Educación y Cultura en México

az • 090 • febrero • 2015
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Febrero 2015
No. 90
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1
EN LA WEB
Lo más visto en www.educacionyculturaaz.com
JÓVENES
¿CÓMO ESTÁ LA CULTURA FINANCIERA EN LOS JÓVENES MEXICANOS?
En México existen alrededor de 30 millones de jóvenes entre 15 y 29 años de edad, y tanto
quienes cuentan con recursos económicos como quienes enfrentan mayores necesidades,
no saben administrar sus recursos de la mejor manera.
www.educacionyculturaaz.com/educacion/como-esta-la-cultura-financiera-en-losjovenes-mexicanos
MAESTROS
¿CÓMO REDISEÑAR O MEJORAR LA UNIDAD DE APRENDIZAJE QUE IMPARTO?
Se deben desarrollar las unidades y subtemas en competencias que se justifiquen
curricularmente; es necesario repensar si la unidad es pertinente y si los alumnos obtienen lo
necesario para introducirse a un nivel superior o al mercado laboral.
www.educacionyculturaaz.com/educacion/como-redisenar-o-mejorar-la-unidad-deaprendizaje-que-imparto
PADRES
LAS 10 PAUTAS DE UNA BUENA RELACIÓN ENTRE PADRES, HIJOS Y PROFESORES
Familias y escuelas deben remar en la misma dirección para un mayor beneficio del alumno.
www.educacionyculturaaz.com/educacion/las-10-pautas-de-una-buena-relacion-entrepadres-hijos-y-profesores
INVESTIGADORES
EL ESTADO DE LA ACADEMIA
Se ha perdido la fe en el mundo académico de hoy como algo que trae un beneficio positivo
para el mundo o para las sociedades en las que vivimos.
www.educacionyculturaaz.com/educacion/el-estado-de-la-academia
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2
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az. Revista de Educación y Cultura, es una publicación mensual de CONCEPTO 15 EDITORES S. DE R.L. DE C.V. Editor Responsable: Alejandro Montes
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Autor: 04-2013-071112144600-102. ISSN 1870-994X. Registro ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 989138. Tiraje de 50,000 ejemplares. Se
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CONTENIDO
Año 8, número 90, febrero 2015
8
PORTADA
USO DIDÁCTICO DE LAS IMAGÉNES INTERACTIVAS 2.0 EN EL AULA
GESVIN ROMERO
12
RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA EDUCACIÓN VIRTUAL
LETICIA GALINDO GONZÁLEZ
ROSA MARÍA GALINDO GONZÁLEZ
16
EL EDICIFIO ESCOLAR COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA
ALBERTO TREVES
22
ATRIBUTOS PEDAGÓGICOS QUE DEBE TENER UNA APP EDUCATIVA
ALMUDENA GONZÁLEZ
28
34
44
54
56
CORTE DE CAJA
MUNDOS
UNA HERRAMIENTA PARA LA PROMOCIÓN DE LA SALUD
MARTÍN DE LELLIS, CECILIA CALZETTA Y TAMARA GÓMEZ.
26
PÁGINA Bv
PÁGINA Bv
DÉFICIT DE TALENTO ESTUDIANTIL COLOCA A MÉXICO
EN LOS ÚLTIMOS LUGARES A NIVEL MUNDIAL
JORGE ELÍAS GONZÁLEZ
REPÚBLICA
38
PROGRAMA ANTI-BULLYING ZERO
JAIME H. FUENTES VÁZQUEZ
HALLAZGOS
CONVERSACIÓN EN EL CORDANO. SANTIAGO RONCAGLIOLO
MIGUEL BARBERENA
CULTURA
ALMA MATER
LAS LENGUAS SON AMIGAS NO ENEMIGAS.
REPENSAR A DON ITALIANO (1ª PARTE)
KARLA BERENICE DEL CARPIO OVANDO
PERLA SHIOMARA DEL CARPIO OVANDO
50
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
ILUSTRACIÓN DE PORTADA:
HEYLIANA FLORES
VOZ
60 62
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3
GADGETS Educación
Samsung
SUHD
Un flash
para las
Samsung anunció su nueva línea de
televisores inteligentes suhd que ofrecerán una
experiencia visual sin igual, estableciendo un
nuevo estándar en el contenido uhd o 4k. Además,
todos los nuevos modelos de televisores Samsung
se ejecutarán con su sistema operativo Tizen,
plataforma de creación propia.
Lenovo cree en moda de las selfies,
por lo que ha presentado un flash anular que
funciona con el smartphone para mejorar el
resultado de los autorretratos.
El Vibe Xtension Selfie Flash se
conecta a la salida de los auriculares
del teléfono y proporciona una
iluminación continua mediante
una serie de luces led alineadas
en círculo. El accesorio está
diseñado para funcionar con el
teléfono Vibe x2 Pro de Lenovo,
pero funciona con otros móviles
Android mediante una aplicación.
