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Ficha técnica
El secreto del hombre muerto
EL AUTOR
Joan Manuel Gisbert nació en Barcelona en 1949. Estudió ingeniería
eléctrica y también teatro. Después de trabajar unos años en el mundo editorial, decidió dedicarse por completo a la literatura. Es uno de
los más prestigiosos autores de literatura infantil y juvenil de España.
Maestro de la intriga, logra atrapar a sus lectores en historias que despiertan el interés y las ganas de seguir descubriendo las distintas obras
de su producción literaria.
Otros títulos de este autor: Escenarios fantásticos, Dondrapur, Los
armarios negros, La aventura inmortal de Max Urkhaus.
EL ARGUMENTO
Luca, un joven de trece años, tras ser expulsado de su casa por su madrastra, busca trabajo
en la ciudad de Venecia. El muchacho va de puerta en puerta, pero nadie necesita sus servicios. Al llegar la noche, una mujer se apiada de él y le deja resguardarse en un palacio que estuvo abandonado durante muchos años, donde sirve a un enigmático personaje. Pero le pone
una condición: no debe subir a la estancia donde descansa su señor.
Al día siguiente, Luca descubre que el dueño del palacio yace sin vida encima de su cama.
Casi al mismo tiempo que Luca, los Agentes del Consejo de Venecia —una especie de policía— descubren el cuerpo de este hombre y a Luca, que se convierte inmediatamente en un
actor fundamental en la trama que a continuación se desencadena.
Un juicio, en el que aparecen todos los posibles asesinos, descubre al lector que el aparente
muerto está vivo y que su estado esconde un inmenso secreto. El hilo de la historia dará pie a
la aparición de diversos personajes que protegen o hacen peligrar al protagonista. Solo hacia
el final de la novela descubriremos una intriga familiar pergeñada desde hace mucho tiempo
para conseguir la incierta fortuna que esconde el palacio.
JUSTIFICACIÓN DE LA OBRA
El secreto del hombre muerto es una novela de misterio con ingredientes de aventura
y acción, lo que la convierte en una lectura atractiva para los jóvenes lectores. La trama de la
intriga, en la que no faltan momentos de terror, está bien concebida y elaborada, así como los
movimientos de los personajes.
Esta historia permite reflexionar sobre temas que conmueven a los adolescentes, como
las injusticias que pueden darse en la convivencia familiar cuando aparecen hermanastros, la
codicia y el egoísmo de aquellos que están obsesionados por el dinero, las relaciones familiares como protección o como amenaza, el miedo a la muerte, la influencia de la suerte en
distintas situaciones de la vida. Todo ello resulta gratificante para el joven lector, pues le
permite interpolar los sucesos de la novela en las inquietudes propias de su edad.
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Programación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Identificar los datos del libro que anticipan el título y la cubierta.
• Extraer información a partir de la estructura del libro.
• Argumentar puntos de vista propios.
• Vincular lo leído en el texto con sus conocimientos previos.
• Identificar razones y motivaciones de un personaje.
• Buscar información externa para la comprensión de un texto.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Analiza la cubierta del libro para anticipar datos de lo que va a leer.
• Logra identificarse con algún personaje o situación.
• Propone hipótesis sobre lo que piensa un personaje.
• Busca informaciones que corroboren sus conocimientos previos.
• Distingue los objetivos que buscan los personajes y los compara.
• Identifica las palabras clave de búsqueda en internet para completar la información que
extrae del texto.
Aportación del libro al desarrollo
de otras competencias
• AA. Aprender a aprender
Buscar información relevante para la comprensión del texto en la web.
• CD. Competencia digital
Trabajar procesos cognitivos de la lectura por medio de las actividades interactivas para
PDI.
• CMCT. Competencia matemática, científica y tecnológica
Reconocer las características de las técnicas de construcción antiguas que se presentan
en el texto.
EDUCACIÓN EN VALORES
• La lectura de esta novela podrá favorecer la reflexión sobre temas que conmueven a los
adolescentes, como las injusticias, la codicia o el egoísmo de aquellos que están
obsesionados con el dinero.
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Propuestas
para el profesorado
PREPARAR LA LECTURA
ACTIVIDAD 1
¿De qué trata el libro?
Para trabajar las habilidades de anticipación de la lectura, utilizamos la sugestiva cubierta del
libro y planteamos algunas preguntas disparadoras que permitan a nuestros alumnos construir hipótesis sobre lo que van a leer.
