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DE
H I D R Á U LI C A
PUERTO VALLARTA, JALISCO, MÉXICO, OCTUBRE 2014
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EVALUACIÓN DE LA PLATAFORMA EDUCATIVA "EDUCAFI”, EN LOS CURSOS DE
HIDRÁULICA PARA EL PLAN DE ESTUDIOS DE INGENIERÍA CIVIL
Ruiz Urbano Ma. del Rosío
Departamento de Hidráulica, Facultad de Ingeniería, Universidad Nacional Autónoma de México.
Circuito Exterior S/N, Edificio U, Ciudad Universitaria, Del. Coyoacán, México D.F., México. C.P. 04510
rosruur@yahoo.com.mx
Introducción
Actualmente, nuestros alumnos han vivido desde su infancia
con la computadora y el internet, es por ello que algunos
autores los designan como “nativos digitales” [Prensky, 2004,
2005]. Sin embargo, en la mayoría de las universidades en
donde se imparten las carreras de Ingeniería, los profesores
siguen impartiendo sus clases utilizando métodos
tradicionales, es decir, pizarrón, gis o plumón, ejercicios en
clase, tareas, prácticas, aplicación de exámenes, etc., lo cual
puede ser poco atractivo para el alumno, habituado en su
cotidianidad a la utilización de diversos dispositivos
tecnológicos.
Es por ello que se consideró conveniente para el proceso
enseñanza-aprendizaje de la ingeniería hidráulica, introducir
los llamados ambientes virtuales de aprendizaje (AVAs o
virtual learning environments) [Koskela et al., 2005;
Whitworth, 2005], logrando con ello un proceso educativo
mixto (blended learning) [Alonso et al., 2005; Carman, 2002;
Davies et al., 2005]. Estos ambientes propician una mejor
comunicación tanto con el profesor como con los demás
integrantes del grupo ya que cuentan con un área en donde se
analizan y discuten los diferentes conceptos de la materia y los
temas relacionados con la misma. Asimismo, el contar con
materiales interactivos, los cuales están disponibles las 24
horas del día, permite flexibilidad y fomenta un mayor interés
en el alumno para el aprendizaje. Además de lo anterior,
permite identificar deficiencias en el método de enseñanzaaprendizaje gracias a que el mismo sistema tiene la capacidad
de calificar actividades permitiendo al profesor concentrarse
en aquellas partes que necesiten ser reforzadas.
El software libre ha cobrado importancia a nivel académico
gracias a su accesibilidad, portabilidad y también a su
desempeño. Es en la actualidad, una herramienta que
complementa la formación de los estudiantes pero también de
los académicos e investigadores.
Como tal, para la
elaboración de estos ambientes, se ha utilizado el software
libre Moodle, [Dougiamas, 2009; Dougiamas y Taylor, 2003]
el cual tiene una orientación hacia el construccionismo social.
Características de los Ambientes Virtuales
El sistema EDUCAFI fue desarrollado y administrado por la
Unidad de Servicios de Cómputo Académico (UNICA) de la
Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional Autónoma
de México, Campus Ciudad Universitaria. En éste se creó un
espacio virtual en el que profesores y alumnos pueden acceder
a diversos contenidos de interés académico para las diversas
asignaturas que conforman los planes de estudio de todas las
carreras impartidas en la Facultad.
Es decir, es un entorno de Aprendizaje Dirigido, que
permite a los profesores tener una herramienta de apoyo
para la docencia en la cual puede colocar toda la
información, incluyendo foros, actividades, recibir tareas
de sus alumnos, aplicar exámenes en línea, publicar
evaluaciones finales, etc.
Organización
EDUCAFI es una plataforma educativa disponible en Internet
y basada en MOODLE. está disponible para las seis divisiones
en las que está dividida la Facultad de Ingeniería: División de
Ciencias Básicas, División de Ingeniería Eléctrica Electrónica
y Computación, División de Ingeniería Mecánica e Industrial,
División de Ciencias Sociales y Humanidades, División de
Ingeniería Civil y Geomática y División de Ingeniería en
Ciencias de la Tierra.
Cuenta con una interfaz de navegador de tecnología sencilla,
ligera, eficiente y compatible (Ilustración 1).
Ilustración 1.- Plataforma Educativa EDUCAFI.
La Unidad de Servicios de Cómputo Académico cuenta con
políticas de uso y acceso a EDUCAFI por lo que no controla
ni es responsable del contenido y veracidad de la información
que se muestra en EDUCAFI, en consecuencia los usuarios
aceptan utilizar el servicio sólo como apoyo a sus actividades
académicas.
