#HIPERTEXTOSENSAYO SABER HACER COSAS CON LAS PALABRAS D urante demasiado tiemla oral, y Cassany y Aliaga, en la hipo el lenguaje se ha espertextual. Víctor Moreno, Isabel tudiado como si fuera Solé y el propio Lomas se encargan un cadáver”. Con esta de la escrita, lectora y mediática, resmetáfora tan gráfica nos introduce pectivamente. Carlos Lomas en este ensayo polifónico que quiere darnos una visión El tercer bloque afronta las luces y de cómo esa concepción de la lengua las sombras de la educación en Espaha ido cambiando mediante el enña y en algunos casos en Latinoaméfoque comunicativo que empezó a rica, que nos permiten comprobar introducirse en los currículos oficiacómo las diferentes políticas educales de los países de habla hispana en tivas afectan y en qué grado a las aulas dos últimas décadas del siglo xx. las, y cómo las evaluaciones que comEl estudio se articula en tres grandes paran distintos modelos educativos bloques de contenido: “Lingüísticas reflejan esos cambios. Unos cambios La educación lingüística, y educación lingüística”, “El aprenque se producen de manera lenta deentre el deseo y la realidad dizaje de competencias comunicabido a factores que van desde el conLomas, Carlos (ed.) Octaedro, Barcelona, 2014, 219 pp. tivas” y “Pasado y presente de la servadurismo de los libros de texto o Correo-e: [email protected] educación lingüística”. La edición la resistencia al cambio de unos dodel ensayo corre a cargo de Carlos centes con una formación inicial anLomas, que ha procurado con acierclada en el pasado y una formación to una ordenación clara y uniforme: cada bloque integra una continua insuficiente. Un atisbo de luz dan los nuevos másteserie de artículos que se conforman como capítulos que siguen res para el profesorado de Secundaria, que tras el Plan Bolonia un hilo argumental y parten de unas premisas comunes. Au- amplían el aprendizaje pedagógico de los futuros docentes con tores de renombre analizan los diferentes ángulos de una edu- una formación en didáctica que conjuga las concepciones teócación lingüística que salva esa visión forense de la que par- ricas y la práctica en el aula. La producción en didáctica e inte. Del primer bloque se encargan el propio Lomas, en un novación educativa, mediante multitud de trabajos monográartículo, y Calsamiglia y Tusón, juntas, en otro. Estas autoras ficos y revistas especializadas, también son parte importante sientan las bases teóricas clásicas de la enseñanza del lengua- de esas luces que van abriendo el camino. Un último artículo je basada en competencias comunicativas, en diferenciar el se encarga de ese claroscuro en el plano del plurilingüismo y saber sobre la lengua del saber hacer cosas con las palabras. de los efectos beneficiosos de las enseñanzas de las segundas y Lomas hace un repaso a los currículos oficiales en España y terceras lenguas, así como de las lenguas cooficiales, en España algunos países de Latinoamérica para concluir que pese a que y Latinoamérica. Las diferentes maneras de afrontar esta conestos incorporan desde la década de los ochenta del pasado vivencia lingüística por las distintas administraciones y la pugsiglo ese enfoque comunicativo y beben de la funcionalidad na entre la enseñanza de lo global (inglés) frente a lo local de la lengua que se desprende del Marco Común Europeo de (lenguas minoritarias), arrojan concepciones y resultados diReferencia para las Lenguas, el peso importante en el listado versos en la educación plurilingüe en nuestras aulas. de contenidos continúa siendo más exhaustivo y concreto en el caso de los conocimientos gramaticales y literarios. La idea que recorre sus páginas es clara y contundente: la educación lingüística debe fomentar un uso de las palabras El segundo bloque se encarga de nivelar la importancia del al servicio de la comunicación entre las personas y “la conaprendizaje de las diferentes competencias: oral, lectora, escri- vivencia armoniosa entre las personas y los pueblos”. Solo si ta, literaria, mediática e hipertextual. Y pone de relieve que educamos para saber hacer cosas con las palabras podremos todas son necesarias por igual y que el antiguo enfoque no tiene tener los ciudadanos de pleno derecho que necesitan nuestras cabida. Las voces que defienden cada una de esas competencias sociedades democráticas. son de referencia obligada, y así, Teresa Colomer se adentra en el aprendizaje de la competencia literaria; Guadalupe Jover, en Yolanda Carrillo Castaño 102 MARZO 2015454 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA