ré FORMACION CIVICA Y ETICA 1 6° DE PRIMARIA “RUMBO A ENLACE INTERMEDIA 2012” Secretario de Educación de Nuevo León José Antonio González Treviño Subsecretario de Desarrollo Magisterial Rafael Alberto González Porras Coordinadora de la Dirección General de Evaluación Educativa Olga Gamero Vallejo Directora de los Centros de Capacitación y Actualización del Magisterio Maricela Balderas Arredondo Coordinador Académico de los Centros de Capacitación y Actualización del Magisterio Fausto Humberto Alonso Lujano Responsables de la Elaboración Irma Guadalupe Cantú Chapa Patricia Ruiz Mendoza Ángel Gerardo González Garza Humberto Hernández Vázquez Edición y Corrección de Estilo Ángel Gerardo González Garza Humberto Hernández Vázquez Primera Edición, 2012 © Derechos reservados: Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León Dirección Nueva Jersey No. 4038 Monterrey, N. L. México Tel. (52) 20205000 www.nl.gob.mx/?P=educacion Distribución Gratuita – Prohibida su venta ISBN: EN TRÁMITE Impreso en México. Printed in México Esta obra se terminó de editar en Octubre de 2012 en la Dirección de los Centros de Capacitación y Actualización del Magisterio Edición: 5000 CD _____________________________________________________________________ Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin autorización previa y por escrito de la Unidad de Integración Educativa de Nuevo León / Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León. 2 PRESENTACIÓN Los resultados de la prueba ENLACE Intermedia 2011, en los cuales se destacan los aprendizajes de los alumnos de la Educación Básica en algunas asignaturas del Plan de estudios, constituyen un aspecto fundamental para definir estrategias de mejora en los diversos ámbitos que inciden en la calidad de la educación, específicamente: la capacitación de los profesores, la interpretación de los programas de estudio, la aplicación de los enfoques pedagógicos, los métodos de enseñanza y los recursos didácticos. Hoy en día la evaluación es un indicador que refleja la situación del trayecto formativo de las niñas y los niños de Educación Básica; por ello, la Secretaría de Educación del estado de Nuevo León, a través de la Subsecretaría de Desarrollo Magisterial y de los Centros de Capacitación del Magisterio, comparte a docentes involucrados y correlacionados con ENLACE Intermedia 2012 una propuesta estratégica para coadyuvar en la mejora de resultados, al reflexionar sobre posibles causas de éstos y propiciar procesos de acompañamiento a los estudiantes, compartiendo estrategias didácticas colaborativas. Como una forma de apoyar a los maestros de educación primaria y secundaria, se presenta una serie de cuadernos titulados “Rumbo a Enlace Intermedia 2012” los cuales se han focalizado por nivel, grado y asignatura. En ellos se encuentra información importante que permitirá a las maestras y maestros de estos niveles apoyar a los estudiantes que atienden en este ciclo escolar con la intención de obtener mejores resultados en la prueba Enlace Intermedia que se aplicará en diciembre de 2012. Estos materiales se han elaborado considerando las áreas de oportunidad que se identificaron para los temas y contenidos de los Bloques I y II. Son congruentes con las orientaciones teóricas y metodológicas del plan y los programas de estudio para esos niveles; además, consideran los conocimientos que los maestros deben dominar para favorecer los aprendizajes esperados de sus estudiantes y responder a las demandas sociales de la época actual. Cada una de las secciones se encuentra debidamente referenciada en la literatura básica que se ha revisado, la cual forma parte del acervo de los Centros de Capacitación para el Magisterio del estado de Nuevo León. Esta estrategia se enriquecerá en la medida en que sea consensuada, para lo cual se confía en la decidida participación de directivos, docentes y asesores técnicos. Es claro que estos cuadernos contienen sólo algunas pautas que, seguramente, serán enriquecidas con la coparticipación de los docentes en conjunto, al compartir sugerencias y propuestas de experiencias exitosas que habrán de incorporar en su quehacer docente, así como en futuras propuestas estratégicas. 3 ÍNDICE LA CONTRIBUCIÓN DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN LOS COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 DE EDUCACIÓN BÁSICA 6 Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) 6 Principios pedagógicos del plan de estudios 6 Competencias para la vida 8 Perfil de egreso de la Educación Básica 10 LA FORMACION CIVICA Y ETICA EN EL CONTEXTO DE LA RIEB 12 Propósitos del estudio de la Formación Cívica y Ética 12 Las competencias cívicas y éticas en la Educación Básica 13 Enfoque didáctico. Principios que orientan la Formación Cívica y Ética en la Educación Básica 14 Papel del docente y procedimientos formativos 15 Recursos didácticos 16 REACTIVOS LIBERADOS DE LA PRUEBA ENLACE 17 SITIOS WEB DE INTERÉS 27 SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES 29 RECOMENDACIONES PARA LOS ESTUDIANTES AL PRESENTAR LA PRUEBA ENLACE 34 4 ESTRUCTURA DEL CUADERNO Este Cuaderno presenta las secciones que se describen a continuación: Se revisa y argumenta el peso específico que la asignatura Formación Cívica y Ética aporta al Plan de estudios de Educación Básica 2011 a través de sus componentes: Principios pedagógicos del plan de estudios. Competencias para la vida. Perfil de egreso de la Educación Básica. Se hace una integración de los propósitos de la asignatura Formación Cívica y Ética con las competencias respectivas, para dar sustento al papel del docente, los procedimientos formativos y los recursos didácticos que demanda su implementación en el aula. Se presentan algunas sugerencias didácticas para abordar los contenidos que corresponden a los reactivos seleccionados, pertenecientes a los Bloques I y II del programa de estudios. Se incluyen algunos sitios web en los que encontrarán información adicional como materiales, estrategias, secuencias didácticas. Aparecen algunas actividades, juegos, recursos para el trabajo en el aula, que podrán ser utilizados diariamente como ejercicios para el aprendizaje. Se