1. Educación

UNIVERSIDAD VERACRUZANA
U N I D A D D O C E N T E MULTIDISCIPLINARIA DE C I E N C I A S
'
DE LA S A L U D Y T R A B A J O S O C I A L
.
i
FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL
"PROMOCION DE LA EDUCACION
AMBIENTAL EN LA ESCUELA
PRIMARIA"
MONOGRAFIA
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE:
LICEI1CIRD0 EN TRHBRJO SOCIHL
P R E S E N T A :
KARIJA K A R I N A Z E N T E N O PARADA
M i n a t i t l a n ,* VerJi
2005.
INOICE
P£gina
Introduccion
4
Capitulo I
Marco General
1.1 Marco de referenda!
1.2 Marco conceptual
1.3 Marco contextual
1.4 Marco juridico
1.5 Marco filos6fico
7
34
43
56
61
Capitulo II
Modelo de intervention
2.1 Modelos te6ricos y de intervenci6n que sustentan una prSctica
enrelaci6nal cuidado de la naturaleza.
67
Capitulo III
Propuesta del Modelo.
3.1 "Promoci6n de la Educaci6n Ambiental en las Escuelas
Primarias de Alto Riesgo"
3.2 Proyecto: Promod6n de los valores ambientales en los niftos y
padres de Emilia del 5° grado de primaria, en la escuela Tierra y
Libertad, en Minatitldn, Veracruz.
3.3 Descripcibn del curso-taller para fomentar
ambientales en los niftos del 5o grado de primaria
78
85
los valores
Conclusiones
Limitaciones
100
103
105
(ndice de citas
!
Referencias bibliogrdficas
Referencias hemerogrdficas
Referencias electrdnicas
Referenda humana
106
109
110
110
111
1NTRQDUCCI0N
Hoy en dia la crisis ambiental se ha agudizado, a pesar de que en
Mexico se han implementado cada una de las disposiciones que se
acordaron en los diferentes encuentros realizados por la UNESCO, lo
cierto es que los danos ecol6gicos son serios y aun las personas
manifiestan una actitud de indiferencia hacia estos.
i
Es por ello que a traves de esta monografia se pretende dar
a conocer las razones por las cuales se hace urgente atender esta
problem&tica que se convierte en social desde el momenta en que
representa una limitante para alcanzar una calidad de vida.
i•
El presente trabajo esta dividido en tres capitulos, el primero
comprende el Marco general, el cual permite identificar cuales son los
principajes problemas ambientales y la forma en que estos repercuten;
a su vez tambien incluye la definition de conceptos claves para la
comprensi6n de este tema; describe el contexto en donde se realizo la
investigaci6n en relacion a la cultura ambiental y la practica profesional;
ademas se mencionan las normas que sustentan la integracion de la
Educacion Ambiental al Sistema Educativo Mexicano y para finalizar
esta primera parte se hallan los valores que sustentan la Practica del
Modelo y proyecto de intervenci6n aqui propuesto.
En el segundo capitulo se encuentrai los distintos modelos
tedricos y de intervenci6n que sustentan la creaci6n de un modelo
enfocado a la promocidn de la Educacion Ambiental en las Escuelas
Primarias.
Y para finalizar en el ultimo capitulo se incluye el Modelo de
intervencion "Promoci6n de la Educacidn Ambiental en las Escuelas
Primarias de Alto Rlesgo" y la descripci6n del proyecto de intervencion:
"Promoci6n de los valores ambientales en los ninos y padres de familia
del 5° grado de primaria en la escuela Tierra y Libertad, en Minatitldn,
Veracruz."
c
1.1 Marco referenda!
Desde que el hombre ha existido siempre ha estado ligado a la
naturaleza, ya sea para actuar eri beneficio o perjuicio de ella. Hay
estudlosos que han descrlto tal relaci6n en termihos de "conflicto" (1),
debido a que el hombre al ser una especie mcis, tiene que competir con
otras para obtener el alimento basico para su subsistencia. Sin
embargo,
en
un
principio
esta
cornpetencia
no
generaba
trasformaciones que danaran significativamente los ecosistemas.
Con la aparicion de la agriculture el hombre se volvio
sedentario y empezd a mahipular la especies vegetales y animates, los
recursos como el agua y el suelo, para asi crear condiciones de vida
favorabies. Es comun apreciar en los relatos y escritos histdricos de
Mexico como las antiguas civilizaciones peleaban por dominar a otras
culturas, eistas luchas en su mayoria eran motivadas por la conquista de
los recursos naturales, y que a su vez tambiSn implicaban la explotaci6n
del hombre por el hombre. Gran parte de las civilizaciones generaban
erosion y contaminacion a sus alfededores. Es por ello que se afirma
que los problemas ambientales no son nuevos estos siempre han
existido, Id que ha cambiadd es la magnitud y la rapidez con la que el
hombre los efectua, lo que a su vez esta generando otros problemas
que repercuten dr^isticamente no solo en la naturaleza si no que
ademas afecta la 6alidad de vida de todos los seres que habitan en el
planeta,
!
Anteriormente se pensaba que la dimension de los
problemas ambientales unicamente afectaban la zona geogr£ficas en
donde estos se originaban, hoy se sabe que existen danos ecologicos
que tiene magnitudes muiidiales.
Un claro ejemplo es la contaminaci6n atmosferica, que
incluye una diversiidad de problemas ambientales, entre los que
encontramos el Efecto Invernadero, la Lluvia acida, la Generation y el
Debilitarriiento de laj capa de ozono. Estos problemas repercuten en
todo el mundo a causa de que el aire es un recurso natural que cubre
toda la Tierra.
!
El aire puro forma una capa de aproximadamente 500 000
millones de toneladas que rodea la tierra; esta compuesto por los
siguientes elementos: nitrogeno (78.03%), oxigeno (20.99%); y en
pequenas cantidades por dioxido de carbono, arg6n, ne6n, helio,
cripton, ne6n, xenon,! hidrbgeno, metano, oxido nitroSo, vapor de agua,
ozono; cuando hay otros gases que entran en contacto con la atmosfera
o la concentration de cada uno de sus elementos aumenta se dice que
existe contamination atmosferica o que el aire esta contaminado.(2)
•
A continuacibn se describiran cada uno de los problemas
ambientales anteriormente mencionados.
El efectb invernadero es un dano ecologico que consiste en
la formaci6n de un "manto" que se forma alrededor de la tierra, el cual
permite la entrada de los rayos del sol, pero que impide su salida(3).
Esta capa se forma por lai emisi6ri del di6xido de carbono (el cual se
produce en cualquier proceso en donde se queme combustible); ia tala
i
de arboles y el desgaste del suelo. La consecuencia final de este
proceso es el cambio climatico mundial, el cual se traduce en un
aumento de temperatura.
Los investigadores senalan que las consecuencias del
cambio clim&tico mundial son alarmantes debido a que tienen impacto
en varios ambitos, entre los que se encuenfran los siguientes:
•
Los patrones de lluvia y humedad cambiardn drasticamente, io
que repercute directamente en los ciclos hidrologicos y
actividades productivas como ia agricultura. Por ejemplo en
diversos paises africanos, la estacidn de cultivos de granos se
acortard como resultado del incremento de calor y la reduccidn
de la humedad del suelo; en tanto en Europa en la zona del
Mediterraneo estaria excesivamente seca como para cultivar
cereales,
•
El nivel del mar se elevarfa entre 30 cm y 1.20 metres, con lo
cual las ciudades que se encuentran en la costa serian las
primeras en ser afectadas,
v
•
La pesca se verla afectada por el cambio de corrientes
i
maritimas,
•
Se registraran ondas de calor que daftar^n a las personas, las
cosechas, los bosques y a los animates.
Geograficamente los cambios climaticos que se esperan son:
en los tropicos un aumento de nubosidad, intensificandose las
precipitaciones, los huracanes y los torbellinos; por el contrario las
zonas subtropicales, jen general secas y deserticas, sufriran m^is la
escasez de lluvias, es probable que esas regiones se desplacen unos
cientos de kilometres hacia el nofte, eh el hemisferio boreal, y hacia el
sur en el Austral, con lo que importantes comarcas agricolas se verSn
amenazadas por la desertification. En las latitudes templadas fos
expertos preven un' mayor agitaci6n de la circulation atmosferica,
misma que se traducir& en anomalias meteorologicas, provocando la
intensificaci6n de las estaciones extremadamente frias, calientes,
humedas y secas.(4) j
Estudios revelan que la d6cada de los 90 ha sido la m&s
calurosa en los ultimas mil afios, dado que las temperatura se elevaron
0.6 grados centigrados, lo que origind el aumento de las inundaciones y
las sequtas. Asi mismo se descubrio que los niveles de dioxido de
carbono se elevaron en un 31 por ciento desde la revolution industrial,
atribuible sobretodo, al consumo de combustible.(5)
Se
preve; que
para
mediados
del
siglo
XXI,
las
consecuencias del cambio climgtico ser£n tangibles. A pesar de que
pareciera que esto en ningun sentido afectara, tal creencia es erronea,
ya que al ser Veracruz una de las entidades que se encuentra en la
costa, este seria uno de los primeros estados de la Republica en verse
perjudicado.
En el Fore International sobre Ecologi'a y Desarrollo
organizado por la Universidad Veracruzana (2003), especialistas
advirtieron que el cambio climatico podia producir la p&rdida de 600 Km.
de playa y si consideramos la proximidad que existe de la costa hacia la
i
infraestructura tunstica, la zona urbana y los puertos indudablemente
estos
se verSn afectados, ademas los mantos fre£ticos se
i .
contaminarian con la sal del mar, las centrales electricas ubicadas en la
costa de Tuxpan y Laguna Verde, asi como las Lagunas de Alvarado y
de Tamiahua podrian formar parte del mar. Por otra parte tambien se
pondri en peligro la supervivencia humana, debido a que mas de 3000
hectareas se volveran inundables y por si fuera poco es probable que
incremehte la mortandad a causa del aumento de plagas como el
paludismo, el dengue, el c6lera, las cuales estdn asociadas con las
temperaturas altas.
Esto ocurrira
si los gases invernadero duplican su
concentration en la atmosfera terrestre, ya que la temperature
ambiental aumentar& entre 2 y 5 grados, provocando que los casquetes
del polo norte y sur se derritan, aumente el nivel del mar y grandes
extensiones de tierras bajas pasen a ser pantanosas o submarinas.
Todo esto podria ocurrir en los proximos cincuenta aftos, si no se
reducen en un 50% la emisi6n de gases contaminantes a la
atmosfera.(6)
i
En Mexico se emite un 1.4% de las emisiones de gases de
invernadero en el mundo, ocupando el lugar numero once en la
producci6n de estos contaminantes; los primeros lugares los ocupan
Estados Unidos de America, RuSia, China, Jap6ri y Brasil(7).
Por lo que respecta a la Lluvia acida, esta se presenta
cuando se combinan contaminantes primarios con elementos que son
parte de la atmosfera. Un ejemplo de ello es cuando el dioxido de
sulfuro entra en contacto con la humedad.
A ciencia cierta no se conocen las consecuencias que la
lluvia acida provoca, sin embargo se ha descubierto que:
•
Contamina el agua, lo que ocasiona la muerte de los peces e
impide que los huevecillos de esta especie se desarrollen. Los
primeros indicios de la lluvia acida se presentaron en
Escandinavia, cuando murieron grandes cantidades de peces en
i
ambientes £cjdos. Recientemente, se ha descubierto que los
contaminantes generados en palses como Francia, Alemania e
Inglaterra, llegan hasta Suecia y Noruega convertidos en acidos,
afectando
la
vida
de
numerosas
especies
acu&ticas,
comprobandose as(, que aunque los problemas se generan en
un lugar sus consecuencias afecfan a otras zonas geograficas.
•
Afecta el suelo: Acidifica y desmineraliza los suelos, adem£s
mata los bacterias Rhizobium, las cuales generan nutrientes a
i •
este recurso natural.
•
Dana los arboles provocando afectaciones en sus raices, en su
tamano, la calda de sus hojas y su muerte progresiva. (8)
La lluvia ^icida se forma basicamente por el di6xido de sulfuro
y los 6xidos de nitrogeno, el primero se generan en las centrales
termoel6ctricas y el segundo es producido por el escape de los
autom6viles y camiones.
En relacion al generacion del Ozono, este es un gas de
i
color azul palido, irritante, t6xico y explosivo; qulmicamente es una
forma de oxlgeno que tiene tres ^itomos en vez de dos(®). Aunque la
i
existencia del ozono es de vital importancia en las capas superiores del
atmosfera, este es un contaminante nocivo cuando se encuentra en la
superficie terrestre. I
Las actividades que aceleran la production del ozono son: la
quema de combustible en los sistemas de transporte, en la producci6n
i
industrial, en los expendios de gasolina, en las tintorerias, pastelerias,
asi como las actividades donde se emplean solventes organicos, como
las pinturas y productos de limpieza.
Las consecuencias de este tipo de contaminante son:
•
Dana la flora: provocando poco crecimiento, defoliaci6n,
deterioro en el sistema fibrosos de sus raices y una declination
gradual que lots lleva a la muerte. (10).
El ozono como se menciono anteriormente cumple una
funcion basica para la existencia de todo ser vivo, esta forma una capa
que sirve como escudo protector de los rayos ultravioletas, debido a
que el ozono absorb? estas radiaciones, sin embargo diversos estudios
i
han demostrado el rdmpimiento de esta capa, el cual se hace evidente
en la primavera de la Antartida (septiembre-octubre), y tiene un tamafio
aproximado al pais de los Estados Unidos y es tan profundo como la
montafia del Everest.
La consecuencia mas importante que ello conlleva es
incidencia de los rayos ultravioletas a la Tierra, lo cual implica serios
problemas de salud como el incremento del cancer en la piel, lesiones
oculares, en especificlo la aparici6n de cataratas (la OMS estima que un
20% de este padecimiento tiene relation directa con expositi6n a estos
rayos). Otro de sus efectos son las mutaciones en los animates y en los
vegetates, los cuales afectarian al ser humano al ser 6stos elementos
de la cadena alimenticia (11).
El aire como cada uno de los recursos naturales es de vital
trascendencia, pues gracias a §1 es posible la realization de otros ciclos
naturales como es el hidrologico, el de la fotosintesis en las plantas y el
de proporcionar oxigeno a todos los seres vivos.
ii
Otro de los problemas ambientales que se dan a escala
mundial es la deforestation. La deforestation es la destruction de la
cubierta vegetal.(12)
Diversas son las causas que generan la deforestacidn, entre
ellas se encuentran:
•
•
•
Las actividades agricolas y ganaderas.
La formaci6n de asentamientos humanos, desde los pequerios
poblados hasta las grandes ciudades.
La explotacion de los bosques para obtener madera y otros
productos que se destinan al uso industrial y domestico.
Ahora bien, existen situaciones que generan la perdida y
deterioro de los bosques, como son:
•
•
•
•
Los incendios, producidos por causas naturales o por la
accion directa del hombre.
El efecto de la lluvia acida.
Las plagas o enfermedades de los arboles.
La tala clandestina.
Se estima que a nivel mundial cada afio desaparecen 20
millones de hectareas de selva tropical, cabe destacar que este tipo de
selva ha sido la m£s afectada porque en ella se dan las maderas finas
como la caoba, el cedro, entre otras, las cuales resultan atractivas para
la industria mobiliaria. Desde 1980, casi una tercera parte de los
bosques (luviosos ha desaparecido, a causa de la tala o de los
incendios. De continuar este proceso se prevg que en los proximos
trelnta afios habran desaparecido 600 000 especies vegetales.()
t
Especfficamente en Mexico, la deforestation es tambien un
problema serio, como los confirman estos datos: el 90% de las selvas
hurriedas, el 55% de las selvas caducifolias, casi el 40% de los bosques
de confferas y encinos, y m&s de la mitad de las zonas aridas y cerca
del 90% del bosque mes6filo han desaparecido. Los manglares, dunas
costeras y regiones alpinas se encuentran en la misma situacidn. En
Mexico solo el 7% de su superficie se halla protegida a traves del
Sistema Nacional de Areas Protegidas.(14)
La deforestacion es un proceso que se increment6 a raiz de
la revoluci6n industrial. Las grandes potencias han extraldo este
recurso de los paises en vias de desarrollo y es esta una de las causas
que han justificado este proceso.
Las consecuencias de este dano ambiental se reflejan en:
•
•
•
•
•
•
•
•
Considerable reduccion en la vegetation.
Al quedar el Suelo descubierto el suelo se erosiona, y es casi
imposible volverlo a regenerar.
Los ciclos hidrologicos se ven alterados.
Se reduce la biodiversidad
Se reducen las reservas de nutrientes y biomasa antes
almacenadas en los restos de arboles y hojas.
Diversas industrias como la farmaceutica y de la agricultura se
verian seriamente afectadas al redutirse su materia prima.
Provoca la transmision de enfermedades como la malaria,
esquistosomiasis, filariasis y la enfermedad de Chagas.
La calidad del aire disminuiria, lo cual repercutirla en el aumento
del calentamiento global y en las enfermedades de tipo
respiratorio.
Los £rboles
son
un
recurso
indispensable
para
la
conservation de la vida de todas las especies que habitan en el
planeta, cumplen una funcipn de vida o muerte al purificar el aire.
•I
Cuando el aire se encuentra contaminado, las afectaciones
en la especie humana se clasifican en tres grupos, que son:
Primer grupo: Enfermedades comunes como gripa, irritacion
de garganta y de los pulmones, lo cual provipca que ellos se ensanchen,
y con ello, la respiration se hace menos efitiente.
Segundo grupo: Abarca enfermedades cronicas, como
resequedad en las mucosas, bronquitis, enfisema pulmonar, asma,
irritacion y comez6n en la piel.
I
Tercer grupo: Engloba enfermedades agudas y mortales.
Por lo que respecta al agua, este es un recurso que se
encuentra en peligro a causa de diversos factores, que a continuation
se describiran.
