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FUNDAMENTOS DIDÁCTICOS
DE LA ED. FÍSICA
EN
EDUCACIÓN PRIMARIA
Luis Moral
ÁMBITOS TAXONÓMICOS DE LA ED. FÍSICA:
Fez Calero, G. y Navarro, V. (1989) “Diseño curricular en
Ed. Física” INDE (116-117)
DIRECTRICES DIDÁCTICAS PARA LA DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS
Fase 1
Fase 2
Fase 3
Características de
desarrollo
Desarrollo de
habilidades
perceptuales a través de
tareas motrices
habituales3-4 y 6-7 años
Desarrollo de
habilidades y
destrezas básicas
Iniciación a las
habilidades y
destrezas específicas.
Desarrollo de la
condición física.
Edad
3-4 y 6-7 años
7-8 y 9 años
10 años en adelante
Mecanismos
Teoría Funcionalista
de Weldford &
Marteniuk
Percepción
Decisión + ejecución
(HH. & DD. Básicas)
Ejecución + decisión
(JJ. Deportivos)
Recursos propios
para el aprendizaje
Imitación, ensayo y error
Educación motriz
Instrucción directa
Educación motriz
dirigida a la búsqueda
de instrucción directa
Elemento
competitivo
El medio como reto
Mejora del oponente
frente al medio
Superación directa del
oponente
DIRECTRICES DIDÁCTICAS PARA LA DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS.
HH.MM., DESTREZAS y TAREAS MOTRICES
1.
INTRODUCCIÓN
motriz: todo movimiento de carácter natural e innato. “la capacidad para relacionarse con el entorno mediante
el desplazamiento». Se asocia a “movimientos globales del cuerpo.
-Habilidad
motriz: todos aquellos movimientos que aprendemos o adquirimos a lo largo de nuestra vida. “La capacidad
que nos permite relacionarnos con el entorno mediante la manipulación de objetos”. Asociado a “movimientos de carácter
más fino y manual”.
-Destreza
2.
DIFERENCIACIÓN DE CONCEPTOS
“tarea que incluye la necesidad por parte del sujeto de moverse con precisión y con fuerza en diferentes
combinaciones” (Cratty, 1982); “toda aquella acción muscular o movimiento del cuerpo requerido para la ejecución exitosa
de un acto deseado”. (Singer, 1986). P.e. lanzar un balón a lo lejos.
-HHMMBB:
-Destreza
Motriz: es una parte de la habilidad motriz, en cuanto que el término habilidad es más genérico y el de
destreza se restringiría a las actividades motrices en las que se precisa la manipulación de objetos. P.e. lanzar un balón a
canasta con la técnica especifica del baloncesto.
Motriz: “… acto específico mediante el que desarrollamos y ponemos de manifiesto una habilidad o una
destreza”. Los ejemplos anteriores.
-Tarea
3.
ANÁLISIS DE LAS TAREAS MOTRICES
La
ejecución motriz de una tarea motora se basa en tres mecanismos que conllevan exigencias didácticas diferentes
según el tipo de habilidad o destreza a enseñar: Mecanismo perceptivo, de decisión y de ejecución.
Podemos
clasificar y analizar las tareas motrices con relación al grado de complejidad de cada mecanismo.
DIRECTRICES DIDÁCTICAS PARA LA DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS
HHMM, DESTREZAS Y TAREAS MOTRICES. CONCEPTO, ANALISIS Y CLASIFICACIÓN.
http://www.educacionyactividadfisica.com/2010/10/tema-9-habilidades-destrezas-y-tareas.html
ANÁLISIS DE LAS TAREAS SEGÚN EL MECANISMO DE REFERENCIA:
DIRECTRICES DIDÁCTICAS PARA LA DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
1º
2º
3º
4º
5º
1º Ciclo
2º Ciclo
3º Ciclo
Cursos
1º + 2º
3º + 4º
5º + 6º
Edad
6-8
8 - 10
10 - 12
El Cuerpo: imagen y percepción
Habilidades motrices
Act. Físicas Artísitico-expresivas
Act. Física y Salud
Juegos y Act. Deportivas
xxxx
xx
xxxx
x
xxxx
xx
xxxx
xxxx
xx
xxxx
x
xx
xxxx
xxxx
xxxx
DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS DE ED. FÍSICA
A LO LARGO DEL 1er. CICLO DE PRIMARIA
PRIMER CICLO
1º PRIMARIA
2º PRIMARIA
IMAGEN Y
PERCEPCIÓN
- Conocimiento del cuerpo
- Lateralidad
- Tonicidad
- Control Postural
- Orientación espacio-tiempo
- Sensaciones exteroceptivas
- Desplazamientos (gateo, arrastre, reptar, trepa)
- Hab.acuáticas (familiar.)
