1. Educación

ANIMACION, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE
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PROGRAMA DE FORMACIÓN PERMANENTE Y A DISTANCIA DE EDUCADOR@S
_______________________________________________________
CURSO 1
PSICOLOGÍA
PARA EDUCADOR@S
Apartado 3049 (36205 VIGO) Pontevedra -Españ[email protected]
[email protected]
Tfno./Fax: 986-25 38 66
Móvil: 677-52 37 07
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Curso 1: Curso de Psicología para educadores-as (Guía Didáctica)
Estimad@ Alumn@:
Bienvenido al Curso a Distancia de PSICOLOGÍA PARA EDUCADORES-AS y recibe un cordial saludo en nombre del Equipo Educativo que se ofrece a colaborar en tu
trabajo, que deseamos sea plenamente satisfactorio.
Te recomendamos leas detenidamente esta Guía, pues te facilitará información
acerca del método de trabajo recomendado para conseguir una resolución satisfactoria
del Programa.
Esta Guía incluye:
- Documento 1: Orientaciones para el Estudio.
- Documento 2: Pautas para la presentación del trabajo escrito.
- Documento 3: Cuestionario General de preguntas de respuesta de opción única.
- Documento 4: Hojas de respuestas al Cuestionario General.
- Documento 5: Formulario de Evaluación.
Junto a esta Guía te adjuntamos el libro que constituye el cuerpo teórico del
presente curso.
Para superar este Curso es imprescindible que nos remitas por correo postal,
antes de un año, a contar desde la fecha de matrícula, la siguiente documentación:
a) Documento 4: Hoja de respuestas cubiertas. No podrás superar los 15 fallos.
b) Documento 2: Trabajo escrito. Tiene la facultad de ajustar la calificación
numérica obtenida en el Documento 4.
c) Documento 5: La presentación de este formulario de evaluación es opcional.
Una vez corregidas tus respuestas y el trabajo elegido te remitiremos, en un plazo
aproximado de dos semanas, el Diploma acreditativo de haber finalizado el Curso y la
calificación obtenida.
Recuerda especificar claramente tu nombre y apellidos en todos los envíos o
consultas que nos hagas llegar. Los envíos han de hacerse únicamente a la dirección
que figura al final de esta Guía.
Nos hemos permitido adjuntar al final de la Guía Didáctica un pequeño formulario
de evaluación para que viertas tu impresión acerca de aspectos didácticos y de funcionamiento relativos al Curso y a la entidad en general. Su cumplimentación y envío es
voluntario. Su pretensión es facilitarnos información, de primera mano, que nos ayude
a seguir mejorando y evaluar nuestros programas con vistas a optimizar nuestra atención al alumnado.
Deseando que el Curso cumpla tus expectativas de formación, quedamos a tu
disposición para cualquier duda o sugerencia, aspirando a que finalices satisfactoriamente el Programa del Curso.
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METAS Y OBJETIVOS QUE NOS PLANTEAMOS CON TU FORMACIÓN
Las metas que se establece ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE como Entidad
de Formación con el presente Curso son:
· Completar la cualificación técnica de aquellos alumno-as que se hayan iniciado en el Plan
de Formación a distancia.
· Facilitar una formación a aquellos otros que se acerquen por primera vez a ANIMACIÓN,
SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE, interesados por el contenido de este Curso.
· Seguir creciendo y madurando en la gestión didáctica y académica que nos permite ofertar
un producto formativo de calidad, organizado, estructurado y coherente con la ética que
subyace en el Plan de Formación de Educadores.
· Facilitar el acceso al reciclaje con cursos de especialización a todas aquellas personas
vinculadas a las áreas social y educativa preferentemente y que optan por la mediación de
una formación basada en la modalidad a distancia.
1. OBJETIVO GENERAL DEL CURSO:
Adquirir información, orientación y conocimientos conceptuales y de procedimiento acerca de las
teorías psicológicas y su aplicación a la práctica educativa.
1.1. OBJETIVOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:
U.D. 1. TEORÍAS RELACIONADAS POR LA IMPORTANCIA QUE
CONCEDEN AL CONCEPTO DE APRENDIZAJE
· Conocer los antecedentes de los distintos tipos de teorías psicológicas y la aplicación de sus
principios a la teoría y práctica educativa.
U. D. 2. CONDUCTISMO - BEHAVIORISMO:
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
· Conocer los fundamentos y las nociones más importantes del Conductismo como corriente de la
Psicología.
· Conocer los diferentes tipos, principios, procedimientos y aplicaciones de condicionamiento.
U. D. 3. CONDUCTISMO-BEHAVIORISMO:
APRENDIZAJE INSTRUMENTAL Y EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
· Conocer las leyes que rigen el apendizaje instrumental y el condicionamiento operante.
· Conocer los factores que influyen en la adquisición de la respuesta instrumental u operante, sus
técnicas y estrategias.
· Conocer los principios y aplicaciones del condicionamiento aversivo.
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Curso 1: Curso de Psicología para educadores-as (Guía Didáctica)
· Conocer las estrategias que favorecen los procesos de aprendizaje de comportamientos nuevos.
· Conocer las estrategias que favorecen el mantenimiento y fortalecimiento de respuestas ya
aprendidas.
· Conocer las estrategias de control de estímulos.
· Conocer las técnicas y estrategias aplicadas a contextos educativos.
UNIDAD DIDÁCTICA 4. CONDICIONAMIENTO VICARIO. APRENDIZAJE POR
OBSERVACIÓN. LA TEORÍA COGNITIVA SOCIAL DEL APRENDIZAJE
· Conocer las bases teóricas, efectos, modalidades, procesos y aplicaciones del aprendizaje
observacional.
U. D. 5. TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN
Y LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE ACUMULATIVO
· Conocer la teoría del procesamiento de información.
· Conocer la teoría del aprendizaje acumulativo, características y procesos.
U. D. 6. EL ENFOQUE COGNITIVO
· Conocer cómo evolucionó el Conductismo hacia el Cognitivismo.
· Conocer las variables, procesos, características y aplicaciones del Cognitivismo.
U. D. 7. EL CONSTRUCTIVISMO
· Conocer los fundamentos del Constructivismo y su aplicación a la enseñanza y al aprendizaje.
· Conocer la concepción piagetiana de la inteligencia, sus diferentes estados evolutivos e implicaciones
educativas.
· Conocer los conceptos teóricos y la aplicación en el campo de la educación de la Teoría de
Vigotsky.
U. D. 8. FEUERSTEIN Y LA TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA
· Conocer la Teoría de Modificabilidad Cognitiva de Feuerstein y su aplicación en el aprendizaje.
