1. Educación

encuentro internacional de investigadores en educación física
I encuentro de extensión en educación física
RESÚMENES DE PONENCIAS
EJE: EDUCACIÓN FÍSICA y PRÁCTICAS CORPORALES (EFPC)
EFPC 1
Juves 16
María Carolina Marschoff
González
de 17.15 a 18.45 (UNLP, Argentina)
Salón 2
A partir de la problemática sobre el concepto de prácticas corporales y qué son estas, surge la inclusión de la danza
como una de ellas, investigándola como una práctica corporal fuera del lugar que ocupa dentro del arte, terreno del
que fue apropiándose hacia fines de la Antigüedad y desde donde fue afianzándose lentamente pero en forma
ininterrumpida, transformándose en símbolo de elitismo, poder y belleza. Sin embargo es nuestro interés rescatar
mediante este trabajo de investigación, las características que la suponen como práctica corporal y cuales son sus
Danza. Aproximaciones teóricas sobre sus discursos respetando, no obstante, en alguna de sus categorías el atravesamiento de lo artístico, y aún así
discursos
descubriendo las propiedades que la confirmarían como la primera. ¿Qué es la danza? Una pregunta al parecer sencilla
que encierra numerosos caminos hacia una o varias respuestas en cuanto a su pertenencia.
Fernanda Xavier Machado
(UFES, Brasil)
A Cultura de periferia e a sua relação
com o conhecimento sistematizado:
Influências do movimento funk dentro de
um ambiente escolar brasileiro
Alexis Abelenda; Matías
Arismendi; Melisa García; Rafael
Rodriguez
(ISEF, Udelar, Uruguay)
Experiencias artísticas en el ISEF para la
construcción de conocimiento
Tendo como base uma das minhas experiências como professora de educação física, este estudo, se configura como
uma tentativa de desconstruir meus conceitos corriqueiros a respeito do funk, movimento cultural inerente à vida de
muitos jovens oriundos das periferias brasileiras, possuindo inúmeras marcas simbólicas que são identificadas
visualmente nos diversos espaços frequentados por esses sujeitos. Dessa maneira, o objetivo do presente estudo é
compreender como os elementos culturais relacionados ao movimento funk, estão presentes em um determinado
ambiente escolar e quais são as influencias exercidas por esse fenômeno sobre os saberes educacionais
sistematizados. Para tanto, esta pesquisa assumiu um caráter qualitativo, com o delineamento de um estudo de caso,
tendo como técnica de coleta de dados, questionários, registros em diário de campo, entrevistas semi-estruturadas e
grupos focais. Os jovens e professores que integram a realidade escolar de uma instituição de Ensino Fundamental,
Ensino Médio, Educação de Jovens e Adultos - Ensino Médio (EEEFM), localizada em um bairro de periferia da região
sudeste do Brasil, são peças centrais deste estudo.
¿Existen en el ISEF espacios de vínculo con el arte y la experiencia artística? Acercarnos para generar un posible
análisis de estos acontecimientos en clave de construcción de conocimiento, tomando el arte como experiencia y ésta
como medio para poner a funcionar procesos de subjetivación, abriendo al sujeto moderno del aislamiento de su
cuerpo individual y llevarlo al acontecer dialéctico, que posibilita la construcción de conocimientos. “Cualquier arte que
no quiera ser consumido como una mercancía consiste en enfrentar al individuo a la interrogante sobre el sentido de la
vida y la experiencia humana”, siguiendo a Tarkovsky, ¿qué papel juega el arte en nuestra formación y de qué manera
puede operar como una posibilidad en el acto de enseñanza?
Intentando investigar la manifestación de experiencias artísticas en el ISEF, el trabajo se enmarca en el Departamento
de Prácticas Corporales y algunas de sus asignaturas con el objetivo de vincularnos a su acontecer en el aula, a la
intención del docente que propone y a las significaciones atribuidas a éste. A través de entrevistas profundas con los
docentes, análisis de documentos y observación de clases, abordamos este universo que se presenta vasto y
desconocido en materia de investigación en el ISEF.
EFPC 2
Viernes 17
Raumar Rodríguez Giménez
(UdelaR; UFSC, CAPES/PEC-PG)
de 16.15 a 17.45
Salón 4
Elementos para una distinción política
entre cuerpo y organismo
Este trabajo forma parte de una investigación sobre el saber del cuerpo y la política. En los últimos años han
proliferado expresiones, nociones y/o conceptos tales como biopolítica, políticas del cuerpo, políticas de la vida,
tánatopolítica, expresiones que remiten, con sus matices o diferencias radicales, a la relación entre vida y política.
Por otra parte, la escena cultural de las últimas décadas ha incorporado la idea de “recuperación del cuerpo” (a veces
figurada como retorno al cuerpo, a la naturaleza, etc.) Esa recuperación, desde el punto de vista de la política,
presenta sus paradojas y problemas (teóricos y políticos). De una parte, se trata de una vieja aspiración que suponía
ampliar las libertades de los individuos, involucrando incluso cierta idea de emancipación acuñada en la tradición de
pensamiento crítico; de otra parte, se articula funcionalmente en la realización del neo-liberalismo. En este trabajo se
desarrolla una indagación fundamentalmente teórico-conceptual sobre una posible distinción entre cuerpo y
organismo, a los efectos de problematizar la relación entre vida y política en la cultura contemporánea.
Carlos Valdéz
(UNLP, Argentina)
Esta reflexión fue elaborada en el contexto de un trabajo final de la materia Teoría de la Educación Física 4, de la
carrera de Educación Física.
Las llamadas nuevas tecnologías (en concreto la genética y la cibernética) traen consigo posibilidades inimaginables,
la tecnociencia nos presenta un cuerpo radicalmente maleable, que podemos modificar a nuestro antojo, en efecto
Ese cuerpo que deseas es el que puedes
somos libres de elegir nuestra propia configuración, de mejorarnos, de potenciarnos, sin embargo en palabras de
tener: Transhumanismo, un ejercicio de la Foucault (1979: 105) “nada es más material, más físico, más corporal que el ejercicio del poder”. Lo que nos lleva a
libertad
preguntarnos por la Gubernamentalidad, posiblemente nos encontremos frente a una lógica de dominación mucho
más flexible que la disciplinaria, un desplazamiento de la obligación al derecho, de la represión, de la coerción a la
estimulación; los cuerpos y las subjetividades pueden controlarse muy sutilmente, es seductor, se muestra deseable y
necesario, en sincronía con los compases alegremente tiránicos del mercado.
Como dijo Deleuze (2005: 121), refiriéndose a los jóvenes, “…a ellos corresponde descubrir para qué se los usa, como
sus mayores descubrieron no sin esfuerzo la finalidad de las Disciplinas”.
Norma Beatriz Rodríguez ; Laura
Sosa ; Andrea Elizabeth Mirc; Ariel
Martínez
(UNLP / CONICET, Argentina)
Las fronteras del cuerpo
El presente trabajo se propone poner en diálogo diferentes aportes en torno a la categoría de cuerpo. Se expondrán
algunas reflexiones realizadas desde cuatro discursos diferentes: las prácticas en la educación del cuerpo,
perspectivas teóricas del cuerpo en la discapacidad, el cuerpo desde la mirada psicoanalítica al problema del
desarrollo y el cuerpo en la teoría queer. Finalmente, se ponen en tensión dichos aportes para deslindar el cuerpo en
términos de constructo teórico, territorios cuyos límites muestran tal punto de fluctuación capaz de permitir allí el
anclaje de propósitos pertenecientes a dimensiones político-ideológicas no siempre explícitas.
EFPC 3
Viernes 17
Cecilia Seré Quintero (ISEF,
Udelar / UFSC-CNPq-CAPES);
de 14.30 a 16.00 Alexandre Fernandez Vaz
(UFSC/CNPq, Brasil)
Salón 4
De la “Obediencia Debida” a la debida
obediencia: Educación Física en el
retorno a la democracia en Uruguay
(1985-1990)
Este trabajo presenta resultados de una investigación que indagó en la articulación entre cuerpo y política en el
período de reinstauración democrática luego de finalizada la última dictadura cívicomilitar de Uruguay (1973-1985).
Teniendo como clave de lectura los procesos de reducción de la
esfera pública a la pura vida biológica, se analizaron documentos elaborados por la Comisión Nacional de Educación
Física (CNEF) entre 1985 y 1990, que fueron arqueológicamente confrontados con documentos de otros órganos
gubernamentales vinculados a la temática. Dentro de los resultados alcanzados, se destaca que, con la finalización
formal del régimen cívico-militar en 1985, se elaboraron una serie de propuestas que se presentaron como novedosas
y tendientes a superar una de las décadas más oscuras de la historia del país. Para el caso del cuerpo, objeto
privilegiado de intervención del régimen dictatorial, innovaciones en su intervención fueron acompañadas por
continuidades en términos de represión y control. Los análisis realizados señalan, en consonancia con la nueva época,
una virada en las intervenciones que pasaron a procurar una participación voluntaria de la ciudadanía en las
propuestas de Educación Física, deporte y recreación. Dejando atrás cierta tendencia de “obligatoriedad” en la
participación de las actividades de la CNEF, caracterizadas por la espectacularización del cuerpo mediante desfiles,
exhibiciones de gimnasia o competiciones deportivas, el retorno a la democracia traerá propuestas inclusivas que,
disminuyendo las exigencias sobre el cuerpo, procurará la participación voluntaria y convencida de la población. Sin
embargo, esta apuesta a una Educación Física para todos no supondrá una eliminación de la violencia, forma propia de
un estado de excepción que privilegió la fuerza del gobierno por sobre la palabra política. La “Obediencia Debida”,
exigencia militarista de subordinación a órdenes superiores que predominó durante la década de los setenta,
encuentra vías de apertura para una “debida obediencia”, una obediencia que, operando sobre la voluntad, desplaza
el énfasis de la violencia sobre el cuerpo para la violencia sobre la conciencia. Las propuestas de Educación Física
procuraron esta adhesión convencida, conquistando adeptos practicantes, relegando las intervenciones de
exhibiciones corporales y enfatizando las pretensiones de unificar la sociedad mediante modalidades atrayentes de
actividad física.
David Beer
Políticas culturales corporales y
biopolíticas: análisis histórico
comparativo de la actividad física en
Grecia y Roma
Gonzalo Pérez Monkas
(ISEF, Udelar, Uruguay)
Una práctica (corporal) en juego y su
inscripción en el discurso escolar
Gianfranco Ruggiano
¿Qué es un cuerpo educado? Un análisis
historiográfico sobre los procesos de
Este trabajo se inscribe en el proyecto de investigación: “ Historia de la Actividad Física en Grecia , Roma y la Alta
Edad media “ dependiente de la secretaría de investigación y el departamento de Actividad Física de la Universidad
nacional de Avellaneda. Los avances del estudio nos permiten desplegar dos cuestiones centrales.
La primera se inscribe en la delimitación del campo de la actividad física como construcción histórica, incorporando
elementos de otras perspectivas (biología, fisiología, biomecánica entre otras) superando el tradicional reduccionismo
de corte funcional-anatómico. La segunda nos despliega analíticamente en el marco de la actividad física.