La Tierra contiene aproximadamente 1,4 millones de
kilometros cubicos de agua, pero alrededor del 97.4 por ciento de ella
es agua de mar o agua salada. Alrededor de tres cuartas partes del 2,6
por ciento restante estan encerradas en casquetes polares y glaciares.
El agua dulce disponible se reduce al 0,001 por ciento del total.(1S)
Si dividimos esta cantidad por el numero total de habitantes
del planeta puede parecer que se trata de una cantidad suficiente para
cubrir todas las necesidades fundamentals para la supervivencia
humana. De hecho, se estima que hay agua dulce suficiente para
abastecer a unos 20.000 millones de habitantes. Desgraciadamente, no
esta distribuida de forma pareja, como lo demuestran las extensas
regiones iridas y semiaridas existentes. De acUerdo a las estimaciones
del Banco Mundial, m£s de mil millones de habitantes en el mundo no
tienen acceso a suministros de agua apta para el consumo y 1,700
carecen de saneamiento adecuado. Garantizar el suministro a esos mil
millones de personas requeriria una inversion cinco veces superior a la
i
que se destina a este fin actualmente, es decir unos 50.000 millones de
ddlares at ano. El abastecimiento de agua urbano cuesta unos 105
ddlares por persona y una media de 50 dolares en el medio rural, segun
la OMS.
i
El consumo del agua se ha triplicado desde 1950.(16)
1981-1990 fue el Decenio International del Agua Potable y
i
del Saneamiento Ambiental en este periodo se planificaron programas
que permitieron el acceso al agua potable de cientos de millones de
personas. En las zorias rurales, la disponibilidad de agua apta para el
consumo aumentd a mas del doble, y en las zonas urbanas aumento
una vez y media. Pero los progresos obtenidos se vieron socavados por
el vertiginoso crecimiento de la poblacion en los paises en vlas de
desarrollo.
Ya en 1990, 20 paises sufrian escasez de agua. En 1996, ya
eran 26 (230 millon&s de personas), segun la Organizaci6n de las
Naciones Unidas para la agricultura y la Alimentaci6n (FAO). El numero
de paises con problemas de agua puede elevarse a 41 en el ado 2020.
El Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiehte (PNUMA)
calcula que de aquf al afio 2027, aproximadamente un tercio de los
habitantes del mundo sufrira escasez de agua seria (17). Las razones
para ello son evidentes: la mayor demanda sobre los recursos de agua
dulce provocada
por las crecientes
• i
poblaciones
humanas; el
empeoramiento de la calidad de los recursos acufferos existentes
debido a la contamination y las necesidades creadas por la dinamica
expansion industrial y agricola.
Las consecuencias de esta escasez se haran sentir sobre
todo en las regiones; dridas y semiaridas del planeta, pero tambien se
experimentar&ri en las regiones costeras en r£pido crecimiento asi
como en las megaldpolis del mundo en desarrollo. Muchas de estas
ciudades son ya incapaces, o lo seran de proveer agua potable y
salubre y servicios de saneamiento adecuados a sus ciudadanos.
La escasez y mala calidad del agua ponen en peligro la
salud, el bienestar social y economico, la seguridad alimenticia y la
diversidad biol6gica. Ademas, agrava las tensiones y conflictos, tanto
dentro como entre las naciones. La escasez de agua podria llegar £ ser
en el futuro, la Iimitaci6n m^s importante para asegurar una agricultura
sostenible.
Africa disfruta en la actualidad de tan solo un tercio del agua
per capita de la que disponfa en 1960. Este continente es, junto a Asia,
aquel donde el agua escasea mas y su calidad es peor. En el aflo 2000,
los cinco paises mediterraneos del norte de Africa (Argelia, Egipto,
Libia, Marruecos y Tunez) empezaron a tener problemas de escasez de
agua, al igudl que los subsaharianos Mauritania, Kenia, Burundi,
Ruanda, Botswana, Malawi, Sudan y Somalia.
A la escasez de agua hay que sumar, como problema
anadido, su contamination.
Entre los principales contaminantes de este recurso se
encuentran:
Agentes patogenos - Bacterias, virus, protozoarios, parasitos que
ientran al agua provenientes de desechos organicos.
Desechos que requieren oxigeno.- Los desechos organicos pueden
ser descompuestos por bacterias que usan oxigeno para
biodegradarlos. Si haly poblaciones grandes de estas bacterias, pueden
agotar el oxigeno del agua, matando as! las formes de vida acuaticas.
j
Sustancias quimicas inorganicas- Acidos, compuestos de metales
toxicos (Mercurio, Plomo), envenenan el agua.
Los nutrientes vegetales pueden ocasionar el crecimiento
excesivo de plantas acuaticas que despues mueren y se descomponen,
i
agotando el oxigeno del agua y de este nriodo causan la muerte de las
especies marinas (zona muerta).
Sustancias quimicas organicas - Petroleo, plasticos, plaguicidas,
detergentes que amenazan la vida.
Sedimentos o materia suspendida.- Particulas insolubles de suelo
que enturbian el agua, y que son la mayor fuente de contaminacion.
Sustancias radiactivas que pueden causar defectos congenitos y
ccincer.
Calor - Ingresos de agua caliente que disminuyen el contenido de
oxigeno y hace a los brganismos acuaticos muy vulnerables (18)
En la actualidad, todos los mares del mundo estan afectados
por los derrames de petroleo. Casi cada ano se derraman en el mar 3,5
millones de barriles, bien sea deliberadamente o por accidentes. El
Mediterraneo es la cuenca marina mas contaminada del mundo;
ademas del petroleo derramado por buques, terminates y refinerias, sus
aguas reciben anualmente mas de 400.000 millpnes de
desechos
domesticos, agricolas, industriales, de plantas nucleares. El Atlantico,
por su parte, contiene mas de 100.000 de residuos radiactivos (19).
i
i
Los rios son las venas de una gran parte de la humanidad.
Desgraciadamente, Isus aguas contaminadas son portadoras de
enfeimedades que Ilegan a matar a unas 25.000 peirsonas diarias,
principalmente en los palses subdesarrollados. MSs del 66% de los rios
de la India estdn contaminados, y son causa del 90% de la mortalidad
infantil del pais. La sedimentacidn de aguas negras, las sustancias
qutmicas, y numerosos compuestos inorganicos provenientes de las
plantas industriales, son algunos de los factores que envenetia las
aguas de los rios del mundo.
Mayores derrames de petroleo C20)
Cantidad en
barriles
Origen
Ano
Lugar
4-6 mil.
Guerra del Golfo
•i
1991
Golfo
P6rsico
3 mil.
Ixtoc
I
(plataforma
marina, Mex.)
1979
Golfo
de
Campeche
1,6 mil.
Atlantic Empress (buque
griego)
1979
Tabago, Mar
Caribe
1,6 mil.
Castillo
de
Bellver
(buque espanol)
1983
Cabo de B.
Esperanza
1,2 mil.
Amoco Cadiz
italiano)
1978
Bretana,
Francia.
(buque
La actividad industrial junto con los desechos producidos por
las actividades domesticas son la principal fuente que genera la
contamination del agua, sin embargo este punto se pretisard mas
adelante.
i
Aunado a la exi$tencia de los diferentes problemas
ecologicos, se encuentran otro tipo de factores que inciden
directamente en la degradation ambiental, como lo son los avances
tecnologicos-cientificos,
la
sobrepoblaci6n,
el
consumismo,
la
globalizaci6n, la reduction de los recursos naturales y los constantes
conflictos b6licos.
La
revolution
industrial
es
un
hecho
que
cambio
indudablemente la historia de la humanidad. Esta se origin6 en
i
Inglaterra, a finales del siglo XIX, se caracterizd por un incremento en
las actividades productivas, como resultado de la aplicaci6n de nuevas
[
tecnologias y de nuevas formas de organizaci6n del trabajo, lo cual dio
como resultado la fabrication de productos en serie. Los trabajos que
antafio se hacian talleres domgsticos fueron desplazados por las
fabricas, que se convirtieron asi en la principal fuente de empleo.
i
El efecto economico mas inmediato que trajo consigo la
Revolution Industrial, fue el incremento de la producci6n. En medio
siglo, de 1750 a 1800, las exportaciones de los ingleses se
triplicaron.(20).
Los pafses mas desarrollados cuentan una planta industrial
mas grande y, por lo tanto, son los principals productores de
contaminantes.
Concretamente en Mexico el proceso de industrializaci6n se
inicio con el gobierno del general Lctzaro Cardenas. Las ciudades
industriales que existen en este pals son: la Zona Metropolitana de la
Ciudad de Mexico, Guadalajara y Monterrey; las refinerias en
Salamanca, Minatitlan, Ciudad Madero, la Venta, ciudad PEMEX, el
complejo Petroquimico, Pajaritos, Morelos, entre otras. El vivir pr6ximos
a estas zonas expone a sus habitantes a la diversidad de
contaminantes que estas industrias generan constantemente.(21)
i
La actividad industrial causa la contaminacidn del aire, del
agua y del suelo. Las industrias arrojan al drenaje aguas residuales con
diversas concentraciones de contaminantes; entre estos se encuentran
los metales pesados y compuestos orgdnicos sinteticos, que a fin de
cuenta desembocan en los rios, lagunas, y oc6anos pr6ximos a la
industria. Los efectos de estos materiales pueden ser severos debido a
que contienen sustancias toxicas acumulables. En Veracruz los efectos
de la contaminacion acuifera causados por la actividad industrial son un
claro ejemplo. En el 2002 una consultora ambiental realizd una
investigaci6n para conocer la contaminaci6n de los ciclos hidricos de
Veracruz. En el se publico que el Rio Coatzacoalcos, el Rio Blanco y
otras lagunas se ubican dentro de los rios mds contaminados.
!
Ambos rios son mundialmente conocido por su alto grado de
contaminacion. En el caso del Rio Coatzacoalcos se encontro la
presencia de aceites, petroleo, basura, esteroles (los cuales provienes
de los residues fecales), muerte de peces, ausencia de la flora y fauna
tlpicas.
i
Los resultados de dichas investigaciones demostraron la
presencia (esteroles) en sedimentos del rio Coatzacoalcos y la Laguna
del Osti6n. Estos contaminantes provienen de (a contaminacion de las
aguas por desechos fecales.
Estos son alguno de los contaminantes encontrados en el
Rio Coatzacoalcos:
•
Metales:
se determind la presencia de metales pesados como
Zn, Pb, Cr, Cu, Fe, Ni. La presencia de ciertos metales en
sedimentos y organismos tambien ocurrio en concentraciones
que exceden en mucho a los niveles naturales y por ende
alteran el balance geoquimica de dichos elementos. Algunos
investigadores reportan la presencia de mercurio en forma
elemental.
•
Hidrocarburos
Aromaticos
Polinucleares.
De
estos
se
determinaron en 19 especies de organismos como peces
custraceos
y
moluscos:
acenaftileno, criseno,
pireno,
perileno,
benzofuranteno,
ecenofreno,
benzo (a)pireno y
benzo(ghi)perileno, estos dos ultimos son considerados en la
literatura como los mas peligrosos, debido a su potential
carcinogenico y los riesgos para la salud humana.
•
Hidrocarburos F6siles: La concentration de hidrocarburos fosiles
en sedirhentos y Organismos son de igual manera muy elevadas,
esto demuestra el alto impacto que las actividades petroleras
han tehido sobre las areas estudiantiles, el gradual aumento de
breas y alquitranes depositados sobre las playas cercanas a las
areas de estudio, nos demuestra la estrecha correlation del
incremento de las actividades humanas e industrias".
Otro dato relevante que se halld es que existe agua de
consumo humano en los municipios de Cosoleacaque, Minatitlan,
Coatzacoalcos, que contenian material fecal. Lo cual es una situation
que genera dano en la salud de sus pobladores(22).
i
Ahora bien en
Rto Blanco la situaci6n no es diferente.
Algunos de los contaminantes mas peligrosos encontrados en este no
son de origen agricola: se encontraron contaminantes de DOT, Endrin,
HCB, el HCH y el BCHC. En cuanto a los de origen industrial,
destacaron los ftalatos de dimetilo, dietielo y diextielo y metales
pesados como plomo y zinc; estos ultimos en sedimentos, tanto de la
citada presa como varios puntos del rio(23). Se tienen datos de que los
contaminantes se encuentran ya en vegetales de la zona, no s6lo de la
ribera de este rio, sino incluso de las zonas adyacentes o influidos por
este. Por ultimo, a falta de estudios epidemiologicos, pero tomando en
cuenta la concentraci6n y el tipo de contaminantes encontrados, es
bastante probable que exista ya una contamination peligrosa en los
habitantes de esta zona a partir de los vegetales y los peces
comestibles de la misma.
Aunque existe plantas de tratamiento en el Estado estas son
insuficientes.
En el area de salud, se comenta que los pocos estudios
realizados, indican no s6k> un grave peligrp para Id poblacibn expuesta,
sino inclusive para su descendencia, como: cancer, malformaciones
congenitas, efectos graves sobre 6rganos como rinon y pancreas.
En el rubra economico, escribe que se tendril que hacer
erogaciones mayores para localizar o traer agua potable de zonas
alejadas; tambien habra un costo grave para la atencion de las
afecciones clinicas y subcl micas.
La contaminaci6n el aire es otro tipo de problema ambiental
generado por las industrias, ya que en los procesos de elaboration de
los productos se despiden gases que al ponerse en contacto con la
i
atmosfera la contaminan. A traves del ciclo hidrologico estos
contaminantes Ilegan al suelo y se infiltran en los mantos acuiferos. A
parte danan el suelo, porque existen otros desechos que son
depositados en basureros clandestinos, pudi6ndose llegar de igual
forma a las reservas de agua por la action de la lluvia.
i
Por su parte el incremento y la diversidad de basura es un
grave problema ambiental, el cual se relaciona directamente con el
desarrollo econdmico y social de un pais, debido a que si en un pais los
ingresos de sus habitantes son altos, esto les permite tener un mayor
poder adquisitivo, aunado a ello los productos que se venden en los
paises m£s industrializados se caracterizan por que su presentaci6n es
elaborada, es decir con demasiado material para enVolverlo o todo es
empaquetado, un ejemplo de ello es que en naciones como Estados
Unidos y Japon, un gran porcentaje de su basura proviene de los
derivados del papel, del metal y el plastico, en cambio en Mexico y
Peru el 50% de la basura que se genera es de tipo organica, la cual se
degrada mas facilmente (^J.
A pesar de que en Mexico se tiene esa ventaja, lo malo
reside en que este tipo de basura no se aprovecha, y relation a la
basura inorganica no existe un numero suficientes de empresas que se
dediquen a tratarla, ejemplo claro es que en el pais se tiran 22 millones
de toneladas de papel y se consumen cerca de 200 000 botellas de
pldsticb cada hora; de esto el 95% es material que se pudiera reciclar.
(25>-
!
Con el desarrollo industrial la poblacion aumento. El
aumento demografico representa una amenaza para el equilibrio
ecol6gico, debido a que 6sta ejerce una presion directa sobre el
espacio habitacional de los nuevos seres que forman parte de este
planeta, ademas implica mayor explotaci6n de los recursos naturales
para satisfacer sus necesidades b£sicas y tambien genera el aumento
de basura. Hoy en dia se esta pr6ximp a alcanzar la cifra de seis mil
millones de personas en el mundo, el elevado crecimiento poblacional
es a su vez un obstaculo para el mejoramiento de las condiciones de
vida de todos los seres humanos. Actualmente hay m£s de 10 paises
con 100 millones de habitantes o mds. Mexico se encuentra en el
onceavo lugar, con una poblaci6n que se aproxima a los 100 millones.
Esta cifra representa el 2% de la poblaci6n mundial. Una poblacion de
tal magnitud ejerce una extraordinaria presi6n sobre los
recursos
naturales del pais y del mundo en su conjunto. Se estima que el 80%
del territorio national en alguna medida se ha deteriorado.(26).
A pesar de que se reconoce que el aumento poblacional
provoca que las necesidades crezcan el consumismo es una forma de
vida que ha adquirido el hombre y que afecta directamente al planeta y
a todos los seres vivos que lo habitan.
El consumismo es un comportamiento social en el que se
adquieren y desechan bienes en plazos muy breves, y en los que se
compran productos por razones de moda, de imitation, por prestigio o
para ubicarse dentro de un status, mas que por necesidades reales(27).
El consumismo se ha fomentado a traves de los
medios de
comunicacion como la television, el radio, la prensa, las revista, el
internet, etc. hoy en 'dia parece imposible mantenerse alejado de toda
esa publicidad.
Lo que se promueve con este tipo de publicidad es el
consumo indiscriminado de productos. Este tipo de actitud trae efectos
negatives en el sentido economico y ambiental, puesto que lleva a las
personas a gastar mas de lo que tienen; y a su vez afecta al ambiente
porque las industrias productoras explotan mas los recursos naturales
para extraer sus materias primas, impidiendo la regeneraci6n natural de
6stos ultimos; y a su vez al adquirir mas productos genera basura,
como el plastico, las latas, el papel y el cart6n que se emplean en
envases y envolturas, la cual se convierte en un problema al no haber
industrias para procesarla.
En Mexico el manejo inadecuado de los residues solidos es
un grave problema, que afecta de diversas formas:
•
Genera un gasto economico debido a que se requieren de mas
personas para recolectada, de camiones para transportarla, de
mas plantas o espacios para tratarla;
•
No hay suficientes empresas para reciclar todo este material
•
Generalmente la basura es tirada a cielo abierto, lo cual
contamina el aire, y al contaminarlo tambien ensucia el agua y el
suelo;
•
Las personas que viven cerca de esos tiraderos se encuentran
expuestas a contraer diversos tipos de enfermedades, debido a
que este tipo de lugares es el habitat de la fauna nociva, aunado
a ello en los depositos de basura se generan microorganismos
que son trasportados por la action del aire contaminando los
alimentos.
Entre
las
principales
enfermedades
humanas
producidas por el manejo inadecuado de la basura estan: las
gastrointestinales, las respiratorias y las micoticas.
•
Destruction de la armonia del paisaje. Los tiraderos de basura
presentan un aspecto sumamente desagradable ( M ).