U. D. 9. ENFOQUE HUMANISTA Y ENFOQUE SISTÉMICO
· Conocer los enfoques humanista y sistémico y sus contribuciones a la educación.
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2. TEMPORALIZACIÓN:
El cálculo estimativo en horas del Programa de Formación es de 200 horas.
Dispones de un año completo, a partir del alta de tu matrícula para poder estructurar y planificarte el trabajo del Curso en virtud de la disponibilidad diaria o semanal, de tu ritmo de trabajo y
aprendizaje, de los conocimientos previos que tengas sobre el tema a tratar, etc. Estas y otras
variables determinarán el tiempo real que deberás invertir finalmente para desarrollar el Curso.
A continuación te exponemos unas ideas que nos parecen oportunas tengas en cuenta sin el ánimo
de protagonizar tu proceso de aprendizaje sino de orientarlo y facilitarlo para que resuelvas
satisfactoriamente el mismo. Teniendo en cuenta tu propio criterio para el estudio, tú mismo eres el
que debes decidir qué y hasta qué punto adoptas algunas de las consideraciones que te hacemos
porque estimes que pueden colaborar en la mejora de tu plan de estudio:
· 1º Lo más idóneo es que establezcas un planeamiento de trabajo real que te facilite el
desarrollo del mismo en función de tu disposición personal, tu obligaciones laborales o
estudiantiles y/o familiares, tu tiempo libre, etc. Lo apropiado será que puedas dedicar a la
lectura y estudio de cada Unidad Didáctica entre 6 a 8 horas de trabajo organizadas en un
plan de estudio diario o semanal.
· 2º Es importante que se respete el descanso necesario para desarrollar una actividad
intelectual óptima. Tras la primera hora de estudio es aconsejable descansar 5 minutos, tras
la segunda, 10 minutos y después de la tercera hasta unos 30 minutos aproximadamente.
· 3º Ten en cuenta que la actividad intelectual es más conveniente en horas de la mañana,
cuando nos encontramos más receptivos a nivel cognitivo para hacer un aprendizaje más
eficaz; sin embargo, insistimos en que este hecho deberá ser conciliado con tus circunstancias personales.
· 4º Lo más ventajoso es que estructures esas 6 u 8 horas estimadas para cada Unidad en
períodos de 2 horas diarias, tres veces por semana, o 4 semanales dos días a la semana,
aunque consideramos que para optimizar la motivación sería más conveniente que pudieras
dedicar 3 días alternos a la semana (periodo total de 6 horas semanales).
La organización y distribución del tiempo destinada al Curso debe ser flexible y realista para
no incurrir en periodos de desmotivación y posible abandono. Si en algún momento sientes
flaquear tu interés, te recomendamos te pongas en contacto con el Servicio de Tutoría para
notificarlo con vistas a cooperar contigo en la recuperación del estímulo.
· 5º Una programación inteligente y realista del horario que dedicaremos al estudio contribuye a un ahorro de energía y a un mayor grado de satisfacción personal.
3. SERVICIO DE TUTORIA:
El Servicio de Tutoría está a tu disposición para ayudarte en el manejo de material didáctico, en la
aclaración de dudas de contenido y en cualquier indicación que precises para resolver las pruebas
de evaluación exigidas.
Lo idóneo es que tomes nota de las dudas que en la lectura de cada Unidad Didáctica se te planteen
para luego remitirlas al Servicio de Tutoría. Puedes optar por hacerlo de forma inmediata al finalizar
cada Unidad Didáctica o remitir todas juntas una vez hayas hecho lectura de todo el Programa.
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Curso 1: Curso de Psicología para educadores-as (Guía Didáctica)
En un intento por ofrecerte este servicio te facilitamos varías vías de contacto que te aproximen al
profesorado cuando consideres oportuno. Estas vías son las siguientes:
-A través de correo electrónico, enviando tus consultas a: [email protected]
- A través del fax: 986-25 38 66
- A través de correo postal: ANIMACION, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE.
Servicio de Tutoría. Apartado 3049 (36205 VIGO- Pontevedra. España).
Además el proceso de aprendizaje no finaliza hasta la revisión de la evaluación por parte del
alumno. El feedback es preciso para reestructurar y rectificar aquellas ideas erróneas manifiestas y/
o facilitar otros datos que ayuden a completar posibles lagunas de contenido que se hayan podido
percibir a través de la valoración.
El Servicio de Tutoría continúa después de esta evaluación a tu disposición para comentar, contrastar, aclarar o mejorar cualquier aspecto de la misma que precises.
4. EJERCICIOS Y ACTIVIDADES:
1. Cuestionario General de respuesta de OPCIÓN ÚNICA (Documento 3):
Te presentamos una serie de preguntas relacionadas directamente con los contenidos del Curso,
dándote tres respuestas alternativas donde sólo una de ellas es la correcta. Su objetivo es medir el
grado de conocimiento adquirido.
Las ventajas de este tipo de pruebas de conocimientos son:
- Rapidez en su aplicación.
- Validez y fiabilidad.
- Evita los posibles sesgos en la evaluación debidos a la subjetividad de quien evalúa.
Su cumplimentación es obligatoria.
2. Pautas para la elaboración de un trabajo de investigación-análisis (Documento 2):
Su objetivo está en favorecer la adquisición de nuevos conocimientos sobre el tema elegido y la
reflexión sobre lo estudiado.
5. EL USO DE LA BIBLIOGRAFÍA:
Encontrarás a lo largo del temario la bibliografía recomendada. Su objetivo es facilitarte una fuente
más amplia de documentación que te permita ahondar en aquellos aspectos que más te interesen.
Entendemos que no debe ser de obligada lectura para la superación del Curso, sin embargo, es útil
como material informativo adicional para que el alumno/a haga uso en el desarrollo de su labor
profesional o bien para la elaboración del trabajo de investigación-análisis.
Ten presente que la bibliografía es una fuente inagotable de aprendizaje.
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6. EVALUACIÓN. NORMAS GENERALES Y CRITERIOS:
Se establece la siguiente modalidad de evaluación:
a. Después de leer y haber trabajado detenidamente cada una de las 9 Unidades Didácticas,
debes responder al Cuestionario General de preguntas de respuesta de opción única
(Documento 3) sobre los temas tratados, utilizando para ello las Hojas de Respuestas
(Documento 4). En el mismo cuestionario puedes realizar las consultas oportunas para que
le sean resueltas por el profesor tutor. Su envío es obligatorio.
b. Además se te facilitan varias modalidades de trabajo (Documento 2), para que elijas la que
mejor se ajuste a tu itinerario de aprendizaje, siendo obligatoria la elección de una de ellas
para resolver la evaluación global del Curso.