Argumentamos que la política griega basaba su accionar en discursos y acciones proactivas que atravesaban y
penetraban los cuerpos, produciendo claros lineamientos ligados al concepto de areté, inscripta en un proyecto
cultural denominado: paideia– que por debajo va construyendo a los sujetos a la medida del ideal griego en general
y de la polis donde se desarrollaba en particular.
En Roma se pasa a una escala de masas que va a requerir de nuevos mecanismos de sujeción y construcción de
sentidos en clave de una verdadera biopolítica En este sentido consideramos que en efecto es posible hablar de una
biopolítica romana sobre los cuerpos , desafiando los postulados foucaultianos que mencionan al dispositivo de
gobierno como propio de la modernidad. Mientras los griegos concebían a su cuerpo y a la gimnasya como parte de
una formación integral que elevaba al hombre a su más encumbrada condición y a una suerte de comunidad con lo
sagrado, el romano, por el contrario, habría de despojar al cuerpo de todo resabio virtuoso. Si Grecia pretendía
hacer del cuerpo del hombre un eslabón en el camino de su grandeza, Roma va a renunciar a tarea tan sublime. La
Roma antigua va a instaurar una serie de dispositivos –y los ludis son los más importantes de ellos– dirigidos al
pueblo, pensados ya no en forma individual sino como un colectivo, a través del cual intentará desde una lógica de
toma y daca en el formato de un espectáculo que vanagloria la sangre y la muerte, para mantener el control social.
La clave pasa a ser entonces la de generar políticas de inclusión excluyentes, en donde el ingreso de la nuda vida en
el ámbito de la política no es otra cosa que una política de muerte.
El siguiente trabajo se encuentra inscripto en la línea: cuerpo, educación y enseñanza, perteneciente al Grupo de
Políticas Educativas y Políticas de Investigación (GPEPI).
El nacimiento de la Educación Física en la escuela moderna se desenvuelve en un marco discursivo de carácter
civilizatorio que comenzó a mostrar sus primeros rastros en el último cuarto del SXIX en Uruguay. La Educación Física,
en tanto dispositivo que se pone en funcionamiento en la Reforma vareliana, con la finalidad de “educar el físico”, se
encuentra inscripta en un discurso donde, tanto lo pedagógico como el higienismo se pusieron en ejercicio para
(re)orientar el discurso escolar. En este proceso la tensión entre lo civilizado y lo no- civilizado toma centralidad,
generando efectos en las prácticas corporales de la época. Así, el trabajo intenta analizar las consecuencias de esta
tensión en dichas prácticas a partir de un estudio con aspectos genealógicos y arqueológicos, poniendo en juego
elementos teóricos que permitan interrogar la posibilidad de nacimiento de ciertas prácticas corporales al discurso
escolar. ¿Qué lugar tuvo el juego en el Programa Escolar de fines del SXIX?, ¿cuál es el contexto histórico, político,
social y cultural que permitió su inclusión?, ¿qué consecuencias tuvo?, ¿cuáles fueron las prácticas corporales
incluidas?, ¿a qué orden de saberes pertenecen? Son algunas de las preguntas que se intentaran abordar.
¿Qué es un “cuerpo educado”?, ¿qué implica “educar un cuerpo”?, en términos generales, ¿es posible educar un
cuerpo? Y si referimos al problema de investigación aquí abordado, ¿existían cuerpos educados en Uruguay entre 1875
y 1917?, ¿cómo y dónde se educaban esos cuerpos?, ¿de qué manera se definieron esos parámetros que, desde la
perspectiva teórica asumida, permiten hoy reconocer un cuerpo educado?
Partiendo del supuesto de que la multiplicidad inherente a los procesos históricos no puede ser aprehendida por
educación de los cuerpos en el Uruguay
(1875-1917)
categorías de análisis excesivamente rígidas, la propuesta será, pues, intentar dilucidar los modos en que se era un
cuerpo educado en el Uruguay del ‘900, asumiendo que ello no supondrá una única forma de producirse esos mismos
cuerpos. El esfuerzo se hará, entonces, en el sentido de identificar fuentes historiográficas que permitan reconstruir
las relaciones en torno a las cuales los cuerpos fueron producidos durante ese mismo período. Siguiendo la metáfora
espacial, relaciones que implicaron una mayor cercanía o lejanía de esa noción, pero siempre dentro de un plano
epistémico a partir del cual los cuerpos establecieron a su vez relaciones con una dimensión del saber y con una
dimensión de la verdad que los posicionó, en cada caso, dentro de ese espacio conceptual que llamaré “un cuerpo
educado”.
Eloísa Bordoli
(FHCE, Udelar, Uruguay)
La presente ponencia se inscribe en el campo de estudios curriculares, específicamente se exponen los resultados de
la indagación efectuada en torno a los fundamentos, objetivos, contenidos y actividades de los Programas de
Educación Física que figuran en los currículos de Enseñanza Primaria de los años 1980, 1986 y 2008. El trabajo de
investigación efectuado se ha estructurado en torno a una interrogante central: ¿cuál es la noción de cuerpo que se
explicita o subyace en el desarrollo de los programas de Educación Primaria señalados? Metodológicamente se ha
trabajado desde una perspectiva afectada por el análisis del discurso francés que centra su estudio en los
elementos significantes que tienden a estabilizar universos lógicos de sentidos (Pecheux, 1980) al tiempo que habilitan
puntos de fractura y resignificación. En este marco se han indagado aquellos significantes recurrentes que han
estructurado los sentidos predominantes en los diseños curriculares en torno a la noción de cuerpo y a sus formas de
educar y educarlo.
EFPC 4
Sábado 18
de 10.30 a 12.00
Salón 5
Educación del cuerpo en el espacio
escolar. Análisis de los Programas de
Educación Física en Enseñanza Prmaria
(1980 - 2008)
Ana Torrón; Cecilia Ruegger;
Cléber Rodríguez; Pablo Zinola
(ISEF, Udelar, Uruguay)
Representaciones y discursos de la
Educación Física escolar en Uruguay:
una visión desde los programas oficiales
Bruno de Oliveira e Silva (FURG,
Brasil); José Geraldo Soares
Damico (UFRGS, Brasil)
Indícios da emergência do Referencial
Curricular do Rio Grande do Sul: O caso
do componente curricular Educação
Física
Matheus Lima Frossard; Sayonara
Cunha de Paula; Juliana Martins
Cassani Matos; Wagner dos
Santos
Este trabajo tiene como intención identificar cómo se han ido construyendo y validando los saberes de la Educación
Física en la escuela. El punto de partida es el análisis de programas escolares de EF implementados a nivel público en
Uruguay, especialmente el de 1923, 1986, 2005 y 2008. En ellos se rastrea la concepción de EF escolar subyacente,
así como la continuidad o no de los contenidos presentes en cada uno y su posible relación con un saber específico del
campo. Este primer análisis se combina con una profundización en dos contenidos, contemplando su recorrido
histórico desde un análisis disciplinar. Seleccionamos el deporte y las actividades expresivas, partiendo del supuesto
inicial de que el primero es un contenido escolar indiscutido, y el segundo una innovación del último programa oficial.
Esta investigación se enmarca en una serie de trabajos que vienen desarrollando los miembros del equipo de
investigación en la línea enseñanza de la EF escolar, buscando aportar elementos a la necesaria discusión del por qué
y el qué de la EF.
La metodología utilizada es el análisis de documentos y la realización de entrevistas a los docentes que participaron en
la elaboración de los programas de 2005 y 2008.
O Referencial Curricular do Rio Grande do Sul, também conhecido como as Lições do Rio Grande, foi produzido entre
os anos de 2008 e 2009 pela Secretaria de Estado de Educação do Rio Grande do Sul, tendo em sua composição
professores convidados de diferentes áreas do conhecimento. O presente texto tem por finalidade apontar alguns
indícios da emergência deste referencial curricular, com foco no componente curricular Educação Física. Tendo como
ponto de partida o próprio documento e duas entrevistas semi-estruturadas, com os autores do texto da Educação
Física, foi possível através de um olhar pós-estruturalista, que se apoiou na análise cultural, produzir elementos que
descrevem algumas escolhas, convites, decisões políticas e pedagógicas, que em suas relações de saber e poder
possibilitaram a produção deste material curricular. Estas relações constituíram a entrada da disciplina na composição
das lições do Rio Grande, fato que a princípio não era cogitado na elaboração inicial do documento, e o convite a dois
professores/autores para a produção do material da Educação Física.
O estudo analisa como 14 docentes de Educação Física que atuam na Educação Básica na região da Grande
Vitória/ES/BR significam a presença, a permanência e a contribuição da Educação Física no currículo escolar e as
implicações para a construção de suas identidades. O referencial teórico é pesquisa narrativa autobiográfica (SOUZA,
2006). Utiliza, como instrumentos uma entrevista semiestruturada e um grupo focal. Os professores definem as
identidades dessa disciplina de maneira diaspórica (HALL, 2003), variando de acordo com o lugar que ocupam e com
(UFES, Brasil)
Das práticas pedagógicas à justificativa
da educação física como componente
curricular
quem estabelecem diálogo. A definição do que seja esse componente curricular revela o que está em jogo nas
relações de poder estabelecidas na escola. Como lugar da palavra, da escrita, a escola tende a valorizar as disciplinas
que se fundamentam na apropriação dos saberes-objetos (CHARLOT, 2000). Em contrapartida, a Educação Física
privilegia o domínio de uma atividade e o saber do qual se apropria na relação com o outro e consigo. As identidades
da Educação Física não são produzidas apenas pelos processos de diferenciação, mas também pela necessidade de se
igualar a outras disciplinas e justificar a sua presença visando a ocupar um lugar de poder que é demarcado pelos
saberes valorizados pela escola.
EFPC 5
Viernes 17
Norma Beatriz Rodríguez; Rodrigo En el presente trabajo discutimos el resultado parcial de una investigación que está siendo realizada en la ciudad de La
Plata en el marco de la Red Internacional de Investigación Pedagógica de la Educación Física Escolar, la REIIPEFE.
San Martín; Emanuel Betoño
Constituida por instituciones brasileiras, argentinas y uruguayas; esta investigación funciona desde 2006 y desde el
de 14.30 a 16.00 (UNLP / CONICET, Argentina)
Salón 5
Cultura escolar de la Educación Física:
entre profesores innovadores
transicionales e innovadorestradicionales
Gastón Esteban Meneses Brito
(ISEF, Udelar, Uruguay)
La Educación Física [Escolar]:
reflexiones desde el campo profesional
año 2008 realiza Seminarios anuales para discutir las prácticas de enseñanza de los profesores de Educación Física en
las escuelas. Se inscribe también en el marco del proyecto Transformaciones de la Educación Física: continuidades y
rupturas en tiempos de cambio, aprobado y financiado por el Programa “Hacia un Consenso del Sur para el Desarrollo
con Inclusión Social” [Secretaría de Políticas Universitarias-Ministerio de Educación- Argentina: 2014/2015]. El trabajo
tiene como objetivo reconocer diferencias y semejanzas en la configuración de casos de profesores de Educación
Física escolar caracterizados por la innovación. Luego del trabajo realizado, proponemos las categorías de profesores
innovadores- transicionales y profesores innovadores- tradicionales, en un intento de dar cuenta de que, más allá de
las propuestas de innovación, se filtran en la enseñanza, prácticas tradicionales que forman parte del repertorio de la
formación.
