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Formación Cívica y Ética
1
Secretario de Educación de Nuevo León
José Antonio González Treviño
Subsecretario de Desarrollo Magisterial
Rafael Alberto González Porras
Coordinadora de la Dirección de Evaluación Educativa
Olga Gamero Vallejo
Directora de los Centros de Capacitación y
Actualización del Magisterio
Maricela Balderas Arredondo
Coordinador Académico de los Centros de
Capacitación y Actualización del Magisterio
Fausto Humberto Alonso Lujano
Responsables de la Elaboración
Diana Guadalupe Botello Treviño
Oscar Jaime Cortés Padilla
Fernando Torres Guerra
Ángel Gerardo González Garza
Humberto Hernández Vázquez
Edición y Corrección de Estilo
Ángel Gerardo González Garza
Humberto Hernández Vázquez
Primera Edición, 2012
© Derechos reservados:
Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León
Dirección Nueva Jersey No. 4038
Monterrey, N. L. México
Tel. (52) 20205000
www.nl.gob.mx/?P=educacion
Distribución Gratuita – Prohibida su venta
ISBN: EN TRÁMITE
Impreso en México. Printed in México
Esta obra se terminó de editar en Octubre de 2012
en la Dirección de los Centros de Capacitación y
Actualización del Magisterio
Formato de la versión digital:
Jesús Arriaga y Luz María Peña
Edición: 5000 CD
_____________________________________________________________
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin autorización previa y
por escrito de la Unidad de Integración Educativa de Nuevo León / Secretaría de Educación del
Estado de Nuevo León.
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PRESENTACIÓN
Los resultados de la prueba ENLACE Intermedia 2011, en los cuales se destacan los aprendizajes
de los alumnos de la Educación Básica en algunas asignaturas del Plan de estudios, constituyen
un aspecto fundamental para definir estrategias de mejora en los diversos ámbitos que inciden en
la calidad de la educación, específicamente: la capacitación de los profesores, la interpretación de
los programas de estudio, la aplicación de los enfoques pedagógicos, los métodos de enseñanza y
los recursos didácticos.
Hoy en día la evaluación es un indicador que refleja la situación del trayecto formativo de
las niñas y los niños de Educación Básica; por ello, la Secretaría de Educación del estado
de Nuevo León, a través de la Subsecretaría de Desarrollo Magisterial y de los Centros
de Capacitación del Magisterio, comparte a docentes involucrados y correlacionados con
ENLACE Intermedia 2012 una propuesta estratégica para coadyuvar en la mejora de
resultados, al reflexionar sobre posibles causas de éstos y propiciar procesos de
acompañamiento a los estudiantes, compartiendo estrategias didácticas colaborativas.
Como una forma de apoyar a los maestros de educación primaria y secundaria, se
presenta una serie de cuadernos titulados “Rumbo a Enlace Intermedia 2012” los cuales
se han focalizado por nivel, grado y asignatura. En ellos se encuentra información
importante que permitirá a las maestras y maestros de estos niveles apoyar a los
estudiantes que atienden en este ciclo escolar con la intención de obtener mejores
resultados en la prueba Enlace Intermedia que se aplicará en diciembre de 2012.
Estos materiales se han elaborado considerando las áreas de oportunidad que se
identificaron para los temas y contenidos de los Bloques I y II. Son congruentes con las
orientaciones teóricas y metodológicas del plan y los programas de estudio para esos
niveles; además, consideran los conocimientos que los maestros deben dominar para
favorecer los aprendizajes esperados de sus estudiantes y responder a las demandas
sociales de la época actual.
Cada una de las secciones se encuentra debidamente referenciada en la literatura básica
que se ha revisado, la cual forma parte del acervo de los Centros de Capacitación para el
Magisterio del estado de Nuevo León.
Esta estrategia se enriquecerá en la medida en que sea consensuada, para lo cual se
confía en la decidida participación de directivos, docentes y asesores técnicos. Es claro
que estos cuadernos contienen sólo algunas pautas que, seguramente, serán
enriquecidas con la coparticipación de los docentes en conjunto, al compartir sugerencias
y propuestas de experiencias exitosas que habrán de incorporar en su quehacer docente,
así como en futuras propuestas estratégicas.
3
ÍNDICE
LA CONTRIBUCIÓN DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN LOS
COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 DE EDUCACIÓN BÁSICA
6
Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB)
6
Principios pedagógicos del plan de estudios
7
Competencias para la vida
8
Perfil de egreso de la Educación Básica
10
LA FORMACION CIVICA Y ETICA EN EL CONTEXTO DE LA RIEB
12
Propósitos del estudio de la Formación Cívica y Ética
12
Las competencias cívicas y éticas en la Educación Básica
13
Enfoque didáctico. Principios que orientan la Formación Cívica y
Ética en la Educación Básica
14
Papel del docente y procedimientos formativos
15
Recursos didácticos
16
REACTIVOS LIBERADOS DE LA PRUEBA ENLACE
17
SITIOS WEB DE INTERÉS
33
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
37
RECOMENDACIONES PARA LOS ESTUDIANTES AL PRESENTAR LA PRUEBA
ENLACE
39
4
ESTRUCTURA
Este Cuaderno presenta las secciones que se describen a continuación:

Se revisa y argumenta el peso específico que la
asignatura Formación Cívica y Ética aporta al Plan de
estudios de Educación Básica 2011 a través de sus
componentes:
 Principios pedagógicos del plan de estudios.
 Competencias para la vida.
 Perfil de egreso de la Educación Básica.

Se hace una integración de los propósitos de la
asignatura Formación Cívica y Ética con las
competencias respectivas, para dar sustento al papel
del docente, los procedimientos formativos y los
recursos didácticos que demanda su implementación
en el aula.

Se presentan algunas sugerencias didácticas para
abordar los contenidos que corresponden a los
reactivos seleccionados, pertenecientes a los Bloques
I y II del programa de estudios.
•
Se incluyen algunos sitios web en los que encontrarán
información adicional como materiales, estrategias,
secuencias didácticas.

Aparecen algunas actividades, juegos, recursos para
el trabajo en el aula, que podrán ser utilizados
diariamente como ejercicios para el aprendizaje.

Se les aconseja a los estudiantes cómo actuar antes,
durante y después de la aplicación de la prueba
ENLACE Intermedia.
La contribución de la
Formación Cívica y Ética
en los componentes del
Plan de estudios 2011
de Educación Básica
La Formación Cívica y Ética
en el contexto de la RIEB
Reactivos liberados de prueba
Enlace: ubicación curricular y
estrategias de trabajo en el aula
Sitios web de interés
Sugerencias de actividades
Recomendaciones para
los estudiantes
5
LA CONTRIBUCIÓN DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN LOS
COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 DE EDUCACIÓN BÁSICA
Es importante visualizar el Plan de estudios de Educación Básica 2011 en su conjunto,
básicamente en sus interrelaciones entre los principios pedagógicos, las competencias para la vida
y los rasgos que constituyen el perfil de egreso, para estar en condiciones de valorar el peso
específico que la asignatura Formación Cívica y Ética tiene en la constitución de los ciudadanos
democráticos, críticos y creativos que demanda el México del siglo XXI, trascendiendo del individuo
a la sociedad y de lo nacional a lo global.
Desde esta visión compuesta, la formación cívica y ética trasciende más allá de una asignatura o
un campo de formación –Desarrollo personal y para la convivencia- en donde adquiere su
significación formativa inicial, para posicionarse como una formación transversal que atraviesa y
media los otros campos de formación de la Educación Básica: Lenguaje y comunicación,
Pensamiento matemático, Exploración y comprensión del mundo natural y social.