La evaluación satisfactoria del Cuestionario General y de una de las opciones recogidas en
el Documento 2 es imprescindible para obtener el Diploma que otorga ANIMACIÓN, SERVICIOS
EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE , donde además de los contenidos desglosados, nº de horas, etc.
figurará la calificación obtenida.
Estos trabajos tienen un plazo máximo de un año natural a partir de la fecha de matrícula para
su presentación.
En el caso de no superar los objetivos planteados para la evaluación del Curso, el
tutor/ a deberá realizar otras propuestas para ayudarte a alcanzar definitivamente las
intenciones establecidas con el desarrollo del Curso.
La calificación final depende de aspectos cuantitativos y cualitativos que se desglosan de la siguiente
manera:
CRITERIOS
CUANTITATIVOS
CRITERIOS CUALITATIVOS
HOJAS DE RESPUESTAS
Trabajo escrito
(Documento 4)
(Documento 2)
Gramática
y
expresión
escrita, capacidad descriptiva
De 11 a 15 respuestas y/o narrativa, organización de
incorrectas.
contenidos, coherencia con
las orientaciones facilitadas
para su elaboración.
CALIFICACIÓN
APTO
De 6 a 10 respuestas
Ídem.
incorrectas.
NOTABLE
De 0 a 5 de respuestas
Ídem.
incorrectas.
SOBRESALIENTE
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Curso 1: Curso de Psicología para educadores-as (Guía Didáctica)
7. FORMULARIO DE EVALUACIÓN DEL SERVICIO FORMATIVO:
Te agradecemos la lectura y cumplimentación del Formulario de Evaluación que figura al final de
esta Guía. Nuestra objetivo es conocer con mayor precisión cuál es tu grado de satisfacción con el
programa del Curso que acabas de resolver, con la didáctica y funcionamiento de la entidad y su
atención al alumno-a. Su envío es totalmente voluntario aunque reconocemos que el análisis de tus
respuestas son una fuente inestimable de información para la mejora del servicio y los programas.
De ahí que te animemos a que nos ayudes rellenándolo y siendo muy sincero/a en tus respuestas.
Debes marcar únicamente con una x las opciones que consideres de los aspectos que te
presentamos. Marca tantas X como aspectos estimes. Además en Otras Razones te damos la
posibilidad de que te explayas y nos facilites otras impresiones relativas que te hayan impactado
satisfactoriamente o que te hayan ocasionado rechazo.
Gracias por tu colaboración. Nos estás ayudando a evaluarnos y consecuentemente a
mejorar nuestra actividad formativa.
Documento 1: ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO
CÓMO ESTUDIAR:
Nuestra intención es facilitarte algunas orientaciones para el estudio a título de recomendaciones
que deseamos te aporten un material nuevo o recordatorio que colabore contigo para favorecer tu
proceso de aprendizaje.
1º) La primera vez que tomes contacto con el material de estudio debes abordarlo de forma
distendida haciendo una lectura ligera de todo el programa de contenidos. Esto te aportará una
perspectiva general del tema. Vete tomando nota de conceptos, aspectos y enfoques que te sean
desconocidos para notificarlos al Servicio de Tutoría para que te ayuden con los mismos.
2º) En segundo lugar, te recomendamos vayas unidad por unidad. Haz una nueva lectura
y resúmela. La elaboración del resumen del tema sirve para obligarnos a identificar las ideas
principales del texto, percibir si comprendemos el contenido y conservar la atención y la concentración en la actividad intelectual que estamos haciendo. La necesidad de hacer un resumen nos
obliga a hacer una lectura más consciente y detenida por cada Unidad Didáctica buscando comprender conceptualmente los contenidos expuestos y subrayando las ideas principales y secundarias del texto.
El subrayado es de extrema importancia para facilitar el estudio. Siempre debe hacerse una
vez estemos seguros de haber comprendido bien el contenido del mismo. La estructura del texto te
ayudará a identificar qué es importante subrayar.
El propio texto aporta indicios para reconocer las ideas principales:
a. Los títulos y subtítulos aportan el tema del texto.
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b. Habitualmente en la primera o segunda línea de cada párrafo se expone la idea principal
del mismo.
c. Además el texto suele guardar la siguiente estructura que plantea el contenido de la
Unidad:
- Introducción o esbozo inicial: Se trata la idea principal o se aporta la información
básica para hacernos una composición de lugar necesaria para posicionarnos adecuadamente ante el tema.
- Desarrollo: Como antes te comentamos las ideas principales se van exponiendo
párrafo a párrafo. El abordaje de una nueva idea principal da pie para la elaboración
de un nuevo párrafo. Los párrafos van ganando líneas con las ideas secundarias
que tratan de explicar las principales.
- Final, cierre o conclusión: Resume e integra todas las ideas que se han ido exponiendo.
En el subrayado debes distinguir las ideas principales de las secundarias. Utilizar distintos
colores ayuda a tener bien identificadas una categoría de ideas de otras.
3º Realizar mapas conceptuales que te ayudarán a conectar unas ideas con otras. La
confección de estos esquemas conceptuales te posibilitará hacer tu propio escrito personal del tema
sin copiar textualmente párrafos leídos, en definitiva, reordenar lo estudiado y expresarlo genuinamente.
4º Tomar nota de todas las consultas o interrogantes que se nos hayan planteado de la
Unidad para comunicarlas al Servicio de Tutoría.
5º Hacer una síntesis. Hacer tu propio escrito expresando las ideas principales de modo
personal empleando frases propias.
ELABORAR RESÚMENES:
Como ya adelantamos el resumen es un proceso que nos permite reducir y expresar con menos
palabras un texto más extenso.
Las características que debe reunir un resumen son las siguientes:
- Respetar la disposición del texto, el ordenamiento de las ideas expresadas.
- Abreviar fielmente el contenido del texto.
- No verter opiniones propias acerca del contenido de texto.
Para hacer un resumen debes:
1. Dividir el texto en párrafos.
2. Subrayar las ideas principales.
3. Reproducir las ideas principales subrayadas.
MAPAS CONCEPTUALES:
Los mapas o esquemas conceptuales son árboles gráficos de ideas donde se observan la conexión
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Curso 1: Curso de Psicología para educadores-as (Guía Didáctica)
existente entre unas y otras por relaciones de igualdad, coordinación o de subordinación. Tratando
de hacer una exposición inteligible te diremos que los mapas conceptuales nos permiten ordenar y
jerarquizar los contenidos de un tema empleando nociones destacadas que se refieren a elementos, acontecimientos o situaciones.