Este trabajo intenta ser una posible lectura teórica a partir de una experiencia concreta en el campo profesional de la
educación física escolar.
La educación física como práctica pedagógica se legitima desde su origen en el seno de la institución escolar. Es decir,
hay educación física porque hay escuela. ¿Pero de qué concepto de escuela hablamos al designarle la categoría de
escolar? Esto implica abordar el problema de la dicotomía entre el concepto de escuela republicana, asociada a la
formación de la ciudadanía y el concepto de escuela inserto en el proyecto moderno de formación para la producción.
El debate se abre desde la creación de un video con los niños de la escuela 375, ambientando una serie de gimnasia
de 1920. El trabajo recorre tres momentos de reflexión. Un primer nivel donde se reflexiona acerca de cuál proyecto se
identifica con esta experiencia. Un segundo nivel de lectura donde se plantean algunas interrogantes como: ¿Cuáles
son los límites de reflexión del campo? ¿Se pueden presentar prácticas que impliquen expresiones diferentes a las del
S.XX en educación física? En el tercer momento se presentan reflexiones para pensar la tensión entre lo académico y
lo profesional en la escuela.
En el ISEF de La Pampa, desde el año 2007 se fue configurando un grupo de trabajo vinculado con otros grupos de
Rodolfo Rozengardt
(Instituto Superior de Educación universidades brasileñas.
Física, General Pico / UNDAV, La preocupación estuvo centrada en el desempeño de los profesores de Educación Física en las escuelas. Se intentará
aquí realizar un recorrido por los principales conceptos construidos y utilizados en las sucesivas etapas del trabajo.
Argentina)
Entre la formación y la escuela.
Indagaciones en torno al desempeño de
los profesores de Educación Física
1- Acercarse a las problemáticas del “abandono de la enseñanza” en las clases de EF, a través del reconocimiento de
las propuestas innovadoras o comprometidas y de las prácticas con “escasa inversión” por parte de los docentes.
2- El objeto de estudio entre los sujetos y el sistema: la cultura escolar como mediación.
3- Ahora ampliamos, la cultura escolar comprendida como manifestación de una cultura institucional en un marco
mayor de cruce cultural, de instituciones, de representaciones, discursos y prácticas. Estamos pensando las culturas
en la escuela, más ampliamente que la cultura escolar.
4- Simultáneamente empezamos a poner la mirada en la formación, sin dejar de observar la escuela y sus
construcciones. Las líneas de trabajo, en torno a tres ejes:
a- El Instituto de formación, las prácticas de formación, el curriculum formal y el curriculum vivido en la formación de
profesores. b- Los perfiles de los estudiantes que eligen la carrera del profesorado de EF. c- Las biografías de los
estudiantes, ya sea en sus etapas preformativas, durante la formación o en el acceso al universo laboral.
Ana Torrón; Cecilia Ruegger;
Virginia Alonso; Héctor Cirio;
Gianinna Silva; Carla de Polsi;
Pablo Zinola
(ISEF, Udelar, Uruguay)
Saberes y cultura escolar: un análisis de
la enseñanza de la educación física en el
marco de su universalización en la
escuela primaria uruguaya
Este proyecto se enmarca en la intersección de la línea de investigación “Educación Física Escolar” perteneciente al
Grupo de Políticas Educativas y Políticas de Investigación del Instituto Superior de Educación Física de la Universidad
de la República y la “Red Internacional de Investigación Pedagógica en Educación Física Escolar”, de la cual participan
Universidades de Brasil y Argentina.
Dentro del área de estudio sobre la Educación Física Escolar, la siguiente investigación busca constituirse como un
aporte al análisis del sentido específico de la Educación Física en la escuela, de su compromiso en tanto práctica
pedagógica y de enseñanza de un cierto campo de la cultura recientemente legalizado en Uruguay.
Antecedentes regionales han evidenciado tanto para el caso de Brasil como de Argentina, una brecha que separa la
formación académica de los ámbitos universitarios, de la práctica profesional que realizan los docentes de las escuelas
públicas. En un intento por indagar acerca de esta relación para nuestro contexto, es que nos proponemos, en primer
lugar, analizar los saberes de la Educación Física presentes en las propuestas de enseñanza de los docentes en el
ámbito escolar. En segundo lugar nos interesa indagar de qué manera la cultura escolar y la formación profesional
afectan las prácticas de enseñanza de estos profesores de Educación Física.
EFPC 6
Viernes 17
Ana Peri; Marcela Oroño; Ma.
Elena Garazategui; Isabel
de 16.15 a 17.45 Pastorino; Nancy Salvá; Claudia
Fernández; Elisa Araujo; Silvia
Salón 5
Castro; Viviana Larrosa; Mariana
Sarni
Modelos Didácticos en las clases de
Educación Física de Primaria
Alejandra Rodríguez Aguirre
(ISEF, Udelar, Uruguay)
La investigación tuvo como propósito indagar en las prácticas de enseñanza de los docentes de Educación Física que
trabajan en forma efectiva en la Escuela Primaria Pública en Uruguay, buscando, en ese escenario identificar los
diferentes modelos didácticos que circulan en ella.
Como objetivos específicos, indagó en los enfoques sostenidos respecto de la enseñanza de la educación física;
comprendiéndola desde la perspectiva de los docentes que lo llevan a cabo, y especialmente en relación con esos
enfoques, las prácticas de evaluación, planificación y metodología, en tanto prácticas educativas que asociadas a la
configuración del modelo didáctico en cuestión,
Por otra parte, consideramos de interés visualizar estos modelos en relación o no de correspondencia con el planteado
por el Programa de Educación Inicial y Primaria vigente, así como su eventual adecuación al tipo de propuesta escolar
del cual son parte.
La metodología del estudio asume un enfoque mixto. Debido a no existir estudios anteriores, se definió una entrada
cuantitativa inicial, mediante un formulario semi estructurado, el que pretendió mapear el estado del arte en la
cuestión. Luego se realiza una segunda entrada al campo mediante la realización de entrevistas con el fin de conocer
en mayor profundidad los resultados obtenidos en la primera instancia.
La investigación se realizó en la totalidad de las escuelas de Montevideo, Maldonado y Paysandú. Se toman estos
departamentos, ya que en ellos cuentan con sedes del ISEF y a su vez la presente investigación surge por iniciativa de
docentes de práctica docente profesional del mismo, motivados por el interés de generar conocimiento y posterior
reflexión sobre la práctica docente escolar.
Modelos de orientación que circulan en el
ámbito de práctica docente de magisterio
y de educación física, en escuelas de
práctica de la ciudad de Maldonado
El presente trabajo se ocupa de indagar sobre la configuración de la orientación en la Práctica Docente de Magisterio y
de ISEF.
Dicha elección temática intenta aproximarse a las claves teóricas que surgen en la orientación de la práctica en ambos
sistemas, IFD e ISEF. Los estudiantes de magisterio y educación física asisten a formaciones docentes que se
desarrollan en lugares comunes, pero en base a matrices institucionales diferentes (ISEF e IFD). Estos docentes a
futuro, construirán la escuela.
Es de interés de la investigación, construir conocimiento en torno a las formas y ejes de las orientaciones de sus
prácticas docentes, a los efectos de aportar información respecto a sus cuestiones comunes y diferentes, intentando
establecer las características que “hacen” a estos espacios de formación docente. Así, se establece que la mirada va
enfocada a los dos sistemas de enseñanza buscando semejanzas, como así también diferencias, modelos,
secuenciaciones y orientaciones que transitan y circulan en la Práctica Docente y en la que en un futuro próximo luego
como docentes compartirán este espacio.
Marcela Oroño
En esta investigación se estudian las configuraciones didácticas de las prácticas de enseñanza de algunos profesores
(ISEF, Udelar, Uruguay)
Configuraciones didácticas en la
educación física escolar
Ma. Mercedes Couchet; Sofía
Rubinstein
(IUACJ, Uruguay)
Proyecto: El lugar de la investigación en
la Licenciatura en Educación Física,
Recreación y Deporte (IUACJ)
de educación física en escuelas públicas de Maldonado durante 2012 y 2013. Para ello se identificaron diferentes
prácticas de enseñanza, reconociendo y describiendo sus configuraciones didácticas. Metodológicamente el trabajo se
abordó desde la perspectiva cualitativa (fenomenológica y exploratoria). Se construyó una muestra inicial formada por
31 profesores de educación física (efectivos y con más de 4 años de ejercicio de la tarea docente), a quienes se les
aplicó un cuestionario. A partir de este mapeo inicial se definieron las unidades de análisis y se seleccionaron 6 casos
para trabajar en profundidad. A estos docentes se les realizó una entrevista en profundidad a partir de cinco
temáticas: enseñanza, planificación, contenidos, evaluación y educación física escolar. En el marco teórico se
presentan los conceptos de didáctica, enseñanza, configuraciones y modelos didácticos, y se contextualiza el estudio
con una presentación de la historia de la escuela uruguaya y de la historia de la educación física en la escuela. La
investigación permitió observar el modelo educativo que predomina en las configuraciones didácticas de los
profesores estudiados, así como la conceptualización de la planificación y la evaluación y su vínculo con la enseñanza.
La formación docente en EF en Uruguay ha atravesado un período de profundas transformaciones en la última década,
a partir de su incorporación al formato universitario. Esto implica pensar la enseñanza y la técnica desde la dinámica
propia de la producción de conocimiento, esto es, como un saber en falta, un conocimiento que es permanentemente
desestabilizado. La investigación entonces cobra un papel central en la formación y práctica profesional del
Licenciado; asumir este nuevo perfil ha encontrando no pocas dificultades. Esto es evidente en el caso de la LEFRYD
cuando se observan los índices de rezago, que generalmente se generan con la dificultad de aprobar las asignaturas
del área de investigación o de finalizar las monografías de grado. Esta investigación se propone analizar el lugar que
ocupó la investigación en la formación de los Licenciados de la LEFRYD del Plan 2001. En esta instancia presentamos
un avance de la primera etapa del estudio, cuyo objetivo fue sistematizar las monografías de grado aprobadas entre
2004 y 2013 en relación a las líneas de investigación, la bibliografía y la metodología utilizada. Creemos que esto
puede dar indicios de las dificultades encontradas en la asunción de este nuevo perfil. Nos preguntamos si la tradición
asociacionista, ha favorecido o dificultado este proceso.
