1. Educación

ENCUADRE
Apertura del curso
Objetivo: Socializar, ver expectativas, presentar el programa, lograr acuerdos, organizar el grupo y hacer la evaluación diag nóstica
ENCUADRE
Actividades
¿Qué voy a hacer?
¿Cómo voy a hacerlo?
¿Qué materiales de
apoyo voy a
utilizar?
1. Presentación de la
Asignatura
Exposición de número de bloques
Dar a conocer las competencias
Explicar los desempeños a lograr
2. Actividades de
aprendizaje
Tipo de actividades, Individuales, de equipo, A través de la participación
grupales, interculturales transversales
conjunta de alumnos-maestro,
y de equidad de género
en actividades varias, como
elaboración de mapas
conceptuales, ensayos,
reportes escritos, mapas
mentales, entre otras.
Láminas de rotafolio,
material bibliográfico
recomendado,
computadora,
periódicos, revistas,
internet
3. Evidencias
Estas se describen de acuerdo a la secuencia
didáctica de manera conjunta con los
instrumentos de evaluación
Láminas de rotafolio, 18 de agosto
material bibliográfico
recomendado,
computadora,
periódicos, revistas,
internet
4. Tarea integradora
Describir cada una de las 7 tareas que
conforman el programa correspondiente
A través de diapositivas
preparadas en una
presentación.
Presentación de láminas
expositivas
Fecha de sesión
Entregando oportunamente
material a los alumnos e
Información presente en cada
bloque
Entregando la copia impresa
respecto a la descripción de
esta
Presentación en
power point
Rotafolio, hojas de
papel bond, pintaron,
entre otros
5. Portafolio
Integrar todas y cada una de las tareas y
evidencias que conforman la descripción del
portafolio del maestro y del alumno
Entregar portafolio del alumno Hojas de papel bond,
para que tenga conocimiento
hojas impresas,
de las diversas actividades que copias, entre otros
se van a realizar durante el
semestre
6. Instrumentos de
Evaluación
Compendiar cada uno de ellos para darnos a
conocer al inicio del curso en cada uno de los
bloques
Organizar por bloque cada uno Copias, impresiones,
de estos
entre otros
7. Formas y Momentos de Revisar cada una de las evidencias mediante el
instrumento indicado
la Evaluación
En la sesión de clase la
revisión los trabajos que
corresponde a cada bloque
Instrumento de
evaluación impreso y
el trabajo realizado
por los alumnos
8. Criterios y Porcentajes de Indicar los valores que corresponden a cada una Bosquejando de manera
de las actividades para su evaluación
amplia y directa al inicio de
la Evaluación de cada
cada uno de los bloques
bloque
Hojas, impresiones,
foto copias, entre
otros
Hacer énfasis en respetar las normas del
plantel, el grupo, el trabajo colaborativo y las
actitudes requeridas, el género y la
interculturalidad.
Hojas Bond,
plumones, pluma,
cuaderno y pintarrón
9.Acuerdos y normas de
trabajo
10. Evaluación diagnóstica
Presentar un ejercicio con imágenes políticas,
económicas y sociales donde el alumno contesta
preguntas y escribe el significado de ellas.
En un rotafolio recomienda
asumir sus responsabilidades
en cuanto a las normas del
plantel, el grupo y del trabajo
colaborativo.
19 de Agosto
PLANEACIÓN DE LA TAREA INTEGRADORA
NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE I: Describes las ideologías que formaron a México como Estado-Nación
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Presentación de un Debate, los Proyectos de Nación en México Independiente
PERIODO: FECHA DE INICIO: 20 de agosto 2014 FECHA DE TÉRMINO: 29 de agosto 2014 SESIONES 4
COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
–Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas.
–Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
–Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito
específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
–Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
–Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
–Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas
de manera reflexiva.
–Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
–Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de
igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
1. Identifica el conocimiento social y humanista en constante
transformación.
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en
distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos
locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas,
culturales y de género y las desigualdades que inducen.
5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas,
culturales y geográficas de un acontecimiento.
7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos
sistemas sociopolíticos.
forma de discriminación.
–Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y
tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias
circunstancias en un contexto más amplio.
DESEMPEÑOS A LOGRAR:
-Identifica las distintas ideologías que existieron en Europa y que
llegaron a México durante el inicio del siglo XIX.
-Explica los procesos socioeconómicos que influyeron para la creación
de México como Estado
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
Contexto histórico en el que surge México como país independiente.
Las diferentes ideologías del S. XIX. Liberal, Conservadora, radical.
Los proyectos de nación: Monárquico, Imperial.
Contextualización de
la TI:
Instrucciones
Generales:
Actividades a
realizar en la
T.I.:
Ante la dificultad de los alumnos de desenvolverse favorablemente en público y para solventar esta problemática, se
organiza a los alumnos para participar en un debate sobre el tema los proyectos de nación del México Independiente. Los
alumnos justifican los proyectos de nación de principios del siglo XIX.
Los pasos a seguir para realizar la tarea integradora, son:
-El grupo se organiza en dos equipos de trabajo para investigar en al menos tres fuentes de consulta los proyectos de nación
de principios del siglo XIX.
-Los alumnos organizan lo investigado en fichas de trabajo
-Al finalizar el reporte de investigación, el docente prepara el aula para llevar a cabo el debate.
-El valor porcentual de la tarea es de 50 % y el instrumento de evaluación es una rúbrica, que utiliza al inicio y término de l
bloque 1.Inicio de tarea Integradora 20 de agosto y término de Tarea Integradora 29 de agosto.
Actividades
Evaluación
F.1 Investigación
D
F
S
Evidencias e instrumentos
Peso %
-El docente organiza al grupo en equipos de 6 integrantes.
x
Reporte de investigación
-Solicita que en equipos investigue al menos en tres fuentes
L.C.
de consulta sobre los proyectos de nación Monárquico (2
x
equipos), Imperial (2 equipos) y Republicano (2 equipos) que
surgieron en el México Independiente. Tomando en cuenta
Fichas Técnicas
los siguientes indicadores: Proyecto de nación, Actores,
x
L.C.
grupos social que representaban, intereses y hechos
importantes realizados.
-El alumno organiza la información del proyecto de nación
que se le asigno y elabora una lista de argumentos que
sustenten ¿el por qué? es mejor opción dicho proyecto, en
fichas técnicas.
x
F.2 Organización -El docente divide al grupo en equipos, unos
a favor de la monarquía, otro a favor del Imperio y los últimos
a favor de la república.
-Se dan las instrucciones para realizar un debate.
Se sugiere
http://latinista.wordpress.com/2007/06/05/esquema-parapreparar-un-debate/.
x
x
x
Debate
Rubrica
50%
Recursos
Materiales
F.3 Presentación -Se realiza el debate
Se realiza de forma individual una conclusión del debate.
Guevara Víctor, et al. Solución Integral DGB 3 Historia II, Anglo publishing, 1ª. Edición 2012, P. 612 -622. México Internet,
aula, libro de texto, Historia de México II, Benito González Urbalejo, Editorial Book Mart. Historia de México II, F rancisco José
Campa Hernández, Editorial ST.
Pizarrón, laminas, computadora, power point, Proyector
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Presentación de un Debate, los Proyectos de Nación en México Independiente
NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________
CRITERIOS
NIVELES DE LOGRO:
Fase del Debate
Fase de Investigación
(documentación para el Debate)
Excelente
12.5=50
Muy Bien
10 =40
Bien
7.5=30
Deficiente
6=24
Menciona en la
investigación el Proyecto
de nación, Actores, grupos
social que representaban,
intereses y hechos
importantes realizados.
Menciona en la
investigación el
Proyecto de nación,
Actores, grupos social
que representaban e
intereses.
Menciona en la investigación
el Proyecto de nación y
grupos social que
representaban e intereses.
Menciona de manera
superficial el proyecto
de nación.
Realizo una síntesis
objetiva de la
investigación y la
registro en fichas de
trabajo
En el reporte escrito
interpreta objetivamente
la información y la registra
en las fichas de trabajo
Registra la
información y aporta
solo un punto de vista
en las fichas de
trabajo.
Se hace un resumen y no
proporciona puntos de vista
propios en fichas de trabajo
Hace un resumen
carente de ideas
propias
Comportamiento
durante el debate.
Respeta el tiempo asignado
para cada intervención y
tolera los puntos de vista
de sus compañeros
Respeta el tiempo
asignado para las
intervenciones.
Rebasa el tiempo asignado
para las intervenciones y
escucha el punto de vista de
sus compañeros
Interviene en el
debate de manera
negativa:
interrumpiendo y
gritando
Participa y argumenta
puntos de vista
La participación es precisa,
clara y argumenta sus
intervenciones
La participación es
precisa y argumenta
sus intervenciones
La participación evidencia
solo sus puntos de vista pero
carece de argumentos
documentados
No participa en el
debate
Identifica el proyecto
de Nación
PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
NO. HRS./ SESIONES
4
Evidencias (C, D, P) e
instrumentos
TIPO DE
EV.
Sesión
1/4
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
APERTURA:
Evaluación diagnostica: El docente aplica un cuestionario en el cuaderno de 4 preguntas
para introducir al bloque I ¿Para ti que es independencia? ¿Cuáles son las
responsabilidades que conlleva la libertad? ¿Qué es un Estado? ¿Qué es una Nación?