Seguramente los maestros de Educación Básica han hecho la lectura y revisión de los
componentes del Plan de estudios 2011; los invitamos, en las siguientes páginas, a que analicen
de manera abreviada estos componentes desde la perspectiva de la contribución y los aportes que
la asignatura Formación Cívica y Ética brinda al logro de los aprendizajes y competencias de los
alumnos de Educación Básica.
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA (RIEB)
Con esta reforma, desde las escuelas de Educación Básica se imprime un impulso estructural y
eficaz a la formación integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria.
La RIEB se plantea para todos los alumnos de Educación Básica el desarrollo de
competencias para la vida y la conformación del perfil de egreso, a partir del logro de los
aprendizajes esperados.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DEL PLAN DE ESTUDIOS
Estos principios se pueden agrupar en tres subconjuntos: los que aluden a la gestión del plan de
estudios en su conjunto, incluyendo la formación cívica y ética; los que refieren tópicos vinculados
directamente con la formación cívica y ética; los que inciden en la gestión escolar y la gestión
pedagógica.
6
En términos numéricos, diez de los doce principios se asocian con la formación cívica y ética, y de
ellos, tres están referidos de manera directa con esta formación, lo que nos permite plantear que
más de un 25% de la masa semántica del componente de los principios pedagógicos se relaciona
con la formación cívica y ética.
REPERCUSIÓN
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Inherentes a la gestión del plan de estudios
en su conjunto
1. Centrar la atención en los estudiantes y en
sus procesos de aprendizaje.
2. Planificar para potenciar el aprendizaje.
3. Generar ambientes de aprendizaje.
4. Trabajar en colaboración para construir el
aprendizaje.
5. Poner énfasis en el desarrollo de
competencias, el logro de los estándares
curriculares y los aprendizajes esperados.
6. Usar materiales educativos para favorecer el
aprendizaje.
7. Evaluar para aprender.
Énfasis desde la formación cívica y ética
8. Favorecer la inclusión para atender a la
diversidad.
9. Incorporar temas de relevancia social.
10. Renovar el pacto entre el estudiante, el
docente, la familia y la escuela.
Impacto en la gestión escolar y la gestión
11. Reorientar el liderazgo.
pedagógica
12. La tutoría y la asesoría académica a la
escuela.
7
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Las competencias para la vida movilizan y dirigen todos sus componentes –conocimientos,
habilidades, actitudes y valores–, manifestándose significativamente y de manera articulada en
todo tipo de acción.
En los mismos términos que con los Principios pedagógicos, desde una revisión cuantitativa vemos
que cuatro de las cinco competencias para la vida se relacionan directamente con la formación
cívica y ética, en tanto que la otra la incluye de manera un tanto genérica, por estar referida al
aprendizaje en el conjunto del Plan de estudios.
CARÁCTER
Competencia asociada de
COMPETENCIAS
•
manera genérica con la
Competencias
para
REQUERIMIENTOS
el
aprendizaje permanente.
formación cívica y ética
Para su desarrollo se requiere:
Habilidad lectora, integrarse a la
cultura escrita, comunicarse en
más de una lengua, habilidades
digitales y aprender a aprender.
Competencias para el
Su desarrollo requiere:
manera directa con la
manejo
Identificar
formación cívica y ética.
información.
Competencia asociada de

de
la
saber;
lo
que
aprender
se necesita
a
buscar;
identificar,
evaluar,
seleccionar,
organizar
y
sistematizar
información;
información
apropiarse
de
de
la
manera crítica,
utilizar y compartir información con
sentido ético.
Competencia asociada de
manera directa con la
• Competencias para el
manejo de situaciones.
Para su desarrollo se requiere:
Enfrentar el riesgo, la
formación cívica y ética.
incertidumbre, plantear y llevar a
buen término procedimientos;
administrar el tiempo, propiciar
cambios y afrontar los que se
presenten; tomar decisiones y
asumir sus consecuencias;
manejar el fracaso, la frustración y
la desilusión; actuar con
autonomía en el diseño y
desarrollo de proyectos de vida.
8
CARÁCTER
Competencia asociada de
manera directa con la
COMPETENCIAS
• Competencias para la
convivencia.
REQUERIMIENTOS
Su desarrollo requiere:
Empatía, relacionarse
formación cívica y ética.
armónicamente con otros y la
naturaleza; ser asertivo; trabajar
de manera colaborativa; tomar
acuerdos y negociar con otros;
crecer con los demás; reconocer y
valorar la diversidad social, cultural
y lingüística.
Competencia asociada de
manera directa con la
• Competencias para la
vida en sociedad.
Para su desarrollo se requiere:
Decidir y actuar con juicio crítico
formación cívica y ética.
frente a los valores y las normas
sociales y culturales; proceder en
favor de la democracia, la libertad,
la paz, el respeto a la legalidad y a
los derechos humanos; participar
tomando en cuenta las
implicaciones sociales del uso de
la tecnología; combatir la
discriminación y el racismo, y
conciencia de pertenencia a su
cultura, a su país y al mundo.
PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
En el planteamiento del Plan de estudios 2011 se incluye el perfil de egreso de la Educación Básica.
Con él se define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y
tiene, además, un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar,
primaria y secundaria).
El perfil de egreso resulta funcional porque sirve de base para definir el tipo de ciudadano que se
espera formar a través de la Educación Básica y es un referente común para la definición de los
componentes curriculares, al tiempo que es un indicador para valorar la eficacia del proceso
educativo.
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De los diez rasgos que constituyen el perfil de egreso, en seis de ellos se presenta una
caracterización que se asocia de manera directa con la asignatura Formación Cívica y Ética (en
uno de ellos se incluye la caracterización referente al uso del idioma inglés); en dos rasgos se
hace una caracterización funcional que se vincula, generalizadamente, a esta asignatura y al
resto de ellas, en tanto que en los otros dos rasgos se caracteriza a los egresados con respecto
al cuidado de la salud y el ambiente y la formación artística.
Una vez más vemos que, desde la argumentación cuantitativa, la asignatura Formación Cívica y
Ética tiene vinculación con más del 60% de la masa semántica de los diez rasgos que conforman
el perfil de egreso de la Educación Básica.
NATURALEZA DE LA VINCULACIÓN
Vinculación directa con la asignatura
Formación Cívica y Ética
RASGOS
1) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito
para comunicarse con claridad y fluidez, e
interactuar en distintos contextos sociales
y culturales.
2) Argumenta y razona al analizar situaciones,
identifica problemas, formula preguntas,
emite juicios, propone soluciones, aplica
estrategias y toma decisiones. Valora los
razonamientos y la evidencia
proporcionados por otros y puede
modificar, en consecuencia, los propios
puntos de vista.
3) Interpreta y explica procesos sociales,
económicos, financieros, culturales y
naturales para tomar decisiones
individuales o colectivas que favorezcan a
todos.
4) Conoce y ejerce los derechos humanos y
los valores que favorecen la vida
democrática; actúa con responsabilidad
social y apego a la ley.
5) Asume y practica la interculturalidad como
riqueza y forma de convivencia en la
diversidad social, cultural y lingüística.
6) Conoce y valora sus características y
potencialidades como ser humano; sabe
trabajar de manera colaborativa; reconoce,
respeta y aprecia la diversidad de
capacidades en los otros, y emprende y se
esfuerza por lograr proyectos personales o
colectivos.
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NATURALEZA DE LA VINCULACIÓN
Vinculación generalizada con todas las
asignaturas del Plan de estudios 2011,
incluyendo la de Formación Cívica y Ética
RASGOS
1) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza
la información proveniente de diversas
fuentes.