- Saltos (Básicos-Iniciac. )
- Giros (Básicos-Iniciac. )
- Golpeos (objetos estátic.)
- Equilibrios estátic-dinám
- Coordinación dinámica -estática - visomotora
- Conocimiento del cuerpo
- Lateralidad
- Tonicidad
- Control Postural
- Orientac. espacio-tiempo
- Sensaciones exteroceptiv
- Desplazamientos: carrera, arrastre, reptar, trepar
- Salto vertical y horizontal
- Giros en el eje longitudinal
- Golpeos - Patear
- Iniciación al bote
- Lanzam. sin precisión
- Recepciones
- Equilibrio y coordinación
- C. Acuática con material
- Relajación - Respiración
- Gesto - Mímica - Ritmo
- Bailes
Igual que en primer curso
HABILIDADES
MOTRICES
ACT. ARTÍSTICOEXPRESIVAS
- Ritmo básico
- Respiración - Relajación
- Gesto, mímica , imitación
SALUD CORPORAL - Flexibilidad como hábito
- Uso del material
- Vestuario
- Prendas deportivas
- Calentamiento
- Corrección postural
- Prevención de lesiones
JUEGOS
- Populares y tradicionales
DEPORTIVOS
- Alternativos Básicos
- Populares y tradicionales
- Alternativos Básicos
DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS DE ED. FÍSICA
A LO LARGO DEL 2º CICLO DE PRIMARIA
SEGUNDO CICLO 3º PRIMARIA
4º PRIMARIA
IMAGEN Y
PERCEPCIÓN
Desarrollo y afianzamiento de lo trabajado en 3º
primaria.
HABILIDADES
MOTRICES
- Lateralidad
- Control postural - tono
- Orientación espacio - temporal
- Dominio de los desplazamientos
- Giros: eje transversal
- Lanzamientos y recepc.
- Saltos (Dominio en vertical y horizontal)
- Equilibrio estático y dinámico.
- Golpeos - Batear - Patear
- C. Acuáticas: inicio estilo crol – espalda
- Coordinación segment.
- Continuación de Bote
ACT. ARTÍSTICOEXPRESIVAS
- Relajación - Respiración
- Representación y dramat. en
pequeños y situaciones simples.
- Ritmo y Bailes
SALUD
CORPORAL
JUEGOS
Y ACT.
DEPORTIVAS
Idem que en curso anterior
- Populares y tradicionales
- Alternativos - Naturaleza
- Cooperativos
- Predeportivos
- Giros en todos los ejes
- Lanzamientos y recepc. con mayor dificultad.
- Resolución de problemas motores a través de
saltos, desplazamientos, giros, etc.
- Transportes
- Golpeos - Bateo - Pateo
- C. Acuáticas: afianzar los estilos aprendidos.
Inicio a braza ( brazada - buceo )
- Coordinación - Equilibrio
- Dominio del bote.
- Dramatización a través de pequeños roles de
grupos cuentos tradicionales
- Relajación - Respiración
- Ritmo y baile
- Inicio a danzas regionales
Igual que curso anterior
Igual que en tercer curso pero con la dificultad
adaptada.
DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS DE ED. FÍSICA
A LO LARGO DEL 3er. CICLO DE PRIMARIA
TERCER CICLO
5º PRIMARIA
6º PRIMARIA
IMAGEN Y
PERCEPCIÓN
HABILIDADES
MOTRICES
- Control de la postura
- Orientación espacio- temporal
- Control de la postura y tonicidad.
- C. Acuáticas: afianzar crol y espalda. Mejora Igual que en quinto curso con la variación de la
dificultad.
del estilo braza.
- Control y dominio de todas las habilidades Dominio de todas las hab. y destrezas básicas con
trabajadas. Giros: inicio elementos complejos aplicación a habilidades y destrezas específicas
de los deportes.
en eje transversal y sagital
- Equilibrio y coordinación
- Bote: dominio y control
- Circuitos: todas las habilidades.
- Pateo y bateo: en movim.
- Transportes. Todas las posibilidades.
ACT. ARTÍSTICOEXPRESIVAS
- Ritmo y danza
- Bailes, introducción a coreografías.