Espejo inteligente
Panasonic anunció su prototipo de
espejo que señala las imperfecciones
y aconseja productos para corregirlas.
Es capaz de diagnosticar la piel del
usuario y comprobar la eficacia de
los tratamientos recomendados.
El espejo de Panasonic también
muestra cómo lucirían algunos
cambios antes de que se produzcan,
como por ejemplo un corte de cabello
o dejarse barba.
4
revista az
Sony
smarwatch 3 Acero
La firma japonesa presentó una nueva
versión de su actual reloj inteligente fabricada
en metal. Diseñado en acero inoxidable, se trata
de un dispositivo que cuenta con una pantalla de
1,6 pulgadas (320x320 tft lcd) que promete una
excelente visión, incluso bajo la luz solar.
Tendrá 4 gb de capacidad. Este smartwatch será resistente al agua
y su batería, de 420 mah, se cargará a través de un puerto microusb estándar.
Un chupón
Sony ha lanzado el Walkman nw-zx2,
un reproductor de música de mil
doscientos dólares.
Se trata de un dispositivo con sistema
operativo Android 4.2 Jelly Bean que
cuenta con antena Wifi, conectividad nfc y
Bluetooth. El aparato, dirigido a un público
profesional, viene con el amplificador
digital S-Master hx, capaz de
reproducir sonido de alta
resolución, evitando los
ruidos y distorsiones.
que toma la temperatura
de los bebés
El Pacif-i controla los cambios de temperatura corporal.
Los padres pueden pedirle a este gadget que les mande
actualizaciones de la temperatura de su hijo al teléfono,
gracias al termómetro que tiene incluido.
Funciona con un sensor Bluetooth y puede rastrear a la
criatura cuando
está gateando o
caminando, aunque
no muy lejos ya que
el dispositivo tiene
que encontrarse
dentro del rango
del móvil para
que funcione.
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5
CONSEJO FUNDADOR
José Ramírez Salcedo
Rubén Aguilar Valenzuela
María Luisa Armendáriz
Rogelio Carbajal
Sergio Cárdenas
Guadalupe Chacón Monárrez
Hugo Concha
Rodolfo de la Torre
Javier Garciadiego
Rafael Giménez
Ishie Gitlin
Víctor Godínez
Lorenzo Gómez-Morín
Manuel Gómora
Roberto Carlos Hernández
José N. Iturriaga
Edgar Jiménez
Enrique Ku
Leonardo Lomelí
María Marván Laborde
Norma Mereles de Ogarrio
Rosalinda Morales Garza
Graciela I. Ochoa Buenrostro
Sylvia B. Ortega Salazar
Francisco José Paoli Bolio
Manuel Pérez Cárdenas
Jacqueline Peschard
Armando Reza
José Antonio Rodríguez
Andrés Roemer
Luis Rubio
Consuelo Sáizar
Rodolfo Stavenhagen
Alfonso Zárate
Revista fundada en 2007
CONSEJO EDITORIAL
Coordinador:
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Rubén Aguilar Valenzuela
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Sergio Cárdenas
Guadalupe Chacón Monárrez
Hugo Concha
Rodolfo de la Torre
Javier Garciadiego
Ishie Gitlin
Lorenzo Gómez-Morín
Roberto Carlos Hernández
José N. Iturriaga
María Marván Laborde
Norma Mereles de Ogarrio
Rosalinda Morales Garza
Sylvia B. Ortega Salazar
Jacqueline Peschard
José Antonio Rodríguez
6
revista az
Coordinadora:
Guadalupe Yamin Rocha
Aguascalientes: Alma Medina
Baja California: Gastón Luken, Virgilio Muñoz
Baja California Sur: María Dolores Davó
González
Colima: Óscar Javier Hernández Rosas,
Juan Carlos Yañez.
Chiapas: Rita Acosta Reyes, Gabriel Bravo del
Carpio, Magda Jan Argüello, Daniel Villafuerte.
Chihuahua: Jorge Mario Quintana Silveyra
Coahuila - Durango:
Gabriel Castillo Domínguez
Distrito Federal: Roberto Beristáin
Estado de México: Rogelio Tinoco
Guerrero: Luis Alberto Sánchez Martínez
Jalisco: David Gómez-Álvarez, Miguel Agustín
Limón Macías, Miguel Ángel Martínez Espinosa.