2) Aprovecha los recursos tecnológicos a su
alcance como medios para comunicarse,
obtener información y construir
conocimiento.
Vinculación directa con el dominio del
idioma inglés, el cuidado de la salud y del
ambiente y la formación artística
1) Posee herramientas básicas para
comunicarse en inglés.
2) Promueve y asume el cuidado de la salud
y del ambiente como condiciones que
favorecen un estilo de vida activo y
saludable.
3) Reconoce diversas manifestaciones del
arte, aprecia la dimensión estética y es
capaz de expresarse artísticamente.
11
LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN EL CONTEXTO DE LA RIEB
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Para la asignatura Formación Cívica y Ética se ha determinado una serie de propósitos con miras a
lograrse a través del trayecto de la Educación Básica, para incidir en la formación integral de los
alumnos.
El carácter articulado del Plan de estudios 2011 se muestra al desagregar estos propósitos en dos
grupos: lo que se plantean para los alumnos de primaria y los que se pretende alcanzar al cursar la
educación secundaria.
A continuación se muestran los propósitos relativos al estudio de la formación cívica y ética en la
educación básica, así como la expresión y alcance específicos que adquieren en la educación
secundaria.
EDUCACIÓN BÁSICA
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Que los alumnos:
Que los alumnos:
• Se asuman como sujetos dignos, capaces

Se reconozcan como sujetos con dignidad y
de desarrollarse plenamente mediante el
derechos, capaces de tomar decisiones, y
disfrute y cuidado de su persona, de tomar
de asumir compromisos que aseguren el
decisiones responsables y autónomas para
disfrute y cuidado de su persona, tanto en
orientar la realización de su proyecto de vida
su calidad de vida personal como en el
y su actuación como sujetos de derechos y
bienestar colectivo, encaminados hacia la
deberes que participan en el mejoramiento
construcción de su proyecto de vida.
de la sociedad.
• Reconozcan la importancia de ejercer su

Comprendan que los derechos humanos y
libertad al tomar decisiones con
la democracia son el marco de referencia
responsabilidad y regular su conducta de
para tomar decisiones autónomas que
manera autónoma para favorecer su
enriquezcan la convivencia, el cuestionar
actuación apegada a principios éticos, el
acciones que violen el derecho de las
respeto a los derechos humanos y los
personas y afecten su ambiente natural y
valores democráticos.
social.
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EDUCACIÓN BÁSICA
• Comprendan que los diferentes grupos a
EDUCACIÓN SECUNDARIA

Reconozcan que las características de la
los que pertenecen son iguales en dignidad,
democracia en un Estado de derecho les
aunque diferentes en su forma de ser,
permiten regular sus relaciones con la
actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir;
autoridad, las personas y los grupos, al
como personas tienen los mismos derechos
participar social y políticamente de manera
que les permiten participar de manera
activa en acciones que garanticen formas
conjunta en el diseño de formas de vida
de vida más justas, democráticas,
incluyentes, equitativas y solidarias para
interculturales y solidarias.
asumir compromisos de proyectos comunes
que mejoren el entorno natural y social.
• Comprendan y aprecien la democracia
como forma de vida y de gobierno, por
medio del análisis y la práctica de valores y
actitudes que se manifiestan en la
convivencia próxima y mediante la
comprensión de la estructura y el
funcionamiento del Estado mexicano para
aplicar los mecanismos que regulan la
participación democrática, con apego a las
leyes e instituciones, en un marco de
respeto y ejercicio de los derechos
humanos, con un profundo sentido de
justicia.
LAS COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
El tratamiento de las competencias cívicas y éticas, en cada grado de la Educación Básica, parte
de los asuntos que refieren a la esfera personal de los alumnos y avanza hacia los contenidos que
involucran la convivencia social más amplia. En este proceso, las acciones de los alumnos están
mediadas por el sentido ético y cívico presente en todas las competencias.
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ENFOQUE DIDÁCTICO. PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN
LA EDUCACIÓN BÁSICA
La asignatura Formación Cívica y Ética se propone que los alumnos asuman posturas y
compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de
referencia los derechos humanos y la cultura política democrática.
Para ello, las competencias cívicas y éticas a alcanzar en la Educación Básica se encaminan a que
los alumnos sean capaces de tomar decisiones, elijan entre opciones de valor, encaren conflictos y
participen en asuntos colectivos. Desde esta perspectiva, el desarrollo del trabajo en el aula
demanda un ejercicio práctico que promueva en los alumnos una actuación individual y social
sobre la base de posiciones cívicas y éticas que reconocen la diversidad, la igualdad de derechos y
las diferencias, al tiempo que se impulsa el reconocimiento a los otros, la resolución de conflictos,
la tolerancia, la no discriminación y los procedimientos democráticos.
Los principios que orientan la promoción de los aprendizajes en la asignatura Formación Cívica y
Ética son los siguientes:

El trabajo en torno a valores inscritos en el marco constitucional.
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
La formación de la personalidad moral como un proceso dinámico de interrelación entre el
individuo y la sociedad.

La construcción de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado en la
comunicación y el diálogo.

El fortalecimiento de una cultura de la prevención.

El aula y la escuela como espacios de aprendizaje de la democracia.
PAPEL DEL DOCENTE Y PROCEDIMIENTOS FORMATIVOS
La asignatura Formación Cívica y Ética demanda de los docentes un conjunto de saberes y
habilidades para promover a través del trabajo en el aula la consecución de los aprendizajes
esperados y el desarrollo de las competencias cívicas y éticas.
Los siguientes caracteres ubican al docente como un agente de la gestión pedagógica que trabaja
para impulsar los aprendizajes de los alumnos.
1. Promotor y ejemplo de actitudes y relaciones democráticas en la convivencia escolar.
2. Sujeto de un proceso de mejora personal.
3. Interesado en comprender explicaciones y problemáticas disciplinarias y de formación
cívica.
4. Problematizador de la vida cotidiana.
5. Agente integrador del conocimiento.
6. Orientador en el desarrollo de estrategias que fortalezcan la autonomía del alumno.
7. Previsor y negociador de necesidades específicas personales y del grupo.
8. Promotor de la formación cívica y ética como labor colectiva.
Los procedimientos formativos que se proponen, en consonancia con el enfoque de la asignatura y
el papel del docente son: el diálogo, la empatía, la toma de decisiones, la comprensión y la
reflexión crítica, el desarrollo del juicio ético, los proyectos de trabajo y la participación.
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RECURSOS DIDÁCTICOS
El trabajo formativo que se realiza en la Educación Básica para desarrollar en los alumnos las
competencias cívicas y éticas para participar de la vida en sociedad se remite a la utilización de los
siguientes recursos:
Materiales educativos impresos y digitales que existen en los centros escolares como los libros de
texto, los acervos de las bibliotecas de Aula y Escolar, materiales en las diferentes lenguas
indígenas y de multigrado, publicaciones y boletines de instituciones y organismos públicos,
revistas, prensa escrita y publicaciones periódicas, materiales audiovisuales y otras tecnologías de
la información y la comunicación (TIC).
Además de estos materiales, se concibe al diálogo a manera de recurso didáctico –como una
forma de reflexión para resolver conflictos o diferencias y como mecanismo para tomar distancia de
la propia perspectiva ética en situaciones de la vida diaria– y la discusión de dilemas morales como
alternativa formativa en que se configuran situaciones en donde dos o más valores entran en
conflicto para ser resuelto de manera colectiva.