les aconseja a los estudiantes cómo actuar antes, durante y después de la aplicación de la prueba ENLACE Intermedia. La contribución de la formación cívica y ética en los componentes del plan de estudios 2011 de Educación Básica La Formación Cívica y Ética en el contexto de la RIEB Reactivos liberados de prueba Enlace: ubicación curricular y estrategias de trabajo en el aula Sitios web de interés Sugerencias de actividades Recomendaciones para los estudiantes 5 LA CONTRIBUCIÓN DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN LOS COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 DE EDUCACIÓN BÁSICA Es importante visualizar el Plan de estudios de Educación Básica 2011 en su conjunto, básicamente en sus interrelaciones entre los principios pedagógicos, las competencias para la vida y los rasgos que constituyen el perfil de egreso, para estar en condiciones de valorar el peso específico que la asignatura Formación Cívica y Ética tiene en la constitución de los ciudadanos democráticos, críticos y creativos que demanda el México del siglo XXI, trascendiendo del individuo a la sociedad y de lo nacional a lo global. Desde esta visión compuesta, la formación cívica y ética trasciende más allá de una asignatura o un campo de formación –Desarrollo personal y para la convivencia- en donde adquiere su significación formativa inicial, para posicionarse como una formación transversal que atraviesa y media los otros campos de formación de la Educación Básica: Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y comprensión del mundo natural y social. Seguramente los maestros de Educación Básica han hecho la lectura y revisión de los componentes del Plan de estudios 2011; los invitamos, en las siguientes páginas, a que analicen de manera abreviada estos componentes desde la perspectiva de la contribución y los aportes que la asignatura Formación Cívica y Ética brinda al logro de los aprendizajes y competencias de los alumnos de Educación Básica. REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA (RIEB) Con esta reforma, desde las escuelas de Educación Básica se imprime un impulso estructural y eficaz a la formación integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria. La RIEB se plantea para todos los alumnos de Educación Básica el desarrollo de competencias para la vida y la conformación del perfil de egreso, a partir del logro de los aprendizajes esperados. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DEL PLAN DE ESTUDIOS Estos principios se pueden agrupar en tres subconjuntos: los que aluden a la gestión del plan de estudios en su conjunto, incluyendo la formación cívica y ética; los que refieren tópicos vinculados directamente con la formación cívica y ética; los que inciden en la gestión escolar y la gestión pedagógica. 6 En términos numéricos, diez de los doce principios se asocian con la formación cívica y ética, y de ellos, tres están referidos de manera directa con esta formación, lo que nos permite afirmar que más de un 25% de la masa semántica del componente de los principios pedagógicos se relaciona con la formación cívica y ética. REPERCUSIÓN PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Inherentes a la gestión del plan de estudios en su conjunto 1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. 2. Planificar para potenciar el aprendizaje. 3. Generar ambientes de aprendizaje. 4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje. 5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados. 6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. 7. Evaluar para aprender. Énfasis desde la formación cívica y ética 8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad. 9. Incorporar temas de relevancia social. 10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela. Impacto en la gestión escolar y la gestión 11. Reorientar el liderazgo. pedagógica 12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela. 7 COMPETENCIAS PARA LA VIDA Las competencias para la vida movilizan y dirigen todos sus componentes –conocimientos, habilidades, actitudes y valores–, manifestándose significativamente y de manera articulada en todo tipo de acción. En los mismos términos que con los Principios pedagógicos, desde una revisión cuantitativa vemos que cuatro de las cinco competencias para la vida se relacionan directamente con la formación cívica y ética, en tanto que la otra la incluye de manera genérica, por estar referida al aprendizaje en el conjunto del Plan de estudios. CARÁCTER Competencia asociada de COMPETENCIAS REQUERIMIENTOS • Competencias para el manera genérica con la aprendizaje formación cívica y ética permanente. Para su desarrollo se requiere: Habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender. Competencia asociada de Competencias para el manera directa con la manejo de formación cívica y ética. información. Su desarrollo requiere: la Identificar lo que se necesita saber; aprender identificar, a buscar; evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético. Competencia asociada de manera directa con la Competencias para el manejo de situaciones. formación cívica y ética. Para su desarrollo se requiere: Enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se 8 CARÁCTER COMPETENCIAS REQUERIMIENTOS presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida. Competencia asociada de manera directa con la formación cívica y ética. Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: Empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística. Competencia asociada de manera directa con la formación cívica y ética. Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: Decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo. 9 PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA En el planteamiento del Plan de estudios 2011 se incluye el perfil de egreso de la Educación Básica. Con él se define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y tiene, además, un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). El perfil de egreso resulta funcional porque sirve de base para definir el tipo de ciudadano que se espera formar a través de la Educación Básica y es un referente común para la definición de los componentes curriculares, al tiempo que es un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo. De los diez rasgos que constituyen el perfil de egreso, en seis de ellos se presenta una caracterización que se asocia de manera directa con la asignatura Formación Cívica y Ética (en uno de ellos se incluye la caracterización referente al uso del idioma inglés); en dos rasgos se hace una caracterización funcional que se vincula, generalizadamente, a esta asignatura y al resto de ellas, en tanto que en los otros dos se caracteriza a los egresados con respecto al cuidado de la salud y el ambiente y la formación artística. Una vez más vemos que, desde la argumentación cuantitativa, la asignatura Formación Cívica y Ética tiene vinculación con más del 60% de la masa semántica de los diez rasgos que conforman el perfil de egreso de la Educación Básica. NATURALEZA DE LA VINCULACIÓN Vinculación directa con la asignatura RASGOS 1) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito Formación Cívica y Ética para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. 2) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. 10 NATURALEZA DE LA VINCULACIÓN RASGOS 3) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. 4) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley. 5) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística. 6) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. Vinculación generalizada con todas las 1) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza asignaturas del Plan de estudios 2011, la información proveniente de diversas incluyendo la de Formación Cívica y Ética fuentes. 2) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. Vinculación directa con el dominio del 1) Posee herramientas básicas para idioma inglés, el cuidado de la salud y del ambiente y la formación artística comunicarse en inglés. 2) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. 3) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente. 11 LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN EL CONTEXTO DE LA RIEB PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Para la asignatura Formación Cívica y Ética se ha determinado una serie de propósitos con miras a lograrse a través del trayecto de la Educación Básica, para incidir en la formación integral de los alumnos. El carácter articulado del Plan de estudios 2011 se muestra al desagregar estos propósitos en dos grupos: lo que se plantean para los alumnos de primaria y los que se pretende alcanzar al cursar la educación secundaria. A continuación se muestran los propósitos relativos al estudio de la formación cívica y ética en la educación básica, así como la expresión y alcance específicos que adquieren en la educación primaria. EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN PRIMARIA Que los alumnos: Que los alumnos: Se asuman como sujetos dignos, Desarrollen su potencial personal de capaces de desarrollarse plenamente manera sana, placentera, afectiva, mediante el disfrute y cuidado de su responsable, libre de violencia y persona, de tomar decisiones adicciones, para la construcción de un responsables y autónomas para proyecto de vida viable que contemple orientar la realización de su proyecto el mejoramiento personal y social, el de vida y su actuación como sujetos respeto a la diversidad y el desarrollo de de derechos y deberes que participan entornos saludables. en el mejoramiento de la sociedad. Reconozcan la importancia de ejercer Conozcan los principios fundamentales su libertad al tomar decisiones con de los derechos humanos, los valores responsabilidad y regular su para la democracia y el respeto a las conducta de manera autónoma para leyes para favorecer su capacidad de favorecer su actuación apegada a formular juicios éticos, así como la toma principios éticos, el respeto a los de decisiones y la participación derechos humanos y los valores responsable a partir de la reflexión y el democráticos. análisis crítico de su persona y del mundo en que viven. 12 EDUCACIÓN BÁSICA Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad, aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir; como personas tienen los mismos derechos que les permiten participar de manera conjunta en el diseño de formas de vida incluyentes, equitativas y solidarias para asumir compromisos de proyectos comunes que mejoren el entorno natural y social. Comprendan y aprecien la democracia como forma de vida y de gobierno, por medio del análisis y la práctica de valores y actitudes que se manifiestan en la convivencia próxima y mediante la comprensión de la estructura y el funcionamiento del Estado mexicano para aplicar los mecanismos que regulan la participación democrática, con apego a las leyes e instituciones, en un marco de respeto y ejercicio de los derechos humanos, con un profundo sentido de justicia. EDUCACIÓN PRIMARIA Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad. LAS COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA El tratamiento de las competencias cívicas y éticas, en cada grado de la Educación Básica, parte de los asuntos que refieren a la esfera personal de los alumnos y avanza hacia los contenidos que involucran la convivencia social más amplia. En este proceso, las acciones de los alumnos están mediadas por el sentido ético y cívico presente en todas las competencias. 13 ENFOQUE DIDÁCTICO. PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA La asignatura Formación Cívica y Ética se propone que los alumnos asuman posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática. Para ello, las competencias cívicas y éticas a alcanzar en la Educación Básica se encaminan a que los alumnos sean capaces de tomar decisiones, elijan entre opciones de valor, encaren conflictos y participen en asuntos colectivos. Desde esta perspectiva, el desarrollo del trabajo en el aula demanda un ejercicio práctico que promueva en los alumnos una actuación individual y social sobre la base de posiciones cívicas y éticas que reconocen la diversidad, la igualdad de derechos y las diferencias, al tiempo que se impulsa el reconocimiento a los otros, la resolución de conflictos, la tolerancia, la no discriminación y los procedimientos democráticos. 