1. Educación

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
Lengua y Literatura
SERIE DEBATE
2.º ESO
Proyecto
1
Realizar la programación didáctica de aula es una de las tareas propias y específicas del
profesorado. Para ayudar en esta labor, la editorial Santillana pone a disposición de los
docentes una propuesta de programación, basada en los libros del alumno y en otros
materiales de la editorial.
La programación didáctica de aula que ofrece Santillana se ajusta a los requerimientos que
demandan las consejerías de educación de las distintas Comunidades Autónomas,
incorporando la programación por competencias para cada una de las unidades del curso. Esta
programación recoge las ocho competencias básicas planteadas en la Ley Orgánica de
Educación: competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia
en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y
competencia digital, competencia social y ciudadana, competencia cultural y artística,
competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. Además de estas
ocho competencias, algunas Comunidades Autónomas introducen una novena competencia, la
competencia emocional, que también está recogida en la programación de Santillana.
La programación didáctica de aula de Santillana se entrega en formato Word, para que cada
docente pueda eliminar los apartados que desee o añadir aquellos que considere conveniente,
creando así su programación personalizada.
2
Unidad 1
Funciones del lenguaje. Modalidad del enunciado
OBJETIVOS
1. Comprender el concepto de función del lenguaje.
2. Conocer las principales funciones del lenguaje.
3. Identificar enunciados en los que predomina la función representativa, expresiva o
apelativa.
4. Comprender el concepto de enunciado.
5. Identificar enunciados y sus clases.
6. Conocer el concepto de modalidad del enunciado.
7. Clasificar oraciones según su modalidad.
8. Conocer los principios generales de representación de sonidos.
CONTENIDOS
Conocimientos: saber-saber
• Las funciones del lenguaje.
• La función representativa o referencial.
• La función expresiva o emotiva.
• La función apelativa o conativa.
• El enunciado y sus clases.
• La modalidad del enunciado.
• Indicadores de modalidad.
• Clases de oraciones según la modalidad.
• La representación de los sonidos.
Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer
• Identificación de los elementos esenciales de la comunicación.
• Reconocimiento de la función del lenguaje predominante en unos enunciados.
• Escritura de un guion cinematográfico.
• Reconocimiento de clases de enunciados.
• Identificación de la modalidad de un enunciado.
• Formulación de oraciones con una modalidad determinada.
• Aplicación de las reglas generales de ortografía.
Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores
• Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar la
capacidad comunicativa.
• Valoración de la lengua como medio de comunicación natural entre los seres humanos.
• Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.
• Participación activa en los intercambios de comunicación, adecuando el mensaje al
interlocutor y al contexto.
TEMPORALIZACIÓN
2 semanas.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística
• Componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas
diversas.
Desarrollo de la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico
• Apreciar y respetar la biodiversidad en su entorno y sobre el planeta.
Desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital
• Transmitir información por distintos medios.
Desarrollo de la competencia social y ciudadana
• Cultivar las habilidades sociales y la capacidad de trabajar en grupo.
3
Desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal
• Planificar y organizar las fases de un proyecto.
Desarrollo de la competencia para aprender a aprender
• Desarrollar el pensamiento crítico.
Desarrollo de la competencia emocional
• Tener capacidad de expresar y reconocer emociones.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
A. Competencia lingüística
• Competencia fonológica
– Comprender el concepto de entonación.
• Competencia gramatical
– Conocer el concepto de modalidad del enunciado.
– Clasificar oraciones según su modalidad.
– Diferenciar oraciones y frases.
• Competencia léxico-semántica
– Ampliar el vocabulario sobre la familia.
• Competencia ortográfica
– Aplicar correctamente las reglas generales de representación de los sonidos.
B. Competencia sociolingüística
– Comprender la influencia del tipo de relación entre los hablantes en la forma de
los mensajes de función apelativa.
– Analizar la actitud y la finalidad con que un emisor emplea el lenguaje.
C. Competencia pragmática
• Competencia discursiva
– Determinar la función del lenguaje en diversos textos.
– Identificar la presencia de diversas modalidades del enunciado en un texto.
• Competencia funcional
– Elaborar textos partiendo de las diversas funciones del lenguaje.
– Elaborar un guion cinematográfico.
D. Competencia estratégica
– Modificar la modalidad de diversos enunciados.
– Transformar oraciones y frases.
2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
– Planificar el proceso de escritura de un guion.
3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
– Valorar la importancia de los lazos familiares.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir el concepto de función del lenguaje.
2. Reconocer las funciones del lenguaje e indicar la predominante en unos enunciados.
3. Construir enunciados de distintas clases.
4. Definir las modalidades del enunciado y sus indicadores.
5. Reconocer la modalidad de un enunciado.
6. Aplicar las reglas generales de ortografía.
MÍNIMOS EXIGIBLES
• Definir el concepto de función del lenguaje.
• Definir las modalidades del enunciado y sus indicadores.
• Aplicar las reglas generales de ortografía.
4
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencias básicas
Comunicación lingüística
Conocimiento e interacción
con el mundo físico
Tratamiento de la
información y competencia
digital
Social y ciudadana
Autonomía e iniciativa
personal
Aprender a aprender
Emocional
Desempeño
Elabora de forma adecuada textos con
intenciones comunicativas diferentes
expresando a través de ellos correctamente
ideas, sentimientos, deseos o necesidades.
Identifica, describe y valora el entorno
natural en sus escritos y ejercicios.
Expresa correctamente tanto sus opiniones
como los contenidos en distintos momentos y
por distintas vías.
Realiza actividades grupales contribuyendo a
solucionar los problemas que surjan.
Sigue pasos ordenadamente y distribuye y
organiza bien el trabajo de grupo de forma
autónoma.
Opina y evalúa el trabajo de los compañeros
con objetividad y asertividad.
Expresa sus sentimientos tras la lectura de un
texto.
Objetivo
Criterio de
evaluación
1, 2
1, 2
3
3
2, 6, 7
1, 2, 4, 5
2, 3
2, 3
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
• Prueba de evaluación inicial.
•
•
•
•
•
Valoración de la tarea individual relacionada con contenidos de la unidad (20%).
Valoración de la tarea individual relacionada con el desarrollo de algunas de las
competencias básicas:
o Expresión oral: intervención, contextualización, vocalización, fluidez,
lenguaje no verbal… (10%).
o Expresión escrita: gramática, ortografía, originalidad y creatividad,
adecuación y concreción… (10%).
o Búsqueda y manejo de la información: control de la búsqueda de
información, cita correcta de las fuentes, reconocimiento de la fiabilidad de
las fuentes, aprovechamiento de la información obtenida en las fuentes,
manejo de los programas informáticos más usuales para el tratamiento de
textos y elaboración de presentaciones… (10%).
o Procesamiento de la información: elaboración de un texto, estructura del
texto, organización y expresión… (10%).
Valoración del trabajo individual, en relación fundamentalmente con las
competencias de autonomía e iniciativa personal y emocional (5%).
Valoración del funcionamiento individual en el grupo (exposiciones,
intervenciones…), en relación sobre todo con las competencias social y ciudadana
(5%).
Control de la unidad (30%).
PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
• Fichas de refuerzo de la unidad.
• Adaptación curricular: Tema 1.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
• Fichas de refuerzo de la unidad.
• Adaptación curricular: Tema 1.
5
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La finalidad de las actividades propuestas en el libro del alumno es articular el proceso de
enseñanza-aprendizaje, de modo que se consoliden en el alumnado los conocimientos
programados en la unidad (saber-saber), las habilidades y procedimientos (saber aplicar,
saber hacer) y las actitudes y valores (saber ser y saber estar).
En esta unidad se trabajará a partir de cuatro tareas básicas.
• En la primera tarea (Taller de lectura) se realizará una lectura del texto El espejo
de Matsuyama y se elaborará un collage o dibujo de una parte del texto,
seleccionada según el criterio de cada alumno, en el que se exprese lo que dice el
texto y por qué seleccionó ese fragmento (se hará lo mismo con el texto El
encuentro).
• La segunda tarea (Taller de escritura) se centrará en la elaboración de un guion
cinematográfico siguiendo las actividades propuestas en el libro del alumno.
• En la tercera tarea (Elaboración de diálogos) se elaborará un diálogo en grupo de
forma cooperativa.
• Con la cuarta tarea se trabajará la modalidad del enunciado, lo que permitirá a los
alumnos mejorar su uso del lenguaje y comprender mejor su funcionamiento.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• Fichas de repaso. Unidad 1.
• Fichas de adaptación curricular. Unidad 1.
• Recursos complementarios. Unidad 1.
EDUCACIÓN EN VALORES
• Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar la
capacidad comunicativa.
• Valoración de la lengua como medio de comunicación natural entre los seres humanos
que, además, identifica a los pueblos y a las culturas.
FOMENTO DE LA LECTURA
• Lecturas de la unidad (lecturas para trabajar en clase):
o El espejo de Matsuyama, de Juan Valera.
o El encuentro, de Benito Pérez Galdós.
• Programa de comprensión lectora (lecturas para trabajar como actividades
complementarias a las que se realizan en clase):
o Las cualidades de Ish-ha, de Richard Hughes.
o La aventura de la cueva de las serpientes, de Gerald Durrell.
• Leer un libro (programa de lectura guiada y con una propuesta de actividades):
o Poesía española para jóvenes, selección de Ana Pelegrín.
• Plan lector (propuesta de lectura de libros, sin guías ni actividades):
o La historia interminable, de Michael Ende.
FOMENTO DE LAS TIC
• Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 1. Incluye audio, información
complementaria, actividades interactivas, resumen en audio.
• Selección de diversas páginas web relacionadas con el tema.
• Uso del programa PowerPoint.
FOMENTO DE LA CONVIVENCIA
La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. En esta unidad, a partir de la lectura
inicial, El espejo de Matsuyama, se propondrá a los alumnos reflexionar sobre la
importancia de la familia en el desarrollo del individuo y en el mantenimiento de la
estructura social, así como la naturaleza del concepto mismo de familia y su evolución con
los cambios sociales.
6
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro del alumno.
Guía y recursos:
• Programación de aula.
• Ficha de repaso y explicación (tema 1).
• Fichas de adaptación curricular (tema 1).
• Recursos complementarios (tema 1).
• Libromedia Santillana (tema 1).
Leer noticias.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Los alumnos elaborarán una pequeña antología de cuentos, tanto de nuestra propia
tradición occidental como de otras tradiciones culturales (chinos, hindúes, árabes,
africanos, amerindios…), con el objeto de que encuentren que en todos ellos se cumple
una función ejemplarizante o educativa, aunque a veces esté encubierta.
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN
Valorar lo mejor de la unidad didáctica en el aprendizaje de los alumnos, la motivación
que mostraron, el grado de implicación en la tarea y el clima y la interacción en el aula.
• Valorar los aspectos que presentaron dificultades con relación a la temporalización, la
atención a la diversidad, los recursos y la evaluación.
•
7
Unidad 2
Narración, descripción, diálogo. La oración
OBJETIVOS
1. Comprender el concepto de forma del discurso.
2. Identificar secuencias textuales en un texto.
3. Identificar la narración y sus elementos esenciales.
4. Reconocer la descripción y sus clases.
5. Conocer el concepto de diálogo y sus tipos.
6. Identificar el sujeto y el predicado en oraciones.
7. Reconocer la concordancia entre sujeto y predicado.
8. Conocer las clases de palabras y sus funciones.
9. Comprender la función de las interjecciones y sus clases.
10. Utilizar correctamente la grafía j.
CONTENIDOS
Conocimientos: saber-saber
• La narración. Elementos.
• La descripción. Descripción objetiva y subjetiva.
• El diálogo. Diálogo espontáneo y planificado.
• La oración. Sujeto y predicado.
• La concordancia entre sujeto y verbo.
• Clases de palabras.
• La grafía j.
Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer
• Identificación de secuencias textuales en un texto.
• Análisis de los elementos de un texto narrativo.
• Reconocimiento del tipo de diálogo en un texto.
• Escritura de un relato de un viaje.
• Identificación del sujeto y del predicado, así como de sus núcleos, en unas oraciones.
• Reconocimiento de la concordancia entre sujeto y predicado.
• Clasificación de palabras según su forma y función.
• Aplicación de las normas de uso de la grafía j.
Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores
• Valoración de la lengua oral y escrita como instrumentos para satisfacer las necesidades
de comunicación.
• Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua.
• Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de orden, claridad y
corrección.
TEMPORALIZACIÓN
2 semanas.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística
• Expresarse oralmente de forma organizada sobre hechos y vivencias.
Desarrollo de la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico
• Utilizar el método científico para conocer la realidad.
Desarrollo de la competencia matemática
• Utilizar las simetrías y los cálculos matemáticos en sus trabajos.
Desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital
• Utilizar las TIC como medio de trabajo y conocimiento, en situaciones de aprendizaje y
de vida real.
8
Desarrollo de la competencia cultural y artística
• Trabajar en armonía con los demás compañeros en manifestaciones artísticas.
Desarrollo de la competencia social y ciudadana
• Desarrollar habilidades sociales.
Desarrollo de la competencia para aprender a aprender
• Desarrollar el pensamiento crítico.
Desarrollo de la competencia emocional
• Expresar sentimientos y emociones de una forma sencilla y natural.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
A. Competencia lingüística
• Competencia gramatical
– Identificar el sujeto y el predicado en oraciones.
– Reconocer el fenómeno de la concordancia entre el sujeto y el predicado.
– Comprender el concepto de clases de palabras.
– Diferenciar las diversas clases de palabras.
– Clasificar palabras de distintos enunciados según la categoría a la que pertenecen.
• Competencia léxico-semántica
– Ampliar el vocabulario sobre núcleos de población.
• Competencia ortográfica
– Aplicar correctamente las reglas de uso de la grafía j.
B. Competencia sociolingüística
– Comprender las diferencias lingüísticas y léxicas que existen en las
variantes hispanoamericanas de la lengua.
C. Competencia pragmática
• Competencia discursiva
– Comprender el concepto de forma del discurso.
– Conocer el concepto de secuencia textual.
– Identificar la narración y sus elementos.
– Conocer la descripción y sus clases.
– Identificar el diálogo y sus formas.
• Competencia funcional
– Escribir el relato de un viaje.
D. Competencia estratégica
– Ordenar los fragmentos de un texto narrativo.
– Identificar las secuencias textuales de un texto.
– Reconocer el narrador y los personajes de un texto narrativo.
2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
– Controlar el proceso de escritura de un relato.
3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
– Valorar las peculiaridades de culturas distintas de la propia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir la narración y sus elementos básicos.
2. Conocer el concepto de descripción y sus clases.
3. Identificar el diálogo y sus tipos.
4. Reconocer el sujeto y el predicado de una oración.
5. Analizar la concordancia entre sujeto y predicado.
6. Clasificar palabras.
7. Identificar interjecciones.
8. Aplicar las reglas de uso de la grafía j.
MÍNIMOS EXIGIBLES
9
•
•
•
•
•
Definir la narración.
Conocer el concepto de descripción y sus clases.
Identificar un diálogo.
Reconocer el sujeto y el predicado de una oración.
Aplicar las reglas de uso de la grafía j.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencias básicas
Comunicación lingüística
Conocimiento e interacción
con el mundo físico
Matemática
Tratamiento de la
información y competencia
digital
Cultural y artística
Social y ciudadana
Aprender a aprender
Emocional
Desempeño
Expresa de forma oral sus ideas con orden y
corrección.