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REACTIVOS LIBERADOS DE LA PRUEBA ENLACE
REACTIVO
1. ¿Cuál de las siguientes
opciones muestra la situación
familiar en donde se esté
favoreciendo el estilo de vida
sana de las personas?
A) La familia Pérez se va de
vacaciones en diciembre
utilizando todos los ahorros
que hicieron durante el año.
B) La familia Carranza se
organiza para que en
diciembre pinten entre todos
la casa y poder celebrar el
Año Nuevo.
UBICACIÓN CURRICULAR
Bloque I:
Los Retos del desarrollo
personal y social.
Tema:
Individuos y grupos que
comparten necesidades.
Contenido:
Asuntos privados de carácter
público: salud integral,
educación, ejercicio de la
sexualidad, adicciones, el
derecho a la privacidad y
bienestar socioafectivo.
ESTRATEGIAS DE
TRABAJO
EN EL AULA
 Reconocer cómo afecta una
acción individual a los
demás miembros de un
grupo, a partir de una
situación planteada
relacionada con la salud
integral, educación o
adicciones.
 Reconocer acciones de una
comunidad que favorecen
una convivencia sana,
relacionadas con el derecho
a su privacidad o bienestar
socioafectivo de sus
miembros.
 Identificar acciones de
política pública de carácter
federal, estatal o municipal
encaminadas a garantizar la
salud pública, el ejercicio de
la sexualidad, el derecho a la
privacidad o combate a las
adicciones.
C) La familia Azuara festeja el
cumpleaños del abuelo en la
fonda "Santa Rita", debido a
que el papá decidió ir a
dicho lugar.
D) La familia Gutiérrez realiza
rápidamente la compra de
alimentos preparados para
venderlos en su puesto
ambulante, dado que
necesitan pagar las cinco
rentas mensuales de su
departamento.
 Reconocer acciones
individuales de los
adolescentes que
contribuyen a mejorar en su
comunidad aspectos de
salud, educación o bienestar
socioafectivo.
17
REACTIVO
2. ¿En cuál de los siguientes
casos se expone una situación
que afecta negativamente a los
individuos en su bienestar y
desarrollo humano?
A) En una ciudad acaban de
abrir una biblioteca pública
que tiene computadoras con
acceso a Internet.
B) En una colonia cerraron
todas las cantinas que se
encontraban cerca de las
escuelas públicas y
privadas.
C) Una fábrica de textiles tira
sus desechos industriales en
un río que se encuentra
alejado de zonas urbanas.
UBICACIÓN CURRICULAR
Bloque I:
Los Retos del desarrollo
personal y social.
Tema:
Aprender a tomar decisiones
de manera informada. Toma
de decisiones colectivas ante
problemáticas de orden social
y ambiental que afectan a un
grupo, una comunidad, una
organización social o una
nación
Contenido:
La dimensión social de las
necesidades básicas:
desigualdad y contrastes
sociales en los niveles de
bienestar y desarrollo humano
en México y el mundo.
D) En un pueblo acaban de
inaugurar un nuevo
bachillerato tecnológico que
está incorporado a la
universidad estatal.
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ESTRATEGIAS DE
TRABAJO
EN EL AULA
 Vincular factores que
favorecen o limitan el
derecho de todos los seres
humanos a satisfacer sus
necesidades básicas con el
logro de niveles de bienestar
y justicia social a partir del
análisis de una noticia, un
relato, tablas comparativas o
datos estadísticos.
 Distinguir acciones
colectivas vinculadas a
mejorar el nivel de bienestar
y desarrollo humano de los
miembros de su comunidad.
REACTIVO
3. En la escuela de Joel se
practican varios deportes, él
quiere ingresar al equipo de
básquetbol, pero como es muy
bajo de estatura, el entrenador
le sugirió que buscara otro
deporte. Joel está muy triste
porque se sintió rechazado.
¿Por qué es tan importante
para Joel ser aceptado en el
equipo?
A) Porque su sueño es
convertirse en
basquetbolista.
B) Porque su papá juega
básquetbol con su hermano
mayor.
UBICACIÓN CURRICULAR
Bloque I:
Los Retos del desarrollo
personal y social.
Tema:
Individuos y grupos que
comparten necesidades.
Contenido:
Repercusiones del desarrollo
social en la vida personal.
Recursos y condiciones para
crecer, aprender y
desarrollarse en el entorno.
Identificación de desafíos para
el desarrollo y el bienestar
colectivo: justicia, libertad,
igualdad, equidad, solidaridad,
cooperación, inclusión y
sustentabilidad.
C) Porque está desarrollando el
sentido de pertenencia a un
grupo.
D) Porque el practicar
básquetbol puede ayudarle a
aumentar su estatura.
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ESTRATEGIAS DE
TRABAJO
EN EL AULA
 Distinguir indicadores de
desarrollo social de una
comunidad a partir de datos
históricos o un relato.
 Distinguir de qué manera el
desarrollo social de una
comunidad o país influyen
en la vida personal de sus
habitantes.
 Identificar desafíos para el
desarrollo social y bienestar
colectivo de una comunidad:
justicia, libertad, igualdad,
equidad, solidaridad,
cooperación, inclusión o
sustentabilidad a partir de
una noticia o texto narrativo.
REACTIVO
4. ¿En cuál de las siguientes
situaciones, el personaje
involucrado toma una decisión
informada y responsable ante la
situación que tiene que afrontar?
A) Rosa Elena acaba de terminar el
segundo grado de secundaria,
decidió cambiarse de escuela
para concluir el tercer grado
porque sus amigos le dijeron
que el profesor de Español
sería el mismo que le dio clases
en segundo, y ella tuvo muchos
problemas con el maestro
porque no la quiere.
B) Alejandro decidió irse a trabajar
a los Estados Unidos de
América con sus primos,
después de terminar la
secundaria, porque la situación
económica de su familia es muy
difícil y sus amigos le dijeron
que ellos han escuchado que en
Estados Unidos los sueldos son
muy altos y que hay muchas
oportunidades para todos de
estudiar en cualquier escuela.
UBICACIÓN CURRICULAR
Bloque I:
Los Retos del desarrollo
personal y social.
Tema:
Aprender a tomar decisiones
de manera informada.
Contenido:
Elementos para la toma de
decisiones personales:
valoración de alternativas,
ventajas, desventajas,
posibilidades y riesgos. Toma
de decisiones informada y
basada tanto en el cuidado de
sí como en el respeto a los
derechos de los demás.
C) Angélica tiene un pretendiente
que no es de su completo
agrado, pero es el chico más
popular de su escuela, sus
amigas le dijeron que es
guapísimo y que ellas le darían
el "sí" sin pensarlo, le aconsejan
que lo acepte antes de que él
se fije en otra chica. Angélica
decidió aceptarlo porque tal vez
sus amigas tengan razón y
quizá, después de todo, resulte
ser un buen chico además de
guapo.
D) Arturo tiene que elegir una
preparatoria para seguir
estudiando, investigó que en los
bachilleratos tecnológicos se
egresa con una carrera técnica
y que las prepas que
pertenecen a la Universidad de
su estado tienen pase
automático. Arturo eligió un
tecnológico, porque después del
bachillerato saldría preparado
para trabajar, por si hubiera
necesidad de hacerlo.
20
ESTRATEGIAS DE
TRABAJO
EN EL AULA
 Elegir a decisión que aporte
mayores ventajas para la
concreción de un proyecto o
meta planteada, contando
con la valoración de
alternativas, ventajas,
desventajas, posibilidades y
riesgos.