Su estructura es como un diagrama en árbol donde determinados conceptos o nociones
representados dentro de un círculo llamado nodo se conectan a otros relacionados entre sí mediante una palabra enlace que informa del tipo de relación existente entre dos o más conceptos (de
igualdad, coordinación o subordinación) y se representan a través de líneas rotuladas.
Un mapa conceptual te ayuda a :
a. Tener una visión gráfica de conjunto de los contenidos expuestos.
b. Facilita la memorización y aprendizaje de manera ordenada y jerarquizada.
c. Permite una ágil detección de los concepto clave del tema.
LA SÍNTESIS:
La síntesis supone una reelaboración del contenido. Las características que debe reunir son:
· Requiere de una posición sumamente activa por tu parte. Debes reordenar y crear algo
nuevo sobre lo que está elaborado.
· Puedes aportar opiniones propias acerca del contenido.
Para hacer una síntesis debes:
1. Separar los párrafos.
2. Subrayar las ideas principales.
3. Redactar las ideas principales con tus propias palabras y estilo. Puedes añadir
comentarios propios acerca de tu perspectiva acerca del contenido expresado.
4. A diferencia del resumen no tienes porque respetar el orden de presentación de las
ideas de contenido.
No pretendemos abrumarte con orientaciones, por lo que si consideras que tienes un
método de estudio propio y que te funciona bien, adelante; si por el contrario crees que precisas
más aclaraciones en cualquiera de los aspectos expuestos, no dudes en pedirnos más asesoramiento.
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DOCUMENTO 2
Trabajo de investigación-análisis:
Con este trabajo se pretende que te familiarices con lo estudiado a lo largo del Curso y más
concretamente con alguna parte que te llame más la atención o sea objeto de un mayor interés.
Este trabajo escrito a mano o a máquina deberás remitirlo junto con el Documento 4: Hojas de
Respuestas. Los parámetros que debe cumplir son los siguientes:
· EXTENSIÓN:
En el caso de presentar un trabajo individual, éste deberá tener una extensión mínima de 10
páginas.
En el caso de presentar un trabajo colectivo, las personas que formen parte del grupo no
deben exceder los tres miembros, haciendo constar el nombre y apellidos de cada participante. En este caso, la extensión no será inferior a 20 páginas.
Se indicará la bibliografía utilizada, una reseña bibliográfica sobre el tema y un breve
resumen final.
· CONTENIDOS:
El trabajo de investigación-análisis podrá versar sobre cualquier aspecto estudiado durante
el Curso. La bibliografía aportada también podrá ayudarte en este menester. A modo de
ejemplo proponemos los siguientes temas:
- La evolución de la Psicología.
- Psicología y educación.
- Psicología del aprendizaje.
- La enseñanza no directiva.
- Los motivos de la conducta humana.
- Evolución psicológica del niño.
- El desarrollo social del niño y del adolescente.
- La personalidad.
- Personalidad y conducta.
- Trastornos de la personalidad.
- Trastornos de la conducta.
- La adolescencia.
- La depresión.
- La dislexia.
- Los mecanismos de defensa.
- Inadaptación social.
- Las habilidades sociales.
- El juego en la educación.
- La relajación.
- Cómo aprender mejor.
- ...
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Curso 1: Curso de Psicología para educadores-as (Guía Didáctica)
DOCUMENTO 3: CUESTIONARIO GENERAL
UNIDAD DIDÁCTICA 1. TEORÍAS RELACIONADAS POR LA IMPORTANCIA
QUE CONCEDEN AL CONCEPTO DE APRENDIZAJE
1. ¿Cuál de los antecedentes más cercanos a la Psicología jugó el papel más importante
en la constitución de la Psicología como ciencia?:
A.- El Empirismo positivista.
B.- El Materialismo.
C.- La Teoría de la Evolución de Darwin.
2. Señala la afirmación que creas que es falsa:
A.- Al Estructuralismo se le conoce así porque sus preconizadores se ocuparon de descubrir la estructura o anatomía de los procesos inconscientes.
B.- Los psicólogos funcionalistas se interesaron en qué sucede y cómo sucede, pero no por
qué sucede.
C.- Wundt es considerado el padre de la Psicología Experimental.
3. Señala la respuesta correcta:
A.- La psicología de la Gestalt rompe con el enfoque asociacionista impuesto por Titchener.
B.- El principio teórico básico de la Gestalt es el principio de totalidad, el todo es más que la
suma de las partes.
C.- La Gestalt se oponía al Conductismo o psicología de la conciencia.
4. ¿Qué autor era partidario de desconfiar de las opiniones pedagógicas que carecieran
de base psicológica?:
A.- John B. Watson.
B.- Locke.
C.- Thorndike.
5. La atracción hacia el progenitor opuesto, unida al temor de ser castigado por el del
mismo sexo, se le denomina:
A.- Etapa sádico-anal.
B.- Complejo de Edipo.
C.- Periodo de latencia.
6. Señala la respuesta correcta:
A.- La novedad del modelo estructural del Psicoanálisis es que por primera vez se plantea
la posibilidad de que un fenómeno psíquico puede no ser percibido por el individuo.
B.- El Modelo estructural del Psicoanálisis distinguen tres estructuras mentales: ello, yo,
superyo.
C.- El Psicoanálisis diferencia entre sexualidad y genitalidad: todo lo sexual es genital pero
no todo lo genital es sexual.
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7. En la intervención psicoanalítica:
A.- La asociación libre es la regla fundamental de la terapia psicoanalítica permite la comunicación del material reprimido posibilitando que se verbalice cualquier idea que se nos
ocurra.
B.- La contratransferencia ocurre cuando un cliente proyecta sentimientos sobre el terapeuta.
C.- Todas son correctas.
8. ¿Quién es el autor de «El Psicoanálisis en la escuela», que pretende aplicar los conceptos y métodos psicoanalíticos a la práctica pedagógica?:
A.- H. Meng.
B.- H. Zulliger.
C.- E. Schneider.
UNIDAD DIDÁCTICA 2. CONDUCTISMO - BEHAVIORISMO:
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
9. En el esquema del condicionamiento clásico:
A.- EL Estímulo Incondicionado (E.I) es un estímulo intenso o potente que provoca de forma
regular una respuesta aprendida. Los E.I tienen efectos predecibles sobre la conducta,
provocan siempre una respuesta refleja sobre la que el organismo no tiene control.