Tanto el título como la ilustración de la portada son atrayentes. Si la palabra secreto suscita
la intriga, su complemento, del hombre muerto, la acrecienta. Por otra parte, en la ilustración
de la cubierta llaman nuestra atención los expresivos ojos de un joven que mira aterrado el
cuerpo de un hombre presumiblemente muerto. Si ayudamos a los alumnos a analizarla
detenidamente, podrán extraer los primeros datos para iniciar las conjeturas sobre el contenido del libro.
A continuación, vamos a detenernos en el sentimiento de terror que se plasma en la mirada
del chico, para comentar con los alumnos qué géneros literarios se centran y explotan este
sentimiento humano o qué situaciones, seres o elementos nos pueden producir un miedo
grande e intenso. Los relatos de terror, los de misterio, los policíacos o los de ciencia ficción
se sirven en mayor o menor medida de este ingrediente para condimentar narraciones en las
que nada es lo que parece.
Tras pedir la opinión a los alumnos sobre este tipo de relatos y películas, les explicamos que
la novela que van a leer podría incluirse dentro de un género literario surgido en el prerromanticismo: la novela gótica. Estos relatos de terror e intriga están ambientados en lugares tétricos, castillos o palacios abandonados, como es el caso de la historia de Joan Manuel Gisbert
que nos ocupa.
Otra actividad que posibilita ir adentrándose en la temática de la novela consiste en proponer
a los alumnos que lean detenidamente los títulos de cada capítulo e identifiquen la impresión
que les causan. Algunos pretenden generar temor: «Mi mano te señala» (cap. IV); otros curiosidad: «Ve arriba… y mira» (cap. VI); y aprovechando las distintas opiniones que producen
estas propuestas reflexionamos sobre la diversidad de disparadores emocionales que puede
poseer una frase.
Identificar el tipo de lectura a la que nos enfrentaremos (una trama de terror y suspense) y
trabajar de antemano los sentimientos que la misma puede suscitar en algunos de nuestros
alumnos (miedo, rechazo, aprehensión...) los ayudará a conocer y manejar algunas de las
convenciones propias de este género literario, y, por consiguiente, les dará las herramientas
y la predisposición necesarias para disfrutar de la novela.
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TRABAJAR LA LECTURA
ACTIVIDAD 2
Solo y desamparado
Para esta actividad tomamos la escena inicial en la que Luca se encuentra en una situación
de desamparo, solo y abandonado por su familia, buscando ayuda en una ciudad desconocida. El escenario casi nos obliga a sentir empatía por el personaje.
Con el objeto de lograr una mayor compenetración con el relato por parte de los jóvenes lectores, los incitamos a imaginarse en las circunstancias del protagonista de la historia. La posibilidad de extrapolar la situación de Luca al presente cercano de los alumnos, ayudará a que
estos lean la novela con mayor interés.
La reflexión puede llevar a encontrar similitudes de la situación de Luca, rechazado por su
madrastra para favorecer a sus propias hijas, con las de otras historias que nos producen
natural afecto o empatía, dado que sus protagonistas son víctimas de situaciones extremadamente injustas. En este sentido también podemos trabajar la intertextualidad retomando
otros personajes literarios de cuentos tradicionales o contenmporáneos, tanto de la literatura infantil como de la destinada a un público adolescente o adulto: Hansel y Gretel, Cenicienta, el Lazarillo de Tormes, Harry Potter, etcétera.
ACTIVIDAD 3
Tuve una pesadilla
El capítulo IV de la novela relata el enigmático sueño que tiene Luca la noche que pernocta en
el palacio de los Gentile. En el mismo se describe una imagen impresionante con serpientes
enormes y un personaje oscuro que ejerce un poder misterioso sobre él. La narración del
sueño transmite una sensación de agobio y aprisionamiento que no decae en ningún momento. Podemos trabajar con los jóvenes acerca de los animales o las situaciones que les
provocan terror, rechazo o incluso fobias, y aprovechar para explicarles que estos se reflejan
con frecuencia en los sueños.
Para ayudar a nuestros alumnos a transitar por estos relatos, proponemos una actividad que
intenta conectarlos con su mundo onírico y la posibilidad de recrearlo a través de la producción escrita.