 Elegir el personaje que toma
una decisión informada para
el cuidado de sí mismo y el
respeto a los derechos de
los demás, a partir de una
situación común a cuatro
adolescentes.
REACTIVO
5. ¿En cuál de las siguientes
situaciones colectivas se está
actuando con responsabilidad,
respetando la ley y los derechos
de las personas involucradas?
A) En una conferencia en la
escuela, dos alumnos se
envían frecuentemente
mensajes escritos por celular
para comentar lo que está
diciendo el expositor, con el
fin de no interrumpirlo.
B) En la junta de vecinos se
decide la cuota mensual
para el mantenimiento del
edificio, tomando en cuenta
la propuesta planteada por el
Presidente de la junta.
UBICACIÓN CURRICULAR
Bloque I:
Los Retos del desarrollo
personal y social.
Tema:
Individuos y grupos que
comparten necesidades.
Contenido:
Toma de decisiones colectivas
ante problemáticas de orden
social y ambiental que afectan
a un grupo, una comunidad,
una organización social o una
nación: salud, pobreza,
desempleo, inseguridad,
violencia, corrupción, falta de
equidad de género y deterioro
ambiental, entre otros.
C) En un equipo de futbol, los
integrantes deciden que uno
de ellos sea el capitán del
equipo, porque su papá
compró los uniformes.
D) En el grupo de la escuela, un
alumno propuso que se
cambiara al jefe de grupo,
porque cuando se eligió
estaban menos de la mitad
de alumnos presentes.
21
ESTRATEGIAS DE
TRABAJO
EN EL AULA
 Diferenciar la propuesta de
solución para una
problemática específica de
orden social o ambiental que
afecta un grupo, comunidad,
organización o país que
involucre la participación de
los afectados.
 Distinguir a decisión
colectiva que desde la
legalidad, contribuya a
resolver una problemática
específica de orden social o
ambiental que afecta un
grupo, comunidad,
organización social o una
nación.
REACTIVO
6. ¿Cuál de las siguientes
situaciones es un ejemplo de
una consecuencia para la salud
de un embarazo no deseado en
la adolescencia?
A) Francisco, por ser menor de
edad, tiene que trabajar en
un negocio familiar para
poder cubrir los gastos del
embarazo de su novia
Norma y de la llegada de su
futuro hijo.
B) Pedro y Fabiola dejan la
escuela, él para buscar un
empleo que le permita ganar
lo suficiente para la
manutención de su familia,
mientras que ella sólo se
dedica al hogar.
UBICACIÓN CURRICULAR
Bloque I:
Los Retos del desarrollo
personal y social.
Tema:
Aprender a tomar decisiones
de manera informada
Contenido:
Información sobre salud
reproductiva, una necesidad
para tomar decisiones
responsables: métodos y
avances tecnológicos de la
anticoncepción. El significado
y el compromiso social y
personal de la maternidad y
paternidad en la adolescencia.
Los derechos reproductivos.
C) Carlos y Anabel, al enterarse
que ella estaba embarazada,
no saben qué hacer, ya que
no quieren enfrentar la
responsabilidad de tener un
hijo y adoptar el rol de
padres.
D) Jorge y Noemí están
preocupados por la vida de
su hijo, debido a los
problemas que presentó
durante el parto, por ser un
niño prematuro.
22
ESTRATEGIAS DE
TRABAJO
EN EL AULA
 Inferir las consecuencias
psicológicas y sociales que
pueden presentar las y los
adolescentes que se
embarazan sin planearlo a
partir de una situación
planteada.
 Distinguir la forma en que se
respetan o afectan los
derechos reproductivos de
un adolescente a partir de
una situación planteada.
REACTIVO
UBICACIÓN CURRICULAR
7. ¿En cuál de las siguientes
situaciones un miembro de la
pareja actúa asertivamente?
Bloque I:
Los Retos del desarrollo
personal y social.
A) Sebastián, para no tener
problemas con su pareja
cuando no comparten la
misma idea, evita expresar
sus comentarios y termina
aceptando las decisiones de
ella.
Tema:
Individuos y grupos que
comparten necesidades.
Contenido:
Autoestima y asertividad ante
presiones en el noviazgo y en
las relaciones de pareja.
B) Carmen decide hablar con
Manuel para aclarar los
malos entendidos y le pide
reconsiderar su postura para
que puedan dialogar y llegar
a un acuerdo.
C) Karla asume la decisión de
Rodrigo, su pareja, de dejar
de trabajar para dedicarse
tiempo completo a sus hijos,
a pesar de que ella no está
de acuerdo.
D) Lorena no entiende por qué
su novio suele ser muy
hiriente cuando se molesta;
sin embargo, no lo cuestiona
por el temor de que
reaccione agresivamente.
23
ESTRATEGIAS DE
TRABAJO
EN EL AULA
 Distinguir signos de maltrato
físico, verbal o psicológico
que ocultan conductas
controladoras durante el
noviazgo a partir de una
situación planteada.
 Distinguir conductas de
adolescentes que reflejan
formas de autocuidado ante
presiones en el noviazgo y
en las relaciones de pareja.
REACTIVO
8. Juan Carlos quiere ser
maestro, pero su padre y su
abuelo, que son médicos, lo
presionan para que estudie
medicina y así trabaje con ellos
en la clínica que fundaron. Él no
está convencido, pero teme
defraudar a su familia, ¿qué
debe hacer?
A) Estudiar para maestro, que
es lo que realmente desea.
B) Estudiar medicina para
continuar con la tradición
familiar.
C) Estudiar para maestro y
después medicina, para
saber qué le gusta más.
D) Estudiar medicina y después
para maestro, así todos
quedan satisfechos.
UBICACIÓN CURRICULAR
Bloque II:
Pensar, decidir y actuar para
el futuro.
Tema:
Ámbitos de Reflexión y
decisión sobre el futuro de las
personas.
ESTRATEGIAS DE
TRABAJO
EN EL AULA
 Reconocer el ámbito que
necesita desarrollar o
atender una persona
partiendo de la descripción
de sus actividades
cotidianas (estudio, trabajo,
recreación y expresión).
 Reconocer la toma de
Contenido:
decisión de una persona
Escenarios y ámbitos de
más encaminada a su
realización personal: estudio,
realización personal cuando
trabajo, recreación y
se enfrenta a dilemas con la
expresión. Las expectativas de
familia, amistades o la
los demás: familia, amigos,
comunidad.
escuela, comunidad.
Aprender a tomar decisiones
 Reconocer el argumento que
para una vida plena.
sustenta la igualdad de
Identificando estilos de vida
oportunidades cuando
sanos. Igualdad de
una/un adolescente se
oportunidades en diversas
enfrenta a una situación de
situaciones y ámbitos donde
discriminación de género en
se participa
diversos ámbitos y
situaciones.
24
REACTIVO
9. ¿Quién de los siguientes
adolescentes toma una decisión
correcta para sus planes
futuros?
A) Sara presentará el examen
de ingreso a la preparatoria
dentro de 30 días, decide
irse durante 15 días a la
playa y 15 días a la montaña
para relajarse y poder
enfrentar con éxito su
examen.
B) Daniel enfermó de gripe y el
médico le recomendó reposo
por tres días, como forma
parte del equipo de futbol de
la escuela, debe entrenar
diario; por eso, decidió
descansar sólo un día para
no descuidar su condición
física.
C) Silvia ha practicado la
natación durante cinco años,
es una favorita para
representar a nuestro país
en los Juegos
Centroamericanos y del
Caribe; pero, ha decidido
prepararse para presentar el
examen de ingreso a la
preparatoria, que también es
el próximo mes.