14 Los principios que orientan la promoción de los aprendizajes en la asignatura Formación Cívica y Ética son los siguientes: El trabajo en torno a valores inscritos en el marco constitucional. La formación de la personalidad moral como un proceso dinámico de interrelación entre el individuo y la sociedad. La construcción de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado en la comunicación y el diálogo. El fortalecimiento de una cultura de la prevención. El aula y la escuela como espacios de aprendizaje de la democracia. PAPEL DEL DOCENTE Y PROCEDIMIENTOS FORMATIVOS La asignatura Formación Cívica y Ética demanda de los docentes un conjunto de saberes y habilidades para promover a través del trabajo en el aula la consecución de los aprendizajes esperados y el desarrollo de las competencias cívicas y éticas. Los siguientes caracteres ubican al docente como un agente de la gestión pedagógica que trabaja para impulsar los aprendizajes de los alumnos. 1. Promotor y ejemplo de actitudes y relaciones democráticas en la convivencia escolar. 2. Sujeto de un proceso de mejora personal. 3. Interesado en comprender explicaciones y problemáticas disciplinarias y de formación cívica. 4. Problematizador de la vida cotidiana. 5. Agente integrador del conocimiento. 6. Orientador en el desarrollo de estrategias que fortalezcan la autonomía del alumno. 7. Previsor y negociador de necesidades específicas personales y del grupo. 8. Promotor de la formación cívica y ética como labor colectiva. Los procedimientos formativos que se proponen, en consonancia con el enfoque de la asignatura y el papel del docente son: el diálogo, la empatía, la toma de decisiones, la comprensión y la reflexión crítica, el desarrollo del juicio ético, los proyectos de trabajo y la participación. 15 RECURSOS DIDÁCTICOS El trabajo formativo que se realiza en la Educación Básica para desarrollar en los alumnos las competencias cívicas y éticas para participar de la vida en sociedad se remite a la utilización de los siguientes recursos: Materiales educativos impresos y digitales que existen en los centros escolares como los libros de texto, los acervos de las bibliotecas de Aula y Escolar, materiales en las diferentes lenguas indígenas y de multigrado, publicaciones y boletines de instituciones y organismos públicos, revistas, prensa escrita y publicaciones periódicas, materiales audiovisuales y otras tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Además de estos materiales, se concibe al diálogo a manera de recurso didáctico –como una forma de reflexión para resolver conflictos o diferencias y como mecanismo para tomar distancia de la propia perspectiva ética en situaciones de la vida diaria– y la discusión de dilemas morales como alternativa formativa en que se configuran situaciones en donde dos o más valores entran en conflicto para ser resuelto de manera colectiva. 16 REACTIVOS LIBERADOS DE LA PRUEBA ENLACE REACTIVO 1. ¿Cuál de los siguientes adolescentes expresa en su comentario el componente de la sexualidad humana denominado afecto? A) Rodrigo dice que cuando sea grande va a trabajar en una empresa muy importante y llegará a ser un gerente. B) Rosaura dice que le gustaría diseñar vestidos de novia para que, cuando se case, hacer el suyo. ESTRATEGIAS DE TRABAJO EN EL AULA UBICACIÓN CURRICULAR Bloque I: De la niñez a la adolescencia. Tema: Mi crecimiento y desarrollo Secuencia didáctica: Lectura del libro del alumno. Lluvia de ideas sobre el tema: Contenido: Qué afectos sensaciones y emociones siento ahora. Preguntas generadoras: ¿Qué es el afecto? ¿Cómo lo demuestras? Libro del Alumno: pp. 7, 8, 9, 10, 11, 12. ¿A quién lo demuestras? ¿Por qué es importante demostrarlo? C) Antonio dice que una vez que termine de estudiar y tenga trabajo, le pedirá a su novia que se casen para formar una familia. D) Diana dice que seguirá un programa de dieta y ejercicio para lograr una adecuada condición física y mejorar su atractivo personal. 17 Escribir individualmente una reflexión sobre cómo demostrar el afecto. El alumno libremente elegirá a quien enviarle una carta en donde le exprese la alegría de compartir su vida. REACTIVO 2. ¿Cuál de las siguientes situaciones muestra al adolescente que estuvo en riesgo de tener un accidente? A) B) Benito, después de tomarse una pastilla para el dolor de cabeza, se dio cuenta que la fecha de caducidad tenía dos días de haber terminado. UBICACIÓN CURRICULAR Bloque I: De la niñez a la adolescencia. Tema: Aprendemos de los cambios en nuestro cuerpo y nuestra persona. Contenido: Qué situaciones de riesgo debemos conocer y prever durante la adolescencia. Libro del Alumno: pp. 12, 13, 14 y 15 Patricia estaba asoleándose en el jardín de su casa, vio que el jardinero dejo olvidadas unas tijeras, las tomo y guardo en una bolsa para dárselas después. C) Después de haber jugado futbol. Daniel se dirigió a su casa que estaba frente al parque, cruzó la calle corriendo porque vio que venía su mamá. D) Al salir de la escuela, Gabriela se dio cuenta que su mamá no estaba, por lo que decidió irse sola tomando el camión que la dejaba en la esquina de su casa. ESTRATEGIAS DE TRABAJO EN EL AULA Juicio crítico Se presenta al grupo una situación en donde se muestra una problemática que pone en riesgo su integridad física. A través del diálogo, intercambian opiniones en donde manifiestan su punto de vista. Un integrante de cada equipo presenta la decisión a la que llegaron. Después de terminada la participación de todos los equipos, llegarán a una conclusión de grupo. 18 REACTIVO 3. Laura tiene una amiga; durante el año han trabajado en el mismo equipo sin problemas, pero ayer discutieron porque la amiga olvidó incluir el nombre de Laura en el trabajo que habían hecho juntas y la maestra la reprobó por incumplida. ¿Cuál es el medio más adecuado para que Laura resuelva el conflicto? ESTRATEGIAS DE TRABAJO EN EL AULA UBICACIÓN CURRICULAR Bloque I: De la niñez a la adolescencia. Tema: Aprendemos de los cambios de nuestro cuerpo y nuestra persona. Contenido: Como influyen nuestras amistades en las decisiones que tomamos. Libro del Alumno: pp. 18 y 19 A) Dejar de trabajar juntas y ser amigas para evitar más problemas. B) Decirle a la maestra que ella entregará, después, su propio trabajo. C) Incorporarse a otro equipo para que la incluyan en el trabajo. D) Explicarle a su amiga porque se enojo y entre las dos hablar con la maestra. 