1. No category

EL COMERCIO SALUD.ES
PAÍS: España
FRECUENCIA: Mensual
PÁGINAS: 4
O.J.D.: 20563
TARIFA: 2509 €
E.G.M.: 148000
ÁREA: 648 CM² - 60%
SECCIÓN: SUPLEMENTO
4 INNOVA+
Miércoles 25.02.15
EL COMERCIO z LA VOZ DE AVILÉS
25 Febrero,EMPRENDEDORES
2015
Las redes españolas
más destacadas,
Miríada X y Aprendo,
ofrecen resultados
muy dispares
tivas, la anhelada revolución
de la que se hablaba no ha llegado en la práctica. ¿Cuáles
son los motivos?
Para empezar, que casi nadie los completaba: Un estudio de la Universidad de Pensilvania sobre los 17 cursos que
impartía en Coursera arrojaba una tasa de finalización del
5%, ni siquiera de aprobados,
sino de aquellos que llegaron
al final. Otros estudios ofrecen, como máximo, una tasa
de finalización del 13%
Tendencia general
ofrecer cursos de la prestigiosa universidad californiana,
pero pronto se expandieron a
otras áreas e instituciones.
Poco después nacieron la Khan
Academy o edX, impulsada
por el MIT. En otros países
Iversity o FutureLearn. Incluso en España, algunos meses
después, se lanzaron plataformas como Miríada X, financiada por Telefónica y el Banco Santander, o Aprendo, impulsada por la UNED. Sin embargo, y a pesar de las inicia-
no pueda, consultar, hablar,
comunicarse con otros, enviar una actividad, recogerla
o hacer un test sin necesidad
de esa presencialidad».
Al final, uno de los fallos
de estos MOOC está en su propia ambición. En un curso con
20.000 alumnos online, es virtualmente imposible atender
a las necesidades individuales de cada uno. En este sentido, el vicerrector de UNIR
cree que «el éxito del eLearning pasa, en primer lugar,
por apostar por el coaching,
el tutor. Él es quien tiene el cas de analíticas del aprendicontacto con el alumno, con zaje para recabar datos del
un ratio muy específico, su- alumno, previos, post, comficiente para trabajar pero no parados con otros cursos, con
demasiado como para
lo que dice el profeno atenderles. Porsor... y con todo eso
que estudiando onlihaces una estadístine, lo más habitual
ca que intentamos
es sentirse aislado».
transformar en hePor otro lado, «en
rramientas que sirlo que nosotros estavan al profesor para
mos investigando
modificar, y al alummás ahora mismo es
no para leer más allá
en la personalización
sobre su rapidez, reny en la adaptación. Daniel
dimiento o interacUtilizas unas técni- Burgos.
ción».
Los populares Cursos Online Masivos Abiertos como Coursera parecen
haber fallado como revolución educativa: así lo demuestra la alta tasa de
abandono. Pero el eLearning se guarda otras cartas en la manga
SECTOR
ANTONIO
VILLARREAL
MADRID. Hace pocos años,
casi coincidiendo con el auge
de la crisis, los MOOC (acrónimo en inglés de Cursos Online Masivos Abiertos o
COMA) irrumpieron en el panorama educativo como la panacea que iba a revolucionar
la formación. Cursos gratuitos que se pueden hacer desde casa, en distintos idiomas
y que cuentan con el aval y
con el profesorado de algunas
de las universidades más prestigiosas del mundo.
El pionero fue un profesor
de Stanford llamado Sebastian
Thrun, que decidió dar un curso de inteligencia artificial mediante una retransmisión ‘online’. Semanas después, el curso tenía más de 160.000 seguidores, lo que llevó a Thrun
a crear su propia plataforma
de educación online o ‘e-learning’: Udacity. Poco después,
Andrew Ng y Daphne Koller,
también profesores de Stanford, lanzaron Coursera. Estas plataformas empezaron a
«El éxito del ‘eLearning’ pasa por
apostar por la figura del tutor»
Daniel Burgos Vicerrector de Investigación Tecnología UNIR
:: A. V.
MADRID. En qué consiste la
parte informal, la 2.0, que aplican instituciones académicas
a distancia, vía internet, como
la UNIR. Aquí el auténtico protagonista es el usuario, el cen-
tro del proceso, al que mediante la tecnología se le asigna
un itinerario que puede complementar. «No defendemos
que siempre tenga que haber
un profesor que sabe mucho
y unos alumnos que no saben
nada, eso es una parte, tiene
su función pero no es la única», dice Burgos, «una de las
cosas que más hacemos es ver
hasta qué punto puede haber
un seguimiento continuo,
hasta tal punto que un alum-
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA...
1
A finales de 2013, Thrun, el
hombre que había arrastrado
a todo el mundo al juego de
los MOOC, abandonó la partida. Reconoció que su plataforma ofrecía un producto
«penoso» y viró el modelo de
negocio desde la universidad
online a los cursos para empresas.
«Lo que debería ser una revolución, que es un sistema
de calidad, potente, contrastado, resulta que no es así, tienes un servicio que te puede
proporcionar YouTube», dice
Burgos.
Que la tasa de abandono es
más alta en estudios no presenciales no es ningún secreto. En España, y según datos
del Ministerio de Educación,
Ciencia y Deporte, la tasa media de abandono en las seis
universidades españolas no
presenciales es del 37,4%, frente al 19% en universidades presenciales.
Del mismo modo, este mismo estudio mostraba que la
mayoría de la gente que accedía a esos cursos no eran ciudadanos sin recursos, sino gente bien acomodada que ya había completado estudios universitarios.
Daniel Burgos, vicerrector
de Investigación y Tecnología
de UNIR, y director de la Cátedra UNESCO en eLearning,
calcula que actualmente existen cerca de 3.000 MOOC en
todo el mundo, 300 de ellos
en Europa. «Nosotros no hacemos MOOC, trabajamos sobre ello, los investigamos...
pero no queremos vender
humo».
«El enfoque que hay sobre
cursos masivos abiertos complementa a los que habitualmente se consideran recursos
educativos abiertos, y son una
expresión más», considera
Burgos. «Los MOOC en concreto representan una operación de marketing pero no reflejan realmente, desde mi
punto de vista, un interés real
por parte del público ni un medio de enseñanza contrastado por parte de las universidades, hay muchas lagunas».
La e-volución universitaria
ANÁLISIS DEL
En España, la
tasa de abandono
en la formación
no presencial es
del 37,4%
Resultados en España
A día de hoy, las plataformas
de MOOC en español ofrecen
resultados dispares. Por un
lado, Miríada X ha conseguido agrupar a varias universidades, algunas no presenciales, como la Universitat Oberta de Catalunya o la UNED, y
ofrecen un catálogo bastante
amplio de cursos. La inclusión
de la UNED en Miríada X vino
a suponer el fracaso de su plataforma propia. Aprendo, reconvertido hoy a UNED
COMA, sólo muestra cuatro
cursos disponibles, dos de ellos
sobre Organizaciones No Lucrativas.
¿Estamos en una fase de ensayo y error? ¿Es posible una
educación sin un profesor físico, aunque distante, con sus
tutorías y sus métodos de motivación o corrección a la antigua usanza? «En la UNIR»,
dice Burgos, «uno de nuestros
focos de especialización es
combinar el aprendizaje formal con el informal, lo que
aprendes en clase y lo que
aprendes fuera para que haya
mayor rendimiento académico, mayor interacción, una implementación real».