EFPC 7
Viernes 17
Joíse Fernandes de Jesus; Livia
Carvalho de Assis; Rodrigo Lema
de 18.00 a 19.30 Del Rio Martins; Bianca Andretta;
André da Silva Mello
Salón 5
(UFES, Brasil)
Representações sociais de professores
sobre a inserção/intervenção pedagógica
da educação física na educação infantil
de serra
Juliana Martins Cassani Matos;
Wagner dos Santos; Amarílio
Ferreira Neto
(UFES, Brasil)
Narrativas docentes: implicações para a
especificidade da educação física
Identifica e analisa as representações sociais de professores sobre a inserção/intervenção da Educação Física no
contexto da Educação Infantil de Serra/ES. Trata-se de um estudo qualitativo, de caráter descritivo-interpretativo, que
utilizou entrevistas semiestruturadas e de elite como fontes na produção dos dados. Foram realizadas entrevistas com
12 professores efetivos (amostra que corresponde a 60% da população total) e com a gerente de Educação Infantil do
município. Os dados foram interpretados pela Análise do Conteúdo. Os dados evidenciam que a Educação Física foi
inserida na Educação Infantil do município para atender a uma demanda legal, relacionada à necessidade de
planejamento das “professoras regentes”. Parcela significativa dos professores foi para a Educação Infantil contra a
própria vontade. As perspectivas pedagógicas adotadas pelos professores não foram concebidas para esse nível de
ensino,divergindo da noção de sujeito histórico, preconizado pelos Referenciais Curriculares de Educação Infantil
(1998). Concluímos que a inserção da Educação Física no contexto pesquisado gerou algumas tensões, como as
disputas por espaços físicos e profissionais e a incompreensão do papel do professor desse componente curricular nos
CMEIs. Contudo, as experiências na Educação Infantil vêm contribuindo para a ressignificação das representações
iniciais, favorecendo a construção de leituras positivas desse contexto de atuação docente.
A escola, como um espaço em que se valoriza a apropriação dos saberes presentes em livros, o uso de dispositivos de
instrução que registrem o que foi ensinado sinaliza como algumas disciplinas são privilegiadas (HÉBRARD, 1990).
Porém, como lidar com as especificidades da Educação Física que, devido ao seu estatuto epistêmico, se distancia
dessa lógica? Diante desse cenário, o estudo objetiva analisar como 14 docentes de Educação Física, atuantes na
Educação Básica da Microrregião Metropolitana/ES, compreendem os conteúdos de ensino. Assume, como teoriamétodo a pesquisa narrativa (CERTEAU, 2002; RIBEIRO; SOUZA, 2010) e utiliza, como instrumentos: uma entrevista
semiestruturada, três narrativas individuais orais e um grupo focal. Apesar de os professores ensinarem diferentes
conteúdos com base em perspectivas teóricas distintas, o lugar ocupado pela prática (CERTEAU, 2002) na relação com
os saberes se apresenta como central para justificar a Educação Física. Observamos a valorização do ensino
fundamentado em projetos pedagógicos, com o intuito de dialogar com outras disciplinas escolares. Os professores
evidenciam outras formas de compreensão que não assumem como estatuto o ler e o escrever, em um movimento
que parte da produção dos saberes de domínio e relacionais que, traduzidos em dispositivos, permitem seus registros
em objetos-saberes (CHARLOT, 2009).
Sayonara Cunha de Paula;
Matheus Lima Frossard; Juliana
Martins Cassani Matos; Wagner
dos Santos
(UFES, Brasil)
Identidades da educação física no
cotidiano escolar: um diálogo com os
alunos do ensino fundamental
Objetivo compreender como os alunos significam a Educação Física na escola e suas implicações para os processos
identitários (HALL, 2000) deste componente curricular. Caracteriza-se como uma pesquisa narrativa (BENJAMIN, 1994)
e tem como instrumentos de produção de dados o desenho, o grupo focal e a entrevista semiestruturada. Possui como
colaboradores 55 alunos, sendo 30 do 6º ano e 25 do 9º ano, do Ensino Fundamental de uma escola municipal de
Vitória/ES/BR. Pelo fato de a Educação Física ser uma disciplina que trabalha com as experiências e práticas, os alunos
tendem a relacionar o aprendizado dos conteúdos à ludicidade e ao prazer. Para compreender essa associação deve-se
remeter ao processo de escolarização e entender como ela se insere nesse contexto. O tipo de saber, o modo como é
ensinado e o local em que as aulas ocorrem configuram uma especificidade a Educação Física, que precisa ser
compreendida quando se pensa na lógica da escola. Os alunos recorrem a dois argumentos para justificar a Educação
Física na escola: a) igualando-a as demais disciplinas, pois “é tão importante quanto qualquer outra” e “igual a todas”;
b) diferenciando-a levando em consideração as práticas e a relação que estabelece consigo e com os outros.
EFPC 8
Viernes 17
Ricardo Luis Crisorio
(UNLP, Argentina)
de 18.00 a 19.30
Salón 5
Problemas de investigación en Educación
Física
Germán Hours
(UNLP, Argentina)
Hannah Arendt y la crisis en la
educación. Un análisis que alcanza a la
Educación Física
Jorge Rettich
(ISEF, Udelar, Uruguay)
Educación física y cultura corporal
Cristina Maciel de Oliveira; Laura
El presente trabajo presenta una línea de investigación para la Educación Física, a la que llamo Educación Corporal,
desarrollando un apartado de problemas, otro de método y un tercero de posición. El primero remite al concepto de
problematización para crear objetos en lugar de buscarlos en un supuesto real; el segundo plantea que el método está
en la teoría; el tercero propone una posición interpretativa radical en el campo de las prácticas corporales.
Hannah Arendt es reconocida principalmente como una ensayista política, aunque a pesar de no ser un trabajo central
entre sus obras, se ocupó de la educación con especial atención. En Entre el pasado y el futuro (1954), Arendt destina
un capítulo a “La crisis en la educación”, constituyéndose en el único escrito que le ha dedicado exclusivamente a esta
tema. En este ensayo, hace un llamado de atención para la crisis que acontece al sistema educativo americano en los
años 1950, como así también, para la crisis de la educación del mundo occidental, que, sin lugar a dudas, brinda
argumentos para pensar la situación de la educación contemporánea y de las instituciones escolares en América
Latina. La importancia, por lo tanto, de retomar a Arendt para analizar las tensiones en el campo educativo actual, es
que su visión crítica hacia el Pragmatismo -al cual acusa de originar la crisis educativa americana- ha traspasado los
límites del tiempo y el espacio disciplinar para ser considerada sumamente relevante en los posibles análisis políticos
que en la actualidad se pueden establecer en el campo de la Educación Física.
En estas últimas décadas, el concepto "prácticas corporales" a surgido en oposición al de "actividad física". Este
último, acuñado por las orientaciones tendientes a ver al hombre básicamente como cuerpo biológico, ponen el foco
sobre el organismo y aquellas actividades que implican especialmente modificaciones anátomo-fisiológicas. Prácticas
corporales surge como concepto que pretende entender al hombre como sujeto histórico y social y al cuerpo como
construcción social. Sin embargo, aparentemente, no es un concepto que colabore a problematizar dicha ruptura, sino
más bien a nombrarla. Surge en tiempo similar, el concepto de "cultura corporal". El mismo pretende ser una categoría
problematizadora desde la cual pensar transformaciones posibles del campo. El presente trabajo, buscará ahondar en
este último concepto, dando una revisión crítica del mismo e intentado establecer sus posibles relaciones con el
campo académico y el profesional en el marco del proyecto de tesis de maestría en Enseñanza Universitaria (CSEFHCE-UdelaR): Tensiones entre comunidad y sociedad: afectaciones sobre la enseñanza universitaria en la formación
del Licenciado en Educación Física. El caso de la práctica profesional con la comunidad en el marco de la
transformación universitaria.
El Proyecto que da lugar a la ponencia consiste en una investigación pedagógica sobre los procesos metacognitivos de
Severino
Orientación de la metacognición de los
estudiantes en su proceso de aprendizaje
de la investigación
los estudiantes durante el proceso de aprendizaje de la investigación, desarrollada durante los ciclos lectivos del 2008
al 2013, en el marco de la asignatura Seminario Tesina de la Carrera Licenciatura de Educación Física. La misma tuvo
lugar en el I.S.E.F. Maldonado, CURE, UdelaR.
La indagación se orientó a identificar las características de la situación de apropiación del conocimiento científico por
parte de los estudiantes durante el proceso de investigación que llevan a cabo durante el desarrollo del Seminario
Tesina. El análisis y la interpretación de dichas características, han permitido establecer relaciones tendientes a
determinar cuáles son las condiciones pedagógico - didácticas favorecedoras de los procesos de aprendizaje y
enseñanza de la investigación, en el Seminario Tesina.
EFPC 9
Jueves 16
María Laura Pagola
(UNLP / CONICET, Argentina)
La Gimnasia siempre estuvo vinculada con un propósito educativo en la formación de la población, ya sea para
preparar a los soldados para la guerra, a los campesinos para el trabajo, aumentar la aptitud aérobica de la
población, aportar a la estética y a la salud, al tiempo libre y al hacerlo por el placer que da su práctica.
de 15.30 a 17.00
Nos proponemos hacer un análisis crítico de este contenido de la Educación Física que nos permita pensar algunos
¿Por qué es importante la enseñanza de la
modos posibles de abordar la apropiación de esos saberes de la cultura frente a la pluralidad de sentidos. ¿Que se
Gimnasia en la formación de los
Salón 2
enseña? ¿qué es lo enseñable? ¿cómo se legitima lo que se enseña? Afirmamos que es posible crear las condiciones a
profesores?
través de su enseñanza, para que los alumnos se apropien de las prácticas corporales que forman parte de nuestra
cultura, de forma crítica ya que esta como otras prácticas corporales reproducen valores sociales, modelos,
estereotipos y participa de las desigualdades sociales. De este modo, proponemos ubicarnos desde una posición
transformadora y no re productivista, en tanto partimos de considerar que nuestro saber, es un saber cultural que
debe ser vehiculizado para nuestras prácticas pedagógicas.
Virginia Alonso; Leticia Corvo;
Jimena González; Lucía Mato;
Gianfranco Ruggiano
(ISEF, Udelar, Uruguay)
La gimnasia de educar los cuerpos. Un
análisis sobre los discursos de la(s)
gimnasia(s) en el Instituto Superior de
Educación Física del Uruguay
Agustina Craviotto; Paula Malan
(ISEF, Udelar, Uruguay)
La gimnasia y el deporte en el Uruguay:
la configuración de las prácticas entre
1911y 1966
El presente trabajo es un fragmento del proyecto de investigación “La gimnasia de educar los cuerpos”, en el marco de
la línea de investigación “Cuerpo, educación y enseñanza” del GPEPI, en el marco del Departamento de Educación
Física y Prácticas Corporales (ISEF-UdelaR).
En el presente trabajo nos preguntamos sobre los procesos particulares de transformaciones que la gimnasia ha tenido
al interior del ISEF, asumiendo que entre este ámbito institucional específico y un nivel más general no existen
rupturas sino más bien desbordes y superposiciones.