¿En qué ha cambiado México de 1824 al de la actualidad?
D
F
Peso%
S
Cuestionario
Conocimiento L.C
x
Plenaria
Actividad de conexión: Las respuestas se socializaran en plenaria.
x
Se presenta la tarea integradora:
las
fases para la elaboración, el valor 50% y la fecha de presentación;
Así como también las actividades a realizar, evidencias requeridas que conforman el
portafolio de evidencias :valor 50%
2/4
3.1/4
3.2/4
4/4
DESARROLLO:
El docente:
Organiza equipos de 5 miembros y solicita al alumno consulten en su libro de texto el
tema contexto en el que surge México como nación independiente, para
posteriormente construir un andamio que contenga las características de México al
final de la lucha independentista. Los rubros que delinearan la información solicitada
por el andamio son: política, economía, cultura y territorio.
Pide al alumno leer de forma individual el tema los proyectos de nación Monárquico e
Imperial y registre en un cuadro comparativo proyectos, grupos, personajes e
intereses.
(H.L)
Solicita al alumno la elaboración individual de un mapa conceptual sobre el tema las
diferentes ideologías del siglo XIX: Liberal, Conservadora y radical.
20%
x
Andamio
Producto L.C.
Cuadro comparativo
Producto L.C.
15%
x
Mapa Conceptual
Producto L.C.
15%
x
CIERRE:
El maestro pide el análisis del bloque al alumno y le solicita la elaboración de un ensayo
donde se recupere los conocimientos obtenidos.
x
Ensayo
L.C.
Debate
Tarea Integradora.
Rubrica
Se presenta la tarea integradora:
El docente prepara el aula de clase para la socialización de la Tarea Integradora y actúa
como moderador del debate.
x
A manera de conclusión, el docente pregunta: ¿Qué ideología respalda el proyecto de
nación actual? El Alumno responde en su cuaderno.
Comentario escrito
x
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: Guevara Víctor, et al. Solución Integral DGB 3 Historia II, Anglo publishing, 1ª. Edición 2012, P. 560-567 México. Historia de
México II, Benito González Urbalejo, Editorial Book Mart. Historia de México II, Francisco José Campa Hernández, Editorial ST .
50%
Comentado [P1]: CIERRE
-Una actividad que sintetice los objetos de aprendizaje del
bloque.
-Presentación final de la tarea integradora
-Una actividad de reflexión sobre el logro de las
competencias.
AUTOEVALUACION DE TRABAJOS REALIZADOS EN EL BLOQUE
PRODUCTO
ENTREGA
PUNTUAL
SI (1)
Andamio
que
contenga
las
características
de
México al final de la
lucha
independentista. Los
rubros
que
delinearan
la
información
solicitada por el
andamio
son:
política, economía,
cultura y territorio.
Cuadro
comparativo
sobre el tema los
de
nación
Monárquico
e
imperial
que
contenga
los
proyectos, grupos,
personajes
e
intereses.
NO (0)
CREATIIDAD
EN
EL
PLANTEAMIE
NTO DE LAS
IDEAS
CREATIVIDAD
EN
LA
CONSTRUCCIÓN
DE PROPUESTAS
EN EL TRABAJO
EN EQUIPO
SI
(1)
SI (1)
NO (0)
NO (0)
ASPECTOS A EVALUAR
USO
DE ADECUADO
LENGUAJE
PROCESO
DE
ADECUADO EN ANÁLISIS
Y
TEXTOS Y CON SINTESIS
DE
LOS
INFORMACIÓN
COMPAÑEROS
DE CLASE
SI (1)
NO (0) SI (1)
NO (0)
EXCELENTE
PRESENTACIO
N DE LOS
TRABAJOS
SI (1)
NO (0)
SUMA PARCIAL
Mapa
conceptual
sobre el tema las
diferentes ideologías
del siglo XIX: Liberal,
Conservadora
y
radical.
Debate sobre los
proyectos de nación
Monárquico,
Imperial
y
Republicano
COEVALUACION DEL TRABAJO EN EQUIPO
ASPECTO
Compañero 1
Compañero 2
Compañero 3
Compañero 4
Compañero 5
Compañero 6
Compañero 7
Muestra buenas habilidades
de comunicación que le
permiten
saber
hacer
peticiones y escuchar a los
demás
Respeta las aportaciones de
los demás miembros del
equipo, aunque estas no
vayan de acuerdo a sus
ideas.
Identifica habilidades y
destrezas en los miembros
del equipo para cumplir con
los trabajos encomendados
por el profesor.
Se responsabiliza de su
quehacer durante el trabajo
de equipo.
PLANEACIÓN DE LA TAREA INTEGRADORA
NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE II: Defines las dificultades internas para consolidar a México como país.
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Exposición individual de un collage: Génesis de una nación
PERIODO:
FECHA DE INICIO:
1 de septiembre de 2014
FECHA DE TÉRMINO: 3 de octubre 2014
COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de
sus expresiones en distintos géneros.
–Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite
la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a
la vez que desarrolla un sentido de identidad.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
–Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de métodos establecidos.
–Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
–Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito
específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
–Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
–Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
–Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
SESIONES
13
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
1. Identifica el conocimiento social y humanista en constante
transformación.
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en
distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos
locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas,
culturales y de género y las desigualdades que inducen.
5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas,
culturales y geográficas de un acontecimiento.
6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos
fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad
de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos
sistemas sociopolíticos.
9 Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la
manera en que impactan su vida.
10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de
sus significados dentro de un sistema.
DESEMPEÑOS A LOGRAR:
-Identifica las características políticas, militares y sociales de los
gobiernos independientes del siglo XIX.
-Relaciona los primeros gobiernos del México independiente con los
proyectos de nación.
-Reconoce los problemas que enfrentó México para consolidarse como
país independiente, así como la falta de unidad política y la
consecuente pérdida del territorio.
-Explica las etapas del Liberalismo mexicano, así como su impacto en el
país a mediados y finales del siglo XIX.
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
-Los proyectos de nación: Monárquico,
Imperial, Republicano
-Primeros gobiernos independientes
-Gobiernos Centralistas
-Intervenciones Extranjeras
-República Federal
Contextualiza
ción de la TI:
Instrucciones
Generales:
Para saber ¿a dónde vamos? Es necesario saber ¿de dónde venimos? México es una nación independiente en la que predominan
situaciones políticas, económicas, sociales y culturales muy particulares; que están relacionadas con el nacimiento del Méxic o como
nación. Tomando en cuenta de que los jóvenes de hoy serán los hombres del mañana los alumnos deben conocer y explicar el
comienzo de México como nación independiente. Explicar si los distintos proyectos de nación que se pusieron en práctica en
nuestro país ocasionaron invasiones, despojo territorial y la profunda crisis en el sistema político mexicano: ¿Qué tanto afectaron
en el ambiente económico estos distintos proyectos de nación? ¿Aún existen repercusiones de aquellos proyectos?
-El docente indica que las actividades y los temas que se verán en el bloque II servirán para la elaboración de la tarea integ radora.
-Se realizan las actividades propuestas y se solicita ir recopilando imágenes relacionadas a los temas abordados (5 imágenes por
tema)
-Se explica que es un collage, tipos, características y proceso de elaboración.
-También se solicita elabore fichas de trabajo que contengan una síntesis del nacimiento de la nación Mexicana
-El collage se elabora de manera individual
-La tarea se empieza a elaborar el 02 de Setiembre de 2014 y se expone el día 2 octubre de 2014
-El proyecto se evalúa con rubrica con Valor 50%
Actividades
Evaluación
D
F.1 Previa Se presenta la tarea integradora e
instrucciones para su realización. Su valor de
50%
Actividades a
realizar en la
T.I.:
F.2 Documentación El alumno se documenta
abordando las actividades propuestas en la
secuencia didáctica y se solicita imágenes que
tengan relación con los temas vistos
F.3 Construcción El docente explica las
características de un collage y muestra un
ejemplo para que posteriormente el alumno
construya el suyo. Y se pide la elaboración de
una síntesis en fichas de trabajo destacando
los aspectos más relevantes de cada tema.
F
x
S
evidencias e instrumentos
Imágenes
L.C.
x
Collage
x L.C.
Fichas de trabajo
L.C
Peso %
http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_c
onocimiento/expresion/090302_collage/galera
_de_imgenes.html
50%
Exposición de collage. Rubrica
Ejercicio L.C
F.4 Presentación El alumno presenta y expone
el collage
A manera de conclusión el grupo realiza una
reflexión escrita con las siguientes preguntas:
¿Cuánto territorio tenia México al
independizarse?
¿En qué condiciones políticas y económicas
estaba la nación al momento de ser
independiente?
¿Realmente somos independientes?
¿Por qué México perdió territorio?
Recursos
Materiales
X
Guevara Víctor, et al. Solución Integral DGB 3 Historia II, Anglo publishing, 1ª. Edición 2012, P. 579-598. México Historia de México
II, Benito González Urbalejo, Editorial Book Mart. Historia de México II, Francisco José Campa Hernández, Editorial ST.