Por lo que se refiere a la globalization este es un proceso
que afecta no solo al medio ambiente, sin embargo la explication se
centrara en la relatidn entre ambos aspectos.
Anteriormente el unico criterio que se consideraba para
determinar el desarrollo de Un pais se basa en el criterio economico,
conforme el tiempo paso se anadio la distribuci6n igualitaria de los
ingresos y la justicia social, no obstante hoy ante la crisis ecologica que
se vive a nivel mundial, el medio ambiente a traves del desarrollo
sostenible ha sido integrado como estandar para considerar la calidad
devida.
Este concepto tiene serias implicaciones para America
Latina que desea alcanzar tal modelo de desarrollo, pues resulia
inviable, debido a que eso implica que se tome como modelo el
capitalismo. El capitalismo en su forma mas extensa, lo que implica una
mayor degradation ambiental.
En
!a globalization
se
han
establecido
estendares
ambientales que funcionan a nivel mundial, en el cual cada los paises
mas industrializados exigen a las empresas que cumplan con ciertas
normas, las cuales indican el grado minimo de dafto ambiental, pero si
se considera que la tecnologia de punta es la que permite cumplir con
estas normas ambientales y que en America Latina se carece de esa
infraestructura, tal Situation pone a estos paises en una desventaja;
por otra parte los paises industrializados buscan establecer sus
empresas en lugares donde la mano de obra les resulta barata y en
donde las normas ambientales no tienen presencia, asl en los poises
en desarrollo los hombres son explotados y les son heredados
problemas de destruction y degradacibn ambiental.
Las politicas ambientales son un factor reproductor de las
bajas condiciones de vida de la poblacion latinoamericana, en vista de
que disminuyen las posibilidades de nuestros paises de insertarse en
la economla global. La evidencia cientifica indica que el incremento de
las actividades humanas ha ocasionado impactos ambientales como el
calentamiento global, el adelgazamiento de la capa de ozpno, la
merma de la biodiversidad y el avance de la desertification y la sequla.
Finalmente se habiara de la relation entre los conflictos
beiicos y la contaminaci6n ambiental.
Aunque la humanidad siempre haya presenciado eventos de
guerra, con muertos y soldados y civiles heridos, ciudades destruidas y
formas de vida, el ambiente siempre ha permanecido como la victima
de guerra no publicitada y por lo mismo no reconocida.
El dafio ambiental incluye contaminaci6n del aire, agua y
tierra; saqueo no regulado de recursos naturales y el impacto negativo
de movimientos masivos de poblaci6n sobre el agua, biodiversidad, y
los ecosistemas. En muchos caSos, los efectos sdlo son reversibles a
largo piazo.
Los Estados Miembros de las Naciones Unidas vieron la
necesidad de mpnitdrear y asesorar los danos sobre el ambiente
despues de los conflictos armados y en 1999, se solicit6 al Programa de
las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) y a su agencia
hermana, UN-Habitat , Fuerza para los Balcanes UNEP/HABITAT, de
recolectar informacidn y analizar las consecuencias que las acciones
militares de la region Balc«inica tienen sobre el ambiente y los
asentamientos humanos.
Desde entonces, PNUMA ha participado en un sinnumero de
misiones de monitoreo y evaluation, entre ellas las que se pueden
mencionar:
& Fase 2 de los estudios para la limpieza ambiental en cuatro
sitios en Serbia (Pancevo, Kragujevac, Novis Sad y Bor) en Febrero
del 2000;
Un equipo de PNUMA visito Albania y Macedonia para evaluar el
dario ambiental causado por el confiicto de Kosovo y su capacidad
institutional para que ambos gobiernos confrontaran problemas
ambientales (septiembre 2000).
El impacto ambiental de los refugiados en Guinea (600,000
refugiados huyeron al area por los conflictos en Sierra Leoha y
Liberia (Novierhbre 1999),
& Envio de una mision a Afganistan, para senalar aquellas areas
en las cuales ocurria degradacion ambiental y determinar la
necesidad
para
una
evaluation
mas
profunda^29)
En Febrero del 2002, el Consejo de Administration pidio a
las unidades especializadas del PNUMA realizar un estudio de
escritorio de los territories Palestinos. Este identificara las prioridades
para la restauracion ambiental a largo y a corto plazo; considerara
oportunidades para utilizar la protection ambiental para construir paz y
propondra acciones urgentes para fortalecer la capacidad de las
estructuras institucionales para la administration y la protection
ambiental.
i
Algunas de las consecuencias ambientales identificadas por
misiones del PNUMA incluyen:
Danes al ambiente por contaminacion, derrames de petroleo,
fugas de qulmicos por el bombardeo de fabricas, refinerlas de aceite
y almacenes;
^ Actos deliberados de sabotaje - drenaje de humedales
Mesopotamicos, encendiendo los campos de petroleo de Kuwait y el
uso desmesurado de defoliantes.
^ Destruction de habitats (poblacion de gorilas del Kahuzi Biega
fueron destruidos durante la extraction no reglamehtada de coltan);
& Minas enterradas, municiones no explotadas y otros materiales
de guerra, la tierra arable quedo arruinada.(30)
El ano pasado el PNUMA organizo un estudio en el pais de
Afganistan con la finalidad de determihar el impacto ambiental de los
conflictos belicos que ha vivido el pais desde 1979. Lo que puso al
descubierto que desde ese afio el pais perdi6 un tercio de sus bosques
debido a la guerra, la tala ilegal y el uso de madera para lefia. Las seis
zonas protegidas que existen cubren apenas uno por ciento del
territorio. Esas reservas son hogar de especles en rapida declination,
como osos, ovejas, diversas aves y leopardos de las njeves. La mayoria
de los ejemplares son cazados para servir como alimento o ser
vendidos por refugiados o campesinos desesperados por el hambre,
segun los ambientalistas.
Como en este pais no hay industrias, se libra de la
experiencia de las republicas de la antigua Yugoslavia, donde las
bombas arrojadas por la Organizaci6n del Tratado del Atlcintico Norte
(OTAN) en 1999 sobre fabricas quimicas y refinerias de petroleo
liberaron un torrente de toxinas en el ambiente.
Los investigadores que trabajan en Afganistan obtuvieron
experiencia analizando la situation ambiental en cuatro "puntos
i
calientes" de las guerras de secesion de la ex Yugoslavia, las ciudades
serbias de Bor, Kragujevac, Novi Sad y Pancevo.
La agenda reunid algo mas de la mitad de los 20 millones de
dolares necesarios para limpiar las sustancias cancerigenas liberadas
en esas dreas, y ha estudiado asimismo los efectos del uranio
empobrecido empleado en proyectiles utilizados por la OTAN.
Haavisto tambien condujo un estudio sobre la degradation
ambiental en Palestina, al igual que en Afganistan, el eje de la
investigation fue la contaminaci6n del agua, la perdida de vegetaci6n y
el manejo de residuos.
"El incremento de desechos peligrosos, la contaminaci6n de
acuiferos cuyas aguas son compartidas y otros danos ambientales en
los territorios ocupados (por Israel) amenazan a esta generaci6n y a las
futuras, tanto en Palestina como en Israel", dijo el ministro palestino de
Asuntos Ambientales, Yousef Abu Safieh. (31)
El impacto ecol6gico de la guerra es de diversa Indole y
puede prolongarse muchos anos.
Esos problemas
incluyen deforestation
en Camboya,
desprendimientos radiactivos por las pruebas nucleares en la Polinesia,
toxinas persistentes procedentes de armas qulmicas en Vietnam y
residuos peligrosos arrojados deliberadamente en Somalia.
i•
Klaus Toepfer, director del Programa de las Naciones Unidas
del Medio Ambiente (PNUMA) expreso:"la guerra y los conflictos
belicos, nos muestran una cuota terrible en terminos de vidas humanas,
de miseria y dignidad humana. Tambien pueden causar danos de largo
y corto plazo a las reservas de agua, tierra, aire y habitats preciosos
como resultado de la contamination y el uso de armas. Los recursos
naturales, como los bosques pueden ser dafiados severamente por
ejercitos, y articulos de guerra. Gente y comunidades, desplazadas por
los conflictos, provocan un dano ambiental aun sin tener la culpa de
ello. (32)
Como se puede apreciar cada uno de los problemas
ambientales y factores que se han descrito permiten identificar las
diferentes formas en que ellos afectan a todos los seres que habitan en
el planeta.
1.2
Marco Conceptual
La existencia de los problemas ambientales es causada en la mayoria
de los casos por la contaminacion de tipo antropogenica mas que de
caracter biogenico.
Los contarhinaci6n biogenica son aquellos que provienen de
fuentes naturales como lo son Ids gases y polvos generados en las
erupciones volcanicas, la erosion o descomposicion organica^33)
La contaminacidn antropogenica es aqu6lla que se produce
por la actividad humana, y la cual se halla relacionada con el desarrollo
industrial y tecnologico (idem).
Gran parte de la degradation ambiental es producida por las
actividades humanas. Esta actitud de negligencia, de indiferencia e
incluso de agresividad hacia la naturaleza es resultado de una falta de
conciencia y cultura ambiental.
La conciencia ecol6gica es la action que permite al hombre
reconocerse a si mismo como un ser vivo mas en este planeta, que
ocupa habitat determinados y que cumple diversas funciones troficas y
energ6ticas dentro de la cadena alimenticia y energetica de la
naturaleza. (**)
La conciencia ecologica es la que permite establecer una
identidad con la naturaleza, lo que a su vez da una vision en el que el
hombre se percibe como parte de ella y no como algo separado.
La cultura ecologica es definida como el cambio de actitud en
el ser humano, de tal manera que pueda modificar su vida y su rutina
cotidiana y participe de manera activa, espontanea y automatica (como
habito), con acciones Individuates y colectivas a favor del medio
ambiente. i35)
La cultura ecologica es una construction ideologica que
influye en el ser humano para tener un actuar positivo y de armonia
hacia la naturaleza. La cultura no es la regularidad del comportamiento
humano, mas bien esta se da porque en la sociedad, existen formas
semejantes de conocimientos en relation al mundo fisico, social y
biologico que nos rodea.
Una de las caracteristicas basicas que distinguen el termino
de cultura es que esta es aprendida y compartida. El ser humano es
el unico que tiene esa capacidad, es decir, que actua en base a lo que
ha aprendido mas que por un instinto. Los hombres no heredan sus
h^bitos y sus creencias, sus capacidades y conocimientos, mas bien
estas se adquieren a lo largo de sus vidas. Lo que ellos adquieren
proviene de los grupos en los que han nacido y vivido. Los habitos
adquiridos por un nino son sin duda regulados de acuerdo a su familia o
de otras personas Cercanas.
La cultura esta integrada por un sistema de creencias, que a
su vez forman en las personas una serie de actitudes y que finalmente
estas ultimas se interiorizan en las personas como valores.
Rokeach define la creencia como la proposition simple,
consciente o no, que se puede inferir de lo que una persona dice o hace
"creo que". (36) .Las creencias pueden ser verdaderas o falsas, pero no
todas comprometen de la misma manera, esto quiere decir que hay
algunas creencias que tienen mayor trascendencia en la vida de las
personas, por ejemplo: "mentir es malo" y los "pajaros vuelan", ambas
son creencias, pero la primera es la que tendra mayor efecto en ia vida
de las personas.
Las creencias se dividen en tres categorias que son: las
descriptivas o existenciales (yo creo que el so! sale por el este);
evaluativos (yo creo que los arboles son hermosos); y prescriptivas o
exhortatorias (yo creo que los arboies deben respetarse). Las creencias
se forman fundamentaimente durante la infancia.
Una actitud se forma a partir de un conjunto de creencias
que se hayan relacionadas. "Una actitud es la relation que se establece
entre un objeto y una evaluation ya sea positiva o negativa que se hace
respecto a 6ste. El termino objeto que se ha utilizado en la anterior
definition tiene un significado amplio, que incluye personas, objetos,
animates, situaciones o problemas. (37)
Los ambientalistas han creado una teoria en donde explican
que la actitud del hombre hacia la naturaleza ha evolucionado en tres
etapas que son las siguientes:
Domination. Durante la mayor parte del siglo XX, la sociedad
considerd el ambiente como aigo por conquistar. Este punto de vista
estaba apoyado por la creencia islamica, judia y cristiana, al
sostener que los humanos al ser creados a imagen de Dios, esten
destinados a tener dominio sobre todas las demas criaturas y sobre
el aire, el agua y la tierra que le rodea. Esta creencia fomenta una
actitud de explotacion y contribuyo de manera indirecta a muchos
problemas ambientales.
Gerencial.
Estas
mismas
religiones
tambien
promovian
la
administration y protection de la Tierra para un beneficlo hacla
todos. Sin embargo no fue hasta que se hicieron notorias las
alteraciones ambientales que se empezoa corisiderar con seriedad
la necesidad de conservar los recursos naturales. El cambio era
inciplente, pero marco el inicio para pasar a la siguiente etapa.
Reverencia: Una nueva corriente cambio la perception que se tenia
en relation a la naturaieza, incluso los "taofstas" la tratan con
reverencia. Sus ensenanzas destacan la necesidad de vivir en
equilibrio con el mundo natural. Otra religiones como el budismo y el
hindu piensan que los humanos son simplemente una parte de un
sistema natural y que todos los comporientes del mundo, vivos e
inanimados, son interdependientes.
Cuando se habla de un conjunto de actitudes, se habla de la
concretion de los valores. Los valores son convicciones duraderas, el
valor es la cualidad por la que un ser, una cosa o un hecho despierta
mayor o menor aprecio, aor uiracion o estfma. ^ )
Existe una amplia clasificacion de los valores, pero solo se
definiran los valores morales y ambientales, debido a la trascendencia
que tienen en la vida de cada ser humano.
TIPb DE
VALOR
DEF1NICION
Soii pfirrcipibs c&ri rdspecto 3
log cuales lag persbnas
stenten un f u i f t i e&ffipr&ffii§S
Valor moral (39) "de conciencia" y los emplean
para juzgar lo adecuadb dg
las conductas propias y
ajenas.
Es la trsisfererieia de Ids
valbres morales, como una
forma
d&
regular
las
relaciones que existen entre
Valor ambiental
el hombre y la naturaleza,
C)
entenGttend&si
liltima
eomo t5d§ f&nrfli dfe vrdi
(animates, plantas, arbolfes,
etc).
EJEltflPLO
"SI respeto i l
dferecho ajeno es la
paz"
"Lbs
perro&
seres vivos
mereceri
fespStacras".
son
que
sfer
Los valores mas socializados son de vital importancia, ya que
i
entre m£s extensamente sea compartido un valor mayor sera la presi6n
que la sociedad ejerza sobre el individuo, y por tanto mayor sera el
sentimiento de
obligatoriedad que genera. Asi en la actualidad los
valores mas socializados son el egoismo, el placer, el exito sin importar
los danos que ello produzca, la individualidad, etc.
Una etica ambiental es aquella que se centra en la
constitucidn de valores que ayuden a preservan la integridad ecologica
de la Tierra. Las creencias culturales juegan un papel importante a la
hora de determinar las actitudes de un nino frente al medio ambiente.
Las problemdticas actuales como el exceso de poblacion,
superconsumo, alta tecnologia, la escasez de recursos asociada, asi
como la alteracidn del medio ambiente hacen dificil trazar un rumbo
hacia la moral ideal. A medida que m£s personas adquieren conciencia
de la intima relation que existe entre el hombre y el medio ambiente, y
del hecho de que dependemos de el, el individuo se va dando cuenta
que cualquier ataque al medio ambiente supone con frecuencia una
violacidn de la salud o el bienestar de otra persona o pais.
En gtica se ha cuestionado el hecho de que los elementos no
humanos del mundo tambien debieran tener derechos bajo el sistema
de normas que el hombre ha creado. "Nuestro moderno concepto de
justicia social occidental es este momento no otorga la misma
importancia a los animates y a otras formas de vida ho racionales ".
(Hourani41).
Leopold, fue uno de los primeros en aplicar la etica de
conciencia moral a la Tierra en si, misma, con todos sus componentes
vivos e inertes. La integration de lo que significa vivir en equilibrio y
justicia con el entorno, tambidn debe incluir a! hombre y a comprender
que los componentes que integran el medio ambiente tienen valor
por si mismo, y no solo por su utilidad para el hombre.
Rokeach en su Jibro The Nature of Human Values estudia
los valores de varios grupos etnicos en Estados Unidos y otros parses,
y en ellos ehcuentra la siguiente clasificacidn: los instrumentales y los
terminales. Los instrumentales los define como aquellos mediante los
cuales las personas demuestran su preferehcia por determinadas
formas de conductas, y los terminales, que hacen referenda a la
orientation de las personas hacia modos ideales de vida. (42)
A continuacion una lista de ejemplos:
Valores terminates
Valores instrumentales
•
•
•
•
•
•
•
•
•
"
•
•
•
Amor a las personas y a la
Tierra.
Generosidad
Comportamientos
ecologicamente positivos.
Autorreflexion
Honradez
Responsabilidad
Empatia e interes por otras
cultures
Cortesia
Tolerancia
Amabilidad
Sacrificio
Autodisciplina
Educacion
•
•
*
•
Un mundo de paz.
Seguridad national.
Seguridad familiar.
Libertad para todas las
personas.
• Fraternidad
• Fuerza moral
• Amor maduro
• Equilibrio interior
• Sabiduria
• Un mundo lleno de belleza
mUn ecosistema en equilibrio
total ( en el que la
intervention
del
hombre
favorezca
el
desarrollo
ecologico de la Tierra).
• Orden mundial igualitario
Ante la crisis Ambiental hoy mSs que nunca es necesario que
el hombre se sensibilice de estos dartos y se preocupe por protegerlo.
Es claro que esto implica un cambio de actltud y comportamiento.
Considerando que la educacidn bs un proceso en donde se trasmiten
conocimientos, se desarrollan habilidades y fomenta la formation de
actitudes; es partiendo de esta affirmation que en 1972, se llevo acabo
en Estocolmo una Conferencia sobre el Medio Ambiente, en la cual se
recalco la necesidad de un sistema educative que sensibilizard a los
Ciudadanos ante los problemas medioambientales para as! resolvier la
crisis que este esta padeciendo. Es a ralz de este sustento que surge la
Educacion Ambiental.