Michoacán: Isidoro Ruiz
Morelos: Medardo Tapia
Nuevo León: Manuel Pérez Ramos
Oaxaca: Guadalupe Toscano
Querétaro: Manuel Ovalle
Sinaloa: Efrén Elías, Rosa Irma Peñuelas
Sonora: Miguel Manríquez
Tabasco: Nicolás Bellizia Aboaf
Tamaulipas: Emilio Pozo González
Tlaxcala: Miguel Ángel Islas Chío
Veracruz: José Antonio Montero
Zacatecas: Virgilio Rivera Delgadillo
Coordinador:
Emilio Tenti Fanfani
Argentina:
Emilio Tenti Fanfani
Austria:
Willibald Sonnleitner
Bolivia:
Roxana Salazar
Brasil:
Ana Santana
Chile:
Juan Carlos Palafox Pérez de Salazar
Colombia:
Víctor Manuel Gómez Campo
Mario Jursich Durán
España:
María Antonia Casanova
Ana Franco
Estados Unidos:
Beatriz Armendáriz
John Lear
Harry Anthony Patrinos
Juan de Dios Pineda
Mark V. Hagerstrom
Francia:
Sophie Hvostoff
Paul Tolila
Organización de Estados
Iberoamericanos:
Karen Kovacs
Perú:
José Rivero
Uruguay:
Enrique Martínez Larrechea
Fernando Rodal
EDITORIAL
L
a creación de nuevos métodos y materiales
nuestros usuarios, mismos que hoy alcanzan un pro-
didácticos resulta fundamental para que el pro-
medio mensual de 150 mil cibernautas, con quienes
fesorado genere nuevas dinámicas de trabajo,
además mantenemos una permanente interacción a
actividades y ejercicios que despierten no sólo el inte-
través de nuestras redes sociales (Facebook y Twitter).
rés de sus alumnos, sino que fomenten su interactivi-
Como medio de difusión dirigido a los actores del
dad y participación en el aula.
proceso educativo y a toda la población interesada en
Los recursos didácticos engloban una amplia gama
este tema capital para cualquier nación, en nuestras
de elementos (técnicas, procedimientos, actividades
próximas ediciones compartiremos información sobre
y materiales auditivos, audiovisuales, electrónicos,
recursos educativos (blogs, wikis, comunidades vir-
etcétera) y, por lo tanto, son herramientas esenciales
tuales, animaciones, bancos de imágenes y sonidos)
para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
online y de libre acceso (oer, por su siglas en inglés):
Por estas razones, presentamos una serie de textos
es decir, materiales didácticos, de aprendizaje, de in-
elaborados por colaboradores de az en México, Perú
vestigación, que —como los artículos que elaboraron
y España, que pueden considerarse una “caja de he-
los especialistas que atendieron nuestra convocatoria
rramientas” que apoyan la práctica docente por medio
en esta edición— resultan una fuente útil para los
del trabajo interactivo con sus alumnos y el desarrollo
alumnos de cualquier nivel, apoyo para las actividades
de contenidos mediante el uso de las Tecnologías de la
de enseñanza del profesorado y la comunidad educa-
Información y la Comunicación (tic), ya sea en el salón
tiva, para los formadores de docentes y también para
de clase, en el entorno escolar, a través de la infraes-
quienes están encargados de formular las políticas
tructura, o bien, en el aula virtual.
educativas.
Estos artículos tienen dos atributos: son producto
Estos recursos didácticos, además ser gratuitos,
de la experiencia que hemos acumulado a lo largo de
son susceptibles de aplicarse en cualquier entorno
los siete años en az —periodo en el que nos hemos
educativo. Cada material de aprendizaje desarrolla-
colocado como medio especializado y líder en educa-
do por un maestro es una ventaja. La introducción de
ción—; y también son el fruto de las infinitas posibi-
materiales educativos innovadores no es tan compleja
lidades que nos brinda nuestro portal (www.educa-
como podría pensarse. Internet cuenta con un sinfín de
cionyculturaaz.com).
recursos con acceso libre para los docentes y, en tal
Este ejercicio nos permite identificar los temas
educativos (como es el caso de los recursos didácticos
sentido, el interés de az es acrecentar el contenido de
esa “caja de herramientas”.
para maestros) que han despertado mayor interés en
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7
PERÚ
i
i
i
Fuente de
información.
USO DIDÁCTICO DE LAS
IMAGÉNES INTERACTIVAS 2.0
EN EL AULA
L
a economía de la información y el
conocimiento da lugar a nuevos e
innovadores entornos de trabajo
que tienen un denominador común: necesitan talento humano provisto de habilidades
de pensamiento superiores y competencias
en el manejo de las tic. Esto último nos lleva,
como maestros, a reflexionar sobre la urgente
necesidad de formar alumnos con destrezas
tecnológicas, mismas que no les son indiferentes o complicadas, sino que por el contrario, les
resultan sencillas de adquirir y hasta naturales.
En la era del Internet y las telecomunicaciones, en la que el acceso masivo a la información está a la distancia de un “clic”, el
profesor ya no es la fuente única de conocimiento del que todos “bebemos” a ritmo
homogéneo. Hoy, el profesor enfrenta una
intensa “ola de cambios” sociales, económicos, tecnológicos y culturales a una velocidad
nunca antes vista en la historia de la humanidad. En este contexto, el uso didáctico de
la tecnología en el aula ya no es una opción,
sino una necesidad que debemos satisfacer
de cara a los desafíos del siglo xxi.