Nos proponemos indagar en torno al campo de la gimnasia -entendida como una instancia específica y privilegiada de
educación del cuerpo- en su dimensión curricular al interior del Instituto Superior de Educación Física de Montevideo,
desde su surgimiento en 1939 hasta la actualidad. En este primer avance hemos analizado algunos de los discursos
que han dominado el campo, ofreciendo un entramado de sentidos que delimitan, organizan y definen la gimnasia, sus
objetivos, sus contenidos y sus metodologías entre otros aspectos.
Para esto, realizamos entrevistas en profundidad a varios de los profesores que asumieron los cursos de gimnasia
desde la década del 60 hasta el año 2006, lo que nos ofrece un terreno fértil para analizar las concepciones que han
dominado la teoría y la práctica de la gimnasia en la formación de docentes.
El presente trabajo parte del proyecto de investigación titulado “El lugar de la gimnasia y el deporte en los discursos
que configuran la educación física en el Uruguay (1911-1966)”, en el marco de la línea de investigación “Políticas
Educativas, Cuerpo y Currículum” del Departamento de Educación Física y Prácticas Corporales del Instituto Superior
de Educación Física, de la Universidad de la República.
En él se abordan las principales discursividades que configuraron las prácticas corporales entre los años 1911 y 1966;
específicamente se indaga sobre la gimnasia y el deporte, materializado en las palabras de José Pedro Valera,
Alejandro Lamas, Jess T. Hopkins, Julio J. Rodríguez, y Alberto Langlade.
Se pretende generar insumos para pensar la constitución de estas prácticas y abrir otras problemáticas a la discusión
ya iniciada por otros investigadores, sobre la formación en educación física y la cuestión del cuerpo.
EFPC 10
Sábado 18
Mariana Sarni Muñiz; Luisa
Rodriguez Cattaneo
de 10.30 a 12.00
Salón 2
Buenas prácticas de Evaluación del
aprendizaje: conocimiento e ideología.
Investigación de las prácticas de
enseñanza vinculadas a la producción de
conocimiento
Marisa Fernández
(UNCo, Argentina)
Las prácticas corporales en la formación
universitaria
Luisa Rodríguez
Evaluaciones docentes a partir de las
evaluaciones estandarizadas y sus
repercusiones en la educación
Agustín Amílcar Lescano
(UNLP, Argentina)
¿Cómo piensa la Educación Física la
gestión de las prácticas corporales?
¿Es posible poner en jaque a la Evaluación en su versión de instrumento neutro y herramienta fundamental de trabajo
del docente? ¿Es posible encontrar buenas prácticas de evaluación (ya no instrumentos) que den un giro epistémico a
la forma de conocer, asumiendo su lugar estratégico?
La comunicación que se presenta fue financiada por el Instituto de Perfeccionamiento y Estudios Superiores (IPES)
inscripto en el Consejo de Formación en Educación de Uruguay.
Bucea en las buenas prácticas de evaluación que se despliegan en Formación Docente, a fin de conocerlas, explicitar
de ellas lo implícito, y dar cuenta de aquellas características que las distinguen como tales.
Aporta elementos a la resistencia política de los que creen que aún otra práctica es posible, y devela las
características ideológicas del sujeto que las detenta, en sus dimensiones políticas, sociales y metodológicas en las
que ellas acontecen.
El siguiente trabajo procura socializar algunos análisis desarrollados en el Proyecto de Investigación en curso
“Educación Física y Formación Docente: articulaciones entre plan de estudios, programas de cátedra y prácticas
pedagógicas” (CRUB-UNCo 2013-2016).
En esta oportunidad presentamos una lectura transversal del Plan de Estudios vigente del Profesorado en Educación
Física, focalizando en las prácticas corporales propuestas en la formación universitaria. Dicho documento curricular,
vinculado con los procesos de selección, organización, distribución, transmisión y evaluación del saber a enseñar, y en
tanto texto oficial, representa el marco normativo del saber socialmente validado y se constituye en mecanismo de
regulación de las prácticas pedagógicas cotidianas. Asimismo, como construcción social, asume un carácter histórico,
contingente y arbitrario. En este sentido, podemos afirmar que conforma un espacio no sólo de imposición y dominio
sino también de resistencia y oposición, que refleja significados impuestos así como significados en disputa, negados
y silenciados.
Pretendemos indagar las prácticas corporales desde y en el propio campo de la Educación Física, desentrañar sus
modos particulares de producción, abordar sus lógicas, sus problemas y sus rasgos distintivos. Aspiramos ofrecer
nuevas explicaciones para comprender los nuevos desafíos, lograr mejores intervenciones y viables transformaciones,
ajustadas a la dinámica específica del campo.
El presente trabajo pretende desarrollar un marco de referencia teórico a fin de indagar en las prácticas de evaluación
de la docencia. Considerando su carácter esencialmente político, pensamos en analizar las prácticas de evaluación
docente en tanto son constituyentes y estructurantes de sus prácticas.
Las prácticas de evaluación docente definen en gran medida cuáles son las características valiosas de la docencia,
ergo, deben cultivarse. La primera pregunta que surge entonces es, ¿para qué se evalúa a los docentes?
El sentido de la evaluación de los docentes dentro del sistema, con su forma actual, repercute en la docencia de
alguna forma. Nos interesa particularmente indagar de qué forma repercute en el docente, y qué docente construye a
partir de su puesta en marcha. Qué formas utilizan los inspectores en sus visitas, qué aspectos acaban por reforzar a
la hora de generar devoluciones e informes a dos docentes. Entendemos que como todas las prácticas educativas, no
es neutral, y de alguna forma termina por integrarse a la educación y ejercer influencia sobre ella.
Es tema de este trabajo la gestión; más precisamente, el modo en que la Educación Física piensa la gestión. Desde
nuestra perspectiva de análisis, prácticamente este tema no ha sido estudiado. La hegemonía de los estudios se
posiciona en proponer un modo prescriptivo de gestionar la Educación Física, o en cómo lograr la mayor eficiencia y
efectividad de esa prescripción. Por lo tanto, no resulta extraño que no haya estudios críticos sobre el tema
(señalamos como excepción el trabajo de Giles). No abundan los estudios y análisis críticos, sino que hay muchas
propuestas prescriptivas y recetarias que se aplican en lo que se ha dado a llamar diferentes espacios de gestión.
Estos estudios no enseñan a pensar la gestión ni sus técnicas, sino que enseñan el mejor modo de aplicar técnicas que
sean eficientes y eficaces a la hora de lograr los objetivos.
En virtud de cómo se presenta el campo de la gestión en Educación Física, nuestra perspectiva de análisis tiene por
objeto conceptualizarla y problematizar las ideas centrales que actualmente se presentan como modelo para luego,
interpretarlas y tensionarlas en una argumentación lógica.
EFPC 11
Sábado 18
Marcel Farias de Sousa; Ana Paula
Salles da Silva; Karen Yohanna
de 10.30 a 12.00 Godinho; Tobias Lourençoni da
Silva; Tharley Cortes Freitas
Salón de Actos
A dimensão do ensino nas ações de
extensão da Faculdade de Educação
Física da Universidade Federal de Goiás:
análise dos projetos cadastrados nesta
instituição
Analía Cabral; Ignacio Cantarini;
Mariana Rudnitzki; Camilo
Rodríguez; Mauricio Sepulveda
¿Que de lo educativo?: concepciones e
implicancias de lo educativo en
dispositivos de educación no formal
Rodrigo Lema Del Rio Martins;
Livia Carvalho de Assis; André da
Silva Mello
(UFES, Brasil)
Experiências formativas de professores de
Educação Física com a Educação Infantil
Este trabajo tiene como objetivo presentar un estudio sobre la relación de enseñanza en las acciones propuestas para
la Extensión y Cultura en la Facultad de Educación Física y Danza de la Universidad Federal de Goiás (UFG). Para lograr
este objetivo se realizó una investigación documental, análisis cuantitativo y cualitativo, en las cincuenta acciones
registradas en el Sistema de Información de Extensión y Cultura (SIEC) esta institución durante el año 2013. La
dimensión de la enseñanza se analizaron desde el siguiente categorías: la formación de los participantes, de formación
de monitores (becarios y voluntarios), en comparación con la dimensión de la propuesta de plan de estudios de la
Unidad Académica. Los resultados positivos indican una preocupación de los coordinadores con una formación
cualificada de los participantes de las acciones Extensión y Cultura. En cuanto a la propuesta curricular de la Unidad
Académica, destacamos un punto débil en el vínculo entre la dimensión de la educación universitaria con las acciones
de Extensión y Cultura, por qué no presentar una descripción de las estrategias metodológicas que garanticen esta
relación. También se encontró que sólo el veinte por ciento de las acciones se proponen estrategias para la formación
de los monitores.
El presente proyecto surge como una iniciativa de un grupo de técnicos del centro Juvenil Apuesta Joven, ubicado en el
barrio Villa Española, Monteviddeo, Uruguay. Desde este lugar nos planteamos reflexionar sobre algunos aspectos
referidos a la complejidad de lo educativo, en el marco de un centro de educación no formal. En este sentido el
presente estudio se centra en la indagación sobre las concepciones e implicancias de los diferentes modelos
educativos en las propuestas de Centros Juveniles del este de Montevideo. El mismo busca explicitar qué concepciones
de educación y a partir de qué modelos educativos se trabaja en las diferentes propuestas, con el fin de generar
insumos para pensar las diferentes dimensiones que puede tener lo educativo en las propuestas de centro juvenil.
Dicho trabajo parte de un marco conceptual centrado en las diferentes tradiciones y tendencia educativa: tradición
pedagógica normativa, tradición pedagógica de la escuela nueva y tendencia pedagógica vinculada a la pedagogía
crítica. Las mismas serán abordadas desde la dimensión curricular del hecho educativo. Dicha dimensión curricular es
entendida en el marco de una política social de inclusión, teniendo en cuenta las características subjetivas de la
población atendida.
Analisa experiências formativas de professores de Educação Física, empreendidas pelo Programa Institucional de
Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid). Este constitui uma ação do governo federal brasileiro, centrada na formação
inicial de professores para a Educação Básica. Os cursos de licenciatura desenvolvem seus subprojetos focalizando os
desafios por eles enfrentados em seus contextos de inserção. No caso a Educação Infantil tem sido um dos principais
desafios para os cursos de Educação Física do país ao requer uma formação docente que compreendam as
singularidades das crianças e as especificidades das instituições de ensino dedicadas a infância. Utiliza a pesquisaação colaborativa como metodologia, visando compreender as ações formativas desenvolvidas pelo Pibid por meio dos
pontos de convergência e divergências entre os objetivos propostos pelo do programa e as ações/representações dos
seus participantes, fornecendo subsídios para reorientação de suas práticas ou da sua própria teoria norteadora. Os
dados analisados indicam convergência dos pressupostos que orientam o programa com as suas ações, evidenciando:
uma relação colaborativa entre a universidade e as escolas, a centralidade das práticas nos processos formativos e a
pesquisa como eixo da formação docente. Estes se articulam com as concepções de infância e de crianças que
permeiam a proposta em tela.