B.- El Estímulo Condicionado (E.C) es un estímulo inicialmente neutro (En), que no provoca
ninguna respuesta por si solo. Se asocia precediendo al E.I.
C.- La Respuesta Incondicionada (R.I) es la respuesta no aprendida producida de forma
regular por el E.C. La R.I se produce siempre y de forma automática por el E.I. Respuesta
Condicionada (R.C): Cuando el E.C se asocia con el E.I, puede llegar a producirse una
reacción similar a la R.I llamada R.C.
10. ¿A quién se considera el padre del condicionamiento clásico?:
A.- A Skinner.
B.- A Tolman.
C.- A Ivan Pavlov.
11. Señala la respuesta correcta en referencia a los procedimientos de condicionamiento:
A.- Condicionamiento Simultáneo: los dos estímulos (EC y el EI) se presentan a la vez.
B.- Condicionamiento de huella: el EC se presenta justo antes que el EI. Hay un intervalo
vacío (huella) entre la desaparición del EI y la aparición del EC.
C.- Condicionamiento temporal: El EI comienza y termina antes de que se presente el EC.
12. A qué principio de condicionamiento clásico responde este ejemplo?: un perro tiene
miedo a los hombres con sombrero. Cuando un hombre que lleva sombrero se acerca, se
alimenta al perro con su comida favorita repetidamente. La meta es reemplazar el miedo
con el placer proporcionado por la comida:
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Curso 1: Curso de Psicología para educadores-as (Guía Didáctica)
A.- Extinción.
B.- Discriminación.
C.- Contracondicionamiento.
13. Qué proceso ocurre cuando un estímulo condicionado (un tono particular) se presenta en repetidas ocasiones pero sin ir seguido por el estímulo incondicionado (alimento):
A.- Adquisición.
B.- Extinción.
C.- Generalización.
14. Qué tipo de inhibición se produce cuando la RC no se da inmediatamente al comenzar el EC, sino que el organismo, que ha aprendido que el EI tardará aún un tiempo en
llegar, la retiene aproximadamente hasta que dicho tiempo está a punto de concluir y el
EI resulta inminente:
A.- Condicionada.
B.- Externa.
C.- De demora.
15. En las técnicas de respiración señala la opción que consideres falsa:
A.- El objetivo de las técnicas de respiración es facilitar el control voluntario de la respiración
y automatizar este control para que pueda ser mantenido hasta en las situaciones de mayor
estrés.
B.- Si la cantidad de aire que llega a los pulmones es insuficiente la sangre no se va
purificando. adecuadamente, y una sangre insuficientemente oxigenada contribuye a disminuir los estados de ansiedad y fatiga muscular.
C.- La atención focalizada en la respiración permite que el proceso natural de respiración
emerja, lo que suele conllevar que la respiración se vaya haciendo más lenta y profunda.
16. La relajación muscular progresiva:
A.- Supone que si la persona vive fuertemente la tensión muscular podrá discernir mejor la
relación relajación ( principio diferencial).
B.- La persona aprende a relajar una tras otro los distintos grupos de músculos de su cuerpo
y por otro lado se relaja cada vez más a medida que vaya practicando y repitiendo los
ejercicios.
C.- Es una terapia para inhibir el miedo o la conducta fóbica.
17. La imaginación emotiva es una modalidad de la Desensibilización Sistemática::
A.- Que consiste en superar el miedo con ejercicios físicos.
B.- Que consiste en asociar a un estímulo que provoca ansiedad con otro agradable.
C.- Que consiste en respirar hondo para tranquilizarse.
18. ¿Qué es, según Wolpe, la inhibición recíproca?:
A.- Cuando los sujetos aprenden a sentir ansiedad ante la presencia de estímulos específicos
ANIMACION, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE
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mediante un proceso de condicionamiento clásico.
B.- Proceso según el cual sólo puede experimentarse un estado emocional al mismo tiempo.
C.- Las dos son correctas.
19. La técnica de la Desensibilización Sistemática consiste en:
A.- La relajación del sujeto mientras se imagina escenas que le producen ansiedad.
B.- Reducir las respuestas de ansiedad pero sin eliminar las conductas motoras de evitación.
C.- Todas son falsas.
UNIDAD DIDÁCTICA 3. CONDUCTISMO-BEHAVIORISMO:
APRENDIZAJE INSTRUMENTAL Y EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
20. En el aprendizaje instrumental:
A.- Edward Thorndike es uno de los mayores representantes.
B.- Fue B.F.Skinner, psicólogo norteamericano contemporáneo, quien descubrió el segundo tipo de condicionamiento, el condicionamiento instrumental.
C.- Edward Thorndike formula la ley del efecto pero fue B.F.Skinner, quien descubre ese
tipo de condicionamiento.
21. La ley del efecto, de Thorndike:
A.- Afirma que cuando un acto va seguido de una recompensa tiende a repetirse, mientras
que si lo acompaña un castigo disminuye la probabilidad de su repetición. Es decir, que la
frecuencia de una conducta viene dada por las consecuencias que tiene para el sujeto.
B.- Una respuesta seguida de una consecuencia satisfactoria o agradable, tiende a ser
repetida; mientras que una respuesta seguida de una consecuencia molesta o desagradable
tiende a no repetirse.
C.- Todas son correctas.
22. En el esquema del condicionamiento operante, señala la respuesta incorrecta:
A.- R: La repuesta instrumental es aquella que en función de las consecuencias, cambia. Es
una respuesta operante porque es un instrumento para conseguir algo que opera en el
medio y no es provocado por el ambiente al igual que en el condicionamiento clásico.
B.- -R +/-: Las consecuencias de la respuesta se presentan una vez que se haya realizado
la conducta.
C.- E: El estimulo discriminativo es un estimulo que informa o señala en qué momento la
respuesta irá seguida de una consecuencia y en qué momento no está disponible el reforzador,
lo que informa de su presencia.
23. Señala la opción que creas falsa:
A.- Cuanto más próximos en el tiempo están la respuesta y la recompensa, mayor es el
condicionamiento de la respuesta instrumental.
B.- Cuanto más grande es la demora entre la respuesta y la recompensa mayor es el
condicionamiento.
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Curso 1: Curso de Psicología para educadores-as (Guía Didáctica)
C.- A mayor recompensa se da una mayor tasa de respuesta instrumental.
24. De los factores que influyen en la resistencia a la extinción en una respuesta instrumental u operante, indica cuál de los siguientes es incorrecto:
A.- Cuando el nivel de entrenamiento es mínimo, una magnitud de recompensa alta en el
período de adquisición, produce mayor resistencia a la extinción.
