, Objetivo General del Centro,..)
**El Objetivo General del Centro es para todas las áreas, y deben de desarrollarlo a lo largo
del curso académico: p.e; la sensibilización medioambiental, atención a la interculturalidad,
el fomento de la lectura, educación para la salud, la cultura popular, etc.)
Por otro lado, dentro del art.18 de la LOMCE, establece que en todas las áreas de la etapa de
Educación Primaria se trabajarán la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación
cívica y constitucional. Así, desde el área de EF desarrollaremos la:
- Comprensión lectora, Expresión oral y escrita (incluir ejemplo)
- Las TIC´s (incluir ejemplo)
- El emprendimiento (incluir ejemplo)
- La educación cívica y constitucional (incluir ejemplo)
Acto seguido, vamos a atender a la Interdisciplinariedad, es decir, a la relación existente
entre el supuesto con las demás áreas de conocimiento de la Etapa de Primaria.
De manera interdisciplinar, nuestra propuesta de resolución se relaciona con la asignatura de:
(poner las asignaturas de Educación Primaria y su influencia en el supuesto práctico).
Para poder transmitir estos contenidos, necesitamos de la planificación de una serie de
Recursos Didácticos:
4.3. Recursos Didácticos
Definición de recurso didáctico y clasificación
• Recursos Personales (los que intervengan en el supuesto)
• Recursos Ambientales o espaciales (los que se utilicen en el supuesto)
• Recursos Materiales (los que se utilicen en el supuesto)
Una vez visto, el apartado de los Recursos Didácticos, como elementos activos y participativos
de toda la acción educativa y no como un mero elemento auxiliar, pasamos a desarrollar las líneas
metodológicas que se van a llevar a cabo en el supuesto
4.4. Metodología
Van a estar configuradas por los estilos de enseñanza, las estrategias en la práctica, las técnicas
de enseñanza, la organización de grupos y tareas, y la posición del profesorado respecto al grupo
• Estilos de enseñanza que vamos a utilizar (Delgado Noguera y Sicilia Camacho, 2002
– estilos reproductivos y productivos: elegir aquel o aquellos que vas a utilizar y plantear
alguna situación al respecto)
• Estrategias en la práctica a llevar a cabo (globales o analíticas y plantear alguna situación
al respecto)
• Técnicas de enseñanza empleadas (la información inicial y el conocimiento de los
resultados “feedback” y plantear alguna situación al respecto)
• Organización y grupos de tareas (plantear algún ejemplo)
• Posición que voy a ocupar dentro de la clase (Sánchez Bañuelos, 2002: posiciones
externas o internas)
Tras la explicación y desarrollo de la Metodología, pasamos a continuación la Secuenciación y
la Temporalización en que se va a llevar a cabo la resolución del supuesto:
4.5 Secuenciación y temporalización
• Nombre y número de la unidad didáctica a la que pertenecería el supuesto práctico; p.e:
nuestra propuesta de resolución se encuentra enmarcada dentro de la U.D. nº 5 “Los lados
del cuerpo”.)
• Relación con la unidad didáctica anterior (UD nº4) y posterior (UD nº6)
• Fecha a realizar según el Calendario Escolar 2015/2016, que establece la Orden
1486/2015, de 21 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por
la que se establece el Calendario Escolar para el curso 2015-2016 en los centros
educativos no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de
Madrid.
• Relación con otras unidades didácticas
• Nº y nombre de las sesiones que configuran la unidad didáctica (en caso, que en el
supuesto se nos planteara el diseño de una unidad didáctica; entonces tras cada
nº y nombre de sesión se destacaría lo que se fuera a llevar a cabo en cada una
de ellas)
4.6. Sesión/ Parte Práctica
• Modelo de sesión que se va a llevar a cabo y desarrollarlo con la parte práctica que nos
pida el supuesto (incluir Fase Preparatoria y Fase de Conclusión)
• Actividades de enseñanza-aprendizaje
Para saber si el desarrollo del supuesto es adecuado y que el alumnado ha alcanzado los
objetivos, es necesario efectuar una evaluación:
4.7. Evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
De conformidad con lo establecido en el art. 9 del D. 89/2014 la evaluación de los aprendizajes
de los alumnos durante la etapa será continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto
de las áreas del currículo.
La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y
aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento en que se
producen, analizar las causas y de esta manera, adoptar las medidas necesarias que permitan al
alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la adquisición de las competencias claves
para continuar el proceso educativo.
La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias clave y a los objetivos de
la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas de la etapa.
• Legislación:
o Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currículo de la
Educación Primaria para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura
y deporte y se regula su implantación, así como la evaluación y determinados
aspectos organizativos de la etapa.
o Incluir Orden de evaluación de la comunidad en la que se examina el opositor
• Evaluación del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
o Pautas para evaluar el Aprendizaje (Que, Como y Cuando evaluar)
o Pautas para evaluar la Enseñanza (Que, Como y Cuando evaluar)
Los estándares de aprendizaje son considerados como especificaciones de los criterios
de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el
alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables,
medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Así para esta unidad/
sesión los estándares de la misma son: (poner 2-3 estándares relacionados con la unidad/sesión)
Una vez realizada la Evaluación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje; así como los estándares de
aprendizaje evaluables, pasamos a ver el espacio dedica a la Atención a la Diversidad
4.8. Atención a la Diversidad
La LOMCE mantiene el concepto de Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo (ACNEAE), dentro de ellos se integran el alumnado que presenta: necesidades educativas
especiales, dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
(TDAH), altas capacidades intelectuales, haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por las
condiciones personales o de historia escolar.
• Adaptaciones curriculares Individuales (A.C.I.) de carácter significativo (afecta a los
elementos del currículo) o no significativo (adecuación curricular y las medidas oportunas).
Refuerzo Educativo (R.E.)
o REAL DECRETO 696/1995, de 28 de Abril, de ordenación de la educación de los
alumnos con necesidades educativas especiales
• Caso concreto que nos muestra el supuesto y las medidas concretas a llevar a cabo con
ese alumno/a.
4. CONCLUSIÓN PERSONAL
El currículo de EF va más allá de la adquisición y el perfeccionamiento de las conductas
motrices. De hecho nuestra asignatura pretende dar respuesta a aquellas necesidades que conduzcan
al bienestar personal y a promover una vida saludable. De ahí que nuestra área se oriente a crear
hábitos de práctica saludable, de sentirse bien con el propio cuerpo, lo que constituye una valiosa
ayuda en la mejora de la autoestima. Además la actividad física permite incidir en la asunción de
valores, como el respeto, la aceptación o la cooperación.
La estructuración de los contenidos reflejados en el presente supuesto práctico se corresponde
cada uno de los ejes que dan sentido a la Educación Física en la enseñanza primaria: el desarrollo
de las capacidades cognitivas, físicas, emocionales y relacionales vinculadas a la motricidad; la
adquisición de formas sociales y culturales de la motricidad; la educación en valores y la educación
para la salud.
5. FUENTES DOCUMENTALES UTILIZADAS
• Bibliografía
• Webgrafía
• Otros recursos de interés
6. DESPEDIDA DEL SUPUESTO