Cuaderno, Libro de Texto, fichas de trabajo, laminas, cartulina, marcadores, pegamento, tijeras, periódicos y revistas.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Exposición individual de un collage: génesis de una nación
NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________
CRITERIOS
NIVELES DE LOGRO
Tiempo
Expresión oral del tema
Imagen
Excelente
8.3 =50
Muy Bien
6.6 =40
Bien
5 =30
Deficiente
4 =24
Presenta las cinco
imágenes de cada tema
Presenta cuatro
imágenes de cada
tema abordado
Presenta solo tres de las
cinco imágenes
solicitadas
El trabajo es deficiente
presenta solo dos de
las cinco imágenes
solicitadas
Las imágenes explican
de manera clara y
precisa los temas
abordados
Las imágenes explican
los temas abordados
Las imágenes se
relacionan con los
temas abordados
Las imágenes carecen
de relación con los
temas
Dominio del tema
Domina los cinco temas
y los expone de manera
clara.
Tiene conocimiento de
cuatro temas y los
expone de manera
coherente
Solo domina tres temas
y los expone
superficialmente
No domina los temas y
por consecuencia su
exposición es deficiente
Capacidad de
síntesis
Sintetiza correctamente
La información y expone
lo más relevante de
cada tema
La información esta
resumida y expone la
información de cada
tema
La información esta
superficialmente
resumida y la exposición
es carente de
objetividad
No existe síntesis y por
lo tanto divaga en la
exposición
Se destinan de 3-5
minutos para la
presentación y
exposición del
collage
Tiempo se ajusta al
previsto
El tiempo es en el que
presenta su collage es
menor a 2 minutos
El tiempo en el que
presenta su collage es
menor a 1 minuto
No realiza la
presentación del
collage
Cumple con la
fecha estipulada
para la entrega
Presenta el collage en la
fecha estipulada
Entrega el collage un
día después de la fecha
programada
Entrega el collage dos
días de la fecha
estipulada
El collage se entrega
con tres o más días de
retardo
Presenta suficientes
imágenes que
describan el tema
Las imágenes son
congruentes con los
temas
PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
NO. HRS./ SESIONES
13
Evidencias (C, D, P) e
instrumentos
TIPO DE
EV.
Sesión
/13
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
APERTURA:
Evaluación diagnostica: El docente solicita al alumno que responda de manera escrita
en su cuaderno las preguntas ¿El territorio de México al independizarse comparado en
la actualidad era el mismo? ¿Qué paso para que México tuviera el territorio que tiene
actualmente?
D
F
Peso%
S
Cuestionario
Conocimiento L.C.
x
Presentación de la Tarea Integradora: El docente indica que las actividades y los temas
que se verán en el bloque II servirán para la elaboración de la tarea integradora que
consiste en la construcción de un collage que debe tener al menos cinco imágenes
relacionadas con los cinco temas que se abordaran en el bloque.
Se establecen características, fecha de entrega y el valor de 50% de la calificación del
bloque.
Actividad de conexión: El profesor lee el Poema de Rubén Darío “lo fatal” (anexo) y
pregunta ¿qué se entiende? o ¿cuál es el mensaje de este poema?
Solicita se responda en su cuaderno a manera de escrito
2/13
3/13
DESARROLLO:
El docente indica a el alumno:
Organizados en equipos consulten en su libro de texto el tema los Proyectos de
nación: Monárquico, Imperial y Republicano y escriban de manera individual en su
cuaderno las ideas principales.
Con la información anterior obtenida (ideas principales de los Proyectos de Nación,
Monárquico, Imperial y Republicano) el alumno elabora un cuadro comparativo donde
incluirá el proyecto de nación actual.(H.L)
x
Escrito
L.C. Desempeño
x
Ideas principales
L.C. Desempeño
x
4/14
El docente le pide al alumno:
De manera individual leer en la bibliografía sugerida el tema los primeros Gobiernos
Cuadro comparativo
L.C. Producto
Indicadores.
L.C. Desempeño
x
10%
Independientes. Anotando en su cuaderno los siguientes indicadores: subtemas,
personajes, fechas y acontecimientos más relevantes.
x
Línea del Tiempo
L.C. Producto
10%
x
Mapa Conceptual
L.C. Producto
10%
5/13
6/13
Utiliza los indicadores solicitados en la actividad anterior para que diseñe una línea del
tiempo donde se plasme la información más relevante del tema los Primeros Gobiernos
Independientes
7/13
Consulta de forma individual en su libro de texto el tema los gobiernos centralistas y
elabora un mapa conceptual
8/13
Lee de forma individual en su libro de consulta el tema intervenciones extranjeras y
registra la información sintetizada en su cuaderno.
9/13
De forma individual utiliza la información anterior y realiza en su cuaderno un cuadro
sinóptico sobre las Intervenciones extrajeras que sufrió el país en el siglo XIX
10/13
El docente lleva diferentes libros de texto de Historia de México II y solicita el aula de
medios a la dirección escolar para que los alumnos realicen una investigación en
internet. Organizados en equipos de 5integrantes investigar el tema “La república
federal” en los diferentes libros y el aula de medios y registra la información en su
cuaderno de clase.
5%
Cuadro Sinóptico
L.C. Producto
5%
Consulta-investigación
G.O. Desempeño
10%
x
X
x
Estructuran la información obtenida en presentación, introducción, desarrollo,
conclusiones y bibliografía.
Presentan en equipos el reporte de investigación.
11/13
Síntesis.
L.C. Desempeño
Organización-estructura
L.C. Desempeño
x
X
Reporte de investigación
L.C. Producto
CIERRE:
El docente solicita elaboren una línea del tiempo con los aspectos más importantes del
bloque: personajes, fechas y acontecimientos.
50%
12/13
El alumno de manera individual presenta la Tarea Integradora, collage “génesis de una
nación” y lo expone al grupo
El docente pregunta:
Línea del tiempo
L.C. Desempeño
x
Collage –Exposición
13/13
Para saber a dónde ir ¿es necesario saber de dónde venimos como nación? Justifica
¿por qué?
Alumno responde en su cuaderno
Rubrica Desempeño
Cometario escrito
L.C. Desempeño
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: Guevara Víctor, et al. Solución Integral DGB 3 Historia II, Anglo publishing, 1ª. Edición 2012, P. 579 -598. México. Historia de
México II, Benito González Urbalejo, Editorial Book Mart. Historia de México II, Francisco José Campa Hernández, Editorial ST.
PLANEACIÓN DE LA TAREA INTEGRADORA
NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: III Explicas las características del régimen Porfirista y las causas de su decadencia
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Proyecto tecnológico, álbum digital
PERIODO: FECHA DE INICIO: 6 de octubre de 2014
FECHA DE TÉRMINO: 17 de octubre de 2014
COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS
DESEMPEÑOS A LOGRAR:
Analiza las características políticas, económicas y sociales del Porfiriato.
Interpreta los hechos que marcaron la decadencia del Porfiriato para
comprender las causas de la revolución mexicana.
Comentado [P2]: Nombre
SESIONES
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en
distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos
locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas,
culturales y de género y las desigualdades que inducen.
5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas,
culturales y geográficas de un acontecimiento.
6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos
fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad
de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
9 Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la
manera en que impactan su vida.
10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de
sus significados dentro de un sistema.
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
-Características del Porfiriato: Políticas, Económicas, y Sociales.
-Crisis política y económica del Porfiriato.
-Decadencia del Porfiriato y movimientos sociales de finales del
régimen.
6
Comentado [P3]: Falta
Contextualización
de la TI:
Instruccione
s Generales:
Actividades a
realizar en la
T.I.:
Conocer las actividades económicas, políticas, sociales, educativas y culturales de nuestro país, nos dan un panorama amplio para
poder elegir “el camino que queremos seguir y no dejarnos llevar por la inercia de la ignorancia destinados al rezago. Es por eso que
los alumnos del COBAT conocerán e interpretaran los acontecimientos y factores que se vivieron durante el Porfiriato y que
desembocaron en un enorme malestar social llevándonos una vez más como nación a una guerra civil con devastadoras
consecuencias. Destacar el contexto internacional y/o mundial que enmarca las acciones económicas, políticas, sociales, culturales e
ideológicas desarrolladas durante el Porfiriato. Así también, las diferencias y semejanzas entre esta etapa histórica y los tiempos
actuales; considerando también, los aspectos políticos, económicos, sociales y culturales.
El docente: - Organiza los equipos para trabajar la tarea integradora (6 integrantes).
-Enfatiza que la apropiación de conocimientos abordados en el bloque es determinante para el cumplimiento de la
tarea Integradora
-Solicita al alumno que investigue sobre Política, Economía y Sociedad durante el Porfiriato; y que sectores del territorio mexicano
tuvieron más desarrollo y porque.
-Le pide al alumno que digitalice la información utilizando power point.
- El proyecto se inicia el 01 de Octubre de 2014y se presenta el 14 de Octubre de 2014
- El valor es 50% y se evalúa con rubrica.