Sin embargo, no hay que olvidar que a pesar de la enorme utilidad y grado de sofisticación que tienen las tic, éstas son sólo un
medio del cual nos valemos para facilitar los
aprendizajes. En ningún caso la tecnología
debe distraernos —al menos hasta el momento— del fin primordial del proceso educativo:
el alumno. Sobre esta premisa dirigimos el
uso de la tecnología sobre la base de un diagnóstico y actualización de necesidades educativas y académicas que son las que dictan los
Gesvin Romero
8
revista az
Autor de varios libros sobre tecnología informática y gestión de proyectos; actualmente dedica su tiempo a la
El uso didáctico de la tecnología en el aula
ya no es una opción, sino una necesidad.
requerimientos del diseño e implementación
tecnológica para el aula.
En medio de una extensa gama de conceptos y tecnologías disponibles, el profesor
puede pensar que es necesario desarrollar un
alto grado de destreza en el manejo de la tecnología informática para lograr su adecuado
aprovechamiento. Afortunadamente esto ya
no es así, con la llegada de la tecnología Web
2.0 y la computación en la nube (cloud computing), mucha de la complejidad se ha facilitado para el usuario, permitiendo contar con
aplicaciones mucho más amigables y sencillas
de utilizar. A pesar de esto, no debe olvidarse
que la didáctica es un elemento fundamental y obligatorio que el profesor del siglo xxi
debe dominar si desea aprovechar todo el potencial de las tic.
Hechas las consideraciones del caso, podemos enfocarnos ahora en el uso didáctico de
las imágenes interactivas 2.0. Se trata de cualquier imagen a la que se le han añadido ciertas
instrucciones a manera de “disparadores”, que
al ser activados a través de un medio de entrada (“clic”, comando de voz, señal digital, etcétera) ejecuta una acción preestablecida; pero
que, además, posee funciones que le permiten
compartir dicho objeto (imagen interactiva)
con otras personas sin experimentar limitantes de espacio, tiempo y dinero. Este nuevo paradigma de colaboración y aprendizaje surge
como resultado de la proliferación de los denominados “medios sociales en Internet”.
Entre las acciones más utilizadas por las
imágenes interactivas se encuentra la activación de objetos multimedia. El término multimedia se utiliza, por lo general, para referirse
a un objeto que emplea múltiples medios de
expresión digital para presentar o comunicar
alguna información. Los objetos multimedia más comunes son texto, imagen, sonido,
video, documentos, enlaces a páginas web y
hasta animaciones en 2d y 3d.
Por su gran atractivo visual y facilidad de
uso, este tipo diferenciado de imágenes cons-
tituyen una estupenda alternativa didáctica
para motivar el trabajo en el aula, ayudando de
manera particular a profesores y estudiantes a
emprender con eficacia actividades de profundización de contenidos y a crear sinergias
de aprendizaje social alrededor de ellas. Otro
punto a destacar es el alto grado de compromiso que generan este tipo de recursos, dado
que son los propios profesores y estudiantes
los que —de manera personalizada— diseñan
y crean sus propios objetos interactivos de
estudio.
THINGLINK
Existen varias propuestas en el mercado de las
aplicaciones, tanto para web como móviles,
para la creación de imágenes interactivas 2.0.
Nos enfocamos en una de las herramientas
más utilizadas —sobre todo por sus interesantes aplicaciones para el sector educativo—, su
nombre es Thinglink y a continuación realizamos una breve descripción de sus principales
características.
Thinglink es una plataforma web —que
también cuenta con una versión para dispositivos móviles— que se enfoca en crear y
compartir imágenes interactivas 2.0. Desde
un punto de vista educacional, la aplicación
permite a profesores y estudiantes agregar y/o
insertar diversos contenidos (por medio de
etiquetas) dentro de cualquier imagen, entre
los que podemos mencionar video, audio, enlaces web, encuestas, texto, entre otros; razón
por la cual puede aprovecharse para enriquecer cualquier tema y/o nivel de formación.
Otra de las interesantes características de
esta herramienta es la posiblidad de crear un
aula virtual para una clase en particular (e incluso formar grupos dentro de ella), en la que
el profesor puede reunir y gestionar —de manera sencilla— a sus estudiantes, analizar sus
trabajos, realizar feedback, así como promover
el trabajo colaborativo a través de comentarios
en línea. Adicionalmente, su integración con
investigación del potencial didáctico de la nueva internet en la educación y el aula.
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9
Google Drive permite insertar documentos,
presentaciones y formularios directamente
sobre las imágenes.
A continuación compartimos cinco propuestas didácticas para el uso de las imágenes
interactivas en el aula:
1.Fomentar un clima de familiaridad
en el aula. Solicite a sus estudiantes que
se tomen fotos o que dibujen autorretratos
utilizando alguna herramienta en línea.