La education ambiental es el proceso de reconocer valores y
en clarificar ciertos conceptos para crear habilidades y actitudes
necesarias que sirven para comprender y apreciar la relaci6n mutua
entre los hombres, su cultura y el medio biofisico circundsinte C43).
A su vez la education ambiental puede ser no conventional.
La Educaci6n Ambiental no conventional constituye un
proceso planificado, organizado, dirigida de diferentes maneras que
tiene la finalidad de sehsibilizar a un publico de los diversos problemas
ambientales que existen. f44)
La education no conventional puede ser: participativa y no
participativa. £ste ultimo pertenecen las modalidades que van dirigidas
a receptores pasivos, como ejemplo se encuentran: la televisidn, la
radio, articulos periodisticos, carteles, volantes, folletos, visitas a
establecimientos, tales como museos, zoologicos, acuarios, parques
naturales, etc.
La educaci6n social participativa, como su nombre lo indica,
es aquel encuentro en donde se hablan de temas relacionados con el
medioambiente y donde las personas retroalimentan la informaci6n que
reciben. Entre los metodos educativos que se ubican bajo esta linea
son: La discusion en grupo, las conferencias, resoluci6n de problemas,
arte dram&tico y teatro popular.
La conferencia es un tipo de ensenanza en donde una
persona (profesor, divulgador, el trabajador social) , se dirige a un
publico para tratar un tema en concreto.
Discusion en grupos: Es la constituci6n de un grupo de
personas que trata de reunir sus conocimientos, sus ideas, sus
opiniones sobre un tema en concrete, esforzandose por aprender los
unos de los otros y tratando en comun de acercarse un poco mas a la
verdad o a la solution de un problema". (Legge, 1871 **).
Resolucidn en grupos: Es una estrategia que consiste en
establecer reuniones con un grupo de perspnas con la objetivo de
abordar una probiematica y planificar una serie de actividades que
permitan resolverla.
Las personas que participan en este proceso deben:
1. Reconocer y definir el problema.
2. Reunir, organizar y analizar la informacion.
3. Buscar, valorar y elegir las soiuciones.
4. Establecer, aplicar y evaluar un plan de action.
5. Evaluar su actuation.
Arte Dramatico y teatro popular: Estrategia en la que una
serie de personas dramatizan una situation de la vida cotidiana, para
informar, sensibilizar y motivar al publico a que auto observe su actitud
o postura ante ciertos problemas que ellos viven.
Como se aprecia la educacidn ambiental es una estrategia
fundamental que se ha creado con la finalidad de crear en cada
individuo la conciencia ecoldgica.
1.3 Marco contextual
Tomahdo en cuenta las caracterlsticas geogr£ficas y la ubicaci6n del
estado de Veracruz en la Republica Mexicana y el continente
Americano, podemos decir que esta entidad constituye un espacio
privilegiado en el que hay todo& los tipos de suelo, diferentes altitudes,
relieves y climas -este ultimo- desde el calido humedo, que predomina
en la llanura costera, hasta el frlo existente en las partes mas altas.
"En Veracruz se juntan dos grandes sistemas mundiales: el
Neartico y el Neotropical, cada uno con su flora y fauna especificas".
(Eckart y Rodriguez 1992 (44); por consiguiente, en este lugar existe
una riqueza en formas de vida animal y vegetal, de aqul que se le
considere el tercer estado de la Republica, en cuanto a biodiversidad se
refiere.
En el caso de Veracruz, de acuerdo con investigaciones
realizadas por la maestra Maria de Jesus Ordonez, del Centra de
Ecologla de la UNAM, el estado cuenta con 5 zonas ecologicas
fundamentals: 1) Tropical humeda, que de conservarse comprenderla
65% de selvas altas en toda la entidad; 2) tropical subhumeda; 3)
templada humeda; 4) templada subhumeda, y 5) dridas y semiaridas.
La economia de Veracruz esta basada en la agricultural all!
se produce mafz, frijol, cana de azucar, cafe, arfoz, miel, frutas y
tabaco. Otras actividades como la crianza de ganado y la pesca
tambien contribuyen a la economia del estado. Las actividades
industrials de Veracruz se encuentran basadas en la extraction de
petrdleo y el procesamiento de sus derivados. Esto se ve reflejado en la
zona industrial de Coatzacoalcos, la cual esta localizada al sur del
Estado.
En Veracruz tambien se encuentra la planta nucleoelectrica
de Laguna Verde, la unica en Mexico, misma que garantiza la provision
de energia para la actividad industrial y que incluso se extiende a las
afueras de los llmites del estado. Dicha planta funciona a pesar de la
oposicion de diversos sectores sociales en el estado y a nivel nacional.
La importancia de la induStria veracruzana se refleja en los
porcentajes de participation en la production nacional en ciertos
sectores, en algunos de los cuales destaca por su liderazgo. As! la
mayor parte de la production nacional azucarera, petroqusmica,
agroqulmica, aluminio, y tubos de acero proviene de Veracruz.
De esta mapera, el sector industrial manufacturer de
Veracruz ocupa la quinta position del pais. Un dato interesante es que
el 80% de los activos fijos industriales del sureste de Mexico se ubican
en Veracruz, y a nivel nacional cuenta con el 9.75% del total de los
activos fijos de la industria manufactureraO*5).
Numero de empresas manufactureras por tamano de
establecimiento (INEGI
j Clasificacion |
Numero de
empresas
1
I
Porcentaje
| Micro
|
14237f
96.53
| Pequena
|
389 j
2.64
| Mediana
|
51 j
0.35
| Grande
|
34 j
0.23
| Macro
|
381
0.26
En 1996, la industria manufacturera contribuy6 al PIB estatal
con 19.3%. Visto por rama de activldad, el 46.5% de las empresas
censadas se dedican a la elaboration de alimentos, bebidas y tabaco,
absorben el mayor volumen de personal ocupado y sobresalen por su
valor agregado ya que contribuyen con el 7.68 del PIB national en este
subsector; el de sustancias quimicas, derivados del petr6leo y carbon,
de hule y plastico, cuyo valor agregado representa un 64.14% del total
estatal, contribuye con el 7.51% al PIB national. El subsector de
metalicas
basicas
contribuye
con
el
10% del
PIB
national
respectivamente.
La existencia y el descubrimiento de importantes yacimientos
de hidrocarburos en las regiones norte y sureste de Veracruz, han
propiciado un desarrollo extraordinario de las industrias petrolera y
petrpquimica, las cuales, al mismo tiempo, se han constituido como el
principal agente de destruction del medio ambiente: la contaminaci6n
de las cuencas hidrologicas de los rios Coatzacoalcos en Veracruz,
Tonala, Grijalva y Usumacinta en Tabasco, asi lo demuestran.
Como se puede observar en los estudios sobre el impacto
ambiental de la industria petrolera y petroquimica, el manejo
inadecuado de dichos recursos "ha ocasionado no solo alteraciones
irreversibles en la flora y fauna terrestre y en la vida acucitica, sino
tambi6n en la vida social y regional" . Desafortunadamente un claro
ejemplo de ello fue lo ocurrido el pasado 22 de diciembre en el que
cinco mil barriles de Petroleo de la estacion de bombeo Mazumiapan de
PEMEX se fugaron y derramaron sobre el rio de Coatzacoalcos. Este
hecho ha sido catalogada por la PROFEPA (Procuraduria Federal de
Protecci6n al Medio Ambiente) como la peor catastrofe ecol6gica en la
historia de Mexico.
Tal catastrofe tiene repercusiones en diversos ambitos como
lo es en la flora y la fauna, que pudo apreciarse con la aparicion de
cadaveres de patos buceadores, garzas, gaviotas y peces; o bien se les
ve desplazarse penoSamente, impregnados por la gruesa capa de
aceite que segundos a segundo fue creciendo sobre el agua. Ademas
aunque todavia se desconoce el volumen de agua, de suelo y de
sedimentos que fueron afectados, lo que es un hecho es que es de
magnitudes importahtes. Asimismo los pobladores de los municipios de
Nanchital,
de Ignacio Allende y dos comunidades mas fueron
evacuadas ante el peligro que tal hecho representaba para su salud.
Tambien es importante destacar el impacto que esto tendra en relaci6n
al turismo, ya que si se considera que de per si las playas de
CoatzacoalcOs se identificaban por su alto grado de contaminaci6n,
aunado a lo que acaba de ocurrir es de esperarse que las personas
dejen de visiter este puerto, aparte afectar^ a los personas que tenian
como una fuente de ingreso esta actividad productiva.
Entre los principals problemas ambientales que se han
identificado en el estado de Veracruz son: Deforestation, exceso de
basura, extraction de lena, incremento de la mancha urbana, pastoreo,
incendios foreStales, tala y caza furtiva, cambio del uso de suelos,
asentamiento irregulares del ecoturismo, contamination de rios y la
extraccidn de flora y fauna.
La degradation del medio ambiente junto con el crecimiento
demografico anarquico y desmesurado en los polos de desarrollo
industrial de Veracruz, plantean grandes retos para el estado y la
sociedad en general, ya que tales problemas se encuentran
estrechamente relacionados con los procesos de production y consumo
de las poblaciones del medio urbano y rural.
Por la situation oro-hidrografica que presenta Veracruz, con
una sierra de cara al Golfo de Mexico, planicies intermedias, pantanos y
arrecifes
coralinos,
resulta
urgente
y
necesario
atender
la
contamination de los rios y los mantos aculferos, ya que todas las
actividades que el hombre y la mujer realizan en las partes altas,
repercuten en las lagunas costeras y en el mar, los cuales se convierten
en receptaculos de suelos arrasados por la erosion y de todos los
desechos que producen las industrias del cafe, petroquimica, azufrera,
papelera, nuclear y azucarera, ademas de los "cerca de 500 mil litros de
aguas negras que diariamente produce la poblaci6n total de la entidad
El proceso devastador que se agudiza en Veracruz y en todo
el plarieta no es uhicamente la tala inmoderada de la riqueza forestal y
el agotamiento de los mantos acuiferos, sino tambien la perdida de
bancos geneticos basicos y determinantes para el futuro de la
humanidad, todo lo cual, aunado a la contaminaci6n ambiental y a la
pobreza
creciente
de
la
poblacidn,
presentan
un
panorama
extremadamente grave, que afecta la calidad de vida y pone en peligro
la existehcia de todo ser vivo en la Tierra.
En la entidad existen 4 parques industriales, uno llamado la
Ciudad Industrial "Bruno Pagliai" con sede en Veracruz, situado a 5
minutos del aeropuerto international "Heriberto Jara Corona" y a 15
minutos del recinto portuario de Veracruz y de la autopista VeracruzC6rdoba-M6xico.
Otro ubicado en la zona Cordoba-Orizaba, se cuenta con los
parques
industriales
"Ixtac",
orientado
especfficamente
al
establecimiento de empresas pequenas y medianas, y el pdrque
Cordoba-Amatlan, que se encuentra ubicado en el Municipio de
Amatl&n a 7 km. de la ciudad de C6rdoba sobre la carretera estatal
Cordoba-Veracruz (via Potrero) a 3.4 km. del entronque de la carretera
federal Mexico-Veracruz y de la autopista C6rdoba-Veracruz.
Y por ultimo la zona sur del estado de Veracruz, que se
caracteriza por ser una de las regiones industriales mas importantes de
Mexico en ella se encuentran: el parque petroquimico "Mqrelos"
conectado por medio de ductos con instalaciones petroquimicas de
PEMEX en Coatzacoalcos y la Refinerla General Lazaro Cardenas.
Espetificamente en Minatitlan los problemas ambientales
que se tienen es la alta contaminaci6n del rlo Coatzacoalcos y de los
arroyos que se ubican en el interior del municipio; la contaminaci6n del
aire; una falta de cultura del agua y de la basura y en relation a 6ste
ultimo tambien se halla un manejo inadecuado de los desperdicios
producidos en la localidad.
La contaminacion de los rios se da a razon de dos motivos
principalmente, uno ha sido provocado por la actividad industrial de la
Refinerfa General Ldzaro Cardenas y el Complejo Petroquimico
Cosoleacaque; en el primer caso los dafios directos que durante afios
han provocado los residuos que iban a parar directamente al rlo hOy
tienen un alto cpsto que no ha sido atendido, las generaciones de este
presente han heredado todas las afectaciones sin que hasta el
momenta se haga algp para revertirlo; tales hechos se confirman con
los resultados de la Consultora Ambientalistas y Asociados, los cuales
fueron publicados en el 2002 y en donde se da a conocer la presencia
de una gran concentration de hidrocarburos y metales en este rfo, a
pesar de que actualmente PEMEX afirma que se ha preocupado por
acatar en cada uno de sus procedimientos las normas ambientales, lo
cierto es que estas no han sido suficientes, si bien es cierto que existe
una planta de tratamiento interna en la Refineria para reciclar las aguas
negras que ahi se producen, la capacidad de esta no es proportional
para atender la demanda requerida por el agua contaminada. En el
2000 investigadores de la Gran Bretana y de la liNAM realizaron un
estudio en donde se comprobo que a pesar de que esta industria ha
disminuido sus desechos, dstos aun siguen siendo una fuente principal
que contamina al Rio Coatzacoalcos.
Por otro lado la industria no es la unica fuente de
contamination del recurso hidrico, pues tambien se hallan los desechos
que son trasportados por los sistemas de drenaje de todos Ids
asentamientos que existen en el municipio y que en su gran mayoria
son arrojados directamente a este rio, al igual que en la refineria que
existe una planta tratadora municipal de agua esta resulta insuficiente.
Aunado a la contaminacidn del agua, la falta de cultura en
relacidn a este recurso natural hace que sus habitantes no le den un
uso rational, esto se refleja en las conductas que tienen sus habitantes
como es que en algunas casas y comercios acostumbran limpiar sus
patios con la manguera o a "cubetazos", o que al regar el cesped se
deje la manguera abierta por un tiempo considerable sin que por ello se
de un riego realmente eficaz. El problema del agua en Veracruz es
grave, segun el director del Institute Nacional de Ecologia Sergio
Guevara Sada, en el estado una gran cantidad de sus rios se
encuentran contaminados, y si a eso se le agrega que las personas
carecen de una cultura del agua, es posible afirmar que se pone en
riesgo su disponibilidad.
Cuando se carece de una cultura del agua, no solo se habla
de que este recurso se desperdicia, el problema Se extiende hasta el
hecho de que se contamina, debido a que esa agua que se deja correr
va a los drenajes y al llegar ahi se contamina al entrar en cOntacto con
todos los residuos que van por el mismo camino. Guevara Sada cita
ejemplifica lo anterior con el siguiente caso una persona que se lava los
dientes con cinco litros de agua "esto es grave, ya que no solo estamos
mal usando el agua limpia, ademds la estamos contaminando. Si
hacemos el cdlculo a escala del numero de habitantes que requieren
una determinada cantidad de agua al dla, que es entre 150 y 350 litros
por habitante.
Entonces, si Se compara la industria mas gastadora de
agua estas cifras se quedan muy por debajo. "El ciudadano exige
agua -continua exponiendo- para tirarta seriamente. No hay cultura,
es correSponsabilidad de la ciudadania. Esb de la participaci6n
ciudadana parece que es una cuesti6n opcional, haber si buenamehte
quieren participar, si no ni modo Sada afirma:"Ahi la participaci6n
ciudadana es muy importante. Tenemos que crear una cultura del agua
y es mas importante en los ciudadanos que en los industriales, pero el
ciudadano no se ha hecho cargo del agua
indudablemente es el resultado de lo
,,(48).
Tal actitud
el hombre ha aprendido en
relation al mal uso de los recursos naturales. Al respecto el Bi6logo E.
Hernandez Abad, el cual funge como coordinador de actividades en la
Regiduria de Ecologia en el municipio de Minatitl^n, comenta que se ha
Ilegado a extremes en que se ha multado ha personas en mas de dos
ocasiones a causa de que desperdician el agua; comenta que la gente
lo primero que argumenta es que no existe ningun problema pues ellos
son los que pagan por tener ese servicio, siendo esta Una actitud que ,
refleja la inconciencia que tienen las personas hacia ese recurso.
Tambien 6s precise decir que el funcionario externo que la alcaldia
municipal no considera como prioritario los problemas ambientales, que
los recursos economicos recaudados en cada una de lad multas
ecoldgicas no se utilizan para implementar programas educativos
dirigidos a crear la cultura ambiental. Al margeii de este contexto las
personas creen que el agua es un recurso infinite, pues observan que
en Minatitli&n y en la regi6n se encuentran rodeados de agua.
Con respecto a la contaminacidn del aire, esta es
consecuencia de las actividades productivas que se dan en la
comunidad y del transporte cotidiano de carros y autobuses que no son
afinados y que en su paso dejan una estela de humo. El ano pasado se
realizaron conferencias sobre los problemas ambientales del Estado en
la Universidad Veracruzana, Campus Minatitl^in, en el se informo que la
mala calidad del aire de este municipio se asemeja con el aire que se
respira en la ciudad de Mexico, sin embargo se aseguro que los
habitantes no lo resienten en igual magnitud debido a la diferencia
ortografica que existe en ambos estados, ya que eh Mexico la
contaminacion queda atrapada en |a misma ciudad porque se encuentra
en un valle, lo cual impide que §sta fluye, por el contrario en Mina el
suelo es piano y los vientos son intensos lo cual permite que los
contaminantes se esparzan.
Otros de los problemas ambientales propios del municipio es
el de la basura, una action tan sentilla como lo es depositar la basura
en su lugar es un problema, las personas no estan acostumbrado
hacerlo, es comun que la gente al ir en su autom6vil o al ir por la calle,
tire las envoltura de los productos que consume en cualquier parte, esto
a su vez a parte de generar los problemas ya mencionados en la
primera parte, causa que los drenajes se tapen y que en epoca jde
lluvias la poblacion de las colonias del centro se vean seriamente
afectadas.(49) Lo cual aunque suene repetitivo se vincula con la falta de
cultura ambiental, con la participaci6n ciudadana.