Investiga para llegar a conclusiones de
aprendizaje.
Calcula bien los espacios en sus
presentaciones digitales.
Utiliza las nuevas tecnologías para buscar
información, transformándola en
conocimiento y mostrándola a los demás.
Sus trabajos de grupo están estéticamente
bien presentados.
Respeta a los demás en sus turnos de
palabras y opiniones.
Expresa su opinión personal de forma crítica
mostrando una auténtica profundización en
los contenidos.
Expresa sentimientos o emociones a raíz de
un texto o poema.
Objetivo
Criterio de
evaluación
1, 9
1
2, 3, 6, 7
3-5, 7
1, 8, 9
1
1, 8, 9
1
1, 8, 9
1
Siempre
Siempre
2, 3, 6, 7
3-5, 7
2
6
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
• Prueba de evaluación inicial.
Valoración de la tarea individual relacionada con contenidos de la unidad (20%).
Valoración de la tarea individual relacionada con el desarrollo de algunas de las
competencias básicas:
•
Expresión oral: intervención, contextualización, vocalización, fluidez,
lenguaje no verbal… (10%).
•
Expresión escrita: gramática, ortografía, originalidad y creatividad,
adecuación y concreción… (10%).
•
Búsqueda y manejo de la información: control de la búsqueda de
información, cita correcta de las fuentes, reconocimiento de la fiabilidad de
las fuentes, aprovechamiento de la información obtenida en las fuentes,
manejo de los programas informáticos más usuales para el tratamiento de
textos y elaboración de presentaciones… (10%).
•
Procesamiento de la información: elaboración de un texto, estructura del
texto, organización y expresión… (10%).
• Valoración del trabajo individual, en relación fundamentalmente con las competencias
de autonomía e iniciativa personal y emocional (5%).
• Valoración del funcionamiento individual en el grupo (exposiciones, intervenciones…),
en relación sobre todo con las competencias social y ciudadana (5%).
• Control de la unidad (30%).
•
•
PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
• Fichas de refuerzo de la unidad.
10
•
Adaptación curricular: Tema 2.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
• Fichas de refuerzo de la unidad.
• Adaptación curricular: Tema 2.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La finalidad de las actividades propuestas en el libro del alumno es articular el proceso de
enseñanza-aprendizaje, de modo que se consoliden en el alumnado los conocimientos
programados en la unidad (saber-saber), las habilidades y procedimientos (saber aplicar,
saber hacer) y las actitudes y valores (saber ser y saber estar).
En esta unidad se trabajará a partir de cuatro tareas básicas.
• En la primera tarea (Taller de lectura) se realizará una lectura del texto Historia
de los dos que soñaron; a continuación, cada alumno escogerá un fragmento del
texto y explicará por qué le gusta ese párrafo y qué le sugiere (se hará lo mismo
con el texto Las ciudades continuas).
• La segunda tarea (Taller de escritura) se centrará en la elaboración de un relato
de un viaje siguiendo las actividades propuestas en el libro del alumno.
• En la tercera tarea (Elaboración de textos de viajes) los alumnos se pondrán de
acuerdo para redactar, en grupo y de forma cooperativa, el texto de un relato de
viajes, aplicando las habilidades adquiridas individualmente en la tarea anterior.
• La cuarta tarea trabajará el sujeto y el predicado como componentes de la oración,
lo que permitirá a los alumnos mejorar su uso del lenguaje y comprender mejor su
funcionamiento.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• Fichas de repaso. Unidad 2.
• Fichas de adaptación curricular. Unidad 2.
• Recursos complementarios. Unidad 2.
EDUCACIÓN EN VALORES
• Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar la
capacidad comunicativa.
• Valoración de la lengua como medio de comunicación natural entre los seres humanos
que, además, identifica a los pueblos y a las culturas.
FOMENTO DE LA LECTURA
• Lecturas de la unidad (lecturas para trabajar en clase):
o Historia de los dos que soñaron, de Jorge Luis Borges.
o Las ciudades continuas, de Italo Calvino.
• Programa de comprensión lectora (lecturas para trabajar como actividades
complementarias a las que se realizan en clase):
o El Camino de Santiago, de Federico García Lorca.
• Leer un libro (programa de lectura guiada y con una propuesta de actividades):
o Poesía española para jóvenes, selección de Ana Pelegrín.
• Plan lector (propuesta de lectura de libros, sin guías ni actividades):
o La historia interminable, de Michael Ende.
FOMENTO DE LAS TIC
• Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 2. Incluye audio, información
complementaria, actividades interactivas, resumen en audio.
• Selección de diversas páginas web relacionadas con el tema.
• Uso del programa PowerPoint.
11
FOMENTO DE LA CONVIVENCIA
La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. En esta unidad, aprovechando la
lectura del texto inicial (Historia de los dos que soñaron, de Jorge Luis Borges, relato
ambientado en El Cairo e Isfaján), se propondrá a los alumnos que reflexionen sobre la
diversidad cultural del mundo y que valoren positivamente tal diversidad.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro del alumno.
Guía y recursos:
• Programación de aula.
• Ficha de repaso y explicación (tema 2).
• Fichas de adaptación curricular (tema 2).
• Recursos complementarios (tema 2).
• Libromedia Santillana (tema 2).
Leer noticias.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Los alumnos harán una exposición sobre la literatura de viajes que complemente las tareas
de la unidad, relacionadas con ese tema. En esta exposición debe hacerse referencia a los
siguientes libros, que pueden constituir paneles diferentes: la Odisea, de Homero; El libro
de las maravillas, de Marco Polo; Los viajes de Gulliver, de Jonathan Swift; Robinson
Crusoe, de Daniel Defoe; La vuelta al mundo en ochenta días, de Julio Verne; La isla del
tesoro, de Robert Louis Stevenson…
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN
Valorar lo mejor de la unidad didáctica en el aprendizaje de los alumnos, la motivación
que mostraron, el grado de implicación en la tarea y el clima y la interacción en el aula.
• Valorar los aspectos que presentaron dificultades con relación a la temporalización, la
atención a la diversidad, los recursos y la evaluación.
•
12
Unidad 3
La exposición. El sujeto. Oraciones impersonales
OBJETIVOS
1. Comprender el concepto de exposición y sus características.
2. Reconocer la estructura de los textos expositivos.
3. Analizar el lenguaje de los textos expositivos.
4. Conocer los dos principales tipos de textos expositivos.
5. Reconocer el sujeto y su estructura.
6. Diferenciar sujeto léxico y gramatical.
7. Comprender la elipsis del sujeto.
8. Reconocer oraciones impersonales.
9. Utilizar correctamente la grafía g.
CONTENIDOS
Conocimientos: saber-saber
• La exposición.
• La estructura de la exposición.
• El lenguaje de los textos expositivos.
• Tipos de exposiciones.
• El sujeto.
• Estructura del sujeto.
• Clases de sujetos.
• Oraciones impersonales.
• La grafía g.
Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer
• Análisis de textos expositivos.
• Distinción entre exposiciones divulgativas y especializadas.
• Elaboración de una exposición oral.
• Análisis de la estructura del sujeto.
• Distinción entre sujeto léxico y gramatical.
• Formulación de oraciones con sujeto elíptico.
• Reconocimiento de oraciones impersonales.
• Aplicación de las normas de uso de la grafía g.
Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores
• Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.
• Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua.
• Actitud de respeto y cortesía hacia los interlocutores en los intercambios comunicativos.
• Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de orden, claridad y
corrección.
TEMPORALIZACIÓN
2 semanas.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística
• Expresarse oralmente de forma organizada sobre hechos y vivencias.
Desarrollo de la competencia matemática
• Interpretar datos numéricos y representaciones gráficas.
Desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital
• Transmitir la información por distintos medios.
Desarrollo de la competencia cultural y artística
• Utilizar diferentes lenguajes artísticos en los trabajos.
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Desarrollo de la competencia social y ciudadana
• Respetar los derechos y deberes sociales.
Desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal
• Utilizar la creatividad e imaginación en los trabajos.
Desarrollo de la competencia para aprender a aprender
• Utilizar distintas estrategias y herramientas para favorecer el aprendizaje.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
A. Competencia lingüística
• Competencia gramatical
– Reconocer el sujeto y su estructura.
– Diferenciar sujeto léxico y sujeto gramatical.
– Identificar oraciones impersonales y sus tipos.
– Hacer uso de la elipsis en la formulación de enunciados.
– Formular oraciones que presenten un tipo de sujeto determinado.
• Competencia léxico-semántica
– Ampliar el vocabulario sobre el espacio.
• Competencia ortográfica
– Aplicar correctamente las reglas de uso de la grafía g.
B. Competencia sociolingüística
– Comprender la finalidad de los textos expositivos divulgativos y especializados.
– Utilizar el verbo haber como impersonal de forma correcta de acuerdo con la
norma culta.
C. Competencia pragmática
• Competencia discursiva
– Comprender el concepto de exposición.
– Conocer la estructura de los textos expositivos.
– Identificar el lenguaje de los textos expositivos.
– Escribir una exposición.
• Competencia funcional
– Preparar una exposición oral.
D. Competencia estratégica
– Identificar el tema de una exposición.
– Analizar el tipo de ordenación de un texto expositivo.
– Reconocer los rasgos lingüísticos de la exposición en un texto.
2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
– Emplear esquemas como herramienta de escritura de un texto expositivo.
3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
– Tener un concepto positivo del esfuerzo en la realización de los
Proyectos personales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir el concepto de exposición.
2. Identificar la estructura de la exposición.
3. Reconocer el lenguaje de los textos expositivos.
4. Analizar la estructura del sujeto.
5. Diferenciar entre sujeto léxico y sujeto gramatical.
6. Reconocer la elipsis del sujeto en oraciones.
7. Clasificar oraciones impersonales.
8. Aplicar adecuadamente las reglas de uso de la grafía g.
MÍNIMOS EXIGIBLES
• Definir el concepto de exposición.
• Analizar la estructura del sujeto.
14
•
•
Reconocer la elipsis del sujeto en oraciones.
Aplicar adecuadamente las reglas de uso de la grafía g.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencias básicas
Comunicación lingüística
Matemática
Tratamiento de la
información y competencia
digital
Cultural y artística
Social y ciudadana
Autonomía e iniciativa
personal
Aprender a aprender
Objetivo
Criterio de
evaluación
Expone oralmente de forma correcta,
planificada y fluida.
Extrae conclusiones del análisis de datos y
representaciones gráficas para utilizar en
sus argumentaciones.
2, 3, 5, 6,
8
1, 3, 5, 6, 7
2, 3, 5, 6,
8
1, 3, 5, 6, 7
Utiliza las nuevas tecnologías para presentar
sus trabajos combinando imágenes y textos.
2, 3, 5, 6,
8
1, 3, 5, 6, 7
1-3, 9
1-3, 8
Siempre
Siempre
1-3, 9
1-3, 8
2, 3, 5, 6,
8
1, 3, 5, 6, 7
Desempeño
Consigue una buena presentación en sus
actividades y trabajos.
Cumple las normas de clase, presentando
sus tareas tanto individuales como de grupo
y respetando a los demás.
Sus trabajos y presentaciones son
interesantes, originales y enganchan.
Utiliza esquemas, resúmenes, anotaciones…,
que le son útiles en sus exposiciones.
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
• Prueba de evaluación inicial.
•
•
•
•
•
Valoración de la tarea individual relacionada con contenidos de la unidad (20%).
Valoración de la tarea individual relacionada con el desarrollo de algunas de las
competencias básicas:
o Expresión oral: intervención, contextualización, vocalización, fluidez,
lenguaje no verbal… (10%).
o Expresión escrita: gramática, ortografía, originalidad y creatividad,
adecuación y concreción… (10%).
o Búsqueda y manejo de la información: control de la búsqueda de
información, cita correcta de las fuentes, reconocimiento de la fiabilidad de
las fuentes, aprovechamiento de la información obtenida en las fuentes,
manejo de los programas informáticos más usuales para el tratamiento de
textos y elaboración de presentaciones… (10%).
o Procesamiento de la información: elaboración de un texto, estructura del
texto, organización y expresión… (10%).
Valoración del trabajo individual, en relación fundamentalmente con las
competencias de autonomía e iniciativa personal y emocional (5%).
Valoración del funcionamiento individual en el grupo (exposiciones,
intervenciones…), en relación sobre todo con las competencias social y ciudadana
(5%).
Control de la unidad (30%).
PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
• Fichas de refuerzo de la unidad.
• Adaptación curricular: Tema 3.
15
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
• Fichas de refuerzo de la unidad.
• Adaptación curricular: Tema 3.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La finalidad de las actividades propuestas en el libro del alumno es articular el proceso de
enseñanza-aprendizaje, de modo que se consoliden en el alumnado los conocimientos
programados en la unidad (saber-saber), las habilidades y procedimientos (saber aplicar,
saber hacer) y las actitudes y valores (saber ser y saber estar).
En esta unidad se trabajará a partir de cuatro tareas básicas:
• En la primera tarea (Taller de lectura) se realizará una lectura en grupo del texto
Amundsen conquista el polo sur; después, cada alumno escogerá un párrafo de ese
texto, justificando la razón de esa elección. Se hará lo mismo con el texto La
carrera espacial.
• La segunda tarea (Taller de escritura) se centrará en la elaboración de una
exposición siguiendo las actividades propuestas en el libro del alumno.
• En la tercera tarea (Exposición oral) presentaremos de forma individual y por
medio oral la parte de la exposición que realizamos en grupo en la actividad
anterior.
• Con la cuarta tarea se trabajará el sujeto y las oraciones impersonales, lo que
permitirá a los alumnos mejorar su uso del lenguaje y comprender mejor su
funcionamiento.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• Fichas de repaso. Unidad 3.
• Fichas de adaptación curricular. Unidad 3.
• Recursos complementarios. Unidad 3.
EDUCACIÓN EN VALORES
• Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar la
capacidad comunicativa.
• Valoración de la lengua como medio de comunicación natural entre los seres humanos
que, además, identifica a los pueblos y a las culturas.
FOMENTO DE LA LECTURA
• Lecturas de la unidad (lecturas para trabajar en clase):
o Amundsen conquista el polo sur, de Olmo del Río.
o La carrera espacial, de María Soler Sala.
• Programa de comprensión lectora (lecturas para trabajar como actividades
complementarias a las que se realizan en clase):
o El canto del grillo, de Frederik Hetmann.
o Un hombre muy rico, de Gianni Rodari.
• Leer un libro (programa de lectura guiada y con una propuesta de actividades):
o Poesía española para jóvenes, selección de Ana Pelegrín.
• Plan lector (propuesta de lectura de libros, sin guías ni actividades):
o Los mejores relatos fantasmagóricos, selección, prólogo y notas de Juan José
Plans.
FOMENTO DE LAS TIC
• Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 3. Incluye audio, información
complementaria, actividades interactivas, resumen en audio.
• Selección de diversas páginas web relacionadas con el tema.
• Uso del programa PowerPoint.
16
FOMENTO DE LA CONVIVENCIA
La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. En esta unidad, aprovechando los
textos trabajados en clase y la actividad complementaria realizada por los alumnos, se les
propondrá que reflexionen sobre la cooperación internacional como base de numerosos
avances científicos en la actualidad que culminan un largo proceso de hazañas
individuales, en las que tenía un peso importante la perseverancia y el esfuerzo para
cumplir los propios anhelos.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro del alumno.