Cada estudiante debe subir su imagen a
Thinglink y agregar etiquetas a sus propias
imágenes para que sus compañeros los conozcan mejor. Por ejemplo, pueden crear
etiquetas que vinculen recursos multimedia sobre sus temas favoritos, pasatiempos
y deportes, mapa de los lugares donde han
vivido o que han visitado, su canción, programa de televisión o videojuego favoritos, y todo lo que voluntaria y libremente
deseen compartir.
i
revista az
i
Sitios de
interés
general.
3.Mapas interactivos. Seleccione un
mapa de su ciudad o comunidad y añádale
fotos, páginas web, grabaciones de audio,
lugares de interés, ubicación de monumentos históricos, textos originales, fechas
y acontecimientos importantes, entre otros
datos que valga la pena conocer.
Fuente de
información.
2.Creación de informes interactivos.
Pida a los estudiantes subir una imagen
que ilustre el tema que desean analizar. Por
ejemplo, el corazón, el mapa de un país,
un mito, una obra de arte, una especie en
peligro de extinción, etcétera. A continuación pueden agregar etiquetas vinculando
audios, documentos de Google Drive, enlaces a Wikipedia, podcasts de discursos,
videos sobre el tema, mapas, etcétera.
10
i
4.Actividades de identificación. Suba
imágenes que faciliten la descripción de sus
partes. Por ejemplo, indicar las partes del
aparato digestivo, de una computadora,
de una planta, el diseño de un edificio o
página web, un insecto o una estructura.
5.Análisis de hechos históricos. Pida a
sus estudiantes que suban una imagen que
represente algún hecho histórico, luego
añadan etiquetas con contenidos relacio-
Thinglink es una plataforma web que se enfoca
en crear y compartir imágenes interactivas 2.0.
nados como: ¿Cuál era el contexto social
que se vivía en aquella época?, ¿Cómo
afectó a las generaciones futuras?, ¿Existen
datos que refuten este hecho histórico?,
etcétera.
i
han podido notar— el potencial de este tipo
de herramientas sólo está limitado por nuestra creatividad e imaginación. Para terminar,
los dejamos con una frase de John Dewey para
reflexionar: “Si enseñamos a los estudiantes de
hoy como enseñábamos ayer, les estamos robando el mañana”.
ENLACES RELACIONADOS Y DE INTERÉS
Desafíos educativos del siglo xxi:
http://goo.gl/hi27vd
i
Los medios sociales en el aula:
http://goo.gl/0IIav0
i
Sitio de Thinglink:
https://www.thinglink.com/
i
Colección de propuestas didácticas:
http://goo.gl/uj9dh4
http://goo.gl/q1Ik11
http://goo.gl/o3odvs
Fotos: Cuartoscuro.
Esperamos que esta herramienta, así como
las propuestas didácticas, sirvan para motivar
la implementación de este tipo de recursos
interactivos en el aula, ya que —como seguro
Videotutorial de Thinglink:
http://goo.gl/xjpvhs
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11
RECURSOS
DIDÁCTICOS EN LA
EDUCACIÓN VIRTUAL
A
l hablar de recursos didácticos nos
referimos a cualquier material que
se elabora con la intención de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje,
estas herramientas proporcionan al alumno
información y le sirven como guía para su
aprendizaje ya que organizan la información que se desea transmitir, ayudan al
desarrollo de habilidades despertando la
motivación, y permiten evaluar los conocimientos de los alumnos.
Los recursos didácticos deben poseer ciertas características como claridad y sencillez,
accesibilidad para el alumno, contar con un
aspecto agradable, llamativo, interesante y
congruente con el objetivo que se persigue.
En el caso de la educación en línea se utilizan recursos didácticos especiales que promuevan el proceso de enseñanza-aprendizaje
entre personas que ocupan diferentes espacios, contextos y características particulares.
Existen numerosos recursos didácticos virtuales, entre los más utilizados están:
ORGANIZADORES
GRÁFICOS INTERACTIVOS
Son recursos didácticos a manera de representaciones gráficas-espaciales en los que se
expone la información más importante de una
manera sintetizada, así como la relación entre
ellas. Dan la oportunidad de comprender las
partes que integran un texto con un solo vistazo, dichos recursos pueden realizarse a partir
de programas informáticos (Guerra, s/f).
Este recurso se usa comúnmente para que
el alumno identifique las ideas más importantes de un contenido, para lo cual puede elaborar organizadores gráficos como: cuadros
sinópticos, mapas mentales y conceptuales,
líneas del tiempo, telarañas, diagramas de flujo, etcétera.
Leticia Galindo González y Rosa María Galindo González
12
revista az
Universidad Virtual de la Universidad de Guadalajara.
Los recursos didácticos deben poseer ciertas características
como claridad, sencillez y accesibilidad para el alumno.