La forma en que se desecha la basura es otro problema que
se vincula con la falta de interns, de organizati6n comunal y con una
deficiente gestion ambiental en el municipio, ya que la basura es
depositada a cielo abierto en una zona conocida como "las Matas", la
cual se ubica en la carretera Coatzacoalcos-Minatitlan, y que es foco de
infeccidn para las personas que viven en sus alrededores y que a su
vez es un peligro debido a que en diversas ocasiones los gases
provocados por la acumulati6n de basura han ocasionado incendios,
independientemente de los malos olores que a diario se respiran.
Considerando este contexto se realiz6 una investigatidn
cuantitativa en una institution educativa de esta localidad, con la
finalidad de determinar la cultura ambiental que existe en los nifios del
5° grado de la primaria Tierra y Libertad.
La escuela primaria Tierra y Libertad se ubica en la calle
Roberto Koch numero 26, de la Colonia Salubridad. La escuela cuenta
con 8 salones, seis de ellos estan destinados para impartir clases en los
diferentes grados de 1° a 6° ano, uno que es el espacio para el futuro
centro de cdmputo y el ultimo que es propiamente la direccion, ademSs
cuenta con una cancha de bdsquetbol que se ubica en el centra de la
escuela y con una amplia zona verde.
Los servicios que tienen es el de electricidad y de agua,
aunque dste ultimo en dcasiones
se va; a causa de que no hay
intendentes en forma oficial, sino que mas bien las senoras que forman
parte de la copperativa a travds de un convenio con la directora son las
responsables de limpiar cada uno de los salones y como el camidn
recolector de basura no pasa en el horario del recreo (que es el lapso
de tiempo en el que ellas se encuentran), la basura que se genera no
se tira en los camiones sino que se quema. El personal que alii labora
lo conforman la directora maestra Abrahana Leo Sanchez, los seis
profesores de los diferentes grados y una maestra de educacion flsica.
El grupo con el que se realizo la investigation es con el
grupo de 5° , el cuai esta integrado por 20 nifios, de los cuales 9 son
ninas y 11 nifios, su edad oscila entre los 9 y 13 afios, aunque 10 es la
edad promedio. La mayorfa de los nifios viven en colonias cercanas a la
escuela, su nivel socioecondmico es medio bajo y en algunos casos los
nifios viven con sus abuelos.
La investigacidn fue de corte cuantitativo, sin embargo se
han incluido 11 preguntas abiertas, una de ellas de tipo cualitativo. El
instrumento se compuso de dos partes, en la primera va enfocada a
conocer si los nifios poseen una cultura ambiental; y en el segundo se
utilizo para determinar que factores propician la presencia o ausentia
de dsta. Los indicadores que se manejaron en el primer instrumento
son: creencias, actitudes, valores y conductas que los nifios tienen eh
relation a la naturaleza, la forma en que se presentaran cada uno de
los items de las variables fue de respuestas cerradas, otra de las
variables que se manejo es el conocimiento que los nifios tenfan en
relation a los problemas ambientales de su comunidad. La ultima
pregunta de esta primera parte se enfoco a conocer si para los nifios
era relevante el cuidar la naturaleza y los motives por los cuales ellos
pensaban de una u otra manera.
La segunda parte incluyo la educacidn formal e informal que
el nino pudiera o no haber recibido, asi como la influencia de los
agentes educativos en referenda a este tema. La aplicacion de los
instrumentos se realize en forma individual y de entrevista.
Tras la aplicacion y el analisis de los resultados de los
instrumentos se detecto que los nifios carecen de conocimiento solidos
que les permitan comprender los motives por los cuales es importante
cuidar la naturaleza, para ellos si es relevante, sin embargo consideran
que las industrias son las unicas fuentes responsable de la
contamination
y a su vez simplemente se cifien a expresar a la
deforestacidn como si 6ste fuera el unico problema ambiental que
afecta, es decir no existe una formation que les permita identificar y
conocer de que forma afectan cada uno de los problemas ambientales,
ademas no existe esa vision en relaci6n a la practica de forrhas de vida
ecol6gicamente viables y por ultimo se encontr6 que la valoracion que
se le hace a la naturaleza se basa exclusivamente a criterios
utilitaristas.
Entre
las
causas
que
determinan
las
situaciones
mencionadas son: la presencia de modelos autoritarios en la educati6n;
la falta de experiencias positivas en los nifios que promuevan esa
formaci6n ecologica, como lo son las actividades intra o extraescolares
proa ambientales, que tambi6n a su vez se relaciona con el nivel
socioeconomic© de los ninos que les impide tener este tipo de
experiencias y que a su vez influye porque dentro de su familia tales
temas no son prioritarios.
Todos estos aspectos llevan afirmar que el objetivo de la
Educaci6n Ambiental no se cumple, lo cual resulta grave ya que de no
atenderse estos problemas se seguir^n presentando clrculos viciosOs
en relaci6n af ciiidado ambiental, el cual como Se ha visto se refleja
desde actitudes de desinter6s por estos problemas y por danos
ecologicos que variaii en su magnitud, pero que de una u otra forma
afectan la vida de todos los seres vivos que habitan y habitaran en un
futuro en este planeta.
1.4 Marco Jurfdico
A partir de los anos 60 la importancia de los problemas ambientales se
empezaron a reconocer, sin embargo con el pretexto de la
reconstruction provocada por la segunda guerra mundial las acciones a
favor del medio ambiente se postergaron a la decada de los 70. En
esos afios la UNESCO organizo diversos encuentros en los cuales se
adoptaron las siguientes medidas para crear una conciencia ecol6gica
que permita frenar la crisis ambiental que afecta a todo el Planeta:
Integrar al sistema educativo la Education Ambiental; crear instancias
que penalizaran los daftos ecologicos y la creaci6n de leyes a favor del
medioambiente. Mexico como participants de tat acuerdo ha creado
estas normas:
La primera disposition se encuentra en la Constitution
Politica de los Estados Unidos Mexicanos, en el tercer parrafo del
artlculo 27, aunque este se orienta al fomento de la actividad
productiva, antepone como prioridad la protection de los recursos
naturales. Posteriormente en 1982 se crea la Ley Federal de
Proteccidn al Ambiente, que se
ocupaba de la protecci6n de la
atmosfera, las aguas, el medio marino, los suelos y otros aspectos;
ademsis de dictaminar las medidas de inspecci6n, de seguridad y
sanciones.
Despues en 1988 se promulgo la Ley General del Equilibrio
Ecologico y la Proteccidn al Ambiente, la cual sustifuye a la anterior,
en ella se encuentran las disposiciones para la preservacidn y
restauracion del equilibrio ecoldgico, asi como a la proteccidn al
ambiente en el territorio national y las zonas sobre las que la nacibn
ejerce su soberanla y jurisdiccidn, as! como las disposiciones generates
para regular la generaci6n y disposition de los desechos; se establece
que las actividades que las actividades que originen emanaciones,
emisiones, descargas o depositos que puedan causar danos al
ambiente o a la salud tendrSn que observar los limites que dictan las
normas oficiales. C50).
Las Norrrias Oficiales Mexicanas (NOM) se han creado para
detallar
los procesos de separation, envasado, almacenamiento,
recoleccion, transpose y tratamiento de los residios biologicos y t6xicos
generados en las industrias.
Con respecto a la educacidn ambiental se determin6 que
esta podia presentarse en dos modalidades: formal e informal ambas
con la finalidad de construir una conciencia ecologica que permita al
hombre concebir y actuar de forma responsable hacia el planeta y los
demds seres vivos que la habitan.
"La importancia que tiene la educacidn para lograr este gran
objetivo se justifica porque la escuela es un espacio de socialization
que infiuye enormemente en el nino, e incide en etapas en que su
desarrollo moral se encuentra en formacibn, con lo cual es posible
modificar los enfoques, las actitudes y valores que orientan una postura
que considere el bienestar colectivo, y donde el bienestar no se base
Onicamente en el aspecto econbmico, sino que adquiera una dimensibn
mas humana"(51).
Mexico como miembro y participe de tal acuerdo ha integrado
al Sistema Educativo la Educacidn Ambiental. En 1972 como producto
de la reforma educativa se plasma en los libros de texto de Ciencias
Naturales temas relacionados con el aprovecharniento racional de los
recursos y su conservation, lo que dio posteriormente paso a un
enfoque proteccionista y restaurador del ambiente. Por lo que concierne
a la education secundaria, en las "Resoluciones de Chetumal" (1974)
se planted "la urgente necesidad de proteger y conservar los recursos
naturales y el equilibrio ecologico".
Durante la decada de Ids ochentas hubo varios esfuerzos por
introdueir elementos de educapion ambiental en el curriculum escolar.
En 1982, tiene lugar la reforma curricular en education media superior
que incluye y prescribe los enfoques ecolOgicos del tronco comun.
Posterior al decreto presidential de 1986, la SEDUE hizo la propuesta
para un programa de educacion ambiental para la escuela primaria
(PRONEA), participan en su elaboration la SSA y la SEP.
Con la reforma educativa que se da en el ano de 1993, hubo
cambios que impactaron en cada uno de los niveleS de este sector. En
primaria es a partir del ciclo de 1994-1995, que entraron en vigor las
nuevas modificaciones, lo cual provocO la transformation en el
programa de la materia de Ciencias Naturales, en los grados de 3er a
6° afio.
\
En el actual plan de estudios de primaria, en los dos
primeros grados, los nifios cursan la materia de Conocimiento del
Medio, en la cual se les orienta hacia la adquisiciOn de eonocimientos
sencillos acerca de su relation con el medio natural y social. Esta
materia es a su vez es enriquecida con el enfoque historico, geografico
y civico, con la finalidad de ampliar la perspectiva del nino.
Ya en tercer grado los alumnos estudian Ciencias naturales
como asignatura, y se contirtua con el desarfollo de habilidades y ell
fortalecimiento de actitudes.
El enfoque que se le ha dado a esta materia es formativo, ya
que se pretende que a trav6s de los conocimientos que adquieren en el
contenido de sus programas, se desarrollen habilidades como la
observation, la reflexion, el cuestionamiento entre otras, que lo
induzcan a adquirir actitudes y valores positivos que influyan en su
modo de actuar en relation a el mismo y a su medio circundante. En
este mismo ano, en el nivel Primaria, la SEP distribuye la "Guia de
Educacibn Ambiental" (52).
En el contexto posterior a la firma del Acuerdo Nacional para
la Modernizaci6n Educativa (1993), se incluyeron contenidos de
education ambiental en el nivel de secundaria y se incorporaron
asignaturas como "Ecologia y Educaci6n ambiental" o "Ecologia y
ambiente". Tambien en el nivel bachillerato se incluye la asignatura
dedicada a ecologia y ambiente.
Actualmente en el nivel superior ya existen profesiones,
especialidades, maestrias y doctorados que dan la oportunidad de
formar oientificos que puedan intervenir en beneficio de los danos
ocasionados al medio ambiente.
Es de esta forma que la
education ambiental se ha
introducido al Sistema Educativo Mexicano, no cabe duda que se ha
avanzado, pues se ha reconocido que es la Educaci6n Ambiental es
parte de la formation integral de todo individuo, ahora bien lo que
convendria supervisar es la forma en que estas disposiciones se estan
aplicando en los escenarios educativos.
1. 5 Marco Filosofico
Los valores en efecto cobran una importancia subliminal, debido a que
estos no son las construcciones abstractas que tienen su existencia
solo en la mente, sino que estos trasciende y se concretizan al
relacionarse los individuos unos con otros.
En sus inicios los valores que caracterizaron la profesidn de
Trabajo Social fueron eminentemente religiosos, "era necesario ayudar
al prdjimo", la caridad y la beneficencia eran la maxima expresidn de
ello, conforme el tiempo paso los acontecimientos historicos, sociales,
politicos y culturales del periodo de la I!ustraci6n influyeron para tratar
de establecer
un sistema de valores que fueran
aceptados
universalmente y que tuviera como unico criterio la raz6n, con
Emmanuel Kant surge lo que se conoce como imperative categorico, el
cual es la necesidad que una persona siente al realizar una action por
respeto a la Ley universal, es decir teniendo como unica base lo que es
el deber, lo cual se decide mediante la razon. Tal hecho ha sido
criticado por diversos pensadores, debido a que ellos argumentan que
es imposible establecer una jerarquia de valores para todas las
sociedades del mundo, ya que la eleccidn de lo que es importante o no
se encuentra fuertemente determinado por la cultura de cada nation,
incluso para ser mas pretiso de cada sector social. Es por ello que es
importante tener en cuenta que existe un pluralismo que hace que cada
individuo conforme su propia escala de valores.
Hablando especificamente en Trabajo Social los valores que
caracterizan a esta profesion son:
•
El compromiso que establece el profesional con las personas
junto con las que trabaja.
•
Reconocimiento de la dignidad de las personas, el cual implica
aceptarlas tal y como son en cualquiera de sus circunstancias,
condiciones, sexo, etnia, cultura, religion, ideas, problemas que
presentan, individualizandolas en su singularidad, como sujetos,
en relacion con otros sujetos, nunca como objetos.
•
El Respeto a los otros, el cual engloba diversas acciones, como
lo es no juzgar los actos; escuchar, saber callar para que ellos
puedan expresar con sus sentimientos, sus ideas, hacer que esa
relacion sea una coriversaci6n entre sujetos, ya que esta es la
unica via que permite comprender el sighificado de lo que pasa,
de lo que necesitan y lo mas importante para lograr la paz.
•
La Confidencialidad de lo que las personas expresan al
Trabajador Social, en el cual se establece que s6lo bajo el
acuerdo de las partes se podra revelar lo conocido.
•
El derecho que tiene cada persona a autodeterminarse.
•
Igualdad y la Justicia Social (53),
•
Disciplina, el cual engloba un conjunto de actitudes como lo es
la voluntad, la constancia, el compromiso personal y profesional,
y la responsabilidad.
•
La cooperation y la solidaridad con las personas que
interactuamos.
•
La honestidad (S4).
Por lo que refiere a los valores que percibo poseer como
persona, antes que nada quiero rescatar una frase de Humberto
Maturana, (1995):
"Las soluciones de todos los problemas sociales siempre
pertenecen al dominio de la etica"(55)Se coincide con tal autor, puesto que si analizamos los
problemas sociales que actualmente vivimos tienen una estrecha
relation con los antivaloreS que la sociedad capitalista ha exaltado y
mas si se habla del deterioro ambiental, actualmente lo que se fomenta
con la globalization
es el individualismo, el consumismo, el
materialismo y esto decisivamente afecta a todos los seres que habitan
el planeta. Se pueden mencionar claros ejemplos de como tales
antivalores influyen en el actuar diario del ser humano, asi muchas
personas todos los dias se preocupan por adquirir m£s de los productos
que necesitan y de marcas especificas creyendo que eso les dara un
status 0
a su vez compran pieles de animales exoticos, no
importcindoles que 6stos esten en peligro de extinci6n o que decir de las
empresas que no les importa explotar irracionalmente los recursos
naturales con tal de aumentar su riqueza, sin duda hoy en dia es
necesario aprender otra forma de ver la vida, quizes ahora como nunca
es preciso tener claro cuales son los valores propios y estar concientes
de la importantia que ellos tienen en la vida.
Es por ello que los valores que caracterizan la intervenci6n
profesional del modelo
y proyecto de intervencidn que aqul se
proponen serin: el compromiso en cada una de las actividades que
6ste comprende, reconociendo que en base a las capacidades que uno
posee puede dar lo mejOr de si y fomentar esa misma actitud con las
personas que se entable una relacidn interpersonal; el respeto que
implica el saber escuchar lo que los dem£s piensan; pUes aunque estas
creencias dafien a terceros, si uno no conoce cuales son las creencias
de las personas entonces como determinar lo que es necesario
transformar; la humildad en el sentido de aceptar que uno no es el
duefio del conocimiento, sino que se es un ser humano imperfecta
susceptible a equivocarse y que se puede aprender de los demas,
especificamente este valor es algo que me es preciso trabajar no
porque sea omnisciente, sino porque en ocasiones estas situaciones se
han tornado como un signo de debilidad, aunque no debiera ser asi. La
responsabilidad es otro valor de trascendencia que implica cosas tan
concretas como la puntualidad, el preparar correctamente desde los
materiales a ocupar hasta el ser responsable del contenido de las
sesiones o el guiar como se debe las actividades planificadas y desde
otra perspectiva inculcar en los sujetos de intervencidn que todos los
seres humano son responsables en mayor o menor grado de los dafios
ocasionados al ambiente, ya que no s6lo Se ha contribuido de manera
activa, sino que tambien una actitud pasiva, apatica y de desinter6s
contribuye en la misma medida o que incluso quizas es mas dafiina. La
equidad entendida como un derecho de todos los seres vivir en este
planeta y no como un derecho exclusivo del hombre, y que incluso esta
desigualdad se refleja en el consumo indiscriminado que hacen las
naciones mas desarrolladas, las cuales consumen mas de la mitad de
los recursos que existen en el planeta, mientras que en los paises de
donde se extraen las materias primas en vez de beneficiarse, por el
contrario los niveles de consumo Son inferiores y se caraeterizan por
vivir en pobreza y <j,c6mo hablar de justicia? si esta no se fomentan en
la relaci6n que las personas establecen cotidianamente, es por ello que
sera un punto basico de reflexion y de acci6n; por ultimo, pero no por
ello es el menos importante se encuentra el amor, el cual mueve a las
personas a dar lo mejor de si; el cual implica pensar en los danos que
nuestro actuar puede causar a otros que viven en este presente y los
que vienen en camino, que son o no son parientes o que incluso son
danados y que no son escuchados y que son excluidos en ese actuar
egoista que tahtos problemas Sociales genera.
2. MODELOS TEORICOS Y OE INTERVENCI6N QUE SUSTENTAN
UNA PRACTICA DEL TRABAJO SOCIAL EN RELACION A LA
PROMOCION DEL CUIDADO DE LA NATURALEZA.