Guía y recursos:
• Programación de aula.
• Ficha de repaso y explicación (tema 3).
• Fichas de adaptación curricular (tema 3).
• Recursos complementarios (tema 3).
• Libromedia Santillana (tema 3).
Leer noticias.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Aprovechando las lecturas que se proponen en esta unidad, los alumnos elaborarán dos
exposiciones (para ello se dividirá la clase en dos grupos) paralelas: la primera, sobre las
distintas exploraciones al polo sur, centrándose principalmente en las de Scott y
Amundsen; la segunda, sobre la carrera espacial, que enfrentó durante varias décadas a las
dos grandes potencias espaciales: Estados Unidos y la Unión Soviética.
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN
• Valorar lo mejor de la unidad didáctica en el aprendizaje de los alumnos, la motivación
que mostraron, el grado de implicación en la tarea y el clima y la interacción en el aula.
• Valorar los aspectos que presentaron dificultades con relación a la temporalización, la
atención a la diversidad, los recursos y la evaluación.
17
Unidad 4
La argumentación. El predicado
OBJETIVOS
1. Comprender el concepto de argumentación.
2. Identificar los elementos, la estructura y el lenguaje de una argumentación.
3. Conocer los tipos de textos argumentativos.
4. Identificar el predicado.
5. Analizar la estructura del predicado.
6. Diferenciar entre predicado nominal y verbal.
7. Identificar perífrasis verbales.
8. Aplicar las reglas de uso de la grafía y.
CONTENIDOS
Conocimientos: saber-saber
• La argumentación. Elementos.
• Estructura de los textos argumentativos.
• Lenguaje de los textos argumentativos.
• Tipos de textos argumentativos.
• El predicado. Clases.
• Estructura del predicado nominal y del predicado verbal.
• El núcleo verbal complejo. Las perífrasis verbales.
• La grafía y.
Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer
• Identificación del tema, la tesis y los argumentos de un texto argumentativo.
• Formulación de argumentos.
• Explicación de los argumentos de un texto.
• Identificación de la estructura de un texto argumentativo.
• Análisis de la estructura del predicado.
• Diferenciación de predicados nominales y verbales.
• Formulación de oraciones con distinto tipo de predicado.
• Identificación de perífrasis verbales.
• Aplicación de las reglas de uso de la grafía y.
Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores
• Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.
• Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua.
• Actitud de respeto y cortesía hacia los interlocutores en los intercambios comunicativos.
• Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de orden, claridad y
corrección.
TEMPORALIZACIÓN
2 semanas.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística
• Expresarse oralmente de forma organizada sobre hechos y vivencias.
Desarrollo de la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico
• Utilizar el método científico para conocer la realidad.
Desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital
• Utilizar las TIC como medio de trabajo y conocimiento, en situaciones de aprendizaje y
de vida real.
Desarrollo de la competencia social y ciudadana
• Desarrollar habilidades sociales.
18
Desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal
• Coordinar tareas y tiempos.
Desarrollo de la competencia para aprender a aprender
• Desarrollar el pensamiento crítico.
Desarrollo de la competencia emocional
• Regular las emociones.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
A. Competencia lingüística
• Competencia gramatical
– Reconocer el predicado y su estructura.
– Diferenciar predicado verbal y predicado nominal.
– Analizar la estructura del predicado de diversas oraciones.
• Competencia léxico-semántica
– Ampliar el vocabulario sobre el tiempo.
• Competencia ortográfica
– Aplicar correctamente las reglas de uso de la grafía y.
B. Competencia sociolingüística
– Identificar fórmulas expresivas que contribuyen a implicar al lector
en las ideas del autor en un texto argumentativo.
– Analizar el modo en el que un emisor argumenta una opinión.
C. Competencia pragmática
• Competencia discursiva
– Saber qué es una argumentación.
– Conocer los elementos y la estructura de la argumentación.
– Identificar los rasgos del lenguaje de los textos argumentativos.
• Competencia funcional
– Escribir una reclamación.
D. Competencia estratégica
– Identificar en un texto argumentativo el tema, la tesis y los argumentos.
2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
– Emplear esquemas como herramienta de escritura de un texto expositivo.
3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
– Comprender la importancia de condenar y erradicar la violencia física
y psicológica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir el concepto de argumentación.
2. Analizar un texto argumentativo.
3. Identificar el predicado en distintas oraciones.
4. Diferenciar entre predicado verbal y nominal.
5. Analizar la estructura del predicado de diversas oraciones.
6. Identificar perífrasis verbales.
7. Aplicar las reglas de uso de la grafía y.
MÍNIMOS EXIGIBLES
• Definir el concepto de argumentación.
• Analizar la estructura del predicado de diversas oraciones.
• Identificar perífrasis verbales.
• Aplicar las reglas de uso de la grafía y.
19
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencias básicas
Comunicación lingüística
Conocimiento e interacción
con el mundo físico
Tratamiento de la
información y competencia
digital
Social y ciudadana
Autonomía e iniciativa
personal
Aprender a aprender
Emocional
Desempeño
Participa en un debate expresando sus ideas
con orden y corrección.
Investiga para llegar a conclusiones de
aprendizaje.
Utiliza las nuevas tecnologías para buscar
información, transformándola en
conocimiento y mostrándola a los demás.
Respeta a los demás en sus turnos de
palabras y opiniones.
Trabaja en el grupo asumiendo funciones.
Expresa su opinión personal de forma crítica
mostrando una auténtica profundización en
los contenidos.
Expresa su opinión en los debates con
moderación.
Objetivo
Criterio de
evaluación
5
2, 5
2, 4, 7
3, 4, 7
2, 4, 5, 7
2-5, 7
Siempre
Siempre
1, 3
1
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
• Prueba de evaluación inicial.
•
•
•
•
•
•
Valoración de la tarea individual relacionada con contenidos de la unidad (20%).
Valoración de la tarea individual relacionada con el desarrollo de algunas de las
competencias básicas:
•
Expresión oral: intervención, contextualización, vocalización, fluidez,
lenguaje no verbal… (10%).
•
Expresión escrita: gramática, ortografía, originalidad y creatividad,
adecuación y concreción… (10%).
•
Búsqueda y manejo de la información: control de la búsqueda de
información, cita correcta de las fuentes, reconocimiento de la fiabilidad de
las fuentes, aprovechamiento de la información obtenida en las fuentes,
manejo de los programas informáticos más usuales para el tratamiento de
textos y elaboración de presentaciones… (10%).
•
Procesamiento de la información: elaboración de un texto, estructura del
texto, organización y expresión… (10%).
Valoración del trabajo individual, en relación fundamentalmente con las competencias
de autonomía e iniciativa personal y emocional (5%).
Valoración del funcionamiento individual en el grupo (exposiciones, intervenciones…),
en relación sobre todo con las competencias social y ciudadana (5%).
Control de la unidad (30%).
Control trimestral de la evaluación.
PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
• Fichas de refuerzo de la unidad.
• Adaptación curricular: Tema 4.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
• Fichas de refuerzo de la unidad.
• Adaptación curricular: Tema 4.
20
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La finalidad de las actividades propuestas en el libro del alumno es articular el proceso de
enseñanza-aprendizaje, de modo que se consoliden en el alumnado los conocimientos
programados en la unidad (saber-saber), las habilidades y procedimientos (saber aplicar,
saber hacer) y las actitudes y valores (saber ser y saber estar).
En esta unidad se trabajará a partir de cinco tareas básicas:
• En la primera tarea (Debate sobre «El acoso escolar») se realizará una lectura del
texto Los estragos del acoso escolar y se debatirá en torno a las cuestiones
planteadas por el texto.
• En la segunda tarea (Debate sobre «La pena de muerte») se seguirá la secuencia
indicada en el libro del alumno para realizar un debate sobre este tema.
• La tercera tarea (Taller de escritura: «Una reclamación») se seguirá la secuencia
de actividades propuestas en el libro del alumno para que el alumno aprenda a
elaborar una reclamación.
• En la cuarta tarea (Debate sobre «La educación») se entablará un debate sobre
esta importante cuestión.
• Con la quinta tarea se trabajará con el predicado y sus clases, lo que permitirá a los
alumnos mejorar su uso del lenguaje y comprender mejor su funcionamiento.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• Fichas de repaso. Unidad 4.
• Fichas de adaptación curricular. Unidad 4.
• Recursos complementarios. Unidad 4.
EDUCACIÓN EN VALORES
• Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar la
capacidad comunicativa.
• Valoración de la lengua como medio de comunicación natural entre los seres humanos
que, además, identifica a los pueblos y a las culturas.
FOMENTO DE LA LECTURA
• Lecturas de la unidad (lecturas para trabajar en clase):
o Los estragos del acoso escolar, de Luis Rojas Marcos.
o Mírate al espejo.
• Programa de comprensión lectora (lecturas para trabajar como actividades
complementarias a las que se realizan en clase):
o La navaja del visir, de Richard Hughes.
o El destino de la carcoma, de Erwin Moser.
• Leer un libro (programa de lectura guiada y con una propuesta de actividades):
o Poesía española para jóvenes, selección de Ana Pelegrín.
• Plan lector (propuesta de lectura de libros, sin guías ni actividades):
o Los mejores relatos fantasmagóricos, selección, prólogo y notas de Juan José
Plans.
FOMENTO DE LAS TIC
• Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 4. Incluye audio, información
complementaria, actividades interactivas, resumen en audio.
• Selección de diversas páginas web relacionadas con el tema.
• Uso del programa PowerPoint.
FOMENTO DE LA CONVIVENCIA
La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. En esta unidad, aprovechando la
lectura del texto Los estragos del acoso escolar, en el cual el psiquiatra Luis Rojas Marcos
analiza una de las formas de violencia que se pueden manifestar en nuestras aulas (el
21
bullying), aprovecharemos para hacer reflexionar a los alumnos que la discriminación, la
manipulación de las relaciones, la divulgación de rumores y los comentarios despectivos
sobre otras personas son, también, formas de violencia.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro del alumno.
Guía y recursos:
• Programación de aula.
• Ficha de repaso y explicación (tema 4).
• Fichas de adaptación curricular (tema 4).
• Recursos complementarios (tema 4).
• Libromedia Santillana (tema 4).
Leer noticias.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Los alumnos elaborarán una exposición que les servirá para el debate de aula sobre las
diversas formas de violencia escolar.
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN
• Valorar lo mejor de la unidad didáctica en el aprendizaje de los alumnos, la motivación
que mostraron, el grado de implicación en la tarea y el clima y la interacción en el aula.
• Valorar los aspectos que presentaron dificultades con relación a la temporalización, la
atención a la diversidad, los recursos y la evaluación.
22
Unidad 5
El proceso argumentativo. Los complementos y sus clases
OBJETIVOS
1. Comprender el proceso argumentativo y sus fases.
2. Identificar los procesos de refutación y negociación.
3. Conocer los recursos persuasivos y los marcadores textuales propios de la
argumentación.
4. Comprender el concepto de complemento.
5. Identificar los complementos en diversas oraciones.
6. Reconocer las preposiciones.
7. Clasificar complementos según el núcleo al que acompañan.
8. Utilizar correctamente la grafía x.
CONTENIDOS
Conocimientos: saber-saber
• El proceso argumentativo: fases.
• Recursos persuasivos y marcadores textuales.
• Los complementos. Concepto.
• Las preposiciones.
• Clases de complementos.
• Los complementos oracionales.
• Los complementos de un núcleo no verbal.
• La grafía x.
Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer
• Identificación de la tesis en un texto argumentativo.
• Redacción de argumentos a favor y en contra de una tesis.
• Localización de los recursos persuasivos en un texto.
• Escritura de una carta al director de un periódico.
• Formulación de complementos de diversos tipos.
• Clasificación de complementos según el núcleo al que se refieren.
• Utilización de complementos oracionales en contextos determinados.
• Identificación de los complementos de un núcleo no verbal.
• Aplicación adecuada de las normas de uso de la grafía x.
Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores
• Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.
• Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua.
• Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de orden, claridad y
corrección.
• Participación activa en los intercambios de comunicación, adecuando el mensaje al
interlocutor y al contexto.
TEMPORALIZACIÓN
2 semanas.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística
• Expresarse oralmente de forma organizada sobre hechos y vivencias.
Desarrollo de la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico
• Utilizar el método científico para conocer la realidad.
Desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital
• Utilizar las TIC como medio de trabajo y conocimiento, en situaciones de aprendizaje y
de vida real.
23
Desarrollo de la competencia social y ciudadana
• Forjar una escala de valores.
Desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal
• Ser constante en el trabajo aprendiendo de los errores.
Desarrollo de la competencia para aprender a aprender
• Desarrollar el pensamiento crítico.
Desarrollo de la competencia emocional
• Regular las emociones.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
A. Competencia lingüística
• Competencia gramatical
– Comprender el concepto de complemento.
– Identificar las preposiciones y su función en el sintagma preposicional.
– Reconocer las distintas clases de complementos.
– Completar oraciones con el complemento adecuado.
• Competencia léxico-semántica
– Ampliar el vocabulario sobre las relaciones sociales.
• Competencia ortográfica
– Aplicar correctamente las reglas de uso de la grafía x.
B. Competencia sociolingüística
– Emplear fórmulas de cortesía.
C. Competencia pragmática
• Competencia discursiva
– Identificar las fases del proceso argumentativo.
– Conocer los procesos de refutación y negociación.
– Conocer los recursos persuasivos de un texto argumentativo.
• Competencia funcional
– Escribir una carta al director.
D. Competencia estratégica
– Formular argumentos a favor y en contra de la tesis de un texto.
2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
– Emplear esquemas como herramienta de escritura de un texto expositivo.
3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
– Aprender a escuchar las opiniones ajenas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir el proceso argumentativo y las fases de las que consta.
2. Reconocer los procesos de refutación y negociación.
3. Señalar en unos textos los recursos persuasivos y los marcadores textuales.
4. Definir el concepto de complemento.
5. Identificar los complementos en diversas oraciones.
6. Definir y enumerar las preposiciones.
7. Clasificar complementos.
8. Utilizar correctamente la grafía x.
MÍNIMOS EXIGIBLES
• Describir el proceso argumentativo y las fases de las que consta.
• Definir el concepto de complemento.
• Definir y enumerar las preposiciones.
• Utilizar correctamente la grafía x.
24
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencias básicas
Comunicación lingüística
Conocimiento e interacción
con el mundo físico
Tratamiento de la
información y competencia
digital
Social y ciudadana
Autonomía e iniciativa
personal
Aprender a aprender
Emocional
Desempeño
Participa en un debate expresando sus ideas
con orden y corrección.
Investiga para formar y construir sus
argumentos.
Utiliza las nuevas tecnologías para buscar
información, transformándola en
conocimiento y mostrándola a los demás.
Expresa valores humanos de respeto y
solidaridad hacia los demás.
Corrige y evalúa el trabajo escrito de otro
compañero.
Expresa su opinión personal de forma crítica
mostrando una auténtica profundización en
los contenidos.
Expresa su opinión en los debates con
moderación.
Objetivo
Criterio de
evaluación
1-3
1, 2
2, 5-7
2, 3, 5, 7
2, 5-7
2, 3, 5, 7
Siempre
Siempre
1, 3, 4
1, 4, 6
1, 3, 4
1, 4, 6
Siempre
Siempre
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
• Prueba de evaluación inicial.