Actividades
Evaluación
D F S
Evidencias e
Peso %
instrumentos
F.1 Instrucciones. Se organizan los equipos de trabajo de seis
integrantes cada uno.
x
F.2 Investigación. Se solicita que en equipos se investigue sobre
la Política, Economía y Sociedad durante el Porfiriato; y que
sectores del territorio mexicano tuvieron más desarrollo y
porque.
x
F.3 Diseño. En equipos diseñar una presentación en power point
que contenga y explique en cinco diapositivas lo más relevante
de la investigación solicitada.
F.4 Presentación. Se proyecta y se expone la presentación al
grupo
x
x
Reporte de
investigación
L.C.
Presentación Power
Point
L.C.
x Exposición
Rubrica
50%
Recursos
Materiales
Guevara Víctor, et al. Solución Integral DGB 3 Historia II, Anglo publishing, 1ª. Edición 2012, P. 612 -622. México Internet, aula, libro
de texto, Historia de México II, Benito González Urbalejo, Editorial Book Mart. Historia de México II, Francisco José Campa
Hernández, Editorial ST.
Pizarrón, laminas, computadora, power point, Proyector
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA:
NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________
CRITERIOS
NIVELES DE LOGRO
Excelente
Muy Bien
6.6 =40
Bien
5 =30
Deficiente
4 =24
En la presentación se
mencionan los
indicadores: Política,
economía y sociedad
durante el porfiriato; y
sectores del territorio
mexicano que tuvieron
más desarrollo.
En la presentación se
aborda: Política,
Economía y Sociedad
durante el Porfiriato.
En la presentación solo
se aborda: Política,
Economía durante el
Porfiriato.
La presentación es
carente de información
precisa y habla
solamente de manera
superficial
En las diapositivas se
evidencia la síntesis,
pues conceptualiza los
indicadores solicitados
En las diapositivas se
evidencia el resumen,
pues los conceptos
son transcritos de la
fuente de consulta.
En las diapositivas se
evidencia la información
escueta de los temas
solicitados.
Es demasiado el
contenido y se evidencia
que no se seleccionó la
información.
En cinco diapositivas
expone la información
Utiliza el número de
diapositivas solicitada
Utiliza cuatro
diapositivas para
exponer el tema
solicitado
Utiliza tres o seis
diapositivas para
exponer el tema
solicitado
Utiliza una o más de seis
diapositivas para
exponer el tema
solicitado
Contiene un mapa de
la república Mexicana
donde identifica los
territorios que
tuvieron más
desarrollo
El mapa de la república
Mexicana contiene e
ilustra los territorios
que tuvieron más
desarrollo de manera
clara y precisa
El mapa de la
república Mexicana
contiene e ilustra los
territorios que
tuvieron más
desarrollo de manera
clara
El mapa de la república
Mexicana contiene los
territorios que tuvieron
más desarrollo
El mapa de la república
Mexicana contiene
información equivoca de
los territorios que
tuvieron más desarrollo
Investigación
Contenido
Capacidad de síntesis
Diseño
8.3 =50
Expresión oral
Domina los temas de
Política, Economía y
Sociedad durante el
Porfiriato; y los
sectores del territorio
mexicano tuvieron
más desarrollo y los
expone de manera
clara
Domina los temas y los
expone de manera
clara.
Tiene conocimiento
de los temas Política,
Economía y Sociedad
durante el Porfiriato
y los expone de
manera coherente
Solo domina los temas
y los expone Política,
Economía
superficialmente
No domina los temas y
por consecuencia su
exposición es deficiente
PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
NO. HRS./ SESIONES
Sesión
1/6
6
TIPO DE
EV.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
APERTURA: El docente escribe en el pizarrón las siguientes frases: 1-"El respeto al
derecho ajeno, es la paz" - Benito Juárez 2-"Tan lejos de Dios, y tan cerca de los
Estados Unidos" - Porfirio Díaz 3-"Orden y progreso" - Porfirio Díaz y pregunta ¿cuál
es la explicación de estas frases? El alumno redacta en su cuaderno su opinión.
D
F
Evidencias (C, D, P) e
instrumentos
Peso%
S
Lluvia de ideas
G.O Conocimiento
x
Se presenta la Tarea Integradora: Proyecto tecnológico, Álbum digital de los aspectos
políticos, económicos y sociales del Porfiriato y el impacto en la revolución de 1910
Detallándose la elaboración características y fecha de entrega. Se evaluara con 50% de
la calificación del bloque.
Conexión: El docente pregunta ¿qué se conoce del gobierno de Porfirio Díaz?
2/6
DESARROLLO:
El docente solicita:
El alumno investigue de forma individual en su libro de texto las características políticas,
económicas, sociales y culturales del Porfiriato. Establece una relación con el contexto
internacional y mundial. Interpreta su realidad social actual a partir de dicho proceso
histórico. Enlista los conceptos importantes de cada tema en su cuaderno. (HL)
El alumno en equipos compone un corrido donde se mencionen las características
políticas, económicas, sociales y culturales del Porfiriato.
x
x
X
Lista de conceptos
L.C. Producto
10%
X
Corrido
L.C. Producto
15%
3/6
En equipos el alumno consulta en la bibliografía sugerida el tema la crisis política y
económica del Porfiriato y elabora un mapa tipo nube plasmándolo en su portafolio de
evidencia.
X
4/6
Los alumnos organizados en equipos diseñaran un Diario (periódico) que contenga
notas sobre los acontecimientos Decadencia del Porfiriato y movimientos sociales de
finales del régimen.
Mapa tipo nube
L.C. Producto
Diario(periódico)
10%
15%
X
5/6
L.C. Producto
CIERRE:
Comentado [P4]: Excelente elección para el análisis y
síntesis de la información.
El docente solicita que el alumno construya un cuadro PNI sobre el Porfiriato.
X
Cuadro PNI
Se presenta la Tarea Integradora Power Pint sobre la Política, Economía y Sociedad
durante el Porfiriato; y que sectores del territorio mexicano tuvieron más desarrollo y
porque.
Presentación en Power Point
Rubrica Desempeño
50% Comentado [P5]: Hay que incluir una actividad de
reflexión sobre el logro de las competencias
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: Guevara Víctor, et al. Solución Integral DGB 3 Historia II, Anglo publishing, 1ª. Edición 2012, P. 579 -598. México Historia de
México II, Benito González Urbalejo, Editorial Book Mart. Historia de México II, Francisco José Campa Hernández, Editorial ST.
PLANEACIÓN DE LA TAREA INTEGRADORA
NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: IV Analizas las diferentes etapas de la Revolución Mexicana y las pugnas entre las diferentes facciones
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Proyecto artístico: Periódico Mural Etapas revolucionarias.
PERIODO: FECHA DE INICIO: 20 de octubre de 2014 FECHA DE TÉRMINO: 29 de octubre
SESIONES 5
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS
Verificar con
act.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
Act.
herramientas apropiados.
F.1
F.2
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
F.3
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
 curso de acción con pasos específicos.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al
presente.
Act.
4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
F.2
5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
11. Habilidad lectora
DESEMPEÑOS A LOGRAR:
Ubica las etapas de la revolución mexicana, los principales personajes que las encabezaron y los planes que promulgaron.
Comprende las diferencias ideológicas de los diversos grupos políticos.
Analiza los principales artículos de la constitución de 1917.
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
Antecedentes de la Revolución Mexicana.
Etapas del movimiento armado:
Maderismo,
Huertismo,
Convención de Aguascalientes,
Constitucionalista.
Origen y fundamento de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
Act.1,2,3,4,5
F.2
Act.1,2,3,4,5
F.2 F.3
Comentado [P6]: Hay que trabajar con las competencias
disciplinares que nos marca el programa de la asignatura en
cada uno de sus bloques según corresponde.
Contextualización de
la TI:
Instrucciones
Generales:
La conciencia cívica es determinante para un buen funcionamiento de nuestra sociedad. De la lucha armada de 1910 resultaron
una serie de leyes que aun nos rigen en la actualidad, es por ese importante que el alumno de COBAT conozca y comprenda las
fases por las que atravesó el movimiento armado de 1910 hasta 1917 y los personajes que lo encabezaron. De los artículos
emanados de la revolución: 3, 27 y 123, analiza la importancia actual que tienen dichos artículos, establece su relación con las
instituciones del Estado Mexicano y discute la aplicación de estos artículos en su comunidad, en su estado y en su país.
El docente:
- Organiza al grupo en equipos
-Solicita ir recolectando datos e imágenes relacionadas a las diferentes etapas de la Revolución Mexicana abordados en la
secuencia didáctica.
-Da las características y medidas que se utilizaran para la elaboración del Periódico Mural
-El diseño y construcción le corresponde a los alumnos, pero apegado a los parámetros establecidos
-Se presenta el periódico mural
-El valor es de 50% y se avalúa con rubrica.
-El periodo de elaboración inicia el 20 de Octubre y se presenta el 25 de Octubre. De 2014
Actividades
Evaluación
DF S
Evidencias e
Peso %
instrumentos
F.1 Organización El docente organiza a los equipos de 6
integrantes
Actividades a
realizar en la
T.I.:
F.2 Recopilación de información El alumno recopila datos
sintetizados abordados en la secuencia didáctica que se
refieran a las diferentes etapas de la Revolución Mexicana y
busca también imágenes relacionadas con los personajes,
fechas y acontecimientos de cada etapa.
F.3 Diseño El alumno diseña el formato con el cual se va a
presentar el periódico mural, respetando las dimensiones y
características que se establecen previamente; incluye además
las imágenes e información solicitadas.
F.4 Presentación Se expone el periódico mural en las paredes
del aula
x
x
Imágenes
L.C.
x
Comentado [P7]: Hay que verificar si corresponden a este
tipo de evaluación porque está arrojando producto presenta
instrumento pero no le está dando valor porcentual .
x
x Periódico Mural
X Rubrica
X
x Exposición
50%
Rubrica
A manera de conclusión, los alumnos responden de manera
individual las siguientes preguntas:
¿Cómo fue la participación de las mujeres en el proceso
revolucionario?
-En el proceso armado
-En la vida política y social
-En la vida económica
-De acuerdo al grupo étnico
-En la vida cultural
La respuesta se registra en el cuaderno de apuntes.
Recursos
Materiales
Guevara Víctor, et al. Solución Integral DGB 3 Historia II, Anglo publishing, 1ª. Edición 2012, P.634- 642. México Internet,
libro de texto, aula, Historia de México II, Benito González Urbalejo, Editorial Book Mart. Historia de México II, Francisco
José Campa Hernández, Editorial ST.
Pizarrón, laminas, imágenes, periódicos, lustrina, papel china, cartón, cascaron de huevo, láminas de unicel,
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Presentación: Periódico Mural Etapas revolucionarias.
NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________
CRITERIOS
NIVELES DE LOGRO
Diseño
Fase de Investigación
Excelente
10 =50
Muy Bien
8 =40
Bien
6 =30
Deficiente
5 =25
En la presentación se
abordan las etapas:
Maderismo,
Huertismo,
Convención de
Aguascalientes y
Constitucionalista
El Periódico Mural
contienen las etapas
de: Maderismo,
Huertismo,
Convención de
Aguascalientes,
Constitucionalista.
El Periódico Mural
contienen las etapas de:
Maderismo,
Huertismo,
Convención de
Aguascalientes
El periódico mural
contiene solo las etapas
de: Maderismo,
Huertismo
El periódico mural
contiene solo la etapa del
Maderismo
La información
contenida en el
periódico Mural tiene:
fechas, personajes,
documentos y
acontecimientos de
cada etapa
El periódico mural
expone fechas,
personajes,
documentos y
acontecimientos de
cada etapa
El periódico mural
expone fechas,
personajes, documentos
y acontecimientos tres
etapas
El periódico mural
expone fechas,
personajes, documentos y
acontecimientos de dos
etapas
El periódico mural
expone fechas,
personajes, documentos
y acontecimientos de una
etapa
Las dimensiones para
la elaboración del
periódico mural son
de 2m x 2m
El periódico mural e
ajusta a las
dimensiones
solicitadas
El periódico Mural es
10 cm más pequeño o
más grande
El periódico Mural es 20
cm más pequeño o más
grande
El periódico Mural es 30
cm más pequeño o más
grande
Diseño es novedoso
Y creativo para
presentar la
información
Diseño novedoso
para presentar la
información
-Presenta gran
diversidad de
materiales
Diseño presenta:
-diversidad de
materiales
-Muestra ingenio para
relacionar la
información con el
Faltó creatividad
para presentar la
información
-Faltó diversidad en
los materiales
- Muestra ingenio
-Poca creatividad
para presentar la
información
-Poca diversidad en
los materiales
- Poco ingenio para
Equipo
Trabajo colaborativo
-Muestra gran
ingenio para
relacionar la
información con el
problema a exponer
problema a exponer
para relacionar la
información con el
problema a expone
relacionar la
información con el
problema a
exponer
-Siempre muestra
Entusiasmo,
responsabilidad e
interés por el
trabajo; además
Sabe escuchar y
respetar ideas de
los demás
Regularmente muestra
Entusiasmo,
responsabilidad e
interés por el
trabajo; además
Sabe escuchar y
respetar ideas de
los demás
Muestra poco
Entusiasmo,
responsabilidad e
interés por el
trabajo; además
Sabe escuchar y
respetar ideas de
los demás
No muestra
Entusiasmo,
responsabilidad e
interés por el
trabajo; además
Sabe escuchar y
respetar ideas de
los demás
PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
EVALUACIÓN
NO. HRS./ SESIONES 5
Sesión
1/5
TIPO DE
EV.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
APERTURA: El docente presenta una imagen correspondiente a una portada de un
periódico llamado el Ahuizote pregunta ¿lo conocen? ¿Han escuchado hablar de él?
¿De qué época es? ¿De qué trataba?
El aluno contesta en plenaria
D
F
Evidencias (C, D, P) e
instrumentos
Peso%
S
x
Lluvia de ideas
G.O. Conocimiento
Se presenta la Tarea Integradora: Presentación: Periódico Mural Etapas revolucionarias.
Se dan las instrucciones y características requeridas para la elaboración de éste, así
como la forma de trabajo (colaborativo) y su valor 50%
El docente pregunta ¿de quién es lema? “prefiero morir de pie que vivir arrodillado”
con la respuesta relaciona el lema con el bloque para activar los conocimientos y
conectar con los contenidos
x
Plenaria
G.O. Conocimiento
DESARROLLO:
El docente solicita:
2/5
3/5
El alumno en forma individual lea el tema antecedentes de la Revolución Mexicana y
construya un mapa tipo sol para que identifique cuales fueron las causas que motivaron
esta disputa
X
Mapa tipo nube
L.C. Producto
15%
Se organicen en equipos para leer el tema Etapas del movimiento armado: Maderismo,
Huertismo, Convención de Aguascalientes y Constitucionalista. Escribiendo de cada una
en su cuaderno una lista de fechas, personajes, lemas, objetivos y acontecimientos
destacados. Con la información obtenida elabora un cuadro comparativo para que
contraste las diferentes ideologías de los grupos que participaron y que dieron origen a
esta lucha armada.(HL)
X
Cuadro comparativo
L.C. Producto
15%
4/5
5/5
Organizados en equipos investigar en su libro de texto u otra fuente de consulta los
orígenes y fundamentos de la constitución Mexicana de 1910 y crear un corrido original
para que relacione las causa y los efectos
CIERRE
El docente solicita la participación de los alumnos para que en forma grupal se construya
un diagrama de Ishikawa para recuperar los antecedentes y el desenlace que tuvo la
Revolución Mexicana
x
Corrido
Rubrica Producto
20%
Diagrama de Ishikawa
L.C. Producto
Comentado [P8]: Causa y efecto entre la o las variables.
OK excelente
x
Se presenta la Tarea Integradora: Presentación: Periódico Mural Etapas revolucionarias.
Se hará la revisión en el aula, por equipos y se expondrá la mejor en los pasillos de la
escuela
x
El docente pregunta:
¿Por qué es necesario crear una conciencia cívica?
Alumno justifica y responde en su cuaderno; lo titula “moraleja”
Solo hay que corroborar que los alumnos conozcan como se
Periódico Mural
Rubrica Producto
50% estructura este tipo de diagrama y la función de análisis del
Comentario escrito
x
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Guevara Víctor, et al. Solución Integral DGB 3 Historia II, Anglo publishing, 1ª. Edición 2012, P.634 - 642. México
http://www.google.com.mx/imgres?q=el+ahuizote&um= Historia de México II, Benito González Urbalejo, Editorial Book Mart. Historia de México II,
Francisco José Campa Hernández, Editorial ST.
mismo.
PLANEACIÓN DE LA TAREA INTEGRADORA
NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: V. Reconoce la importancia de la institucionalización de México en la época posrevolucionaria y
su impacto en la actualidad
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Proyecto artístico, mural: la institucionalización del país
PERIODO: FECHA DE INICIO: 31 de Oct .de 2014 FECHA DE TÉRMINO: 12 de Nov. de 2014.
SESIONES: 6
COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
2.- es sensible al arte y participa en la apreciación de sus expresiones
en distintos géneros.
Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite
la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio a
la vez que desarrolla un sentido de identidad.
4.- escucha e interpreta emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas.
Expresa e ideas y conceptos mediantes representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Asume una actitud constructiva, congruente con os conocimientos y
habilidades con los que cuente dentro de distintos equipos de trabajo
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en
distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.
6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos
fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad
de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
9 Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la
manera en que impactan su vida.
Habilidad lectora
DESEMPEÑOS A LOGRAR:
Reconoce la situación política económica y social del México
posrevolucionario.
Explica la importancia de la pasificación a través de personajes
relevantes de México después de la revolución.
Identifica las instituciones políticas, económicas y de asistencia social
creadas desde 1920 a 1940.
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
gobiernos de:
Venustiano Carranza.
Álvaro obregón
Plutarco Elías calles.
El Maximato y los presidentes bajo su tutela.
Lázaro cárdenas del Rio.
Movimientos culturales de la época
Comentado [P9]: completar
Contextualización
de la TI:
Instrucciones
Generales:
La juventud estudiantil poco conoce el contexto en el que surgen ciertos acontecimientos en México por ello es fundamental
que los jóvenes conozcan la importancia que tiene la historia en el diario vivir. Sabemos que conocer el pasado nos lleva a
comprender y dar respuestas a diferentes conflictos que se viven en la actualidad derivados de la gran desigualdad que existe en
nuestro país, es por eso que los alumnos del tercer semestre elaboran como tarea integradora un mural que ponga de manifiesto
su proceso reflexivo respecto de la problemática derivada de la desigualdad.
En equipos de seis integrantes mixtos elaboran un “mural” (que puede suplir una pared por diversos materiales como manta,
pellón, unicel entre algunos otros), que lleva como título la institucionalización del país. Elaboran una lista de diferente s temas
del México revolucionario que aun tengan vigencia en la actualidad, seleccionan en el que más llame su atención y realizan una
investigación documental y digital sobre el tema, que servirá de guía en la representación de las imágenes del “mural”. La t area
integradora se evalúa con rubrica al 50%. Fecha de inicio 31 de octubre de 2014 y se entrega el 10 de noviembre de 2014.
Actividades
Evaluación
D
1.- El docente realiza una pregunta al grupo en lluvia de ideas a fin de
promover el pensamiento reflexivo del alumno a través del diagnóstico:
¿Qué sabes acerca del origen del Partido Revolucionario Institucional?
F
S
x
evidencias e instrumentos
RÚBRICA
F. 1 Organización. El docente integra al grupo en equipos mixtos de
6 integrantes para elaborar la tarea integradora.
Actividades a
realizar en la
T.I.:
F. 2 Selección. El alumno elabora una lista de diez temas o ideas
importantes referentes al México posrevolucionario que estén
vigentes en la actualidad y selecciona uno que sirva de inspiración
como tema para plasmarlo en un mural.
F. 3 Elaboración. El alumno diseña y crea el mural dándole nombre
con la idea que más le inspiro (el diseño tiene que ser creativo y
original).
x
x
Listado y selección
(P)
Peso %
Comentado [P10]: ¿Que evalúa? señalar
F. 4 Presentación. Se presenta el proyecto artístico mural: la
institucionalidad del país y se exhibe dentro del aula.
El docente incita a la reflexión en lluvia de ideas a través de una
pregunta detonadora: ¿Qué instituciones de esta época histórica
siguen vigentes en la actualidad?
Se entrega la tarea integradora.
Recursos
Materiales
Exposición
Mural “La Institucionalización del
País”.
GUEVARA, Víctor, et.al. Solución integral III DGB. Anglo publishing P.E Pág. 654-664. México, D.F. 2012.
GONZALEZ Urbalejo, Benito. Historia de México II. Editorial Book Mart.
CAMPA Hernández, José Francisco. Historia de México II. Editorial ST.
Pintarrón, laminas, pintura, hojas de dibujo, cartulinas, pellón.
50%
Comentado [P11]: ¿Con que evalúa?
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Proyecto artístico, mural: “La Institucionalización del País”
NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________.
NIVELES DE LOGRO
CRITERIOS
El mural presenta un
nombre que exprese su
relación con el tema
escogido
El tema del mural está
relacionado con la
institucionalización del país
creatividad
Originalidad
Excelente 7.14 =50
Muy Bien 5.71 =40
El nombre del mural
expresa clara relación
con el tema:
institucionalización del
país
El tema del mural se
relaciona clara y evidente
con la
institucionalización del
país
El mural muestra rica
variedad en los colores y
formas con que se creo
El mural tiene nombre y
se relaciona con el tema
trabajado
El mural tiene el nombre
aunque la relación con el
tema no es muy clara
El mural tiene nombre
pero no tiene relación
con el tema
El tema del mural se
relaciona clara con la
institucionalización del
país
El tema del mural se
relaciona con la
institucionalización del
país
El tema del mural no se
relaciona con la
institucionalización del
país
El mural muestra
variedad en los colores y
formas con que se creo
El mural muestra poca
variedad de colores y
formas con que se creo
El mural no muestra
variedad de colores ni
formas con que se creo
El mural es único en su
nombre, tema, colores y
formas.
El mural es único en su
nombre, tema.
El tema del mural es
único en su nombre
El mural tiene mucho
parecido con otros
vistos con anterioridad
Bien 4.28 =30
Deficiente 2.8 =20
Se expresa de manera clara
y domina los contenidos del
tema
Demuestra capacidad de
síntesis: se expone lo más
relevante del tema
Listado y selección de tema
Se expresa de forma clara
y domina los contenidos
del tema
Se expresa de forma
clara y conoce el tema
Sintetiza correctamente
La información y expone
lo más relevante de cada
tema
La información esta
resumida y expone la
información de cada
tema
El alumno registra
correctamente 10 temas
alusivos a la época
posrevolucionaria de
México y selecciona 1
para elaborar mural.
El alumno registra
correctamente 7 temas
alusivos a la época
posrevolucionaria de
México y selecciona 1
para elaborar mural.
Se expresa de forma
clara pero carece de
dominio del tema
La información esta
resumida y expone la
información de cada
tema
El alumno registra
correctamente 5 temas
alusivos a la época
posrevolucionaria de
México y selecciona 1
para elaborar mural.
Su expresión no es muy
clara y no domina los
contenidos del tema
La información esta
resumida y expone la
información de cada
tema
El alumno registra
correctamente 1 tema y
es el que usa para para
elaborar mural.
PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
EVALUACIÓN
NO. HRS./ SESIONES: 6
Sesión ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
1
2
1
APERTURA:
Se presenta la tarea integradora: Proyecto artístico, mural: La institucionalización
del País
50%
Reporte de investigación
15%
Cuadro comparativo
20%
Collage
15%
Diagnóstico:
El docente solicita al alumno contestar el cuestionario de diagnóstico del libro de texto
en las páginas 652 y 653 para evaluar los conocimientos previos. El alumno comparte
sus resultados en lluvia de ideas y el maestro participa unificando criterios.
Activación de conocimiento:
El docente presenta el mural “Sueño de una tarde de domingo en la Alameda”. Del
muralista Diego Rivera y solicita al alumno participar en lluvia de ideas dando
respuesta a la pregunta: ¿Cuál es el mensaje que trasmite el mural?
DESARROLLO:
El docente solicita al alumno una investigación documental en equipos 5 a 7 integrantes
sobre los periodos de gobiernos de los años 1917 y 1940 donde identifica los
presidentes, instituciones creadas, rebeliones, y acontecimientos determinantes para
elaborar un reporte que será socializado en clase con la finalidad de exponer un
pensamiento crítico-valorativo de la época para reafirmar el conocimiento. ( H.L)
El docente solicita al alumno la elaboración de un cuadro comparativo a partir de la
investigación documental de la época sugerida donde los indicadores sean: periodos de
gobiernos, presidente, instituciones creadas, rebeliones y acontecimientos
determinantes para aterrizar las ideas reflexionadas en la investigación y plenaria de
grupo.
TIPO DE
EV.
D
F
Evidencias (C, D, P) e
instrumentos
Peso%
S
x
Cuestionario
(C)
Sesión plenaria.
(D)
X
X
Reporte de investigación.
(P)(L.C.)
15%
Cuadro Comparativo.
(P) (L.C.)
20%
15%
1
El docente solicita la lectura individual del tema “movimientos culturales de la época”
para que a partir de su análisis, el alumno diseñe un collage que incluya imágenes
relacionadas con los subtemas: Educación socialista, producción cinematográfica, la
novela de la revolución y la radio a fin de explicitar su pensamiento crítico-valorativo
sobre el tema.
CIERRE:
El docente a manera de cierre solicita la redacción breve de un escrito donde el alumno
exprese su opinión personal guiándose en la siguiente pregunta:
¿Las instituciones en el país han traído progreso o retroceso? Explícalo.
Posteriormente le solicita al alumno que socialice su respuesta en lluvia de ideas.
X
X
Collage.
(P). (L.C)
Redacción de conclusiones
(P) (L.C.)
T.I. Mural.
1
Se presenta la Tarea Integradora Proyecto artístico, mural: la institucionalización del
País. La cual exhibirá dentro del salón de clase.
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: GUEVARA, Víctor, et.al. Solución integral III DGB. Anglo publishing P.E Pág. 654-664. México, D.F. 2012.
GONZALEZ Urbalejo, Benito. Historia de México II. Editorial Book Mart.
CAMPA Hernández, José Francisco. Historia de México II. Editorial ST.
50%
PLANEACIÓN DE LA TAREA INTEGRADORA
NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: VI. Examinas la Consolidación del Estado Moderno Mexicano
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Proyecto artístico: “Rojo Amanecer”.
PERIODO: FECHA DE INICIO: 14 DE NOV de 2014 FECHA DE TÉRMINO: 26 DE NOV de 2014 SESIONES: 5
COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación
para obtener información y expresar ideas.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
 Asume una actitud constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
DESEMPEÑOS A LOGRAR:
Reconoce las aportaciones políticas, económicas y sociales de los
gobiernos de 1940 a 1970.
Analiza las características del proceso de modernización en el periodo
analizado.
Explica los conflictos sociales surgidos entre 1940 y 1970.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en
distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.
8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos
sistemas sociopolíticos.
9 Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la
manera en que impactan su vida
-Habilidad lectora.
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
Periodos Gubernamentales de:
Manuel Ávila Camacho.
Miguel Alemán Valdés.
Adolfo Ruiz Cortines.