En el presente capital© se mencionaran y explicar£n algunas teorias
que se han conSiderado apropiadas para realizar una intervention que
propicie una relation positiva, de cuidado y respeto hacia la naturaleza.
Entre las elegidas se encuentran las siguientes: el
Aprendizaje Social, el Cognoscitivismo, el modelo Centrado en la Tarea,
el enfoque Ecolbgicd y Sistemico.
El Aprendizaje Social, es una teoria que tiene como objetivo
explicar, comprender e intervenir en el aprendizaje de las personas,
Tiene su origen en la corriente conductista, especificamente en la teoria
de la tecnologia de Skinner, la cual sostiene que el comportamiento de
cualquier individuo depende del control ejercido por el exterior
En el Aprendizaje Social se sostiene que el aprendizaje
depende de dos variables, una es de lo que las personas observan de
su medio ambiente y de la autoeficacia que ellos percjban.
Esta teoria no s6lo sirve de base para comprender porque
los individuos no valoramos los recursos naturales, pues bajo esta
perspectiva tal hecho se explica porque este no es un comportamiento
que el hombre observe de su entorno y mucho menos se puede pensar
en la posibijidad de que sea estimulado a cambiar de actitud. La
aportacion que se retoma de tal teoria seria entonces informar y motivar
aquellas personas que son significativas y que conforman el entorno del
nino a dar buenos ejemplos en relacidn al cuidado del medioambiente,
entre esas personas se pueden mencionar a los maestros, los
directores, a los padres, a los hermanos mayores, a todas aquellas
personas que conviven a diario con los pequefios.
La autoeficacia a su vez consistiria eh motivar a los niftos
para que poco a poco se perciban como seres capaces de adquirir
nuevos h£bitos, sobretodo que los facilitadores de este proceso de
cambio esten conscientes de que es necesario hacer notar a los nifios
que las trahsformaciones llevan su cambio, pero que lo m4s importante
es realmente querer alcanzar ese objetivo, la autoeficacia se concibe
como el factor decisivo -que motiva todo cambio, esta se halla
relacionada con el autoestima, pues se hace necesario ir creando en los
nifios la autoconfianza para que Se perciban como seres capaces de
hacer algo, es decir de ir en contra de esa actitud pasiva en la que
todos saben que contaminar es malo, que es perjudicial, pero que en
concreto no hacen nada; en diversos estudios se ha demostrado que
aquellas activistas ambientales son personas que han construido una
percepcidn de control hacia sus vidas.
El Cognoscitivisrno es un modelo que tiene guias importantes
que permite una explication y orientaciones para lograr un cambio en el
comportamiento de las personas pero desde practicas que no son tan
conductistas, aunque con ciertas tintas de esta corriente sicolbgica.
Tal modelo retoma aportaciones de la teorla del Aprendizaje
Social, el interaccionismo simbblico, la fenomenologia y la teorla de
sistemas. Su objetivo es ayudar a las personas a encontrar en sus vidas
soluciones a problemas reiacionados con la conceptualization y
comprension del mundo.
Su m6todo a grandes rasgos comprende el andlisis que
hacen las personas de sus percepciones incorrectas de la realidad
social.
La percepcidn es definida como el nexo entre los
sentimientos y pensamientos con el mundo, es la impresion construida
por una serie de interacciones y que son originadas por la informaci6n
recibida a traves de los sentidos y de lo que la gente ha aprendido.
En esta teoria se argumenta que los problemas surgen a
causa de la percepci6n incorrecta que construyen las personas de la
realidad, en palabras de Malcolm Payne "los pensamientos irracionales
o los defectos de percepci6n nos llevan a formarnos unas perspectivas
incorrectas del mundo y consecuentemente reaccionamos de manera
inadecuada porque hemos percibido erroneamente la realidad o
procesado nuestra perception de la misma forma equivocada".57
Las percepciones no son algo que se quede en nuestro
interior sino que traspasan esa dimensi6n, pues estas orientan nuestro
actuar hacia la realidad, as! si no percibimos a la naturaleza como algo
que es parte de nosotros, como algo importante, o si se piensa que hay
que dominarla, o que el tema de su oonservaci6n no es un problema, el
actuar corresponded con dichos constructos mentales que se han
creado en referenda a ella.
Como se mencion6 es un modelo que tiene sus bases en la
teoria del Aprendizaje social, debido a que considera que la percepci6n
es un
proceso que se forma con el aprendizaje cotidiano; del
interaccionismo simbolico retoma el principio de que es a traves de las
interacciones sociales que el ser humano construye el significado de
sus conceptbs; de la teoria fenomenologica extrae el enunciado de que
cada persona tiene una construction propia de la realidad y que es esta
construccibn lo que conforma su percepci6n y cuando relacionamos
esta teoria con la de sistemas es porque el cognoscitivismo es un
modelo que afirma que la perception no solo es un. proceso
intrapersonal, sino que 6sta afecta la forma en que la que el hombre
actua.
He
aqui
algunos
postulados
que
se
relacionan
estrechamente con el modelo de intervention a construir:
•
La gente construye sus personales versiones de la realidad a
traves de lo que ha aprendido.
•
La perception es a su vez una interpretation, en la cual las
personas asignan significados a los hechos ocurridOs en el mundo.
•
La cultura, los contextos flsicos y sociales determinaran la forma
en que se perciben las cosas.
Existen cuatro etapas que se dan en el aprehdizaje, cada una de
ellas es necesario que se supere antes de abordar la siguiente:
El aprendizaje discriminativo
El aprendizaje conceptual y el aprendizaje de principios
La resolucibn de problemas
Cada una de estas etapas constituyeh un proceso, pues en
un principio los nifios deben de aprender a distinguir que es lo
realmente importante, por ejemplo si el estar consumiendo productos y
mas productos o simplemente comprar lo indispensable o ir
reconstruyendo su perception de la importancia que tiene el cuidar la
naturaleza, aunque en algunos casos las personas que son
significativas no los hagan.
Durante el proceso los nifios iran adquiriendo conceptos y
socializando valores sociales y ambientales positivos, a traves de la
interaction con el trabajador social y su ambiente circundante.
Las estrategias cognitivas son guias creadas que tienen la
finalidad de cambiar los puntos de vistas que tienen las personas de su
mundo, debido a que ellos no poseen suficiente conocimiento sobre si
mismos y de las cosas que les rodean o porque interpreten
equivocadamente lo que saben. Entre las estrategias cognitivas se
encuentran:
La reorientation
conceptual, esta consiste en lo que el
trabajador social ofrece a las personas a trav&s de information y
consejos para que los individuos tengan nuevas formas de interpretar
los hechos, todo con la finalidad de que el vaya construyendo su propia
perception, dejando a un lado los prejuicios o todas aquellas creencias
que esten basadas en las expectativas de otras personas.
El autoexamen implica una revision que las mismas
personas hacen en relation a su actuar diario, esto trasfiriendolo a la
problematica del deterioro del medioambiente es posible visualizarlo
cuando se aplican tecnicas que implique un pensar como es nuestro
actuar cotidiano en relation a los recursos naturales como por ejemplo
el agua, las hojas de papel, etc.
La autodemostracion, significa que el cliente represente
aquellas situaciones que le causan problemas para que los observe con
mayor claridad su perception, todo ello con la finalidad de propiciar en
§1 la reflexi6n.
La vicarizacion consiste en que los clientes imiten a otras
personas, estas personas pueden ser el Trabajador Social, o personas
que el mismo cliente tenga en buen concepto. Esta estrategia se
asemeja a lo que en conductismo se llama modelaje, que consiste en la
exposici6n que se le hace al cliente social
prototipos ideales de
conducta, ya se mediante conductas que el mismo Trabajador social
tenga o a traves de observar este tipo de comportamientos en pellculas
o actuaciones.
Como se puede apreciar el cognoscitivismo es un modelo de
intervenci6n de gran importancia en base a que si busca un cambio
pero este es a mi criterio mas trascendente que el conductismo, debido
a que busca que estas transformaciones se den mediante procesos
mentales de reflexi6n.
Por otro lado todo modelo de intervention se crea con un
objetivo
concreto, pero para alcanzarlo es necesario planificar un
conjunto de actividades, es por ello que tambien se ha detidido tomar
en cuenta el modelo centrado en la Tarea, este se origina a partir de las
ideas de Pearlman sobre los Procesos de Solucidn de Problemas. Su
objetivos es ayudar a las personas a proceder hacia la solution de sus
problemas.
Las fases del modelo son:
1. Especificacidn del problema
2. La contratacidn
3. La planificacion de tareas
4. El andlisis y superacion de los obstciculos
5. Experimentacion y actividades guiadas
6. RevisiPn de la tarea
1. Conclusidn (*)
Es importante destacar el siguiente enunciado de tal modelo:
" el agente primario de cambio no es el trabajador social, si no el
cliente...a qui£n se le confiere un conjunto de acciones concretas a
realizar para interiorizar nuevos comportamientos basados en la
pnlctica..." (59)
Esto da a entender que en la problematic^ se requiere de
una intervenci6n que propicie prScticas especificas, en donde los nifios
y las personas de su entorno pongan en acci6n nuevas formas de usar
los recursos, asi por ejemplo si se habla de un modelo creado para
promover el cuidado del medio ambiente seria propio organizar
actividades en donde los nifios operacionalicen tal conocimiento, como
podran ser campafias de reforestaci6n, talleres de reciclado de papel,
campanas intraescolares de fa conservacidn de recursos naturales,
semanas culturales del medioambiente o que ellos pongan en practica
habitos donde utilicen racionalmente el agua, etc. es decir actividades
donde se manifiesten de una forma real tales cambios.
Por lo que respecta al enfoque $ist6mico, este modelo se
deriva de la Teoria General de Sistemas, de la cual se han derivado dos
enfoques:
•
La teoria general de sistemas
•
La teoria de sistemas ecoldgicos ( 6 0 )
Este termino se origino a partir de la segunda guerra
mundial, a causa de las estrategias globales e interrelacionadas que se
debian crear para ganar los combates, posteriormente esta perspectiva
se traslado a las empresas con el hombre de Organizacion de los
Sistemas ( 61 )
Es con los trabajos de Von Bertanfanffy (1971) que la idea de
los sistemas se introduce en Trabajo Social. Se trata de una teoria
biologica que propone que todos los organismos son sistemas
compuestos de subsistemas, esta analpgla se traslada a la sociedad,
concibiendose a esta ultima como un todo coherente e inseparable... en
donde sus subsistemas est£n interrelacionados de tal forma que un
cambio en alguno de ellos repercutir£ invariablemente en todos los
demds.
Ambas teorlas marcan un hito historico en el Trabajo Social,
pues se caracterizan por propugnar una visi6n holistica de los
problemas sociales.
Si retomamos el hecho de que cada subsistema se halla
interrelacionado y lo enfocamos al modelo ambiental de intervencion, es
preciso establecer que no s6lo se ha de trabajar con los nifios, como. si
fueran entes aislados, pues un proceso de cambio tambien debe de
considerar a los agentes educativos que conforman su entorno, como lo
es la familia, los maestros, las mismas personas que laboran en la
escuela, los medios masivos de comunicaci6n y todo subsistema que
pueda influir en forma positiva en los pequefios, pero como este es un
proceso dialectico, las intervenciones tendrian un impacto que tambien
se harla visible eh la comunidad de tal forma que se podrla presionar a
los gobiernos municipales para establecer mecanismos en los que Se
trate la basura generada en los hogares o que los trabajos realizados
en la escuela a traves de los cursos o talleres realizados fueran
socialjzados en los mismo programas de radio o television regional, de
tal forma que se llegara a otros subsistemas. En otros palses se han
tenido experiencias en donde en las mismas escuelas se ha promovido
que los mismos alumnos participen en la reforestacidn de zonas
seriamente afectadas por la tala de arboles, pero no perdiendo de vista
el contexto de esta municipio en base a los problemas ambientales mas
prioritarios se podrian organizar grupos para intervenir en 6stos.
Por su parte si retomamos el enfoque ecol6gico, este
propone el estudio de todos los niveles de interacci6n internos y
externos de la situacion problema originados en el sistema, esta
aportacion resulta relevante pues se hace hacer lo que en la teorla de
sistema se conoce como evaluacion del problema para as! determinar
eh que aspectos de la realidad hay que intervenir cohcretamente para
generar un cambio en la realidad social.
Hemos de mencionar algunos terminos que se utilizan en la
teoria de sistemas y que son parte de la jerga de su modelo de
intervention entre ellos se encuentran:
Sistema
de
agente
de
cambio:
Asistentes
sociales
y
las
organizaciones en las que trabajaii.
Sistema de cliente social: Gente, grupos, familias y comunidades
que tratan de ayudar y colaborar con el agente de cambio.
Sistema de objetivo: Son las personas a quienes el agente de cambio
este tratando de cambiar con el fin de que se alcancen sus metas.
Sistemas de action: Es la gente con la que trabaja el agente de
cambio para alcanzar sus metas.
Cada sistema ha de entrar en interacci6n para lograr el cambio
propuesto
Como se aprecia cada teoria, modelo y enfoque ofrecen
aportaciones que son necesarias de rescatar para poder alcanzar el
objetivo planteado, una cultura de cuidado hacia la naturaleza, en
donde se respeten los derechos de todos los seres vivos que habitamos
el planeta.
3. Modelo de intervencion: "Promocion de la Educacion
Ambiental en las Escuelas Primarias de Alto Riesgo"
El presente modelo de intervenci6n esta dirigido aquellas primarias que
se consideran de alto riesgo. Para ello es necesario definir que se
entiende por escuelas primarias de alto riesgo, tal concepto engloba a
todas aquellas instituciones educativas donde sus integrantes muestran
conductas y actitudes negativas hacia el cuidado de su entorno natural.
3.1 Objetivo General
Fomentar en los nifios de la primaria una conciencia y una actuar
ecologico mediante la organization de actividades dirigidas a los
principales agentes educativos y de grupos de trabajo intraescolares a
fin de que los nifios vayan interiorizando una cultura ambiental.
3.2 Objetivos especificos son:
Identificar las escuelas de alto riesgo a traves de la aplicacion de
una entrevista al directivo y de una gula de observaci6n en la
institution educativa.
• Organizar sesiones de sensibilization ambiental dirigida a los
principales agentes. educativos que influyen en los ninos de la
primaria para que reconozcan la importancia de su educaci6n en la
construction de una cultura ambiental.
• Promover la participation de los estudiantes por medio de la
formaci6n de comites intraescolares con el objetivo de evitar una
actitud pasiva ante la resoluci6n de sus problemas ambientales.
• Inculcar en los nifios valores morales y ambientales a traves de
la organization de qursos y talleres dirigidos a los nifios de la
primaria con miras a humanizar la relacion hombre-naturaleza.
3.3 ContenidO a la intervencion
Las acciones que el Trabajador Social realizara en este modelo son:
1. Educativa: En base a que cad a una de las actividades
realizadas con los alumnbs va encaminada a cambiar la
perception de dominacidn que el hombre ha construido en
relacion a la naturaleza, a la adquisici6n de habilidades que
permitan concretizar actividades a favor del medio ambiente y a
la interiorizacidn de los valores ambientales.
2. Gestion: A causa de que se realjzaran los trSmites necesarios
para aprovechar los recursos materiales, humanos, economicos
y t6cnicos de la comunidad y de ser posible de otros espacios
para alcahzar los objetivos de este modelo.
3- Gapacitacidn: Por que con los alumnos de los dos ultimos
grados se les formal para que ellos sean capaces de
organizarse en la resolution de los problemas ambientales que
les afecten.
4. Promotion: Las actividades pro-ambieritales que se haran con
los comites contemplaran la promoci6n intra y extraescolar
rhediante la utilization del diseno de materiales y la presentaci6n
de 6stos a los diversos medios de comunicaci6n de la regi6n.
3.4 Nivel de intervention
El nivel de intervencibn es grupal, debido a que se formaran comites
de trabajo con los alurtlnos para orgahizar, planificar y ejecutaran las
actividades en base a la problemdtica identificada en su instituti6n
educativa, ademas las reuniones programadas con los agentes
educativos se realizaran bajo esta modalidad; pero a su vez tambi6n
se dara a nivel comunitario ya que las actividades programadas
tienen contemplado promover la participation de todos los
estudiantes de la primaria.
Los sectores sociales a los que esta dirigido comprende
a los nifios, con quienes se trabajar& de forma directa por medio de
la formation de tres comites; los maestros a quienes de forma
voluntaria se les invitard a involucrarse en las actividades realizadas
en la escuela y a trav£s de las sesiones de sensibilizacibn que se
organizaran para ellos y los padres de familia.
3.5 Dimension de la intervention.
La dimension de la intervention es unidimensiohal, ya que lo que se
pretende con tal modelo es atacar alguno de los siguientes
problemas que se hayan relacionados con la falta de cultura
ambiental: el no reconocer la importancia de
los problemas
ambientales, el considerar que estos no repercuten en la calidad de
vida de todos los seres humanos, la actitud pasiva y de indiferencia
ante lo que ocurre en nuestro entorno, que los agentes educativos
que rodean a los nifios no les brinden una information y formaci6n
positiva hacia la naturaleza, que se promuevan valores como el
respeto por los recursos, la autorregulacion en el consumo de
productos, el bienestar colectivo, entre otros, se considera que 61
modelo resuelve parte de la problem£tica, pero definitivamente el
problema es m£s profundo e incluye la creaciOn de politicas,
instituciones y de la participaciOn de la sociedad en general.
3.6 Fases del modelo de intervencpon
FASE
ACTIVIDADES
1. Acudiralos
Seleccion de la
ayuntamientos o con las
institucion
autoridades educativas
educativa.
para determinar en que
primaria se intervendra.
2. Asistir a la escuela
primaria de alto riesgo
Negociaciones
para exponer a los
iniciales
directivos el objetivo de
la intervention
profesional.
3. Identificar
que
subsistenfias
estan
Valoracion
provocandp
la
falta
de
contextual
cultura ambiental en los
nifios de la primaria.