Valoración de la tarea individual relacionada con contenidos de la unidad (20%).
Valoración de la tarea individual relacionada con el desarrollo de algunas de las
competencias básicas:
•
Expresión oral: intervención, contextualización, vocalización, fluidez,
lenguaje no verbal… (10%).
•
Expresión escrita: gramática, ortografía, originalidad y creatividad,
adecuación y concreción… (10%).
•
Búsqueda y manejo de la información: control de la búsqueda de
información, cita correcta de las fuentes, reconocimiento de la fiabilidad de
las fuentes, aprovechamiento de la información obtenida en las fuentes,
manejo de los programas informáticos más usuales para el tratamiento de
textos y elaboración de presentaciones… (10%).
•
Procesamiento de la información: elaboración de un texto, estructura del
texto, organización y expresión… (10%).
• Valoración del trabajo individual, en relación fundamentalmente con las competencias
de autonomía e iniciativa personal y emocional (5%).
• Valoración del funcionamiento individual en el grupo (exposiciones, intervenciones…),
en relación sobre todo con las competencias social y ciudadana (5%).
• Control de la unidad (30%).
•
•
PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
• Fichas de refuerzo de la unidad.
• Adaptación curricular: Tema 5.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
• Fichas de refuerzo de la unidad.
• Adaptación curricular: Tema 5.
25
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La finalidad de las actividades propuestas en el libro del alumno es articular el proceso de
enseñanza-aprendizaje, de modo que se consoliden en el alumnado los conocimientos
programados en la unidad (saber-saber), las habilidades y procedimientos (saber aplicar,
saber hacer) y las actitudes y valores (saber ser y saber estar).
En esta unidad se trabajará a partir de cinco tareas básicas:
• En la primera tarea (Debate sobre «La buena vida») se realizará una lectura del
texto de Fernando Savater que implique actividades cooperativas de comprensión
profunda del texto; para ello realizaremos las actividades propuestas en el libro del
alumno. Tras la realización de las actividades, se llevará a cabo un debate sobre lo
trabajado.
• Para realizar la segunda tarea (Exposición pública de argumentos) se distribuirá la
clase en grupos de tres para seguir cada grupo la secuencia de las actividades
propuestas en el libro del alumno. Luego se entablará un pequeño diálogo tras las
exposiciones de los grupos que dé la oportunidad de defender esos argumentos.
• La tercera tarea (Taller de escritura) se centrará en la elaboración de una carta al
director, para lo que seguiremos la secuencia propuesta en el libro del alumno.
• En la cuarta tarea (Debate entre dos personajes de Alicia en el país de las
maravillas) se establecerá un debate sobre el tema propuesto.
• La quinta tarea girará en torno a los complementos y sus clases, lo que permitirá a
los alumnos mejorar su uso del lenguaje y comprender mejor su funcionamiento.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• Fichas de repaso. Unidad 5.
• Fichas de adaptación curricular. Unidad 5.
• Recursos complementarios. Unidad 5.
EDUCACIÓN EN VALORES
• Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar la
capacidad comunicativa.
• Valoración de la lengua como medio de comunicación natural entre los seres humanos
que, además, identifica a los pueblos y a las culturas.
FOMENTO DE LA LECTURA
• Lecturas de la unidad (lecturas para trabajar en clase):
o La buena vida, de Fernando Savater.
o La inteligencia, de José Antonio Marina.
• Programa de comprensión lectora (lecturas para trabajar como actividades
complementarias a las que se realizan en clase):
o El reidor, de Heinrich Böll.
o Una nueva realidad, de Carmen Martín Gaite.
• Leer un libro (programa de lectura guiada y con una propuesta de actividades):
o El señor del Cero, de M.ª Isabel Molina.
• Plan lector (propuesta de lectura de libros, sin guías ni actividades):
o Cambio de amigos, de Pedro Sorela.
FOMENTO DE LAS TIC
• Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 5. Incluye audio, información
complementaria, actividades interactivas, resumen en audio.
• Selección de diversas páginas web relacionadas con el tema.
• Uso del programa PowerPoint.
FOMENTO DE LA CONVIVENCIA
La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. En esta unidad, a partir de lo
26
trabajado en la lectura inicial (La buena vida, de Fernando Savater), invitaremos a los
alumnos a reflexionar sobre la obligación ética y moral que los seres humanos tenemos de
tratar a todos nuestros congéneres de forma digna, tal y como deseamos ser tratados, ya
que la dignidad y la equidad son esenciales en las relaciones humanas.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro del alumno.
Guía y recursos:
• Programación de aula.
• Ficha de repaso y explicación (tema 5).
• Fichas de adaptación curricular (tema 5).
• Recursos complementarios (tema 5).
• Libromedia Santillana (tema 5).
Leer noticias.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Los alumnos deberán partir de la Declaración Universal de los Derechos Humanos (que
establece, entre otros derechos, que ningún ser humano puede ser esclavizado ni recibir
tratos crueles, degradantes o inhumanos) para llevar a cabo una investigación ―que les
servirá de punto de partida para el debate de aula― sobre la esclavitud y otras formas de
maltrato a lo largo de la historia.
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN
• Valorar lo mejor de la unidad didáctica en el aprendizaje de los alumnos, la motivación
que mostraron, el grado de implicación en la tarea y el clima y la interacción en el aula.
• Valorar los aspectos que presentaron dificultades con relación a la temporalización, la
atención a la diversidad, los recursos y la evaluación.
27
Unidad 6
La prescripción. El objeto directo y el complemento preposicional
OBJETIVOS
1. Comprender el concepto de prescripción.
2. Identificar los principales tipos de prescripciones.
3. Reconocer la estructura y el lenguaje de los textos prescriptivos.
4. Reconocer los complementos verbales en oraciones.
5. Identificar el objeto directo en oraciones.
6. Reconocer el complemento preposicional.
7. Aplicar adecuadamente los principios de acentuación.
CONTENIDOS
Conocimientos: saber-saber
• La prescripción.
• Tipos de prescripciones.
• Estructura de los textos prescriptivos.
• El lenguaje de la prescripción.
• Los complementos verbales.
• El objeto directo.
• El complemento preposicional.
• Principios de acentuación.
Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer
• Identificación de normas.
• Diferenciación de textos normativos e instructivos.
• Análisis de la estructura y el lenguaje de un texto prescriptivo.
• Redacción de instrucciones humorísticas.
• Identificación de los complementos verbales en distintas oraciones.
• Localización del objeto directo y del complemento circunstancial.
• Transformación de oraciones activas en oraciones pasivas.
• Diferenciación de complementos preposicionales y otros complementos.
• Aplicación de los principios de acentuación.
Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores
• Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua.
• Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.
• Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de orden, claridad y
corrección.
TEMPORALIZACIÓN
2 semanas.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística
• Escribir diferentes textos, cuidando las normas ortográficas y gramaticales.
Desarrollo de la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico
• Conocer el propio cuerpo y las necesidades para su cuidado.
Desarrollo de la competencia matemática
• Interpretar los datos en representaciones gráficas.
Desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital
• Obtener información por distintos canales.
Desarrollo de la competencia cultural y artística
• Utilizar diferentes lenguajes artísticos en los trabajos.
Desarrollo de la competencia social y ciudadana
• Conocer los derechos y deberes sociales.
28
Desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal
• Secuenciar y evaluar las distintas fases necesarias de un proyecto.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
A. Competencia lingüística
• Competencia gramatical
– Conocer el concepto de complemento verbal.
– Reconocer la función de objeto directo.
– Conocer el uso de los pronombres átonos en función de objeto directo.
– Identificar la función de complemento preposicional.
• Competencia léxico-semántica
– Ampliar el vocabulario referente a los espectáculos.
• Competencia ortográfica
– Aplicar correctamente los principios de acentuación.
B. Competencia sociolingüística
– Evitar algunas formas de leísmo incorrectas de acuerdo con la norma culta.
– Comprender la importancia comunicativa de acentuar correctamente.
C. Competencia pragmática
• Competencia discursiva
– Conocer el concepto de prescripción.
– Diferenciar textos normativos y textos instructivos.
– Reconocer la estructura de los textos prescriptivos.
– Identificar los rasgos del lenguaje prescriptivo.
• Competencia funcional
– Escribir unas instrucciones humorísticas.
D. Competencia estratégica
– Clasificar textos prescriptivos según su finalidad.
2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
– Analizar los aspectos cómicos y humorísticos de situaciones y tareas cotidianas.
3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
– Valorar la lectura como fórmula de entretenimiento y de aprendizaje.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir el concepto de prescripción.
2. Identificar los principales tipos de prescripciones.
3. Reconocer la estructura de los textos prescriptivos.
4. Analizar el lenguaje de los textos prescriptivos.
5. Reconocer complementos verbales en oraciones.
6. Identificar el objeto directo.
7. Reconocer el complemento preposicional.
8. Aplicar adecuadamente los principios de acentuación.
MÍNIMOS EXIGIBLES
• Definir el concepto de prescripción.
• Reconocer complementos verbales en oraciones, identificando el objeto directo y el
complemento preposicional.
• Aplicar adecuadamente los principios de acentuación.
29
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencias básicas
Comunicación lingüística
Conocimiento e interacción
con el mundo físico
Matemática
Tratamiento de la
información y competencia
digital
Cultural y artística
Social y ciudadana
Autonomía e iniciativa
personal
Desempeño
Escribe diferentes textos cuidando las
normas ortográficas y gramaticales.
Valora la importancia del cuidado del propio
cuerpo.
Utiliza e interpreta correctamente datos
numéricos de un prospecto de un
medicamento.
Obtiene información relevante de manera
ágil.
Sus trabajos están estéticamente bien
elaborados.
Valora la importancia de las normas para la
convivencia.
Presenta capacidad organizativa y resolutiva
para cumplir unos objetivos en un
determinado tiempo.
Objetivo
Criterio de
evaluación
2, 5, 7
2, 4, 6, 8
1
1
2, 3
2, 3
2, 5
2, 4, 6
1, 7
1, 8
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
• Prueba de evaluación inicial.
Valoración de la tarea individual relacionada con contenidos de la unidad (20%).
Valoración de la tarea individual relacionada con el desarrollo de algunas de las
competencias básicas:
•
Expresión oral: intervención, contextualización, vocalización, fluidez,
lenguaje no verbal… (10%).
•
Expresión escrita: gramática, ortografía, originalidad y creatividad,
adecuación y concreción… (10%).
•
Búsqueda y manejo de la información: control de la búsqueda de
información, cita correcta de las fuentes, reconocimiento de la fiabilidad de
las fuentes, aprovechamiento de la información obtenida en las fuentes,
manejo de los programas informáticos más usuales para el tratamiento de
textos y elaboración de presentaciones… (10%).
•
Procesamiento de la información: elaboración de un texto, estructura del
texto, organización y expresión… (10%).
• Valoración del trabajo individual, en relación fundamentalmente con las competencias
de autonomía e iniciativa personal y emocional (5%).
• Valoración del funcionamiento individual en el grupo (exposiciones, intervenciones…),
en relación sobre todo con las competencias social y ciudadana (5%).
• Control de la unidad (30%).
•
•
PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
• Fichas de refuerzo de la unidad.
• Adaptación curricular: Tema 6.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
• Fichas de refuerzo de la unidad.
• Adaptación curricular: Tema 6.
30
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La finalidad de las actividades propuestas en el libro del alumno es articular el proceso de
enseñanza-aprendizaje, de modo que se consoliden en el alumnado los conocimientos
programados en la unidad (saber-saber), las habilidades y procedimientos (saber aplicar,
saber hacer) y las actitudes y valores (saber ser y saber estar).
En esta unidad se trabajará a partir de cinco tareas básicas:
• En la primera tarea (Taller de lectura) se realizará una lectura en grupo del texto
Reglas de fútbol de rúa; después, cada alumno seleccionará el fragmento que más
le guste y justificará el motivo de esa selección. Se hará lo mismo con el texto Los
derechos imprescriptibles del lector.
• Para realizar la segunda tarea (Taller de escritura: instrucciones humorísticas)
dividiremos la clase en grupos de tres, haciendo que cada grupo siga la secuencia
de actividades que se indican en el libro del alumno; una vez acabadas las
actividades propuestas, cada grupo expondrá el texto humorístico al conjunto de la
clase.
• En la tercera tarea (Taller de escritura para elaborar las normas de convivencia)
realizamos en grupos la secuencia de actividades propuestas en el libro del alumno;
una vez acabadas las actividades, elaboramos un mural en el que se reflejen
normas de convivencia que redactamos y lo expondremos en un lugar visible dentro
del aula.
• En la cuarta tarea (Taller de escritura: «Cómo hacer marionetas») trabajaremos
en común siguiendo la propuesta del apartado del libro del alumno «Aplica lo
aprendido».
• Con la quinta tarea se trabajarán el objeto directo y el complemento predicativo,
lo que permitirá a los alumnos mejorar su uso del lenguaje y comprender mejor su
funcionamiento.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• Fichas de repaso. Unidad 6.
• Fichas de adaptación curricular. Unidad 6.
• Recursos complementarios. Unidad 6.
EDUCACIÓN EN VALORES
• Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar la
capacidad comunicativa.
• Valoración de la lengua como medio de comunicación natural entre los seres humanos
que, además, identifica a los pueblos y a las culturas.
FOMENTO DE LA LECTURA
• Lecturas de la unidad (lecturas para trabajar en clase):
o Reglas del fútbol de rúa, de Luís Fernando Veríssimo.
o Los derechos imprescriptibles del lector, de Daniel Pennac.
• Programa de comprensión lectora (lecturas para trabajar como actividades
complementarias a las que se realizan en clase):
o Por los caminos del arte, de Marguerite Yourcenar.
• Leer un libro (programa de lectura guiada y con una propuesta de actividades):
o El señor del Cero, de M.ª Isabel Molina.
• Plan lector (propuesta de lectura de libros, sin guías ni actividades):
o Cambio de amigos, de Pedro Sorela.
FOMENTO DE LAS TIC
• Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 6. Incluye audio, información
complementaria, actividades interactivas, resumen en audio.
• Selección de diversas páginas web relacionadas con el tema.
31
•
Uso del programa PowerPoint.
FOMENTO DE LA CONVIVENCIA
La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. En esta unidad, aprovechando lo
desarrollado en la lectura inicial (Reglas del fútbol de rúa, de Luís Fernando Veríssimo),
reflexionaremos con los alumnos sobre la necesidad de solucionar los conflictos y
diferencias que surgen en el desarrollo de un juego de forma pacífica y justa, resaltando la
importancia de respetar las normas en la práctica de cualquier deporte a fin de evitar
conflictos.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro del alumno.
Guía y recursos:
• Programación de aula.
• Ficha de repaso y explicación (tema 6).
• Fichas de adaptación curricular (tema 6).
• Recursos complementarios (tema 6).
• Libromedia Santillana (tema 6).
Leer noticias.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Los alumnos elaborarán las reglas de juego de un deporte inventado. Ese juego tiene que
cumplir el siguiente requisito: que sea un juego colectivo, que sea competitivo (se
organizará la clase en dos o más grupos que compitan entre sí), y que se base en la
cooperación de todos los miembros del equipo.
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN
• Valorar lo mejor de la unidad didáctica en el aprendizaje de los alumnos, la motivación
que mostraron, el grado de implicación en la tarea y el clima y la interacción en el aula.