WIKIS
EL BLOG
Los wikis son sitios web en los que varios
usuarios pueden interactuar de forma fácil y
rápida. Sus páginas tienen la posibilidad de
editarse por varias personas desde cualquier
lugar. Los que participan en un wiki con capaces de crear, modificar o borrar un texto
que comparten varias personas. Los wikis,
como recurso didáctico pueden usarse para:
Es un sitio web en el que se recopilan artículos
(también llamados posts) cronológicamente,
de uno o varios autores, sobre un tema particular. Según Cross (2002), este espacio sirve para
escribir, organizar y compartir ideas.
Su accesibilidad para los estudiantes facilita trabajar con ellos y utilizarlos como una
herramienta de comunicación y aprendizaje.
Lohnes (2003) dice que, al disminuir la barrera
tecnológica, los estudiantes tomarán ventaja de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic) construyendo un espacio en el
tiempo con cultura, lenguaje y comunicación.
Lo ideal es que el profesor esté integrado a varios blogs para que la comunicación con sus
estudiantes ayude al proceso de enseñanzaaprendizaje. La investigación se hace cada día
más dinámica porque puede usarse desde el
móvil, compartiendo mensajes, imágenes, videos, etcétera. Existen también nuevas formas
de bloguear, como los photoblogs, drawnblogs,
audioblogs y videoblogs, que invitan a los docentes a repensar su forma de enseñanza.
• Promover la comunicación entre estudiantes
de una misma clase;
• Desarrollar habilidades de colaboración;
• Elaborar textos;
• Recopilar información;
• Reelaborar libros de texto;
• Enriquecer trabajos en equipo;
• Presentación de trabajos;
• Revisar y corregir trabajos;
• Crear contenidos;
• Crear glosarios;
• Elaborar boletines escolares, y
• Llevar a cabo proyectos en colaboración.
Los wikis son uno de los recursos didácticos con más utilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación en línea
(López, 2010).
VIDEOS
El aprendizaje visual es uno de los mejores
métodos para enseñar las habilidades del pensamiento, ya que 80% del conocimiento que
adquiere una persona se hace de forma visual.
El recurso del video clarifica el pensamiento de
los estudiantes, pues conecta las ideas, organiza y agrupa la información y los conceptos
de una manera más profunda y fácil. Además,
refuerza la comprensión, ya que el estudiante
es capaz de reproducir con sus propias palabras aquello que ha aprendido. Hace suya la
información nueva y la conecta con la que ya
conoce (Fernández, et al., 2013).
SALAS DE TRABAJO
Son espacios virtuales para la consulta de
recursos electrónicos que suscriben la biblioteca y otros disponibles en Internet. También
pueden construirse para facilitar la comunicación a distancia entre los miembros de una
comunidad de aprendizaje, mediante reuniones virtuales a través de videoconferencias,
entre una o varias personas. Las salas tienen
la finalidad de construir espacios cerrados
dedicados a actividades colectivas de aprendizaje e investigación.
CORREO ELECTRÓNICO
El correo electrónico es la aplicación más popular de Internet, los primeros formatos sólo
permitían emitir mensajes, pero ahora se ha
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13
convertido en una poderosa herramienta de
comunicación al alcance de todos. Yus (2001)
lo define como una variedad de comunicación asincrónica […], una de las posibilidades
comunicativas de Internet más utilizadas en
la actualidad. El alumno puede utilizarlo en
cualquier momento. De acuerdo a Yus (2001),
se caracteriza por ser personal, rápido (aunque no inmediato), facilita la comunicación,
puede funcionar como foro de debate, es breve, permite añadir archivos adjuntos (videos,
audios, imagen o texto), es espontáneo, puede
tener registros formal o informal, es efímero, solventa la separación espacio-temporal
entre los interlocutores, es social, interactivo, conversacional y escrito. Con todas estas
bondades, puede utilizarse como un canal de
reflexión e investigación en el que el trabajo colaborativo, el apoyo motivacional y las
actividades de interacción sean aprovechadas
por el alumno para que puedan comunicarse
con otros compañeros, haciendo posible la
práctica real de lo aprendido.
PIZARRÓN DE MENSAJES
El pizarrón digital de mensajes, conectado a
la red, es un espacio en el cual el profesor y el
alumno pueden interactuar en colaboración
para mostrar información, manipular datos y
contenidos, elaborar documentos que puedan
imprimirse, ver imágenes y películas, y realizar
todo lo que se hace en una computadora. Con
la pantalla se facilita la búsqueda de información. Desde el punto de vista educativo es un
recurso flexible y capaz de adaptarse a métodos y estilos muy distintos. Favorece el aprovechamiento de materiales existentes, así como
documentos estáticos, páginas web, gráficos,
fotografías, ilustraciones, carteles, animaciones, líneas del tiempo, esquemas y mapas
conceptuales, simulaciones, videos, películas,
etcétera. Esto hace posible la reutilización del
esfuerzo de los profesores al generar recursos,
ya que estos pueden ser compartidos con sus
pares. Además, permite aprendizajes activos
en los alumnos, cuando realizan exposiciones,
ejercicios interactivos, presentaciones y al evaluar sus trabajos o celebrar debates, etcétera.