Al alentar el ejercicio de la reflexión sobre estos aspectos del mundo interior, ayudamos
a descubrir la riqueza que surge al relacionar la lectura de géneros de ficción con el conocimiento de nosotros mismos.
La posibilidad de intercambiar experiencias con sus pares sobre estas temáticas brinda la
oportunidad de fortalecer la idea de que a través de la literatura podemos comprender a
nuestros semejantes, o incluso que los ejercicios de escritura pueden servir, muchas veces,
para resolver miedos no racionales.
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ACTIVIDAD 4
Nos deja con las ganas
Como en todo relato de misterio que se precie, Gisbert juega con el lector. Unas veces proporcionando pistas falsas y otras suspendiendo la acción que se anunciaba inminente, con el fin
de acrecentar la intriga. Esto es lo que ocurre después de que Lucía le comunica a Luca las
palabras que le ha dicho el muerto, asegurándole que todavía le ha hablado de algo más, algo
que horroriza a la muchacha. Pero en ese momento, aparecen dos monjas que la interrumpen:
«Lucía le susurró a Luca, con la boca pegada a su oído:
—Será mejor que ahora me vaya. Volveré cuando ellos duerman. Tengo que acabar de contarte lo que él me ha dicho. Y tendremos que hacer algo, esta misma noche, porque lo que está
pasando es espantoso.» (Pág. 91)
Con esta actividad volvemos a trabajar la construcción de hipótesis, al pedirles a los alumnos
que, a partir de lo que saben y respetando las convenciones del género, imaginen lo que Lucía
iba a contarle a Luca.
ACTIVIDAD 5
¿Ficción o realidad?
Al desvelarse el secreto que sirve de eje a la novela, nos sorprende la referencia que hace el
autor a una técnica de construcción ideada por un arquitecto árabe, consistente en desarrollar la estructura básica de un edificio a partir de un punto inicial, que se constituye en el punto débil de la misma, ya que si este se desestabiliza toda la estructura se viene abajo.
Jugamos con la idea de que la historia que cuenta Valerio Gentile, aficionado a la arquitectura
como su tío, tenga visos de realidad e invitamos a los alumnos a investigarlo. La reflexión sobre
la veracidad o no de los datos que aparecen se profundiza al realizar la segunda parte de esta
actividad, en la que los incitamos a escribir una biografía que aparente ser real.
Como ampliación, proponemos comparar el interés que suscita en cada uno las historias basadas en hechos reales frente a aquellas que surgen de la fantasía de los autores. Podemos
reflexionar sobre el gusto que se siente al recrearse con la lectura de una novela logrando a la
vez conocer la historia de personajes, pueblos y/o civilizaciones.
Por último, en esta actividad pretendemos que los alumnos ejerciten su capacidad de argumentación, para lo cual, como ampliación, podemos pedirles que, en parejas, defiendan su
postura y luego se intercambien los roles y defiendan la posición contraria, a fin de que tomen
conciencia del carácter subjetivo de las opiniones.
ACTIVIDAD 6
Los hermanos Cottafavi
Comentamos la relación que existe entre Francesco y Carla Cottafavi a fin de indagar en la
novela y profundizar en su sentido, interpretando y valorando el papel de cada uno.
Esta propuesta nos permite reflexionar sobre la función de los personajes secundarios en
una obra literaria y, también, la diferencia que existe entre quienes conservan todas las características de un villano con aquellos que muestran facetas contradictorias en sus intenciones.
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ACTIVIDAD 7
Héroe por casualidad
En esta actividad se proponen reflexiones que apuntan a desentramar los hilos que se mueven en una novela. Así, estimulamos a nuestros alumnos a analizar las características de los
personajes que circulan por esta obra literaria, con la mirada puesta en el protagonista, pero
sin descuidar los personajes secundarios que concurren en auxilio del mismo para sostener
el curso de la narración.
Para eso, trabajamos con el prototipo del héroe y las particularidades del personaje principal
de esta historia, como también las figuras de aliados y antagonistas que encarnan los otros
personajes.
La propuesta se amplía al extrapolar los elementos que encontramos en la novela con su
mundo personal, para lo cual les pedimos que busquen entre los personajes aquellos con los
que se sientan identificados o los que les causen rechazo.