EFPC 12
Jueves 16
Paola Dogliotti
(FHCE / ISEF, Udelar, Uruguay)
de 15.30 a 17.00
Salón 5
El programa de estudios del Director de
Educación Física del Instituto Técnico de
la Federación Sudamericana de
Asociaciones Cristianas de Jóvenes:
normalismo y tecnicismo con atisbos de
profesionalismo
Víctor Alonso Molina Bedoya; José
Fernando Tabares Fernández;
Kevin Zuluaga; Juan Camilo
Marulanda
(UdeA, Colombia)
Análisis de los programas de formación
en el campo de la educación física en
Colombia
Ignacio Melano
(UNLu / UNQ / UNDAv, Argentina)
Los estilos de enseñanza. Una
aproximación desde la investigación
Alejandro Martínez; Rodrigo Píriz;
Andrés Risso; Camilo Rodríguez;
Ignacio Verrastro
(ISEF, Udelar, Uruguay)
El cuerpo que ingresa en la Educación
Física
Este estudio se propone una indagación sobre las principales discursividades en torno a la formación de los
“directores de educación física” durante el proceso fundacional del Instituto Técnico Sudamericano de las Asociaciones
Cristianas de Jóvenes (ITACJ) creado en 1922. Lo presentado aquí es parte de una indagación más amplia sobre las
discursividades de la formación de los docentes en el campo de la educación física en el Uruguay. El interés por el
estudio de esta formación se debe al impacto que ha tenido en nuestro país, fundamentalmente en las primeras dos
décadas de su existencia, cuando no había otra formación de estas características. Recién en 1939 se crea una carrera
estatal de esta envergadura. Se toman como principales fuentes de indagación los programas de estudio de esta
formación, así como los documentos fundacionales del Instituto. Entre los principales hallazgos se destaca, por una
parte, la gran influencia del asociacionismo norteamericano que tuvo esta formación y por otra parte, que esta se ve
matrizada por algunos aspectos de una discursividad normalista imbricados con componentes de una discursividad
tecnicista y con ciertos atisbos de profesionalismo.
Con la ponencia se presentan los resultados referidos a las denominaciones, los créditos, los niveles y propósitos de
formación de los programas de formación académica en Educación Física actualmente existentes en Colombia, los
cuales hacen parte de una investigación mayor titulada: Análisis comparativo del perfil de la formación profesional en
Educación Física: la América Latina en foco, liderada por la profesora Ana Marcia Silva de la Universidad Federal de
Goiás. Y cuyo propósito es: elaborar un análisis comparativo de los perfiles de formación profesional inicial y
continuada en el campo de la Educación Física en desarrollo en trece países de América Latina. Para la recolecta de la
información se usan las páginas institucionales de las universidades públicas y privadas, del Ministerio de Educación
Nacional y del Sena; materiales que son abordados a partir de la técnica de análisis de contenido documental. Se
destaca hasta este momento, la enorme dificultad para acceder a información pública sobre lo que se hace en las
instituciones de educación superior en el país, igualmente la diversidad de descriptores utilizados en las
denominaciones de los programas, como de los niveles de formación existentes y el uso del sistema de créditos como
unidad estructuradora de lo curricular.
El presente trabajo deviene de la elaboración de un proyecto de investigación radicado en la cuidad de Luján
Argentina, llevado adelante en el marco del trabajo final para la obtención del título de grado en la Universidad
Nacional de Luján, Argentina.
El objetivo de esta ponencia es poner en discusión la investigación en el campo de la didáctica de la educación física y
desde allí reflexionar sobre los estilos de enseñanza de docentes en los contextos de mayor vulnerabilidad social, a
partir del caso abordado. Con este fin, se expondrá brevemente sobre el proceso de construcción del diseño de
investigación, buscando problematizar sobre el rol del investigador dentro del proceso de construcción del
conocimiento.
Desde que comienzan a formarse profesores de educación física a nivel terciario en Uruguay, tanto en la formación de
maestros de cultura física de la Comisión Nacional de Educación Física (CNEF), como en el profesorado que brindaba el
ISEF todo aspirante debía cumplir con determinados requisitos de ingreso. Esta investigación indaga sobre las
diferentes propuestas de examen de ingreso, al mismo tiempo que rastrea las configuraciones discursivas de la
educación física y analiza la relación entre éstas y la prueba de ingreso. Se pretende realizar un trabajo de
sistematización de las diferentes propuestas de prueba de ingreso a lo largo de la historia del ISEF, relevando,
mediante una búsqueda de documentos oficiales que figuran en el archivo institucional, aquellas pautas requeridas
para el ingreso en el período comprendido entre 1939 y 1973. Realizaremos además un recorrido por los discursos y
conocimientos constitutivos de la disciplina, para analizar las relaciones de sentido existentes entre los diferentes
elementos que conforman el discurso hegemónico de la educación física.
EFPC 13
Jueves 16
Mario Núñez
(ISEF, Udelar, Uruguay)
de 17.15 a 18.45
Salón 5
Estrategias de estudiantes de Educación
Física para aprender
Simoy María Silvana
(UNLP / CONICET, Argentina)
Formación en Educación Física:
¿Valoración de la experiencia y olvido
del saber?
Micheli Venturini (IFBA, Brasil);
Luiz Alexandre Oxley da Rocha
(UFES, Brasil)
Reflexiones para un proyecto de
educación física en las instituciones de
formación profesional y tecnológica
Alejo Levoratti
(UNQ / UNLP, Argentina)
Cuatro modelos institucionales, una
carrera. Análisis del perfil y los de los
campos de actuación profesional en la
formación básica de los profesores de
educación física en la provincia de
Buenos Aires, Argentina
Investigación orientada a develar las técnicas y estrategias de aprendizaje de los estudiantes, así como los aspectos
metacognitivos implicados en estos instrumentos y habilidades, bajo el supuesto de que un mayor nivel de conciencia
en la existencia, el perfeccionamiento y el uso de esos recursos, redunda en beneficio de sus propias formaciones
profesionales. Mediante la consulta directa a estudiantes de todos los niveles de la carrera, a través de encuestas y
entrevistas a estudiantes referentes, y el estudio de sus escolaridades, ha sido posible establecer los modos de adquirir
el conocimiento que desarrollan, así como la forma en que su apropiación de éstos redunda en mejoras en el
rendimiento académico y el desempeño teórico práctico en los diferentes ámbitos de la EF como educación (formal y
no formal), recreación y salud a través de la lúdica, el deporte y la actividad física. De lo investigado surge claramente
el mejoramiento y desarrollo de las estrategias de aprendizaje, al tiempo que los estudiantes avanzan en la carrera
especialmente a través de las prácticas y acercándose al desempeño profesional que han escogido.
El presente trabajo pretende problematizar la formación de grado disciplinar; partiendo de la demanda de los distintos
actores, de dichos perpetuados y de mitos construidos que sostienen la necesidad de más prácticas, más experiencias
en distintos contextos durante la formación.
Se analiza la epistemología que sustenta el incesante énfasis de acumular experiencias y prácticas profesionales en
ámbitos tradicionales y en prácticas corporales y contextos emergentes. En este sentido se pregunta por un lado qué
concepto de práctica y de enseñanza hay detrás de este reclamo; y por otro cuál es el objetivo de esa práctica
profesional desde la perspectiva curricular y desde la perspectiva de los estudiantes. A su vez se indaga porqué los
actores se encuentran más motivados en conocer diversas situaciones de enseñanza con el objetivo de poder controlar
situaciones futuras provocando que lo central sea el saber cómo actuar y qué estrategias usar ante diferentes
problemas de clase dejando en un segundo plano el análisis de los contenidos y el saber que direcciona la enseñanza.
Más allá de las tensiones que subyacen en esta demanda como son formación y demandas profesionales, saber
académico y el saber profesional el desarrollo del trabajo deja en evidencia que en la formación de grado disciplinar se
produce una sobrevaloración de la experiencia y la consecuente degradación de la teoría que sustenta las distintas
prácticas corporales.
En 2007 el Instituto Federal de Bahía instaló un proceso de construcción de su Proyecto Educativo Institucional, que
también contó con la participación de todos los segmentos internos. En 2013 se dio cuenta de la necesidad de
construir un proyecto de la Educación Física en esta institución educativa cuya actividad central de la formación
profesional y tecnológica. Este documento describe los principios que guían el PPI y un reflejo de su impacto en la
especificidad del tratamiento del conocimiento de la educación física (las prácticas de la cultura física / cuerpo) en la
escuela y la relación con respecto conocimientos técnicos para los procesos de producción presentes en este mismo
espacio.
Nos preguntamos, desde Moraes (2012), si los conocimientos de el área debe buscar enfoques con el contenido técnico
relacionado con los procesos de producción, y para considerar el papel de estas disciplinas en la escuela moderna
siempre ha sido la de distinguir entre los miembros de las clases sociales ricos, estamos indicando que la respuesta es
directa: no. "El papel de estas disciplinas en la actualidad, en la escuela pública, ya no de la distinción de clases que no
y se convirtió en un acto de rebelión."
La formación profesional de los profesores de educación física en la provincia de Buenos Aires, Argentina, transita por
diferentes carriles académicos e institucionales. En el territorio provincial hallamos cuatro posibles trayectos
formativos: el terciario no universitario y el universitario asimismo en ambos casos se localizan propuestas públicas y
privadas. Cada uno de estos recorridos cuenta con su plan de estudios y programas particulares encontrándose
informados por distintas tradiciones, concepciones disciplinares y perfiles de egresados. Por ello en este trabajo nos
proponemos realizar un primer análisis que comprenda en un primer momento los perfiles de egreso y campos de
actuación profesional en las propuestas curriculares de formación básica; para en un segundo momento comparar
dichas cuestiones con las perspectivas y experiencias de los estudiantes y docentes de la carrera.
Para llevar a cabo esta laborar utilizaremos: diferentes fuentes documentales (planes de estudio y programas de
asignaturas de cuatro instituciones), encuestas censales realizadas a los ingresantes de la carrera del año 2014 y
entrevistas en profundidad confeccionadas a alumnos y docentes de diferentes años de la carrera.
EFPC 14
Sábado 18
Paola Dogliotti
(FHCE / ISEF, Udelar, Uruguay)
de 10.30 a 12.00
Salón 2
Educación/enseñanza del cuerpo y género
en la formación de profesores de
educación física en el Uruguay (19491959)
Blanca Morales; Cristina
Hernández
(CFE, Uruguay)
Género desde la perspectiva de los
estudiantes de un curso de Educación
Física
Cecília Nunes da Silva; Ivan
Marcelo Gomes
(UFES, Brasil)
O corpo feminino e a formação da mulher
para as “atividades domésticas” na
cidade de Vitória/Brasil nas décadas de
1920 e 1930
Cecília Nunes da Silva; Felipe
Quintão de Almeida
(UFES, Brasil)
Ambiguidades do ser feminino na cidade
de Vitória/Brasil: esporte e moda entre as
décadas de 1920 e 1930
Este texto plantea un análisis de las principales redes de sentido en torno al cuerpo y al género en la formación de los
profesores de educación física en el Uruguay desde el año 1949, momento en que Alberto Langlade asume como Jefe
de Estudios de esta formación y hasta el año 1959, en el que se implementa un nuevo plan de estudios. Se toman
como principales fuentes de indagación los diversos documentos curriculares del período seleccionado: folleto de promoción del curso, condiciones de ingreso, formularios de inscripción, plan de estudios del año 1959, informe realizado
por la jefatura de estudios sobre plan de estudios preparado por el Seminario desarrollado en 1956. Entre los principa les problemas de indagación se plantean por un lado, la tensión entre la formación técnica y pedagógica, entre lo pro fesional y lo docente, y por el otro, entre la formación académica y universitaria y la formación profesional. Las principales preguntas planteadas son: ¿qué saberes constituyeron la formación del profesor de educación física en este
plan? ¿Qué construcciones discursivas en relación al género se presentan en los diversos documentos indagados?
