1. Educación

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE DIBUJO
Jefe de departamento: Mariano Villalón Alonso
CURSO 2014-15
1
COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO:
Departamento unipersonal. Componente:
Mariano Villalón Alonso
Profesor de enseñanza Secundaria
Doctor en Bellas Artes.
DOCENCIA ASIGNADA:
Asignatura Educación Plástica y Visual.
1º ESO: 1 grupo (3 horas semanales)
3º ESO: 1 grupo (2 horas semanales)
4º ESO: 1 grupo (3 horas semanales)
Asignatura Dibujo Técnico I
1º Bachillerato: 1 grupo (4 horas semanales)
Asignatura Dibujo Técnico II
2º Bachillerato: 1 grupo (4 horas semanales)
Tutoría:
1º ESO: 1 grupo (1 hora semanal)
LIBROS DE TEXTO/ CUADERNO DE ACTIVIDADES:
1º ESO: Educación Plástica y Visual I. EPV. Cuaderno de actividades I. Editorial SM
3º ESO: Educación Plástica y Visual II. EPV. Cuaderno de actividades II. Editorial SM
4º ESO: Educación Plástica y Visual IV. EPV. Cuaderno de actividades 4. Editorial SM
1º/2º Bachillerato: Dibujo Técnico I. Editorial Sandoval
AULA:
Aula de Plástica (todos los grupos)
2
CURSO 2014/2015
ÍNDICE GENERAL
1.- Composición del Departamento
Docencia asignada
Libros de texto/Cuadernos de Actividades
Aula
pág. 2
EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL. ESO
2.- ESO. APARTADOS COMUNES
pág. 7
 2A.- Introducción
pág. 7
 2B.- Objetivos generales de las Etapa
pág. 9
 2C.- Objetivos específicos de la materia
pág. 10
 2D.- Estrategias para la consecución de las competencias básicas pág. 11
 2E.- Estrategias para la consecución del Programa Lingüístico
pág. 13
 2F.- Metodología. Motivación del alumnado
pág. 15
 2G.- Recursos didácticos
pág. 17
 2H.- Contenidos comunes transversales
pág. 18
 2I.- Procedimientos y criterios de evaluación y criterios de calificación
pág. 19
· Criterios generales de evaluación
pág. 19
· Criterios de evaluación de la materia en 1º y 3º de ESO
pág. 19
· Criterios de evaluación de la materia en 4º de ESO
pág. 20
· Procedimientos de evaluación
pág. 22
· Instrumentos de evaluación
pág. 22
· Criterios de calificación
pág. 22
· Criterios de promoción
pág. 23
 2J.- Actividades de recuperación y refuerzo
pág. 25
· Planes específicos de atención al alumno con la materia pendiente
pág. 25
· Plan para los alumnos que no superan la materia en la evaluación final de
junio
pág. 25
· Plan de refuerzo para la recuperación de evaluaciones calificadas
negativamente
pág. 25
 2K.- Medidas de atención a la diversidad
pág. 26
· Atención a la diversidad en Educación Plástica y Visual
pág. 26
· Adaptaciones curriculares no significativas
pág. 27
3.- PROGRAMACIÓN EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 1º DE ESO pág. 28
1.- Competencias específicas y su relación con las competencias básicas. 1º ESO
pág. 30
2.- Acciones/actividades para la mejora de la competencia lingüística desde el
Departamento de Dibujo. 1º ESO.
pág. 32
3.- Contenidos
 Contenidos teóricos
pág. 33
pág. 33
3
 Actividades prácticas
 Actividades globales (actividades de ampliación)
pág. 34
pág. 36
4.- Distribución temporal de los contenidos
pág. 37
5.- Materiales
pág. 38
6.- Mínimos exigibles
pág. 39
7.- Actividades complementarias y extraescolares
pág. 40
4.- PROGRAMACIÓN EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 3º DE ESO pág. 41
1.- Competencias específicas y su relación con las competencias básicas. 3º ESO
pág. 43
2.- Acciones/actividades para la mejora de la competencia lingüística desde el
Departamento de Dibujo. 3º ESO.
pág. 45
3.- Contenidos
 Contenidos teóricos
 Actividades prácticas
 Actividades globales (actividades de ampliación)
pág. 46
pág. 46
pág. 47
pág. 49
4.- Distribución temporal de los contenidos
pág. 50
5.- Materiales
pág. 51
6.- Mínimos exigibles
pág. 52
7.- Actividades complementarias y extraescolares
pág. 53
5.- PROGRAMACIÓN EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 4º DE ESO pág. 54
1.- Competencias específicas y su relación con las competencias básicas. 4º ESO
pág. 56
2.- Acciones/actividades para la mejora de la competencia lingüística desde el
Departamento de Dibujo. 4º ESO.
pág. 58
3.- Contenidos
 Contenidos teóricos
 Actividades prácticas
 Actividades globales (actividades de ampliación)
pág. 59
pág. 59
pág. 60
pág. 62
4.- Distribución temporal de los contenidos
pág. 63
5.- Materiales
pág. 65
6.- Mínimos exigibles
pág. 66
7.- Actividades complementarias y extraescolares
pág. 67
4
DIBUJO TÉCNICO. BACHILLERATO
pág. 68
6.- BACHILLERATO. APARTADOS COMUNES
pág. 71
1.- Introducción
pág. 71
2.- Objetivos generales de Etapa.
pág. 72
 Objetivos generales del bachillerato
pág. 72
 Objetivos generales de la Etapa
pág. 73
3.- Objetivos específicos de la materia
pág. 74
 Finalidades
pág. 74
 Objetivos
pág. 75
4.- Estrategias para la consecución de las competencias básicas
pág. 76
5.- Estrategias para la consecución del Programa Lingüístico
pág. 78
6.- Metodología
pág. 79
7.- Recursos didácticos
pág. 80
8.- Procedimientos y criterios de evaluación y criterios de calificación
pág. 81
 Concepto
pág. 81
 Criterios de evaluación del currículo oficial
pág. 82
 Criterios de evaluación 1º de bachillerato
pág. 84
 Criterios de evaluación de 2º de bachillerato
pág. 86
 Registros de la evaluación
pág. 88
 Evaluación y calificación
pág. 88
9.- Actividades de recuperación y refuerzo
pág. 89
 Recuperación de las evaluaciones no superadas
pág. 89
 Calificación final
pág. 89
 Plan para la recuperación de los alumnos que no superan la materia en la
evaluación final.
pág. 89
10- Medidas de atención a la diversidad
pág. 90
7.- PROGRAMACIÓN DIBUJO TÉCNICO I. 1º DE BACHILLERATO
pág. 91
1.- Organización de la materia en 1º de bachillerato
pág. 93
2.- Objetivos
pág. 94
3.- Competencias específicas y su relación con las competencias básicas pág. 95
4.- Contenidos
 Contenidos del currículo oficial
 Contenidos teóricos
 Actividades prácticas
pág. 97
pág. 97
pág. 98
pág. 99
5.- Distribución temporal de los contenidos
pág. 100
6.- Materiales y recursos didácticos
 Materiales
 Recursos didácticos
pág. 102
pág. 102
pág. 102
7.- Mínimos exigibles
pág. 104
5
8.- Actividades complementarias y extraescolares
pág. 105
8.- PROGRAMACIÓN DIBUJO TÉCNICO II. 2º DE BACHILLERATO
pág. 106
1.- Organización de la materia en 2º de bachillerato
pág. 108
2.- Objetivos
pág. 110
3.- Competencias específicas y su relación con las competencias básicas
pág. 111
4.- Contenidos
 Contenidos del currículo oficial
 Contenidos teóricos
 Actividades prácticas
pág. 113
pág. 113
pág. 115
pág. 116
5.- Distribución temporal de los contenidos
pág. 117
6.- Materiales y recursos didácticos
 Materiales
 Recursos didácticos
pág. 119
pág. 119
pág. 119
7.- Mínimos exigibles
pág. 121
8.- Actividades complementarias y extraescolares
pág. 122
9.- Anexo I: Temario de las pruebas PAU-Selectividad de la UNED (curso 2014-15)
pág. 123
ANEXO A:
PROPUESTAS DE MEJORA:
ACTIVIDADES PARA FAVORECER LA ORALIDAD
pág. 127
6
2.- ESO. EPV. APARTADOS COMUNES
2A.- INTRODUCCIÓN
La Educación plástica y visual tiene como finalidad conseguir que las alumnas y los alumnos
adquieran las capacidades perceptivas y expresivas necesarias para comprender esa realidad e
interpretar y valorar, con sensibilidad y sentido estético, las imágenes y hechos plásticos que
configuran el mundo que les rodea; a partir del conocimiento y utilización de alguno de los
recursos propios de los lenguajes plásticos tradicionales (dibujo, pintura, escultura y grabado) y de
aquellos relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación (fotografía, vídeo,
cine y medios informáticos) que requieren otras habilidades para su aplicación práctica. Pretende,
a la vez, potenciar el desarrollo de la imaginación, la creatividad, la estabilidad emocional y la
autoestima; favorecer el razonamiento crítico y el trabajo cooperativo; inculcar actitudes
respetuosas y críticas hacia la diversidad de manifestaciones artísticas y culturales; dotar de las
destrezas necesarias para usar los elementos del lenguaje visual y plástico como recursos
expresivos; y predisponer a las alumnas y los alumnos para el disfrute del entorno natural, social y
cultural.
Ese mundo sorprendente de imágenes, tan cercano a las alumnas y los alumnos y tan dominante
en nuestra sociedad, representa un poderoso centro de atracción; por ello, gran parte de la
Educación Plástica y Visual establecida en este currículo está relacionada precisamente con esta
circunstancia. Las especiales condiciones que se dan en Roma, donde se funde la historia con el
paisaje urbano, formando un entorno urbanístico natural característico, deben aprovecharse para
desarrollar en las alumnas y los alumnos las capacidades perceptivas y creativas pretendidas; de
igual modo, desde el primer curso, se utilizarán algunas de las obras que componen el patrimonio
cultural de España y de Italia para enriquecer sus conocimientos y sensibilizarse con todo aquello
que constituye la base de la sociedad en la que viven y estudian.
Para que sea posible una interrelación de las alumnas y los alumnos con su entorno que les
permita conocerlo, comunicarse, crear y mejorarlo, se establecen los contenidos de la Educación
Plástica y Visual en dos niveles de comunicación: saber ver para comprender y saber hacer
para expresarse.
Saber ver para comprender implica la necesidad de educar en la percepción, supone ser capaz
de evaluar la información visual que se recibe basándose en una comprensión estética que
permita llegar a conclusiones personales de aceptación o rechazo según la propia escala de
valores y, además, poder emocionarse a través de la inmediatez de la percepción sensorial; para
analizar después la realidad, tanto natural como social, de manera objetiva, razonada y crítica.
Saber hacer para expresarse necesita del saber anterior y pretende que las alumnas y los
7
alumnos desarrollen una actitud de indagación, producción y creación. Han de ser capaces de
realizar representaciones objetivas y subjetivas mediante unos conocimientos imprescindibles,
tanto conceptuales como procedimentales, que les permitan expresarse y desarrollar el propio
potencial creativo.
Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales se presentan integrados en los
distintos bloques; si bien sería procedente dar prioridad a unos u otros según su nivel de
complejidad y el objetivo prefijado, enfatizando, en la medida de lo posible, el enfoque lúdico,
experimental y creativo. Es importante también el análisis de los valores que comporta el
lenguaje visual, así como la promoción de aquellos que permitan la construcción de un mundo
más igualitario. Aunque, dado el carácter instrumental del área, se trabajen los contenidos
procedimentales básicamente, no deben entenderse únicamente como desarrollo de habilidades
prácticas; muchos de los contenidos conceptuales han de llegar a alcanzarse, de forma inductiva,
por medio de la observación y la experimentación.
Los criterios de evaluación incluyen descriptores sobre tareas, destrezas y conductas que
permiten evaluar diferentes aspectos de forma independiente; convirtiéndose de esta forma en el
referente fundamental para valorar, además del tipo y grado de aprendizaje adquirido, la
adquisición de las competencias básicas, en consecuencia, las actividades de aprendizaje
serán seleccionadas y valoradas tomando como criterio dichos descriptores.
En el primer curso se iniciará el proceso de sensibilización con el contenido plástico del entorno; y
el acercamiento al significado de los mensajes visuales se hará desde lo concreto, determinando
los elementos constitutivos por medio de su reconocimiento y diferenciación, para aumentar así
las capacidades perceptivas. Se tratará, al mismo tiempo, de que las alumnas y los alumnos
descubran las cualidades expresivas que destacan en formas e imágenes pertenecientes al
patrimonio cultural español e italiano, para así estimular su capacidad creativa. A lo largo del
curso, irán adquiriendo ciertas habilidades en el uso de procedimientos, materiales y técnicas
grafico-plásticas dentro de los diferentes campos de aplicación y de aquellos relacionados con el
entorno audiovisual y multimedia.
El currículo posibilita que el aprendizaje de la producción, diseño y creación de imágenes, objetos
o hechos a través de códigos visuales, artísticos y técnicos pueda concretarse en propuestas
diversas de descripción y representación gráfico-plástica, de expresión subjetiva, de composición
visual, de transferencia de lenguajes, o de transformación de imágenes.
Posibilita también su puesta en práctica tanto con medios gráfico-plásticos tradicionales y
actuales, como a través de tecnologías digitales, que abran vías de experimentación de nuevas
formas de expresión y creación.
8
2B.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones
y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la
práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
9
2C.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
La enseñanza de la Educación plástica y visual en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno natural y
cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.
2. Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando sus
contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto,
conservación y mejora.
3. Valorar y respetar el patrimonio cultural español e italiano (histórico, artístico, arqueológico,
etnográfico, histórico-industrial y natural) como símbolo de nuestra historia y preciado legado que
debemos disfrutar, divulgar y conservar en las mejores condiciones, para trasmitir a las
generaciones futuras los bienes que lo componen.
4. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y elegir la fórmula
expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación.
5. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plástico y visual y saber
relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.
6. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas,
contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas.
7. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las tecnologías de la información y la
comunicación para aplicarlas en las propias creaciones.
8. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y
la representación de las cualidades de las superficies y el detalle de manera que sean eficaces
para la comunicación.
9. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realización
de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar, al final de cada fase, el
estado de su consecución.
10. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y
responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la comunicación.
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2D.- ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
La Educación plástica y visual contribuye, especialmente, a adquirir la competencia artística y
cultural. En esta etapa se pone el énfasis en ampliar el conocimiento de los diferentes códigos
artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios. El alumnado
aprende a mirar, ver, observar y percibir, y desde el conocimiento del lenguaje visual, a apreciar
los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas. Por otra parte, se contribuye a
esta competencia cuando se experimenta e investiga con diversidad de técnicas plásticas y
visuales y cuando se es capaz de expresarse a través de la imagen.
Esta materia colabora en gran medida en la adquisición de autonomía e iniciativa personal
dado que todo proceso de creación supone convertir una idea en un producto y por ello en
desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y evaluación de
resultados. En resumen, sitúa al alumnado ante un proceso que le obliga a tomar decisiones de
manera autónoma. Todo este proceso, junto con el espíritu creativo, la experimentación, la
investigación, y la autocrítica fomentan la iniciativa y autonomía personal.
Esta materia constituye un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y
ciudadana. En la medida en que la creación artística suponga un trabajo en equipo, se
promoverán actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, flexibilidad y se contribuirá a la
adquisición de habilidades sociales. Por otra parte, el trabajo con herramientas propias del
lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e
ideas, proporciona experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante
un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias.
A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la
reflexión sobre los procesos y experimentación creativa, ya que implica la toma de conciencia de
las propias capacidades y recursos así como la aceptación de los propios errores como
instrumento de mejora.
La Educación plástica y visual contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento
y la interacción con el mundo físico mediante la utilización de procedimientos, relacionados con
el método científico, como la observación, la experimentación y el descubrimiento y la reflexión y
el análisis posterior.
Asimismo, introduce valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la utilización de
materiales para la creación de obras propias, análisis de obras ajenas y conservación del
patrimonio cultural.
Por último, aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico es objetivo
del área, así como profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante
la geometría y la representación objetiva de las formas. Las capacidades descritas anteriormente
contribuyen a que el alumnado adquiera competencia matemática.
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La importancia que adquieren en el currículo los contenidos relativos al entorno audiovisual y
multimedia expresa el papel que se otorga a esta materia en la adquisición de la competencia en
tratamiento de la información y en particular al mundo de la imagen que dicha información
incorpora. Además, el uso de recursos tecnológicos específicos no sólo supone una
herramienta potente para la producción de creaciones visuales sino que, a su vez, colabora en la
mejora de la competencia digital.
Toda forma de comunicación posee unos procedimientos comunes y, como tal, la Educación
Plástica y Visual permite hacer uso de unos recursos específicos para expresar ideas,
sentimientos y emociones a la vez que permite integrar el lenguaje plástico y visual con otros
lenguajes y con ello enriquecer la comunicación. Muchos de los lenguajes artísticos (cómic, cine,
diseño gráfico, diseño industrial, etc.) integran el lenguaje oral o escrito con la imagen. Por ello, la
Educación plástica y visual, como materia que trata sobre diversos lenguajes artísticos, plásticos y
visuales, que tienen carácter universal, también contribuye a adquirir la competencia en
comunicación lingüística en cuanto que favorece la reflexión sobre las relaciones que se
establecen entre diversos lenguajes en los actos de comunicación. Asimismo, favorece la
comprensión y expresión oral y escrita al promover el conocimiento y la utilización del
vocabulario específico referido a la expresión artística y a la normalización técnica.
Durante esta etapa educativa, las alumnas y los alumnos desarrollan aspectos fundamentales de
su personalidad bajo la influencia de una serie de factores externos que perciben a través de
estímulos sensoriales; muchos de ellos, de carácter visual, están presentes en una realidad
compuesta por diferentes imágenes que proceden, mayoritariamente, de los medios de
comunicación y, en aparente menor medida, de la naturaleza y las obras y objetos creados por la
humanidad.
12
2E.- ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIÓN DEL PROGRAMA
LINGÜÍSTICO
En el Plan de mejora de la Competencia Língüística del Liceo se recogen cinco propuestas,
que deben ser asumidas por todos los departamentos para la elaboración de una serie de
actuaciones desde cada área y materia, de acuerdo con las características específicas de éstas.
Respecto a la contribución a la mejora de la competencia lingüística, los contenidos de Educación
Plástica y Visual en los cursos de la ESO programan y desarrollan unidades didácticas que tienen
relación con las propuestas de mejora, especialmente en todo lo relacionado con los mensajes
visuales: publicidad (elaboración e interpretación del mensaje), señalética (selección y desarrollo
plástico de ideas), coherencia del mensaje (guión para un cómic, por ejemplo), tipografía
(utilización de letras y símbolos para desarrollar trabajos plásticos). Además, se proponen dos
actividades específicas a lo largo del curso, realización de un cómic y diseño de un marcapáginas
basado en la lectura de un libro, que complementan las unidades didácticas recogidas en el
Cuaderno de Actividades correspondiente.
PLAN DE MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA DEL LICEO
Propuestas priorizadas y acciones/actividades:
Propuesta 1: Adecuación
Acciones: Comentario y producción de mensajes adaptados a diversas situaciones y de
todo tipo de textos al tiempo que se contextualizan. Por sólo citar algunos: cartas (al
director, a un amigo, para requerir una información a un desconocido, de pésame o de
felicitación,…), conferencias, noticias (radio, televisión, prensa escrita,…) reclamaciones a
un órgano administrativo, solicitud de servicios, tertulias, diálogos callejeros o domésticos,
literarios, etc.
Propuesta 2: Organización
Acciones:-Realización de esquemas.
-Realización de resúmenes.
-Identificación de las ideas fundamentales.
-Subrayado de palabras o sintagmas claves.
-Identificación de la anécdota y el ejemplo, etc.
Propuesta 3: Transferencia/Aplicación
Acciones: La estrategia de mejora debe pasar necesariamente por poner al alumno en
situación de incrementar la información que le ofrecía el texto de partida. Las tareas
pueden ser, entre otras, completar textos, extraer conclusiones, inventar paralelismos,
crear y reinventar desenlaces, versionar historias (por ejemplo, escríbase el cuento de
Caperucita azul), etc.
Propuesta 4: Coherencia
Acciones: Las estrategias de mejora, puesto que se trata de un proceso de la expresión oral
y escrita, deben ir encaminadas a las siguientes tareas:
- Tener claro el tema del que se va a hablar.
- Recabar información de diversas fuentes.
- Delimitar y precisar el tema.
- Planteamiento e introducción.
- Selección de ideas y prelación de las mismas.
- Selección de ejemplos pertinentes.
- Desarrollo de las ideas.
- Desenlace/Conclusiones.
- Elaboración del mensaje.
- Revisión y corrección.
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Propuesta 5:
Acciones: Las estrategias para la mejora de este parámetro deben abordar necesariamente
la tarea del comentario crítico de textos. Para ello son especialmente apropiados los
mensajes publicitarios y los periodísticos, pero en general todos los de marcado carácter
subjetivo, como los literarios, por ejemplo. La necesidad de contar con conocimientos
previos para poder relacionar e inferir ideas, datos, informaciones, etc. hace necesario
incluir en esta estrategia el fomento de la lectura en nuestros alumnos, lo que desarrollará
su espíritu crítico. En definitiva, cada vez que un alumno dice “me gusta” o “no me gusta”,
se debe exigir un “porqué”.
Nota: Las estrategias y actuaciones se desarrollan de manera específica para cada curso, y
se recogen en la Programación de la materia para cada uno de los cursos de ESO
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2F.- METODOLOGÍA
PROCEDIMIENTO DIDÁCTICO:
Basándonos en la estructura general de cada unidad didáctica del texto elegido, se procederá:
·1· Presentación de la unidad. Ésta sirve de elemento motivador entroncando los contenidos con
la realidad y el entorno.
Se enumerarán los conocimientos previos, los de la misma y los objetivos a cumplir.
·2· Exposición de forma breve y concisa de los contenidos de la unidad, procurando que
vaya acompañada por imágenes (utilizando la pizarra digital del aula de Plástica) que ayuden a
entender los conceptos.
·3· Relacionar los conceptos con el entorno, invitando al alumno a identificar en él nuevos
ejemplos.
·4· Al final de cada unidad se plantearán una serie de actividades encaminadas a dibujar, analizar
y diseñar casos relacionados con ella utilizando el Cuaderno de Actividades y, en su caso, otros
soportes o procedimientos.
El departamento establecerá el nexo entre los contenidos desarrollados y los objetivos del
currículo, es decir, los métodos pedagógicos y las estrategias necesarias en todo proceso de
enseñanza-aprendizaje. No obstante, conviene destacar unos principios metodológicos que se
consideran esenciales y, por ello, a fin de orientar la práctica docente de la Educación plástica y
visual hacia la consecución de lo establecido en este currículo, se señalan los siguientes:

Organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje basándose en una progresión adecuada
de los contenidos y en las competencias alcanzadas por las alumnas y los alumnos.

Utilizar estrategias didácticas basadas en la observación y la experimentación, adecuadas
a las capacidades de las alumnas y los alumnos, a fin de alcanzar contenidos
conceptuales de forma inductiva.

Organizar las actividades del aula creando un ambiente de trabajo que posibilite diferentes
ritmos de aprendizaje, favoreciendo tanto el trabajo individual como el cooperativo.

Diseñar actividades consistentes en la realización de un proyecto a partir de una idea
inicial, que permitan a las alumnas y los alumnos participar en él con iniciativa y
creatividad, desarrollando habilidades de carácter cívico.

Diseñar actividades orientadas a estimular el interés por la investigación y la lectura, en las
que tengan que defender y justificar sus producciones para mejorar las competencias
comunicativas.

Graduar los diferentes procedimientos, técnicas gráfico-plásticas y métodos de trabajo, en
función de la dificultad y grado de experimentación de las alumnas y los alumnos, para que
los resultados obtenidos les puedan servir de motivación.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, entendiéndolas como
herramienta de ayuda al proceso pedagógico, como instrumento para la comunicación oral
y escrita, como fuente de consulta y campo de experimentación hacia nuevas formas de
expresión y creación.

Aprovechar los recursos de la biblioteca del centro, que los alumnos y alumnas deben
conocer y utilizar de forma progresivamente autónoma, ya sea para satisfacer sus deseos
de lectura como medio de entretenimiento o diversión, como para aprender u obtener
información manejando diversos recursos o consultando distintas fuentes documentales.
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MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO:
Teniendo en cuenta que la predisposición del alumnado hacia el aprendizaje es diferente y
variada, se intentarán cuidar los siguientes factores que inciden en la mejora del interés y la
actitud, y que se reflejan en el rendimiento y, en general, en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por un lado se intentará establecer una relación profesor-alumno lo más cordial posible,
atendiendo a la diversidad del aula y creando un clima de buen funcionamiento y de respeto,
haciendo ver la utilidad de cada propuesta y el acceso real a ella para que todos tengan su
oportunidad de demostrar su capacidad de superar las dificultades y los objetivos. Por otro,
y en consecuencia, las actividades y las actuaciones que se desarrollen serán variadas,
situadas en diferentes contextos, englobando conceptos multidisciplinares, etc.
Todo ello nos debe de asegurar que el alumno se sienta importante y valorado dentro del aula y
cómodo y capaz a la hora de “enfrentarse” con los contenidos de la asignatura favoreciendo que
sean ellos mismos los protagonistas de su propio aprendizaje.
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2G.- RECURSOS DIDÁCTICOS:
Por lo que respecta a los recursos metodológicos, la Educación Plástica y Visual contemplará los
mismos principios de carácter psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para un
planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las materias de una etapa que
debe reunir un carácter comprensivo a la vez que respetuoso con las diferencias individuales. Son
los siguientes:

Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el desarrollo
de la actividad constructiva del alumno.

Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus
capacidades como sus conocimientos previos.

Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno el desarrollo de competencias
básicas.

Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos.

Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades
del alumnado.

Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra
actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de
aprendizaje y permita la participación del alumno en el mismo a través de la autoevaluación y
la coevaluación.

Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del alumno.
La configuración de imágenes o formas, y en general las actividades procedimentales, no son en
sí mismas el objetivo básico de la asignatura, sino una de las vías de acceso a la comprensión y
disfrute de la realidad visual. El cultivo de destrezas tiene sentido para conseguir representaciones
y para interiorizar conceptos.
Se desarrollará la capacidad creadora en las experiencias de los trabajos de los alumnos.
Para ello se protegerá la expresión individual, se estimulará la iniciativa y la espontaneidad.
Esta es una enseñanza activa con respuestas inmediatas donde el alumno debe buscar
soluciones en vez de expresar la respuesta del profesor.
La concreción de los principios se plasmará en la búsqueda sistemática de la construcción de
procedimientos del siguiente tipo:
12. Análisis y clasificación de lenguajes visuales en el entorno.
13. Identificación y comparación de texturas visuales y táctiles.
14. Descripciones, comparaciones y representaciones de formas.
15. Diferenciaciones y representaciones de matices.
16. Reconocimiento y utilización de distintos soportes y técnicas.
En relación a los recursos ambientales y materiales tendremos en cuenta que en nuestro contexto
cultural gran número de los estímulos que recibimos son de naturaleza táctil o visual. Esta
información proviene de dos grandes fuentes: la que proporciona la naturaleza y la que proviene
de la actividad y creación humana, donde están incluidos el diseño y las artes en general.
La enseñanza y aprendizaje de la materia se ve facilitada por el desarrollo intelectual que
progresa del pensamiento concreto al pensamiento formal. La didáctica de esta materia ha de
partir de la apreciación de lo más cercano para llegar a lo más lejano. Se trata, ante todo, de que
el alumno asimile el entorno visual y plástico en que vive. En esta interacción con el entorno,
tienen un papel importante las manifestaciones del arte popular, que pueden encontrarse no
importa en qué lugar y que contienen valores estéticos, cuyo análisis y aprecio contribuyen a
educar la sensibilidad artística. Al tiempo, se debe ayudar, estimular e intercambiar ideas en las
aulas para lograr una creciente sensibilidad hacia el hecho artístico, teniendo como referencia la
obra de los grandes artistas. La realidad cotidiana, tanto natural como de imágenes y hechos
plásticos, en la que viven inmersos los alumnos, y donde están los objetos de los distintos diseños
y las imágenes transmitidas por los diversos medios, deberá ser siempre el punto de partida.
17
2H.- CONTENIDOS COMUNES TRANSVERSALES:
El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y
valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas
características de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto
de enseñanzas que, integradas en el propio programa de las materias, lo atraviesan o lo impregnan.
Reciben la denominación genérica de enseñanzas comunes o transversales. La LOMCE, en su
artículo 24.5, establece que sin perjuicio de su tratamiento educativo específico en algunas de
las materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las tecnologías de la información y de la comunicación, el emprendimiento y la
educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.
Así pues, comprobamos que respecto a las enseñanzas transversales que se referían a la educación
en valores de carácter personal, interpersonal-social (moral y cívica, paz y la convivencia, ambiental,
del consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, sexual, educación salud y vial), se ha
dado una ampliación relacionada con las necesidades que el contexto sociocultural y económicolaboral demanda. La ampliación se refleja en contenidos a los que hoy se concede un gran valor y
tienen un carácter instrumental: la comprensión y expresión oral escrita, la comunicación audiovisual
y las tecnologías de la información y comunicación.
El presente documento muestra integrados los contenidos comunes- transversales en los objetivos,
en las competencias específicas, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de
evaluación. De esta manera entendemos que el fomento de la lectura, el impulso a la expresión
oral y escrita, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la
educación cívica y constitucional, son objetos de enseñanza-aprendizaje a cuyo impulso
deberemos contribuir. Constituyen ejemplos de ello, los siguientes:
15. Tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a obras, opiniones, interpretaciones y
puntos de vista diferentes de los propios.
16. Actitud de rechazo ante mensajes que denotan una discriminación sexual, racial, social,
etc.
17. Análisis de materiales impresos y audiovisuales integrando y relacionando los recursos
verbales y plástico-visuales que emplean.
18. Empleo de las tecnologías de la información y la comunicación para ampliar conocimientos
plástico-visuales y para expresar, de forma personal y creativa sus vivencias y emociones.
19. Disfrute del tiempo de ocio de una manera personal y enriquecedora.
20. Utilización de recursos materiales variados, del entorno, convencionales y no convencionales.
18
2I.- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, Y
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la educación secundaria
obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo.
CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN:
La evaluación es un sistema que comprueba si un proceso ha cumplido una realidad en relación a
un modelo establecido, plasmado a través de unos objetivos. La evaluación educativa es un
valioso instrumento de seguimiento y de valoración de los resultados obtenidos, así como
la mejora de los procesos que permiten obtenerlos.
La evaluación a lo largo del curso será continua y formativa, realizando un balance de la misma al
final de cada trimestre o coincidiendo con los periodos asignados para evaluaciones por el equipo
directivo del centro docente. Será fundamentalmente formativa, dándole más importancia al
proceso que al resultado. Para ello utilizaremos los siguientes criterios:
 Actitud hacia la materia.
 Trabajo individualizado y en equipo. Colaboración con sus compañeros y con el profesor.
 Comportamiento y normas de convivencia en el aula, en el centro y en las actividades
lectivas complementarias que se desarrollen fuera de este.
 Presentación y limpieza en los trabajos realizados: La materia de E.P.V. tiene un gran
porcentaje de aplicación práctica, por lo que los trabajos y láminas propuestos serán de
entrega obligatoria y dentro de los plazos fijados por el profesor con la flexibilidad
necesaria.
 - Asistencia y puntualidad a clase (derecho y deberes de los alumnos).
Los elementos de referencia para concretar la evaluación de los criterios citados serán: control del
conocimiento sobre los contenidos teóricos de la materia (bloques temáticos propuestos)
reflejados en la realización de las láminas o trabajos (individuales o en equipo) de aplicación de
dichos bloques, que en la programación de cada curso aparecen reflejados como actividades
prácticas, proceso de realización de cada lámina o trabajo práctico y observación continuada por
parte del profesor de la actividad cotidiana en el aula.
Se considera imprescindible para aprobar la materia la realización de todos los trabajos
prácticos programados.
Los criterios de evaluación, además de permitir la valoración del tipo y grado de aprendizaje
adquirido, se convierten en referente fundamental para valorar la adquisición de las competencias
básicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA EN 1º Y 3º DE ESO:
Según Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria:
·1· Identificar los elementos constituyentes esenciales (configuraciones estructurales, variaciones
cromáticas, orientación espacial y textura) de objetos y/o aspectos de la realidad.
Con este criterio se comprueba si el alumno o la alumna es capaz de identificar las cualidades que
determinan su valor físico, funcional o estético y de describir por medio de recursos plásticos las
proporciones y las
relaciones de forma, color, ritmo, textura, presentes en la realidad para
interpretarla objetiva o subjetivamente.
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·2· Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional aplicando técnicas gráficas y plásticas
y conseguir resultados concretos en función de unas intenciones en cuanto a los elementos
visuales (luz, sombra, textura) y de relación.
Este criterio permite conocer si el alumnado es capaz de tomar decisiones especificando los
objetivos y las dificultades, proponer diferentes opciones teniendo en cuenta las consecuencias y
evaluar cual es la mejor solución.
·3· Diferenciar y reconocer los procesos, técnicas, estrategias y materiales en imágenes del
entorno audiovisual y multimedia.
Mediante este criterio se pretende saber si el alumnado es capaz de utilizar y analizar los medios
tecnológicos como instrumentos de expresión visual mostrando una actitud crítica frente a las
manifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias.
·4· Elaborar y participar, activamente, en proyecciones de creación visual cooperativos, como
producciones videográficas o plásticas de gran tamaño, aplicando las estrategias propias y
adecuadas del lenguaje visual y plástico.
Este criterio permite conocer si el alumno manifiesta actitudes de respeto, tolerancia, flexibilidad e
interés favoreciendo, de esta manera, la competencia social.
·5· Realizar creaciones plásticas siguiendo el proceso de creación y demostrando valores de
iniciativa, creatividad e imaginación.
Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de tomar conciencia de las
necesidades en función de los objetivos y de valorar, críticamente, su producción aceptando los
propios errores como instrumento de mejora.
·6· Elegir y disponer de los materiales más adecuados para elaborar un producto visual y plástico
en base a unos objetivos prefijados y a las autoevaluación continua del proceso de realización.
Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de utilizar estrategias compositivas
adecuadas, realizar un buen uso de las técnicas y diferenciar el origen y variaciones de los
elementos visuales (luz, sombra y textura) para realizar sus propias creaciones.
·7· Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a través del tiempo y
atendiendo a la diversidad cultural.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de valorar las formas e imágenes que
propone el campo del arte y el nivel de interés mostrado por el estudio, análisis e interpretación de
las mismas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA EN 4º DE ESO:
Según Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria:
·1· Tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades, proponiendo diversas opciones
y evaluar cual es la mejor solución.
Este criterio pretende conocer si el alumnado adquiere habilidades para ser autónomo, creativo y
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responsable en el trabajo.
·2· Utilizar recursos informáticos y las tecnologías de la información y la comunicación en el campo
de la imagen fotográfica, el diseño gráfico, el dibujo asistido por ordenador y la edición
videográfica.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de utilizar diversidad de herramientas de la
cultura actual relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación para realizar
sus propias creaciones.
·3· Colaborar en la realización de proyectos plásticos que comportan una organización de forma
cooperativa.
Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de elaborar y participar,
activamente, en proyectos cooperativos aplicando estrategias propias y adecuadas del lenguaje
visual.
·4· Realizar obras plásticas experimentando y utilizando diversidad de técnicas de expresión
gráfico-plástica (dibujo artístico, volumen, pintura, grabado).
En este criterio se intenta comprobar si el alumnado conoce distintos tipos de soportes y técnicas
bidimensionales (materias pigmentarias y gráficas) y tridimensionales (materiales de desecho y
moldeables).
·5· Utilizar la sintaxis propia de las formas visuales del diseño y la publicidad para realizar
proyectos concretos.
Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado es capaz de distinguir en un objeto simple
bien diseñado sus valores funcionales unidos a los estéticos (proporción entre sus partes, color,
textura, forma, etc).
·6· Elaborar obras multimedia y producciones videográficas utilizando las técnicas adecuadas al
medio.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de reconocer los procesos, las técnicas y
los materiales utilizados en los lenguajes específicos fotográficos, cinematográficos y
videográficos (encuadres, puntos de vista, trucajes...).
·7· Describir objetivamente las formas, aplicando sistemas de representación y normalización.
Con este criterio se evalúa si el alumnado es capaz de representar la realidad tal como la ve sobre
un soporte bidimensional mediante representaciones que no requieren operaciones complicadas
en su trazado. Se evaluará la corrección en el trazado geométrico de los elementos utilizados, su
adecuada relación entre distancia y tamaño y su disposición en el espacio.
·8· Reconocer y leer imágenes, obras y objetos de los entornos visuales (obras de arte, diseño,
multimedia, etc.).
Este criterio pretende conocer si el alumnado es capaz de tener actitudes críticas y de aprecio y
respeto hacia las manifestaciones plásticas y visuales de su entorno, superando inhibiciones y
prejuicios.
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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:
La definición más simple de evaluar es la de “asignar un valor a algo, juzgar”. La tarea de evaluar
representará el cauce de información que nos permita formular juicios que, a su vez, puedan
llevar a la toma de decisiones. En la actualidad, hay que considerarla como una vía para valorar
parcial o globalmente todo el proceso de enseñanza-aprendizaje; es decir, no solamente si los
alumnos han conseguido los objetivos y contenidos previstos, han alcanzado las competencias
básicas, sino también el proceso: método, tiempos, actividades, papel del profesor y del alumno,
etc.
Cómo evaluar: con procedimientos e instrumentos variados que permitan ser contrastados;
observación sistemática (diarios de clase, observación directa del profesor...), análisis de las
producciones de los alumnos (cuaderno de actividades, trabajos diversos, textos escritos,
producciones orales, investigaciones...), intercambios orales con los alumnos (diálogos,
entrevistas...), pruebas específicas (objetivas, exposición de temas, interpretación de datos...),
las actividades diarias de clase, etc.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
En la medida en que la ejecución del proceso sea llevado a cabo por el profesor a través de
medios sistematizados ( cuadernos de actividades, fichas de seguimiento, carpeta de trabajos,
observación diaria en cuanto a participación en clase, asistencia, puntualidad en la entrega de
ejercicios (dentro de la flexibilidad necesaria), cuidado del material, aspecto de los trabajos
presentados, etc.) y respondiendo a criterios consensuados entre el docente y los estudiantes
sobre los niveles que deberán alcanzarse para superar cada etapa, cada ejercicio, cada actividad,
será más asequible y menos problemática la evaluación.
En cuanto a la valoración, es más oportuno referirse a la suma de apreciaciones con respecto a:
las actividades, técnicas, materiales y herramientas empleados, por un lado y al avance intelectual
del escolar por otro.
Pasos a seguir:
Evaluación inicial – conocer la situación previa.
Evaluación continua y formativa – el proceso de enseñanza-aprendizaje es un continuo.
Evaluación reguladora, orientadora y autocorrectora.
Evaluación sumativa – grado de consecución de los objetivos tanto de los alumnos como del
propio proceso. Se realiza al final de cada una de las fases.
Evaluación individualizada – atendiendo a la diversidad, según los indicadores que tengamos de
cada alumno por la evaluación inicial.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
La observación directa del trabajo diario realizado por los alumnos nos proporcionará una valiosa
información sobre aspectos actitudinales y otros de carácter conceptual y procedimental.
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·1· El grado de comprensión de los contenidos conceptuales requeridos.
·2· La destreza y habilidades manuales.
·3· El manejo de los útiles de dibujo.
·4· La realización de tareas marcadas.
·5· Realización de actividades individuales en su cuaderno, recogidas para su corrección y
calificación.
·6· Realización de trabajos colaborativos o en grupo y grado de implicación en los mismos.
·7· Grado de participación en clase, presentación de trabajos y actividades complementarias.
·8· Observación diaria del comportamiento y la actitud del alumno en el aula. Así como la
regularidad en la asistencia a clase.
Todo ello, cuadernos de actividades, trabajos en grupo, etc, son entregados a los alumnos una vez
corregidos, teniendo oportunidad de contrastar sus aciertos y errores incluso de una forma grupal,
fomentando así una reflexión continua que permita buscar estrategias de mejora.
En los ejercicios prácticos se tendrá en cuenta el acabado y dominio de la técnica, la originalidad
y adecuación a lo propuesto.
Del mismo modo, si se considerase necesario, podrían realizarse ejercicios teóricos de control
teniendo en cuenta el conocimiento del lenguaje específico y su dominio, la claridad en la
expresión de los conceptos y la coherencia de las redacciones, la comprensión de los trazados
geométricos y la exactitud en su ejecución, los recursos técnicos y teóricos utilizados en la
realización de composiciones, el sentido y la carga simbólica con las que éstas se presenten, etc.
Los ejercicios teóricos podrán consistir en controles, esquemas, resúmenes, exposiciones orales,
etc., a criterio del profesor,
La actitud ante la asignatura así como hacia los compañeros y el comportamiento dentro del aula
(atención, participación, respeto a los materiales, entrega de trabajos en los plazos indicados así
como realización de los mismos en el aula, traer el material de la asignatura y cuidarlo
convenientemente, etc.) contará un 20% de la nota total de cada evaluación.
Será condición indispensable para aprobar la presentación del 100% de las láminas o
trabajos de carácter práctico señalados por el profesor en clase.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN:
A continuación se exponen los criterios que se van a tener en cuenta por parte del profesor para
que los alumnos se consideren en condiciones de promocionar al curso siguiente:
·1· Conseguir los objetivos fijados en la programación sobre mínimos.
·2· Valorar positivamente, si el alumno progresa en la materia de forma continua y durante el
curso.
·3· Valorar su actitud en cuanto estudio, atención, trabajo,...etc.
·4· Haber alcanzado las competencias básicas establecidas.
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El alumno no deberá promocionar, cuando los objetivos y contenidos mínimos no hayan sido
alcanzados. También será considerado como causa para no promocionar el hecho de que su
actitud sea negativa, por falta de interés, atención, aprovechamiento, trabajo, faltas de asistencia
no justificadas y por causar interrupciones y desórdenes que dificulten el normal desarrollo de las
clases.
En definitiva, las causas esenciales para que el alumno no promocione son:
· Contenidos mínimos no conseguidos.
· Falta de progreso.
· No haber alcanzado las competencias básicas.
· Actitud negativa en estudio y comportamiento.
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2J.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO
PLANES ESPECÍFICOS DE ATENCIÓN AL ALUMNO CON LA MATERIA PENDIENTE.
En el presente curso 2014-15, no hay alumnos/as matriculados en EPV de ESO con la materia
pendiente de cursos anteriores. No obstante, se recoge a continuación el plan de atención a
dichos alumnos.
Plan:
Se elaborará un programa de refuerzo para cada uno de los alumnos con la materia pendiente de
EPV de ESO y que hayan promocionado al curso siguiente, teniendo en cuenta las dificultades de
aprendizaje o de otro tipo que motivaron la no superación de la materia y se informará a los
alumnos y a sus padres acerca del contenido de dicho programa.
Los alumnos y alumnas que no superen positivamente la materia en la evaluación extraordinaria
del mes de septiembre, deberán realizar una serie de trabajos y actividades programadas por el
Departamento, para poder superar dicho curso. Éstas se realizarán a lo largo del curso escolar y
dentro de las fechas establecidas.
Se evaluará según los criterios de evaluación establecidos anteriormente.
Debido a las características particulares de la materia la recuperación se hará a lo largo del curso.
Es condición indispensable entregar todos los trabajos y láminas correctamente acabados.
PLAN PARA LOS ALUMNOS QUE NO SUPERAN LA MATERIA EN LA EVALUACIÓN
FINAL DE JUNIO:
Todos aquellos alumnos que no hayan superado positivamente esta materia en la evaluación final
(Junio) deberán realizar una serie de ejercicios durante el periodo de vacaciones estivales
dispuestos por el Departamento de Dibujo. Éstos serán entregados, debidamente acabados, en el
día de septiembre fijado por el Departamento de acuerdo con Jefatura de Estudios.. Se evaluará
según los criterios de evaluación establecidos anteriormente.
PLAN DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES CALIFICADAS
NEGATIVAMENTE:
Para los alumnos con evaluaciones calificadas negativamente en la 1ª o 2ª evaluación, se aplicará
un plan de refuerzo con el que se pretende dar la posibilidad a dichos alumnos de recuperar
evaluaciones no aprobadas. A través de trabajos y con los criterios de calificación citados en esta
programación el alumno tendrá la capacidad de recuperar las evaluaciones no superadas en su
momento.
El profesor de la materia realizará el seguimiento de los trabajos y actividades de recuperación.
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2K.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La educación secundaria obligatoria se organizará de acuerdo con los principios de educación
común y de atención a la diversidad del alumnado.
Las medidas de atención a la diversidad que adopten los centros estarán orientadas a la
consecución de los objetivos de la educación secundaria obligatoria por parte de todo su
alumnado y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida
alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.
Entre las medidas señaladas en el apartado anterior se contemplarán las adaptaciones del
currículo, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos
de grupos, la oferta de materias optativas, programas de refuerzo y programas de tratamiento
personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Los intereses de los alumnos, su motivación, e incluso, sus aptitudes, se diferencian
progresivamente a lo largo de esta etapa. Cada alumno y alumna posee una serie de
peculiaridades que lo diferencia del resto de sus compañeros, por tanto no todos ellos van a
aprender al mismo ritmo, o van a tener las mismas capacidades e intereses. La educación debe
permitir y facilitar desarrollos educativos distintos, que se correspondan con esos intereses y
aptitudes. El objetivo último de esta opción educativa es conseguir que el alumno o alumna
alcance los objetivos generales de la etapa y desarrolle las competencias básicas
Por lo tanto, la materia se organizará atendiendo a la diversidad del alumnado. Las medidas
de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades
educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos
de la Educación Secundaria Obligatoria.
El desarrollo de la expresión personal y de la creatividad, uno de los objetivos esenciales del área,
no puede darse sin las aportaciones personales de cada alumno, las que ponen de manifiesto su
personalidad y experiencia particular. La atención a la diversidad es pues, no sólo una propuesta
programática aislada. En esta materia se quiere trabajar la materia en su auténtica dimensión
expresiva y creativa.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EXPRESIÓN PLÁSTICA Y VISUAL:
La metodología de la materia se ha organizado de manera que el proceso de enseñanza y
aprendizaje se adapte a las características particulares de los alumnos a través de:
 El planteamiento de actividades en las cuales partiendo de las pautas marcadas por el
profesor cada alumno deba buscar soluciones personales permitiendo que el resultado
obtenido responda a los gustos y posibilidades de los alumnos.
 El planteamiento de actividades variadas que motiven el interés de los alumnos y al
mismo tiempo despierten su curiosidad por conocer diferentes aspectos en el ámbito de la
visualidad o de la actividad plástica.
 El planteamiento de actividades destinadas a unos determinados grupos de alumnos
en función de sus características.
 El diseño de actividades de dificultad o complejidad creciente que puedan atender a
las capacidades de alumnos con diferentes niveles y aptitudes, de manera que sea el
propio alumno en su práctica el que establezca su progresión.
 En cuanto a la evaluación se tendrá en cuenta que:
26
Cada trabajo de cada alumno se ha de valorar como único y original, estimulándole a superar las
dificultades y a seguir avanzando en su proceso de aprendizaje. Para ello conviene facilitarle la
reflexión sobre lo realizado, sobre lo aprendido y el análisis de las dificultades con las que se ha
encontrado.
ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS
Si un alumno o alumna, por motivos diversos, requiere una atención individualizada para proseguir
sin dificultades el proceso de aprendizaje en la materia, de acuerdo con el equipo educativo, la
orientadora y el tutor, a partir del momento en el que estén identificadas y analizadas las
necesidades específicas de alumnos en concreto, se realizaría una adaptación curricular no
significativa. Desde esta asignatura se dará respuesta a las dificultades que el alumno presente
con un plan de trabajo individualizado, coordinado con el tutor y con el Departamento de
Orientación y también, si fuera necesario, se contará con la colaboración de las familias.
Este plan de trabajo individualizado contemplaría las competencias que el alumno o la
alumna deben alcanzar en este área, y se incluirían actividades individuales y cooperativas
así como los materiales necesarios para el trabajo.
Para evaluar a estos posibles alumnos se tendrán en cuenta principalmente los siguientes
aspectos:
·1· La actitud e interés ante la asignatura
·2· El esfuerzo y trabajo realizado
·3· La colaboración en el desarrollo de la clase con una actitud positiva
·4· La entrega de trabajos en el tiempo establecido
·5· La entrega de todos los trabajos programados.
·6· La asistencia a clase de una manera regular, aportando los materiales indicados
·7· El respeto hacia los materiales del aula y el trabajo de los demás compañeros
·8· Se exigirá el cumplimiento de los contenidos mínimos de la programación.
27
PROGRAMACIÓN 1º ESO
Asignatura: EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL I
Profesor: Mariano Villalón Alonso
28
CURSO 2014/2015
ÍNDICE
1.- Competencias específicas y su relación con las competencias básicas. 1º ESO
pág. 30
2.- Acciones/actividades para la mejora de la competencia lingüística desde el
Departamento de Dibujo. 1º ESO.
pág. 32
3.- Contenidos
 Contenidos teóricos
 Actividades prácticas
 Actividades globales (actividades de ampliación)
pág. 33
pág. 33
pág. 34
pág. 36
4.- Distribución temporal de los contenidos
pág. 37
5.- Materiales
pág. 38
6.- Mínimos exigibles
pág. 39
7.- Actividades complementarias y extraescolares
pág. 40
29
1.- COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS. 1º ESO:
La materia de Educación Plástica y Visual mantiene una vinculación esencial con la competencia
básica nº.6: cultural y artística. Pero su contribución es decisiva para el desarrollo de las
restantes.
Relaciones con las competencias básicas recogidas en los currículos oficiales:
COMPETENCIAS BÁSICAS
DEL CURRÍCULO OFICIAL
Comunicación Lingüística
Matemática
Conocimiento e interacción con el
mundo físico
Tratamiento de la información y
competencia digital
Social y ciudadana
Cultural y artística
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
DE LA CONCRECIÓN CURRICULAR
6. Expresar emociones, vivencias, ideas
mediante el lenguaje plástico y visual
integrándolo con otros lenguajes y
enriqueciendo así la comunicación (CB. 1, 5,
6)
7. Familiarizarse en el conocimiento de aspectos
espaciales de la realidad, mediante los
trazados geométricos, y la representación
objetiva de las formas poligonales y las
simétricas siendo sensibles a sus cualidades
estéticas y funcionales. (CB. 2, 6)
8. Utilizar los procedimientos, relacionados con
el método científico, como la observación, la
experimentación y el descubrimiento y la
reflexión y el análisis posterior en la
planificación individual o conjunta de
creaciones artísticas. (C.B. 3, 5, 7, 6)
9. Mostrar valores relacionados con la
sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la
utilización de materiales para la creación de
obras propias C.B. 3, 5, 6),
10. Utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación como herramienta para la
producción de creaciones visuales y fuente de
consulta de forma autónoma y crítica. (C.B 4,
8)
11. Participar en los trabajos de grupo,
desarrollando actitudes de respeto, tolerancia,
cooperación y flexibilidad y rechazando
discriminaciones por características
personales o sociales. (CB. 1, 5)
12. Experimentar con diversas técnicas plásticas y
visuales apreciando los valores estéticos y
culturales de las producciones artísticas
propias y de los demás. (CB. 5, 6, 8)
13. Verbalizar los procesos y la experimentación
creativa tomando conciencia de las propias
capacidades y recursos así como la aceptación
de los propios errores como instrumento de
30
mejora..(CB. 5, 7, 8)
14. Evaluar el interés y sentido de obras artísticas
pertenecientes al patrimonio cultural Europeo,
español e italiano, empleando con propiedad
el vocabulario propio de la materia. (C.B. 1,
3, 5, 8)
31
2.- ACCIONES/ACTIVIDADES PARA LA MEJORA DE LA
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA DESDE EL DEPARTAMENTO DE
DIBUJO:
El Departamento de Dibujo programa para el presente curso 2014-15 dos actividades para
desarrollar la competencia lingüística.
ACTIVIDAD 1:
COMIC
Los alumnos de 1º de ESO deben realizar un cómic, desarrollando una historia mediante un guión
escrito previo y la story board (guión en imágenes), incluyendo el título del cómic y los diálogos o
texto correspondiente. Para ello, se recomienda la lectura de cómics diversos y se valora la
originalidad y adecuada utilización de los textos, además de las imágenes gráficas diseñadas y el
resultado visual obtenido por cada alumno en su trabajo.
El cómic, una vez evaluado y calificado, se presenta al concurso de cómics convocado por el
centro docente.
ACTIVIDAD 2:
MARCAPÁGINAS:
Los alumnos deben realizar un marcapáginas con temática relacionada con alguno de los libros
leídos durante el curso o de lectura propuesta por el Departamento (el alumno/a escoge un libro
de lectura sobre la temática propuesta por el Departamento de Dibujo)
La técnica gráfica es libre
Se valora la relación del motivo gráfico escogido con la temática del libro al que hace referencia.
ACTIVIDAD 3:
TRABAJOS DEL CUADERNO DE ACTIVIDADES I
En 1º de ESO, el Bloque I del temario (Comunicación Visual) presenta la Unidad didáctica 1
(Lenguaje visual), en la que se tratan contenidos que contribuyen a la mejora de la competencia
lingüística. Estos contenidos (con sus correspondientes actividades) son:
 Comunicación visual: Elaboración del mensaje, transmisión del mensaje, coherencia,
recepción del mensaje, lectura e interpretación.
 Lenguaje visual: las metáforas visuales (utilizan un determinado código visual para
expresar ideas o sentimientos). Relación entre texto e imagen.
 Finalidad de las imágenes: las diferentes finalidades comunicativas.
32
3.- CONTENIDOS
CONTENIDOS TEÓRICOS:
BLOQUE I: COMUNICACIÓN VISUAL
Unidades didácticas:
·1· LENGUAJE VISUAL
·2· ELEMENTOS BÁSICOS DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA
·3·EL COLOR
BLOQUE II: FORMA
Unidades didácticas:
·4· LAS FORMAS
·5· LA FORMA EN EL ESPACIO
·6· LA FIGURA HUMANA
BLOQUE III: TRAZADOS GEOMÉTRICOS
Unidades didácticas:
·7· TRAZADOS GEOMÉTRICOS
·8· FORMAS POLIGONALES
·9· FORMAS SIMÉTRICAS
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ACTIVIDADES PRÁCTICAS:
CUADERNO DE ACTIVIDADES (Editorial SM)
Bloque I: COMUNICACIÓN VISUAL
Unidad 1: LENGUAJE VISUAL
Actividades
1- Comunicación visual (pág. 6)
2- Comunicación visual (pág. 7)
3- Lenguaje visual (pág. 9)
4- Percepción visual (pág. 11)
5- Finalidad de las imágenes (pág. 13)
Materiales
lápices color/rotuladores
revistas/cartulinas/tijeras/pegamento
lápices color
lápices color/rotuladores/compás
rotuladores/compás/regla
Unidad 2: ELEMENTOS BÁSICOS DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA
Actividades
Materiales
1- El punto (pág. 16)
lápices color
2- El punto (pág. 17)
rotuladores
3- La línea (pág. 19)
lápices color/rotuladores/regla
4- El plano (pág. 21)
cartulinas/papel charol/tijeras/pegamento
5- La textura (pág. 23)
lápices color
Unidad 3; EL COLOR
Actividades
1- Colores primarios y secundarios (pág. 26)
2- Colores primarios y secundarios (pág. 27)
3- Cualidades del color (pág. 29)
4- Gamas cromáticas (pág. 31)
5- Armonías de colores (pág. 33)
Materiales
lápices color
témperas
témperas
lápices color/rotuladores
témperas
Bloque II: FORMA
Unidad 4: LAS FORMAS
Actividades
1- Silueta, contorno y dintorno (pág. 36)
2- Silueta, contorno y dintorno (pág. 37)
3- Creación de formas mixtas (pág. 39)
4- Interpretaciones expresivas figura (pág. 41)
5- Efectos visuales de profundidad (pág. 43)
Materiales
lápices color
rotuladores/papel charol/tijeras/pegamento
lápices color/regla
lápices color/rotuladores
lápices color/ compás/regla
Unidad 5: LA FORMA EN EL ESPACIO
Actividades
1- El espacio (pág. 46)
2- El espacio (pág. 47)
3- Desarrollo de poliedros (pág. 49)
4- El encajado (pág. 51)
5- Expresividad de la luz (pág. 53)
Materiales
lápices color/compás/regla
lápiz 3B/rotuladores/regla
rotuladores/tijeras/pegamento
lápiz 3B/lápices color
lápiz 3B/lápices color
Unidad 6: LA FIGURA HUMANA
Actividades
1- La proporción en la figura humana (pág. 56)
2- La proporción en la figura humana (pág. 57)
3- El movimiento (pág. 59)
4- Figura-fondo en composición artística (pág. 61)
Materiales
lápiz 3B/regla
lápiz 3B/lápices color/regla
témperas
lápices color/papel charol/tijeras/pegamento
5- Un personaje de comic (pág. 63)
lápiz 3B/lápices color/rotuladores
34
Bloque III: TRAZADOS GEOMÉTRICOS
Unidad 7: TRAZADOS GEOMÉTRICOS
Actividades
Materiales
1- Instrumentos de dibujo: compás (pág. 66)
compás con adaptador/lápices
color/rotuladores
2- Instrumentos dibujo: escuadra-cartabón (pág. 67)escuadra-cartabón/rotuladores
3- Trazados geométricos I (pág. 69)
lápiz 3H/compás/rotuladores/escuadracartabón
4- Trazados geométricos I (pág. 69)
lápiz 3H/compás/rotuladores/escuadracartabón
5- Trazados geométricos II (pág. 71)
lápiz 3H/compás/rotuladores/escuadracartabón
6- Trazados geométricos II (pág. 71)
lápiz 3H/compás/rotuladores/escuadracartabón
7- La geometría plana en el diseño (pág. 73)
lápices color/rotuladores/compás con
adaptador
escuadra-cartabón
Unidad 8: FORMAS POLIGONALES
Actividades
Materiales
1- Construcción polígonos: triángulos (pág. 76)
lápiz 3h/rotuladores/compás/escuadra-cartabón
2- Construcción polígonos: triángulos (pág. 76)
lápiz 3h/rotuladores/compás/escuadra-cartabón
3- Construcción polígonos: cuadriláteros (pág. 77) lápiz 3h/rotuladores/compás/escuadracartabón
4- Construcción polígonos: cuadriláteros (pág. 77) lápiz 3h/rotuladores/compás/escuadracartabón
5- Polígonos regulares: pentágono (pág. 79)
lápiz 3h/rotuladores/compás/escuadracartabón
6- Polígonos estrellados (pág. 81)
lápiz 3h/rotuladores/compás/escuadracartabón
7- Diseño con polígonos (pág. 83)
cartulinas/papel charol/tijeras/pegamento/
compás/regla/rotuladores
Unidad 9: FORMAS SIMÉTRICAS
Actividades
1- Simetría axial (pág. 86)
2- Simetría axial (pág. 87)
3- Simetría radial (pág. 89)
4- Simetrías (pág. 91)
5- Simetría aparente (pág. 93)
Materiales
lápiz 3B/témperas/tijeras/pegamento/regla
lápiz 3b/lápices color/rotuladores/compás/regla
revistas/tijeras/pegamento
lápices color/compás/escuadra-cartabón
témperas
35
ACTIVIDADES GLOBALES (ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN)
Bloque I: ANÁLISIS DE FORMAS
Actividades
1- Análisis de formas (pág. 125)
color/rotulad.
Materiales
revistas/tijeras/pegamento/lápices
Bloque II: LA IMAGEN FOTOGRÁFICA, CINEMATOGRÁFICA Y MULTIMEDIA
Actividades
Materiales
1- colección de fotos con cámara digital (pág. 127) cámara fotos digital/ordenador/tijeras/
pegamento/programa tratamiento de imágenes
Bloque III: DISEÑO Y PUBLICIDAD
Actividades
1- Diseño cubierta de libro (pág. 129)
3B/témperas/rotuladores/compás/revistas/
2- Diseño y publicidad (pág. 131)
Materiales
lápiz
escuadra-cartabón//tijeras/pegamento
revistas/tijeras/pegamento/rotuladores
Bloque IV: REPRESENTACIÓN GEOMÉTRICA DEL ESPACIO
Actividades
Materiales
1- Representación geométrica espacio (pág. 133) lápiz 3H/compás/escuadra-cartabón
36
4.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
ESQUEMA TEMPORAL
1ª evaluación:
BLOQUE I:
Unidades didácticas:
·1· LENGUAJE VISUAL
·2· ELEMENTOS BÁSICOS DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA
·3·EL COLOR
Actividades:
Las correspondientes al Bloque I
2ª evaluación:
BLOQUE II:
Unidades didácticas:
·4· LAS FORMAS
·5· LA FORMA EN EL ESPACIO
·6· LA FIGURA HUMANA
Actividades:
Las correspondientes al Bloque II
3ª evaluación:
BLOQUE III
Unidades didácticas:
·7· TRAZADOS GEOMÉTRICOS
·8· FORMAS POLIGONALES
·9· FORMAS SIMÉTRICAS
Nota:
Las actividades complementarias programadas por el Departamento se incorporarán a la actividad
del aula en el momento oportuno. Dichas actividades son:
- Realización de tarjetas navideñas
- Creación de cómics para el Concurso de Cómics de alumnos de centros docentes españoles en
el exterior que convoca cada año el Liceo Cervantes
- Actividades plásticas relacionadas con las celebraciones institucionales del Liceo
37
5.- MATERIALES
Para el alumno:
Cuaderno de Actividades:
Se utilizará el Cuaderno de Actividades: Educación Plástica y Visual I. Editorial SM
Materiales:
Lapicero 3B y 3H recomendando que este último sea un portaminas de mina 0,5 mm de grosor.
Rotuladores de colores
Escuadra y cartabón a juego de tamaño mediano.
Regla graduada.
Transportador de ángulos.
Compás.
Goma de borrar blanda.
Sacapuntas.
Tijeras escolares y pegamento en barra.
Lápices de colores de madera
Ceras blandas (al oleo)
Témperas: colores primarios (amarillo, magenta, azul cyan), blanco y negro
Pinceles: nº 2, 6 y 10
Plato o paleta para mezclar
Cuaderno de cartulinas de colores A4
Además el aula debe contar con material bibliográfico y audiovisual, papeles y cartulinas de
diversos tipos, revistas, periódicos, lápices, ceras, rotuladores, témperas, pinceles, etc. para
facilitarlo a los alumnos cuando sea necesario.
Para el profesor:
Pizarra digital
Pizarra clásica
Material de apoyo y libro digital de editorial SM
38
6.- MÍNIMOS EXIGIBLES
·1· Conocer y diferenciar los distintos lenguajes visuales. Distinguir diferentes tipos de imágenes y
sus características particulares.
·2· Realizar imágenes, manipularlas y expresarse a través de ellas con un mínimo de coherencia y
de forma sencilla.
·3· Emplear los elementos visuales de la imagen (puntos, líneas, planos, texturas…) en la
construcción de imágenes propias y ajenas de manera original.
·4· Reconocer los elementos de configuración básicos de las formas (figura/fondo,
figurativo/abstracto, estructura y direcciones de composición, conceptos de igualdad y simetría).
·5· Reconocer los colores primarios y secundarios. Trabajar con mezclas para la realización de
imágenes que contengan una misma gama y contrastes cromáticos.
·6· Reconocer y utilizar las cualidades del color.
·7· Utilizar materiales y técnicas para crear luz y sombra en formas y objetos.
·8· Reconocer y utilizar plásticamente las proporciones de la figura humana
·9· Ser capaz de realizar un comic.
·10· Conocer y saber utilizar los instrumentos de dibujo geométrico (compás, escuadra y cartabón,
regla)
·11· Realizar trazados geométricos elementales ( paralelas y perpendiculares).
·12· Reconocer, clasificar y saber construir gráficamente las formas poligonales básicas
(triángulos y cuadriláteros)
39
7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Es posible que durante el desarrollo del curso surja la posibilidad de asistir a alguna exposición
cuyos contenidos vengan a reforzar la actividad realizada en el aula, por lo se procurará asistir a
algún evento de este tipo en función de la programación de exposiciones en Roma durante el
curso escolar.
Además, se participará y se colaborará en todas las actividades y celebraciones programadas por
el Liceo y el Departamento de Orientación del centro a lo largo del curso:12 de Octubre (Fiesta de
la Hispanidad), Constitución Española, Navidades, Carnaval, Día del Liceo (23 de abril).
12 de Octubre (Fiesta de la Hispanidad):
Los alumnos realizarán un trabajo de plástica relacionado con el arte y artistas del pais o
comunidad autónoma española escogida
Tarjeta navideña: Los alumnos de 1º de ESO realizarán una tarjeta navideña utilizando técnicas y
procedimientos específicos.
Se participara especialmente en la organización y desarrollo del Concurso de cómics en el que
pueden participar los alumnos de todos los centros españoles en el exterior. Para ello se
programarán actividades de elaboración de cómics por los alumnos del Liceo y se colaborará con
la Dirección del Liceo y con el Departamento de Actividades complementarias y extraescolares.
Con motivo del Día Internacional del Libro se programará un concurso de marcapáginas, que
serán expuestos en la biblioteca del Liceo.
En primavera, en función de las condiciones metereológicas, se programarán actividades de
pintura y dibujo del natural en el exterior del centro, en los jardines que se localizan en las
proximidades.
40
PROGRAMACIÓN 3º ESO
Asignatura: EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL II
Profesor: Mariano Villalón Alonso
41
CURSO 2014/2015
ÍNDICE
1.- Competencias específicas y su relación con las competencias básicas. 3º ESO
pág. 43
2.- Acciones/actividades para la mejora de la competencia lingüística desde el
Departamento de Dibujo. 3º ESO.
pág. 45
3.- Contenidos
 Contenidos teóricos
 Actividades prácticas
 Actividades globales (actividades de ampliación)
pág. 46
pág. 46
pág. 47
pág. 49
4.- Distribución temporal de los contenidos
pág. 50
5.- Materiales
pág. 51
6.- Mínimos exigibles
pág. 52
7.- Actividades complementarias y extraescolares
pág. 53
42
1.- COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS. 3º ESO:
La materia de Educación Plástica y Visual mantiene una vinculación esencial con la competencia
básica nº.6: cultural y artística. Pero su contribución es decisiva para el desarrollo de las
restantes.
Relaciones con las competencias básicas recogidas en los currículos oficiales:
COMPETENCIAS BÁSICAS
DEL CURRÍCULO OFICIAL

Comunicación Lingüística
Matemática

Conocimiento e interacción con el mundo
físico
Tratamiento de la información y
competencia digital

Social y ciudadana
Cultural y artística

Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal




COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
DE LA CONCRECIÓN CURRICULAR
Ampliar el lenguaje específico plástico y visual
integrándolo con otros lenguajes y transmitiendo,
con propiedad, emociones, ideas y experiencias
por medio del lenguaje verbal. (CB. 1, 5, 6)
Profundizar en el conocimiento de aspectos
espaciales de la realidad, mediante los trazados
geométricos, el estudio de la proporción, los
sistemas de representación y la perspectiva cónica
siendo sensibles a sus cualidades estéticas y
funcionales. (CB. 2, 6)
Aplicar la observación, la experimentación y el
descubrimiento y la reflexión a la realización
individual o conjunta de creaciones artísticas.
(C.B. 3, 5, 7, 6)
Desarrollar valores de sostenibilidad y reciclaje
en cuanto a la utilización de materiales para la
creación de obras propias, análisis de obras ajenas
y conservación del patrimonio cultural. (C.B. 3, 5,
8)
Reconocer los elementos que integran los
distintos lenguajes audiovisuales, sus finalidades
y utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación como fuente de consulta de forma
autónoma y crítica. (C.B 4, 8)
Desarrollar actitudes de respeto, tolerancia,
cooperación y flexibilidad y rechazo hacia las
discriminaciones por características personales o
sociales participando en los trabajos de grupo.
(CB. 1, 5)
Experimentar con diversas técnicas plásticas y
visuales apreciando los valores estéticos y
culturales de las producciones artísticas propias y
de los demás. (CB. 5, 6, 8)
Planificar y reflexionar, de forma individual y
cooperativamente, sobre los procesos creativos
analizando los recursos disponibles y tomando
conciencia de las propias capacidades y la
aceptación de los propios errores como
instrumento de mejora. (CB. 5, 7, 8)
43

Participar en coloquios y debates sobre el interés
de obras artísticas manifestando criterio y
valoraciones personales fundadas en
apreciaciones contrastadas y mostrando un orden,
claridad y dominio del lenguaje específico de la
materia. (CB. 1, 5, 6, 8)
44
2.- ACCIONES/ACTIVIDADES PARA LA MEJORA DE LA
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA DESDE EL DEPARTAMENTO DE
DIBUJO:
El Departamento de Dibujo programa para el presente curso 2014-15 dos actividades para
desarrollar la competencia lingüística y las específicas del Cuaderno de Actividades.
ACTIVIDAD 1:
COMIC
Los alumnos de 3º de ESO deben realizar un comic, desarrollando una historia mediante un guión
escrito previo y la story board (guión en imágenes), incluyendo el título del comic y los diálogos o
texto correspondiente. Para ello, se recomienda la lectura de comics diversos y se valora la
originalidad y adecuada utilización de los textos, además de las imágenes gráficas diseñadas y el
resultado visual obtenido por cada alumno en su trabajo.
El comic, una vez evaluado y calificado, se presenta al concurso de comics convocado por el
centro docente.
ACTIVIDAD 2:
MARCAPÁGINAS:
Los alumnos deben realizar un marcapáginas con temática relacionada con alguno de los libros
leidos durante el curso o de lectura propuesta por el Departamento (el alumno/a escoge un libro
de lectura sobre la temática propuesta por el Departamento de Dibujo)
La técnica gráfica es libre
Se valora la relación del motivo gráfico escogido con la temática del libro al que hace referencia.
ACTIVIDAD 3:
TRABAJOS DEL CUADERNO DE ACTIVIDADES II
En 3º de ESO, el Bloque I del temario (Comunicación Visual) presenta la Unidad didáctica 1
(Percepción y lectura de imágenes), en la que se tratan contenidos que contribuyen a la mejora de
la competencia lingüística. Estos contenidos (con sus correspondientes actividades) son:
 La percepción visual y la observación
 La comunicación visual
 El lenguaje visual artístico.
En la Unidad didáctica 2 (Lenguaje audiovisual) del Bloque I, se continúa con el análisis y
conocimiento de diferentes lenguajes, el lenguaje cinematográfico y el lenguaje publicitario,
relacionando dichos lenguajes visuales con el lenguaje oral y escrito, y aprendiendo a conocer las
claves de los mensajes publicitarios.. Estos contenidos (con sus correspondientes actividades)
son:
 El lenguaje cinematográfico
 Story board
 El lenguaje publicitario.
45
3.- CONTENIDOS
CONTENIDOS TEÓRICOS:
BLOQUE I: COMUNICACIÓN VISUAL
Unidades didácticas:
·1· PERCEPCIÓN Y LECTURA DE IMÁGENES
·2· LENGUAJE AUDIOVISUAL
·3· ANÁLISIS DE FORMAS
BLOQUE II: EXPRESIÓN Y COMPOSICIÓN
Unidades didácticas:
·4· ELEMENTOS DE EXPRESIÓN
·5· EL COLOR
·6· LUZ Y VOLUMEN
·7· LA COMPOSICIÓN
BLOQUE III: GEOMETRÍA:
Unidades didácticas:
·8· DIBUJO GEOMÉTRICOS
·9· PROPORCIÓN Y ESTRUCTURAS MODULARES
·10· SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN
·11· PERSPECTIVA CÓNICA
46
ACTIVIDADES PRÁCTICAS:
EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
CUADERNO DE ACTIVIDADES (Editorial SM)
Bloque I: COMUNICACIÓN VISUAL
Unidad 1: PERCEPCIÓN Y LECTURA DE IMÁGENES
Actividades
Materiales
1- La percepción visual y la observación (pag 6)
revistas/tijeras/pegamento
2- Los principios perceptivos (pag. 7)
lápices color/rotuladores/compás/escuadracart.
3- Ilusiones ópticas (pag. 9)
rotuladores
4- La comunicación visual (pag. 11)
ceras/rotuladores
5- El lenguaje visual artístico (pag. 13)
lápices color/rotuladores/compás/regla
Unidad 2: LENGUAJE AUDIOVISUAL
Actividades
Materiales
1- Lenguaje cinematográfico (pag. 16)
lápices color/rotuladores
2- Plano cinematográfico (pag. 17)
lápices color
3- Angulaciones cámara cinematográfica (pag. 19) revistas/tijeras/pegamento
4- Story board (pag. 21)
lápiz 3B/lápices color
5- Lenguaje publicitario (pag. 23)
rotuladores/revistas/tijeras/pegamento
Unidad 3: ANÁLISIS DE FORMAS
Actividades
1- Clases de formas (pag. 26)
2- El trazo (pag. 27)
3- Apuntes del natural y croquis (pag. 29)
4- Expresividad de las formas (pag. 31)
5- Estilos artísticos (pag. 33)
Bloque II: EXPRESIÓN Y COMPOSICIÓN
Unidad 4: ELEMENTOS DE EXPRESIÓN
Actividades
1- El punto (pag. 36)
2- La línea (pag. 37)
3- Aplicaciones de la línea: encajado (pag. 39)
4- El plano (pag. 41)
Materiales
témperas/materiales con texturas
ceras/rotuladores/lápices color/lápiz 3B
lápiz 3B
lápiz 3B/rotuladores/témperas/compás/
revistas/tijeras/pegamento
5- La textura (pag. 43)
Materiales
témperas/cepillo/cartulinas/tijeras/pegamento
rotuladores
lápiz 3B
revistas/cartulinas/tijeras/pegamento/
lápices color/rotuladores
material con texturas/tijeras/pegamento
Unidad 5: EL COLOR
Actividades
1- Colores pigmento (pag. 46)
2- Cualidades del color (pag. 47)
3- Colores terciarios (pag. 49)
4- Armonías cromáticas (pag. 51)
5- Contraste de colores (pag. 53)
Materiales
témperas
témperas
témperas/lápices color
lápices color/rotuladores
témperas/rotuladores/compás/regla
Unidad 6: LUZ Y VOLUMEN
Actividades
1- La luz y las claves tonales (pag. 56)
2- Dirección de la luz (pag. 57)
3- Zonas de luz y sombra (pag. 59)
4- El claroscuro (pag. 61)
5- La grisalla (pag. 63)
Materiales
témperas
revistas/tijeras/pegamento
ceras
lápiz 3B
lápiz 3B/cera blanca
47
Unidad 7: LA COMPOSICIÓN
Actividades
1- El formato (pag 66)
2- El formato (pag. 67)
3- Esquemas compositivos (pag. 69)
4- Ritmos compositivos (pag. 71)
5- Ley de Tercios (pag. 73)
Materiales
lápices color/rotuladores
lápices color/rotuladores/compás/regla
revistas/cartulinas/tijeras/pegamento/compás
témperas
revistas/tijeras/pegamento/rotuladores/
lápiz 3B/escuadra-cartabón
Bloque III: GEOMETRÍA
Unidad 8: DIBUJO GEOMÉTRICO.
Actividades
Materiales
1- Construcc políg.reg. conocido el lado (pag. 76) lápiz 3H/compás/rotuladores/escuadra-cartabón
2- Construcc políg.reg. conocido el lado (pag. 76) lápiz 3H/compás/rotuladores/escuadra-cartabón
3- Conocido radio circunf circunscrita (pag. 77) lápiz 3H/compás/rotuladores/escuadra-cartabón
4- Polígonos estrellados (pag. 79)
lápiz 3H/lápices color/rotuladores/compás/regla
5- Diseño con espirales (pag. 81)
lápiz 3H/rotuladores/compás/regla
6- Tangencias y enlaces (pag. 83)
lápiz 3H/compás/escuadra-cartabón
7- Tangencias y enlaces (pag. 83)
lápiz 3H/compás/escuadra-cartabón
8- Elipse y parábola (pag. 85)
lápiz 3H/compás/escuadra-cartabón
9- Elipse y parábola (pag. 85)
lápiz 3H/compás/escuadra-cartabón
Unidad 9: PROPORCIÓN Y ESTRUCTURAS MODULARES
Actividades
Materiales
1- La igualdad (pag. 88)
témperas/material de estampación
2- Simetría y semejanza (pag. 89)
lápiz 3B/compás/regla/lápices color/tijeras/
pegamento/rotuladores/cartulinas
3- Simetría y semejanza (pag. 89)
lápiz 3B/compás/regla/lápices color/tijeras/
pegamento/rotuladores/cartulinas
4- Escalas (pag. 91)
lápiz 3B/lápices color/escuadra-cartabón
5- Redes modulares (pag. 93)
lápiz 3H/lápices color/rotuladores/compás/
escuadra-cartabón
6- El módulo (pag. 95)
lápiz 3H/lápices color/rotuladores/compás/
escuadra-cartabón
7- Circunferencia en compos. Modular (pag. 97) lápiz 3H/lápices color/rotuladores/compás/
escuadra-cartabón
Unidad 10: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN
Actividades
Materiales
1- Sistema diédrico (pag. 100)
lápiz 3H/compás/escuadra-cartabón
2- Sistema diédrico (pag. 100)
lápiz 3H/compás/escuadra-cartabón
3- Representación diédrica de sólidos (pag. 101)
lápiz 3H/escuadra-cartabón/rotuladores
negros
4- Croquis acotado (pag. 103)
lápiz 3B
5- Sistema axonométricoi-isométrica (pag. 105)
lápiz 3h/escuadra-cartabón/rotuladores
6- Sistema axonométrico: persp caballera (pag 107) lápiz 3h/escuadra-cartabón/rotuladores
Unidad 11: PERSPECTIVA CÓNICA
Actividades
1- Fotog perspectiva cónica frontal (pag. 110)
2- La posición del punto de vista (pag. 111)
cart.
3- Trazado perspectiva cónica frontal (pag. 113)
4- Fotog. Perspectiva cónica oblícua (pag. 115)
5- Trazado perspectiva cónica oblicua (pag. 117)
Materiales
revistas/tijeras/pegamento/rotuladores/regla
lápiz 3H/lápices color/rotuladores/escuadlápiz 3H/rotuladores/escuadra-cartabón
revistas/tijeras/pegamento/rotuladores/regla
lápiz 3H/rotuladores/escuadra-cartabón
48
ACTIVIDADES GLOBALES (ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN)
Bloque I: COMUNICACIÓN VISUAL
Actividades
1- Interpretación de una imagen (pag. 119)
Materiales
témperas/rotuladores/material con texturas
Bloque II: EXPRESIÓN Y COMPOSICIÓN
Actividades
Materiales
1- Composición futurista a partir objeto (pag. 121) témperas/lápices color/rotulador negro
2- Composición: formato e iluminación (pag. 123) lápiz 3B/lápices color/regla
Bloque III: GEOMETRÍA
Actividades
1- Geometría y color (pag. 125)
cartab.
Materiales
lápiz 3H/lápices color/rotuladores/escua-
49
4.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
ESQUEMA TEMPORAL
1ª evaluación:
BLOQUE I: COMUNICACIÓN VISUAL
Unidades didácticas:
·1· PERCEPCIÓN Y LECTURA DE IMÁGENES
·2· LENGUAJE AUDIOVISUAL
·3· ANÁLISIS DE FORMAS
Actividades prácticas:
Las correspondientes al Bloque I
2ª evaluación:
BLOQUE II: EXPRESIÓN Y COMPOSICIÓN
Unidades didácticas:
·4· ELEMENTOS DE EXPRESIÓN
·5· EL COLOR
·6· LUZ Y VOLUMEN
·7· LA COMPOSICIÓN
Actividades prácticas:
Las correspondientes al Bloque II
3ª evaluación:
BLOQUE III: GEOMETRÍA:
Unidades didácticas:
·8· DIBUJO GEOMÉTRICOS
·9· PROPORCIÓN Y ESTRUCTURAS MODULARES
·10· SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN
·11· PERSPECTIVA CÓNICA
Actividades prácticas:
Las correspondientes al Bloque III
Nota:
Las actividades complementarias programadas por el Departamento se incorporarán a la actividad
del aula en el momento oportuno. Dichas actividades son:
*
Realización de tarjetas navideñas
*
Creación de comics para el Concurso de Comics de alumnos de centros docentes
españoles en el exterior que convoca cada año el Liceo Cervantes
*
Actividades plásticas relacionadas con las celebraciones institucionales del Liceo.
50
5.- MATERIALES
Para el alumno:
Cuaderno de Actividades:
Se utilizará el Cuaderno de Actividades de Educación Plastica y Visual I I. Editorial SM
LISTA DE MATERIALES:
LÁPIZ 3B Y 3H
GOMA Y SACAPUNTAS
ESCUADRA Y CARTABÓN/ REGLA GRADUADA
COMPÁS CON ADAPTADOR
LÁPICES DE COLORES (CAJA DE 12)
ROTULADORES DE COLORES (CAJA DE 12)
ROTULADOR NEGRO DE PUNTA ANCHA
CERAS (al olio)
PEGAMENTO EN BARRA
TIJERAS
BLOC DE CARTULINAS DE COLORES TAMAÑO A4
TÉMPERAS:
Colores: Primarios-base (amarillo, magenta, azul cyán), blanco y negro)
PINCELES (para témperas: de pelo blando). Números: 2 6 10
PLATO DE PLÁSTICO DURO (de color blanco)
VASO DE PLÁSTICO
CAJA (de zapatos o de plástico con tapa) Para guardar los materiales
Además el aula debe contar con material bibliográfico y audiovisual, papeles y cartulinas de
diversos tipos, revistas, periódicos, lápices, ceras, rotuladores, témperas, pinceles, etc. para
facilitarlo a los alumnos cuando sea necesario
Para el profesor:
Pizarra digital
Pizarra clásica
Material de apoyo y libro digital de editorial SM
51
6.- MÍNIMOS EXIGIBLES
1.
Abstraer los elementos propios del lenguaje visual y plástico observados en formas y
ambientes, para describirlas gráfica y plásticamente
2.
Seleccionar el mejor punto de vista y encuadre a partir de los cuales se puedan realizar
obras plásticas en las que los valores estéticos adquieran un interés especial.
3.
Aplicar conceptos de ritmo y proporción, equilibrio y armonía en la descripción libre de
formas e imágenes, o conjunto de ellas.
4.
Interpretar y representar objetivamente formas de escasa complejidad, por medio de la
Geometría Plana y los Sistemas de Representación.
5.
Analizar las características de los elementos estructurales y decorativos de la arquitectura
monumental de Roma, describiendo alguno de los más representativos.
6.
Analizar obras representativas de los diferentes géneros o estilos artísticos, identificando
los soportes y materiales empleados y algunos elementos formales que los caracterizan.
7.
Crear imágenes con fines publicitarios, informativos y expresivos, utilizando sus elementos
significativos (encuadre, ángulo, plano y composición)
8.
Realizar responsablemente las tareas tanto individuales como colectivas
9.
Aplicar las diferentes técnicas en sus producciones con un dominio y acabados suficientes
que permitan interpretarla con corrección.
10.
Mostrar interés por superar creativamente las propias creaciones plásticas y valorar el
resultado final
52
7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
TALLER DE GRABADO/ESTAMPACIÓN:
Se realizará en el periodo de la 2ª evaluación.
Se utilizará la técnica del grabado en linóleo.
Para la impresión, se usará el tórculo adquirido a finales del curso pasado.
Duración: aproximadamente, 6 horas lectivas (en horario de la materia de EPV)
Introducción al grabado: intervendrá como invitado un grabador de reconocido prestigio, que
realizará una presentación oral y audiovisual (1 hora de duración).
OTRAS ACTIVIDADES:
Es posible que durante el desarrollo del curso surja la posibilidad de asistir a alguna exposición
cuyos contenidos vengan a reforzar la actividad realizada en el aula, por lo se procurará asistir a
algún evento de este tipo en función de la programación de exposiciones en Roma durante el
curso escolar.
Además, se participará y se colaborará en todas las actividades y celebraciones programadas por
el Liceo y el Departamento de Actividades extraescolares del centro a lo largo del curso (12 de
Octubre (Fiesta de la Hispanidad), Constitución Española, Navidades, Carnaval, Día del Liceo (23
de abril).
Se participara especialmente en. la organización y desarrollo del Concurso de comics en el que
pueden participar los alumnos de todos los centros españoles en el exterior. Para ello se
programarán actividades de elaboración de comics por los alumnos del Liceo y se colaborará con
la Dirección del Liceo y con el Departamento de Actividades complementarias y extraescolares.
Con motivo del Día Internacional del Libro se programará un concurso de marcapáginas, que
serán expuestos en la biblioteca del Liceo.
53
PROGRAMACIÓN 4º ESO
Asignatura: EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 4
Profesor: Mariano Villalón Alonso
CURSO 2014-15
54
ÍNDICE
1.- Competencias específicas y su relación con las competencias básicas. 4º ESO
pág. 56
2.- Acciones/actividades para la mejora de la competencia lingüística desde el
Departamento de Dibujo. 4º ESO.
pág. 58
3.- Contenidos
 Contenidos teóricos
 Actividades prácticas
 Actividades globales (actividades de ampliación)
pág. 59
pág. 59
pág. 60
pág. 62
4.- Distribución temporal de los contenidos
pág. 63
5.- Materiales
pág. 65
6.- Mínimos exigibles
pág. 66
7.- Actividades complementarias y extraescolares
pág. 67
55
1.- COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS. 4º ESO:
La materia de Educación Plástica y Visual mantiene una vinculación esencial con la competencia
básica nº.6: cultural y artística. Pero su contribución es decisiva para el desarrollo de las
restantes.
Relaciones con las competencias básicas recogidas en los currículos oficiales:
COMPETENCIAS BÁSICAS
DEL CURRÍCULO OFICIAL

Comunicación Lingüística

Matemática

Conocimiento e interacción con el
mundo físico

Tratamiento de la información y
competencia digital

Social y ciudadana

Cultural y artística

Aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
DEL PROYECTO CURRICULAR
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Utilizar el lenguaje plástico y visual integrándolo
con otros lenguajes y transmitiendo, con
propiedad, emociones, ideas y experiencias. (CB.
1, 5, 6, 8)
Manifestar el conocimiento de aspectos espaciales
, mediante los trazados geométricos, el estudio de
la proporción, los sistemas de representación y la
perspectiva cónica, caballera y libre siendo
sensibles a sus cualidades estéticas y funcionales.
(CB. 2, 3, 6, 7, 8)
Realizar creaciones artísticas, individualmente o
en grupo, aplicando la observación y reflexión
sobre los elementos y las distintas fases que tienen
que seguirse para su realización. (C.B. 5, 6, 7, 8)
Mostrar valores de sostenibilidad y reciclaje en
cuanto a la utilización de materiales para la
creación de obras propias, el análisis de obras
ajenas y la conservación del patrimonio cultural
español e italiano. (C.B. 3, 5, 7, 8)
Incorporar las nuevas tecnologías (diseño por
ordenador, fotografía y video digital, programas
de tratamiento de imágenes, diseño gráfico y
animación) en la búsqueda de nuevas técnicas
plásticas y visuales y el desarrollo del hecho
creativo. (C.B. 4, 6, 7, 8)
Manifestar actitudes de respeto, tolerancia,
cooperación, flexibilidad y rechazo hacia las
discriminaciones por características personales o
sociales. (C.B. 1, 5)
Aplicar técnicas y materiales graficoplásticos
(bidimensionales y tridimensionales) apreciando
los valores estéticos y culturales de las
producciones artísticas propias y de los demás.
(C.B. 3, 5, 6, 7, 8)
56
8.
9.
Planificar y reflexionar, de forma individual y
cooperativamente, sobre los procesos creativos
analizando los recursos disponibles y tomando
conciencia de las propias capacidades y la
aceptación de los propios errores como medio de
mejora personal. (CB. 5, 6, 7, 8)
Participar en coloquios y debates sobre el interés
de obras artísticas manifestando criterio y
valoraciones personales fundadas en apreciaciones
contrastadas y mostrando orden, claridad y
dominio del lenguaje específico de la materia.
(CB. 1, 5, 6, 8)
57
2.-ACCIONES/ACTIVIDADES PARA LA MEJORA DE LA
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA DESDE EL DEPARTAMENTO DE
DIBUJO:
El Departamento de Dibujo programa para el presente curso 2014-15 dos actividades para
desarrollar la competencia lingüística y las específicas del Cuaderno de Actividades.
ACTIVIDAD 1:
COMIC
Los alumnos de 4º de ESO deben realizar un comic, desarrollando una historia mediante un guión
escrito previo y la story board (guión en imágenes), incluyendo el título del comic y los diálogos o
texto correspondiente. Para ello, se recomienda la lectura de comics diversos y se valora la
originalidad y adecuada utilización de los textos, además de las imágenes gráficas diseñadas y el
resultado visual obtenido por cada alumno en su trabajo.
El comic, una vez evaluado y calificado, se presenta al concurso de comics convocado por el
centro docente.
ACTIVIDAD 2:
MARCAPÁGINAS:
Los alumnos deben realizar un marcapáginas con temática relacionada con alguno de los libros
leidos durante el curso o de lectura propuesta por el Departamento (el alumno/a escoge un libro
de lectura sobre la temática propuesta por el Departamento de Dibujo)
La técnica gráfica es libre
Se valora la relación del motivo gráfico escogido con la temática del libro al que hace referencia.
ACTIVIDAD 3:
TRABAJOS DEL CUADERNO DE ACTIVIDADES 4
En 4º de ESO, el Bloque III del temario (Diseño y publicidad) presenta la Unidad didáctica 8
(Diseño gráfico), en la que se tratan contenidos que contribuyen a la mejora de la competencia
lingüística. Estos contenidos (con sus correspondientes actividades) son:
 Finalidades del diseño gráfico
 Diseño de logotipos
 Diseño de embalajes
 Diseños de comunicación visual: los pictogramas
 Diseño editorial
En la unidad didáctica 9 (Diseño publicitario), los contenidos, directamente relacionados con la
mejora de la competencia lingüística, son:
 Fundamentos de la publicidad
 El texto en el diseño publicitario
 Estilos publicitarios
 Elementos de un mensaje publicitario
 La composición visual del mensaje
58
3.- CONTENIDOS
CONTENIDOS TEÓRICOS:
BLOQUE I: ANÁLISIS DE FORMAS
Unidades didácticas:
·1· LAS FORMAS EN LA NATURALEZA
·2· EL PAISAJE URBANO
·3· LA FIGURA HUMANA
BLOQUE II:
LA IMAGEN FOTOGRÁFICA, CINEMATOGRÁFICA Y MULTIMEDIA
Unidades didácticas:
·4· LA FOTOGRAFÍA
·5· EL CINE
·6· LA IMAGEN DIGITAL
BLOQUE III: DISEÑO Y PUBLICIDAD:
Unidades didácticas:
·7· FUNDAMENTOS DEL DISEÑO
·8· DISEÑO GRÁFICO
·9· DISEÑO PUBLICITARIO
BLOQUE IV: REPRESENTACIÓN GEOMÉTRICA DEL ESPACIO
Unidades didácticas:
·10· DISEÑO POR ORDENADOR
·11· SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN
·12· DIBUJO TÉCNICO INDUSTRIAL.
59
ACTIVIDADES PRÁCTICAS:
EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
CUADERNO DE ACTIVIDADES (Editorial SM)
Bloque I: ANÁLISIS DE FORMAS
Unidad 1: LAS FORMAS EN LA NATURALEZA
Actividades
1- Repres. obj-subjetiva formas natural (pag. 6)
2- Estructura de los vegetales (pag. 7)
color/rotuladores/revistas/tijeras/pegam.
3- El bodegón (pag. 9)
4- Estructura de los animales (pag. 11)
5- Paisaje: terminos y línea horizonte (pag. 13)
6- Paisaje: interpretación artística (pag. 15)
Materiales
ceras/témperas
lápices
témperas
lápiz 3B/rotulador negro
revistas/tijeras/pegamento
témperas
Unidad 2: EL PAISAJE URBANO
Actividades
Materiales
1- Elem. Comp. paisaje urbano: formato (pag. 18) rotuladores/compás/regla
2- Elem. Comp. paisaje urb.: punto vista (pag. 19) lápiz 3H/rotuladores/regla
3- Representación del espacio (pag. 21)
lápiz 3B/ témperas/revistas/tijeras/pegamento
4- La luz en el paisaje urbano (pag. 23)
témperas
5- Elementos del paisaje urbano (pag. 25)
revistas/tijeras/pegamento
Unidad 3: LA FIGURA HUMANA
Actividades
1- Encajado de la figura humana (pág. 28)
2- Movimiento y equilibrio (pag. 29)
3- Estructura del rostro I (pag. 31)
4- Estructura del rostro II (pag. 33)
5- La caricatura (pag. 35)
6- La figura humana en el comic (pag. 37)
Materiales
lápiz 3B/lápices color
revistas/cartulinas/tijeras/pegamento
revistas/tijeras/pegamento
témperas
lápiz 3B/rotulador negro/lápices color/revistas
lápiz 3B/rotuladores
Bloque II: LA IMAGEN FOTOGRÁFICA, CINEMATOGRÁFICA Y MULTIMEDIA
Unidad 4: LA FOTOGRAFÍA
Actividades
Materiales
1- La composición en la fotografía
bolígrafo
2- Géneros fotográficos (pag. 41)
cámara fotos digital/tijeras/pegamento/impres.
3- La fotografía publicitaria (pág. 43)
revistas/tijeras/pegamento/rotuladores
4- El fotomontaje (pag. 45)
revistas/tijeras/pegamento
Unidad 5: EL CINE
Actividades
Materiales
1- Movimiento de las imágenes: comic (pag. 48)
lápiz 3B/rotulador negro
2- Movim. Imagenes: barrido fotográfico (pag. 49) cámara fotos digital/impresora/tijeras/pegam.
3- Recursos cinematográficos: zoom (pag. 51)
lápices color/rotuladores
4- Ángulos y planos cinematográficos (pag. 53)
lápiz 3B
5- Cartel cinematográfico (pag. 55)
6- Cartel cinematográfico (pag. 55)
lápiz 3B/rotuladores
lápiz 3B/rotuladores
Unidad 6: LA IMAGEN DIGITAL
Actividades
1- Modos de color (pag. 58)
Materiales
ordenador/programa tratamiento imágenes
60
2- Modificación de una imagen (pàg. 59)
3- Creación de una nueva imagen (pag. 60)
ordenador/programa tratamiento imágenes
ordenador/programa tratamiento imágenes
Bloque III:DISEÑO Y PUBLICIDAD
Unidad 7: FUNDAMENTOS DEL DISEÑO
Actividades
Materiales
1- Elem. Visuales diseño: línea y plano (pag. 64) lápices color/rotuladores
2- Elem. Visuales diseño: línea y plano (pag. 64) lápices color/rotuladores
3- El color en el diseño (pag. 65)
témperas
4- Formas básicas del diseño (pag. 67)
rotuladores
5- Redes modulares superpuestas (pag. 69)
rotuladores/compás/escuadra-cartabón
6- Composición modular libre (pag. 71)
revistas/cartulinas/tijeras/pegamento
Unidad 8: DISEÑO GRÁFICO
Actividades
1- Finalidades del diseño gráfico (pag. 74)
2- Diseño de logotipos (pag. 75)
cartabón
3- Diseño de logotipos (pag. 75)
cartabón
4- Diseño de embalajes (pag. 77)
5- Diseños comunic visual: pictogramas (pag. 79)
6- Tangencias y enlaces (pag. 81)
7- Tangencias y enlaces (pag. 81)
8- Diseño editorial (pag. 83)
Unidad 9: DISEÑO PUBLICITARIO
Actividades
1- Fundamentos de la publicidad (pag. 86)
2- El texto en el diseño publicitario (pag. 87)
revistas/cartulinas/tijeras/pegamento/rotuladores
3- Estilos publicitarios (pag. 89)
revistas/cartulinas/tijeras/pegamento/rotuladores
4- Elementos de un mensaje publicitario (pag. 91)
5- La composición visual del mensaje (pag. 93)
Materiales
témperas
témperas/rotuladores/compás/escuadratémperas/rotuladores/compás/escuadrarotuladores/compás/escuadra-cartabón
rotuladores
lápiz 3H/compás/escuadra-cartabón
lápiz 3H/compás/escuadra-cartabón
témperas/cartulinas/tijeras/pegamento
Materiales
revistas/tijeras/pegamento/rotuladores
témperas/revistas/tijeras/pegamento
témperas/revistas/tijeras/pegamento
Bloque IV: REPRESENTACIÓN GEOMÉTRICA DEL ESPACIO
Unidad 10: DISEÑO POR ORDENADOR
Actividades
Materiales
1- Supresión de elementos de una imagen (pag. 96) ordenador/programa tratamiento imágenes
2- Diseño gráfico cartel (pag. 97)
ordenador/programa diseño gráfico
3- Composición con siluetas (pag. 99)
ordenador/programa diseño gráfico
4- Combinación elementos en el diseño (pag. 101) ordenador/programa diseño gráfico
Unidad 11: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN
Actividades
1- Sistema diédrico (pag. 104)
2- Sistema diédrico (pag. 104)
3- Representación sólidos en diédrico (pag. 105)
4- Sistema axonométrico (pag 107)
5- Perspectiva caballera (pag. 109)
6- Perspectiva cónica frontal (pag. 111)
7- Perspectiva cónica oblicua (pag. 113)
Materiales
lápiz 3H/compás/escuadra-cartabón
lápiz 3H/compás/escuadra-cartabón
lápiz 3H/compás/escuadra-cartabón
lápiz 3H/compás/escuadra-cartabón/
lápices color/rotuladores
lápiz 3H/compás/escuadra-cartabón
lápiz 3H/compás/escuadra-cartabón
lápiz 3H/compás/escuadra-cartabón
61
Unidad 12: DISEÑO TÉCNICO INDUSTRIAL
Actividades
1- Diseño tridimensional (pag. 116)
2- Normalización: escalas y acotación (pag. 117)
cartabón
3- Diseño industrial: diseño objeto (pag. 119)
cartabón
4- Croquis acotado (pag. 121)
5- Proyecto técnico (pag. 123)
cartabón
Materiales
revistas/tijeras/pegamento
lápiz 3H/compás/rotuladores/escuadralápiz 3H/compás/rotuladores/escuadralápiz 3B
lápiz 3H/compás/rotuladores/escuadraestilógrafos tinta/bolígrafo
ACTIVIDADES GLOBALES (ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN)
Bloque I: ANÁLISIS DE FORMAS
Actividades
1- Análisis de formas (pag. 125)
color/rotulad.
Materiales
revistas/tijeras/pegamento/lápices
Bloque II: LA IMAGEN FOTOGRÁFICA, CINEMATOGRÁFICA Y MULTIMEDIA
Actividades
Materiales
1- colección de fotos con cámara digital (pag. 127) cámara fotos digital/ordenador/tijeras/
pegamento/programa tratamiento de imágenes
Bloque III: DISEÑO Y PUBLICIDAD
Actividades
1- Diseño cubierta de libro (pag 129)
2- Diseño y publicidad (pag. 131)
Materiales
lápiz 3B/témperas/rotuladores/compás/revistas/
escuadra-cartabón//tijeras/pegamento
revistas/tijeras/pegamento/rotuladores
Bloque IV: REPRESENTACIÓN GEOMÉTRICA DEL ESPACIO
Actividades
Materiales
1- Representación geométrica espacio (pag. 133) lápiz 3H/compás/escuadra-cartabón
62
4.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
ESQUEMA TEMPORAL
1ª evaluación:
BLOQUE I: ANÁLISIS DE FORMAS
Unidades didácticas:
·1· LAS FORMAS EN LA NATURALEZA
·2· EL PAISAJE URBANO
·3· LA FIGURA HUMANA
Actividades Prácticas: Las correspondientes al Bloque I
2ª evaluación:
BLOQUE III: DISEÑO Y PUBLICIDAD
Unidades didácticas:
·7· FUNDAMENTOS DEL DISEÑO
·8· DISEÑO GRÁFICO
·9· DISEÑO PUBLICITARIO
Actividades Prácticas: Las correspondientes al Bloque III
3ª evaluación
BLOQUE II:
LA IMAGEN FOTOGRÁFICA, CINEMATOGRÁFICA Y MULTIMEDIA
Unidades didácticas:
·4· LA FOTOGRAFÍA
·5· EL CINE
·6· LA IMAGEN DIGITAL
Actividades Prácticas: Las correspondientes al Bloque II
BLOQUE IV: REPRESENTACIÓN GEOMÉTRICA DEL ESPACIO
Unidades didácticas:
·10· DISEÑO POR ORDENADOR
·11· SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN
·12· DIBUJO TÉCNICO INDUSTRIAL.
Actividades Prácticas: Las correspondientes al Bloque IV
Notas:
·1· Se ha estimado oportuno alterar el orden de los bloques temáticos que vienen dispuestos en el
Cuaderno de Actividades de la editorial SM de la siguiente manera:
63
Se realizará primeramente el Bloque I, a continuación el Bloque III; después el Bloque II y,
finalmente, el Bloque IV.
El cambio del orden de realización de los bloques temáticos está motivado por la conveniencia de
enlazar el Bloque III (La imagen fotográfica, cinematográfica y multimedia) con la unidad didáctica
número 1 del Bloque IV. Dicha unidad didáctica es “Diseño por ordenador”.
·2· Las actividades complementarias programadas por el Departamento se incorporarán a la
actividad del aula en el momento oportuno. Dichas actividades son:
*
Realización de tarjetas navideñas
*
Creación de comics para el Concurso de Comics de alumnos de centros docentes
españoles en el exterior que convoca cada año el Liceo Cervantes
Actividades plásticas relacionadas con las celebraciones institucionales del Liceo
64
5.- MATERIALES
Para el alumno:
Cuaderno de Actividades:
Se utilizará el Cuaderno de Actividades de Educación Plastica y Visual 4. Editorial SM
LISTA DE MATERIALES:
LÁPIZ 3B Y 3H
GOMA Y SACAPUNTAS
ESCUADRA Y CARTABÓN/ REGLA GRADUADA
COMPÁS CON ADAPTADOR
LÁPICES DE COLORES (CAJA DE 12)
ROTULADORES DE COLORES (CAJA DE 12)
ROTULADOR NEGRO DE PUNTA ANCHA
CERAS (al olio)
PEGAMENTO EN BARRA
TIJERAS
BLOC DE CARTULINAS DE COLORES TAMAÑO A4
TÉMPERAS:
Colores: Primarios-base (amarillo, magenta, azul cyán), blanco y negro
PINCELES (para témperas: de pelo blando). Números: 2 6 10
PLATO DE PLÁSTICO DURO (de color blanco)
VASO DE PLÁSTICO
CAJA (de zapatos o de plástico con tapa) Para guardar los materiales
CÁMARA FOTOGRÁFICA DIGITAL O CELLULARE CON CÁMARA
Además el aula debería contar con material bibliográfico y audiovisual, papeles y cartulinas de
diversos tipos, revistas, periódicos, lápices, ceras, rotuladores, témperas, pinceles, etc.
Para el profesor:
Pizarra digital
Pizarra clásica
Material de apoyo y libro digital de editorial SM
65
6.- MÍNIMOS EXIGIBLES
·1· Conocer y diferenciar los distintos lenguajes visuales. Distinguir diferentes tipos de imágenes y
sus características particulares.
·2· Realizar imágenes, manipularlas y expresarse a través de ellas con un mínimo de coherencia y
de forma sencilla.
·3· Emplear los elementos visuales de la imagen (puntos, líneas, planos, texturas…) en la
construcción de imágenes propias y ajenas de manera original.
·4· Reconocer los elementos de configuración básicos de las formas (figura/fondo,
figurativo/abstracto, estructura y direcciones de composición, conceptos de igualdad y simetría).
·5· Reconocer los colores primarios, secundarios y terciarios. Trabajar con mezclas para la
realización de imágenes que contengan una misma gama y contrastes cromáticos.
·6· Utilizar materiales y técnicas para crear luz y sombra en formas y objetos.
·7· Reconocer el tipo de soporte, el material e instrumentos adecuados a diversas técnicas
gráficas o plásticas.
·8· Participar activamente en los trabajos en grupo y en las exposiciones que se hagan de ellos.
·9· Comprender las formas del entorno y la expresividad de los elementos gráficos.
·10· Utilizar adecuadamente las técnicas gráficas estudiadas.
·11· Manejar correctamente el material, sobre todo el común, y cuidar responsablemente el
mobiliario y los utensilios del aula.
·12· Reconocer en obras gráfico-plásticas los recursos compositivos utilizados.
·13· Realizar propuestas gráficas que cumplan una función comunicativa determinada.
·14· Conocer los fundamentos de la imagen fotográfica y cinematográfica.
·15· Utilizar con corrección y precisión los instrumentos de dibujo técnico.
·16· Realizar croquis acotados y delineados del entorno.
·17· Representar puntos, rectas y planos en el sistema diédrico en diversos lugares y posiciones.
·18· Trazar figuras planas en sistema axonométrico.
·19· Representar volúmenes sencillos en perspectiva isométrica y caballera.
66
7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
TALLER DE GRABADO/ESTAMPACIÓN:
Se realizará en el periodo de la 2ª evaluación.
Se utilizará la técnica del grabado en linóleo.
Para la impresión, se usará el tórculo adquirido a finales del curso pasado.
Duración: aproximadamente, 6 horas lectivas (en horario de la materia de EPV)
Introducción al grabado: intervendrá como invitado un grabador de reconocido prestigio, que
realizará una presentación oral y audiovisual (1 hora de duración).
OTRAS ACTIVIDADES:
Es posible que durante el desarrollo del curso surja la posibilidad de asistir a alguna exposición
cuyos contenidos vengan a reforzar la actividad realizada en el aula, por lo se procurará asistir a
algún evento de este tipo en función de la programación de exposiciones en Roma durante el
curso escolar.
Además, se participará y se colaborará en todas las actividades y celebraciones programadas por
el Liceo y el Departamento de Orientación del centro a lo largo del curso (12 de Octubre (Fiesta de
la Hispanidad), Constitución Española, Navidades, Carnaval, Día del Liceo (23 de abril).
Actividades complementarias:
Se participara especialmente en la organización y desarrollo del Concurso de comics en el que
pueden participar los alumnos de todos los centros españoles en el exterior. Para ello se
programarán actividades de elaboración de comics por los alumnos del Liceo y se colaborará con
la Dirección del Liceo y con el Departamento de Actividades complementarias y extraescolares.
Con motivo del Día Internacional del Libro se programará un concurso de marcapáginas, que
serán expuestos en la biblioteca del Liceo.
Dado que el tema 4 del programa de la materia es “La fotografía”, se organizará una actividad de
carácter complementario consistente en la realización de un conjunto de fotografías por parte de
cada alumno reflejando la vida cotidiana en el Liceo. En el tercer trimestre, se organizará una
exposición de una selección de las mejores fotografías en el vestíbulo del centro. El título de la
exposición será “Los días del Liceo”.
67
DIBUJO TÉCNICO
BACHILLERATO
68
CURSO 2014-15
ÍNDICE
6.- BACHILLERATO. APARTADOS COMUNES
pág. 71
1.- Introducción
pág. 71
2.- Objetivos generales de Etapa.
pág. 72
 Objetivos generales del bachillerato
pág. 72
 Objetivos generales de la Etapa
pág. 73
3.- Objetivos específicos de la materia
pág. 74
 Finalidades
pág. 74
 Objetivos
pág. 75
4.- Estrategias para la consecución de las competencias básicas
pág. 76
5.- Estrategias para la consecución del Programa Lingüístico
pág. 78
6.- Metodología
pág. 79
7.- Recursos didácticos
pág. 80
8.- Procedimientos y criterios de evaluación y criterios de calificación
pág. 81
 Concepto
pág. 81
 Criterios de evaluación del currículo oficial
pág. 82
 Criterios de evaluación 1º bachillerato
pág. 84
 Criterios de evaluación 2º bachillerato
pág. 86
 Registros de la evaluación
pág. 88
 Evaluación y calificación
pág. 88
9.- Actividades de recuperación y refuerzo
pág. 89
 Recuperación de las evaluaciones no superadas
pág. 89
 Calificación final
pág. 89
 Plan para la recuperación de los alumnos que no superan la materia en la evaluación final.
Pág. 89
10- Medidas de atención a la diversidad
pág. 90
7.- PROGRAMACIÓN DIBUJO TÉCNICO I. 1º DE BACHILLERATO
pág. 91
1.- Organización de la materia en 1º de bachillerato
pág. 93
2.- Objetivos
pág. 94
3.- Competencias específicas y su relación con las competencias básicas
pág. 95
4.- Contenidos
 Contenidos del currículo oficial
 Contenidos teóricos
 Actividades prácticas
pág. 97
pág. 97
pág. 98
pág. 99
5.- Distribución temporal de los contenidos
pág. 100
6.- Materiales y recursos didácticos
 Materiales
 Recursos didácticos
pág. 102
pág. 102
pág. 102
7.- Mínimos exigibles
pág. 104
8.- Actividades complementarias y extraescolares
pág. 105
69
8.- PROGRAMACIÓN DIBUJO TÉCNICO II. 2º DE BACHILLERATO
pág. 106
1.- Organización de la materia en 2º de bachillerato
pág. 108
2.- Objetivos
pág. 110
3.- Competencias específicas y su relación con las competencias básicas
pág. 111
4.- Contenidos
 Contenidos del currículo oficial
 Contenidos teóricos
 Actividades prácticas
pág. 113
pág. 113
pág. 115
pág. 116
5.- Distribución temporal de los contenidos
pág. 117
6.- Materiales y recursos didácticos
 Materiales
 Recursos didácticos
pág. 119
pág. 119
pág. 119
7.- Mínimos exigibles
pág. 121
8.- Actividades complementarias y extraescolares
pág. 122
9.- Anexo: Temario de las pruebas PAU-Selectividad de la UNED (curso 2014-15)
pág. 123
70
6.- BACHILLERATO. APARTADOS COMUNES
1.- INTRODUCCIÓN
PRESENTACIÓN
El dibujo es algo inherente a la humanidad por una elemental necesidad de comunicación, que es
su función primaria. La multiplicidad de elementos artificiales de los que se ha rodeado el ser
humano para mejorar su calidad de vida, han necesitado un proceso de elaboración antes de
llegar a los usuarios. En este proceso intervienen diferentes profesiones y se desarrolla en
distintas etapas.
El dibujo técnico es un medio indispensable de expresión del pensamiento y de comunicación de las
ideas, tanto para el desarrollo de procesos de investigación sobre las formas, como para la
comprensión gráfica de bocetos y proyectos tecnológicos o artísticos cuyo último fin sea la creación
de productos que pueden tener un valor utilitario, artístico, o ambos a la vez. Su función esencial en
estos proyectos consiste en ayudar a formalizar o visualizar lo que se está diseñando o creando; y
contribuye a proporcionar desde una primera concreción de posibles soluciones hasta la última fase
del desarrollo donde se presentan los resultados en planos definitivos. Se trata de un lenguaje
obligatorio para todas aquellas personas que se relacionen técnicamente a cualquier nivel y quieran
convertir su trabajo en una actividad creadora.
Esta función de comunicación, que caracteriza el dibujo técnico, favorece las fases de creación y la
posterior difusión informativa del objeto diseñado, lo que hace de él un instrumento insustituible para
el desarrollo de la actividad científica, tecnológica y artística. Permite además un diálogo fluido entre
proyectista, fabricante y usuario, mediante un conjunto de convenciones y normas que caracterizan
el lenguaje específico del dibujo técnico y que le dan carácter objetivo, fiable y universal.
Así pues, hay que considerar que el dibujo técnico reúne una serie de contenidos relacionados
con la representación objetiva muy aplicables a actividades de tipo técnico-científico y también a
otras de tipo expresivo, creativo y estético.
Hay que remarcar, pues, el carácter instrumental del dibujo técnico que lo hace imprescindible
tanto en la formación académica como en posteriores ejercicios profesionales.
Es evidente la dificultad que encuentra el alumno o alumna en los aprendizajes que genera esta
materia, que tiene como eje principal la racionalización de las formas y los espacios de la realidad,
percibidos como un mundo visual complejo, heterogéneo en elementos pluralmente
interrelacionados. El ejercicio de la abstracción es el puntal básico para superar las dificultades que
emergen en las actividades de lectura de las imágenes de la realidad tridimensional en el plano, y
aún más en las actividades de producción de estas representaciones técnicas.
El acceso a la abstracción presenta dificultades, y tiene que facilitarse con métodos perceptivos y
reflexivos dinamizados por una pedagogía imaginativa. Los objetivos que propone la materia se han
de conseguir a partir de un diálogo constante entre teoría y experimentación, entre deducción e
inducción, para integrar la conceptualización imprescindible en la aplicación gráfica que le da sentido
y que implica dominio de los recursos materiales.
En el desarrollo del currículo adquieren un papel cada vez más predominante las nuevas
tecnologías, especialmente la utilización de programas de diseño asistido por ordenador. Es
necesario, por tanto, incluirlas en el currículo no como un contenido en sí mismo sino como una
herramienta más que ayude a desarrollar algunos de los contenidos de la materia, sirviendo al
mismo tiempo al alumnado como estímulo y complemento en su formación y en la adquisición de
una visión más completa e integrada en la realidad de la materia de Dibujo Técnico.
71
2.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO:
Constituyen unos enunciados que definen, en términos de capacidades, el tipo de desarrollo que
esperamos que alcancen los alumnos al término de la etapa. Estas capacidades orientarán y
vertebrarán la actuación educativa en todas las materias y atienden a una evolución integral de la
personalidad, pues se refieren a su dimensión intelectual, comunicativa, estética, socioafectiva y
motórica.
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad
justa y equitativa, y favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma, y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar
y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no
discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua
cooficial de su comunidad autónoma.
f ) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el
desarrollo y mejora de su entorno social.
i ) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades
básicas propias de la modalidad elegida.
j ) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l ) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
Según REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura
del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.
72
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA:
La enseñanza de Dibujo Técnico en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos y terminología específica del
dibujo técnico.
2. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo en lo referido a
la diferenciación de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos y la
limpieza y cuidado del soporte.
3. Considerar el dibujo técnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando la necesidad de
conocer su sintaxis para poder expresar y comprender la información.
4. Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometría métrica aplicada para
resolver problemas de configuración de formas en el plano.
5. Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver problemas geométricos
en el espacio o representar figuras tridimensionales en el plano.
6. Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar la principales normas
UNE e ISO referidas a la obtención, posición y acotación de las vistas de un cuerpo.
7. Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresión gráfica y
conseguir la destreza y la rapidez necesarias.
8. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realización de
cualquier construcción geométrica, relacionándose con otras personas en las actividades
colectivas con flexibilidad y responsabilidad.
9. Integrar sus conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y en
aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecución del
proyecto o actividad siempre que sea necesario.
10. Interesarse por las nuevas tecnologías y los programas de diseño, disfrutando con su
utilización y valorando sus posibilidades en la realización de planos técnicos.
Según REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura
del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.
73
3.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA
FINALIDADES
El planteamiento de la materia atiende a los siguientes objetivos terminales:
1.Resaltar la función comunicativa del dibujo técnico, descubriendo e identificando formas y
estructuras geométricas, en referentes reales y representados técnicamente.
2.Explicar relaciones básicas de pertenencia, de incidencia, métricas y proyectivas entre
formas geométricas.
3.Resolver problemas simples de geometría aplicada que impliquen construcciones de
formas geométricas y representaciones técnicas, utilizando, si procede, el software
correspondiente.
4.Transferir formas tridimensionales y espacios a la superficie bidimensional, aplicando los
sistemas de representación y las escalas.
5.Entender que la geometría descriptiva es la ciencia de la representación gráfica y
constituye el fundamento de los dibujos técnicos.
6.Aplicar, en la representación de formas y espacios, relaciones y correspondencias
elementales entre los diferentes sistemas de representación que se analizan en el presente
curso.
7.Actuar creativamente y utilizar el mínimo de recursos con la máxima claridad y cualidad
gráfica para conseguir las soluciones constructivas y representativas.
8.Obtener valores métricos y/o expresivos preestablecidos en representaciones técnicas.
9.Realizar croquis acotados de referentes de ámbito industrial y/o arquitectónicos.
10.Utilizar adecuadamente las normas y simbología propias de la disciplina, según
normativa UNE e ISO.
11.Utilizar con facilidad el croquis y la perspectiva intuitiva como instrumentos informativos,
de pensamiento y de información gráfica.
12.Describir oralmente, con fluidez y precisión terminológica, formas geométricas, sus
elementos y relaciones, y su proceso de construcción o de representación gráfica.
13.Interpretar construcciones y representaciones técnicas, identificando la secuencia de
trazado implícita.
14.Seleccionar técnicas, materiales e instrumentos apropiados a una propuesta, disponer de
ellos en el momento oportuno y realizar las respuestas gráficas con precisión, pulcritud y
conveniente grado de acabado.
15.Utilizar la infografía como recurso de asistencia en el dibujo técnico.
16.Adquirir el hábito de recopilar de manera rigurosa, clara y completa, las explicaciones y
trabajos de clase, para hacerlos útiles para el estudio de la materia.
17.Participar activamente en la buena dinámica de la clase y especialmente en los trabajos
en grupo.
18.Demostrar autoexigencia y espíritu de superación en las actividades propias de la
materia.
19.Utilizar las capacidades adquiridas en Dibujo Técnico, en actividades de aprendizaje
74
propuestas en otras materias curriculares y en otros ámbitos.
20.Responder a una concepción funcional y estética del dibujo técnico que vincula arte y
técnica y supera el reduccionismo disciplinar de siglos pasados.
OBJETIVOS:
1. Utilizar adecuadamente y con destreza los instrumentos y terminología específica del dibujo
técnico.
2.Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo en lo
referido a la diferenciación de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los
mismos y la limpieza y cuidado del soporte.
3.Considerar el dibujo técnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando la necesidad
de conocer su sintaxis para poder expresar y comprender la información.
4.Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometría métrica para resolver
problemas de configuración de formas en el plano.
5.Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver problemas
geométricos en el espacio o representar figuras en 3D en el plano.
6.Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar las principales
normas UNE e ISO referidas a la obtención, posición y acotación de las vistas de un cuerpo.
7.Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresión gráfica y
conseguir la destreza y la rapidez necesarias.
8.Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realización de
cualquier construcción geométrica, relacionándose con otras personas en las actividades
colectivas con flexibilidad y responsabilidad.
9.Integrar sus conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y en
aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecución del
proyecto o actividad siempre que sea necesario.
10.Interesarse por las nuevas tecnologías y los programas de diseño, disfrutando con su
utilización y valorando sus posibilidades en la realización de planos técnicos.
75
4.- ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas se definen como capacidades relacionadas, de manera prioritaria, con
el saber hacer; la consideración de funcionalidad y practicidad de la competencia no la reduce a
un carácter meramente mecánico; el saber hacer posee, también, una dimensión de carácter
teórico-comprensivo (componentes, claves, tareas, formas de resolución) y también una
dimensión de carácter actitudinal (que permite disponer el bagaje de conocimientos, su
movilización y la valoración de las opciones). Suponen, por su complejidad, un elemento de
formación al que hay que acercarse, de manera convergente (desde distintas materias) y gradual
(desde distintos momentos y situaciones de aprendizaje -cursos, etapas…).
El carácter integrador de una materia como el dibujo técnico hace posible que su proceso de
enseñanza/aprendizaje permita contribuir activamente al desarrollo de las competencias básicas.
La competencia que se vincula de forma natural a este ámbito de conocimientos es la
competencia artística y cultural. La materia proporciona un ámbito de vivencias, relaciones y
conocimientos que hacen posible la familiarización con los diferentes códigos del dibujo técnico .
Ello implica ampliar las posibilidades de representación mental y conocimiento y, de otro, las
posibilidades de expresión y creación. Desde las primeras aprenderá a captar, atender, mantener
la atención, discriminar, relacionar y apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones
geométricas, tanto las propias como las de los demás. Desde las posibilidades expresivas se
facilita la comunicación a otros de ideas y sentimientos, la liberación de tensiones y la
manifestación de éstas en productos nuevos, personales y originales. El dominio de esta
competencia exige identificar los elementos básicos, los materiales, soportes, herramientas del
dibujo técnico así como el conocimiento de sus principios fundamentales.
El desarrollo de esta competencia facilitará la interpretación crítica, por parte del alumno, de
imágenes del entorno cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.
Además reconocerá la importancia de los valores culturales y estéticos del patrimonio que
pueden apreciarse en el entorno comunitario, español, italiano y universal contribuyendo a su
respeto, conservación y mejora.
También la materia facilita el desarrollo de la competencia social y ciudadana. La expresión y
creación en el dibujo técnico estimula el trabajo en equipo y proporciona situaciones propicias a
trabajar el respeto, la tolerancia, la cooperación y la flexibilidad: se contribuye a la adquisición de
habilidades sociales.
El tratamiento de la información y la competencia digital se ven enormemente favorecidas por
los trabajos propios de la materia relacionados con la aplicación de recursos gráficos o
informáticos en función del dibujo que se quiera realizar y de las finalidades del mismo. Supone
utilizar programas que permitan realizar las operaciones necesarias para llevar a cabo un dibujo
técnico desarrollando actitudes relacionadas con el interés, por parte del alumno, para su uso
autónomo y en grupo, así como la valoración de forma crítica y reflexiva de la numerosa
información disponible, el interés por utilizarla como vehículo de comunicación, y, finalmente, la
sensibilidad hacia un uso responsable y seguro.
76
El dibujo técnico exige y facilita el desarrollo de habilidades relacionadas con el pensamiento
científico: formular hipótesis, observar, experimentar, descubrir, reflexionar, analizar, extraer
conclusiones y generalizar. Todo ello implica una relación clara con las competencias de
conocimiento e interacción con el mundo físico, aprender a aprender e iniciativa y
autonomía personal (que suponen aprender a trazar proyectos, a funcionalizar recursos, a
valorar posibilidades, anticipar resultados y evaluarlos).
La evolución en los elementos de percepción y estructuración del espacio a través de los
contenidos de geometría y de la representación de las formas coopera de forma significativa a que
el alumnado adquiera la competencia matemática. Esta competencia permite utilizar las
herramientas matemáticas en la comprensión de los fundamentos de la Geometría métrica;
incluye la identificación y uso de estrategias para utilizar razonamientos, símbolos y fórmulas
matemáticas que permitan integrar conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos
tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de
consecución del proyecto o actividad siempre que sea necesario.
Finalmente, la competencia en comunicación lingüística se relaciona con el desarrollo de las
habilidades y estrategias para el uso del lenguaje verbal como vehículo para la representación
mental y la comunicación en el aula a la hora de comprender y transmitir informaciones vinculadas
a datos, conceptos, principios, técnicas, materiales e instrumentos. La lectura de textos
relacionados con contenidos de la materia es esencial también: permitirá familiarizarse con los
comentarios y valoraciones de críticos y creadores de diversos ámbitos (cine, televisión,
arquitectura, pintura, escultura); ayudará a los alumnos a comprender, evaluar y forjar un criterio
personal.
77
5.- ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIÓN DEL PROGRAMA
LINGÜÍSTICO
En Bachillerato, la contribución desde el Departamento de Dibujo para la consecución del
Programa Lingüístico se basará en el conocimiento y adecuada utilización del vocabulario
técnico relacionado con la materia y la realización de presentaciones orales, con ayuda de
proyecciones en la pizarra digital del aula de dibujo, de temas relacionados con el dibujo técnico,
la arquitectura, la ingeniería y el diseño., para lo que se consultará la bibliografía adecuada.
ACTUACIONES:
·1· Utilizar en el lenguaje escrito y oral la terminología específica del dibujo técnico, con
coherencia, claridad y precisión, para expresar y comprender informaciones, emociones, ideas y
experiencias de distinto tipo.
·2· Participar en coloquios y debates sobre el interés de diversos temas (la simetría, la proporción,
la proporción aúrea, etc.) y del dibujo técnico en general en la Historia del Arte manifestando
criterio y valoraciones personales fundadas en apreciaciones contrastadas y mostrando orden,
claridad y dominio del lenguaje específico de la materia.
·3· Realizar presentaciones orales, individuales o en pequeño grupo, de temas propuestos por el
profesor, mostrando orden, claridad, precisión y dominio del lenguaje específico relacionado con el
tema expuesto. Podrán utilizar la pizarra digital del aula.
78
6.- METODOLOGÍA
Esta materia ha de llenar en dos cursos un amplio vacío que va desde los contenidos del área de
Educación Plástica y Visual de 3º y 4º de E.S.O., hasta los requeridos por la PAU, la prueba de
Maturitâ italiana, los estudios profesionales de los ciclos de grado superior y las carreras
universitarias de arquitectura e ingenierías, y las de los diversos campos del Diseño.
Por eso es necesario dejar muy claros los conceptos básicos, realizar gran cantidad de ejercicios
de aplicación y emplear todos los medios que conduzcan al “aprendizaje acelerado”, en dos años
de una materia que requeriría un proceso gradual a lo largo de al menos tres cursos.
Para clarificar y completar las explicaciones teóricas, se usará la pizarra digital , facilitando incluso
a los alumnos una fotocopia resumen de la parte de estas explicaciones que no incluya el libro de
texto.
Conviene que el alumno relacione diversos contenidos con los estudiados en Matemáticas,
comprendiendo que en estas áreas se emplean dos lenguajes para los mismos principios
geométricos.
También deberá buscar solución a los problemas por sí mismo, una vez conocidos los
fundamentos, aplicando los métodos de análisis y síntesis: partiendo del problema ya resuelto
(puede hacerlo a mano alzada, o con más precisión con unos datos arbitrarios), tendrá que
deducir las relaciones que deben cumplirse. Una vez analizadas deberá resolverlos en un proceso
de síntesis, a partir de los datos facilitados.
En Geometría Descriptiva se intentará que el alumno desarrolle visión espacial, haciendo muchos
ejercicios en los que dibuje las proyecciones diédricas a partir de una perspectiva axonométrica, y
el proceso inverso, buscando la perspectiva a partir de las proyecciones diédricas.
En los sistemas de representación se dará prioridad al Diédrico, como base para los otros. En este
sistema se pretende conseguir que los elementos se distingan y manejen también mentalmente,
sin que se haga imprescindible representarlos gráficamente.
Es conveniente que con la realización a lápiz se exija rigor en la precisión de los dibujos. En los
trabajos que sea conveniente su presentación a tinta, especialmente en los proyectos, se pedirá a
los alumnos la utilización de los estilógrafos normalizados y el conocimiento y destreza en su uso.
Se fomentará la resolución de los ejercicios, cuando esto sea posible, por distintas vías, haciendo
ver al alumno que el camino mejor es el más directo.
Se destacará la relevancia de la informática y de los programas de diseño por ordenador en
relación con el Dibujo Técnico, procurando su utilización en función de los medios disponibles en
el centro docente.
79
7.- RECURSOS DIDÁCTICOS:
Por lo que respecta a los recursos metodológicos, el Dibujo Técnico I contemplará los mismos
principios de carácter psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para un
planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las materias de una etapa que debe
reunir un carácter comprensivo a la vez que respetuoso con las diferencias individuales. Son los
siguientes:

Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el desarrollo
de la actividad constructiva del alumno.

Se partirá del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus capacidades
como sus conocimientos previos.

Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno el desarrollo de competencias básicas.

Se promoverá la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos.

Se buscarán formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del
alumnado.

Se impulsará un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra actuación
pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de aprendizaje y permita
la participación del alumno en el mismo a través de la autoevaluación y la coevaluación.

Se fomentará el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del alumno.
La configuración de formas y, en general, las actividades procedimentales, no son en sí mismas el
objetivo básico de la materia, sino una de las vías de acceso a la comprensión y disfrute de la
realidad visual. El cultivo de destrezas tiene sentido para conseguir representaciones y para
interiorizar conceptos.
Se desarrollará la capacidad creadora en las experiencias de los trabajos de los alumnos. Para
ello se protegerá la expresión individual, se estimulará la iniciativa y la espontaneidad. Esta es una
enseñanza activa con respuestas inmediatas donde el alumno debe buscar soluciones en vez de
expresar la respuesta del profesor.
La concreción de los principios se plasmará en la búsqueda sistemática de la construcción de
procedimientos del siguiente tipo:

Utilización de los instrumentos de dibujo técnico.

Aplicación de los principales fundamentos de la geometría métrica aplicada a la resolución de
problemas de configuración de formas en el plano.

Aplicación de los sistemas de representación para representar figuras tridimensionales en el
plano.

Utilización del croquis y de la perspectiva a mano alzada como medio de expresión gráfica.

Aplicación de las nuevas tecnologías y los programas de diseño en la realización de planos
técnicos.
80
8.- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, Y
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
CONCEPTO:
La evaluación constituye el elemento clave para orientar las decisiones curriculares, definir los
problemas educativos, acometer actuaciones concretas, emprender procesos de investigación
didáctica, generar dinámicas de formación permanente del profesorado y, en definitiva, regular el
proceso de adaptación y contextualización del currículo en cada centro educativo.
La evaluación se entiende como una actividad básicamente valorativa e investigadora y, por
ello, facilitadora de cambio educativo y desarrollo profesional docente. Afecta no sólo a los
procesos de aprendizaje de los alumnos, sino también a los procesos de enseñanza desarrollados
por los profesores y a los proyectos curriculares de centro en los que aquellos se inscriben.
La actividad evaluadora deber tomar en consideración la totalidad de elementos que entran a
formar parte del hecho educativo, considerado como fenómeno complejo e influido por múltiples
factores previstos y no previstos. También atenderá globalmente a todos los ámbitos de la
persona, y no sólo a los aspectos puramente cognitivos.
La evaluación educativa ha de tener en cuenta la singularidad de cada individuo, analizando
su propio proceso de aprendizaje, sus características y sus necesidades específicas.
Por todas estas razones, el proceso evaluador debe ser primordialmente un proceso cualitativo y
explicativo, ofreciendo datos e interpretaciones significativas que permitan entender y valorar los
procesos seguidos por todos los participantes. Esta cualidad de la información puesta en juego,
que afectar de una u otra forma a la vida de las personas, requiere considerar otro principio básico
de la evaluación que es el de respetar la intimidad de los participantes en el proceso evaluador, en
cuanto a la utilización que pueda hacerse de cualquier información que les afecte
81
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO OFICIAL
De acuerdo con la LOE, los criterios de evaluación son uno de los componentes del diseño
curricular prescriptivo que asegura una formación común y garantiza la homologación de los
títulos; son, además, un referente fundamental para el desarrollo de la evaluación del proceso de
enseñanza-aprendizaje que permite valorar la consecución de los objetivos y competencias
básicas definidas en el currículo de las diferentes enseñanzas. El currículo oficial establece unos
criterios que constituyen enunciados que indican qué se debe evaluar para cada materia. Los centros
deberán establecer la concreción y adaptación de estos criterios en sus concreciones curriculares.
Los criterios de evaluación hacen posible la acción educadora al permitir el seguimiento de los
procesos de enseñanza-aprendizaje, ajustando los itinerarios que se recorren en función de los
objetivos previstos. Aquí se halla su gran finalidad o función formativa.
La evaluación constituye un elemento básico para la orientación de las decisiones curriculares.
Permite definir adecuadamente los problemas educativos, emprender actividades de investigación
didáctica y en definitiva, regular el proceso de concreción del currículo.
1. Resolver problemas geométricos, valorando el método y el razonamiento utilizados en las
construcciones, así como su acabado y presentación.
2. Utilizar y construir escalas gráficas para la interpretación de planos y elaboración de dibujos.
3. Diseñar y/o reproducir formas no excesivamente complejas, que en su definición contengan
enlaces entre la circunferencia y recta y/o entre circunferencias.
4. Elaborar y participar activamente en proyectos de construcción geométrica cooperativos,
aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo técnico.
5. Emplear el sistema de planos acotados, bien para resolver problemas de intersecciones, bien
para obtener perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel.
6. Utilizar el sistema diédrico para representar figuras planas y volúmenes sencillos y formas
poliédricas, así como las relaciones espaciales entre punto, recta y plano. Hallar la verdadera
forma y magnitud y obtener sus desarrollos y secciones.
7. Realizar perspectivas axonométricas de cuerpos definidos por sus vistas principales y
viceversa, ejecutadas a mano alzadas y/o delineadas.
8.
Representar piezas y elementos industriales o de construcción sencillos, valorando la
correcta aplicación de las normas referidas a vistas, acotación y simplificaciones indicadas en la
representación.
82
9.
Culminar los trabajos de dibujo técnico utilizando los diferentes procedimientos y recursos
gráficos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido
realizados.
83
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º DE BACHILLERATO:
Los criterios de evaluación que a continuación se relacionan, deberán servir como indicadores de
la evolución de los aprendizajes de las alumnas y alumnos, como elementos que ayudan a valorar
los desajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar la adecuación de las
estrategias de enseñanza puestas en juego.
1. Resolver trazados geométricos, valorando el método y el razonamiento utilizados en
las construcciones, así como su acabado y presentación.
Con la aplicación de este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado por el alumnado
en el dominio de los trazados geométricos fundamentales en el plano y su aplicación
práctica en la construcción de triángulos, cuadriláteros y polígonos en general, construcción
de figuras semejantes y transformaciones geométricas.
2.Utilizar y construir escalas gráficas para la interpretación de planos y elaboración de
dibujos.
Este criterio indicará en qué medida se a comprendido el fundamento de escalas, no sólo
como concepto abstracto-matemático sino para aplicarlas a distintas situaciones que puedan
darse en la vida cotidiana, ya sea para interpretar las medidas en un plano técnico, mapa o
diagrama, o para elaborar dibujos tomados de la realidad.
3.Diseñar y/o reproducir formas no excesivamente complejas, que en su definición
contengan enlaces entre la circunferencia y recta y/o entre circunferencias.
A través de este criterio se valorará la aplicación práctica de los conocimientos técnicos de
los casos de tangencias estudiados de forma aislada. Se valorará especialmente el proceso
seguido para su resolución, así como la precisión en la obtención de los puntos de
tangencia.
4.Elaborar y participar activamente en proyectos de construcción geométrica
cooperativos, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo técnico.
La aplicación de este criterio permitirá evaluar si el alumnado es capaz de trabajar en
equipo, mostrando actitudes de tolerancia y flexibilidad.
5.Utilizar el sistema diédrico para representar figuras planas y volúmenes sencillos,
así como las relaciones espaciales entre punto, recta y plano.
La aplicación de este criterio permitirá conocer el grado de abstracción adquirido y, por tanto,
el dominio o no del sistema diédrico para representar en el plano elementos situados en el
espacio, relaciones de pertenencia, posiciones de paralelismo y perpendicularidad o
distancia.
6.Realizar perspectivas axonométricas de cuerpos definidos por sus vistas
principales y viceversa, ejecutadas a mano alzadas y/o delineadas.
Con este criterio se pretende evaluar tanto la visión espacial desarrollada por el alumnado,
como la capacidad de relacionar entre sí los sistemas diédrico y axonométrico, además de
valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos de dibujo y
en el trazado a mano alzada.
7.Representar piezas y elementos industriales o de construcción sencillos, valorando
la correcta aplicación de las normas referidas a vistas, acotación y simplificaciones
indicadas en la representación.
Se propone este criterio como medio para evaluar en qué medida el alumnado es capaz de
expresar gráficamente un producto o un objeto con la información necesaria para su posible
fabricación o realización, aplicando las normas exigidas en el dibujo técnico.
8.Culminar los trabajos de dibujo técnico utilizando los diferentes procedimientos y
recursos gráficos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo
para los que han sido realizados.
84
Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o aplicar
diferentes recursos gráficos o informáticos, en función del tipo de dibujo que se ha de
realizar y de las finalidades del mismo. Este criterio no deberá ser un criterio aislado, sino
que deberá integrarse en el resto de los criterios de evaluación en la medida que les afecte.
85
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º DE BACHILLERATO:
La evaluación constituye un elemento básico para la orientación de las decisiones curriculares.
Permite definir adecuadamente los problemas educativos, emprender actividades de investigación
didáctica y en definitiva, regular el proceso de concreción del currículo de cada comunidad
educativa.
Los criterios de evaluación que a continuación se relacionan, deberán servir como indicadores de
la evolución de los aprendizajes de las alumnas y alumnos, como elementos que ayudan a valorar
los desajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar la adecuación de las
estrategias de enseñanza puestas en juego.
1.Resolver trazados geométricos, valorando el método y el razonamiento de las
construcciones, su acabado y presentación.
Con la aplicación de este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado en el dominio y
conocimiento de los trazados geométricos en el plano y su aplicación práctica en la
construcción de triángulos, cuadriláteros y polígonos en general y construcción de figuras
semejantes, equivalentes, homólogas o afines a otras dadas.
2.Ejecutar dibujos técnicos a distinta escala, utilizando la escala establecida
previamente y las escalas normalizadas.
Se trata de valorar en qué medida se aplican en la práctica los conceptos relativos a as
escalas y se trabaja con distintas escalas gráficas en la ejecución o reproducción de dibujos
técnicos. Se valorará igualmente la destreza y precisión.
3.Resolver trazados de tangencias de manera aislada o insertados en la definición de
una forma, ya sea ésta de carácter industrial o arquitectónico.
A través de este criterio se valorará tanto el conocimiento teórico como su aplicación práctica
en la definición de formas constituidas por enlaces. Se valorará especialmente el proceso
seguido en su resolución y la precisión en la obtención de los puntos de tangencia.
4.Resolver trazados geométricos relativos a las curvas cónicas en los que
intervengan elementos principales de las mismas, intersecciones con rectas o rectas
tangentes. Trazar curvas técnicas a partir de su definición.
Este criterio permitirá conocer el grado de comprensión adquirido de las propiedades y
características de las curvas cónicas y técnicas para poderlas definir gráficamente a partir de
distintos supuestos. Se valorará, además del proceso seguido en la resolución del problema,
la exactitud y precisión en la definición de las curvas o de los puntos de intersección o
tangencia.
5.Utilizar el sistema diédrico para resolver problemas de posicionamiento de puntos,
rectas, figuras planas y cuerpos en el espacio.
La intención de este criterio es averiguar el nivel alcanzado por el alumnado en la
comprensión del sistema diédrico y en la utilización de los métodos de la geometría
descriptiva para representar formas planas o cuerpos.
6.Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa,
ejecutadas a mano alzada y/o delineadas.
Se pretende evaluar con este criterio la visión espacial desarrollada y la capacidad de
relacionar entre sí y comprender los distintos sistemas de representación estudiados,
además de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos y
en el trazado a mano alzada.
7.Definir gráficamente piezas y elementos industriales o de construcción, aplicando
correctamente las normas referidas a vistas, cortes, secciones, roturas y acotación.
Se establece este criterio para evaluar en qué medida el alumnado es capaz de elaborar los
planos técnicos necesarios para describir y/o fabricar un objeto o elemento de acuerdo con
las normas establecidas en el dibujo técnico.
86
8.Culminar los trabajos de dibujo técnico utilizando los diferentes recursos gráficos
de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido
realizados.
Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o aplicar
diferentes recursos gráficos o incluso informáticos en función del tipo de dibujo que se ha de
realizar y de las distintas finalidades del mismo. Este criterio deberá integrarse en el resto de
criterios de evaluación en la medida que les afecte.
87
REGISTROS DE LA EVALUACIÓN
· Observación del trabajo cotidiano en el aula, tanto individual como en equipo.
· Corrección de las láminas, proyectos y ejercicios.
· Comprensión de los conceptos fundamentales: exposición, participación, presentaciones.
· Asistencia regular y puntualidad.
EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
Se considera prioritario la realización de los ejercicios y proyectos programados a lo largo del
curso. Los ejercicios y problemas abarcarán los bloques temáticos programados en función del
perfil del grupo y del ajuste de la programación a los plazos previstos. Cada ejercicio práctico será
evaluado con un total de 10 puntos, distribuidos en relación a los ejercicios y problemas propuesto
por el profesor, siendo los porcentajes a aplicar los siguientes: corrección del planteamiento y
exactitud del resultado 8 puntos; calidad gráfica 2 punto.
Con el fin de contribuir a la capacidad de síntesis de cada alumno, a la capacidad de expresar los
conceptos fundamentales del Dibujo Técnico y al control de dichos conocimientos por parte del
profesor, se podrán realizarán controles escritos (no exámenes) y exposiciones orales individuales
o en pequeño grupo, que serán tenidos en cuenta en la calificación final.
Para superar positivamente cada evaluación, será obligatorio la entrega del bloque de
ejercicios y proyectos propuestos durante la misma.
Calificación global de cada evaluación:
La calificación de cada evaluación se obtendrá de la siguiente forma:
- Ejercicios, proyectos y problemas: 80% de la calificación
- Actitud y comportamiento diario en clase, utilización y cuidado de los instrumentos de dibujo
técnico: 20% de la calificación.
88
9.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO
RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES NO SUPERADAS:
En el caso de no superarse una o varias evaluaciones, el alumno realizará nuevamente los
trabajos no aprobados, bajo la supervisión y el seguimiento del profesor.
Al ser imprescindible continuar con los trabajos de la evaluación siguiente, dichos trabajos serán
realizados por cada alumno en casa, y se presentarán en la fecha fijada por el profesor.
CALIFICACIÓN FINAL:
La calificación final de junio se obtendrá ponderando la media aritmética de cada una de las tres
evaluaciones y el proceso de aprendizaje y mejora observado en cada alumno a lo largo del
curso.
PLAN PARA LOS ALUMNOS/AS QUE NO SUPERAN LA MATERIA EN LA
EVALUACIÓN FINAL:
Todos aquellos alumnos que no hayan superado positivamente la materia en la evaluación final
(junio) deberán realizar a lo largo del periodo de vacaciones de verano una serie de ejercicios o
trabajos prácticos dispuestos por el Departamento y, en su caso,
(si se considerase necesario) realizar una prueba escrita de conocimientos o la realización de una
prueba práctica sobre los ejercicios realizados a lo largo del curso.
Los ejercicios o trabajos serán entregados, debidamente acabados e identificados, en el día fijado
por el Departamento o la dirección del centro, de acuerdo con Jefatura de Estudios.
Se evaluarán según los criterios establecidos anteriormente.
No entregar los trabajos requeridos o la calificación negativa en la prueba supone la
calificación negativa correspondiente y la no superación de la materia.
89
10.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La misma definición del proyecto curricular y de sus concreciones constituye una medida de atención
a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones didácticas y en las unidades
didácticas genera un conjunto de propuestas que favorecen la adaptación a los intereses,
capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e
intención formativa global que permita la consecución de las competencias clave y de los objetivos de
cada curso y de la etapa.
En bachillerato, las medidas de atención a la diversidad desde el Departamento de Dibujo, pueden
ser las siguientes:
Programa de refuerzo. Dirigido a aquel alumnado que promocione al segundo curso sin
haber superado la materia de Dibujo Técnico I, de 1º de bachillerato. Dicho programa es
organizado por el Departamento de Dibujo de manera personalizada para cada alumno/a
afectado.
Adaptaciones curriculares. Esta medida está orientada para alumnos/as que presenten
necesidades educativas especiales o altas capacidades intelectuales. En el caso del Liceo,
únicamente se contemplarían las adaptaciones curriculares para los alumnos/as con altas
capacidades intelectuales.
90
PROGRAMACIÓN 1º BACHILLERATO
Asignatura: DIBUJO TÉCNICO I
Profesor: Mariano Villalón Alonso
91
CURSO 2014/2015
ÍNDICE
1.- Organización de la materia en 1º de bachillerato
pág. 93
2.- Objetivos
pág. 94
3.- Competencias específicas y su relación con las competencias básicas
pág. 95
4.- Contenidos
 Contenidos del currículo oficial
 Contenidos teóricos
 Actividades prácticas
pág. 97
pág. 97
pág. 98
pág. 100
5.- Distribución temporal de los contenidos
pág. 105
6.- Materiales y recursos didácticos
 Materiales
 Recursos didácticos
pág. 106
pág. 106
pág. 106
7.- Mínimos exigibles
pág. 108
8.- Actividades complementarias y extraescolares
pág. 109
92
1.- ORGANIZACIÓN DE LA MATERIA EN 1º DE BACHILLERATO
En este primer curso que ahora nos ocupa, el proyecto curricular se desarrolla a partir de cuatro
bloques que incluyen un total de dieciocho temas, y su organización persigue un desarrollo de la
materia riguroso, razonado, coherente y de fácil comprensión. Asimismo, las relaciones que se
pueden establecer entre los contenidos de los diferentes bloques se ponen de manifiesto en la
organización pedagógica de las propuestas, evitando su tratamiento aislado.
Todos los temas recogen una exposición introductoria de sus objetivos específicos que tratan de
ser más una síntesis razona, viva y sugerente que una serie de rígidas normas.
I. El primer bloque, «Materiales y Técnicas Gráficas» introduce al alumno en la práctica del
dibujo, comenzando por el aprendizaje de los instrumentos básicos necesarios: lápices, plumas
fuente, gomas, compás, plantillas, reglas... Es lógico que lo primero que hay que conocer es cuáles
son los instrumentos y los materiales precisos, sus características y el modo correcto de manejarlos
y conservarlos. Este primer bloque cuenta igualmente con un tema dedicado al trabajo en
plataformas informáticas y a la croquización, conocimientos fundamentales para el desarrollo de la
capacidad de expresión gráfica.
II. El segundo bloque, «Geometría métrica aplicada», efectúa un primer recorrido por la
geometría plana, previo recordatorio de los conceptos básicos necesarios para desarrollar
convenientemente la asignatura.
III. El tercer bloque, «Normalización», expone los convencionalismos y normativas que posibilitan
la comprensión e interpretación de los croquis y planos y que hacen universales los dibujos en
cuanto a líneas, escritura, formatos y acotado de los dibujos.
IV. El cuarto y último bloque, «Geometría Descriptiva», trata la geometría tridimensional,
efectuando un recorrido por los sistemas de representación. En primer lugar, el Sistema diédrico
como sistema de medida, analizando en profundidad los elementos básicos: el punto, la recta y el
plano; y, en segundo lugar, los sistemas perspectivos axonométrico ortogonal y axonométrico
oblicuo.
93
2.- OBJETIVOS:
1. Utilizar adecuadamente y con destreza los instrumentos y terminología específica del dibujo
técnico.
2.Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo en lo
referido a la diferenciación de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los
mismos y la limpieza y cuidado del soporte.
3.Considerar el dibujo técnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando la necesidad
de conocer su sintaxis para poder expresar y comprender la información.
4.Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometría métrica para resolver
problemas de configuración de formas en el plano.
5.Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver problemas
geométricos en el espacio o representar figuras en 3D en el plano.
6.Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar las principales
normas UNE, UNI e ISO referidas a la obtención, posición y acotación de las vistas de un
cuerpo.
7.Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresión gráfica y
conseguir la destreza y la rapidez necesarias.
8.Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realización de
cualquier construcción geométrica, relacionándose con otras personas en las actividades
colectivas con flexibilidad y responsabilidad.
9.Integrar sus conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y en
aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecución del
proyecto o actividad siempre que sea necesario.
10. Interesarse por las nuevas tecnologías y los programas de diseño, disfrutando con su
utilización y valorando sus posibilidades en la realización de planos técnicos.
94
3.- COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
La materia de Dibujo Técnico I mantiene una vinculación esencial con las competencias básicas
nº. 2: matemática y nº 6: cultural y artística. Pero su contribución es decisiva para el desarrollo de
las restantes. Destacamos, a continuación, las relaciones con las competencias básicas recogidas
en los currículos oficiales.
COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL
OFICIAL
1.
Comunicación Lingüística
2.
Matemática
3.
Conocimiento e interacción con el mundo físico
4.
Tratamiento de la información y competencia
digital
5.
Social y ciudadana
6.
Cultural y artística
7.
Aprender a aprender
8.
Autonomía e iniciativa personal
PROYECTO CURRICULAR
17. Utilizar en el lenguaje escrito y oral la
terminología específica del dibujo técnico, con
coherencia, claridad y precisión, para expresar
y comprender informaciones, emociones, ideas
y experiencias de distinto tipo. (C.B. 1, 3, 6)
18. Aplicar los recursos de las transformaciones
geométricas sobre el plano (giros, traslaciones,
simetrías u homotecias) en la resolución de
problemas de configuración de formas con
trazados poligonales siendo sensibles a sus
cualidades estéticas y funcionales. (C.B. 2, 6, 7)
19. Utilizar destrezas y habilidades que permitan
expresar con precisión trazados fundamentales
de dibujo técnico con el material propio de
dibujo. (C.B. 2, 6, 7, 8)
20. Resolver problemas geométricos en el espacio
empleando el sistema diédrico, el sistema
axonométrico, el sistema de perspectiva
caballera, el sistema acotado o el sistema
cónico necesarios. (C.B. 2, 6, 7, 8)
21. Aplicar las normas fundamentales UNE e ISO
respecto a formatos, rotulación, líneas, vistas,
cortes, secciones y acotación valorando la
importancia de la universalidad de la
normalización. (C.B. 2, 7, 8)
22. Planificar y reflexionar, de forma individual y
cooperativamente, sobre el proceso de
realización de cualquier construcción
geométrica analizando los recursos disponibles
95
COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL
OFICIAL
PROYECTO CURRICULAR
y tomando conciencia de las propias
capacidades y la aceptación de los propios
errores como medio de mejora personal. (CB. 2,
5, 6, 7, 8)
23. Utilizar programas de diseño asistido por
ordenador disfrutando con su uso y valorando
sus posibilidades en la realización de planos
técnicos. (C.B. 2, 4, 7, 8)
24. Participar en coloquios y debates sobre el
interés de las series, la simetría, la proporción,
etc. y del dibujo técnico, en general, en la
Historia del Arte manifestando criterio y
valoraciones personales fundadas en
apreciaciones contrastadas y mostrando orden,
claridad y dominio del lenguaje específico de la
materia. (CB. 1, 5, 6, 8)
96
4. CONTENIDOS
CONTENIDOS CURRÍCULO OFICIAL
1. Arte y dibujo técnico.
- Los principales hitos históricos del dibujo técnico.
- La geometría en el arte.
- La estética del dibujo técnico.
2. Trazados geométricos.
- Trazados fundamentales.
- Trazado de polígonos regulares.
- Proporcionalidad y semejanza. Escalas.
- Transformaciones geométricas.
- Trazado de tangencias. Definición y trazado de óvalos, ovoides y volutas, espirales y hélices.
3. Sistemas de representación.
- Fundamentos y finalidad de los distintos sistemas de representación: características
diferenciales.
- El sistema diédrico. Representación del punto, recta y plano: sus relaciones y transformaciones
más usuales.
- Los sistemas axonométricos: isometría y perspectiva caballera. Representación de sólidos.
4. Normalización y croquización.
- Funcionalidad y estética de la descripción y la representación objetiva. Ámbitos de aplicación. El
concepto de normalización. Las normas fundamentales UNE, ISO.
- Tipología de acabados y de presentación. El croquis acotado. Los planos. El proyecto.