• Valorar los aspectos que presentaron dificultades con relación a la temporalización, la
atención a la diversidad, los recursos y la evaluación.
32
Unidad 7
Los géneros literarios.
El objeto indirecto y el complemento circunstancial.
OBJETIVOS
1. Comprender el concepto de género literario.
2. Identificar los rasgos fundamentales de cada género.
3. Conocer los principales subgéneros.
4. Escribir un texto teatral partiendo de un relato.
5. Señalar en diversos textos los rasgos de cada género.
6. Definir el objeto indirecto y el complemento circunstancial.
7. Reconocer el objeto indirecto y el complemento circunstancial.
8. Acentuar correctamente palabras con diptongos, triptongos e hiatos.
CONTENIDOS
Conocimientos: saber-saber
• El concepto de género literario.
• El género lírico: formas.
• El género épico o narrativo: formas en verso y formas en prosa.
• El género dramático o teatral: formas dramáticas.
• El objeto indirecto.
• El complemento circunstancial.
• Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.
Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer
• Lectura de textos narrativos, líricos y dramáticos.
• Clasificación de un texto literario dentro de un género.
• Identificación de los rasgos fundamentales de cada género en distintos textos.
• Transformación de un texto narrativo en un diálogo teatral.
• Identificación del objeto indirecto.
• Reconocimiento del complemento circunstancial.
• Aplicación de las normas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.
Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores
• Valoración de las obras literarias como fuentes de información y placer.
• Interés por la producción de textos literarios como medio de expresión de ideas,
pensamientos y fantasías.
• Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar la
capacidad comunicativa.
• Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.
TEMPORALIZACIÓN
2 semanas.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística
• Escribir diferentes textos, cuidando las normas ortográficas y gramaticales.
Desarrollo de la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico
• Utilizar el método científico para conocer la realidad.
Desarrollo de la competencia matemática
• Utilizar las simetrías y los cálculos matemáticos en sus trabajos.
Desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital
• Utilizar las TIC como medio de trabajo y conocimiento, en situaciones de aprendizaje y
de vida real.
33
Desarrollo de la competencia cultural y artística
• Trabajar en armonía con los demás compañeros en manifestaciones artísticas.
Desarrollo de la competencia social y ciudadana
• Desarrollar habilidades sociales.
Desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal
• Coordinar tareas y tiempos.
Desarrollo de la competencia emocional
• Expresar sentimientos y emociones de una forma sencilla y natural.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
A. Competencia lingüística
• Competencia fonológica
– Identificar diptongos, triptongos e hiatos.
• Competencia gramatical
– Identificar el objeto indirecto en distintas oraciones.
– Reconocer el complemento circunstancial en distintas oraciones.
• Competencia léxico-semántica
– Ampliar el vocabulario sobre el universo.
• Competencia ortográfica
– Aplicar las normas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.
B. Competencia sociolingüística
– Evitar el empleo de laísmos y loísmos de acuerdo con la norma culta.
C. Competencia pragmática
• Competencia discursiva
– Distinguir textos literarios y textos no literarios.
• Competencia funcional
– Convertir un texto narrativo en un texto teatral.
D. Competencia estratégica
– Valorar y comparar diversos textos literarios.
2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
– Comprender el proceso de creación de un texto literario mediante el cambio de
género.
3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
– Respetar las peculiaridades de cada cultura.
4. COMPETENCIA LITERARIA
– Comprender el concepto de literatura.
– Conocer el concepto de género.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer los rasgos y principales formas de los distintos géneros literarios.
2. Identificar las características de un género en un texto.
3. Reconocer los principales subgéneros líricos, narrativos y dramáticos.
4. Escribir un diálogo teatral.
5. Identificar el complemento indirecto y el circunstancial en distintas oraciones.
6. Escribir un texto teatral partiendo de un relato.
7. Acentuar correctamente diptongos, triptongos e hiatos.
MÍNIMOS EXIGIBLES
• Reconocer los rasgos y principales formas de los distintos géneros literarios.
• Identificar el complemento indirecto y el circunstancial en distintas oraciones.
• Acentuar correctamente diptongos, triptongos e hiatos.
34
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencias básicas
Comunicación lingüística
Conocimiento e interacción
con el mundo físico
Matemática
Tratamiento de la
información y competencia
digital
Cultural y artística
Social y ciudadana
Desempeño
Escribe diferentes textos, cuidando las
normas ortográficas y gramaticales.
Investiga para llegar a conclusiones de
aprendizaje.
Calcula bien los espacios en sus escritos,
trabajos y cuadernos.
Utiliza las nuevas tecnologías para buscar
información, transformándola en
conocimiento y mostrándola a los demás.
Sus trabajos y escritos están estéticamente
bien presentados.
Respeta a los demás en sus turnos de
palabra y opiniones.
Autonomía e iniciativa
personal
Trabaja en el grupo asumiendo funciones.
Emocional
Expresa sentimientos o emociones sobre un
texto.
Objetivo
Criterio de
evaluación
1-5, 8
1-4, 6, 7
1-3
1-3
4
4, 6
1-5
1-4
4
4, 6
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
2, 5
2, 3
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
• Prueba de evaluación inicial.
Valoración de la tarea individual relacionada con contenidos de la unidad (20%).
Valoración de la tarea individual relacionada con el desarrollo de algunas de las
competencias básicas:
•
Expresión oral: intervención, contextualización, vocalización, fluidez,
lenguaje no verbal… (10%).
•
Expresión escrita: gramática, ortografía, originalidad y creatividad,
adecuación y concreción… (10%).
•
Búsqueda y manejo de la información: control de la búsqueda de
información, cita correcta de las fuentes, reconocimiento de la fiabilidad de
las fuentes, aprovechamiento de la información obtenida en las fuentes,
manejo de los programas informáticos más usuales para el tratamiento de
textos y elaboración de presentaciones… (10%).
•
Procesamiento de la información: elaboración de un texto, estructura del
texto, organización y expresión… (10%).
• Valoración del trabajo individual, en relación fundamentalmente con las competencias
de autonomía e iniciativa personal y emocional (5%).
• Valoración del funcionamiento individual en el grupo (exposiciones, intervenciones…),
en relación sobre todo con las competencias social y ciudadana (5%).
• Control de la unidad (30%).
•
•
PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
• Fichas de refuerzo de la unidad.
• Adaptación curricular: Tema 7.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
• Fichas de refuerzo de la unidad.
• Adaptación curricular: Tema 7.
35
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La finalidad de las actividades propuestas en el libro del alumno es articular el proceso de
enseñanza-aprendizaje, de modo que se consoliden en el alumnado los conocimientos
programados en la unidad (saber-saber), las habilidades y procedimientos (saber aplicar,
saber hacer) y las actitudes y valores (saber ser y saber estar).
En esta unidad se trabajará a partir de cinco tareas básicas.
• En la primera tarea (Taller de lectura) se realizará una lectura de los textos
propuestos en el libro del alumno (El asteroide B 612, Una nueva estrella y Osa
Mayor); a continuación, cada alumno escogerá un fragmento del texto y explicará
por qué le gusta ese párrafo y qué le sugiere (se hará lo mismo con los textos El
eclipse y Los contadores de estrellas).
• En la segunda tarea (Taller de literatura) los alumnos trabajarán con diferentes
textos literarios para aprender a reconocer las características que los diferencian.
• En la tercera tarea (Elaboración de un cómic) los alumnos se pondrán de acuerdo
para redactar, en grupo y de forma cooperativa, una novela gráfica o un cómic,
aplicando las indicaciones sugeridas en el libro del alumno.
• En la cuarta tarea (Elaboración de un texto teatral) los alumnos se pondrán de
acuerdo para redactar, en grupo y de forma cooperativa, un texto teatral según la
propuesta del apartado «Aplica lo aprendido» del libro del alumno.
• La quinta tarea trabajará el objeto indirecto y el complemento circunstancial, lo
que permitirá a los alumnos mejorar su uso del lenguaje y comprender mejor su
funcionamiento.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• Fichas de repaso. Unidad 7.
• Fichas de adaptación curricular. Unidad 7.
• Recursos complementarios. Unidad 7.
EDUCACIÓN EN VALORES
• Valoración de las obras literarias como fuentes de información y placer.
• Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar la
capacidad comunicativa.
FOMENTO DE LA LECTURA
• Lecturas de la unidad (lecturas para trabajar en clase):
o El asteroide B 612, de Antoine de Saint-Exupéry.
o Una nueva estrella, texto anónimo adaptado por Fernando Lázaro Carreter.
o Osa Mayor, de Federico García Lorca.
o El eclipse, de Augusto Monterroso.
o Los contadores de estrellas, de Dámaso Alonso.
• Programa de comprensión lectora (lecturas para trabajar como actividades
complementarias a las que se realizan en clase):
o Asnos estúpidos, de Isaac Asimov.
o Te apuesto la cabeza, de Germán Berdiales.
• Leer un libro (programa de lectura guiada y con una propuesta de actividades):
o El señor del Cero, de M.ª Isabel Molina.
• Plan lector (propuesta de lectura de libros, sin guías ni actividades):
o La maldición del bronce, de Fernando Lalana.
FOMENTO DE LAS TIC
• Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 7. Incluye audio, información
complementaria, actividades interactivas, resumen en audio.
• Selección de diversas páginas web relacionadas con el tema.
• Uso del programa PowerPoint.
36
FOMENTO DE LA CONVIVENCIA
La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. En esta unidad, aprovechando la
lectura del texto El asteroide B 612, de Antoine de Saint-Exupéry, en el que se hace
referencia al papel que tiene el aspecto externo y la vestimenta en nuestra sociedad, se
puede debatir sobre la importancia de estos temas en la actualidad, animando a los
alumnos a tomar conciencia de la necesidad de mantener sus propias convicciones éticas y
sus propios gustos estéticos frente a la influencia que la moda y un determinado culto al
cuerpo ejerce en nuestra sociedad.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro del alumno.
Guía y recursos:
• Programación de aula.
• Ficha de repaso y explicación (tema 7).
• Fichas de adaptación curricular (tema 7).
• Recursos complementarios (tema 7).
• Libromedia Santillana (tema 7).
Leer noticias.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Los alumnos trabajarán en la biblioteca del centro los diferentes géneros literarios y
realizarán lecturas en voz alta, tanto de poesías como de relatos y de obras teatrales.
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN
• Valorar lo mejor de la unidad didáctica en el aprendizaje de los alumnos, la motivación
que mostraron, el grado de implicación en la tarea y el clima y la interacción en el aula.
• Valorar los aspectos que presentaron dificultades con relación a la temporalización, la
atención a la diversidad, los recursos y la evaluación.
37
Unidad 8
El verso y su medida.
Complementos del verbo y del sustantivo
OBJETIVOS
1. Comprender los rasgos esenciales de prosa y verso.
2. Conocer los principios métricos fundamentales.
3. Identificar las principales licencias métricas.
4. Clasificar los versos según su medida.
5. Reconstruir un poema prosificado.
6. Identificar el atributo y el complemento predicativo en oraciones.
7. Identificar las distintas clases de complementos de una oración.
8. Analizar sintácticamente oraciones simples.
9. Utilizar la tilde diacrítica en monosílabos.
CONTENIDOS
Conocimientos: saber-saber
• Prosa y verso.
• La versificación: medida, acento y rima.
• La medida de los versos: análisis métrico.
• Clasificación de los versos según su medida.
• El atributo.
• El complemento predicativo.
• El análisis sintáctico.
• Acentuación diacrítica.
Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer
• Análisis métrico de poemas de diversa medida.
• Escritura de un texto poético partiendo de un poema prosificado.
• Diferenciación entre atributo y complemento predicativo.
• Clasificación de complementos según el núcleo que complementan y su función.
• Análisis de las funciones de los sintagmas de una oración.
• Aplicación de las normas de acentuación diacrítica.
Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores
• Aprecio por la lectura de obras literarias como fuentes de información y placer.
• Valoración de los textos como productos históricos y culturales.
• Interés por la creación de textos literarios propios.
• Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar la
capacidad comunicativa.
• Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.
TEMPORALIZACIÓN
2 semanas.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística
• Expresar opiniones, hechos, sentimientos y emociones de forma organizada y
comprensible en diferentes situaciones.
Desarrollo de la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico
• Utilizar de forma responsable los recursos naturales.
Desarrollo de la competencia matemática
• Interpretar mensajes e informaciones que contengan elementos matemáticos.
Desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital
• Buscar con eficacia información, analizarla y utilizarla para generar conocimiento.
38
Desarrollo de la competencia cultural y artística
• Analizar y reflexionar sobre el fenómeno estético a través de sus cualidades.
Desarrollo de la competencia social y ciudadana
• Desarrollar la capacidad de diálogo.
Desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal
• Ser creativo en ideas, procesos y acciones.
Desarrollo de la competencia para aprender a aprender
• Plantear preguntas como hábito de aprendizaje.
Desarrollo de la competencia emocional
• Expresar sentimientos y emociones.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
A. Competencia lingüística
• Competencia fonológica
– Reconocer los recursos que confieren ritmo y musicalidad a un poema.
• Competencia gramatical
– Conocer el atributo.
– Conocer el complemento predicativo.
• Competencia léxico-semántica
– Ampliar el vocabulario sobre la Tierra.
• Competencia ortográfica
– Conocer la acentuación diacrítica.
B. Competencia sociolingüística
– Identificar en los textos literarios la influencia de la cultura a la que pertenece
el autor.
C. Competencia pragmática
• Competencia discursiva
– Comprender las diferencias entre prosa y verso.
• Competencia funcional
– Reconstruir un poema partiendo de la rima y la medida de los versos.
D. Competencia estratégica
– Explicar el contenido de un poema.
– Identificar las emociones transmitidas por un texto poético.
2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
– Evaluar y corregir un texto después de reescribirlo.
3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
– Valorar la importancia de la convivencia entre las distintas razas y culturas.
4. COMPETENCIA LITERARIA
– Reconocer la medida de los versos, la distribución de los acentos y la rima.
– Identificar las licencias métricas.
– Clasificar versos según su medida.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar las características de prosa y verso.
2. Analizar la métrica de un poema.
3. Identificar las principales licencias métricas.
4. Clasificar los versos según su medida.
5. Reconocer el atributo y el complemento predicativo.
6. Identificar las distintas clases de complementos.
7. Analizar sintácticamente oraciones simples.
8. Aplicar las reglas de uso de la tilde diacrítica.
39
MÍNIMOS EXIGIBLES
• Identificar las características de prosa y verso.
• Analizar la métrica de un poema.
• Identificar las distintas clases de complementos.
• Analizar sintácticamente oraciones simples.
• Aplicar las reglas de uso de la tilde diacrítica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencias básicas
Comunicación lingüística
Conocimiento e interacción
con el mundo físico
Matemática
Tratamiento de la
información y competencia
digital
Cultural y artística
Social y ciudadana
Autonomía e iniciativa
personal
Aprender a aprender
Emocional
Desempeño
Expone oralmente sus ideas de forma
coherente, correcta y ordenada.
Recoge y cuida su material, reutiliza y
aprovecha los recursos en el aula.
Interpreta correctamente los datos
numéricos necesarios en la búsqueda o en la
interpretación de la información.
Busca información, la analiza, sintetiza y
transmite.
Analiza distintos elementos de la poesía
para extraer conclusiones de aprendizaje.
Escucha a los demás y respeta su
intervención y opiniones.
Expresa ideas que resultan de su inventiva,
buscando resultados originales y utilizando
técnicas variadas o aportando alguna
novedad.
Hace preguntas adecuadas que ayudan a la
comprensión del contenido.
Utiliza la poesía para expresar sentimientos
y emociones.
Objetivo
Criterio de
evaluación
1-5
1-4
Siempre
Siempre
4
4
1-4
1-4
1-4
1-4
Siempre
Siempre
1-4
1-4
1-4
1-4
2, 3
2, 3
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
• Prueba de evaluación inicial.
Valoración de la tarea individual relacionada con contenidos de la unidad (20%).
Valoración de la tarea individual relacionada con el desarrollo de algunas de las
competencias básicas:
•
Expresión oral: intervención, contextualización, vocalización, fluidez,
lenguaje no verbal… (10%).
•
Expresión escrita: gramática, ortografía, originalidad y creatividad,
adecuación y concreción… (10%).
•
Búsqueda y manejo de la información: control de la búsqueda de
información, cita correcta de las fuentes, reconocimiento de la fiabilidad de
las fuentes, aprovechamiento de la información obtenida en las fuentes,
manejo de los programas informáticos más usuales para el tratamiento de
textos y elaboración de presentaciones… (10%).
•
Procesamiento de la información: elaboración de un texto, estructura del
texto, organización y expresión… (10%).
• Valoración del trabajo individual, en relación fundamentalmente con las competencias
de autonomía e iniciativa personal y emocional (5%).
• Valoración del funcionamiento individual en el grupo (exposiciones, intervenciones…),
en relación sobre todo con las competencias social y ciudadana (5%).
•
•
40
•
Control de la unidad (30%).
•
Control trimestral de la evaluación.
PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
• Fichas de refuerzo de la unidad.
• Adaptación curricular: Tema 8.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
• Fichas de refuerzo de la unidad.
• Adaptación curricular: Tema 8.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La finalidad de las actividades propuestas en el libro del alumno es articular el proceso de
enseñanza-aprendizaje, de modo que se consoliden en el alumnado los conocimientos
programados en la unidad (saber-saber), las habilidades y procedimientos (saber aplicar,
saber hacer) y las actitudes y valores (saber ser y saber estar).
En esta unidad se trabajará a partir de cuatro tareas básicas.
• En la primera tarea (Taller de lectura) se realizará una lectura, en voz alta y
procurando declamar, de diferentes poesías con la intención de que los alumnos
reconozcan e identifiquen las características de la poesía y descubran el placer de
su lectura.
• La segunda tarea (Taller de escritura) se centrará en la redacción de un poema; el
objetivo de esta tarea es que los alumnos comprendan la importancia de la métrica
en la poesía.
• En la tercera tarea (Elaboración de textos poéticos) los alumnos transformarán un
poema en un texto en prosa; con esta actividad se conseguirá que los alumnos
identifiquen los rasgos esenciales que diferencian a la prosa de la poesía.
• Con la cuarta tarea se trabajarán los complementos del verbo y del sustantivo, lo
que permitirá a los alumnos mejorar su uso del lenguaje y comprender mejor su
funcionamiento.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• Fichas de repaso. Unidad 8.
• Fichas de adaptación curricular. Unidad 8.
• Recursos complementarios. Unidad 8.
EDUCACIÓN EN VALORES
• Aprecio por la lectura de obras literarias como fuentes de información y placer.
• Valoración de los textos como productos históricos y culturales.
• Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar la
capacidad comunicativa.
FOMENTO DE LA LECTURA
• Lecturas de la unidad (lecturas para trabajar en clase):
o El atlas, de Felipe Benítez Reyes.
o Contigo, de Luis Cernuda.
o Vega en calma, de Emilio Prados.
o Como aquella nube blanca, de León Felipe.
o Un son para niños antillanos, de Nicolás Guillén.
o Perfección, de Jorge Guillén.
• Programa de comprensión lectora (lecturas para trabajar como actividades
complementarias a las que se realizan en clase):
o Los versos más tristes, de Pablo Neruda.
41
•
•
Leer un libro (programa de lectura guiada y con una propuesta de actividades):
o El señor del Cero, de M.ª Isabel Molina.
Plan lector (propuesta de lectura de libros, sin guías ni actividades):
o La maldición del bronce, de Fernando Lalana.
FOMENTO DE LAS TIC
• Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 8. Incluye audio, información
complementaria, actividades interactivas, resumen en audio.
• Selección de diversas páginas web relacionadas con el tema.
• Uso del programa PowerPoint.
FOMENTO DE LA CONVIVENCIA
La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. En esta unidad, aprovechando la
lectura, entre otros, de los poemas El atlas, de Felipe Benítez Reyes, y Un son para niños
antillanos, de Nicolás Guillén, se propondrá a los alumnos que reflexionen sobre la
diversidad étnica y cultural del mundo, como un punto de partida lírico para animarles a
tomar conciencia sobre la necesidad de respetar a los diferentes pueblos y culturas que
están representados en nuestra sociedad.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro del alumno.
Guía y recursos:
• Programación de aula.
• Ficha de repaso y explicación (tema 8).
• Fichas de adaptación curricular (tema 8).
• Recursos complementarios (tema 8).
• Libromedia Santillana (tema 8).
Leer noticias.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Los alumnos realizarán una exposición de poesías de autores de aquellos países de donde
sean originarios algunos alumnos del centro escolar. De esa forma se ayudará a conocer la
diversidad cultural de los estudiantes del centro y, por extensión, del mundo, lo que les
permitirá tomar conciencia de la diversidad y riqueza cultural de la humanidad.
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN
• Valorar lo mejor de la unidad didáctica en el aprendizaje de los alumnos, la motivación
que mostraron, el grado de implicación en la tarea y el clima y la interacción en el aula.
• Valorar los aspectos que presentaron dificultades con relación a la temporalización, la
atención a la diversidad, los recursos y la evaluación.
42
Unidad 9
Combinaciones de versos.
Oraciones copulativas y predicativas
OBJETIVOS
1. Analizar la métrica de diversos poemas.
2. Conocer las principales estrofas.
3. Comprender el concepto de poema.
4. Distinguir los tipos de poemas.
5. Conocer el concepto de verso libre.
6. Distinguir oraciones copulativas y predicativas.
7. Reconocer la voz activa y la voz pasiva.
8. Identificar oraciones activas y oraciones pasivas.
9. Reconocer oraciones pasivas reflejas.
10. Utilizar signos de cita.
CONTENIDOS
Conocimientos: saber-saber
• Las estrofas.
• El poema.
• Poemas estróficos y poemas no estróficos.
• El verso libre.
• La clasificación de las oraciones.
• Oraciones copulativas y predicativas.
• Voz activa y voz pasiva.
• La pasiva refleja.
• Signos de cita.
Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer
• Análisis métrico de poemas de diversa naturaleza.
• Identificación de las principales estrofas.
• Reconocimiento de los principales poemas estróficos y no estróficos.
• Escritura de un poema con estribillo.
• Clasificación de oraciones.
• Distinción entre oraciones copulativas y oraciones predicativas.
• Identificación de oraciones activas, pasivas y pasivas reflejas.
• Aplicación de las normas de uso de los signos de cita.
Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores
• Curiosidad por los mecanismos expresivos de los textos literarios.
• Valoración de los textos como productos históricos y culturales.
• Interés por la creación de textos literarios propios.
• Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.
TEMPORALIZACIÓN
2 semanas.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística
• Expresar opiniones, hechos, sentimientos y emociones de forma organizada y
comprensible en diferentes situaciones.
Desarrollo de la competencia matemática
• Interpretar mensajes e informaciones que contengan elementos matemáticos.
Desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital
• Buscar con eficacia información, analizarla y utilizarla para generar conocimiento.
43
Desarrollo de la competencia cultural y artística
• Analizar y reflexionar sobre el fenómeno estético a través de sus cualidades.
Desarrollo de la competencia social y ciudadana
• Desarrollar la capacidad de diálogo.
Desarrollo de la competencia para aprender a aprender
• Plantear preguntas como hábito de aprendizaje.
Desarrollo de la competencia emocional
• Expresar sentimientos y emociones.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
A. Competencia lingüística
• Competencia fonológica
– Identificar el esquema rítmico de una estrofa.
• Competencia gramatical
– Diferenciar oraciones copulativas y predicativas.
– Reconocer la voz activa y la voz pasiva.
– Identificar oraciones activas y oraciones pasivas.
– Reconocer oraciones de pasiva refleja.
• Competencia léxico-semántica
– Ampliar el vocabulario sobre la libertad.
• Competencia ortográfica
– Aplicar correctamente las normas de uso de los signos de cita.
B. Competencia sociolingüística
– Escribir oraciones impersonales con se formuladas correctamente de acuerdo con
la norma culta.
C. Competencia pragmática
• Competencia discursiva
– Conocer los formatos y rasgos esenciales de los textos en verso.
• Competencia funcional
– Formar un poema con estribillo.
D. Competencia estratégica
– Determinar el tema de un poema.
– Establecer la intención del autor de un texto poético.
2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
– Analizar el proceso de escritura de un poema.
3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
– Descubrir la importancia de la literatura para mejorar la sociedad.
4. COMPETENCIA LITERARIA
– Comprender los conceptos de estrofa y poema.
– Conocer los principales tipos de estrofa.
– Distinguir poemas estróficos y no estróficos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir poema y estrofa.
2. Identificar las principales estrofas.
3. Reconocer poemas estróficos y no estróficos.
4. Analizar la métrica de poemas de distinta naturaleza.
5. Diferenciar oraciones copulativas y predicativas.
6. Analizar oraciones activas, pasivas y pasivas reflejas.
7. Aplicar adecuadamente las reglas de uso de los signos de cita.
MÍNIMOS EXIGIBLES
• Definir poema y estrofa.
44
•
•
•
Diferenciar oraciones copulativas y predicativas.
Analizar oraciones activas, pasivas y pasivas reflejas.
Aplicar adecuadamente las reglas de uso de los signos de cita.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencias básicas
Comunicación lingüística
Matemática
Tratamiento de la
información y competencia
digital
Cultural y artística
Social y ciudadana
Aprender a aprender
Emocional
Desempeño
Expone oralmente sus ideas de forma
coherente, correcta y ordenada.
Interpreta correctamente los datos
numéricos necesarios en la búsqueda o en la
interpretación de la información.
Busca información, la analiza, sintetiza y
transmite.
Analiza distintos elementos de la poesía
para extraer conclusiones de aprendizaje.
Escucha a los demás y respeta su
intervención y opiniones.
Hace preguntas adecuadas que ayudan a la
comprensión del contenido.
Utiliza la poesía para expresar sentimientos
y emociones.
Objetivo
Criterio de
evaluación
1-5
1-4
2, 4
2, 4
1-5
1-4
1-5
1-4
Siempre
Siempre
1-5
1-4
1-5
1-4
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
• Prueba de evaluación inicial.
Valoración de la tarea individual relacionada con contenidos de la unidad (20%).
Valoración de la tarea individual relacionada con el desarrollo de algunas de las
competencias básicas:
•
Expresión oral: intervención, contextualización, vocalización, fluidez,
lenguaje no verbal… (10%).
•
Expresión escrita: gramática, ortografía, originalidad y creatividad,
adecuación y concreción… (10%).
•
Búsqueda y manejo de la información: control de la búsqueda de
información, cita correcta de las fuentes, reconocimiento de la fiabilidad de
las fuentes, aprovechamiento de la información obtenida en las fuentes,
manejo de los programas informáticos más usuales para el tratamiento de
textos y elaboración de presentaciones… (10%).
•
Procesamiento de la información: elaboración de un texto, estructura del
texto, organización y expresión… (10%).
• Valoración del trabajo individual, en relación fundamentalmente con las competencias
de autonomía e iniciativa personal y emocional (5%).
• Valoración del funcionamiento individual en el grupo (exposiciones, intervenciones…),
en relación sobre todo con las competencias social y ciudadana (5%).
• Control de la unidad (30%).
•
•
PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
• Fichas de refuerzo de la unidad.
• Adaptación curricular: Tema 9.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
• Fichas de refuerzo de la unidad.
• Adaptación curricular: Tema 9.
45
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La finalidad de las actividades propuestas en el libro del alumno es articular el proceso de
enseñanza-aprendizaje, de modo que se consoliden en el alumnado los conocimientos
programados en la unidad (saber-saber), las habilidades y procedimientos (saber aplicar,
saber hacer) y las actitudes y valores (saber ser y saber estar).
En esta unidad se trabajará a partir de cuatro tareas básicas.
• En la primera tarea (Taller de lectura) se realizará una lectura de diferentes
poesías, al tiempo que se buscará que identifiquen y reconozcan las diferentes
estrofas usadas.
• La segunda tarea (Taller de escritura) se centrará en la elaboración de un poema
(estrófico o no estrófico) que refleje sus emociones ante un problema social;
mientras tanto sería conveniente escuchar algunas canciones de autores como
Serrat, Ana Belén o Violeta Parra basadas en poemas con contenido social de
autores como Miguel Hernández o Nicolás Guillén.
• En la tercera tarea (Elaboración de una exposición de poemas) los alumnos
realizarán una exposición de poesías escritas con diferentes recursos estróficos.
• La cuarta tarea se centrará en las oraciones copulativas y predicativas, lo que
permitirá a los alumnos mejorar su uso del lenguaje y comprender mejor su
funcionamiento.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• Fichas de repaso. Unidad 9.
• Fichas de adaptación curricular. Unidad 9.
• Recursos complementarios. Unidad 9.
EDUCACIÓN EN VALORES
• Valoración de los textos como productos históricos y culturales.
• Curiosidad por los mecanismos expresivos de los textos literarios.
FOMENTO DE LA LECTURA
• Lecturas de la unidad (lecturas para trabajar en clase):
o El niño yuntero, de Miguel Hernández.
o El poder de la palabra, de Gilberto Ramírez Santacruz.
o Soneto sobre la libertad humana, de Dámaso Alonso.
o Que por mayo era, por mayo, poema anónimo.
• Programa de comprensión lectora (lecturas para trabajar como actividades
complementarias a las que se realizan en clase):
o La muralla, de Nicolás Guillén.
• Leer un libro (programa de lectura guiada y con una propuesta de actividades):
o La perla, de John Steinbeck.
• Plan lector (propuesta de lectura de libros, sin guías ni actividades):
o La ley de la calle, de Susan E. Hinton.
FOMENTO DE LAS TIC
• Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 9. Incluye audio, información
complementaria, actividades interactivas, resumen en audio.
• Selección de diversas páginas web relacionadas con el tema.
• Uso del programa PowerPoint.
FOMENTO DE LA CONVIVENCIA
La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. En esta unidad, aprovechando la
lectura del poema El niño yuntero, de Miguel Hernández, se puede promover una reflexión
entre los alumnos sobre el trabajo infantil, una realidad erradicada en los países del norte,
46
pero aún presente en los países del sur. Asimismo, se puede abrir un debate sobre las
desigualdades entre territorios y sociales, que les ayude a tomar conciencia sobre la
necesidad de luchar por la igualdad como un requisito imprescindible de la libertad
(también leerán el poema Para la libertad, de Miguel Hernández) y la democracia.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro del alumno.
Guía y recursos:
• Programación de aula.
• Ficha de repaso y explicación (tema 9).
• Fichas de adaptación curricular (tema 9).