UBICACIÓN CURRICULAR
Bloque II:
Pensar, decidir y actuar para
el futuro.
Tema:
Ámbitos de Reflexión y
decisión sobre el futuro de las
personas.
ESTRATEGIAS DE
TRABAJO
EN EL AULA
 Distinguir la carrera o
actividad en la que un
adolescente puede
desarrollarse con facilidad
en el futuro, de acuerdo a
sus intereses, capacidades y
las características o
aspectos de su personalidad
que sobresalen en opinión
de quienes lo rodean
(parientes, amigos,
compañeros de clase o
docentes).
Contenido:
Conocimiento y valoración de
las capacidades,
potencialidades y aspiraciones
personales.
Capacidad para trazar metas,  Distinguir acciones para
establecer criterios de decisión
alcanzar una meta dentro un
y comprometerse con su
proyecto de vida de un
realización.
adolescente a partir de la
descripción de:
a) Sus habilidades y
capacidades;
b) Condiciones externas
que lo favorecen (amigos,
familia, escuela, desarrollo
de la comunidad);
c) Defectos o limitaciones
del adolescente y,
d) Condiciones negativas
del entorno.
D) Mario está próximo a
presentar los exámenes
finales del último grado de
secundaria, su abuelo, a
quien quiere mucho,
enfermó de anemia y está
hospitalizado, por eso
decidió aplazar sus
exámenes para poder
visitarlo en el hospital.
25
REACTIVO
10. ¿En cuál de las siguientes
situaciones se observa una
decisión informada y apegada a
principios éticos?
A) Pedro decidió ser novio de
Carmen pues le gusta más
que Sofía.
B) Perla inició una dieta que le
recomendó una amiga.
C) Alberto decidió inscribirse a
la prepa que le ofrece clases
de cómputo.
D) Carmen fue al cine y decidió
ver la película que tenía el
horario más temprano.
UBICACIÓN CURRICULAR
Bloque II:
Pensar, decidir y actuar para
el futuro.
Tema:
Ámbitos de Reflexión y
decisión sobre el futuro de las
personas.
Contenido:
El papel de la información en
las decisiones sobre el futuro
personal. Toma de decisiones
informada y apegada a
principios éticos. Ejercicios de
toma de decisiones y
prospectiva en diversos
ámbitos del proyecto de vida:
la persona que quiero ser en la
familia, la escuela, con los
amigos y en la comunidad.
26
ESTRATEGIAS DE
TRABAJO
EN EL AULA
 Identificar el medio o la
persona que proporciona
información más confiable y
actual a un/una adolescente
para la toma de decisiones
sobre su futuro personal
partiendo de una necesidad
o ejemplo específico.
REACTIVO
11. Teresa, de 20 años, le ha
comentado a su hermana
menor que cuando votó por
primera vez se sintió muy bien,
pues comprendió que en
nuestro país, quien tiene la
capacidad para poder votar
también tiene la capacidad para
decidir sobre cuestiones
personales como qué carrera
estudiar, cómo gastar su dinero
y cuántos hijos tener. ¿Qué
demuestra el comentario de
Teresa?
A) Que en nuestro país el
derecho de las mujeres para
votar fortalece la
democracia.
UBICACIÓN CURRICULAR
Bloque II:
Pensar, decidir y actuar para
el futuro.
Tema:
Características de la
ciudadanía democrática para
un futuro colectivo.
Contenido:
Una ciudadanía responsable,
participativa, informada,
crítica, deliberativa,
congruente en su actuar,
consciente tanto de sus
derechos como de sus
deberes. Responsabilidad
individual en la participación
colectiva: una vía para el
fortalecimiento de la
democracia.
B) Que en nuestro país el que
las mujeres puedan votar
representa más votos.
C) Que en nuestro país las
mujeres son privilegiadas
por tener derecho a votar.
D) Que en nuestro país el
derecho a votar de las
mujeres es una muestra de
tolerancia.
27
ESTRATEGIAS DE
TRABAJO
EN EL AULA
 Reconocer el acto individual
de un adolescente con el
fortalecimiento de la
democracia: ámbito escolar,
comunitario o de su país.
 Relacionar acciones que
involucren a una ciudadanía
responsable, informada,
crítica, deliberativa,
congruente con su actuar
con el ejercicio de sus
derechos y correspondientes
obligaciones.
REACTIVO
12. ¿En cuál de los siguientes
programas televisivos no se
cumple con las condiciones de
respeto a los derechos
humanos?
A) En un programa informativo,
el conductor le pide a una
persona del público dar su
opinión sobre la equidad de
género, la cual escucha
atentamente.
B) En un noticiero, el conductor
narra cómo se vive la
celebración del Día de
Muertos en algunos lugares
y da su opinión.
UBICACIÓN CURRICULAR
Bloque II:
Pensar, decidir y actuar para
el futuro.
Tema:
Características de la
ciudadanía democrática para
un futuro colectivo.
Contenido:
Respeto y ejercicio de los
derechos humanos propios y
de los demás. Información y
reflexión para la participación
responsable y autónoma en
acciones colectivas.
C) En un programa de análisis,
un integrante del panel
opina, muy molesto, que las
autoridades no han hecho
nada para salvaguardar la
integridad de los
ciudadanos.
D) En un programa de
concursos, el conductor
observa a los participantes
para después imitarlos de
manera grotesca para que el
público se divierta.
28
ESTRATEGIAS DE
TRABAJO
EN EL AULA
 Reconocer las repercusiones
en el desarrollo personal y
social cuando un derecho
humano es afectado, a partir
de una situación planteada.
REACTIVO
13. ¿En cuál de las siguientes
situaciones se observa la
comprensión del punto de vista
de otra persona?
A) Pedro tolera la decisión de
Juan de hacerse un tatuaje
permanente en el cuerpo,
aunque no está de acuerdo
con esa idea.
B) Karla apoya a su amiga
ahora que ha entablado una
demanda de divorcio,
aunque en realidad no
conoce las causas de la
separación.
C) Joaquín llegó a un acuerdo
con su jefe para un aumento
de sueldo, aunque no es la
cantidad que pedía, ha
comprendido las razones de
su jefe para aceptar lo que le
ofrece.
UBICACIÓN CURRICULAR
Bloque II:
Pensar, decidir y actuar para
el futuro.
Tema:
Características de la
ciudadanía democrática para
un futuro colectivo.
Contenido:
Disposición al diálogo, a la
tolerancia, al debate plural, a
la transparencia y la rendición
de cuentas en la construcción
del bien común. Escuchar
activamente y comprender la
perspectiva de otras personas.
Consensos y disensos. Retos
para la convivencia en el
marco de nuevas formas de
comunicación: las redes
sociales.
D) La fábrica donde labora
Enrique está en huelga, la
mayoría de los trabajadores
no votaron por esta opción,
pero los dirigentes
decidieron iniciar la huelga.
29
ESTRATEGIAS DE
TRABAJO
EN EL AULA
 Reconocer una actitud de
tolerancia y empatía hacia
una persona, partiendo de
una situación planteada.
 Distinguir la acción que debe
emprender un adolescente
para convivir en forma sana
y segura en las redes
sociales, partiendo de una
situación planteada.
REACTIVO
14. En la ciudad donde vive
Maribel, se enteraron de los
graves daños que sufrieron
varias comunidades del Sureste
del país después de que las
torrenciales lluvias devastaron
esa región. El centro
comunitario fue habilitado como
albergue para recibir a
damnificados que perdieron sus
pertenencias en la catástrofe;
Maribel y sus compañeros se
ofrecieron como voluntarios
para realizar diferentes
actividades. ¿Cuál de ellos
demuestra una actitud más
solidaria?