14
revista az
Wolfram Laaser, referido por Bengochea
e Hilera (2012), habla sobre la utilidad de
ofrecer ambientes digitalizados de aprendizaje individual para que el estudiante descubra sus intereses y necesidades académicas,
ofreciéndole diversos medios y soportes para
su aprendizaje.
PIZARRÓN COMPARTIDO
Es una versión electrónica del portafolio utilizado en las reuniones presenciales, permite visualizar documentos para intercambiar ideas.
Con esta herramienta, dos personas pueden
dibujar o llenar hojas de cálculo desde distintos lugares. Esto permite realizar estudios de
colaboración entre pares y trabajo en equipo
para el desarrollo de documentos.
FORO DE DISCUSIÓN
Un foro de discusión o tablón de anuncios es
un área web dinámica que permite que varias
personas se comuniquen. Por lo general, el
foro de discusión se compone de varios temas
o asuntos, cada uno en áreas diferentes de debate. En el primer mensaje se establece el tema
de discusión y los siguientes aportan sus puntos de vista, apoyándose con archivos adjuntos, fotografías u otro tipo de referencia que
justifique su postura. El profesor puede ser el
moderador u otro participante, la vigilancia
del profesor durante este proceso es importante para que la discusión logre los objetivos
de aprendizaje planeados.
VIDEOCONFERENCIA
Es un recurso didáctico apoyado en hardware
y software que posibilitan la conexión simultánea de varias personas por medio de video
y audio creando la ilusión de que todos se
encuentran en el mismo lugar (Cabero, s/f).
Este recurso ofrecer el intercambio de
gráficos, imágenes, transmisión de archivos o
compartir el escritorio de una computadora,
su uso proporciona importantes beneficios.
En la educación en línea se utiliza comúnmente para reforzar algunos temas en los que
La educación en línea cuenta con numerosos recursos didácticos
que promueven procesos de enseñanza-aprendizaje exitosos.
BIBLIOGRAFÍA
Bengochea Martínez y Hilera González, Actas del
ii Congreso Iberoamericano sobre Calidad y
Accesibilidad de la Formación Virtual (cafvir
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Yus, F., Ciberprágmática. El uso del lenguaje en
Internet, Ariel, Barcelona, 2001.
Fotos: Concepto15editores.
participan el asesor de un curso y los alumnos, o para compartir diferentes trabajos y
proyectos.
En esta modalidad de educación se crean
nuevos entornos de comunicación y modos
de interacción mediante la tecnología. Se han
modificado los procesos comunicativos y de
enseñanza-aprendizaje y esto supondrá un
riguroso estudio de los factores implícitos a
esos cambios, sobre todo en los clásicos papeles de emisor y receptor de la información.
Existen además nuevos códigos y reglas de
comunicación. Cuando se hace investigación,
la videoconferencia sirve para reunir grupos
en una misma o en diferentes instituciones
educativas. En la enseñanza presencial, la videoconferencia puede utilizarse para traer a la
clase un especialista que explique sus puntos
de vista y experiencias. Las ventajas de una videoconferencia son que facilita la comunicación entre el docente y el alumno y ésta se basa
en un lenguaje audiovisual. Permite compartir documentos y desarrollar estrategias de
enseñanza-aprendizaje, posibilita el uso de
diversos medios audiovisuales y multimedia,
incorpora a la clase recursos externos, ahorra
tiempo, mejora la comunicación y el estudiante permanece en su medio natural.
La educación en línea cuenta con numerosos recursos didácticos, que cuando se usan
de forma eficiente logran procesos de enseñanza-aprendizaje exitosos.
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15
Foto: Cuartoscuro.
EL EDIFICIO ESCOLAR
COMO HERRAMIENTA
EDUCATIVA
E
l edificio escolar tiene el potencial
de ser un importante apoyo para la
tarea educativa, no sólo brindando
condiciones ambientales adecuadas, sino también por medio de elementos planificados, diseñados y utilizados en forma apropiada, que
brindan al maestro y al alumno una riqueza
de posibilidades de aprendizaje sin límite.
Cuando se tiene la oportunidad de diseñar
una escuela desde cero, la participación activa
de la comunidad escolar (padres, maestros,
administradores y alumnos) guía favorablemente el proceso. La pedagogía es el motor
principal que organiza el espacio, por lo que
el diseño debe transformar las ideas de la comunidad educativa en elementos físicos; así,
tanto el edificio como el mobiliario se ponen
al servicio de lo que pretende conseguirse desde el punto de vista pedagógico. También es
posible que el currículum se enriquezca con
nuevas ideas aportadas por los arquitectos.
¿Dónde están los alumnos?
Aprendiendo fuera del aula, aprovechando las
múltiples oportunidades que ofrece un edificio
escolar bien planificado y diseñado.
En Estados Unidos hay pensadores que llaman al edificio escolar “the third teacher”, esta
teoría propone que después de los padres y el
maestro, el edificio también es un maestro. La
Alberto Treves
16
revista az
Ed-Space.com.