19 Juego de roles Formar equipos y entregar por escrito el conflicto a resolver. Repartir los roles que se van a dramatizar. Analizar la situación planteada en cada equipo. Cada equipo representa su rol y muestra la solución que considera adecuada. En forma grupal se determina solución al problema elegida por todos. REACTIVO 4. ¿En cuál opción se describe un hecho de inequidad de grupo? A) En el pueblo de Jesús las personas se transportan en bicicleta para llegar más rápido a su trabajo. B) En la comunidad de Enedina, las niñas no terminan la secundaria, porque tienen que ayudar en las labores de la casa. C) En el pueblo de Irene, la mayoría de las mujeres se dedican a elaborar artesanías de barro que luego venden. UBICACIÓN CURRICULAR ESTRATEGIAS DE TRABAJO EN EL AULA Bloque I: De la niñez a la adolescencia Tema: Estereotipos en los medios de comunicación. Contenido: Qué modelos de hombres y de mujeres presentan. Por qué los prejuicios y estereotipos limitan oportunidades de desarrollo, participación y afectividad entre hombres y mujeres. Libro del Alumno: pp. 8, 9, 10, 11, 14 y 16. Dilema Ético Enedina es una niña muy inteligente y desea seguir con sus estudios; sin embargo tiene que quedarse en su casa y ayudar en las labores domésticas, ya que en la comunidad en que ella vive las niñas no tienen derecho a seguir estudiando. ¿Qué debe hacer Enedina? Quedarse en casa y ayudar. Convencer a sus padres para seguir estudiando. Se discute al interior del equipo y se llega al acuerdo de la conclusión que consideren que es la correcta. D) En la comunidad de Tomás, los hombres elaboran carbón con leña que después venden en los mercados. En forma grupal cada equipo defiende su conclusión con argumentos sólidos y, al término de esta discusión se llegará a la solución justa, de acuerdo al “deber ser”. 20 REACTIVO 5. La familia de Julia va de regreso a se casa después de ir al cine, el papá va manejando su automóvil y se pasa la luz roja del semáforo. Un agente de tránsito lo detiene, le dice que acaba de cometer una infracción y deberá pagar la multa correspondiente; sin embargo, le comenta que se puede ahorrar la multa “si llegan a un acuerdo”, o sea darle cierta cantidad de dinero. ¿Qué debe hacer el papá de Julia? ESTRATEGIAS DE TRABAJO EN EL AULA UBICACIÓN CURRICULAR Bloque II: Tomar decisiones conforme a principios éticos para un futuro mejor. Tema: Vivir conforme a principios éticos. Contenido: Qué criterios pueden servirnos para orientar nuestras acciones en situaciones controvertidas. B) Tratar de negociar con el oficial para darle menos dinero que le pidió originalmente. C) Comentarle que tiene una urgencia familiar y por eso se paso la luz roja del semáforo. D) Pedirle al oficial la boleta con la multa para pagarla en la oficina correspondiente. 21 Se forman 6 equipos con 6 integrantes cada uno. A cada equipo se le dará una situación a tratar. Se discute por 6 minutos la situación para llegar a un acuerdo, dando solución a la situación planteada. En forma grupal habrá una confrontación de ideas o puntos de vista para llegar al enriquecimiento mutuo del cómo vivir conforme a principios éticos. Libro del Alumno: pp. 8, 9, 10, 11, 14 y 16. A) Darle al oficial de tránsito el dinero que pide, y evitar ir a la oficina a pagar la multa. Phillips 6-6 REACTIVO 6. La directora de una escuela primaria debe seleccionar, entre los alumnos de 5° grado a aquellos que formarán la escolta de la bandera, para el siguiente año escolar. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta un criterio de selección justo? A) Escoger a las alumnas más guapas y a los alumnos de mejor presentación. UBICACIÓN CURRICULAR ESTRATEGIAS DE TRABAJO EN EL AULA Bloque II: Tomar decisiones Dilema ético conforme a principios éticos para un futuro mejor. La directora de una escuela primaria debe seleccionar, Tema: Vivir conforme a entre los alumnos de 5° principios éticos. grado a quienes formarán la escolta de la bandera, para Contenido: Qué criterios el siguiente año escolar. pueden servirnos para ¿Cuál de las siguientes orientar nuestras acciones opciones presenta un en situaciones criterio de selección justo? controvertidas. La directora debe escoger: Libro del Alumno: pp. 21, 22, 23, 24, 25, 26 y 31. a las alumnas más guapas y populares de la escuela. a las alumnas que presenten las mejores calificaciones. B) Escoger a los alumnos con mayor coordinación motriz durante las evoluciones propias de la escolta. Se dan unos minutos para que cada integrante del equipo analice y diga con cuál solución se queda. C) Escoger a los alumnos que tengan el mejor promedio de sus calificaciones. Se discute al interior del equipo y se llega al acuerdo de la conclusión que consideren que es la correcta D) Escoger primero a los alumnos que sean hijos de maestros, y después a los más disciplinados. En forma grupal cada equipo defiende su conclusión con argumentos sólidos; al término de esta discusión se llegará a la solución justa, de acuerdo al “deber ser”. 22 REACTIVO 7. Durante la ceremonia cívica en una escuela primaria, dos alumnos estaban jugando con el material que les había pedido la maestra para un experimento, mancharon la falda de una compañera y la maestra, muy molesta, les quito los materiales y les jaló fuerte el cabello a los dos, sin explicaciones los suspendió tres días. Cuando los alumnos comentaron que la maestra los había agredido, nadie les creyó, sus papas también los castigaron en casa. ¿Por qué este caso es una violación de los derechos humanos? ESTRATEGIAS DE TRABAJO EN EL AULA UBICACIÓN CURRICULAR Bloque II: Tomar decisiones conforme a principios éticos para un futuro mejor. Tema: Vivir conforme a principios éticos. Contenido: Cómo nos ayudan los principios derivados de los derechos humanos para orientar nuestras decisiones. Libro del Alumno: pp. 21, 22, 23, 24, 25, 26 y 32. A) Porque los alumnos no respetan los actos cívicos ni los símbolos patrios. B) Porque mancharon la falda de su compañera y resulto afectada. C) Porque castigaron a los alumnos en la escuela y en su casa. D) Porque no escucharon la opinión de los alumnos. 