A) Mario colabora leyendo
cuentos a los niños
pequeños y enseñando a
leer y escribir a adultos.
UBICACIÓN CURRICULAR
Bloque II:
Pensar, decidir y actuar para
el futuro.
Tema:
Características de la
ciudadanía democrática para
un futuro colectivo.
Contenido:
La pluralidad como
coexistencia pacífica de ideas.
La cooperación, solidaridad y
corresponsabilidad como
compromiso social y político
con situaciones que afectan a
las comunidades, a las
naciones y a la humanidad.
B) Maribel trabaja en la cocina
y cuando sirven los
alimentos llama a sus
hermanitos para que
también coman.
C) José, que ayuda a clasificar
la ropa recolectada,
escondió un suéter que
piensa llevarse cuando no lo
vean para regalárselo a su
mamá.
D) Elisa apoya en la enfermería,
como en su casa hay
muchas medicinas
caducadas, las llevó al
albergue para aprovecharlas
con los enfermos y heridos.
30
ESTRATEGIAS DE
TRABAJO
EN EL AULA
 Reconocer la convivencia
solidaria de un pueblo a
partir de una situación
planteada que manifieste el
sentido de pertenencia,
expresiones culturales
diversas o símbolos que
reconocen y valoran en
nuestro país.
 Reconocer un acto solidario
de un pueblo que manifieste
la disposición para contribuir
al beneficio colectivo,
apoyando a quien lo
necesita a partir de una
situación planteada.
REACTIVO
UBICACIÓN CURRICULAR
15. El profesor de Formación
Cívica y Ética preguntó a sus
alumnos cuál sería la mejor
forma de elegir al jefe de grupo,
indicándoles que consideren el
lema "Sufragio Efectivo no
Reelección". ¿Cuál de las
siguientes sugerencias de los
alumnos es la correcta?
Bloque II:
Pensar, decidir y actuar para
el futuro.
A) Mauricio propuso que el
maestro revisara su lista y
eligiera al que tuviera el
mejor promedio académico.
Contenido:
La participación de los
adolescentes y jóvenes en el
desarrollo social de México: su
lugar como grupo poblacional,
su proyección futura en la vida
económica, social, política y
cultural del país frente al
impacto de los procesos
globales.
B) Karla propuso que todos
pusieran su nombre en
papelitos y la elección la
echaran a la suerte.
Tema:
Compromisos de los
adolescentes ante el futuro.
C) Rodrigo propuso que se
nombraran candidatos para
que cada uno de los
alumnos emitiera su voto por
el candidato que considerara
el mejor.
D) Leonor propuso que se
reeligiera al actual jefe de
grupo porque ha resultado
ser muy bueno.
31
ESTRATEGIAS DE
TRABAJO
EN EL AULA
 Reconocer acciones de los
adolescentes y jóvenes que
contribuyen al desarrollo
social de México, frente al
impacto de la globalización.
SITIOS WEB DE INTERÉS
Mis derechos y los de mis amigos.
http://www.hdt.gob.mx/new_media/secundaria_3/civica_etica_b1/oda_2436_10018/rec
urso/
¿Qué leyes nacionales defienden mis derechos?
http://www.hdt.gob.mx/new_media/secundaria_3/civica_etica_b1/oda_2435_10017/rec
urso/
Mi perspectiva ante los derechos humanos
http://www.hdt.gob.mx/new_media/secundaria_3/civica_etica_b1/oda_2434_10016/rec
urso/
Mi perspectiva ante los derechos humanos
http://www.hdt.gob.mx/new_media/secundaria_3/civica_etica_b1/oda_2433_10015/rec
urso/
Y tú, ¿cuáles de tus derechos conoces y ejerces?
http://www.hdt.gob.mx/new_media/secundaria_3/civica_etica_b1/oda_2432_10014/rec
urso/
¿Cómo afectan los problemas de corrupción?
http://www.hdt.gob.mx/new_media/secundaria_3/civica_etica_b1/oda_2431_10013/rec
urso/
¿Cómo afectan los problemas de violencia?
http://www.hdt.gob.mx/new_media/secundaria_3/civica_etica_b1/oda_2430_10012/rec
urso/
32
Casos donde se plantean problemáticas a resolver en relación a: desempleo e
inseguridad.
http://www.hdt.gob.mx/new_media/secundaria_3/civica_etica_b1/oda_2429_10011/rec
urso/
¿Cómo afectan los problemas de desempleo?
http://www.hdt.gob.mx/new_media/secundaria_3/civica_etica_b1/oda_2428_10010/rec
urso/
¿Problemas legales? ¿Tú qué harías?
http://www.hdt.gob.mx/new_media/secundaria_3/civica_etica_b1/oda_2427_10009/rec
urso/
¿Cómo tomar una decisión acertada?
http://www.hdt.gob.mx/new_media/secundaria_3/civica_etica_b1/oda_2426_10008/rec
urso/
Soy una persona que practica la sustentabilidad.
http://www.hdt.gob.mx/new_media/secundaria_3/civica_etica_b1/oda_2425_10007/rec
urso/
Soy una persona que practica la solidaridad, la justicia y la igualdad
http://www.hdt.gob.mx/new_media/secundaria_3/civica_etica_b1/oda_2424_10006/rec
urso/
Soy una persona que practica la igualdad y justicia
http://www.hdt.gob.mx/new_media/secundaria_3/civica_etica_b1/oda_2423_10005/rec
urso/
Soy una persona justa
http://www.hdt.gob.mx/new_media/secundaria_3/civica_etica_b1/oda_2422_10004/rec
urso/
33
¿Cómo estamos frente al mundo?
http://www.hdt.gob.mx/new_media/secundaria_3/civica_etica_b1/oda_2421_10003/rec
urso/
Si todos aportamos, las cosas salen mejor
http://www.hdt.gob.mx/new_media/secundaria_3/civica_etica_b1/oda_2420_10002/rec
urso/
Yo y mi circunstancia
http://www.hdt.gob.mx/new_media/secundaria_3/civica_etica_b1/oda_2419_10001/rec
urso/
Mis derechos y los de los demás
http://www.hdt.gob.mx/new_media/secundaria_3/civica_etica_b2/oda_2447_10029/rec
urso/
Respondiendo asertivamente en situaciones de riesgo para su integridad personal.
http://www.hdt.gob.mx/new_media/secundaria_3/civica_etica_b2/oda_2446_10028/rec
urso/
Salud sexual y reproductiva, apoyo comunitario.
http://www.hdt.gob.mx/new_media/secundaria_3/civica_etica_b2/oda_2445_10027/rec
urso/
El debate de ideas.
http://www.hdt.gob.mx/new_media/secundaria_3/civica_etica_b2/oda_2444_10026/rec
urso/
34
Los rasgos de ciudadanía democrática.
http://www.hdt.gob.mx/new_media/secundaria_3/civica_etica_b2/oda_2443_10025/rec
urso/
Desarrollo de la ciudadanía.
http://www.hdt.gob.mx/new_media/secundaria_3/civica_etica_b2/oda_2442_10024/rec
urso/
Decisiones que afectan el desarrollo personal.
http://www.hdt.gob.mx/new_media/secundaria_3/civica_etica_b2/oda_2441_10023/rec
urso/
Toma de decisiones informadas y apegadas a principios éticos.
http://www.hdt.gob.mx/new_media/secundaria_3/civica_etica_b2/oda_2440_10022/rec
urso/
Estilo de vida en mi familia, amigos y comunidad.
http://www.hdt.gob.mx/new_media/secundaria_3/civica_etica_b2/oda_2439_10021/rec
urso/
Igualdad de oportunidades en diversas situaciones y ámbitos: equidad de género.
http://www.hdt.gob.mx/new_media/secundaria_3/civica_etica_b2/oda_2438_10020/rec
urso/
Reconocer mis opciones de desarrollo.
http://www.hdt.gob.mx/new_media/secundaria_3/civica_etica_b2/oda_2437_10019/rec
urso/
PJF al alcance. - Suprema Corte de Justicia de la Nación
www.scjn.gob.mx/conocelacorte/.../El%20PJF%20al%20alcance.pdf
35
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
Recursos para el trabajo en educación moral
Recursos
Dilemas morales
Frases inacabadas
Objetivo
Descripción
Favorecer el
desarrollo del juicio
moral.