B.- Si la demora de la recompensa durante la adquisición es constante, no afecta a la
resistencia a la extinción, sin embargo, una demora variable incrementa la resistencia a la
extinción.
C.- El reforzamiento intermitente durante la adquisición de una respuesta hace que disminuya la resistencia a la extinción de esa respuesta.
25. En la aplicación del condicionamiento aversivo, la evitación consiste en:
A.- La presentación de un estímulo discriminativo que señala la aparición de una situación
aversiva.
B.- Administrar un estímulo aversivo a la conducta instrumental.
C.- La eliminación de una estimulación que provoque un aumento del refuerzo positivo.
26. Si un padre dice al hijo «si no apruebas el examen no te compraré la bicicleta», está
usando un procedimiento de:
A.- Castigo negativo.
B.- Tiempo fuera.
C.- Castigo positivo.
27. ¿Qué programa de reforzamiento implica que a un mensajero le paguen 2 euros por
cada paquete que entregue en su destino?:
A.- Programa de razón fija.
B.- Programa de razón variable.
C.- Programa de intervalo.
28. El moldeamiento:
A.- Se utiliza para el desarrollo de conductas nuevas a partir de otras ya instauradas en el
repertorio.
B.- El sujeto posee las conductas simples, pero no la habilidad que se quiere lograr.
C.- Refuerza conductas cada vez más semejantes a la conducta final que se quiere adquirir
o incrementar su tasa de ocurrencia.
29. ¿Qué técnica es considerada como castigo educativo?:
A.- Atenuación.
B.- Economía de fichas.
C.- Sobrecorrección
30. Señala la afirmación que creas falsa en las creencias de un educador desde un
enfoque conductista:
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A.- Asume que el comportamiento de los educandos es una respuesta a su ambiente pasado
y presente y que todo comportamiento es aprendido.
B.- Cualquier problema con el comportamiento de un educando es visto como el historial de
refuerzos que dicho comportamiento ha recibido.
C.- Refuerzo de las conductas no deseadas.
UNIDAD DIDÁCTICA 4. CONDICIONAMIENTO VICARIO. APRENDIZAJE POR
OBSERVACIÓN. LA TEORÍA COGNITIVA SOCIAL DEL APRENDIZAJE
31. El aprendizaje vicario consiste en:
A.- La observación de un modelo para premiar o reprimir su conducta.
B.- La administración de las consecuencias de la conducta del modelo.
C.- Medir la frecuencia con que se producen las conductas.
32. Señala la afirmación que creas falsa:
A.- James, Morgan, Mc Dougall son los primeros autores que estudian la imitación como una
tendencia innata a imitar las conductas de los demás.
B.- La teoría cognitiva social formulada por Bandura, trata de proporcionar una caracterización lo más completa y sistemática posible de los factores, tanto internos como externos, que
influyen en los procesos humanos de aprendizaje.
C.- Según la «reciprocidad triádica» de bandura, los comportamientos dependen únicamente de los ambientes.
33. ¿Qué efectos del aprendizaje por observación consiste en proporcionar conductas
que no son nuevas ni están inhibidas?:
A.- Efecto instructor.
B.- Efectos de inhibición o desinhibición.
C.- Efectos de facilitación.
34. A qué proceso subyacente al aprendizaje señalado por Bandura correspondería que
parra poder imitar la conducta de un modelo, tiene que poder recordarse:
A.- Atención.
B.- Retención.
C.- Reproducción.
35. ¿A qué tipo de modelado corresponde que el sujeto observe la ejecución del modelo
y a continuación reproduzca la conducta modelada en la misma sesión de tratamiento?:
A.- Modelado Simbólico.
B.- Modelado Encubierto.
C.- Modelado activo.
36. Señala la afirmación que creas falsa:
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Curso 1: Curso de Psicología para educadores-as (Guía Didáctica)
A.- El aprendizaje por observación en la educación se limita a la adquisición de conductas
concretas y específicas.
B.- Se ha demostrado que el modelado es igual a la experiencia directa en la enseñanza de
reglas y conceptos y, aunque los niños con mayores habilidades conceptuales son más
rápidos en la inferencia de reglas a partir de la observación, el modelado puede mejorar la
habilidad conceptual de niños que no la poseen en alto grado.
C.- La teoría cognitiva social del aprendizaje concibe al profesor-educador como alguien
que presenta constantemente modelos conductuales, verbales y simbólicos a los educandos.
37. De los factores que influyen en la eficacia del modelado ¿cuál de los siguientes es
correcto?:
A.- El modelo que menos se asemeja al observador es el que mas atrae su atención.
B.- Se tiende a imitar más a los modelos que ejercen un mayor prestigio social.
C.- Se generalizan mas los resultados cuanto menos semejanza tenga la situación de entrenamiento y el ambiente natural.
38. Señala la afirmación que creas falsa en cuanto a la conducta fóbica:
A.- Una fobia es un temor negado, inconstante, escaso y racional.
B.- El objetivo del tratamiento de una fobia por modelado es cambiar la conducta fóbica de los
pacientes mediante la modificación vicaria de sus expectativas.
C.- En modelado participativo el paciente interactúa con el objeto causante del miedo
39. ¿Qué autor mantiene que el niño va asumiendo conductas en función de que éstas
sean castigadas o premiadas?:
A.- Piaget.
B.- Bandura.
C.- Kohlberg.
UNIDAD DIDÁCTICA 5. TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN
Y LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE ACUMULATIVO
40. La versión fuerte del uso de la metáfora de la computadora:
A.- Corresponde a la ciencia cognitiva.
B.- Corresponde a la psicología cognitiva.
C.- Elabora modelos basados en los sistemas de procesamiento de los ordenadores para
explicar la conducta inteligente humana
41. Gagné identifica los procesos internos correspondientes que tienen lugar en el acto
de aprendizaje, en la fase motivación:
A.- Es preciso que exista algún elemento de motivación (interna) o expectativa (externa),
para que el alumno pueda aprender.
B.- Se centra la enseñanza en la dirección de la atención del alumno hacia determinados
aspectos de la situación de aprendizaje.
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C.- Se puede motivar al aprendiz dándole información previa a la situación de aprendizaje
sobre la recompensa o resultados esperados cuando alcance el objetivo
42. ¿En que fase del aprendizaje le permite al alumno percibir el grado de adecuación
entre su comportamiento y las expectativas originales?
A.- Fase de adquisición
B.- Procesos de generalización y transferencia
C.- Feedback.
43. Desde la óptica de Gagné existen cinco clases de capacidades que pueden se aprendidas, ¿cuáles son?:
A.- Habilidades manuales, habilidades sociales, estrategias cognitivas, actitudes, información
verbal.