El uso de los recursos para este servicio deberá estar
relacionado con las actividades académicas que el profesor
realiza ante un grupo de alumnos inscritos a la Facultad de
Ingeniería.
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Uso de las tecnologías de información y
comunicación (TIC´s)
Tabla 1. Población de profesores encuestados por División.
La Facultad de Ingeniería realizó una encuesta a los profesores
que impartieron asignaturas en los años 2011 y 2012 y
cuyo objetivo era conocer el uso de las tecnologías de
información y comunicación.
Los rubros que se contemplaron fueron: pizarrón
electrónico,
computadora
y
proyector,
software
especializado, Internet, plataforma educativa, entornos
virtuales.
La población promedio encuestada fue de 2259 profesores,
considerando que algunos imparten más de una asignatura.
(DCB, Ciencias básicas; DCSyH, Ciencias sociales y humanidades; DIMEI,
Ingeniería Mecánica e Industrial; DIE, Ingeniería Eléctrica, Electrónica y
Computación; DICT, Ingeniería en Ciencias de la Tierra y DICyG,
Ingenierías Civil y Geomática).
Las opciones de respuesta que se consideran en la encuesta
son: sí, no, no aplica y no contestó.
Los resultados correspondientes a una respuesta afirmativa
presentada en porcentaje se muestran en la Ilustración 2.
PORCENTAJE DE USO
DE LAS TIC´s EN LA FI
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Pizarrón
electrónico
Computado
ra y
proyector
Software
especializad
o
Internet
Ilustración 2.- Resultados de la encuesta.
La encuesta también arrojó que hubo un incremento de uso
de la plataforma educativa EDUCAFI en los dos últimos
años, tal como aparece en la Ilustración 3.
Otro de los resultados obtenidos que resultaron reveladores
es el uso de estos recursos por división y cuyas poblaciones
encuestadas fueron las siguientes (Tabla 1).
Porcentaje de uso de
plataformas educativas
14.0
13.5
13.0
12.5
12.0
11.5
11.0
13.9%
12.1%
2011-1
12.7%
13.0%
2011-2
2012-1
2012-2
Ilustración 3. Utilización de la plataforma educativa EDUCAFI.
Uso de la plataforma educativa
departamento de Hidráulica.
en
el
Debido a que cualquier plataforma educativa requiere un
proceso de adaptación del docente en el uso de las TIC´s,
varios de los académicos docentes del departamento de
Hidráulica actualmente no están suficientemente capacitados
para el uso de ambientes virtuales y no distinguen que la
plataforma educativa puede ser un contenedor de información
flexible en el que podemos colocar objetos de aprendizaje
interactivos.
Debido a que Moodle es una herramienta “libre” que permite
la creación de estos ambientes virtuales de manera sencilla y a
bajo costo provoca también una reducción en los costos de
capacitación.
Personalmente y después de cursar un diplomado en
ambientes virtuales y objetos de aprendizaje, me dí a la tarea
de diseñar mis cursos regulares en la plataforma educativa
EDUCAFI.
Actualmente, dispongo de seis cursos correspondientes al plan
de estudios de la carrera de Ingeniería Civil y dos cursos
intersemestrales impartidos a mis pares como se muestra en la
Ilustración 4.
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Las actividades de estos cursos fueron realizadas a través del
propio MOODLE. Se elaboraron actividades para ser
calificadas por el docente y con actividades con calificación
automatizada por el sistema (Ilustración 6).
Trabajando con MOODLE, las ecuaciones matemáticas se
pueden escribir con el Filtro TeX [Moodle Community, 2009].
En la Ilustración 6, se muestra la escritura matemática en
HTML (coeficiente de correlación), a partir del filtro que
ofrece MOODLE.
Ilustración 4. Cursos diseñados y administrados por la autora.
Dichos cursos cuentan con elementos importantes a
considerar, como son: recursos (videos, artículos de interés,
presentaciones, podcast, etc.), actividades (comúnmente
llamadas tareas que pueden ser entregadas fuera y dentro de la
plataforma), exámenes de autoevaluación, foros, etc. Como se
observa en la Ilustración 5.
Ilustración 6.- Cuestionario de autoevaluación elaborado por la
autora.
Ilustración 7.- Ejemplo de una ecuación elaborada por la autora
utilizando MOODLE.
Adicionalmente se incluyeron para cada tema los apuntes del
curso.
Análisis de resultados
De la encuesta aplicada a los profesores en los años anteriores,
se desprende que el recurso didáctico más utilizado es la
computadora y proyector y el menos utilizado son los entornos
virtuales.