• Recursos complementarios (tema 9).
• Libromedia Santillana (tema 9).
Leer noticias.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Los alumnos realizarán una exposición de diferentes poesías, en las que se muestren las
diversos tipos de estrofas. Sería interesante mantener la interculturalidad de la exposición
del tema anterior e incluir poetas andalusíes, que permitan conocer a los alumnos la gran
diversidad de culturas que hubo en la península ibérica.
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN
• Valorar lo mejor de la unidad didáctica en el aprendizaje de los alumnos, la motivación
que mostraron, el grado de implicación en la tarea y el clima y la interacción en el aula.
• Valorar los aspectos que presentaron dificultades con relación a la temporalización, la
atención a la diversidad, los recursos y la evaluación.
47
Unidad 10
La lírica.
Oraciones transitivas e intransitivas
OBJETIVOS
1. Conocer las características esenciales del género lírico.
2. Comprender el concepto de yo lírico.
3. Diferenciar la lírica culta y la lírica popular.
4. Diferenciar oraciones transitivas e intransitivas.
5. Analizar oraciones transitivas e intransitivas.
6. Construir oraciones transitivas e intransitivas.
7. Utilizar correctamente signos que limitan incisos.
CONTENIDOS
Conocimientos: saber-saber
• Las características del género lírico.
• La lírica popular. Formas.
• La lírica culta. Principales subgéneros.
• Oraciones transitivas.
• Oraciones intransitivas.
• Signos que limitan incisos.
Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer
• Reconocimiento de los elementos característicos de la lírica.
• Distinción de los rasgos y formas de la lírica popular.
• Identificación de los rasgos y subgéneros de la lírica culta.
• Identificación del yo lírico en un poema.
• Análisis de los recursos expresivos más destacados de un poema.
• Escritura de un caligrama.
• Distinción entre oraciones transitivas e intransitivas.
• Análisis de oraciones transitivas e intransitivas.
• Aplicación de las normas de uso de los signos que limitan incisos.
Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores
• Curiosidad por los recursos estilísticos de los textos literarios como procedimientos que
embellecen y dinamizan la expresión.
• Valoración de las obras de la lírica popular como patrimonio de la cultura tradicional.
• Interés por la producción de textos literarios como medio de expresión de ideas,
pensamientos y fantasías.
• Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.
TEMPORALIZACIÓN
2 semanas.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística
• Expresarse oralmente de forma organizada sobre hechos y vivencias.
Desarrollo de la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico
• Utilizar el método científico para conocer la realidad.
Desarrollo de la competencia matemática
• Interpretar datos numéricos en situaciones reales.
Desarrollo de la competencia cultural y artística
• Utilizar diferentes lenguajes artísticos en los trabajos.
Desarrollo de la competencia social y ciudadana
• Ser tolerante con las ideas de los demás.
48
Desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal
• Ser constante en el trabajo aprendiendo de los errores.
Desarrollo de la competencia emocional
• Regular las emociones.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
A. Competencia lingüística
• Competencia fonológica
– Identificar el ritmo en composiciones poéticas populares.
• Competencia gramatical
– Comprender el concepto de oración transitiva y oración intransitiva.
– Diferenciar oraciones transitivas e intransitivas.
– Analizar oraciones transitivas e intransitivas.
• Competencia léxico-semántica
– Ampliar el vocabulario sobre la solidaridad.
• Competencia ortográfica
– Aplicar correctamente las normas de uso de los signos que limitan incisos.
B. Competencia sociolingüística
– Analizar la presencia de los problemas de naturaleza social en textos literarios.
C. Competencia pragmática
• Competencia discursiva
– Identificar los modelos textuales de la lírica popular y culta.
• Competencia funcional
– Escribir un caligrama.
D. Competencia estratégica
– Identificar la voz del poeta en un poema.
2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
– Comprender el proceso de escritura de un caligrama.
3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
– Valorar la importancia de la literatura en la transmisión de ideas solidarias.
4. COMPETENCIA LITERARIA
– Diferenciar poesía popular y culta.
– Conocer las principales formas de la poesía popular.
– Conocer algunos subgéneros de la poesía culta.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer los elementos característicos de la lírica.
2. Distinguir las formas de la lírica popular.
3. Identificar los subgéneros de la lírica culta.
4. Conocer los conceptos de oración transitiva y oración intransitiva.
5. Diferenciar oraciones transitivas e intransitivas.
6. Analizar oraciones transitivas e intransitivas.
7. Aplicar correctamente las reglas de uso de los signos que limitan incisos.
MÍNIMOS EXIGIBLES
• Reconocer los elementos característicos de la lírica.
• Diferenciar y analizar oraciones transitivas e intransitivas.
• Aplicar correctamente las reglas de uso de los signos que limitan incisos.
49
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencias básicas
Comunicación lingüística
Conocimiento e interacción
con el mundo físico
Matemática
Cultural y artística
Social y ciudadana
Autonomía e iniciativa
personal
Emocional
Desempeño
Expone de forma oral las conclusiones del
contenido estudiado, con corrección y
fluidez.
Investiga y observa, analizando los datos
para sacar conclusiones.
Interpreta fechas asociadas a la vida y obra
de los autores de modo correcto.
Realiza trabajos con calidad expresiva y
estética.
Respeta las ideas y aportaciones de los
compañeros en el trabajo de grupo.
Corrige errores o completa información a
partir de las exposiciones de otros grupos.
En el trabajo cooperativo es capaz de
perseverar en las dificultades, acabando su
tarea con éxito.
Objetivo
Criterio de
evaluación
1-3
1-3
1-3
1-3
3
3
5, 6
5, 6
Siempre
Siempre
1-3
1-3
Siempre
Siempre
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
• Prueba de evaluación inicial.
Valoración de la tarea individual relacionada con contenidos de la unidad (20%).
Valoración de la tarea individual relacionada con el desarrollo de algunas de las
competencias básicas:
•
Expresión oral: intervención, contextualización, vocalización, fluidez,
lenguaje no verbal… (10%).
•
Expresión escrita: gramática, ortografía, originalidad y creatividad,
adecuación y concreción… (10%).
•
Búsqueda y manejo de la información: control de la búsqueda de
información, cita correcta de las fuentes, reconocimiento de la fiabilidad de
las fuentes, aprovechamiento de la información obtenida en las fuentes,
manejo de los programas informáticos más usuales para el tratamiento de
textos y elaboración de presentaciones… (10%).
•
Procesamiento de la información: elaboración de un texto, estructura del
texto, organización y expresión… (10%).
• Valoración del trabajo individual, en relación fundamentalmente con las competencias
de autonomía e iniciativa personal y emocional (5%).
• Valoración del funcionamiento individual en el grupo (exposiciones, intervenciones…),
en relación sobre todo con las competencias social y ciudadana (5%).
• Control de la unidad (30%).
•
•
PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
• Fichas de refuerzo de la unidad.
• Adaptación curricular: Tema 10.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
• Fichas de refuerzo de la unidad.
• Adaptación curricular: Tema 10.
50
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La finalidad de las actividades propuestas en el libro del alumno es articular el proceso de
enseñanza-aprendizaje, de modo que se consoliden en el alumnado los conocimientos
programados en la unidad (saber-saber), las habilidades y procedimientos (saber aplicar,
saber hacer) y las actitudes y valores (saber ser y saber estar).
En esta unidad se trabajará a partir de cuatro tareas básicas.
• En la primera tarea (Taller de lectura) se realizará una lectura de diferentes
poemas, identificando y reconociendo las diferencias entre la lírica popular y la
lírica culta; paralelamente, cada alumno escogerá un poema de los leídos y
explicará por qué le gusta y qué le sugiere.
• La segunda tarea (Taller de escritura) se centrará en la elaboración de un
caligrama siguiendo las instrucciones ofrecidas en el libro del alumno.
• En la tercera tarea (Elaboración de una exposición) los alumnos realizarán una
exposición sobre las diferentes expresiones de la lírica popular actuales y su
relación con la música, prestando especial atención al hip hop y al rap.
• La cuarta tarea girará en torno a las oraciones transitivas e intransitivas, lo que
permitirá a los alumnos mejorar su uso del lenguaje y comprender mejor su
funcionamiento.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• Fichas de repaso. Unidad 10.
• Fichas de adaptación curricular. Unidad 10.
• Recursos complementarios. Unidad 10.
EDUCACIÓN EN VALORES
• Curiosidad por los recursos estilísticos de los textos literarios como procedimientos que
embellecen y dinamizan la expresión.
• Valoración de las obras de la lírica popular como patrimonio de la cultura tradicional.
FOMENTO DE LA LECTURA
• Lecturas de la unidad (lecturas para trabajar en clase):
o No perdamos el tiempo, de Gloria Fuertes.
o El monte y el río, de Pablo Neruda.
o El amor está en lo que tendemos, de José Ángel Valente.
o Palabras para Julia, de José Agustín Goytisolo.
• Programa de comprensión lectora (lecturas para trabajar como actividades
complementarias a las que se realizan en clase):
o La marcha por la libertad, adaptación del discurso «I have a dream»,
pronunciado por Martin Luther King el 28 de agosto de 1963, día de la Marcha
sobre Washington, recogido en el libro de Ramiro Pinilla titulado Martin Luther
King.
• Leer un libro (programa de lectura guiada y con una propuesta de actividades):
o La perla, de John Steinbeck.
• Plan lector (propuesta de lectura de libros, sin guías ni actividades):
o La ley de la calle, de Susan E. Hinton.
FOMENTO DE LAS TIC
• Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 10. Incluye audio, información
complementaria, actividades interactivas, resumen en audio.
• Selección de diversas páginas web relacionadas con el tema.
• Uso del programa PowerPoint.
FOMENTO DE LA CONVIVENCIA
La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. En esta unidad, partiendo de la lectura
51
de los diferentes poemas con temática solidaria y el texto La marcha por la libertad, de
Martin Luther King, se propondrá a los alumnos una reflexión sobre la necesidad de
construir un mundo más solidario.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro del alumno.
Guía y recursos:
• Programación de aula.
• Ficha de repaso y explicación (tema 10).
• Fichas de adaptación curricular (tema 10).
• Recursos complementarios (tema 10).
• Libromedia Santillana (tema 10).
Leer noticias.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Los alumnos, con la ayuda de los profesores del departamento de Música, realizarán una
exposición sobre las diferentes expresiones de la lírica popular actuales y su relación con la
música, prestando especial atención al hip hop y al rap.
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN
Valorar lo mejor de la unidad didáctica en el aprendizaje de los alumnos, la motivación
que mostraron, el grado de implicación en la tarea y el clima y la interacción en el aula.
• Valorar los aspectos que presentaron dificultades con relación a la temporalización, la
atención a la diversidad, los recursos y la evaluación.
•
52
Unidad 11
La narrativa de ficción.
Oraciones con verbo pronominal
OBJETIVOS
1. Comprender el concepto de narrativa de ficción.
2. Identificar los elementos básicos de una narración.
3. Distinguir los principales subgéneros narrativos breves.
4. Conocer los subgéneros narrativos extensos.
5. Reconocer los verbos pronominales.
6. Diferenciar oraciones reflexivas, recíprocas y seudorreflejas.
7. Identificar clases de oraciones reflexivas, recíprocas y seudorreflejas.
8. Representar correctamente los sonidos LL/Y y D/Z.
CONTENIDOS
Conocimientos: saber-saber
• La narrativa de ficción. Elementos.
• Subgéneros narrativos en prosa.
• Los verbos pronominales.
• Oraciones reflexivas.
• Oraciones recíprocas.
• Oraciones seudorreflejas.
• Los sonidos LL/Y y D/Z.
Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer
• Identificación de los elementos esenciales de una narración.
• Análisis de textos narrativos de distinta naturaleza.
• Reconocimiento de diversos subgéneros narrativos.
• Reescritura de un relato modificando el punto de vista.
• Identificación de verbos pronominales.
• Distinción entre oraciones reflexivas, recíprocas y seudorreflejas.
• Aplicación de las normas de uso de los sonidos LL/Y y de los sonidos D/Z en posición
final.
Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores
• Valoración de las obras literarias como fuente de información y placer.
• Interés por la distinta naturaleza y origen de los textos literarios, así como por su
clasificación en géneros.
• Interés por la producción de textos literarios como medio de expresión de ideas,
pensamientos y fantasías.
• Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.
TEMPORALIZACIÓN
2 semanas.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística
• Expresarse oralmente de forma organizada sobre hechos y vivencias.
Desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital
• Utilizar las TIC como medio de trabajo y conocimiento, en situaciones de aprendizaje y
de vida real.
Desarrollo de la competencia cultural y artística
• Trabajar en armonía con los demás compañeros en manifestaciones artísticas.
Desarrollo de la competencia social y ciudadana
• Desarrollar habilidades sociales.
53
Desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal
• Coordinar tareas y tiempos.
Desarrollo de la competencia para aprender a aprender
• Desarrollar el pensamiento crítico.
Desarrollo de la competencia emocional
• Expresar sentimientos y emociones de una forma sencilla y natural.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
A. Competencia lingüística
• Competencia gramatical
– Reconocer los verbos pronominales.
– Identificar las oraciones reflexivas directas e indirectas.
– Reconocer las oraciones recíprocas directas e indirectas.
– Conocer las oraciones seudorreflejas.
• Competencia léxico-semántica
– Ampliar el vocabulario sobre la educación.
• Competencia ortográfica
– Aplicar correctamente las normas de representación de los sonidos LL/Y y D/Z.
B. Competencia sociolingüística
– Analizar la influencia que tienen en un relato los roles representados por sus
personajes.
C. Competencia pragmática
• Competencia discursiva
– Identificar los modelos textuales de los subgéneros narrativos en prosa.
• Competencia funcional
– Escribir un texto narrativo modificando el tipo de narrador.
D. Competencia estratégica
– Reconocer personajes principales y secundarios.
– Identificar el tipo de narrador de un texto.
– Resumir el contenido de un texto narrativo.
2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
– Analizar el proceso de creación de un texto narrativo.
3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
– Valorar el papel social de las personas que se dedican a la enseñanza.
4. COMPETENCIA LITERARIA
– Identificar el narrador, los personajes y la trama en una narración.
– Reconocer los principales géneros narrativos en prosa.
– Analizar los elementos y rasgos esenciales de un texto narrativo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender el concepto de narración literaria.
2. Identificar los elementos básicos de una narración.
3. Reconocer los principales subgéneros narrativos.
4. Identificar verbos pronominales.
5. Analizar y clasificar oraciones con verbo pronominal.
6. Representar correctamente los sonidos LL/Y y D/Z.
MÍNIMOS EXIGIBLES
• Identificar los elementos básicos de una narración y reconocer los principales
subgéneros narrativos.
• Analizar y clasificar oraciones con verbo pronominal.
• Representar correctamente los sonidos LL/Y y D/Z.
54
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencias básicas
Comunicación lingüística
Tratamiento de la
información y competencia
digital
Cultural y artística
Social y ciudadana
Autonomía e iniciativa
personal
Aprender a aprender
Emocional
Desempeño
Participa en clase expresando sus ideas, con
orden y corrección.
Utiliza las nuevas tecnologías para buscar
información, transformándola en
conocimiento y mostrándola a los demás.
Sus trabajos de grupo están estéticamente
bien presentados.
Respeta a los demás en sus turnos de
palabra y opiniones.
Trabaja en el grupo repartiéndose
funciones.