¿Cómo se generizan masculina y femeninamente los curricula de esta formación?
Existirían dentro de la Educación física, dos paradigmas. El primero de ellos que considera la Educación Física cómo
una disciplina que tiene como objetivo principal el desarrollo de capacidades como: fuerza, resistencia y velocidad,
encontrándose en un lugar secundario otros objetivos como los relacionados con la integración, la recreación, la
construcción de la ciudadanía, la educación por y para la libertad, entre otros.
Un segundo paradigma que considera capacidades como: construcción de ciudadanía, promoción de la persona,
aprender a ser, educación por y para la libertad, tan importantes como las capacidades situadas en un plano
secundario por el primer paradigma.
En el presente artículo abordamos las concepciones de género, obtenidas como resultado de una investigación
realizada entre los estudiantes de la Licenciatura de Educación Física (UDELAR, CFE), coordinada por las profesoras de
Pedagogía y Psicología de dicho curso. El diseño es cualitativo, partiendo de una entrevista escrita realizada a los
estudiantes.
No Brasil, os mais variados males foram destinados ao feminino. Males físicos e morais, invenções de paixões da alma
ou do mau uso do corpo. A história da mulher está, assim, atrelada a história de seu corpo e das práticas, normas e
valores a ele destinados. A idealização da mulher em seus papéis familiares, nas primeiras décadas do século XX, é
semelhante a que foi divulgada nos grandes pólos europeus desde meados do século XVIII. Suas atividades se
direcionavam às tarefas domésticas. Seus corpos deviam estar aptos para desempenhar o papel de esposa e mãe;
criadas, então, para operacionalizar as “prendas do lar”. Nesse processo, o desenvolvimento dos periódicos ilustrados
também contribui para formar e instruir o corpo feminino para sua maior responsabilidade na sociedade: um lar
aconchegante, uma esposa dedicada ao marido, aos cuidados com a casa e filhos bem criados pela mãe são a base
da sociedade brasileira moderna em construção. O periódico Vida Capichaba (1923-1957) foi na cidade de Vitória,
capital do Estado do Espírito Santo/Brasil, aquele que simultaneamente refletiu e moldou o papel feminino de esposa e
mãe.
No recorte que compreende esse trabalho trataremos de imagens sobre as mulheres que relacionam a moda esportiva
e os esportes, entendendo-os como fenômeno de grande importância para o desenvolvimento de novas possibilidades
de viver o feminino que se fazem presentes a partir da década de 1920. A emergência esportiva que atinge o Brasil
com o advento do século XX atinge primeiramente as mulheres da elite. O corpo feminino fica mais visível em função
do vestuário específico para a prática esportiva e outros ornamentos que começaram a se fazer presentes, como
óculos de sol, lenços para a cabeça e cremes para os banhos de sol. Assim, a moda, como prática moderna, passa a
mostrar as criações especialmente direcionadas as diferentes atividades físicas. O corpo feminino e sua plasticidade
foi emoldurado por essas novas práticas, o que permite uma mobilização corporal da mulher, mas também, afirma
uma disciplina que é reforçada pelas exigências das roupas específicas para as diversas atividades, confirmando os
novos valores e sublinhando os aspectos relativos à beleza e elegância.
EFPC 15
Jueves 16
María Eugenia Domínguez
(UNLP, Argentina)
de 17.15 a 18.45
Salón 3
Enseñanza de la natación: su práctica
docente
María Eugenia Domínguez
(UNLP, Argentina)
Variar las estrategias didácticas en la
enseñanza de la natación. Especial
referencia a las variables espacio y
materiales
La presente comunicación procede de la participación en dos trabajos de corte académico: la enseñanza de natación
en el Profesorado de Educación Física y el ser integrante de dos Proyectos de investigación en la UNLP. También son
motivo de mis reflexiones el estar finalizando mi Tesis de Maestría. Estas instancias me llevan a tener muy presente la
temática elegida y me motivan para socializar ante ustedes algunas reflexiones acerca de la enseñanza de esta
especialidad.
Entiendo por prácticas a las acciones que se especifican en modos de pensar, decir y hacer y que proceden de la
conjunción de concepciones teóricas, contextuadas témporo espacialmente. Con otras palabras, son acciones que se
conforman en contextos socio-históricos en los que se interviene. Por lo expuesto, la práctica del enseñante de
natación, es la tarea que cotidianamente desarrollamos en el medio acuático, donde ese entramado cobra
importancia, significado y sentido.
Desde este enunciado, la práctica de la enseñanza de natación, me lleva a entenderla como la intervención docente al
tratar ciertos contenidos como son por ejemplo flotación, zambullidas, apoyos, la adquisición de determinadas técnicas
como son crol, espalda, pecho y mariposa. Objetos de conocimientos específicos a esta especialidad puesto a circular
al desplegar la propuesta de enseñanza con la intención de promover y facilitar la construcción de conocimientos en
ese medio diferente. Intentaré, además, en esta comunicación, conceptualizar qué entiendo por prácticas corporales
acuáticas.
El presente escrito, tiene como referente la experiencia de mis propias prácticas profesionales por un lado y por otro,
reflexiones extraídas de diferentes proyectos de Investigación de los cuales fui y soy parte dentro de la UNLP. A su vez
que me posibilitan laborar las Tesis de Maestría, que estoy actualmente finalizando.
Es importante preguntarse ¿Qué es enseñar? Esta pregunta va a estar desarrollada a lo largo de esta ponencia,
teniendo en cuenta a diferentes autores, para arribar a otra pregunta: ¿Qué es enseñar a nadar?
Abordar la problemática de la enseñanza llevará a profundizar en cuestiones vinculadas en analizar cuáles, cómo y
qué son las estrategias didácticas, que despliega el enseñante al intervenir en el proceso de aprendizaje de su/s
alumno/s, teniendo en cuenta diferentes variables, como, entre otras, espacio y materiales.
Si bien el término que estoy definiendo ha sido desarrollado en profundidad por diferentes actores y autores dedicados
a la enseñanza, al aprendizaje y a la didáctica, los profesores de natación supimos tomar de ellos algunos conceptos
teóricos y prácticos para ser aplicados a nuestro campo. Así, proveniente de esas prácticas docentes, he conseguido
elaborar, estrategias didácticas específicas concernientes a la enseñanza de este deporte, teniendo en cuenta como
premisa esencial la variabilidad que permite modificar, cambiar o variar un elemento de la situación o tarea. Estas
reflexiones, experiencias y prácticas, deberían estar disponibles para que los profesores en Educación Física puedan
enseñar natación en el ámbito escolar y no escolar, realizando su propia construcción de saberes.
Ana Ortiz (DINADE, Uruguay);
Fiorela Baccino (Servicio de
Guardavidas de Montevideo,
Uruguay)
Esta investigación es de gran relevancia porque busca generar fundamentos y prácticas que aporten una nueva
mirada a la educación acuática y estrechen sus vínculos con la prevención de ahogamiento.
Se implementa en la modalidad investigación – acción, en el marco del Programa “Guardavidas Junior”, cogestión
entre la DINADE y la Intendencia de Montevideo, integrado en el curriculum de algunas escuelas públicas del Municipio
E.
Aún en proceso, finalizará en setiembre de este año. Se realiza a través de estudios de casos, triangulando datos de
El desarrollo de competencias acuáticas
observación participante, diario del investigador, análisis de documentos, escalas de medida de los alumnos, diario
para la prevención en niños de 5º y 6º año grupal; entrevistas y grabaciones en video de las evaluaciones.
escolar
Se estudia cómo generar procesos de aprendizaje por autoadaptación, desde estilos de enseñanza cognitivos y
creativos, en alumnos de diversos contextos socio culturales.
Dada la gran territorialidad acuática de nuestro país, restringidas posibilidades de acceso a la educación acuática y la
predominancia de propuestas orientadas a la natación deportiva, se vuelve necesario revisar y aportar para una nueva
educación que contemple adecuadamente la prevención y la autorrealización en la construcción del vínculo entre el
individuo y medio acuático. Por ello ha resultado indispensable integrar investigación y enseñanza.
Daniela Yutzis
(UNLP, Argentina)
Este trabajo traduce y comparte el encuentro entre dos territorios. Por un lado, una trayectoria que rescata, critica y
contextualiza los aportes que se generan a partir de la Escuela de Patricia Stokoe y otras técnicas de Educación del
Sensopercepción: otros modos de hacer,
pensar y decir
Movimiento en Argentina y Sudamérica. Por otro lado, los alumnos de 5to año de la carrera de Educación Física en la
ciudad de La Plata con la formación que ello implica.
Con una actitud crítica, esta investigación intenta pensar cómo trabajar en el encuentro, en el límite. Rescato la
situación de ser docente de alumnos (a punto de egresar) de Educación Física sin ser egresada de la carrera: un gran
auxiliar para poder pensar aquellas obviedades, insignificancias que construyen una práctica a cada instante. A partir
de allí intentamos conceptualizar los modos de hacer, decir y pensar con-en esta práctica que la redefinimos como la
aplicación de un método para que todos puedan acceder a nuevas posibilidades de movimiento. Es el desarrollo de un
movimiento autónomo que no depende directamente de la forma. La debilidad, la dificultad también forman parte de
esta práctica. Lo que interesa son los pasajes de un movimiento a otro, es un nuevo empleo del movimiento.
El intento de este recorrido es buscar cada vez un punto diferente de centración en el proceso de la acción. La
pregunta sería ¿Cómo desentenderse al menos por unos instantes de esos lugares obvios en el trazo del movimiento?
¿Cómo atacar ese clishé de movimiento que nos invade? Este parecería ser un modo posible. ¿Cómo deshacerse de
aquello que uno muchas veces ni siquiera ve?