- Dramatización: desarrollo a través de cuentos - Bailes regionales
- Dramatización: represent. de obras teatrales o
o pequeñas obras de teatro.
cuentos.
- Relajación - respiración
- Relajación - respiración
- Gesto y mímica
SALUD
CORPORAL
JUEGOS
DEPORTIVOS
Igual que en quinto curso.
Igual que curso anterior. AlcoholismoTabaquismo
Igual que en cuarto curso pero con la dificultad Aplicación de los juegos predeportivos a
situaciones reales de juego. Inicio a la
adaptada.
competición.
Cooperativos -Naturaleza - Alternativos Populares y tradicionales.
HABILIDADES MOTRICES HABITUALES.
DIRECTRICES DIDÁCTICAS:
Aprendizaje
a través de la imitación o ensayo y error. Experimenta imitando gestos,
ensayando, perfeccionando por medio del ensayo y error.
La técnica de enseñanza mediante búsqueda, provocar situaciones problema del
niño para que active su desarrollo mental.
Aspectos cuantitativos con escasa importancia. Si corre muchos km no tiene
importancia. Salta el niño, no importa que haga muchos apoyos, interesa que
obtenga experiencia.
Empleo con profusión del juego con bajos componentes de complejidad. Los juegos
complejos no se usan, sino de baja complejidad, es decir, el corro, la gallinita ciega,...
Desarrollo de las habilidades perceptivas, ha de hacerse por vivencias propias.
Cuando el niño pasa la pelota a otro que está enfrente, hay desarrollo de habilidades
perceptivas, el niño percibe un móvil, el color, la forma, la velocidad,... pero tiene que
vivir lo que es una trayectoria cuando experimenta con el compañero. La directriz a
aplicar es la experiencia propia, no por usar la pizarra se va a aprender mejor.
Incidencia docente fundamental sobre el mecanismo de la percepción
Apoyo de la lateralidad dominante. El niño tiene que descubrir a desenvolverse con
su cuerpo, ser zurdo, ser pelirrojo,... y a partir de aquí hay que darle tu apoyo, no hay
que reprimirlo.
HABILIDADES Y DESTREZAS BÁSICAS.
DIRECTRICES DIDÁCTICAS:
Vienen
a ser lo mismo que los números a las matemáticas. El abecedario de la Educación Física
son los desplazamientos, los saltos, giros y lanzamientos. Por motricidad compleja entendemos
aquellos juegos que requieren especificidad. Antes de llegar a lo complejo hay que empezar por
los conceptos básicos.
Carácter
locomotor, manipulativo, ... ahora los movimientos de las tareas tienen que ser más
complejos.
Imitación,
búsqueda de la antigua enseñanza, ahora es la instrucción directa, mandando a los
niños las tareas que tienen que hacer.
Uso
de juegos divertidos para la ejecución y para el aprendizaje.
En
estas edades el elemento competitivo sería del medio, en competencia con otro pero no
vencer directamente.
Hay
que dar significado funcional, saltar al compañero para luego ponerte,... el potro, jugar al
espejo.
Desarrollo
genérico, la condición física se trabaja globalmente, no analíticamente que sería
proceder sistemáticamente.
TAREAS MOTRICES ESPECÍFICAS.
DIRECTRICES DIDÁCTICAS:
Viene
marcada por reglas que nos obligan a realizar un tipo de motricidad. Carácter: lúdico
recreativo (debe ser de una forma determinada), utilitario-laborales, contenidos fundamentales
(actividades deportivas: deportes básicos y complejos, y desarrollo de la condición física). La
motricidad específica nos lleva al gesto más eficaz.
Hay
una gran exigencia de los 3 mecanismos
Hay
un carácter polivalente de la oferta de las tareas
Uso
del deporte como medio educativo.
Propiciar
Hay
máximas posibilidades de participación activa
un componente lúdico competitivo, es decir, la superación directa del compañero.
TAREAS DE RITMO Y MOVIMIENTO.
DIRECTRICES DIDÁCTICAS:
Para
Los
Es
El
un correcto desarrollo del ritmo en edades tempranas es conveniente tener en cuenta que:
movimientos acíclicos (sin estructura fija) ofrecen mayor dificultad de coordinación.
conveniente diferenciar entre ritmo individual y colectivo
ritmo facilita la memoria motriz.
Las
sinergias musculares se aprovechan del efecto incitante del ritmo.