23 Juego de roles Formar equipos y entregar por escrito el conflicto a resolver. Repartir los roles que se van a dramatizar. Analizar la situación planteada en cada equipo. Cada equipo representa su rol y muestra la solución que considera adecuada. En forma grupal se determina la solución al problema elegida por todos. REACTIVO ESTRATEGIAS DE TRABAJO EN EL AULA UBICACIÓN CURRICULAR 8. ¿En cuál de las siguientes situaciones es importante que exista una ley constitucional que proteja a un individuo? Bloque II: Tomar decisiones conforme a principios éticos para un futuro mejor. A) Irma se enfermó de las vías respiratorias porque en su trabajo fuman en aéreas cerradas. Contenido: Cómo nos ayudan los principios derivados de los derechos humanos para orientar nuestras decisiones. B) Teresa no tiene un trabajo estable porque no termino sus estudios, trabaja en lo que puede. Tema: Vivir conforme a principios éticos. D) Andrea cumplió la mayoría de edad y no tiene su credencial de elector. 24 Se forman 6 equipos con 6 integrantes cada uno. A cada equipo se le dará una situación a tratar. Se discute por 6 minutos la situación para llegar a un acuerdo, dando solución a la situación planteada. En forma grupal habrá una confrontación de ideas o puntos de vista para llegar al enriquecimiento mutuo del cómo vivir conforme a principios éticos. Libro del Alumno: pp. 26, 32 y 33. C) Gustavo vive en un poblado lejano a su trabajo, por lo que diario tiene que tomar un autobús. Phillips 6-6 REACTIVO 9. ¿En cuál de las siguientes situaciones se violan los derechos humanos? A) Lupita y su familia son indígenas migrantes que llegaron a la ciudad, su papá es alcohólico y su mamá vende dulces en la calle. B) El papá de Efraín estuvo detenido seis meses por un delito menor, purgó su condena y fue puesto en libertad. ESTRATEGIAS DE TRABAJO EN EL AULA UBICACIÓN CURRICULAR Bloque II: Tomar decisiones conforme a principios éticos para un futuro mejor. Tema: Vivir conforme a principios éticos. Contenido: Como nos ayudan los principios derivados de los derechos humanos para orientar nuestras decisiones. Debate Organizar al grupo previamente y dar un tema que se maneje una situación controvertida. Formar dos equipos en donde a cada equipo se le asignará un punto de vista opuesto. Cada equipo tratará de convencer con opiniones y argumentos bien fundamentados al equipo contrario. Concluir diciendo que existen diferentes opiniones acerca del mismo asunto. Libro del Alumno: pp. 28, 29 y 30. C) El hermano de Sonia es alcohólico, ingresó a un grupo de autoayuda y al poco tiempo huyó de su casa para seguir bebiendo. D) En el pueblo de José, dos hombres fueron sorprendidos robando objetos de la iglesia y los lugareños pretendieron matarlos a golpes. 25 REACTIVO 10. ¿En cuál de las siguientes situaciones se describe un hecho de discriminación? A) A la mamá de Rita, que trabaja en un horario nocturno, la cambiaron al turno matutino porque está embarazada. B) El papá de Susana solicito un préstamo al banco y le fue negado porque olvido su credencial de elector. ESTRATEGIAS DE TRABAJO EN EL AULA UBICACIÓN CURRICULAR Bloque II: Tomar decisiones conforme a principios éticos para un futuro mejor. Tema: Justo es apoyar a quienes se encuentran en desventaja. Contenido: Por qué algunas personas por su situación personal o su condición requieren mayor atención que otras. D) Al abuelo de Isabel, que cumplió 60 años, lo despidieron de su empleo porque van a contratar a personal más joven. 26 Solicitar a los alumnos que lleven artículos de periódico o revistas donde traten hechos de discriminación. Formar equipos y seleccionar la nota o artículo que más impacto causó asumiendo una posición a favor o en contra. Un integrante de cada equipo expondrá la noticia seleccionada proponiendo una alternativa de solución. Libro del Alumno: pp. 21, 22, 23, 24, 25 y 26. C) Al tío de César le descontaron de su sueldo los tres días que faltó sin presentar justificación de sus inasistencias. Artículo de opinión SITIOS WEB DE INTERÉS Se recomiendan videos para los bloques I y II que aparecen en la página de Habilidades Digitales para Todos (HDT) - Ingresar a esta dirección electrónica: http://www.hdt.gob.mx/hdt/ - Abrir en el menú: Materiales Educativos Digitales (MED) - Buscar: 1) Nivel Primaria. 2) Grado 6º. 3) Asignatura: Formación Cívica y Ética. 4) Bloque I ó II. 5) Seleccionar el recurso que se desea utilizar. La página web Actividades Lúdicas Educativas (Actiludis) presenta propuestas para trabajar lo referente a valores y otras temáticas relativas a la formación cívica y ética, además de tópicos variados relativos a la educación. En http://www.actiludis.com/?p=3056 Una página web de México para trabajar los valores se encuentra en: http://www.esmas.com/fundaciontelevisa/valores/pages/estrategias.html Para trabajar la interculturalidad y otros temas afines a la formación cívica y ética. En http://www.cuadernointercultural.com/materiales/print/transversales1/ Aquí se pueden encontrar ligas (links) que permiten encontrar temas, actividades, propuestas para trabajar valores en México. http://mx.search.yahoo.com/search;_ylt=A0oGkmJkMplQImcASyrD8Qt.?p=link+para+actividades+ para+trabajar+valores+en+mexico&fr=ans_qp_1&xargs=12KPjg1oduy5a3vOHvKvjFTfXBhg9O0JC25 Is%5FWMQaRp8L%5FXNtR6AuOfa%5F3pgqGK5q7y%5Fg%5FQ%2E%2E&pstart=2&b=11 Para revisar el tema de la influencia de la televisión. También se pueden revisar otros temas relativos a la asignatura. En http://portal.educar.org/foros/influencia-de-la-television-en-los-ninos 27 Para acceder a una secuencia de actividades educativa con respecto a la discriminación desde las características físicas y otros temas afines. En http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=14436 Para revisar una panorámica del desarrollo moral de Kohlberg. En http://www.youtube.com/watch?v=0VEfUcy0qOA Para acceder a un video