B.- Información verbal, habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, actitudes, habilidades motoras.
C.- Actitudes, habilidades verbales, estrategias motoras, habilidades sociales, aprendizaje.
44. ¿A qué categorías de aprendizaje jerarquizados corresponde que el sujeto de respuestas diferenciadas ante cadenas de estímulos?:
A.- Aprendizaje por encadenamiento.
B.- Aprendizaje por discriminaciones múltiples.
C.- Aprendizaje de principios.
45. Las condiciones externas según Gagné son:
A.- Condiciones que pueden ser manipuladas en el proceso de la instrucción para facilitar el
aprendizaje como mejorar la motivación del alumno, su atención, su adquisición...
B.- Eventos de la instrucción que permiten que se produzca un proceso de aprendizaje,
adecuando la instrucción a cada proceso de aprendizaje.
C.- Todas son correctas.
UNIDAD DIDÁCTICA 6. EL ENFOQUE COGNITIVO
46. Según el conductismo propositivo de Tolman, señala la afirmación incorrecta:
A.- La conducta molar está constituida por los aspectos fisiológicos y físicos de una respuesta
total.
B.- La conducta molar es la totalidad organizada con que se manifiesta el ser humano.
C.- Tolman creía que existía un matiz psicológico no de naturaleza psíquica, sino de naturaleza comportamental, igual que había afirmado Watson.
47. El conjunto de claves que determinan la evaluación situacional del sujeto es según
la teoría del valor de la expectativa de Rotter:
A.- Valor del refuerzo.
B.- Expectativa.
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Curso 1: Curso de Psicología para educadores-as (Guía Didáctica)
C.- Situación psicológica.
48. Señala la afirmación que creas que es falsa:
A.- La persona que cree que su conducta está bajo su propio control tendría un locus de
control interno.
B.- Los sujetos con un locus de control externo son aquellos que identifican los acontecimientos que les suceden como resultado de fuerzas ajenas o externas a ellos mismos y que éstas
actúan independientemente de sus actos.
C.- Todas son verdaderas.
49. La indefensión aprendida:
A.- Se refiere a cuando las personas llegan a creer que los eventos y resultados de su vida
son incontrolables en su mayor parte.
B.- Es un sentimiento que conduce a la toma de decisiones.
C.- Es una sobrevaloración de las propias capacidades.
50. «Suspendí el examen porque tuve mala suerte», sería una:
A.- Atribución interna e inestable.
B.- Atribución externa inestable.
C.- Atribución externa y estable.
51. La tendencia a usar factores internos para explicar la conducta de los otros, es:
A.- Un ego proctector.
B.- Un error fundamental de atribución.
C.- Un error actor-observador.
52. Norbert Wienert identifica cuatro elementos que considera básicos en la comunicación:
A.- Emisor, canal, receptor y código.
B.- Emisor, receptor, lenguaje y sistema.
C.- Emisor, receptor, código y lenguaje.
53. Sobre las características de la terapia cognitiva, señala la respuesta correcta:
A.- El paciente aprende a resolver problemas que antes había considerado insuperables.
B.- Paciente y terapeuta colaboran activamente y por igual en el proceso.
C.- Todas son correctas.
54. Determinar los problemas del paciente, detectar cuáles son sus consecuencias y
explicarle el esquema A-B-C, son fases:
A.- De la Terapia Racional Emotiva de Ellis.
B.- De la Terapia Cognitiva de Beck.
C.- De la Terapia de Dewey.
55. ¿Cuál de los siguientes contenidos forman parte del entrenamiento autoinstruccional
de Meichembaum?:
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A.- Autosuperación.
B.- Autorrefuerzo.
C.- Autodiagnosis.
56. Señala la respuesta correcta en referencia a las habilidades sociales:
A.- Son situaciones que favorecen la interacción con otras personas.
B.- Son conductas específicas requeridas para ejecutar competentemente una tarea de
índole interpersonal.
C.- Todas son falsas.
57. La técnica de entrenamiento en habilidades sociales que ayudan al sujeto a percibir
e interpretar el mundo de una manera más adaptada, se denomina:
A.- Instrucción.
B.- Retroalimentación.
C.- Reestructuración cognitiva.
58. Indica cuál de las siguientes alternativas define la solución de problemas:
A.- Son aquellas tareas que exigen procesos de razonamiento relativamente complejos.
B.- Son situaciones originadas por diversos factores personales.
C.- Son situaciones personales en las que un sujeto se bloquea.
59. «¡Qué dolor de espalda tengo!», es una expresión que sirve de ejemplo en una de las
tres funciones principales del lenguaje, según Karl Bühler; ¿en cuál?:
A.- En la función apelativa.
B.- En la función emotiva.
C.- En la función representativa.
60. ¿Qué autor afirma que el lenguaje posee una función fundamental en la formación de
nuevas estructuras mentales, la transmisión del saber y la capacidad de abstracción?:
A.- Luria.
B.- Piaget.
C.- Vigotsky.
61. ¿A qué tipo de dislalia nos referimos cuando no se presenta ningún trastorno físico
u orgánico?:
A.- Dislalia audiógena.
B.- Dislalia funcional.
C.- Dislalia evolutiva.
62. La dificultad para mantener la fluidez normal del habla, acompañada normalmente de
movimientos corporales, se denomina:
A.- Disfemia.
B.- Farfulleo.
C.- Disartia.
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Curso 1: Curso de Psicología para educadores-as (Guía Didáctica)
UNIDAD DIDÁCTICA 7. EL CONSTRUCTIVISMO
63. ¿Cuál de las siguientes premisas pertenecen al modelo constructivista?:
A.- Las actividades educativas son medios sociales que ayudan a la construcción de esquemas conceptuales.
B.- Los educadores son simples facilitadores del aprendizaje.
C.- Todas son correctas.
64. ¿Quién sostiene que sólo aprendemos aquello que nos resulta particularmente significativo?:
A.- David Ausubel.
B.- Wernicke.
C.- Chomsky.
65. En la Teoría de la Instrucción, Bruner considera tres modos psicológicos de conocer
el mundo:
A.- Icónico, simbólico y vivificante.
B.- Enativo, icónico y simbólico.
C.- Acción, imagen y simbólico.
66. ¿De qué tipo de aprendizaje significativo hablamos cuando el niño adquiere el
vocabulario?
A.- Aprendizaje de conceptos.
B.- Aprendizaje de representaciones.
C.- Aprendizaje de proposiciones.