Adolfo López Mateos.
Gustavo Díaz Ordaz.
Comentado [P12]: completar
Contextualización
de la TI:
En México han ocurrido muchos actos violentos derivados de la falta de democracia y aunque en la actualidad nos den a conocer
a través de los medios de comunicación sobre el gran avance y madurez en el tema, Lo cierto es cada día son más los lechos
violentos en nuestro país como resultado de la violación de nuestras libertades cívicas y reclamo de los derechos fundamentales
de los mexicanos. Es por eso que se invita al alumno a elaborar la tarea integradora cortometraje rojo amanecer para que el
alumno identifique y relacione los problemas generados por la falta de democracia de antes y de hoy y el impacto que tienen en
su entorno.
Instrucciones
Generales:
Integrados en equipo de seis integrante los alumnos elaboran un cortometraje titulado “Rojo Amanecer” a partir precisamente d e
la visualización del filme del mismo nombre y de una investigación documental previa de los acontecimientos sucedidos en la
“Matanza de Tlatelolco” y todas las movilizaciones sociales del periodo 1940- 1970 así como las causas y consecuencias de cada
una de esas movilizaciones. La tarea integradora se evalúa con rúbrica con un valor porcentual del 50%. Inicio 14 de noviembre
de 2014 fecha de entrega 25 de noviembre de 2013.
Actividades
Evaluación
D
1.- El docente realiza una pregunta al grupo en lluvia de ideas a fin
de promover el pensamiento reflexivo del alumno a través del
diagnóstico: ¿Conoces el significado de la conmemoración del 2 de
octubre o el llamado movimiento del 68?
Actividades a
realizar en la
T.I.:
F. 1 Organización. El docente organiza al grupo en equipos de 6
integrantes para trabajar con la Tarea Integradora del bloque y
enfatiza la explicación sobre las movilizaciones sociales ocurridas
durante el periodo de 1940-1970.
F. 2 Investigación. El docente pide a los alumnos investiguen en
quipos el acontecimiento denominado “la matanza de Tlatelolco”
fecha, actores individuales, colectivos, causas y consecuencias.
Muestra las características y la elaboración de un cortometraje así
como también un ejemplo.
F.3 Producción. Utilizando la información anterior el alumno en
equipos produce y diseña un cortometraje titulado Rojo amanecer,
donde resaltara y criticara la postura asumida por el gobierno ante
F
S
evidencias e instrumentos
RÚBRICA
x
X
X
X
Imagen
Textos incluidos.
Manejo de lenguaje
Sonido
Participación activa colaborativa
Peso %
Comentado [P13]: mismos comentarios que el bloque
anterior
esa situación.
Reflexionara y evidenciara en el cortometraje sobre: Libertad de
expresión, libertad de prensa, democracia, Educación
F. 4 Proyección. El alumno proyecta el cortometraje al grupo
Cortometraje
50%
X
GUEVARA, Víctor, et.al. Solución integral III DGB. Anglo publishing P.E Pág. 676-687. México, D.F. 2012.
Recursos
Materiales
Internet, libro de texto, Historia de México II, Benito González Urbalejo, Editorial Book Mart. Historia de México II, Francisco José
Campa Hernández, Editorial ST.
Cámara de video, computadora, proyector.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Proyecto artístico: Cortometraje “Rojo Amanecer”.
NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________.
CRITERIOS
NIVELES DE LOGRO
Excelente 10 =50
Imagen
Contenido de los textos
incluidos
Manejo de lenguaje
Sonido
Participó activamente en el
trabajo colaborativo
Muy Bien 8 =40
Bien 6 =3
Deficiente 5 =25
Las imágenes aumentan la
calidad del trabajo y
representan fielmente lo
que se pretende transmitir
Las imágenes son de
alta calidad y
apropiadas al proyecto
Algunas imágenes
resultan distractores o
inapropiados al proyecto
Las imágenes son inapropiadas y
distractores del proyecto
Incluye una gran variedad
de información, reflexiones
pertinentes y detalladas
sobre el tema de trabajo
Incluye una variedad
de información,
reflexiones
pertinentes acerca del
tema de trabajo
No hay errores de
ortografía ni
puntuación, algunas
ideas no son claras o
entendibles
El sonido es de calidad
y apropiado al
proyecto
Incluye algunas
reflexiones e
información acerca del
tema
Nula información y reflexiones
acerca del tema
Hay pocos errores de
ortografía y puntuación,
las ideas son vagas y
poco entendibles
Muchos errores de ortografía y
puntuación que resultan
distractores, las ideas son
confusas
Algunos sonidos resultan
distractores o
inapropiados al proyecto
Muchos errores de ortografía y
puntuación que resultan
distractores, las ideas son
confusas
No se integra en su totalidad al
trabajo de equipo y muestra
desinterés por el tema.
No hay errores de
ortografía, ni puntuación,
las ideas expresadas son
totalmente claras y
entendibles
El sonido aumenta la
calidad del trabajo y va
acorde o en armonía con la
imagen
Muestra integración total,
participación activa,
interés por su trabajo, se
esmera y sus ideas son
claras y coherentes, su
trabajo limpio
Se integra, colabora
aunque no en su
totalidad, aporta ideas
claras que enriquecen
su trabajo.
Colabora un poco, no se
integra en su totalidad,
muestra poco interés
por el tema y sus ideas
no son tan claras.
PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
EVALUACIÓN
NO. HRS./ SESIONES : 5
Sesión
1
TIPO DE
EV.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APR ENDIZAJE
D
F
Evidencias (C, D, P) e
instrumentos
S
APERTURA:
Se presenta la tarea integradora del Bloque: Presentación de cortometraje: Rojo
amanecer se indica el tema, las fases de elaboración, la fecha de entrega y el valor de
50%. Así como las actividades que integran el portafolio de evidencias portafolio:
reporte de investigación 15%, cuadro comparativo 15%, ordenador grafico 20%.
Diagnóstico:
El docente solicita al alumno contestar el cuestionario de diagnóstico del libro de texto
en las páginas 674 y 675 para evaluar los conocimientos previos. El alumno comparte
sus resultados en lluvia de ideas y el maestro participa unificando criterios.
x
Cuestionario
(C)
Activación de conocimiento:
El docente cuestiona en lluvia de ideas al grupo: ¿Saben ustedes porque critican al
Presidente de Venezuela de tener un "Estado Benefactor"? o ¿Cuando escuchan el
concepto "Estado Benefactor" ¿se imaginan que es algo bueno o algo negativo?
1
1
Peso%Comentado [P14]: no corresponde
DESARROLLO:
El docente organiza al grupo en equipos y solicita una investigación documental y
digital sobre los periodos de gobierno de entre 1940-1970. Donde identifiquen:
presidente, instituciones creadas, rebeliones y acontecimientos determinantes,
elaborando un comentario a pie de página para fomentar la reflexión después de la
lectura. (H.L.)
El docente solicita que en equipos de 5 a 7 integrantes se elabore un cuadro
comparativo con base en la investigación solicitada previamente, donde los indicadores
sean: periodos de gobiernos, presidente, instituciones creadas, rebeliones y
acontecimientos determinantes para reafirmar su postura respecto del tema y su
Plenaria
(D)G.O
X
Reporte de Investigación(p)
(P)(L.C.)
X
Cuadro comparativo. (p)
(P)(L.C)
15%
15%
conocimiento.
1
1
El docente solicita una investigación documental y digital en equipos de 5 a 7
integrantes sobre las diferentes movilizaciones ocurridas durante el periodo 1940-1970
para elaborar un organizador gráfico relacionándolas con algunas de la actualidad.
CIERRE:
El docente incita a la reflexión a través de la pregunta:¿El mexicano es un individuo que
goza de Derechos Humanos en la actualidad?.
Con lo visto en el bloque, el alumno contesta la pregunta redactando brevemente una
respuesta en su cuaderno para compartirla en lluvia de ideas.
Se presenta la Tarea Integradora:
En equipos se proyecta el Cortometraje titulado Rojo Amanecer en el aula inteligente.
X
x
Organizador gráfico
(P) (LC)
20%
Redacción de conclusión.
(D) (G.O)
x
50%
Tarea integradora “Rojo
Amanecer”
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: GUEVARA, Víctor, et.al. Solución integral III DGB. Anglo publishing P.E Pág. 676-687. México, D.F. 2012.
http://www.inehrm.gob.mx/pdf/documento_68_2.pdf Historia de México II, Benito González Urbalejo, Editorial Book Mart. Historia de México II,
Francisco José Campa Hernández, Editorial ST.
Comentado [P15]: CIERRE
-Una actividad que sintetice los objetos de aprendizaje del
bloque.
-Presentación final de la tarea integradora
-Una actividad de reflexión sobre el logro de las
competencias
PLANEACIÓN DE LA TAREA INTEGRADORA
NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: VII. Analizas los Problemas de México Contemporáneo Aportando Posibles
Soluciones.
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Proyecto de investigación: “Los Problemas de mi Comunidad”
PERIODO: FECHA DE INICIO: 28 de noviembre de 2014 FECHA DE TÉRMINO: 10 diciembre 2014. SESIONES: 6
COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS
1.-Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que persigue.