sobre los derechos sexuales de los adolescentes. En http://youtu.be/AIQdzZTa17c Para abordar el tema de la sexualidad en la adolescencia. En http://youtu.be/E5qTnjFUwAw Para revisar una mirada sobre la sexualidad humana: los cuatro holones sexuales; de Eusebio Rubio Aurioles. En http://www.dgespe.sep.gob.mx/sites/default/files/genero/PDF/LECTURAS/S_01_06_Sobre%20la% 20sexualidad%20humana.pdf El texto Habilidades para la Vida. Guía práctica y sencilla para el Promotor Nueva Vida. En http://www.conadic.salud.gob.mx/pdfs/nueva_vida/nvhabilidades_guiapractica.pdf 28 SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES Actividades tomadas del texto Habilidades para la Vida. Guía práctica y sencilla para el Promotor Nueva Vida. En http://www.conadic.salud.gob.mx/pdfs/nueva_vida/nvhabilidades_guiapractica.pdf Actividad. Primera… segunda… tercera llamada Recomendada para adolescentes Duración: 30 minutos Una forma eficaz de aprender esta habilidad es viviéndola en carne propia. Elige a cuatro voluntarios para que representen los papeles que a continuación se describen. Diles que es muy importante que los hagan suyos y que dejen muy claras las características de sus personajes. Luisa, Fernanda, Jimena y Sofía son amigas de la escuela. Hay un chico de la clase que constantemente les está insistiendo que vayan a fiestas con él; sin embargo, todos saben que en dichas reuniones siempre hay alcohol y drogas. Las tres amigas se reúnen a tomar una decisión, pues también saben que quienes no asisten son tachadas de “aburridas”. Sofía: ¿Qué opinan chicas, quieren ir a la fiesta? Luisa: Pues yo no sé, no es tan tarde y pudiera ser que no pase nada. Yo hago lo que ustedes digan. Fernanda: Mmm, ¿creen ustedes que debemos ir? A lo mejor hay una película buena en el cine también. Jimena: ¿Están ustedes locas? ¿Cómo se les ocurre siquiera considerar semejante idea?; yo soy la mayor del grupo y creo que tengo la razón cuando les digo que es muy peligroso ir a la fiesta. Luisa: Lo que pasa es que si no vamos van a decir que somos muy miedosas, que no sabemos divertirnos y ya nunca nos van a invitar a ningún lugar. Sofía: Pues yo creo, conociendo a los que la organizan, que no va a traer nada bueno. No me importa lo que piensen de mí, prefiero no correr el riesgo. Jimena: Ya ven…. Hasta que Sofía dice algo que tiene sentido… Fernanda: Insisto… también hay una película buena que me recomendaron en el cine… Sofía: Ustedes están en su derecho de elegir, yo no voy a la fiesta. Ahora mismo le agradeceré a Gustavo la invitación, pero le diré que no iré. 29 Actividad. Primera… segunda… tercera llamada Se describen de manera general las características de los personajes en caso de querer agregar más información: • Luisa: adopta una posición pasiva; es decir, no es capaz de tomar decisiones, ya que se deja llevar por lo que las demás quieren. No se atreve a expresar sus sentimientos o a decir que piensa diferente por miedo a no ser aceptada. Ella decide ir a la fiesta. • Fernanda: intenta expresar sus decisiones y sentimientos de manera indirecta, buscando que adivinen lo que realmente quiere. A veces, ni ella misma tiene claro lo que quiere o no se atreve a decirlo directamente por miedo a que se burlen de ella. No sabe si ir o no. • Jimena: se muestra agresiva, impone sus decisiones y pensamientos sin considerar a las demás porque no sabe o porque le da miedo que no la escuchen si no lo hace así. Se enoja y les grita diciéndoles que están cometiendo un gran error. • Sofía: es capaz de expresar sus decisiones y emociones sin miedo a que la vayan a rechazar sus demás compañeros. Como no teme a que la rechacen, dice su opinión, y espera la respuesta de sus amigas, que puede ser distinta a la suya, pero está dispuesta a comprender o luchar por lo que cree que son sus derechos. Finalmente decide no acudir a la fiesta. Al término del ejercicio, el resto del grupo señalará quién representó el papel de una persona que expresa lo que siente y piensa de acuerdo con lo aprendido. Motiva una discusión grupal en donde se identifiquen los roles que NO ayudan al desarrollo de esta habilidad. Actividad. ¿Qué harías tú si…? Recomendada para adolescentes Duración: 20 minutos Solicita voluntarios para realizar una representación. Pídeles que pasen al frente y tomen, de una bolsa, un papel en donde se describe la situación que deben representar frente al grupo. El objetivo es que los voluntarios sean quienes decidan cómo responderían ante la situación. Al finalizar, debes promover una discusión en donde el grupo opine si se expresaron claramente respetando a los demás. Tu labor como Promotor Nueva Vida también consiste en orientar la discusión hacia una respuesta adecuada. Eres un chico adolescente que llega tarde a su casa después de ir al cine con sus compañeros de 30 Actividad. ¿Qué harías tú si…? escuela. Tus padres estaban muy preocupados por no saber de ti. ¿Cómo les responderías si al llegar a tu casa te llaman la atención? Te acabas de comprar un radio portátil. Has pasado toda la tarde seleccionando música para ponérsela y ahora estás dispuesto a relajarte escuchando música. Tu mejor amigo te habla por teléfono y te lo pide prestado pues va a salir a correr. ¿Qué haces, se lo prestas o no? Tienes un maestro que es muy enojón y no acepta sus errores. Acabas de darte cuenta de que calificó mal tu examen, por lo que bajó tu promedio general. ¿Cómo actuarías en este caso? Tienes un vecino que saca a su perro a pasear por la colonia. Su mascota hace “sus necesidades” todos los días en tu jardín. Estás molesto porque su dueño no las recoge y eres tú quien debe hacerlo; además, ya te cansaste de hacérselo notar. Representa qué harías en ese caso. Te encargaron un trabajo en equipo. Son tres los integrantes; sin embargo los otros dos siempre tienen compromisos y no han podido reunirse. Mañana es la fecha de entrega y no te queda más remedio que hacerlo solo. Justo cuando lo terminas te hablan por teléfono y te piden que los anotes pues tuvieron problemas familiares y no habían podido contactarte. Eso te parece injusto. ¿Qué haces? Actividad. ¡Tomemos decisiones! Recomendada para adolescentes Duración: 20 