4. Comprende la seleccion
de tecnicas educativas
para
sensibilizar
a
aqueilos
agentes
Determinacion de
educativos que estan
las estrategias
influyendo
para motivar la
participacion de
negativamente en la
los estudiantes.
problematica ambiental.
5. Planificaci6n del primer
encuentro
con
la
comunidad estudiantil.
6. La realizacion de los
encuentros planificados
Sensibilizacion
con
los
aigehtes
educativos y con los
nifios.
7. Hace referenda a la
Formacidn de los
fbrmacion de los comites
grupos de
de trabajp intraescolares,
trabajo.
los cuales se dividirein en
preventivos, de difusion
TECNICA O
METODO
Entrevista.
Persuasion
Obsiervacion
participante.
Cuestionarios
Planificacion
Organizacion
Tecnicas de
Educacidn
Popular
ambiental y el comite
centrados
en
la
resolution
de
los
problemas ambientales.
8. Se capacitara a los
alumnos; del comite para Tecnicas de
que puedan aplicar el
analisis
instrumento
elaborado
Diagnostico
para
identificar
los
intraescolar de
problemas ambientales
los problemas
que
manlfiestan
los
ambientales
alumnos en la escuela.
9. Decidir que problemas
se van a tratar y en que
orden se les atendera.
10. Se definen los objetivos
en base a los problemas
identificados.
Planiftcacion de 11. En esta fase se planifica
actividades.
las actividades en cada
uno de los comites, para
alcanzar los objetivos
propuestos.
12. Implica poner en marcha
Implementacidn
los
proyectos
de las actividades
contemplados en cada
planificadas
uno de los comites.
13.Recoleccion de todas las
eValuaciones realizadas
Evaluacion
durante el proceso de
intervencion.
En relation a los comites, como se menciona en la fase de
Formaci6n de los grupos de trabajo, estos se dividiran en base a tres
finalidades: el preventive, el cu£l se enfocara a los dos primeros grados
de la primaria, desde ese momenta se inculcara en los pequefios una
actitud de cuidado y de respeto que merece la naturaleza, es importante
aclarar que esto no quiere decir que tales actividades no se contemplen
en los otros grados, lo que sucede es que este ser& el objetivo eje de
este subgrupo.
El comite de difusiOn ambiental tendrg la funcion de organizar
actividades que permitan la promotion del cuidado del medio ambiente,
ya sea conferencias, semanas culturales, talleres de reticlado, de
fomento de valores ambientales, etc., dependiendo el contexto de cada
escuela y los intereses de sus alumnos.
El comity
centrado en
la
resolution
de
problemas
ambientales, 6ste es un nombre general pero su denomination se
decidir£ en base a lo que el comite decida o puede ser que sea en
relation al problema que se que se quiere abatir. Su principal objetivo
serd investigar, decidir y planificar un conjunto de actividades para dar
solution al o a los problemas detectados.
3.7 Evaluation
En la evaluacidn se contemplan los siguientes instrumentos:
^
cuantitativos que permitan conocer la perception hombre-'
naturaleza que tienen una vez que han participado ya sea en los
comites, en los cursos y talleres organizados o en las actividades
intraescolares.
•
Para conocer de forma mas sincera y significativa los avances
cualitativos de los nifios, ellos haran una bitacora que contends
preguntas en referencia a la actividad en la que hayan participado.
#
La observaci6n participante como forma de evaluaci6n permitira
observar las actitudes y conductas que los ninos manifiestan en
cada una de las actividades realizadas.
•
Como producto final se considerara el impacto o la reduction del
o de los problemas que llevaron a identificar a la escuela de "alto
riesgo".
3.2 Proyecto de intervencion: "Promotion de los valores
ambientales en los nifios y padres de familia del 5° grado de
primaria en la escuela Tierra y Libertad, en Minatitl&n, Veracruz."
3.2.1 Justification:
El presente proyecto es un curso-taller de valores ambientales, que
surge a causa de los resultados obtenidos en el cuestionario de cultura
ambiental aplicados a los nifios de esta primaria, eh el cual se detecto
que la valoraci6n que se hace a la naturaleza se basa en criterios
utilitaristas, donde s6lo se le considera importante por los beneficios
que ella ofrece al hombre y no por el Valor que posee en si todo ser vivo
o inerte que forma parte de la Tierra.
Esta situation es comprensible si tomamos encuentra que el
nifio es un ser que se encuentra en formation constante, y que la
influencia social que recibe esta dominada por una ideologfa
materialista, consumista y que se refleja en el despilfarro de cualquier
recurso. "Otros valores que no sean el disfirutar, el tener, poseer,
consumir
y
gastar
son
ridiculizados
en
nuestra
sociedad
contempbranea" (Ortega, 1996). (62)
James Williams psicologo estadounidense afirma: "Los
juicios de valor determinan la actividad y conducta del ser humano"(63).
Otros estudiosos opinan que la conducta humana se halla
determinada por otros aspectos, sin embargo nadie puede negar que
los valores son representaciones intangibles, que influyen en las
decisiones que se toman en la yida.
Por otra parte si se consideran las etapas de desarrollo moral
y cognoscitivo en la que se encuentran los nifios, esta se convierte en la
edad idonea para inculcarles los valores ambientales. "Durante los afios
de desarrollo infantil (hasta aproximadamente los 11-12 anos) los
individuos no han alcanzado todavia gran capacidad de razonamiento
moral... estos parecen ser los afios mas adecuados para ihculcar una
serie de valores basicos sociales y ambientales positives". Otros de los
motivos que se hallan es el hecho de que los resultados obtenidos
durante en la ensefianza primaria han sido mejores en comparacion con
los conseguidos en los niveies superiores (UNESCO, 1996X64).
Es importante destacar que los valores ambientales no son
una visidn moralista que se reduce a la relacidn hombre-naturaleza,
sino que abarca al hombre mismo, pues el tambien es parte de ella, los
valores ambientales implican pensar en el otro, en aqu6l que carece de
esos recursos que uno disfruta o de los que en el futuro ese otro puede
carecer.
Cada una de las actividades programadas en el curso-taller
ir£n enfocadas a integrar en ese riino una vision mds humana hacia la
naturaleza, que desde este momenta 61 en base a sus capacidades
participe en el cuidado de su ambiente y reproduzca esa perception
hacia las personas que le rodean.
3.2.2 Objetivo General.
Humanizar la visi6n de los nifios hacia la naturaleza, mediante la
influentia positiva de los valores ambientales y la participation de sus
padres de familia y el maestro.
3.2.3 Objetivos especificos:
Sensibilizar a los nifios de Ids problemas ambientales que
afectan el planeta.
*
Facilitar un proceso de interiorizaci6n de valores ambientales en
los nifios.
•
Integrar a los padres de familia y al profesor al proyecto de
fomento de valores ambientales.
3.2.4 "Cuadro para la drganizacion y culmination de metas"
Metas en relation a la planificacion del curso-taller de valores
ambientales; de la coordination con el profesor de 5° grado y de la
sesidn con los padres de familia.
META
1.
Disenar
la
bperatividad
del
curso-taller
de
valores
ambientales para
sensibilizar
y
facilitar un proceso
de interiorizacion
de estos valores
en los niftos del 5°
grado, en un lapso
de 15 dias.
ACTIVIDADES
1-A Buscar tecnicas
relacionadas con la
sensibilizaci6n de
los problemas
ambientales y de
las estrategias para
inculcar los valores.
T6CNICA
1-B Seleccionar las
t6cnicas rn^is
adecuadas para la
participacibn de los
Investigacion
niftos y el logro de
Documental.
los objetivos
planteados.
1-C Elaborar la
prograrriacion diaria
de las actividades
del curso-taller.
2. Organizar un
conjunto de
1-D Elegir los
criterios de
evaluacion que
corresponden al
curso-taller.
2-A Revisar los «*Revisi6n
temas
que documental.
POBLACION
PLAZO
2
Niftos
del
5°
grado de primaria.
3
8
2
1
Niftos
del
5°
grado de primaria.
actividades en
coordination con
el profesor de 5°
grado, para lograr
en Ids nifios la
temas ambientales
en un periodo de 3
dias por semana.
3. Planificar una
sesidn para
involucrar a los
padres de familia
en el proyecto de
valores
ambientales, en un
plazo de ocho
dias.
correspond© ver por
semana.
2-B Decidir entres ^Investigaci
ambos
las on
estrategias
documental.
educativas que se
utilizaran para tratar
k»s
temas
en
Ciencias Naturales.
^Selecci6n
2-C
Disenar
el y diseno de
material a ocupar materiales
en cada uria de las
estrategias
educativas
seleccionadas.
3-A Definir que Investigaci6n
temas se abprdaran documental.
en la sesl6n con los
padres de familia.
1
•
1
Ninos
del
5°
grado de primaria.
3-B
Seleccionar
una
tecnica
apropiada
para
alcanzar el objetivo
de la sesion.
3-C Programar las
actividades que se
realizaran en la
sesi6n.
3-D Disenar un
instrumento
de
control para evaluar
la sesi6n.
META
ACTIVIDAD PLA NEADA POR
SESION DEL CUFtSO-TALLER.
Primera semana (27 de
septiembre al 1 de octubre).
4.lmplementar en
nueve semanas el
curso-taller para el
foments de
1. Disefiar el material didactico a
valores
ocupar en cada sesion.
ambientales.
2. Preparar el material a ocupar en
cada sesidn.
3. Preparar cada una de las
tecnicas grupales que se han
planeado aplicar.
TECNI
CA
PLAZO
Sensib
ilizacid
n de
los
proble
mas
ambie
ntales.
3 dias.
4. Verificar que las condiciones del
espacio sean las adecuadas
para realizar las actividades
programadas.
5. Facilitar las actividades de cada
sesibn.
6. Aplicar el formato de evaluacibn.
Sensi
Segunda Semana (4-8 de
biiizac
octubre).
ibn de
1. Disenar el material didactico a
los
ocupar en cada sesion.
proble
2. Preparar el material a ocupar en mas
ambie
cada sesibn.
3. Verificar que las condiciones del ntales
espacio sean las adecuadas
para realizar las actividades
programadas.
4. Facilitar las actividades en cada
sesibn.
5. Aplicar el formato de evaluacion.
Tercer semana (11 al 15 de Sensi
biiizac
octubre).
ibn de
los
1. Disenar el material diddctico a
proble
ocupar en cada sesion.
2. Preparar el material a ocupar en mas
ambie
cada sesibn.
3. Verificar que el area verde este ntales
en condiciones adecuadas para
realizar la actividad programada.
4. Retroaiimentar las actividades
realizadas.
5. Aplicar el formato de evaluacibn
y autoevaluacibn.
Sensi
Cuarta semana (11-15
de octubre).
biiizac
ibn de
1. Preparar el material a ocupar en
los
cada sesibn.
proble
2. Verificar que el area verde este
mas
en condiciones adecuadas para ambie
realizar la actividad programada. ntales
3. Retroaiimentar las actividades
realizadas.
4. Aplicar el formato de evaluacibn
y autoevaluacibn.
Quinta semana (25 al 29 de
octubre).
Inculc
acibn
3 dias.
3 dias.
3 dias.
3 dias
1. Diseftar el material didactico a
ocupar en cada sesion.
2. Preparar el material a ocupar en
cada sesidn.
3. Verificar que el cirea verde este
en condiciones adecuadas para
realizar la actividad programada.
4. Verificar que todos los aparatos
esten en condiciones idoneas
para realizar la actividad
programada.
5. Retroalimentar las actividades
realizadas.
6. Aplicar el formato de evaluation
y autoeva|uaci6n.
Clarifi
Sexta semana (8-12 de
caci6n
noviembre).
de
1. Disenar el material didactico a
valore
ocupar en cada sesion.
s
2. Preparar el material a utilizar en
la tecnica a aplicar.
3. Verificar que el area este en las
condiciones adecuadas para
realizar la actividad programada.
4. Retroalimentar las actividades
realizadas.
5. Aplicar el formato de evaluaci6n
y autoevaluacidn.
S6ptima semana (8 al 12 Inculc
aci6n
de noviembre).
-
3 dias
3 dias
1. Disenar el material didactico a
ocupar en cada sesi6n.
2. Preparar el material a utilizar en
la tecnica a aplicar.
3. Verificar que el £rea este en las
condiciones adecuadas para
realizar la actividad programada.
4. Retroalimentar las actividades
realizadas.
5. Aplicar el formato de evaluation
y autoevaluacion.
Octava semana (22-26
de noviembre).
1. Preparar el material a utilizar en
cada una de las tecnicas
grupales que se han planeado
ocupar.
Inculc
aci6n
3 dias
2. Verificar que el area este en las
condiciones adecuadas para
realizar la actividad programada.
3. Retroalimentar las actividades
realizadas.
4. Aplicar el formato de evaluation
y autoevaluacion
Novena semana (29 al 3
de ditiembre).
Inculc
acion
3 dias
1. Preparar el material a utilizar en
cada una de las tdcnicas
grupales que se han planeado
ocupar.
2. Verificar que el area este en las
condiciones adecuadas para
realizar la actividad programada.
3. Retroalimentar las actividades
realizadas.
4. Aplicar el formato de evaluation
y autoevaluacidn
5. Dar por concluida el ciirso-taNer
de valores ambientales.
SESION CON LOS PADRES
META
5. Implementar
una sesidn con
los padres de
familia para
involucralos en
el proyecto de
Valores
ambientales.
•
ACTIVIDAD
Verificar que
las
condiciones
del espacio
donde se
realizar^ la
sesidn se
encuentre en
orden ante la
llegada de los
padres de
familia.
•
Coordinar la
sesibn con los
padres de
familia.
•
Retroalimentar
la actividad.
TECNICA
Tecnica de
analisis y
participation
grupal.
\
PLAZOS
1 di'a.
POBLACION
Padres de
familia.
3.2.5 Presupuesto del proyecto.
Recursos
a) Humanos
2 personas
auxiliares.
Trabajador
a social.
b) Materiales
1 paquete
de 100
hojas
blancas.
4 paquetes
de pinturas
vinci.
10
pinceles
4 pljegos
de papel
china.
5
cartulinas.
22 seguros
1 bolsa de
estambre
2 agujas
de cocer.
20 barritas
de sllic6n.
5 pares de
pjitos p/
munecos.
3 hilos
para coser.
Fieltro.
8 hojas de
fomi
5
cantaritos
de barro.
4 refrescos
1 caja de
galletas
1 pastel
Copias
Costos
Aportacion
propia
Aportacion
requerida
$250.00
$250.00
$13,000.00
$13,000.00
Recursos
existentes
en la
institution.
Costo
total
$13,250.00
$55.00
$55.00
$90.00
$50.00
$90.00
$50.00
$10.00
$10.00
$30.00
$2.50
$30.00
$2.50
$12.00
$±00
$12.00
$2.00
$12.00
$12.00
$8.00
$8.00
$13.50
$13.50
$12.00
$6.50
$40.00
$12.00
$6.50
$40.00
$25.00
$100.00
$90.00
$5.00
$7.00
$90.00
$5.00
$7.00
$15.00
$5.00
$3.00
$54.00
$15.00
$5.00
$3.00
$54.00
$15.00
$15.00
$40.00
$40.00
$25.00
$100.00
$883.00
$15.00
2 lapiceros
$10.00
1
$50.00
engrapado
$40.00
ra
• 1 botede
$65.00
pegamento
• 1 diurex
• 1 borrador
• 1 rqllo
fotografico
de 36 exp.
• 1 pintarron
• 2
marcadore
s
• Rotafolios
• Revistas
• 1 bolsa de
globos
• Impresione
s
fotografica
s.
c) T6cnicos
$2,500.00
• 1 televisibn
$1,500.00
• 1 DVD
$10,000.00
• 1
$1,000.00
computado
$1,500.00
ra
$4,500.00
• 1
grabadora
• 1
impresora
• 1 camara
fotografica.
d)
Otros
$700.00
• Viaticos
•
•
$15.00
$10.00
$50.00
$40.00
$65.00
•
$10,000.00
$1,500.00
$4,500.00
$700.00
$2,500.00
$1,500.00
$1,000.00
$700.00
$37,333.00
3.2.6 Administration del proyecto
Universidad
Verachjzana
Facultad de
Trabajo social
Escuela
primaria
"Tierra y Libertad"
Nifios del 5°
. grado de
P.T.S Karla K.
Zenteho Parada.
Drimaria.
•
Familia
•
•
•
•
•
Directora de la
primaria.
Maestros
Amigos
Compafieros
Intendencia
Senoras de la
cooperativa.
Lie.
Abrahana
Leo
Sanchez.
VeCinos
El Curso-Taller para fomentar valores ambientales se encuentra
respaldado por la Facultad de Trabajo Social de la Universidad
Veracruzana, {a persona que lo elabora y ejecuta es la pasante en
Trabajo Social: Karla Karina Zenteno Parada. Este proyecto se
implementara en la primaria Tierra y Libertad; que esta a cargo de la
directora: Abrahana Leo Sanchez.
Los sujetos de intervention con los que se trabajara
directamente son los nifios que cursan el quinto grado, por Id que
respecta en la escuela se inteivendrd indirectamente con las sehoras
de la cooperativa, la directora, el profesor de ese grado, asi como Ids
amigos y companeros de los sujetds sociales.
Cada uno de ellos son influencias para los nifios, y su
quehacer diario afecta positiva o negativamente en la interiorizacion de
los valores ambientales.
La jdirectora en su caso es la responsable de fatilitar y
verificar que la funcion que se le ha asignado a la education con
respecto a la politica ambiental se cumpla, ya sea mediante la
organization de actividades concretas o a trav6s de indicaciones a los
nifios para que en ellos se vaya formando una cultura de respeto y
amor a la naturaleza.
El maestro es un agente educativo de gran importancia en
este proyecto, ya que con 61 se coordinara una serie de actividades
para que el conocimiento que adquieran los nifios en relacidn al cuidado
del medio ambiente tenga una base, por otra parte su comportamiento y
sus consejos representan un modelo a seguir por sus alumnos y
adem£s cabe mencionar que a traves de los reforzamientos positives o
negativos que de a las conductas de sus alumnos ir£ fomentando en
ellos acciones en pro del medioambiente.