De acuerdo a la Ilustración 2, se presentan dos grupos, el
primero con porcentajes altos de utilización (mayores al 50%)
y el segundo con porcentajes menores al 28%. El primero lo
conforman: computadora y proyector, internet y software
especializado; el segundo formado por el pizarrón electrónico,
la plataforma educativa y los ambientes virtuales.
Ilustración 5. Elementos que conforman un curso en la
plataforma educativa.
Por otro lado, la Tabla 1, muestra que la División de
Ingenierías Civil y Geomática se encuentra en el último lugar
en cuanto al uso de la plataforma educativa como aparece en
la Ilustración 7, mientras tanto el uso que da la misma
División a la computadora y el proyector se asocia a un
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promedio entre todas las Divisiones que conforman la
Facultad. (Ilustración 8)
La División que utiliza más computadora y proyector es la de
Ciencias Sociales y Humanidades y la de menor uso es la
División de Ingenierías Eléctrica y Electrónica.
Mientras que la División en Ciencias de la Tierra tiene
porcentaje alto en el uso de la plataforma educativa.
Por otro lado la experiencia de haber conjuntado la enseñanza
que se da en el salón de clases con los ambientes virtuales, ha
dado resultados positivos en el aprendizaje de las asignaturas
que administro, aunque cabe resaltar que para algunos grupos
ha sido mucho más sencillo que con otros, sobre todo los
alumnos de semestres más altos.
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Conclusiones y/o recomendaciones
La plataforma educativa EDUCAFI, es apropiada para
complementar el aprendizaje presencial y las clases en línea.
EDUCAFI requiere un proceso de adaptación del docente en
el uso de las TIC´s.
La plataforma educativa permite llevar a cabo los objetivos
planteados en proyectos educativos de manera fácil,
sistemática y segura.
La utilización de la plataforma educativa en los dos últimos
años se ha incrementado de manera gradual.
Se observa que el docente en la Facultad de Ingeniería utiliza
con mayor frecuencia los recursos más comunes,
comparativamente con otros que conoce poco o inclusive
desconoce totalmente.
Se recomienda impartir cursos a docentes para que conozcan
las bondades de la plataforma educativa.
Los resultados obtenidos con relación a la utilización de las
TIC´s son satisfactorias, sin embargo, se requiere seguir
trabajando en su difusión.
Referencias
Alonso, F., Lopez, G., Manrique, D. Y Vines, J. M.. An
instructional model for web-based e-learning education with a
blended learning process approach. British Journal of
Educational Technology, 2005. 36(2): 217-235.
Ilustración 7.- Resultados de la encuesta por división. Uso de
plataforma educativa.
Dougiamas, M. Y Taylor, P. C. Moodle: Using Learning
Communities to Create an Open Source Course Management
System. Paper presented at the World Conference on
Educational
Multimedia,
Hypermedia
and
Telecommunications EDMEDIA 2003.
Guerrero, J. Informe de Actividades 2012. Facultad de
Ingeniería. Recuperado el 22 de mayo de 2013, de:
https://educafi.fi-a.unam.mx/.
Koskela, M., Kiltti, P., Vilpola, I. Y Tervonen, J. Suitability
of a Virtual Learning Environment for Higher .
MOODLE COMMUNITY. (2009). TeX Notation Filter.
Moodle. 2005. Organization. Fecha de consulta: 10/24 2009,
en: http://docs.moodle.org/en/TeX_filter.
Prensky, M. Listen to the Natives. Learning, 2005 63(4).
Dougiamas, M. Moodle 1.9.5+. Moodle Organization. Fecha
de consulta: 10/16 2009, en: <www.moodle.org> .
Ilustración 8.- Resultados de la encuesta por división. Uso de
computadora y proyector.
Los alumnos asociados a los primeros semestres al principio
muestran una resistencia a familiarizarse con la plataforma
educativa, sin embargo al final de los semestres han
reconocido que representa mayor formalidad y organización
trabajar con EDUCAFI.
No obstante hay que insistir en la importancia que representa
la utilización de estas nuevas tecnologías de información y
comunicación.
Whitworth, A. The politics of virtual learning environments:
environmental change, conflict, and e-learning. British Journal
of Educational Technology, 2005 36(4): 685–691.
Unidad de servicios de cómputo académico. EDUCAFI.
Recuperado el 22 de mayo de 2013, de: https://educafi.fia.unam.mx/Documentos/triptico_educafi_2009-2.pdf.