Expresa su opinión personal de forma crítica
mostrando una auténtica profundización en
los contenidos.
Expresa sentimientos o emociones a través
de un texto.
Objetivo
Criterio de
evaluación
1-4
1-3
1-4
1-3
3, 4
3
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
3, 4
3
3, 4
3
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
• Prueba de evaluación inicial.
Valoración de la tarea individual relacionada con contenidos de la unidad (20%).
Valoración de la tarea individual relacionada con el desarrollo de algunas de las
competencias básicas:
•
Expresión oral: intervención, contextualización, vocalización, fluidez,
lenguaje no verbal… (10%).
•
Expresión escrita: gramática, ortografía, originalidad y creatividad,
adecuación y concreción… (10%).
•
Búsqueda y manejo de la información: control de la búsqueda de
información, cita correcta de las fuentes, reconocimiento de la fiabilidad de
las fuentes, aprovechamiento de la información obtenida en las fuentes,
manejo de los programas informáticos más usuales para el tratamiento de
textos y elaboración de presentaciones… (10%).
•
Procesamiento de la información: elaboración de un texto, estructura del
texto, organización y expresión… (10%).
• Valoración del trabajo individual, en relación fundamentalmente con las competencias
de autonomía e iniciativa personal y emocional (5%).
• Valoración del funcionamiento individual en el grupo (exposiciones, intervenciones…),
en relación sobre todo con las competencias social y ciudadana (5%).
• Control de la unidad (30%).
•
•
PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
• Fichas de refuerzo de la unidad.
• Adaptación curricular: Tema 11.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
• Fichas de refuerzo de la unidad.
• Adaptación curricular: Tema 11.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
55
La finalidad de las actividades propuestas en el libro del alumno es articular el proceso de
enseñanza-aprendizaje, de modo que se consoliden en el alumnado los conocimientos
programados en la unidad (saber-saber), las habilidades y procedimientos (saber aplicar,
saber hacer) y las actitudes y valores (saber ser y saber estar).
En esta unidad se trabajará a partir de cuatro tareas básicas.
• En la primera tarea (Taller de lectura) se realizará una lectura de diferentes textos
narrativos con el objeto de que los alumnos identifiquen y reconozcan las
características de un mito, una leyenda, un cuento y una novela.
• La segunda tarea (Taller de escritura) se centrará en la elaboración de un relato
modificando el punto de vista de un relato conocido; esta tarea se realizará
siguiendo las indicaciones señaladas en el libro del alumno.
• En la tercera tarea (Elaboración de una exposición de mitología) los alumnos se
pondrán de acuerdo para realizar, de forma cooperativa (cada alumno elegirá un
tema de los muchos posibles), una exposición sobre algunos mitos, leyendas y
cuentos populares del mundo.
• Con la cuarta tarea se trabajarán las oraciones con verbo pronominal, lo que
permitirá a los alumnos mejorar su uso del lenguaje y comprender mejor su
funcionamiento.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• Fichas de repaso. Unidad 11.
• Fichas de adaptación curricular. Unidad 11.
• Recursos complementarios. Unidad 11.
EDUCACIÓN EN VALORES
• Valoración de las obras literarias como fuente de información y placer.
• Interés por la distinta naturaleza y origen de los textos literarios, así como por su
clasificación en géneros.
• Interés por la producción de textos literarios como medio de expresión de ideas,
pensamientos y fantasías.
FOMENTO DE LA LECTURA
• Lecturas de la unidad (lecturas para trabajar en clase):
o El aprendizaje de un arquero, de Chang Shiru y Ramiro Calle.
o Dos compañeros, de Manuel Rivas.
• Programa de comprensión lectora (lecturas para trabajar como actividades
complementarias a las que se realizan en clase):
o Tres amigos, de Gerald Durrell.
• Leer un libro (programa de lectura guiada y con una propuesta de actividades):
o La perla, de John Steinbeck.
• Plan lector (propuesta de lectura de libros, sin guías ni actividades):
o Bajo la fría luz de octubre, de Eloy M. Cebrián.
FOMENTO DE LAS TIC
• Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 11. Incluye audio, información
complementaria, actividades interactivas, resumen en audio.
• Selección de diversas páginas web relacionadas con el tema.
• Uso del programa PowerPoint.
FOMENTO DE LA CONVIVENCIA
La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. En esta unidad, aprovechando la
lectura del cuento tradicional El aprendizaje de un arquero y del texto Dos compañeros,
de Manuel Rivas, así como el trabajo del aula alrededor del vocabulario relacionado con la
educación, se propondrá a los alumnos una reflexión sobre la importancia que tienen los
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profesores en el desarrollo de nuestra personalidad y de nuestro bagaje cultural.
Asimismo, si surge y es oportuno, se les hará tomar conciencia de la necesidad de defender
la educación como un instrumento de gran eficacia en la integración de la sociedad y en la
consolidación de la democracia.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro del alumno.
Guía y recursos:
• Programación de aula.
• Ficha de repaso y explicación (tema 11).
• Fichas de adaptación curricular (tema 11).
• Recursos complementarios (tema 11).
• Libromedia Santillana (tema 11).
Leer noticias.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Los alumnos, con ayuda de los profesores del departamento de Historia, realizarán una
exposición sobre algunos mitos, leyendas y cuentos populares del mundo; el objetivo de
esta exposición es que reconozcan que detrás de la gran diversidad cultural existen
elementos comunes entre todas las culturas humanas.
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN
• Valorar lo mejor de la unidad didáctica en el aprendizaje de los alumnos, la motivación
que mostraron, el grado de implicación en la tarea y el clima y la interacción en el aula.
• Valorar los aspectos que presentaron dificultades con relación a la temporalización, la
atención a la diversidad, los recursos y la evaluación.
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Unidad 12
El teatro.
Análisis de la oración simple
OBJETIVOS
1. Identificar los rasgos esenciales del teatro.
2. Conocer los componentes del texto dramático.
3. Reconocer los principales subgéneros teatrales.
4. Analizar y comentar textos dramáticos.
5. Analizar oraciones simples de diversos tipos.
6. Clasificar oraciones simples de acuerdo con su naturaleza y estructura sintáctica.
7. Aplicar correctamente las reglas relativas al uso de las grafías s, c y z.
CONTENIDOS
Conocimientos: saber-saber
• El género teatral.
• El texto dramático.
• Componentes y estructura del texto dramático.
• La representación.
• Los subgéneros dramáticos.
• El teatro breve.
• El análisis sintáctico de la oración simple.
• Clasificación de las oraciones simples.
• Los sonidos S y Z. Seseo y ceceo.
Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer
• Reconocimiento del concepto de género teatral.
• Análisis de los elementos esenciales de un texto dramático.
• Identificación de los subgéneros dramáticos esenciales.
• Clasificación de un texto teatral dentro de un subgénero.
• Análisis de oraciones simples de diversas clases.
• Clasificación de las oraciones simples en función de sus constituyentes.
• Construcción de oraciones simples de una determinada clase.
• Aplicación de las normas de representación de los sonidos S y Z.
Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores
• Valoración de las obras literarias como fuente de información y placer.
• Interés por la creación de textos literarios propios.
• Valoración de los textos como productos históricos y culturales.
• Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar la
capacidad comunicativa.
• Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.
TEMPORALIZACIÓN
2 semanas.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística
• Componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas
diversas.
Desarrollo de la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico
• Usar de forma responsable el entorno.
Desarrollo de la competencia matemática
• Desenvolverse adecuadamente en relación con el espacio, las distancias y los giros.
Desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital
• Acceder a diversas fuentes de información.
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Desarrollo de la competencia cultural y artística
• Expresarse a través de los distintos lenguajes artísticos y culturales.
Desarrollo de la competencia social y ciudadana
• Cultivar las habilidades sociales y la capacidad de trabajar en grupo.
Desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal
• Planificar y organizar las fases de un proyecto.
Desarrollo de la competencia emocional
• Expresar emociones.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
A. Competencia lingüística
• Competencia fonológica
– Identificar los fenómenos de seseo y ceceo.
• Competencia gramatical
– Analizar oraciones simples identificando las funciones de los diversos
sintagmas que las integran.
– Clasificar oraciones según la naturaleza de su predicado.
• Competencia léxico-semántica
– Ampliar el vocabulario sobre las normas sociales.
• Competencia ortográfica
– Aplicar correctamente las normas de representación de los sonidos S y Z.
B. Competencia sociolingüística
– Identificar los cambios que se han producido en la sociedad a través
de un texto literario.
C. Competencia pragmática
• Competencia discursiva
– Identificar la estructura de los textos teatrales.
• Competencia funcional
– Escribir un texto teatral.
D. Competencia estratégica
– Analizar los elementos y estructura de un texto teatral.
2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
– Analizar el proceso de creación de un texto dramático.
3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
– Valorar la capacidad del teatro para entretener y analizar la sociedad.
4. COMPETENCIA LITERARIA
– Comprender el concepto de género teatral.
– Conocer los componentes de un texto dramático.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer los elementos esenciales de un texto dramático.
2. Identificar los subgéneros dramáticos esenciales.
3. Analizar y comentar textos dramáticos.
4. Clasificar oraciones simples.
5. Analizar oraciones simples de diversas clases.
6. Construir oraciones simples de una determinada clase.
7. Representar correctamente los sonidos S y Z.
MÍNIMOS EXIGIBLES
• Conocer los elementos esenciales de un texto dramático e identificar los principales
subgéneros dramáticos.
• Clasificar y analizar oraciones simples.
• Representar correctamente los sonidos S y Z.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencias básicas
Comunicación lingüística
Conocimiento e interacción
con el mundo físico
Matemática
Desempeño
Elabora correctamente textos escritos con
intenciones comunicativas diferentes.
Cuida el material que utiliza y el entorno
del aula en el que trabaja.
Participa en representaciones teatrales
aprovechando el espacio y calculando bien
los movimientos.
Tratamiento de la
información y competencia
digital
Busca información útil y contrastada en
periódicos, libros, páginas web…
Cultural y artística
Es capaz de expresarse a través del teatro.
Social y ciudadana
Autonomía e iniciativa
personal
Emocional
Trabaja en grupo de forma positiva y
constructiva.
Sigue los pasos para elaborar un texto de
forma autónoma y global.
Expresa bien las emociones que
corresponden a la situación y personaje que
está representando en el teatro.
Objetivo
Criterio de
evaluación
1-4
1-3
Siempre
Siempre
3
2
1-4
1-3
3
2
Siempre
Siempre
4
3
3
2
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
• Prueba de evaluación inicial.
•
•
•
•
•
•
Valoración de la tarea individual relacionada con contenidos de la unidad (20%).
Valoración de la tarea individual relacionada con el desarrollo de algunas de las
competencias básicas:
•
Expresión oral: intervención, contextualización, vocalización, fluidez,
lenguaje no verbal… (10%).
•
Expresión escrita: gramática, ortografía, originalidad y creatividad,
adecuación y concreción… (10%).
•
Búsqueda y manejo de la información: control de la búsqueda de
información, cita correcta de las fuentes, reconocimiento de la fiabilidad de
las fuentes, aprovechamiento de la información obtenida en las fuentes,
manejo de los programas informáticos más usuales para el tratamiento de
textos y elaboración de presentaciones… (10%).
•
Procesamiento de la información: elaboración de un texto, estructura del
texto, organización y expresión… (10%).
Valoración del trabajo individual, en relación fundamentalmente con las competencias
de autonomía e iniciativa personal y emocional (5%).
Valoración del funcionamiento individual en el grupo (exposiciones, intervenciones…),
en relación sobre todo con las competencias social y ciudadana (5%).
Control de la unidad (30%).
Control trimestral de la evaluación.
PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
• Fichas de refuerzo de la unidad.
• Adaptación curricular: Tema 12.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
• Fichas de refuerzo de la unidad.
60
•
Adaptación curricular: Tema 12.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La finalidad de las actividades propuestas en el libro del alumno es articular el proceso de
enseñanza-aprendizaje, de modo que se consoliden en el alumnado los conocimientos
programados en la unidad (saber-saber), las habilidades y procedimientos (saber aplicar,
saber hacer) y las actitudes y valores (saber ser y saber estar).
En esta unidad se trabajará a partir de cuatro tareas básicas.
• En la primera tarea (Taller de lectura) se realizará una lectura dramatizada de
diferentes textos teatrales con el objeto de que los alumnos aprendan las
características más importantes del género teatral e identifiquen sus subgéneros
principales.
• La segunda tarea (Taller de escritura) se centrará en la elaboración de un texto
dialogado, que servirá para que los alumnos reconozcan la importancia del diálogo
como un elemento básico del género teatral.
• En la tercera tarea (Representación teatral) los alumnos representarán de forma
grupal una obra de teatro.
• La cuarta tarea girará en torno al análisis de la oración simple, lo que permitirá a
los alumnos mejorar su uso del lenguaje y comprender mejor su funcionamiento.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• Fichas de repaso. Unidad 12.
• Fichas de adaptación curricular. Unidad 12.
• Recursos complementarios. Unidad 12.
EDUCACIÓN EN VALORES
• Valoración de las obras literarias como fuente de información y placer.
• Valoración de los textos como productos históricos y culturales.
• Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar la
capacidad comunicativa.
FOMENTO DE LA LECTURA
• Lecturas de la unidad (lecturas para trabajar en clase):
o Un encargo delicado, de Ignacio García May.
o Planes de futuro, de Antonio Buero Vallejo.
o Los modales en la mesa, de Sergi Belbel.
• Programa de comprensión lectora (lecturas para trabajar como actividades
complementarias a las que se realizan en clase):
o La pastora y el príncipe, de Edgar Neville.
• Leer un libro (programa de lectura guiada y con una propuesta de actividades):
o La perla, de John Steinbeck.
• Plan lector (propuesta de lectura de libros, sin guías ni actividades):
o Bajo la fría luz de octubre, de Eloy M. Cebrián.
FOMENTO DE LAS TIC
• Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 12. Incluye audio, información
complementaria, actividades interactivas, resumen en audio.
• Selección de diversas páginas web relacionadas con el tema.
• Uso del programa PowerPoint.
FOMENTO DE LA CONVIVENCIA
La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. En esta unidad, aprovechando la
lectura del texto Planes de futuro, de Antonio Buero Vallejo, y el trabajo de aula
alrededor del tema «Las normas sociales», se propondrá a los alumnos que reflexionen
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sobre la necesidad de que las personas defiendan sus derechos solidariamente, pues se
debe luchar para que se cumplan los derechos, aun cuando no nos afecten personalmente.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro del alumno.
Guía y recursos:
• Programación de aula.
• Ficha de repaso y explicación (tema 12).
• Fichas de adaptación curricular (tema 12).
• Recursos complementarios (tema 12).
• Libromedia Santillana (tema 12).
Leer noticias.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Los alumnos asistirán a una representación teatral que les sirva para conocer todo lo que
rodea al mundo del teatro. Sería conveniente, por otra parte, que acudiesen a una
representación de una compañía alternativa, para que conozcan las diferentes formas de
concebir el teatro que existen en la actualidad.
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN
Valorar lo mejor de la unidad didáctica en el aprendizaje de los alumnos, la motivación
que mostraron, el grado de implicación en la tarea y el clima y la interacción en el aula.
• Valorar los aspectos que presentaron dificultades con relación a la temporalización, la
atención a la diversidad, los recursos y la evaluación.
•
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