67. El aprendizaje supraordenado se caracteriza:
A.- Porque los conceptos ya existentes en la estructura cognoscitiva del sujeto son de menor
nivel de generalidad que los nuevos a aprender.
B.- Porque la nueva información no se relaciona de manera subordinada con la estructura
cogniscitiva previa sino que se relaciona con aspectos relevantes de ésta.
C.- Porque los nuevos conocimientos son modificación de los que ya posee el sujeto.
68. Los organizadores son:
A.- Un material introductivo de una nueva lección, unidad o curso.
B.- Un material en prosa, breve y abstracto.
C.- Todas son correctas.
69. La Teoría de Piaget es:
A.- Cronológica, genética y dirigida.
B.- Conceptual, maduracional y cronológica.
C.- Genética, maduracional y jerárquica.
70. Según Piaget, ¿en qué subestadio del desarrollo de la inteligencia aparece el juego
ANIMACION, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE
23
simbólico «como si»?:
A.- Subestadio 4 (de 8-12 meses).
B.- Subestadio 6 (de 18-24 meses).
C.- Subestadio 2 (de 1-4 meses).
71. El desarrollo moral en el adolescente, según Piaget:
A.- Consiste en la evolución desde la heteronomía moral hacia la autonomía moral.
B.- Se hace posible porque el desarrollo cognitivo permite al niño ser capaz de ponerse en
el lugar de los otros.
C. Todas son correctas.
72. De acuerdo con la aproximación psicogenética, el educador:
A.- Debe promover una atmósfera de reciprocidad, respeto y autoconfianza para el niño.
B.- Debe hacer uso del castigo siempre que considere necesario.
C.- Debe imponerse con autoridad.
73. La «zona de desarrollo próximo» de Vigotsky:
A.- Es una habilidad interpsicológica.
B.- Es un proceso evolutivo que no necesita de la ayuda de los demás.
C.- Es la posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente social, en la interacción
con los demás.
74. ¿A qué tipo de abordaje se refiere Vigotsky cuando habla de interactuar creativamente
con el objeto de conocimiento, creando a partir de él y haciendo uso autónomo de sus
funciones?:
A.- Selectivo.
B.- Organizativo.
C.- Elaborativo.
75. Siguiendo a Vigotsky, el primer elemento clave en las tácticas del maestro en el
proceso de mediación, caracterizada por la confianza mutua para desarrollar las acciones que implica la atención educativa, es:
A.- La interacción.
B.- La empatía.
C.- La comunicación.
UNIDAD DIDÁCTICA 8. FEUERSTEIN Y LA TEORÍA
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Curso 1: Curso de Psicología para educadores-as (Guía Didáctica)
DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA
76. Cuando Feuerstein dice que en la acción de mediar hay una voluntad explícita de
incidir e intervenir en el proceso de aprendizaje del educando, ¿a qué criterio sobre la
experiencia de aprendizaje mediado se refiere?:
A.- Intencionalidad y reciprocidad.
B.- Significado.
C.- Trascendencia.
77. Al proceso interaccional en el cual los adultos, padres o educadores, se interponen
entre el niño y el mundo, seleccionando y modificando una serie de estímulos al influir
en su frecuencia, orden, intensidad y contexto, Feuerstein le denomina:
A.- Dispositivo de evaluación.
B.- Experiencia de aprendizaje mediado.
C.- Modificabilidad estructural.
78. ¿Qué nombre recibe el programa que desarrolló Feuerstein para estimular las habilidades de pensamiento?:
A.- Programa de Desarrollo Cognitivo.
B.- Programa de Aprendizaje Social.
C.- Programa de Enriquecimiento Instrumental.
79. ¿Qué programa de Feuerstein está diseñado sobre la teoría de la modificabilidad
estructural cognitiva y supone un intento de compensar las carencias de la experiencia
de aprendizaje mediado?:
A.- Programa de Enriquecimiento Cognitivo.
B.- Programa de Aprendizaje Social.
C.- Programa de Enriquecimiento Instrumental.
80. ¿A partir de qué teoría sostiene Rogers la bondad innata de la naturaleza humana?:
A.- Del Psicoanálisis.
B.- De la Fenomenología.
C.- Del Naturalismo.
81. De la «teoría de la educación centrada en el alumno», de Rogers, señala qué afirmación es falsa:
A.- El estudiante es quien aprende.
B.- El estudiante no debe recibir ayuda.
C.- El estudiante puede tener dificultades.
82. El estudiante debe percibir el material u objeto de su estudio como algo que tiene
sentido para él, ¿a qué tipo de aprendizaje nos estamos refiriendo?:
A.- Al aprendizaje sin sentido.
B.- Al aprendizaje significativo.
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C.- A ninguno de los dos.
UNIDAD DIDÁCTICA 9. ENFOQUE HUMANISTA Y ENFOQUE SISTÉMICO
83. «El hombre es más que una suma de partes», es un Principio:
A.- Del Psicoanálisis.
B.- De la Psicología Humanista.
C.- Del Conductismo.
84. De acuerdo con Maslow, ¿qué necesidad, de ser satisfecha, lleva al hombre a alcanzar la felicidad y el desarrollo pleno de sus capacidades?:
A.- Necesidad de autoestima.
B.- Necesidad de aceptación social.
C.- Necesidad de autorrealización.
85. La relación de no directividad entre educador y educando fue un método desarrollado por:
A.- Carl R. Rogers.
B.- Abraham Maslow.
C. Pavlov.
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Curso 1: Curso de Psicología para educadores-as (Guía Didáctica)
ANIMACION, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE
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Curso 1: PSICOLOGÍA PARA EDUCADORES-AS
Documento 4: HOJAS DE RESPUESTAS
Para su corrección, devolver únicamente estas hojas cubiertas.
Nombre............................................................ Nº Alumn@........................
_________________________________________________________________
CALIFICACIÓN PARTE
PRÁCTICA
CALIFICACIÓN DOCUMENTO 2
De 0 a 5 fallos
SOBRESALIENTE
De 6 a 10 fallos
NOTABLE
De 11 a 15 fallos APTO
Más de 15 fallos NO APTO
CALIFICACIÓN GLOBAL
Separar y enviar
Marca con una X la respuesta correcta
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Devolver por correo junto al trabajo escrito a:
Apartado 3049 (36205 VIGO) Pontevedra -España-
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Curso de: PSICOLOGÍA PRA EDUCADORES
Documento 5: FORMULARIO DE EVALUACIÓN
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aportaciones para mejorar nuestros servicios. Debes marcar únicamente con una X las opciones
que consideres de los aspectos que te presentamos. Marca tantas X como aspectos estimes.
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