EFPC 16
Viernes 17
de 9.00 a 10.30
Salón 3
Ivan Marcelo Gomes; Felipe
Quintão de Almeida
(UFES, Brasil)
Dimensões da história das praticas
corporais e esportivas na cidade de
Vitória/Brasil
Este trabalho resulta de uma pesquisa iniciada no ano de 2009, cujo propósito foi descrever e discutir aspectos do
advento e da consolidação das práticas esportivas em Vitória/ES/Brasil, narrando o papel que o esporte desempenhou
nas décadas iniciais do século XX para a cidade se transformar em uma cidade moderna. O recorte histórico abarcado
pela pesquisa concentrou-se em fontes publicadas nas quatro primeiras décadas do século XX. Em termos de fontes,
trabalhamos com cinco principais. Três delas são jornais: o jornal Diário da Manhã, que inicia sua publicação em 1907;
o jornal A Gazeta, publicação diária que circulou na Capital a partir de 1928; e o jornal A Tribuna, que inicia sua
publicação em 22 de setembro de 1938. Também utilizamos como fonte a Revista Chanaan e a Revista Vida
Capichaba. Além dos jornais e das revistas, também acessamos outras fontes, como relatórios de prefeitos, mapas da
cidade, atas ou documentos dos clubes, fotografias antigas de Vitória etc. Os resultados descrevem, assim, alguns
aspectos e/ou algumas dimensões da história do esporte em Vitória. Constituem, dessa forma, uma primeira iniciativa
de trazer à tona, de modo mais sistemático, informações sobre o advento e consolidação das práticas esportivas nessa
cidade.
Jayanna de Rezende Bachetti;
Carlos Nazareno Ferreira Borges
(UFES, Brasil)
O texto a ser apresentado é parte dos resultados de uma dissertação de mestrado intitulada “Limites e Possibilidades
da Educação Física nas políticas públicas de saúde de Vitória-ES”. O recorte que ora apresentamos é o resultado da
investigação de como as práticas corporais têm sido agregadas às ações de saúde pública no município de Vitória/ES.
O estudo justificou-se pelo fato das práticas corporais se caracterizarem como conteúdo da Educação Física,
As práticas corporais como estratégia nas componente multidisciplinar da saúde constituída como direito social do cidadão e dever do Estado. A metodologia
utilizada foi a análise documental sobre o material empírico constituído de documentos oficiais (planejamentos e
ações de saúde pública do município de
relatórios) digitalizados coletados no site da Secretaria de Saúde (SEMUS), como também na própria secretaria, na
Vitória/ES
intenção de mapear e analisar as ações realizadas pelo setor específico. O recorte do período foi de 2005-2012, no
qual a gestão se declara orientada por perspectivas descentralizadas, intersetoriais e participativas, que apontam para
princípios de cidadania. Os resultados apontam evidências que nos permitiram emitir inferências sobre as formas
estratégicas de uso das práticas corporais na política de saúde do município no período estudado, como também quais
as contribuições das práticas corporais para as políticas de saúde pública em Vitória.
Maria Valeria Emilozzi
(CONICET / UNLP, Argentina)
Percepción, práctica, lenguaje.
El discurso de la corporeidad fundamenta el Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires (Argentina) del presente
y establece un campo de posibilidad denso y complejo para el funcionamiento del autogobierno del cuerpo. Sus reglas
discursivas van conformando una epistemología que atrapa al sujeto en las reglas de su auto-constitución, producto de
una conciencia, de su yo interior y de la percepción como medio de conocimiento del mundo y del propio cuerpo. A
partir de este haz de relaciones, la ponencia analiza las prácticas producto de una conciencia, de su yo interior, y de la
percepción como medio de apertura para el conocimiento del mundo y del propio cuerpo. Estos puntos teóricos para
pensar al sujeto, y por lo tanto a la enseñanza, se constituyen en el punto nodal de problematización; pues colocan el
origen del sujeto en la conciencia y la educación en referencia inmediata a un cogito, a una conciencia de sí, a un
interior del cuerpo fundador. El problema que se presenta es que el sujeto se inscribe como representado entre al
menos dos significantes y pierde la posibilidad de que sea causa de sí mismo o fundador a partir de una conciencia
interior.
María Cabo (PIM, Udelar,
Uruguay); Laura Valle Lisboa
(PIM / ISEF, Udelar, Uruguay)
Entre la formación universitaria, las
necesidades de la población y los
lineamientos de la política pública:
Desafío de las prácticas integrales
Se intentará dar cuenta de las principales tensiones y desafíos de la implementación de un EFI en el marco de un
Convenio del PIM de la UdelaR con el Ministerio de Desarrollo Social (MIDES).
El pedido hacia la Universidad es de generar propuestas socio-educativas, lúdico-recreativas y artístico-culturales con
jóvenes de los barrios delimitados por el Plan Siete Zonas, en los barrios: Marconi, Pueblo Ituzaingó, Chacarita de los
Padres y Barros Blancos.
Se toma como ejemplo el proceso que se está desarrollando en Pueblo Ituzaingó y en Chacarita de los Padres. El
equipo de trabajo está conformado por estudiantes y docentes del ISEF, Instituto Escuela Nacional de Bellas Artes,
Facultad de Información y Comunicación, Facultad de Psicología; en articulación con el equipo territorial del PIM como
programa plataforma.
Se busca analizar uno de los nodos problemáticos que implica llevar adelante prácticas integrales en las comunidades
en relación a: poder responder a las expectativas y lineamientos de la política pública, las exigencias de los tiempos
curriculares en la formación estudiantil y generar procesos de trabajo con la comunidad de respeto y cuidado, que se
orienten a las necesidades fundamentales de la población. Asimismo se hará énfasis en cómo el equipo
interdisciplinario piensa y aborda las prácticas corporales, integrando la mirada de la Educación Física.
EFPC 17
Viernes 17
Elaine Prodocimo
(UNICAMP, Brasil)
de 9.00 a 10.30
Salón 4
Violencia en la escuela: relato de
experiencia de la Facultad de Educación
Física de la Universidad Estatal de
Campinas – Brasil
Eliana Ayoub; Elaine Prodócimo
(UNICAMP, Brasil)
PIBID/BRASIL – un programa de
incentivo y enriquecimiento de la
formación docente
Nicolás Patierno
(UNLP, Argentina)
La violencia en el contexto escolar se revela como importante asunto para estudios e investigación debido a la
frecuencia y la gravedad de eventos que han sido cada vez más vividos por profesores y alumnos y divulgados por los
medios de comunicación. La necesidad de estudiar el tema llevó a realización de algunas acciones implicando los
ámbitos de enseñanza, investigación y extensión, en la Facultad de Educación Física de la Universidad Estatal de
Campinas, Brasil,: 1- creación de grupo de estudios e investigación, con participación de estudiantes de grado, pos
grado, y profesores de enseñanza básica; en los estudios diferentes abordajes sobre el tema han sido tratadas, incluso
por alumnos de grado, en sus trabajos de iniciación científica y conclusión de curso. 2- creación de una asignatura
“Estudios sobre la agresividad” con foco en teorías que tratan del asunto y formas de abordaje en el cotidiano escolar.
3- proyecto de extensión con foco en las actividades recreativas como forma de intervención en la convivencia,
ejecutado en contexto de educación non formal, con participación de estudiantes del curso de educación física. Estas
iniciativas tienen reflejado en la formación de los estudiantes, ampliando sus conocimientos y preparando-los para
actuar con el tema.
El PIBID (Programa Institucional de Beca de Iniciación a la Docencia) es un programa del gobierno de Brasil, gestionado
por la CAPES (Coordinación de Perfeccionamiento de Personal de Nivel Superior), que tiene como objetivo incentivar la
práctica docente y enriquecer la formación del futuro profesorado por medio de experiencias vividas en el cotidiano
escolar. En la Facultad de Educación Física de la Universidad Estatal de Campinas, fue organizado el proyecto
Multidisciplinar, que tuve objetivo de lidiar con cuestiones de violencia e indisciplina en el contexto escolar, implicando
estudiantes de diferentes cursos de la universidad. En 4 años, 68 alumnos participaron de las actividades (2010-2014).
El trabajo con el tema llevó en cuenta la especificidad de conocimientos de los estudiantes implicados en el proyecto.
Según los propios estudiantes, el proyecto permitió un mayor conocimiento sobre la realidad escolar, una relación más
cercana entre las teorías estudiadas, los saberes académicos y la practica pedagógica; proximidad con otras áreas del
conocimiento debido el carácter interdisciplinar del trabajo; y mayor reflexión sobre el papel de la educación en el
contexto social. El proyecto permitió un mayor diálogo entre las actividades profesionales y académicas por parte de
los futuros profesores.
El presente trabajo trata sobre los problemas actuales vinculados a la violencia en el sistema educativo, y en particular
en la educación secundaria básica, donde la problemática resuena con más frecuencia.
Lejos de ser un problema intransigente, el problema de la violencia hoy está vigente entre todos los actores del
sistema educativo y el contexto sociopolítico que lo rodea: medios masivos de comunicación, directivos de escuelas,
El cuerpo como medio para la violencia
en adolescentes escolarizados
profesores y alumnos reconocen que la violencia hoy es una constante en la institución escolar. Ahora bien, la
asunción del problema no supone un análisis en profundidad; se aparta a los más problemáticos, se elevan actas a los
inspectores, se siguen normativas redactadas por los ministerios y el problema aún continúa, entonces ¿Cómo se
resuelven estos problemas actualmente en la educación secundaria básica? ¿Qué rol juega el concepto de cuerpo en
esta lógica de acciones violentas?
Es preciso aclarar que la violencia es interpretada como un instrumento magnificador de la potencia humana, pero a la
vez alejada de toda fundamentación biológica. El cuerpo no solo es el receptor inmediato de la acción violenta sino
que mucho antes de que el acontecimiento se produzca, es preciso recordar que el cuerpo es el destino ineludible
donde históricamente se plasmaron los conflictos socio-políticos. En la actualidad, es fácilmente advertible que el
cuerpo, no solo magnifica los conflictos sociales contemporáneos, sino que varias condiciones políticas colaboran en
la reproducción de la violencia, siendo el cuerpo de los jóvenes, una vía para este proceso.
Nelson Figueiredo de Andrade
Filho
(UFES, Brasil)
Estudando a Educação Infantil temos percebido crianças marcadas por lesões corporais e outros maus tratos. Tal
percepção nos instigou a investigar objetivando obter informações para preparar os professores de Educação Física
para enfrentar esse problema nas suas aulas. Realizamos uma investigação de natureza qualitativa e de caráter
exploratório. Entrevistas, revisões documentais e bibliográficas compõem o corpus de informações em análise. A
análise foi estruturada em perspectiva compreensivo-crítica (SARMENTO, 2003; ANDRADE FILHO, 2013). Dificuldades
para superar essa violência contra as crianças é a inexistência de arquivos organizados sobre os casos; a questão da
detecção e do enfrentamento do problema no contexto institucional educativo (BAZON, FALEIROS, MATIAS, 2009); a
apatia e o medo dos educadores em se envolverem nas situações reconhecidas. Castigos corporais atentam contra a
corporeidade e ultrajam a dignidade da criança em formação. Inibem possibilidades de as crianças constituírem a si
valendo-se das suas iniciativas próprias. A violência doméstica contra crianças é um problema que traspassa classes
sociais e os diferentes agrupamentos que as compõem. Professores de Educação Física podem promover experiências
de movimento corporais capazes de reafirmar a auto-estima das crianças; ajudar a superar o efeito nocivo dos
castigos, agindo tanto com as crianças como com os seus familiares.
Violência doméstica contra crianças na
Educação Infantil: detecção, cuidados e
enfrentamento do problema nas aulas de
Educação Física