 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de
sus valores, fortalezas y debilidades.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sintética.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y
tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias
circunstancias en un contexto más amplio.
DESEMPEÑOS A LOGRAR:
Comprende la crisis económica y política en México de 1970 a la
actualidad.
Analiza los acontecimientos más importantes ocurridos en el país y su
impacto en la vida cotidiana.
Explica los problemas recientes ocurridos en nuestro territorio y
plantea probables soluciones.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
1. Identifica el conocimiento social y humanista en constante
transformación.
9 Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la
manera en que impactan su vida.
10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de
sus significados dentro de un sistema
Habilidad lectura
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
Gobiernos de:
Luis Echeverría Álvarez.
José López Portillo.
Miguel de la Madrid Hurtado.
Carlos Salinas de Gortari.
Ernesto Zedillo Ponce de León.
Vicente Fox Quesada.
Felipe Calderón Hinojosa.
Comentado [P16]: completar
Contextualización
de la TI:
En la actualidad la sociedad mexicana se ha incrementado los problemas sociales derivados de gobiernos corruptos y de aquella s
personas en las que el pueblo mexicano deposita su confianza para dirigir el país. Pero nos encontramos con una triste realidad:
el concepto democracia ha cambiado… (Poder del pueblo, poder de unos cuantos). Todos estos problemas son el reflejo de la
falta de valores de aquellos que nos gobiernan dando como resultado una sociedad enferma donde los más vulnerables son los
jóvenes. Por eso a partir de la investigación podrá expresar soluciones que den respuesta a las interrogantes de una sociedad que
clama por el mejoramiento continuo.
Instrucciones
Generales:
Organizados en equipos de seis integrantes los alumnos elaboran un proyecto de investigación sobre una problemática actual
ocurrida en su entorno, destacando su impacto en la vida cotidiana, así como las causas que la originan.
El docente sugiere algunos tópicos: desempleo, inseguridad, secuestro, marginación, inflación, pobreza, explotación laboral. La
tarea integradora se avalúa con un rubrica con valor del 50%. Fecha de inicio28 de noviembre fecha de entrega el 5 de diciembre
de 2014
Actividades
Evaluación
D
1.- El docente realiza una pregunta al grupo en lluvia de ideas a fin
de promover el pensamiento reflexivo del alumno a través del
diagnóstico: Si pudieras jerarquizar los problemas más graves de tu
comunidad ¿cuáles serían los 3 primeros?
F
S
evidencias e instrumentos
Peso %
x
F. 1 Organización. El docente integra al grupo en equipos de seis
integrantes para la elaboración de la tarea integradora.
Actividades a
realizar en la
T.I.:
F. 2 Selección. El docente sugiere los tópicos: desempleo,
inseguridad, secuestro, marginación, inflación, pobreza, explotación
laboral para que el alumno seleccione uno de su interés para su
posterior investigación documental y de campo en su comunidad.
F. 3 Investigación. El docente solicita la investigación documental y
de campo de la problemática seleccionada, destacando su impacto
en su vida cotidiana y las causas que lo originan. Consultar 4 fuentes
sintetizando la información en fichas de trabajo cuando los aspectos
redaccionales y participando activamente en la ponencia.
x
Rúbrica
50%
Comentado [P17]: ¿Que evalúa?
F. 4 Presentación. El grupo expone resultados del proyecto de
investigación en un debate dirigido por el docente
El docente propone una reflexión grupal a través de las siguientes
cuestiones: ¿A partir de los resultados obtenidos en las investigaciones del
grupo, cuáles son para ti ahora los problemas más graves de tu comunidad?
¿Qué solución propones a los problemas derivados de la falta de
Democracia?
Entrega de la tarea integradora.
Recursos
Materiales
X
Investigación.
Registro de evidencia.
Síntesis.
Fichas de trabajo.
Ortografía
Participación.
GUEVARA, Víctor, et.al. Solución integral III DGB. Anglo publishing P.E Pág. 701-714. México, D.F. 2012.
Internet, aula, libro de texto, Historia de México II, Benito González Urbalejo, Editorial Book Mart. Historia de México II,
Francisco José Campa Hernández, Editorial ST.
Libro de Texto, internet, fichas de trabajo, Pizarrón.
Comentado [P18]: Falta señalar los instrumentos con los
que se evaluara la evidencia.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Proyecto de investigación: “Los Problemas de mi Comunidad”
NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________.
NIVELES DE LOGRO
CRITERIOS
Excelente 8.3 =50
Muy Bien 6.6 =40
Investiga sobre la
problemática
seleccionada, asi como sus
causas y su impacto
Menciona en su
investigación la
problemática
seleccionada, así como
sus causas y su impacto
Menciona en su
investigación la
problemática
seleccionada, así como
sus causas
Menciona en su
investigación la
problemática
seleccionada, así como
sus causas
problemática
seleccionada, así como
sus causas pero carece
de objetividad
Registra en la
investigación al menos
cuatro fuentes de consulta
Registra cuatro
referencias bibliográficas
y de consulta
Registra tres referencias
bibliográficas y de
consulta.
Registra dos referencias
bibliográficas y de
consulta.
Registra tres referencias
bibliográficas y de
consulta.
Realizo una síntesis
objetiva de la
investigación y la registro
en fichas de trabajo
Redacción y ortografía
Sintetiza objetivamente
la información y la
registra en las fichas de
trabajo
Entrega un trabajo sin
faltas de ortografía
Sintetiza la información
y la registra en las fichas
de trabajo
Se hace un resumen y
no proporciona puntos
de vista propios en
fichas de trabajo
Entrega el trabajo con
algunas faltas de
ortografía
Hace un resumen
carente de ideas propias
La participación es
precisa, clara y argumenta
sus intervenciones
La participación es
precisa y argumenta sus
intervenciones
La participación
evidencia solo sus
puntos de vista pero
carece de argumentos
documentados
No participa en el debate
Participa y argumenta
puntos de vista
Entrega el trabajo con
pocas faltas de ortografía
Bien 5 =30
Deficiente 4 =24
Entrega el trabajo con
demasiadas faltas de
ortografía
PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
EVALUACIÓN
NO. HRS./ SESIONES : 6
Sesión
1
TIPO DE
EV.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
F
Peso%Comentado [P19]: Hay que ser congruente con el número
de sesiones y las horas que establece cada bloque.
S
APERTURA:
Presentación de la Tarea Integradora. Proyecto de investigación de un problemática
ocurrida en nuestro territorio y su valor porcentual. como también las actividades que
se integran el portafolio de evidencias: reporte de investigación15%, cuadro
comparativo,15% cartel, 20%
Diagnóstico:
El docente solicita al alumno contestar el cuestionario de diagnóstico del libro de texto
en las páginas 699-700 para evaluar los conocimientos previos. El alumno comparte sus
resultados en lluvia de ideas y el maestro participa unificando criterios.
Activación de conocimiento:
El docente pregunta en sesión plenaria: ¿Qué modelo económico se practica en México
en la actualidad? ¿Qué figura es la que predomina? ¿Las decisiones de del ejecutivo son
siempre las acertadas? ¿Se podrá justificar con “un error es cosa de humanos? ¿La
ciudadanía tendrá mecanismos legales para exigir un buen gobierno y ser escuchados
2.
D
Evidencias (C, D, P) e
instrumentos
DESARROLLO:
El docente solicita la organización de equipos de 5 a 7 integrantes equipos investigue en
su libro de texto los aspectos de Modelo Económico, educación, sociedad, política
exterior e imagen ante la población de los gobiernos de:
Luis Echeverría Álvarez 1970-1976
José López Portillo 1976-1982
Miguel De La Madrid Hurtado 1982-1988
Carlos Salinas de Gortari 1988-1994
Ernesto Zedillo Ponce de León 1994-200
x
Cuestionario
(C)
X
Sesión plenaria
(D) (G.O)
X
Reporte de investigación.
( P)(L.C)
15%
1
1
1
El docente solicita la elaboración un cuadro comparativo de los presidentes de México
de 1970 al año 2000 que contenga los siguientes indicadores: Modelo Económico,
educación, sociedad, política exterior e imagen ante la población para fomentar el
pensamiento reflexivo de la época. (H.L.)
El docente solicita la lectura del tema “los dos gobiernos panistas Vicente Fox y Felipe
calderón” para que posteriormente elabore dos carteles plasmando características de
los dos gobiernos a través de la ilustración.
CIERRE:
El docente invita a la reflexión a través de la siguiente pregunta en lluvia de ideas:
¿Estamos los mexicanos preparados para elegir responsablemente a nuestros
gobernantes? ¿Sí o no? ¿Qué nos falta?
Se presenta la tarea integradora: proyecto de investigación de un problemática
ocurrida en su territorio. Se presentan los resultados en un debate
X
X
Cuadro comparativo.
(P)L.C
15%
Carteles
( P). (L.C)
15%
Sesión plenaria.
T.I. Problemas de mi
Comunidad
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: GUEVARA, Víctor, et.al. Solución integral III DGB. Anglo publishing P.E Pág. 701-714. México, D.F. 2012.
Historia de México II, Benito González Urbalejo, Editorial Book Mart. Historia de México II, Francisco Jos é Campa Hernández, Editorial ST.
50%