ACTIVIDAD 8
El vocabulario
Esta es una novela donde priman el misterio, el terror y la intriga. Por este motivo es lógico que
aparezcan muchas palabras relacionadas con estos campos semánticos. Proponemos ejercitar las capacidades orientadas a enriquecer el vocabulario mediante cuatro actividades.
• L
os sinónimos. Pedimos a los alumnos que lean las palabras del cuadro de la izquierda,
tratando de entender cabalmente su significado, y que luego encuentren el sinónimo correspondiente en el cuadro de la derecha.
• P
alabras emparentadas. Les proponemos que formen campos semánticos (para reafirmar el concepto) a partir de palabras clave del argumento de la novela: siniestro, muerto,
palacio y veneno.
• O
rdenando ideas. A fin de practicar el abecedario, pero también el léxico y la creatividad,
les pedimos que ordenen alfabéticamente una serie de palabras relacionadas con la novela y que después intercalen nuevas palabras atendiendo tanto a su ortografía como a su
relación semántica con el argumento.
• S
opa de letras. Con esta actividad lúdica instamos a nuestros alumnos a divertirse al tiempo que ejercitan la memoria, pues deben recordar nombres y apellidos que aparecen en la
narración, como así también a entrenar la atención necesaria para descubrir palabras en
contextos diferentes a los habituales.
El talón de Aquiles
Los dichos son frases hechas que contienen una máxima, una observación o consejo que
utilizamos para reforzar el diálogo. Algunos, como el talón de Aquiles, tienen su origen en la
historia real o fantástica de algún personaje.
Para trabajar sobre esta clase de expresiones y ejercitar la búsqueda de información, pedimos a los alumnos que investiguen la historia del héroe griego, y a partir de ella expliquen el
significado del dicho.
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Propuestas para el profesorado
La fortuna del palazzo
El secreto, que para alguno de los personajes puede traducirse en fortuna y dinero, preside
y vertebra toda la novela.
Con esta actividad podemos ayudar a nuestros estudiantes a ejercitarse en los debates. Para
ello, organizamos la clase en grupos de no más de cinco participantes (para que todos se
sientan cómodos para intervenir) y proponemos las siguientes preguntas para que las
debatan:
• ¿ Cómo se valora en nuestra sociedad a aquellas personas que logran acumular riquezas
materiales?
• ¿Son necesarias la ambición y la codicia para lograr esos objetivos?
• ¿Qué tipo de valores te parecen la codicia, la avaricia, la ambición?
Es importante recordar las normas que rigen los debates: respetar los turnos de habla, la función del moderador, ser respetuoso con las opiniones ajenas...
Pasado un tiempo prudencial, les pedimos que resuman y escriban las conclusiones a las que
han llegado.
¿Dónde y cuándo?
El autor no precisa el nombre de la ciudad donde ocurren los hechos, ni tampoco la época en
que suceden. Estos son nuevos misterios que pretendemos que nuestros alumnos resuelvan. Para lograrlo, podemos pedirles que en grupo extraigan del texto todas las referencias
locales y temporales que encuentren y que a partir de ellas intenten deducir el nombre de la
ciudad y precisar el siglo.
Posteriormente podemos hacer una puesta en común de las pistas encontradas para investigar entre todos el marco espacial y temporal en el que se sitúa la acción.
Nuestra obra de teatro
El capítulo XI reúne todas las condiciones para ser representado teatralmente. El texto se
puede transformar en una obra dramática modificando su forma original para adaptarla.
Es importante que en el proceso de adaptación se trabajen tanto los diálogos como las
acotaciones.
• Argumento: la Guardia rescata del palazzo el cuerpo de Valerio Gentile.
• Escenario: salón de audiencias.
• P
ersonajes: Procurador, Relator, Guardia del Consejo, Francesco Cottafavi, Carla Cottafavi,
Sara y Luca.
Como cierre de la actividad, les proponemos que lleven a cabo la dramatización. Algunos
alumnos pueden intervenir actuando y otros pueden estar a cargo de la iluminación, el vestuario, el decorado, etc.
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Propuesta digital
La Propuesta para Pizarra Digital Interactiva (PDI) es una aplicación muy atractiva
para los alumnos y ofrece una gran variedad de recursos con los que es posible trabajar
diferentes aspectos.