Por su parte las senoras de la cooperativa son las
responsables del aseo en la escuela, lo cual las convierte en otro
agente de gran relevancia, asi ellas pueden recalcar en los nifios que la
basura que se genere al consumir sus productos deben ser depositados
en su lugar, por tal motivo se hace necesario hablar con ellas, pues
forman parte del entorno de todos los nifios que asisten a esta escuela.
Por lo que respecta a los amigos, companeros y vecinos de
los nifios son tambieh parte importante de la sociedad del nifio, ya que
por la etapa moral en que se encuentran ellos pueden hacer las cosas
por lograr la aceptacion de los demas, y si para su circulo social el
cuidado de la naturaleza es relevante 6sto les reforzara una visibn y
actitud positiva.
Por ultimo que decir de la familia, esta influye decisivamente
en SI nifio, ya que es ahi donde se aprenden los valores que perfilan la
vida del ser humano, asi se puede encontrar padres y hermanos que
son cuidadosos al usar de forma rational los recursos naturales o que
por el contrario manifiestan una actitud de irresponsabilidad ante los
problemas ambientales; 1a formacidn que ofrece la familia en este etapa
de la vida resulta decisiva para alcanzar el objetivo del proyecto.
3.2.7 Evafuacion
La evaluation es un proceso que consiste en saber si los
objetivos propuestos se han alcanzado.
La evaluaci6n del curso-taller se hara en dos direcciones:
una que contempla la autoevaluacidn del facilitador, y otra que se har&
a los nifios para determinar si han desarrollado una visidn humanista
hacia la naturaleza.
£sta sera un proceso constante en el transcurso del
proyecto," ser& de corte cualitativo y cuantitativo. Para evaluar al
facilitador se disefiard un instrumento que se aplicar£ al finalizar el
curso, el cual comprenderS los siguientes aspecto: confianza, atertcion
que los nifios sienten al exponer sus dudas o pensamientos al
facilitador; espontaneidad, objetividad y seguridad que €ste refleja; la
aprobacidn o el desagrado que los nifios sienten en relaci6n a la forma
de conducir el curso-taller, asi tambien el grado de preparation de la
responsable con respecto al manejo de los temas que se aborden. Otro
aspecto que se considerara es que las actividades se realicen en
tiempo y forma.
En cuahto a los nifios el facilitador utilizar^ la bitacora col,
como un instrumento para verificar si las actividades planificadas
realmente van perfilandose hacia el logro de los objetivos, este
instrumento es de relevancia, debido a que una cosa es lo que ella
observa y otra la forma en que los nifios perciben e interpretan su
hacer, es decir conocer si los temas les parecen importantes, c6mo
piensan ellos que 6stos se deben de aplicar en su vida cotidiana, a los
nifios se les proportional tal formato con las preguntas ya elaboradas.
Por ultimo se les aplacara a los ninos otro instrumentos de escala de
actitud y comportamiento, el cual permitira conocer si los nifios con lo
que han aprendido ponen en pr«ictica h£bitos positivos hacia la
naturaleza, asi mismo se invitara a Ids nifios a participar en un proyecto
pequeno de reciclamiento de papel, en el se observara el interns y su
participaci6n en tal proyecto, como una forma de ver mis tangiblemente
su actuar en pro-del medio ambiente.
Este es uno de los instrumentos que se aplicaran al final del
curso-taller:
CURSO-TALLER DE VALORES AMBIENTALES
I. A continuation se te presentan una serie de frases subraya la que
cointida con tu opinion.
a) Como el planeta esta cubierto de agua, por eso no me importa que
esta se desperdicie:
Deacuerdo
Inseguro
En desacuerdo
b)Es importante tener en puenta que todos necesitamos de los recursos
que nos ofrece la naturaleza:
Deacuerdo
Inseguro
En desacuerdo
c)Cuando el hombre contamina los unicos afectados son los animales y
la naturaleza
Deacuerdo
Inseguro
En desacuerdo
d) Es bueno conocer de que forma se contamina el ambiente, pero lo
mas importante es evitar que se contamine:
Deacuerdo
Inseguro
e) A mi me da igual tirar la basura en cualqiiier parte:
Deacuerdo
Inseguro
En desacuerdo
En desacuerdo
f) En io que este a mi alcance cuidare que mis actividades ayuden a
cuidar la naturaleza
Deacuerdo
Inseguro
En desacuerdo
II. iQue tan frecuentemente realizas estas actividades?
Dejo correr el agua de la Have mientras no la ocupo:
Siempre
Regularmente
Nunca
Invito a mis padres para que practiquen hdbitos que permitan no
cbntaminar mas el planeta:
Siempre
Regularmente
Nunca
i
Utilizo al maximo las hojas de mi cliaderno
Siempre
Regularmente
Nunca
III. Contesta lo siguiente;
<j,Para ti es importante cuidar los recursos naturales? SI /NO
IPorque?
,, .
/
3.3 Description
del
Curso-Taller
para
fomentar
valores
ambientales en los nifios del 5° grado.
Introduction
El hombre desde su aparicion ha modificado su entorno para satisfacer
sus necesidades, estos cambios siempre han afectado a la naturaleza,
sin embargo lo que hoy hace la diferencia es la magnitud y la rapidez
con la que el hombre los produce.
La diversidad de los problemas ambientales y el deterioro de
la calidad de vida del ser humano son manifestaciones del deterioro
ecolbgico, los cuales a su vez se hallan ligados a factores
demograficos, sociales, culturales, economicos y tecnologicos.
Ello ha originado la movilizacidn de un sin fin de organismos,
uno de ellos es la UNESCO, qui6n han promovido diversos encuentros
en donde se han buscado alternativas a tal problematical es asi como
se decidio que la educaci6n es un espacio idoneo para fomentar en el
individuo una conciencia ecoldgica.
Esa conciencia de la que se habla es determinante si
realmente se quiere lograr que las personas actuen con respeto y
responsabilidad hacia la naturaleza, Leopold Stiedek dice al respecto:
"Una obligation no significa nada sin una conciencia , y el
problema con el que nos enfrentamos es la extension de la
conciencia del hombre hacia la Tierra" (6S).
Es por tal motivo que se decide realizar este curso-taller,
pues es necesario inculcar en el individuo valores que se reflejen en un
actuar positivo hacia ia naturaleza y 61 mismo hombre; creando un
sentimiento de amor de los nifios hacia su entorno y no solo porque
alguien que les representa una autoridad se los dice, aunado a esto es
preciso decir que ellos no han alcanzado su autonomia moral, sin
embargo cuando lleguen a esta etapa seria favorable que percibieran a
la naturaleza como algo que es parte de ellos, y que cuando se le dafia
tambten se dafia al mismo hombre.
3.3.1 Propositos
# Que los nifios se interesen por los problemas ambientales que
ocurren en su entorno y a nivel global.
# Inducirlos a la reflexion para que opten por formas de vida que danen
lo menos posible la naturaleza.
# Fomentar un actuar positivo hacia la naturaleza que se base en e|
desarrollo de una conciencia ecologica, mas que en la obediencia de
una autoridad.
# Facilitar un desarrollo moral aut6nomo que coritemple a la naturaleza
como parte de su bienestar.
3.3.2 Modalidad de Trabajo
El curso-taller de valores ambientales se dividir£ eh dos unidades; una
comprender^ temas y actividades de sensibilization ambiental, y el otro
abordara los valores morales y ambientales.
Las formas de trabajo con los nifios seran individual y grupal,
cabe mencionar que
en alguna actividades el facilitador tambien
participar^ siempre y cuando esto no afecte la din£mica grupal o la
evaluaci6n que se tenga contemplado realizar.
En su initio la relacidn sera maestro-alumno, sin embargo
esto ir£ cambiando de aprendiz-facilitador conforme transcurra la
ejecucion del proyecto.
Las herramientas de trabajo a utilizar son las derivadas de
las estrategias de ensenanza de valores, entre las que se encuentran
las siguientes: laissez-faire, discusion de dilemas morales, inculcacidn,
estudio de caso y la ensenanza integral, esta ultima la cual se haya
relacionada con las diferentes tecnicas de sensibilizacidn ambiental.
3.3.3 Contenido programatico
UN1DAD
CONfENIDO
1.1
Que
biosfera.
es
PROPOSITO
la
Que los nifios se
sensibilicen de
LOS
los problemas
PROBLEMAS
ambientales que
AMBIENTALES
ocurren en su
1.3 Diversidad de los entorno y a nivel
global.
problemas
ambientales y sus
consecuencias
2.1 Que son los
valores.
Inculcar en los
ninos valores
2.2 6lasificaci6n de
LOS VALORES valores
morales
que los
y
su
MORALES Y irhportancia.
orienten a uh
AMBIENTALES
actuar positivo
hacia la
2.3
Los
valores
naturaleza.
ambientales.
1.2 Que son los
problema
ambientales.
TIEMPO
APROXIMADO
4 semanas
4 semanas
Conclusion
Despues de haber descrito anteriormente tas repercusiones de los
distintos danos ecologicos, se reconoce su trascendencia ya que los
problemas ecologicos son al mismo tiempo de tipo ambiental a causa
de que repercuten en todos los niveles y aspectos que conforman la
vida de todos los seres humanos que habitan la Tierra.
Los problemas ambientales interrumpen y alteran los ciclos
biologicos, como lo es el ciclo del agua, del carbono, de la purification
del aire, la cadena alimenticia, etc; todo ello repercute en la salud del
hombre, pues es el ambiente factor indispensable para conseguirlo, ello
tambien deriva una demanda social de este servicio, a su vez tambien
es necesario mencionar que son las personas que viven en pobreza
son quienes en su mayoria viven mis expuestos a las consecuencias
de este y otro tipo de problemas. Por su parte el uso irrational de los
naturaies tiene un coste tanto ecol6gico como ecpn6mico, pues no en
pocas ocasiones los danos ocasionados son irreversibles, pero tambien
estos recursos al ser basicos como lo es e( agua se convierten en una
demanda que la mismas personas solicitan al gobierno y que este
ultimo debe satisfacer y que en Su caso debe extraer y transportar de
zonas muy alejadas.
A pesar de que en el Plan Nacional de Desarrollo de Mexico
se plarttea como eje estrategico el Desarrollo en armonia con la
naturaleza, es decir que el progreso en las condiciones de vida debe
basarse en un desarrollo sustentable, lo cierto es que el factor
econ6mico se privilegia ante cuidado y conservacidn de la naturaleza.
As! en Mexico existen normas que han "certificado" los procesos
industriales; se ha integrado al Sistema educativo la Educacidn
Ambiental; y a pesar de que de que existen leyes que castigan los
dafios ambientales el principal problema reside en la falta de conciencia
ecol6gica, mientras las personas no reconozcan la importancia de estos
dafios por mas leyes que se creen su comportamiento seguira siendo
de indiferencia, de descuido e incluso de agresividad hacia la
naturaleza y el hombre mismo. La conservacibn de los recursos
naturales nece&ita de todos.
Es por ello que la promocidn de la Educacibn Ambiental se
hace con la finalidad de que en uh principio se construya la conciencia
ecologica en los individuos, pero no solo eso sino que ademas se
pretende que el hombre tome una actitud de participation ante Ids
problemas ambientales y que sobretodo cada persona sea cual sea el
espacio que ocupe en la sociedad contribuya a actuar en forma positiva
hacia la naturaleza.
Limitaciones
Considero que es necesario recurrir a otras tecnicas como la
observation participante en la escuela para determinar con nrieis
certeza el Diagnostico de la cultura ambiental, pero no se conto
con el tiempo para hacerlo de esta forma.
La falta de recursos econdmicos impidio la ejecucion de algunas
actividades propias del proyecto.
El tiempo de la implementation del proyecto fue insuficiente para
alcanzar todos los objetivos propuestos.
El desconocimiento de estrategias pedagdgicas adecuadas para
controlar el comportamiento de los alumnos en el curso-taller.
INDICE DE CITAS
NIETO Caraveo Luz Maria, "^Los problemas ambientales son
nuevos?". Diario el Pulso. 2002.
I
2Cumbre
Editorial, "Diccionario Enciclopedico Quillet", Tomo I, Mexico,
1985, p<ig. 136.
3http://vvww.mohograflas.com/trabajos11/mundi/mundi.shtml
MARTINEZ Suarez Jos6 Luis, Et. al., Taller de Lectura y Redacci6n a
travds del analisis del mundo contemporineo, Ed. Universidad
Veracruzana, Mexico, 2001, pag. 14.
3
4
idem, pag. 12
5
Idem, pag. 16
Espejel et al. Explotacidn y deterioro de los bosques de La Malinche,
estado de Tlaxcala. Ed. SEMARNAP, Mexico, 2000, pag. 45
6
BONFIL S. Ma. Del Consuelo, Educacion Ambiental, Ed. Santillana,
Mexico, 1997, p£g. 77.
9 Idem, pag. 25
10http://www.vocesdemexico.com.mx/artman/publish/article573d.php
I I www. laneta .ape. org/ria ver/
7
BONFIL S. Ma. Del Consuelo, Educacidn Ambiental, Ed. Santillana,
Mexico, 1997, pSg. 117.
13
BARAHONA Echeverria Ana B., "Ciencias Naturales, 5° grado, Ed.
SEP, Mexico, 1998, pag. 39.
14
1shttp://ambiental.ua$lp.mx/docs/LMNC-AP020228.Pdf
16 idem
17 idem
18 y 19 GLYNN Henry, y et al, "Ingenieria Ambiental", Pentrice Hall
editores, Mexico, 1999, pag. 113
BONFIL S. Ma. Del Consuelo, Educacion Ambiental, Ed. Santillana,
Mexico, 1997, p&g. 49, 150-151
20
21 idem, p&g. 35
http://www.ecoportal.net/temas/contaminacion.htm
idem
24 idem, pig. 37
22
23
25 idem, pag. 36
26
redescolar.iic.edu.mx.
MORALES ARGUELLO Rodrigo, "Antipublicidad, <j,que es eso?".
Revista del Consumidor. bag. 53-55.
27
280dum,
Eugene Ecologia: El vinculo entre las ciencias naturales y las
sociales, Mexico, Ed. Continental S.A., 1985.
29
idem
30
idem
31
Idem
32
idem
34 y 35 Conciencia
y cultura ambiental
CADUTO J. Michael, "Guia para la enseftanza de valores
medioambientales". Ed. UNESCO, Espana, 1996, p£g. 9 y 7.
36
MORALES, Francisco J., Sicologla y Trabajo Social", Mc Graw Hill
editor, Espafia, 1996, pag. 228-230, pp. 617.
37
DIAZ, Barriga Arceo, " Desarrollo Humano y calidad", 3a Ed.,
LIMUSA editor, Mexico, 2002, p£g. 52
38 y 39
40, 41 y 42 caDUTO J. Michael, "Guia para la enseftanza de valores
medioambientales". Ed. UNESCO, Espafia, 1996, p^g. 29-33.
VASQUEZ Torres Guadalupe, "Ecologia y Formation Ambiental",
p£g. 280
43
UNESCO editorial, "Principios Fundamentales para el Desarrollo de la
Educacibn Ambiental No Convencional, p£g. 25-26.
44
http://www.banderas.com.mx/veracruz.htm
idem
47 http://www.uv.mx/iie/colecci%C36/oB3n/N 2526/lilepedr.htm
48 http://www.ecoportal.net/temas/contaminacion.htm
45
46
Lie. En Biologia Eulalio Hernandez Abad. Coordinador de la
Regiduria de Ecologia en el municipio de Minatitlan.
49
50
www.semarnap.qob.mx/wps/portal/cmd/cs/ce/155/.s/1611/s.155/1386
SAVITA Sinhal y Et al., "Programa de Introduccidn a la Educacion
Ambiental para profesores e inspectores en las Ciencias Sociales en
Ensefianza Media", Ed. UNESCO, Espafia, 1996 pag. 17.
51
GARCIA, Garcia Noemi," Libra para el maestro Ciencias Naturales
Quinto Grado de Primaria", SEP editorial, Mexico, 1999, p£g.7.
52
KISNERMAN, Natalio, Pensar en el Trabajo Social, Ed. Humanitas,
Argentina, 1998, pag. 183,186-189.
54 idem, pag. 186-187
55 idem, pag. 189
53
CADUTO J. Michael, "Quia para la ensefianza de valores
medioambientales". Ed. UNESCO, Espafia, 1996, pag. 25
56
57PAYNE,
Malcolm, Teorias Contemporaneas del Trabajo Social, Ed.
Paidos 1995, Espafia.
58 idem, pag. 123
59 idem, pag. 125
60 idem, pag. 210
61 idem, pag. 134
ORTEGA, Pedro y Et. al, "Valores y educacion", Ed. Ariel, Espafia
1996, pdg. 160.
62
CADUTO J< Michael, "Guia para la ensefianza de valores
medioambientales". Ed. UNESCO, Espafia, 1996, pag. 33.
63 y 64
CADUTO J. Michael, "Guia para la ensefianza de valores
medioambientales". Ed. UNESCO, Espafia, 1996, pag. 33.
85
GARCIA Alba y Melia R. Jesus, "Hacia un nuevo enfoque del Trabajo
Social", Narcea editor, Espafia, 1993, pp.198.
REFERENCIA BIBLIOGRAGICA
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BARAHONA Echeverria Ana B., "Ciencias Naturales, 5° grado, Ed.
SEP, Mexico, 1998, pp. 135.
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REFERENCIA HEMEROGRAFICA
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NIETO Caraveo Luz Maria, "<j,Los problemas ambientales son
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REFERENCES ELECTRONICAS
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http://www.banderas.com.mx/veracruz.htm
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http://www.monoqrafias.com/trabaios11/mundi/mundi.shtml
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http://www.uv.mx/iie/colecci%C3%B3n/N 2526/lilepedr.htm
REFERENCIA HUMANA
Lie. en Biologia Eulalio Hernandez Abad. Coordinador de la Regjduria
de Ecologia en el municipio de Minatitlan.