Así
como principales orientaciones didácticas podríamos citar:
Desarrollar
Mejorar
la apreciación de estructuras rítmicas acentuadas y no acentuadas.
Potenciar
Utilizar
Crear
la apreciación de acentos, pulsos, frases etc.
la utilización del movimiento para la creación de ritmos.
el ritmo como regulador del esfuerzo.
símbolos para la representación de estructuras.
Interpretar
músicas mediante códigos establecidos como movimientos, danzas, etc.
APRENDIZAJE DE LASTAREAS MOTRICES.
ASPECTOS DE SU DESARROLLO POR ETAPAS:
MODELO DE ENSEÑANZA SISTEMÁTICA PARA LA ED. FÍSICA:
INTRODUCCIÓN A LA
METODOLOGÍA DE LA ED. FÍSICA:
EL PROFESOR O LA PROFESORA
LA MAESTRA O EL MAESTRO
ANÁLISIS DE LA CONDUCTA DEL PROFESOR (i):
A.- FACTOR PERSONAL:
- Lenguaje didáctico: fluidez, adecuación, expresividad, corrección, velocidad, potencia de voz, ...
- Gestos: expresividad, corrección, facilitan comprensión, crean clima afectivo, es acercamiento a
los
alumnos, ...
- Movimientos: armonía, corrección, atención a toda la clase, ...
- Actitud: de amistad, de confianza, de interés por sus alumnos, de ayuda hacia el aprendizaje, de
incitación a la participación, sin ironía, cinismo, desprecio, ...
B.-
FACTOR INFORMACIÓN:
Información
inicial, conocimiento de los resultados (feedback), exposición, demostración (conjunto de
habilidades y comportamientos del profesor son los que logra una transmisión precisa, clara y
ordenada de los objetivos y contenidos de enseñanza).
B.1.
Canal visual: DEMOSTRACIÓN + AYUDA VISUAL + MEDIOS VISUALES AUXILIARES.
B.2.
Canal auditivo: DESCRIPCIONES + EXPLICACIONES + AYUDA SONORA.
B.3.
Canal kinestésico-táctil: AYUDA MANUAL + AYUDA AUTOMÁTICA.
ANÁLISIS DE LA CONDUCTA DEL PROFESOR (ii):
C.-
FACTOR ORGANIZACIÓN:
Decisiones del profesor sobre ordenación, selección de alternativas y
momento de incorporación de los diferentes elementos y variables en la clase
con vistas a facilitar las condiciones de enseñanza - aprendizaje (asimilación,
tiempo, seguridad, clima afectivo, participación, ...).
Aspectos
–
–
–
–
–
relacionados:
Estructuración del grupo.
Situación y desplazamiento del grupo.
Situación y desplazamiento del profesor.
Control y estructura de la actividad / pausa del alumno.
Decisiones del profesor y responsabilización del alumno.
ANÁLISIS DE LA CONDUCTA DEL PROFESOR (iii):
D.-
FACTOR CONTROL:
La
conducción de la clase debe tender a crear un ambiente favorable para el trabajo y la actividad motriz de todos los
alumnos. El éxito depende del docente, su personalidad, sus actitudes frente a la materia, la imagen que da a los
demás, ... * sinceridad. * respeto hacia el alumno. * credibilidad.
1)
Dedicar el mayor tiempo posible a la actividad. los comportamientos no deseados surgen por la inactividad : en la
organización y desarrollo de actividades, en los discursos del docente.
2)
Establecer reglas de comportamiento muy claras: en el vestuario, respecto a la utilización del material, respecto a la
ejecución de ejercicios peligrosos, ...
3)
Crear un clima positivo: un ambiente favorable facilita la mejora en los resultados, aumenta el nivel de participación,
eleva el compromiso en las tareas.
Posibles
alternativas :
-
Despertar y mantener la atención y la actividad (decir a los alumnos que se espera una atención permanente y una
participación continuada).
-
Controlar regularmente la proporción de alumnos implicados en las actividades propuestas (intervenir en la
organización, demostrar interés hacia su realización).
-
Estimular la actividad a través del conocimiento de los resultados (C.R.) dirigido al grupo o a la clase (informar sobre
aspectos, fijar nuevos objetivos, pedir nuevas repeticiones, ...).
-
Animar a los alumnos, elogiar su esfuerzo, implicarle afectivamente (incita al alumno a continuar con su esfuerzo).
-
Terminar los ejercicios a tiempo (el cambio rompe la monotonía, el aburrimiento).
Gracias por la atención