Facilitar la toma de
conciencia de los valores
y opciones de cada
persona.
Facilitar el desarrollo
de la perspectiva
social y la empatía.
Role-playing.
Escritura
Auto-biográfica.
Tomar conciencia de
su presente, pasado
y futuro.
Abrirse a los demás.
Promover la
proyección futura.
• Breves historias que encierran conflicto de
valor.
• Presentan alternativas enfrentadas.
• Discusión: aportar razones.
• Completar unas frases según los propios
pensamientos.
• Adquirir información sobre uno mismo para
conocerse mejor.
• También, listado de preguntas.
• Dramatización de situaciones con conflicto
moral.
• La posible solución requiere el diálogo y
análisis desde distintas perspectivas.
• Redacción de textos autobiográficos y
comentario en grupo.
• Facilitar apertura, evitar coacción.
Ejercicios de
autoestima.
Favorecer un
autoconcepto positivo.
• El sujeto recibe mensajes positivos respecto a
su persona.
• El alumno reflexiona sobre lo positivo de sí
mismo.
Ejercicios de
conocimiento de uno
mismo.
Adquirir un mayor y
mejor
conocimiento de
uno mismo.
• Reflexión sobre distintos aspectos y
dimensiones de la vida personal (distribución
del tiempo, etcétera).
Promover actitudes de
cooperación y
colaboración entre
iguales (trabajo en
equipo, respeto).
• Situaciones de trabajo en grupo en las que el
éxito o el fracaso es siempre colectivo.
Experiencias que cuestionen las formas de
relación entre participantes.
Ejercicios de
cooperación.
Resolución
conflictos.
de
Aprender a plantearse
situaciones
problemáticas de forma
positiva.
No eliminar el conflicto;
promover recursos.
36
• Resolución cooperativa de conflictos: orientar el
problema, definirlo, idear alternativas,
valorarlas, aplicar la solución, evaluar los
resultados.
Recursos para el trabajo en educación moral
Recursos
Ejercicios de
cohesión de
grupo.
Conocimiento de
los demás.
Ejercicios para la
comunicación.
Objetivo
Descripción
Favorecer la identidad
del grupo y el
sentimiento
de pertenencia.
• Conciencia de los elementos que les unen como
grupo (aficiones, maneras de actuar, actividades...).
Favorecer un
autoconcepto positivo.
• Cada miembro del grupo aporta información sobre
sí mismo; después, los demás deben asociar los
datos con la persona a la que se refieren.
Desarrollar
capacidades para
intercambiar ideas y
sentimientos.
• Claridad para exponer una idea.
• Habilidades para dialogar.
• Facilidad para entrar en contacto con otros…
Ejercicios de
construcción
conceptual.
Asimilar el significado
correcto y el uso de
palabras con
relevancia moral.
• Conceptos referidos a valores universalmente
aceptados.
• No sólo información. Recuperar la riqueza de las
palabras y superar el empobrecimiento.
Actividades de
comprensión crítica.
Facilitar la
contextualización del
juicio moral.
• Entrar en diálogo con los personajes de una
situación y dejar aflorar los sentimientos que se
provocan.
Ejercicios de
autorregulación.
Desarrollar las
capacidades que
permiten dirigir la
propia conducta según
criterios personales.
37
• Establecer criterios de actuación.
• Realizar el plan previsto.
• Evaluar y autorreforzar.
RECOMENDACIONES PARA LOS ESTUDIANTES
AL PRESENTAR LA PRUEBA ENLACE
ANTES DEL EXAMEN
Dormir bien la noche anterior, así como haber desayunado el día de prueba
Venir preparado, llegar temprano para los exámenes
Traer todos los materiales que necesitará, tales como lápices y lapiceras, borradores, diccionario y
reloj. (Lo que aplique según el grado que atiende)
Tener todo a mano y concentrarse en la tarea
Permanecer relajado y confiado. Recordar que está bien preparado que, va a salir todo bien. No
estar ansioso; si se siente ansioso antes o durante un examen, realizar varias respiraciones lentas y
profundas para relajarse.
No hablar con otros estudiantes antes de un examen; la ansiedad es contagiosa.
DURANTE EL EXAMEN
Estar cómodo pero alerta
Tener suficiente espacio para trabajar. Mantener una postura erguida en su asiento.
Saber cuándo conjeturar
Eliminar las respuestas que sabe que son erróneas; siempre conjeture cuando no hay sanción por
hacerlo o se pueden eliminar opciones.
No conjeture si no tiene ningún fundamento para la opción. Si su primera opción es normalmente
correcta, no cambiar la respuesta si no está seguro de la corrección.
Contestar todas las preguntas
Contestar alguna opción de las que se proporcionan aunque no se sepa la respuesta; esto asegura un
25% de éxito, lo cual es preferible que dejar en blanco alguna opción de las que se plantean.
Leer con mucho cuidado las instrucciones de la prueba
Leer con mucha atención cada pregunta y las veces que sea necesario hasta entender bien lo que se
pide contestar. Contestar primero las preguntas más fáciles y dedicar más tiempo a las más difíciles.
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DURANTE EL EXAMEN
Revisar bien el contenido de cada pregunta
En la prueba se van a contestar varias preguntas con base a un mismo texto (lectura, imagen, gráfica,
fotografía, etc.), por lo que es necesario leer y entender el texto muy bien y releer si es necesario.
Concentrarse en la idea de cada pregunta; si se requiere hacer ejercicios se pueden usar los espacios
en blanco de la prueba (cuadernillo).
Para contestar correctamente la prueba se puede hacer lo siguiente:
A) Preguntarse: ¿Qué es lo que se me está preguntando?
B) Identificar las ideas importantes de cada pregunta.
C) Para localizar información requiere ir al texto, con la pregunta y el concepto clave como
guías.
Utilizar el total del tiempo destinado a contestar la prueba.
Evitar desesperarse si se observa que varios de los compañeros ya terminaron. Recordar que el reto
es lograr un buen resultado.
Revisar bien las respuestas y cuidar que la letra de la opción elegida corresponda al número de la
pregunta. Entregar la prueba hasta estar completamente seguro de lo que contestó.
Reservar 10% del tiempo de examen para la revisión.
Repasar el examen.
Resistir el impulso a salir tan pronto como se hayan completado todos los ítems.
Asegurarse de haber contestado todas las preguntas.
Verificar las respuestas para evitar errores por descuido.
DESPUÉS DEL EXAMEN
Analizar los resultados del examen
Utilizar los exámenes para repasar.
Decidir acerca de qué estrategia de estudio funcionó mejor y adoptarla
Identificar aquéllas que no funcionaron bien y reemplazarlas.
¡Recordar que ENLACE es una oportunidad para que todos los alumnos demuestren sus
competencias!
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