Utilización de técnicas manuales, reprográficas e infográficas propias del dibujo técnico. La
croquización. El boceto y su gestación creativa.
97
CONTENIDOS TEÓRICOS:
UNIDADES DIDÁCTICAS
1ª EVALUACIÓN:
INTRODUCCIÓN AL DT
U.D.1.- Introducción al DT (concepto, tipos, historia)
U.D.2.- Materiales e instrumentos de DT
GEOMETRÍA MÉTRICA APLICADA.
U.D.3.- Trazados fundamentales en el plano. Lugar geométrico. Mediatriz. Bisectriz. Ángulos. Arco
capaz
U.D.4.- La circunferencia. Rectificación
U.D.5.- Polígonos.
U.D.6.- Proporcionalidad y semejanza. Escala. Teorema de Tales
U.D.7.- Tangencias y enlaces
U.D.8.- Curvas cónicas. Elipse. Hipérbola. Parábola
U.D.9.- Curvas técnicas. Óvalo, ovoide. Espiral.
2ª EVALUACIÓN:
NORMALIZACIÓN
U.D.10.- Normalización.
U.D.11.- El croquis.
U,D.12.- Acotación
U.D.13.- Cortes, secciones y roturas
GEOMETRÍA DESCRIPTIVA
U.D.14.- Sistemas de representación.
U.D.15.- Sistema diédrico I. Vistas. Sistema europeo. Sistema americano. Punto, recta y plano
3ª EVALUACIÓN:
GEOMETRÍA DESCRIPTIVA (continuación)
U.D.16.- Sistema axonométrico ortogonal. Isométrico, dimétrico, trimétrico
U.D.17.- Sistema axonométrico oblicuo: perspectiva caballera
U.D.18.- Perspectiva cónica. Frontal y oblicua.
98
ACTIVIDADES PRÁCTICAS:
Láminas:
Se realizarán las láminas correspondientes a cada tema que figuran en el libro. Para ello se
utilizarán las láminas que contiene el propio libro.
En 1º de bachillerato se realizarán las láminas seleccionadas por el profesor y los ejercicios o
trabajos correspondientes dentro de éstas.
Proyectos:
Se realizarán utilizando papel de dibujo, papel milimetrado y papel vegetal.
Corresponden a trabajos programados en los que no se utilizan las láminas del libro.
Su finalidad es realizar actividades globalizadas en las que se utilicen conceptos diversos del
dibujo técnico en un mismo trabajo práctico.
Se programan a lo largo del curso, en alternancia con las láminas de ejercicios del libro.
Relación de proyectos:
Proyecto arquitectónico:
Realización de los planos a escala 1:100 de una casa de dos plantas (planta y alzados) y
perspectiva (isométrica o militar) de la misma.
Proyecto de escalera:
Realización del proyecto de una escalera de dos tramos a escala 1:20 (planta y alzados) y
perspectiva isométrica de la misma.
Proyecto de diseño industrial:
Aplicación de tangencias y enlaces.
Realización de un diseño de bicicleta (planta y alzado)
Proyecto de diseño decorativo:
Realización del diseño de una composición modular para una alfombra utilizando cuadrados y
circunferencias. Tamaño A3
Proyecto de diseño gráfico:
Realización de un logotipo utilizando formas geométricas. Tamaño A4
99
5.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
1ª Evaluación:
Contenidos teóricos:
· BLOQUE I: INTRODUCCIÓN AL DIBUJO TÉCNICO:
U.D.1.- Introducción al DT (concepto, tipos, historia)
U.D.2.- Materiales e instrumentos de DT
· BLOQUE II: GEOMETRÍA MÉTRICA APLICADA:
U.D.3.- Trazados fundamentales en el plano. Lugar geométrico. Mediatriz. Bisectriz. Ángulos. Arco
capaz
U.D.4.- La circunferencia. Rectificación
U.D.5.- Polígonos.
U.D.6.- Proporcionalidad y semejanza. Escala. Teorema de Tales
U.D.7.- Tangencias y enlaces
U.D.8.- Curvas cónicas. Elipse. Hipérbola. Parábola
U.D.9.- Curvas técnicas. Óvalo, ovoide. Espiral.
Trabajos prácticos:
· Proyecto arquitectónico.
· Láminas del libro correspondientes
· Proyecto de escalera
2ª Evaluación:
Contenidos teóricos:
· Bloque III: NORMALIZACIÓN
U.D.10.- Normalización.
U.D.11.- El croquis.
U,D.12.- Acotación
U.D.13.- Cortes, secciones y roturas
· BLOQUE IV: GEOMETRÍA DESCRIPTIVA
U.D.14.- Sistemas de representación.
U.D.15.- Sistema diédrico I. Vistas. Sistema europeo. Sistema americano. Punto, recta y plano
Trabajos prácticos:
100
· Láminas del libro correspondientes
· Proyecto de diseño gráfico: logotipo
· Proyecto de diseño decorativo (composición modular)
· Proyecto de diseño industrial.
3ª Evaluación:
Contenidos teóricos:
· Bloque IV: GEOMETRÍA DESCRIPTIVA (continuación)
U.D.16.- Sistema axonométrico ortogonal. Isométrico, dimétrico, trimétrico
U.D.17.- Sistema axonométrico oblicuo: perspectiva caballera
U.D.18.- Perspectiva cónica. Frontal y oblicua.
Trabajos prácticos:
· Láminas del libro correspondientes
Observaciones:
Las láminas de cada una de las unidades del libro a realizar por los alumnos serán seleccionadas
por el profesor de la materia a lo largo del curso, partiendo de la imposibilidad de realizarlas todas.
Está previsto, dada la continuidad de la materia en 2º de bachillerato, completar dichas láminas
durante el curso siguiente.
101
6.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
MATERIALES:
Libro de texto: DIBUJO TÉCNICO I. Editorial Sandoval.
ISBN: 978-84-933867-5-7
Libro de texto de carácter obligatorio.
Materiales de trabajo:
Portaminas 0,5/0,7
Lápiz 3H,
Goma, goma para tinta, sacapuntas
Compás con adaptador
Regla graduada 50 cm.
Escuadra y cartabón
Goniómetro (transportador de ángulos)
Estilógrafos normalizados (0,2/0,4/0,8)
Carpeta de archivo de trabajos (tamaño A3)
Plantillas de curvas
Papel milimetrado A4/A3
Papel vegetal A4/A3
Materiales del profesor:
Pizarra digital
Pizarra tradicional
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Por lo que respecta a los recursos metodológicos, el Dibujo Técnico I contemplará los mismos
principios de carácter psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para un
planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las materias de una etapa que debe
reunir un carácter comprensivo a la vez que respetuoso con las diferencias individuales. Son los
siguientes:

Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el desarrollo
de la actividad constructiva del alumno.
102

Se partirá del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus capacidades
como sus conocimientos previos.

Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno el desarrollo de competencias básicas.
15. Se promoverá la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos.

Se buscarán formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del
alumnado.

Se impulsará un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra actuación
pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de aprendizaje y permita
la participación del alumno en el mismo a través de la autoevaluación y la coevaluación.

Se fomentará el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del alumno.
La configuración de formas y, en general, las actividades procedimentales, no son en sí mismas el
objetivo básico de la materia, sino una de las vías de acceso a la comprensión y disfrute de la
realidad visual. El cultivo de destrezas tiene sentido para conseguir representaciones y para
interiorizar conceptos.
Se desarrollará la capacidad creadora en las experiencias de los trabajos de los alumnos. Para
ello se protegerá la expresión individual, se estimulará la iniciativa y la espontaneidad. Esta es una
enseñanza activa con respuestas inmediatas donde el alumno debe buscar soluciones en vez de
expresar la respuesta del profesor.
La concreción de los principios se plasmará en la búsqueda sistemática de la construcción de
procedimientos del siguiente tipo:

Utilización de los instrumentos de dibujo técnico.

Aplicación de los principales fundamentos de la geometría métrica aplicada a la resolución de
problemas de configuración de formas en el plano.

Aplicación de los sistemas de representación para representar figuras tridimensionales en el
plano.

Utilización del croquis y de la perspectiva a mano alzada como medio de expresión gráfica.

Aplicación de las nuevas tecnologías y los programas de diseño en la realización de planos
técnicos.
103
7.- MÍNIMOS EXIGIBLES
Están basados en los criterios de evaluación del currículo oficial y servirán de referente en la
evaluación final de la materia:
1. Resolver trazados geométricos, valorando el método y el razonamiento utilizados en las
construcciones, así como su acabado y presentación.
2. Utilizar y construir escalas gráficas para la interpretación de planos y elaboración de dibujos.
3. Diseñar y/o reproducir formas no excesivamente complejas, que en su definición contengan
enlaces entre la circunferencia y recta y/o entre circunferencias.
4. Elaborar y participar activamente en proyectos de construcción geométrica cooperativos,
aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo técnico.
5. Emplear las normas de acotación correctamente y saber acotar piezas sencillas
6. Utilizar el sistema diédrico para representar figuras planas y volúmenes sencillos , así como
las relaciones espaciales entre punto, recta y plano.
7. Realizar perspectivas axonométricas de cuerpos definidos por sus vistas principales y
viceversa, ejecutadas a mano alzadas y/o delineadas.
8. Representar piezas y elementos industriales o de construcción sencillos, valorando la correcta
aplicación de las normas referidas a vistas, acotación y simplificaciones indicadas en la
representación.
9. Culminar los trabajos de dibujo técnico utilizando los diferentes procedimientos y recursos
gráficos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido
realizados.
104
8.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
En 1º de bachillerato se considera prioritario contribuir mediante las actividades complementarias
y extraescolares a suministrar información adecuada a los alumnos sobre los estudios
universitarios técnicos y sobre las diferentes ramas del diseño, recurriendo a la organización de
encuentros con profesionales (italianos y españoles) del ámbito de la arquitectura, de las
diferentes ingenierías, y de los diversos tipos de Diseño (industrial, publicitario, de moda, etc).
Para ello, se recurrirá a los padres y madres de alumnos del Liceo que desarrollen dichas
actividades profesionales y que estén dispuestos a participar en estos encuentros. Se considera
imprescindible la participación del Departamento de Orientación.
Visita/excursión:
Excursión/visita de carácter interdepartamental:
(departamentos de Dibujo, de Matemáticas y de Sociales)
Se organizará una visita al Museo Ferrari de Maranello y de Módena y a la fábrica
Lamborghini de Módena. Dado que Módena se encuentra a 418 kilómetros de Roma y Maranello
a 18 kilómetros de Módena, se debe realizar una pernoctación.
Al día siguiente, se visitará la exposición “Picasso y la modernidad español” en el Palazzo Strozzi,
de Florencia
La visita se realizará en el 1º/2º trimestre, en fecha a determinar, dependiendo de la disponibilidad
de fechas de los museos.
Participarán los alumnos de 1º y 2º de bachillerato.
105
PROGRAMACIÓN 2º BACHILLERATO
Asignatura: DIBUJO TÉCNICO II
Profesor: Mariano Villalón Alonso
106
CURSO 2014/2015
ÍNDICE
1.- Organización de la materia en 2º de bachillerato
pág. 112
2.- Objetivos
pág. 114
3.- Competencias específicas y su relación con las competencias básicas
pág. 115
4.- Contenidos
 Contenidos del currículo oficial
 Contenidos teóricos
 Actividades prácticas
pág. 117
pág. 117
pág. 119
pág. 122
5.- Distribución temporal de los contenidos
pág. 127
6.- Materiales y recursos didácticos
 Materiales
 Recursos didácticos
pág. 128
pág. 128
pág. 128
7.- Mínimos exigibles
pág. 130
8.- Actividades complementarias y extraescolares
pág. 132
9.- Anexo: Temario de las pruebas PAU-Selectividad de la UNED (curso 2014-15) pág. 133
107
1.- ORGANIZACIÓN DE LA MATERIA EN 2º DE BACHILLERATO
El Dibujo Técnico –como lenguaje que permite interpretar, expresar y transmitir las ideas
alcanzadas por el entendimiento–, es una materia rica y amplia, su estudio genera una diversidad
de conocimientos que extienden su utilidad a un vasto campo de aplicaciones y, por eso, conviene
que su didáctica sea flexible e irrenunciablemente creativa en función de su variedad.
Para que la creatividad sea posible es necesario conocer profundamente las normas geométricas de
significado técnico, haciendo hincapié en las propiedades geométricas de carácter general que se
recogen en la programación del Dibujo Técnico II, para posteriormente aplicarlas a los Sistemas de
Representación.
Para facilitar el tránsito entre el primer y el segundo curso, los temas se presentan con epígrafes
similares pero siempre con un mayor nivel de profundización en los relativos al segundo curso.
Los conceptos básicos que se abordan se dividen en tres bloques: Geometría métrica aplicada,
Geometría descriptiva y Normalización; en los tres casos, reforzando los conceptos de primer
curso y añadiendo nuevos elementos de análisis.
No podemos ignorar que la función del Bachillerato es, básicamente, propedéutica: de preparación
para estudios universitarios, de preparación para la Formación Profesional específica de grado
superior y, en general, de formación para la incorporación a la vida activa. Cualquiera que fuere la
vía a seguir por el estudiante, los contenidos conceptuales y prácticos de esta disciplina ponen de
manifiesto las grandes posibilidades del diseño, y la función de las formas que se representan, no
sólo como medio de transmisión de ideas, sino como lenguaje y comprensión de proyectos o
ideaciones de otros.
En la presente programación, se pretende tratar cada unidad didáctica con una doctrina clara y
sencilla, procurando presentarla en su momento, en la medida de lo posible, más como un
material abierto e imaginativo, que como un conjunto de normas o conceptos rígidos.
Se considera prioritario la comprensión, el desarrollo y la aplicación de los contenidos
conceptuales a través de la práctica constante por parte de cada alumno/a, expresada en
las láminas de trabajo y en los proyectos a realizar.
En el presente curso se intenta madurar los conceptos adquiridos y ampliar con otros nuevos que
consoliden los conocimientos anteriores, aumentando el nivel de profundización en la materia. Se
facilita así la comprensión de cuanto es imprescindible saber para conseguir un amplio dominio de
las capacidades y destrezas referentes a las funciones de análisis, investigación, expresión y
comunicación, en torno a los aspectos visuales de las ideas y la configuración de las formas.
Partiendo de las anteriores consideraciones se acotan tres grandes subconjuntos que constituyen
la urdimbre sobre la que construir la materia: los trazados geométricos y descriptivos, que se
necesitan para la representación objetiva de las formas; la normalización, que simplifica y
universaliza los dibujos; y las técnicas gráficas, que enriquecen la comunicación de las
representaciones, mejorando los aspectos semióticos de las mismas.
En el desarrollo del currículo adquieren un papel cada vez más predominante las nuevas
tecnologías, especialmente la utilización de programas de diseño asistido por ordenador. Es
necesario, por tanto, incluirlas en el currículo no como un contenido en sí mismo sino como una
herramienta más que ayude a desarrollar algunos de los contenidos de la materia, sirviendo al
mismo tiempo al alumnado como estímulo y complemento en su formación y en la adquisición de
una visión más completa e integrada en la realidad de la materia de Dibujo Técnico. Para ello, se
utilizarán, según la disponibilidad, los medios informáticos con los que cuenta el centro.
108
En este segundo curso que ahora nos ocupa, la programación se desarrolla a partir de tres
bloques, y su organización persigue un desarrollo de la materia riguroso, razonado, coherente y
de fácil comprensión. Asimismo, las relaciones que se pueden establecer entre los contenidos de
los diferentes bloques se ponen de manifiesto en la organización pedagógica de las propuestas,
evitando su tratamiento aislado.
Todas las Unidades Didácticas serán presentadas por el profesor mediante una exposición
introductoria de sus objetivos específicos, que tratan de ser más una síntesis razona, viva y
sugerente que una serie de rígidas normas.
I. El primer bloque, «Geometría métrica aplicada», recuerda y amplía el recorrido por la
geometría plana de la programación de 1º de bachillerato, incidiendo en los conceptos
básicos necesarios para desarrollar convenientemente la asignatura, haciendo especial
énfasis en nuevos contenidos como los conceptos de potencia, inversión, curvas cíclicas y
las transformaciones proyectivas de homología y afinidad.
II. El segundo bloque, Normalización», expone los convencionalismos y normativas que
posibilitan la comprensión e interpretación de los croquis y planos que hacen universales los
dibujos en cuanto a líneas, escritura, formatos y acotado de los mismos. Además, se incluye
el estudio de los cortes, secciones y roturas en la representación de objetos y piezas
industriales con partes huecas.
III.El tercer y último bloque, «Geometría Descriptiva», efectúa un recorrido por los sistemas de
representación, ampliando los conceptos programados en el primer curso. Se comienza recordando
los fundamentos y ámbitos de utilización de cada uno de ellos. En el caso del Sistema Diédrico,
como sistema de medida, se amplían los contenidos y métodos para obtener la verdadera magnitud
de elementos geométricos . Siguiendo la misma línea pedagógica de la programación del Dibujo
Técnico I de 1º de bachillerato, se aborda el estudio de los sistemas axonométricos, con la inclusión
de los conceptos de intersecciones, secciones y desarrollos de cuerpos geométricos. Por último, se
amplía el análisis del sistema cónico centrado en la perspectiva cónica o lineal y se integran los
contenidos del sistema de planos acotados.
109
2.- OBJETIVOS:
1. Utilizar adecuadamente y con destreza los instrumentos y terminología específica del dibujo
técnico.
2.Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo en lo
referido a la diferenciación de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los
mismos y la limpieza y cuidado del soporte.
3.Considerar el dibujo técnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando la necesidad
de conocer su sintaxis para poder expresar y comprender la información.
4.Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometría métrica para resolver
problemas de configuración de formas en el plano.
5.Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver problemas
geométricos en el espacio o representar figuras en 3D en el plano.
6.Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar las principales
normas UNE e ISO referidas a la obtención, posición y acotación de las vistas de un cuerpo.
7.Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresión gráfica y
conseguir la destreza y la rapidez necesarias.
8.Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realización de
cualquier construcción geométrica, relacionándose con otras personas en las actividades
colectivas con flexibilidad y responsabilidad.
9.Integrar sus conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y en
aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecución del
proyecto o actividad siempre que sea necesario.
10.Interesarse por las nuevas tecnologías y los programas de diseño, disfrutando con su
utilización y valorando sus posibilidades en la realización de planos técnicos.
110
3.- COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
La materia de Dibujo Técnico II mantiene una vinculación esencial con las competencias básicas
nº. 2: matemática y nº 6: cultural y artística. Pero su contribución es decisiva para el desarrollo de
las restantes. Destacamos, a continuación, las relaciones con las competencias básicas recogidas
en los currículos oficiales.
COMPETENCIAS BÁSICAS DEL
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL
CURRÍCULO OFICIAL
PROYECTO CURRICULAR
15. Comunicación Lingüística
16. Matemática
17. Conocimiento e interacción con el
mundo físico
18. Tratamiento de la información y
competencia digital
19. Social y ciudadana
20. Cultural y artística
21. Aprender a aprender
22. Autonomía e iniciativa personal
 Utilizar en el lenguaje escrito y oral la
terminología específica del dibujo
técnico, con coherencia, claridad y
precisión, para expresar y comprender
informaciones, emociones, ideas y
experiencias de distinto tipo. (C.B. 1, 3,
6, 8)
 Aplicar métodos y razonamientos
propios del dibujo técnico para el
análisis de las múltiples aplicaciones
de este en diferentes campos, como
pueden ser la técnica, la creación, la
ciencia, la investigación y la estética
(C.B. 3, 5, 6, 7, 8)
 Utilizar destrezas y habilidades que
permitan el uso de manera adecuada
de los instrumentos específicos del
dibujo técnico, así como la expresión
de las soluciones gráficas con
precisión, claridad y objetividad. (C.B.
3, 6, 7, 8)
 Resolver problemas geométricos en el
espacio empleando el sistema diédrico,
el sistema axonométrico, el sistema de
perspectiva caballera, el sistema
acotado o el sistema cónico. (C.B. 2, 6,
7, 8)
 Aplicar las normas fundamentales UNE
e ISO a la lectura e interpretación de
planos, diseños y productos artísticos,
y a la representación de formas
valorando la importancia de la
111
COMPETENCIAS BÁSICAS DEL
CURRÍCULO OFICIAL
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL
PROYECTO CURRICULAR
universalidad de la normalización.
(C.B. 2, 7, 8)
 Planificar y reflexionar, de forma
individual y cooperativamente, sobre el
proceso de realización de cualquier
construcción geométrica analizando
los recursos disponibles y tomando
conciencia de las propias capacidades
y la aceptación de los propios errores
como medio de mejora personal. (CB.
2, 5, 6, 7, 8)
 Utilizar programas de diseño asistido
por ordenador disfrutando con su uso y
valorando sus posibilidades en la
realización de planos técnicos. (C.B. 2,
4, 7, 8)
 Valorar el patrimonio natural, histórico
y artístico español, italiano y de la
ciudad de Roma, a través del dibujo
técnico, dando nuevas respuestas a
los problemas de adaptación al medio
y a los cambios sociológicos y
tecnológicos. (CB. 1, 3, 5, 6, 8)
 Integrar los conocimientos que el
Dibujo Técnico proporciona dentro de
los procesos de investigación, sean
éstos
científicos,
artísticos
o
tecnológicos. (Todas)
112
4.- CONTENIDOS
CONTENIDOS DEL CURRÍCULO OFICIAL:
1. Dibujo geométrico.
- Trazados en el plano. Ángulos en la circunferencia. Arco capaz de un segmento bajo un ángulo
dado. Lugares geométricos. Aplicaciones.
- Construcción y representación de formas poligonales a partir de condiciones que permiten
definirlas.
• Triángulos.
• Cuadriláteros.
• Polígonos regulares.
• Análisis y construcción de polígonos regulares convexos y estrellados.
- Transformaciones geométricas.
• Homografías: homología, afinidad, homotecia, inversión, traslación.
• Equivalencias: formas poligonales equivalentes.
- Tangencias. Aplicación de los conceptos de potencia e inversión en la resolución de problemas.
- Curvas cónicas.
Representación de cónicas definidas por condiciones.
• Tangencias e intersecciones con una recta.
• Aplicaciones.
- Curvas técnicas. Aplicaciones.
• Curvas cíclicas. Cicloide. Epicicloide. Hipocicloide. Conocimiento de la forma y de las
características de cada una de ellas. Formas de generarse. Evolvente de la circunferencia.
Aplicaciones.
2. Sistemas de representación.
- Sistema de Planos Acotados.
• Fundamentos del sistema. Concepto de módulo.
• Representación de elementos fundamentales: punto, recta y plano
• Relaciones entre elementos. Intersección. Intersección de dos planos y de una recta con
un plano. Aplicaciones a resolución de cubiertas y perfiles de terrenos.
- Sistema diédrico.
• Aplicaciones de paralelismo. Perpendicularidad y distancias.
• Aplicaciones de intersecciones. Abatimientos. Verdaderas magnitudes.
• Cambios de planos. Giros.
• Volúmenes. Secciones y desarrollos de una superficie y transformada de una sección.
• Representación de formas poliédricas regulares.
• Representación de superficies radiadas y de revolución. El prisma. La pirámide. El cono.
El cilindro. La esfera. Propiedades métricas más importantes.
• Intersecciones de superficies y volúmenes con rectas y planos. Secciones.
- Sistema axonométrico ortogonal.
113
• Fundamentos, proyecciones, coeficientes de reducción de los ejes.
• Aplicaciones de paralelismo. Perpendicularidad y distancias.
• Aplicaciones de intersecciones. Abatimientos. Verdaderas magnitudes.
• Sólidos. Secciones y desarrollos de una superficie. Transformada de una sección.
• Representación de formas poliédricas regulares.
• Representación de superficies radiadas y de revolución. El prisma. La pirámide. El cono.
El cilindro. La esfera. Propiedades métricas más importantes.
• Intersecciones de superficies y volúmenes con rectas y planos. Secciones.
• Relación del sistema axonométrico con el diédrico.
- Sistema axonométrico oblicuo. Perspectiva caballera.
• Aplicaciones de intersecciones. Abatimientos. Verdaderas magnitudes.
• Representación de figuras poliédricas. Radiadas y de revolución.
• Intersección con rectas y planos. Secciones.
• Elementos no seccionables.
• Discontinuidades cilíndricas.
• Conicidad e inclinación.
• Dibujos de conjunto y despiece.
• Acotación de planos de arquitectura, detalles constructivos.
Sistema cónico.
• Fundamentos y elementos del sistema.
• Representación del punto, recta y plano. Obtención de intersecciones.
• Representación de formas contenidas en el plano geometral.
• Representación de superficies poliédricas y volúmenes sencillos.
• Análisis de la elección del punto de vista en la perspectiva cónica.
3. Normalización.
- Análisis y exposición de las normas referentes al dibujo técnico.
• Formatos. Reglas de formación de los formatos, serie A, series B y C.
- Principios de representación:
• Posición de las vistas en el sistema europeo y americano.
• Representación normalizada de las vistas y vistas particulares.
• Utilización de tecnologías infográficas propias del dibujo técnico.
- Acotación. Normas generales de acotación en el dibujo industrial y en el dibujo de arquitectura y
construcción.
• Convencionalismos para la representación. Líneas de cota oblicuas, cadenas de cotas,
ejes de simetría. Simbología.
• Secciones. Secciones de cuadrante, sección al cuarto, semisecciones. Secciones
quebradas, secciones parciales. Cortes y roturas.
114
CONTENIDOS TEÓRICOS:
UNIDADES DIDÁCTICAS
1ª EVALUACIÓN:
· BLOQUE I: GEOMETRÍA MÉTRICA APLICADA.
U.D.1.- Trazados fundamentales en el plano. Lugar geométrico. Mediatriz. Bisectriz. Ángulos. Arco
capaz
U.D.2.- La circunferencia. Rectificación
U.D.3.- Polígonos.
U.D.4.- Proporcionalidad y semejanza. Escala. Teorema de Tales
U.D.5.- Potencia, inversión y polaridad.
U.D.6.- Transformaciones geométricas. Homología, afinidad, homotecia, inversión
U.D.7.- Tangencias y enlaces
U.D.8.- Curvas cónicas. Elipse. Hipérbola. Parábola
U.D.9.- Curvas técnicas. Óvalo, ovoide. Espiral.
U.D.10.- Curvas cíclicas: Cicloide. Epicicloide. Hipocicloide
2ª EVALUACIÓN:
· BLOQUEII: NORMALIZACIÓN
U.D.11.- Normalización.
U.D.12.- El croquis.
U,D.13.- Acotación
U.D.14.- Cortes, secciones y roturas
· BLOQUE III: GEOMETRÍA DESCRIPTIVA
U.D.15.- Sistemas de representación.
U.D.16.- Sistema diédrico I. Vistas. Sistema europeo. Sistema americano. Punto, recta y plano
U.D.17.- Sistema diédrico II. Intersecciones. Abatimientos. Giros. Cambios de plano
3ª EVALUACIÓN:
· BLOQUE III: GEOMETRÍA DESCRIPTIVA (continuación)
U.D.18.- Sistema axonométrico ortogonal. Isométrico, dimétrico, trimétrico
U.D.19- Sistema axonométrico oblicuo: perspectiva caballera
U.D.20.- Perspectiva cónica. Frontal y oblicua.
U.D.21.- Sistema de planos acotados.
115
ACTIVIDADES PRÁCTICAS:
Láminas:
Se realizarán las láminas correspondientes a cada tema que figuran en el libro. Para ello se
utilizarán las láminas que contiene el propio libro.
En 2º de bachillerato se realizarán las láminas seleccionadas por el profesor y los ejercicios o
trabajos correspondientes dentro de éstas.
Proyectos:
Se realizarán utilizando papel de dibujo, papel milimetrado y papel vegetal.
Corresponden a trabajos programados en los que no se utilizan las láminas del libro.
Su finalidad es realizar actividades globalizadas en las que se utilicen conceptos diversos del
dibujo técnico en un mismo trabajo práctico.
Se programan a lo largo del curso, en alternancia con las láminas de ejercicios del libro.
Relación de proyectos:
Proyecto arquitectónico:
Realización de los planos a escala 1:100 de una pista de baloncesto (planta y alzados) y
perspectiva (isométrica o militar) de la misma.
Proyecto de escalera:
Realización del proyecto de una escalera de tres tramos a escala 1:20 (planta y alzados) y
perspectiva isométrica de la misma.
Proyecto de diseño civil:
Aplicación de tangencias y enlaces.
Realización de un diseño de circuito de velocidad
Proyecto de diseño urbanístico:
Realización de una perspectiva cónica oblicua de un centro comercial
Proyecto de diseño industrial:
Aplicación de cortes y secciones.
Realización del corte de una estructura industrial.
Proyecto de diseño gráfico:
Realización de un logotipo utilizando formas geométricas, con diseño de letras. Tamaño A4
116
5.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
1ª Evaluación:
Contenidos teóricos:
· BLOQUE I: GEOMETRÍA MÉTRICA APLICADA.
U.D.1.- Trazados fundamentales en el plano. Lugar geométrico. Mediatriz. Bisectriz. Ángulos. Arco
capaz
U.D.2.- La circunferencia. Rectificación
U.D.3.- Polígonos.
U.D.4.- Proporcionalidad y semejanza. Escala. Teorema de Tales
U.D.5.- Potencia, inversión y polaridad.
U.D.6.- Transformaciones geométricas. Homología, afinidad, homotecia, inversión
U.D.7.- Tangencias y enlaces
U.D.8.- Curvas cónicas. Elipse. Hipérbola. Parábola
U.D.9.- Curvas técnicas. Óvalo, ovoide. Espiral.
U.D.10.- Curvas cíclicas: Cicloide. Epicicloide. Hipocicloide
Actividades prácticas:
· Proyecto arquitectónico.
Realización de los planos a escala 1:100 de una pista de baloncesto (planta y alzados) y
perspectiva (isométrica o militar) de la misma
· Proyecto de escalera
Realización del proyecto de una escalera de tres tramos a escala 1:20 (planta y alzados) y
perspectiva isométrica de la misma.
· Láminas del libro correspondientes
2ª Evaluación:
Contenidos teóricos:
· BLOQUEII: NORMALIZACIÓN
U.D.11.- Normalización.
U.D.12.- El croquis.
U,D.13.- Acotación
U.D.14.- Cortes, secciones y roturas
· BLOQUE III: GEOMETRÍA DESCRIPTIVA
U.D.15.- Sistemas de representación.
U.D.16.- Sistema diédrico I. Vistas. Sistema europeo. Sistema americano. Punto, recta y plano
U.D.17.- Sistema diédrico II. Intersecciones. Abatimientos. Giros. Cambios de plano
117
Actividades prácticas:
Proyecto de diseño industrial:
Aplicación de cortes y secciones. Realización del corte de una estructura industrial.
Proyecto de diseño gráfico:
Realización de un logotipo con diseño letra. Tamaño A4
· Láminas del libro correspondientes
3ª Evaluación:
Contenidos teóricos:
· BLOQUE III: GEOMETRÍA DESCRIPTIVA (continuación)
U.D.18.- Sistema axonométrico ortogonal. Isométrico, dimétrico, trimétrico
U.D.19- Sistema axonométrico oblicuo: perspectiva caballera
U.D.20.- Perspectiva cónica. Frontal y oblicua.
U.D.21.- Sistema de planos acotados.
Actividades prácticas:
Proyecto de diseño urbanístico:
Realización de una perspectiva cónica oblicua de un centro comercial
· Láminas del libro correspondientes
Observaciones:
Las láminas de cada una de las unidades del libro a realizar por los alumnos serán seleccionadas
por el profesor de la materia a lo largo del curso. Está previsto, dada la continuidad de la
materia con 1º de bachillerato, completar dichas láminas no realizadas en el curso anterior
durante el presente curso
118
6.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto: DIBUJO TÉCNICO I. Editorial Sandoval.
ISBN: 978-84-933867-5-7
En 2º de bachillerato se considera libro de consulta (no obligatorio). Se utilizará como referente
para realizar las láminas no realizadas en 1º de bachillerato.
Materiales de trabajo:
Portaminas 0,5/0,7
Lápiz 3H,
Goma, goma para tinta, sacapuntas
Compás con adaptador
Regla graduada 50 cm.
Escuadra y cartabón
Goniómetro (transportador de ángulos)
Estilógrafos normalizados (0,2/0,4/0,8)
Carpeta de archivo de trabajos (tamaño A3)
Plantillas de curvas
Papel milimetrado A4/A3
Papel vegetal A4/A3
Materiales del profesor:
Pizarra digital
Pizarra tradicional
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Por lo que respecta a los recursos metodológicos, el Dibujo Técnico I contemplará los mismos
principios de carácter psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para un
planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las materias de una etapa que debe
reunir un carácter comprensivo a la vez que respetuoso con las diferencias individuales. Son los
siguientes:

Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el desarrollo
de la actividad constructiva del alumno.

Se partirá del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus capacidades
como sus conocimientos previos.

Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno el desarrollo de competencias básicas.
16. Se promoverá la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos.
119

Se buscarán formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del
alumnado.

Se impulsará un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra actuación
pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de aprendizaje y permita
la participación del alumno en el mismo a través de la autoevaluación y la coevaluación.

Se fomentará el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del alumno.
La configuración de formas y, en general, las actividades procedimentales, no son en sí mismas el
objetivo básico de la materia, sino una de las vías de acceso a la comprensión y disfrute de la
realidad visual. El cultivo de destrezas tiene sentido para conseguir representaciones y para
interiorizar conceptos.
Se desarrollará la capacidad creadora en las experiencias de los trabajos de los alumnos. Para
ello se protegerá la expresión individual, se estimulará la iniciativa y la espontaneidad. Esta es una
enseñanza activa con respuestas inmediatas donde el alumno debe buscar soluciones en vez de
expresar la respuesta del profesor.
La concreción de los principios se plasmará en la búsqueda sistemática de la construcción de
procedimientos del siguiente tipo:

Utilización de los instrumentos de dibujo técnico.

Aplicación de los principales fundamentos de la geometría métrica aplicada a la resolución de
problemas de configuración de formas en el plano.

Aplicación de los sistemas de representación para representar figuras tridimensionales en el
plano.

Utilización del croquis y de la perspectiva a mano alzada como medio de expresión gráfica.

Aplicación de las nuevas tecnologías y los programas de diseño en la realización de planos
técnicos.
120
7.- MÍNIMOS EXIGIBLES
Están basados en los criterios de evaluación del currículo oficial y servirán de referente en la
evaluación final de la materia:
El planteamiento de la materia atiende a los siguientes objetivos terminales:
1.Resaltar la función comunicativa del dibujo técnico, descubriendo e identificando formas y
estructuras geométricas, en referentes reales y representados técnicamente.
2.Resolver problemas simples de geometría aplicada que impliquen construcciones de
formas geométricas y representaciones técnicas, utilizando, si procede, el software o
herramienta informática correspondiente.
3.Transferir formas tridimensionales y espacios a la bidimensión aplicando los sistemas de
representación y las escalas.
4.Entender que la geometría descriptiva es la ciencia de la representación gráfica y
constituye el fundamento de los dibujos técnicos.
5.Aplicar, en la representación de formas y espacios, relaciones y correspondencias
elementales entre los diferentes sistemas de representación que se analizan en el presente
curso.
6.Actuar creativamente y utilizar el mínimo de recursos con la máxima claridad y cualidad
gráfica para conseguir las soluciones constructivas y representativas.
7. Realizar croquis acotados de objetos de ámbito industrial y/o arquitectónicos.
8.Utilizar adecuadamente las normas y simbología propias de la disciplina, según normativa
UNE, UNI e ISO.
9.Utilizar con facilidad el croquis y la perspectiva intuitiva como instrumentos informativos,
de pensamiento y de información gráfica.
10.Describir oralmente, con fluidez y precisión terminológica, formas geométricas, sus
elementos y relaciones, y su proceso de construcción o de representación gráfica.
11.Interpretar construcciones y representaciones técnicas, identificando la secuencia de
trazado implícita.
12.Seleccionar técnicas, materiales e instrumentos apropiados a una propuesta, disponer de
ellos en el momento oportuno y realizar las respuestas gráficas con precisión, pulcritud y
conveniente grado de acabado.
13.Conocer la infografía como recurso de asistencia en el dibujo técnico.
14.Participar activamente en la buena dinámica de la clase y especialmente en los trabajos
en grupo.
15.Demostrar autoexigencia y espíritu de superación en las actividades propias de la
materia.
16.Utilizar las capacidades adquiridas en Dibujo Técnico, en actividades de aprendizaje
propuestas en otras materias curriculares y en otros ámbitos.
17.Responder a una concepción funcional y estética del dibujo técnico que vincula arte y
técnica y supera el reduccionismo disciplinar de siglos pasados.
121
8.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
En 2º de bachillerato se considera prioritario contribuir mediante las actividades complementarias
y extraescolares a suministrar información adecuada a los alumnos sobre los estudios
universitarios técnicos y sobre las diferentes ramas del diseño, recurriendo a la organización de
encuentros con profesionales (italianos y españoles) del ámbito de la arquitectura, de las
diferentes ingenierías, y de los diversos tipos de Diseño (industrial, publicitario, de moda, etc).
Para ello, se recurrirá a los padres y madres de alumnos del Liceo que desarrollen dichas
actividades profesionales y que estén dispuestos a participar en estos encuentros. Se considera
imprescindible la participación del Departamento de Orientación.
Visita/excursión:
Excursión/visita de carácter interdepartamental:
(departamentos de Dibujo, de Matemáticas y de Sociales)
Se organizará una visita al Museo Ferrari de Maranello y de Módena y a la fábrica
Lamborghini de Módena. Dado que Módena se encuentra a 418 kilómetros de Roma y Maranello
a 18 kilómetros de Módena, se debe realizar una pernoctación.
Al día siguiente, se visitará la exposición “Picasso y la modernidad español” en el Palazzo Strozzi,
de Florencia
La visita se realizará en el 1º/2º trimestre, en fecha a determinar, dependiendo de la disponibilidad
de fechas de los museos.
Participarán los alumnos de 1º y 2º de bachillerato.
122
9.- ANEXO: TEMARIO DE LAS PRUEBAS PAU-SELECTIVIDAD
DE LA UNED (CURSO 2014-15)
PRESENTACIÓN DE LA MATERIA:
El dibujo técnico es una materia a mitad de camino entre la ciencia y la técnica, en la que se
utilizan fundamentos matemáticos en el campo de la geometría pero cuyo objetivo es la resolución
de problemas técnicos concretos. Se deberán conocer esos fundamentos matemáticos y
geométricos, pero se debería ser consciente de que ello no es suficiente ya que, desde la
perspectiva técnica, esta materia debe ser planteada como herramienta útil para “dialogar”
planteamientos relativos a ingeniería y arquitectura.
OBJETIVOS GENERALES:
Tal como se ha comentado, el objetivo general de la materia deberá ser “abordar los fundamentos
que posteriormente necesitará el estudiante de ingeniería o arquitectura en su formación
universitaria. Se tratará de centrar la materia en los aspectos prácticos y en la resolución de
problemas, antes que profundizar en los aspectos científicos o matemáticos, que poco aportan a
la futura formación del técnico.
Ello no quiere decir que no se deben abordar estos fundamentos científicos, sino que es suficiente
con que estos fundamentos se planteen y se entiendan, sin necesidad de esfuerzo memorístico
posterior en este sentido.
ORIENTACIÓN PARA EL ESTUDIO:
Como es sabido, a dibujar se aprende dibujando. Por ello, aparte de las necesarias lecciones
teóricas, será imprescindible la realización de ejercicios de complejidad creciente y la corrección
detallada de los mismos al objeto de que el alumno pueda aprender sobre sus errores, que
pueden ser la excusa para comentar temas fundamentales de la materia.
123
CONTENIDO DE LA ASIGNATURA:
1.- Lenguaje gráfico y geométrico:
Trazados geométricos:
· Trazados en el plano: ángulos en la circunferencia.
· Arco capaz. Proporcionalidad y semejanza. Escalas normalizadas.
· Triángulo universal de escalas y de escalas transversales
· Polígonos: construcción de triángulos. Aplicación del arco capaz.
· Construcción de polígonos regulares a partir del lado
· Construcción de curvas cónicas y técnicas
· Potencia: eje y centro radical. Aplicaciones al trazado de tangencias
· Transformaciones geométricas. Transformaciones geométricas, isomórficas y anamórficas.
· Variantes proyectivas: translación, homotecia, afinidad y homología. Aplicaciones gráficas
· La inversión. Aplicación al trazado de tangencias.
Geometría Descriptiva:
· Sistema diédrico: abatimientos, giros y cambios de plano. Verdaderas magnitudes e
intersecciones. Representación de formas poliédricas y de revolución. Representación de
poliedros regulares. Obtención de intersecciones con rectas y planos. Obtención de desarrollos
· Sistema axonométrico: proyecciones, coeficientes de reducción. Obtención de secciones y
verdaderas magnitudes. Representación de figuras poliédricas y de revolución.
· Sistema cónico: perspectiva central y oblicua. Representación dsel punto, recta y plano.
Obtención de intersecciones. Análisis de la elección del punto de vista en la perspectiva cónica.
2.- Dibujo técnico y proyectación:
· Análisis y exposición de las normas referentes al dibujo técnico.
· Principios de representación: posición y denominación de las vistas en el sistema europeo y
americano. Elección de las vistas y vistas particulares.
· Principios y normas generales de acotación en el dibujo industrial y en el dibujo arquitectónico y
de construcción.
· Representaciones infográficas en 3D: vistas y perspectivas.
· Utilización del ordenador para la elaboración, diseño, modificación, almacenaje, intercambio y
exportación a otros formatos de dibujo y proyectos propios de la materia.
124
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Utilizar la observación para obtener información y conocer más sobre la naturaleza, el
arte y los objetos y espacios construidos y sus representaciones bidimensionales.
Con este criterio se pretende averiguar si el alumnado es capaz, a través de la observación
atenta, de identificar los elementos que sustentan la aplicación de la geometría en el arte y en su
entorno, natural o construido, obteniendo a partir de la observación la información que hace
posible un mejor conocimiento de todo ello, de sus relaciones, de su utilidad, etc. Asimismo se ha
de valorar la capacidad de observar y obtener información útil de las representaciones
bidimensionales de los objetos y los espacios.
2. Resolver problemas geométricos valorando el método y el razonamiento de las
construcciones, su acabado y presentación.
Con la aplicación de este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado en el dominio y
conocimiento de
los trazados geométricos en el plano y su aplicación práctica en la construcción de triángulos,
cuadriláteros y polígonos en general y construcción de figuras semejantes, equivalentes,
homólogas o afines a otras dadas.
3. Ejecutar dibujos técnicos a distinta escala, utilizando la escala establecida previamente y
las escalas
normalizadas.
Se trata de valorar en qué medida se aplican en la práctica los conceptos relativos a las escalas y
se trabaja
con distintas escalas gráficas en la ejecución o reproducción de dibujos técnicos. Se valorará
igualmente la destreza y precisión.
4. Resolver problemas de tangencias de manera aislada o insertados en la definición de una
forma, ya sea ésta de carácter industrial o arquitectónico.
A través de este criterio se valorará tanto el conocimiento teórico como su aplicación práctica en la
definición de formas constituidas por enlaces. Se valorará especialmente el proceso seguido en su
resolución y la precisión en la obtención de los puntos de tangencia.
5. Resolver problemas geométricos relativos a las curvas cónicas en los que intervengan
elementos principales de las mismas, intersecciones con rectas o rectas tangentes. Trazar
curvas técnicas a partir de su definición.
Este criterio permitirá conocer el grado de comprensión adquirido de las propiedades y
características de las
curvas cónicas y técnicas para poderlas definir gráficamente a partir de distintos supuestos. Se
valorará, además del proceso seguido en la resolución del problema, la exactitud y precisión en la
definición de las curvas o de los puntos de intersección o tangencia.
6. Utilizar el sistema diédrico para resolver problemas de posicionamiento de puntos,
rectas, figuras planas y cuerpos en el espacio.
La intención de este criterio es averiguar el nivel alcanzado por el alumnado en la comprensión del
sistema
diédrico y en la utilización de los métodos de la geometría descriptiva para representar formas
planas o cuerpos.
7. Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa,
ejecutadas a mano alzada y/o delineadas.
Se pretende evaluar con este criterio la visión espacial desarrollada y la capacidad de relacionar
entre sí y comprender los distintos sistemas de representación estudiados, además de valorar las
habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos y en el trazado a mano
alzada.
8. Definir gráficamente piezas y elementos industriales o de construcción, aplicando
125
correctamente las normas referidas a vistas, cortes, secciones, roturas y acotación.
Se establece este criterio para evaluar en qué medida el alumnado es capaz de elaborar los
planos técnicos
necesarios para describir y/o fabricar un objeto o elemento de acuerdo con las normas
establecidas en el
dibujo técnico.
9. Culminar los trabajos de dibujo técnico utilizando los diferentes recursos gráficos de
forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido
realizados.
Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes
recursos gráficos o incluso informáticos en función del tipo de dibujo que se ha de realizar y de las
distintas finalidades del mismo. Este criterio deberá integrarse en el resto de criterios de
evaluación en la medida que les afecte.
CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CORRECCIÓN
(fijados por la UNED):
La prueba, tras las consiguientes opciones, se resume en que el alumno resuelva una cuestión
teórica, valorable en un 30%, y una cuestión práctica, un dibujo propiamente dicho, valorable en el
70% restante.
Por tanto, el valor más importante de cara a la evaluación global de la prueba se localiza en la
parte práctica, que nunca debe ser dejada en blanco, lo que llevaría al suspenso
independientemente de las respuestas dadas a la parte teórica.
La cuestión teórica tiene a su vez dos opciones. Si el dibujo realizado, prueba práctica, está
regular, entre el aprobado y el suspenso, el tener correctamente resuelta la cuestión teórica
implica el aprobado. Por otro lado, si el dibujo está correcto, el tener además correctamente
resuelta esta parte implica una calificación de sobresaliente.
No obstante todo ello es importante, de cara a la evaluación de la prueba y para otorgar una
calificación determinada, comprobar que el alumno demuestra poseer un equilibrio en todas las
partes de la asignatura transmitiendo, a través de la misma, el conocimiento básico de los
conceptos fundamentales de las técnicas de representación utilizadas en el dibujo técnico.
126
ANEXO A:
PROPUESTAS DE MEJORA:
ACTIVIDADES PARA FAVORECER LA ORALIDAD
(recogidas en la Memoria Final del pasado curso 2013-14)
Las actividades del Departamento de Dibujo que se han incluido en el Plan de Mejora de la
Oralidad entregado en Jefatura de Estudios y que se incluyen en la Programación del curso 201415, son las siguientes:
A - Actividades para favorecer la Oralidad en Secundaria:
1- Explicación oral de los trabajos prácticos realizados al resto del grupo y respuesta a las
preguntas de los compañeros (incluyendo la posibilidad del debate)
2- Presentación oral (individual o en equipo) de temas relacionados con la Expresión Plástica y
Visual y con el Dibujo Técnico (temas propuestos por el profesor)
3- Adquisición del vocabulario técnico relacionado con la materia y utilización adecuada de éste en
la actividad cotidiana en el aula.
4- Conocimiento adecuado y utilización cotidiana del vocabulario relacionado con los instrumentos
y materiales de expresión plástica
B - Actividades para favorecer la oralidad en Bachillerato:
En bachillerato, la competencia en comunicación lingüística se relaciona con el desarrollo de
las habilidades y estrategias para el uso del lenguaje oral como vehículo para la representación
mental y la comunicación en el aula a la hora de comprender y transmitir informaciones vinculadas
a datos, conceptos, principios, técnicas, materiales e instrumentos. .
En Bachillerato, la contribución desde el Departamento de Dibujo para mejorar la expresión oral se
basará en el conocimiento y adecuada utilización del vocabulario técnico relacionado con la
materia y la realización de presentaciones orales, con ayuda de proyecciones en la pizarra
digital del aula de dibujo, de temas relacionados con el dibujo técnico, la arquitectura, la ingeniería
y el diseño.
Actuaciones específicas:
·1· Utilizar en el lenguaje oral la terminología específica del dibujo técnico, con coherencia,
claridad y precisión, para expresar y comprender informaciones, emociones, ideas y
experiencias de distinto tipo.
·2· Realizar presentaciones orales, individuales o en pequeño grupo, de temas propuestos por el
profesor, mostrando orden, claridad, precisión y dominio del lenguaje específico relacionado con el
tema expuesto. Podrán utilizar la pizarra digital del aula.
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Roma,
9 de octubre de 2014
Fdo.: Mariano Villalón Alonso
Jefe del Departamento de Dibujo
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