Para ello, además de notas biográficas sobre el autor y el ilustrador, se proponen actividades
de anticipación lectora, de expresión y comprensión oral, cuidando la pronunciación,
la entonación, la velocidad en la lectura en voz alta, así como propuestas para trabajar
con el vocabulario.
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Propuesta digital
Otras propuestas apuntan a la comprensión de los textos y al análisis literario, mediante
actividades relacionadas con los elementos característicos de toda obra literaria:
personajes, espacio, tiempo, argumento...
También se proponen actividades lúdicas, como descifrar mensajes en código, reconstruir
escenarios o dramatizar algún fragmento.
Finalmente, se incluyen actividades relacionadas con el área de Lengua y otras áreas
y un test de comprensión lectora.
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Actividades
El secreto del hombre muerto , Joan Manuel Gisbert
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Nombre curso El secreto del hombre muerto
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ACTIVIDAD 1 ¿De qué trata el libro?
Observa detenidamente la ilustración de la cubierta en la que aparecen
el muchacho protagonista del libro y un hombre que yace acostado.
Descubre los datos que esta imagen sugiere sobre el libro que vas a leer.
• ¿Cuántos años crees que tiene el protagonista?
• ¿Cuál será el motivo de su cara de terror?
• T
eniendo en cuenta la vestimenta de los personajes y los elementos que aparecen en la
ilustración, ¿en qué época crees que se sitúa la novela?
Un secreto es algo cuyo conocimiento se guarda entre un reducido número de personas con
cuidado de que no trascienda a las demás.
• A
punta el título de algún libro o película que asocies con este término o con su significado.
¿De qué trataba? Podéis hacer luego una puesta en común.
• ¿Te animas a anticiparte a la lectura del libro e imaginar el secreto al que se refiere el título?
• Lee algunos de los títulos de los capítulos de la novela y describe qué sensación te producen.
Cap. IV: «Mi mano te señala»: Cap. VI: «Ve arriba… y mira»: Cap. XII: «Veo algo turbio»: Material fotocopiable © 2015 Santillana Infantil y Juvenil, S.L.
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ACTIVIDAD 2 Solo y desamparado
La novela comienza con la descripción de la situación de desamparo de Luca, solo en una
ciudad desconocida, abandonado por su madrastra, teniendo que conseguir alimento y hospedaje.
• I magina que eso mismo ocurre hoy, en la ciudad en la que tú vives. ¿Piensas que recibiría
una mejor respuesta de la gente? ¿Por qué?
• P
onte en los zapatos de Luca e imagina una estrategia para superar la situación. Compara
luego tu propuesta con las de tus compañeros.
ACTIVIDAD 3 Tuve una pesadilla
En el capítulo IV, Luca tiene una pesadilla en la que ve enormes serpientes que le producen
miedo y asco.
• ¿ Qué te producen a ti las serpientes? ¿Sientes lo mismo que Luca? ¿Qué otro animal te
provoca estos sentimientos?
• S
e cree que hay distintas clases de sueños: algunos reflejan nuestros miedos, otros parecen anticipar el futuro... ¿De qué clase te parece que es la pesadilla que ha tenido Luca?
¿Cuál es la importancia de este sueño en la trama de la novela?
• Trata de recordar algún sueño impactante que hayas tenido y descríbelo.
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ACTIVIDAD 4 Nos deja con las ganas
En la página 91, Lucía, por la llegada de dos monjas, interrumpe justo en el momento más interesante la conversación con Luca. Mediante esta técnica narrativa del suspense, el autor
deja al lector expectante.
• ¿ Qué puede ser eso tan espantoso a lo que se refiere Lucía? Escribe tus hipótesis y luego
contrástalas con las de tus compañeros.
ACTIVIDAD 5 ¿Ficción o realidad?
En la novela se dice que cierto arquitecto árabe, Abdul Hamid, ideó un tipo de construcción
con un punto débil capaz de destruirla al ser socavada.
• ¿ Cómo harías para investigar si estos datos son reales o ficticios? ¿Qué palabras clave usarías para buscar en la web alguna referencia?
• E
n el caso de que no existieran datos que confirmen la existencia de este sujeto, ¿te animas
a crear una biografía para incluirla en una enciclopedia?
• S
i te narran una historia, ¿te atrapa más cuando sabes que está basada en hechos reales o
este dato te resulta indiferente? ¿Por qué?