minutos Solicita voluntarios para que representen un caso que implica la solución de problemas. El resto del grupo debe sugerir alternativas de solución y entre todos tienen que elegir la que más les convenga. No olvides señalar la importancia de analizar las ventajas, desventajas y consecuencias de cada propuesta de solución y de que quede justificada la alternativa seleccionada. Juan trabaja como obrero en una fábrica de ropa, es casado y tiene dos hijas pequeñas. Una de ellas se enferma gravemente. La medicina que tiene que tomar es muy cara. Su esposa está angustiada y le dice que debe hacer hasta lo imposible por conseguirla, pues señala que la vida de su hija corre peligro. Juan está desesperado y no sabe qué hacer, por lo que se le ocurre hablarle a un amigo que se dedica a distribuir droga en las escuelas para pedirle trabajo, pues sabe que puede ganar muy buen dinero. ¿Cómo puede Juan solucionar este problema sin involucrarse en situaciones que lo pongan en riesgo? 31 Actividad. Emociones en el rostro Recomendada para niños y adolescentes Duración: 30 minutos 1. Invite a los estudiantes a sentarse en un círculo. En el centro del grupo coloque el set de tarjetas con la cara de la emoción hacia el suelo (cuidando que alcancen las tarjetas para todos los estudiantes). Pida a cada alumno que saque una tarjeta, sin mostrársela al compañero/a, y que piense por un momento qué emoción cree que refleja (rabia, alegría, tristeza, miedo, enojo, amor, sorpresa, asombro, preocupación). 2. Una vez que los alumnos hayan observado detenidamente su tarjeta, pida a algunos de ellos que traten de simular la cara que ponen ellos cuando sienten dicha emoción para que el resto de los compañeros adivine. Cuando un estudiante represente la cara que le tocó, motive la reflexión con preguntas como: ¿Qué emoción representa la carita que está poniendo el compañero/a?, ¿Qué características de la cara te hacen pensar que es pena, alegría, rabia, etc.?, ¿Han sentido la emoción que representa la carita del compañero/a alguna vez?, y ¿Cuándo? 3. Después de haber trabajado unas 5 emociones, pídales que vuelvan a sus puestos y entrégueles una hoja en blanco (idealmente de block de dibujo), en la que deberán hacer una máscara que represente la emoción que les tocó (puede usar materiales diversos, desde lápices hasta desechos, papeles lustres; según el tiempo con que disponga). Al finalizar los dibujos, invítelos a terminar la actividad, paseándose por la sala con su máscara puesta y adivinando las emociones que representan las expresiones de los demás compañero/as. 4. Para finalizar la actividad, realice un cierre destacando las ideas centrales que surgieron en la conversación. A continuación se presentan ciertas ideas fuerzas que pueden ayudar al conductor a orientar este cierre. TARJETAS DE ROSTROS CON EMOCIONES 32 33 RECOMENDACIONES PARA LOS ESTUDIANTES AL PRESENTAR LA PRUEBA ENLACE ANTES DEL EXAMEN Dormir bien la noche anterior, así como haber desayunado el día de prueba Venir preparado, llegar temprano para los exámenes Traer todos los materiales que necesitará, tales como lápices y lapiceras, borradores, diccionario y reloj. (Lo que aplique según el grado que atiende) Tener todo a mano y concentrarse en la tarea Permanecer relajado y confiado. Recordar que está bien preparado que, va a salir todo bien. No estar ansioso; si se siente ansioso antes o durante un examen, realizar varias respiraciones lentas y profundas para relajarse. No hablar con otros estudiantes antes de un examen; la ansiedad es contagiosa. DURANTE EL EXAMEN Estar cómodo pero alerta Tener suficiente espacio para trabajar. Mantener una postura erguida en su asiento. Saber cuándo conjeturar Eliminar las respuestas que sabe que son erróneas; siempre conjeture cuando no hay sanción por hacerlo o se pueden eliminar opciones. No conjeture si no tiene ningún fundamento para la opción. Si su primera opción es normalmente correcta, no cambiar la respuesta si no está seguro de la corrección. Contestar todas las preguntas Contestar alguna opción de las que se proporcionan aunque no se sepa la respuesta; esto asegura un 25% de éxito, lo cual es preferible que dejar en blanco alguna opción de las que se plantean. Leer con mucho cuidado las instrucciones de la prueba Leer con mucha atención cada pregunta y las veces que sea necesario hasta entender bien lo que se pide contestar. Contestar primero las preguntas más fáciles y dedicar más tiempo a las más difíciles. 34 DURANTE EL EXAMEN Revisar bien el contenido de cada pregunta En la prueba se van a contestar varias preguntas con base a un mismo texto (lectura, imagen, gráfica, fotografía, etc.), por lo que es necesario leer y entender el texto muy bien y releer si es necesario. Concentrarse en la idea de cada pregunta; si se requiere hacer ejercicios se pueden usar los espacios en blanco de la prueba (cuadernillo). Para contestar correctamente la prueba se puede hacer lo siguiente: A) Preguntarse: ¿Qué es lo que se me está preguntando? B) Identificar las ideas importantes de cada pregunta. C) Para localizar información requiere ir al texto, con la pregunta y el concepto clave como guías. Utilizar el total del tiempo destinado a contestar la prueba. Evitar desesperarse si se observa que varios de los compañeros ya terminaron. Recordar que el reto es lograr un buen resultado. Revisar bien las respuestas y cuidar que la letra de la opción elegida corresponda al número de la pregunta. Entregar la prueba hasta estar completamente seguro de lo que contestó. Reservar 10% del tiempo de examen para la revisión. Repasar el examen. Resistir el impulso a salir tan pronto como se hayan completado todos los ítems. Asegurarse de haber contestado todas las preguntas. Verificar las respuestas para evitar errores por descuido. DESPUÉS DEL EXAMEN Analizar los resultados del examen Utilizar los exámenes para repasar. Decidir acerca de qué estrategia de estudio funcionó mejor y adoptarla Identificar aquéllas que no funcionaron bien y reemplazarlas. ¡Recordar que ENLACE es una oportunidad para que todos los alumnos demuestren sus competencias! 35
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