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ACTIVIDAD 6 Los hermanos Cottafavi
Al comienzo de la novela, los hermanos Francesco y Carla parecen muy unidos, pero pronto
nos damos cuenta de las discrepancias entre ambos.
• ¿Qué diferencia puedes establecer entre Francesco y Carla? ¿Qué persigue cada uno?
• ¿Qué decisión tomó Carla para lograr sus fines?
• ¿Por qué razón quiso asesinar a cada una de sus víctimas?
ACTIVIDAD 7 Héroe por casualidad
• P
iensa en historias que has visto o leído donde el protagonista es un héroe. Reflexiona sobre las características comunes a estos personajes. ¿Te parece que Luca responde a este
arquetipo?
• D
e los personajes secundarios que aparecen en la novela, ¿cuáles representan una amenaza para el protagonista? ¿Cuáles lo ayudan?
• ¿Con cuál de los personajes te identificas tú? ¿Por qué?
• ¿Hay algún personaje que te cause rechazo? ¿Por qué?
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ACTIVIDAD 8 El vocabulario
• L
os sinónimos. Forma parejas de sinónimos entre las palabras de la izquierda y las de la
derecha.
lúgubre enigma vengar
castigar macabro ocultación
inquietante secreto miedoso
sombrío alarmante insondable
cadavérico oscuridad
asustadizo incógnita
sobrecogerse misterio
amedrentarse penumbra
• P
alabras emparentadas. Las siguientes palabras son clave en el argumento de la novela.
Forma campos semánticos a partir de cada una.
Muerto Palacio Veneno • O
rdenando ideas. Ordena alfabéticamente estas palabras e intercala entre ellas, sin perder el orden, por lo menos cinco términos relacionados con la temática de la novela.
lúgubre
sufrimiento
sombra
escalofrío
misterio
perverso
glacial
cadáver
• Sopa de letras. Descubre siete nombres o apellidos relacionados con la novela.
P
C
L
U
N
X
R
L
Z
P
S
A
R
U
V
S
Y
U
C
R
F
R
A
N
C
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S
C
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A
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L
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J
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Test
de comprensión lectora
En cada una de las siguientes diez preguntas elige la respuesta que consideres procedente,
para ver si has entendido bien la novela. Lee y marca en cada caso la respuesta correcta.
1. ¿A qué tipo de novelas corresponde
El secreto del hombre muerto?
a. De amor.
b. De humor.
c. De terror.
2. ¿Dónde transcurre la novela?
a. En Venecia.
b. En Berlín.
c. En Barcelona.
3. ¿Cuál es el escenario principal
de la acción?
17. ¿Por qué el ladrillo 333 es clave en
la construcción del palazzo?
a. Porque esconde un mecanismo
para abrir un pasadizo secreto.
b. Porque es la pista para llegar
a la tumba de Federico Gentile.
c. Porque es el talón de Aquiles
del edificio.
18. ¿Qué hacía que Valerio Gentile
estuviera aparentemente muerto?
a. El veneno que Carla le había dado.
a. Un castillo.
b. Ciertos ejercicios orientales con
los que experimentaba.
b. Un palacio abandonado.
c. Un ataque cataléptico.
c. Una cárcel.
4. ¿A qué corresponden los títulos
de los capítulos?
a. A expresiones de distintos personajes.
b. A pensamientos de Luca,
el protagonista.
c. A creaciones libres del autor.
5. ¿Por qué razón Carla Cottafavi le ofrece
dinero a Luca?
a. Para ayudarlo económicamente.
b. Para sobornarlo y que colabore con
su plan.
c. Para que cuide el palacio de su familia.
6. ¿A qué secreto se refiere el título?
a. Un tesoro escondido.
b. El autor de un crimen.
c. El punto débil de un edificio.
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19. ¿A quién responde la Guardia
del Consejo?
a. A los hermanos Cottafavi.
b. A Alberto Foscari.
c. Al Procurador General.
10. ¿Cuál de las tres síntesis se
corresponde con la novela?
a. Trata de los hermanos Cottafavi
y sus maniobras para quedarse con
la fortuna escondida de su tío.
b. Es la historia de un joven que llega
solo a una ciudad desconocida y se
ve metido en una intriga familiar para
adueñarse de un hipotético tesoro.
c. Se narran las peripecias de Luca, un
joven que se lanza a las acciones más
intrépidas para resolver un secreto
y así poder ganar una fortuna.
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