Se debe expresar que existe una intención educativa
detrás de todo lo que hay y se hace en una escuela.
idea principal es que el alumno aprende a través de interacciones, sea con el maestro, con
sus compañeros de clase o con el espacio que
lo rodea: su aula, salón de actos, patio de juegos, el camino a la escuela, etcétera.
EL EDIFICIO ESCOLAR PUEDE
• Hacer que todos sean diseñadores;
• Dar a cada alumno su espacio personal;
• Reconstruirse de acuerdo a necesidades cambiantes;
• Apoyar distintas inteligencias;
• Emular uno o varios museos;
• Combinar muchas disciplinas/materias;
• Traer el exterior adentro y viceversa;
• Ser ejemplo de sostenibilidad;
• Atraer la participación comunitaria;
• Relacionar teoría-practica-teoría;
• Estimular los sentidos y las emociones;
• Promover la mente sana en cuerpo sano;
• Hacer historia;
• Favorecer Ia comunicación y Ia concentración;
• Formar redes de interés con otras escuelas;
• Ser atractivo y estimulante;
• Atraer a los mejores maestros;
• Incorporar tecnología en Ia vida diaria, y
• Muchas cosas más.
El edificio escolar es una inversión importante y cada metro cuadrado tiene que estar
al servicio de la tarea educativa. En otras palabras, no sólo aulas y laboratorios son instrumentos para el aprendizaje, sino que todo
edificio bien diseñado y bien utilizado tiene
ese potencial.
Los edificios escolares existentes, aunque
tal vez antiguos y diseñados con concepciones del siglo pasado, pueden también contri-
¿Para qué sirve una escalera?
Subir, bajar, hacer ejercicio, contar, numerar,
aprender colores, estudiar secuencias,
relaciones, etcétera.
buir al éxito de la tarea educativa. Con muy
pequeñas modificaciones de bajo costo, una
escuela arcáica y poco atractiva puede renovarse con un poco de pintura, reconfigurando
los espacios, ajustando la iluminación y mejorando los acabados. En pocas palabras: usar
cada área, elemento, rincón o espacio abierto
a favor del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para que funcione hay que hacerlo en forma consciente, deliberada y explicita. Pisos,
paredes, techos y espacios exteriores tienen
que despertar la curiosidad y el interés por
saber más, se debe expresar por todos los
medios posibles que existe una intención
educativa detrás de todo lo que hay y se
hace en una escuela.
En la arquitectura escolar —más que en
ningún otro tipo de proyecto—, la forma
siempre sigue a la función, y sólo el trabajo
conjunto de educadores y arquitectos puede
brindar el resultado esperado. Planificadores
educativos y arquitectos tienen que interactuar activamente desde las etapas iniciales del
proyecto, fijando objetivos, analizando con
cuidado todas las posibilidades, pensando en
necesidades actuales y futuras. La programación arquitectónica es el instrumento más
apropiado para este fin; como su nombre lo
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17
El edificio escolar es una inversión importante y cada
metro cuadrado tiene que estar al servicio de la tarea educativa.
indica, a través de este proceso se determinan
el tipo, la cantidad y la superficie de cada espacio, pero también —y muy importante—
las características de cada espacio.
Por medio de la programación arquitectónica se toman decisiones tan importantes
como:
• ¿Ponemos computadoras en la biblioteca,
en el aula o en la sala de computación?
¿En todas partes?
• ¿Integramos los laboratorios de arte y ciencia? ¿Hacemos un laboratorio para todas
las ciencias o cada una tendrá un espacio
propio?
• ¿Hacemos una pared, una ventana o una
apertura total entre el aula y la circulación?
• ¿Ponemos énfasis en el deporte competitivo o en la educación física?
• ¿Qué actividades podemos realizar en el
salón de usos múltiples?
• ¿Queremos la oficina de dirección a la entrada o al centro de la escuela?
• ¿Cómo usar mejor las aulas vacías?
La pedagogía moderna ve al alumno como
el centro del proceso educativo y, de alguna
manera, le da libertad y responsabilidad para
construir su propio saber. ¿Cómo apoyarlo y
estimularlo? ¿Cómo orientarlo a una mejor
comprensión del mundo que lo rodea, hoy
como estudiante y mañana como miembro
valioso de nuestra sociedad? La mejor manera
es trayendo el mundo a la escuela. Eso implica
mucho más que lo poco que puede decir el
maestro en unas cuantas horas de clase o
lo que pueda encontrarse en los libros de la
biblioteca.
LA ESCUELA DEL SIGLO XXI
Hoy se reconoce que no sólo cada alumno
tiene una forma particular de entender el
mundo, sino que también usa distintas modalidades para su aprendizaje. Si bien el maestro
18
revista az
sigue siendo una fuente importante de información y liderazgo para el alumno, éste tiene
muchas otras fuentes de conocimiento a su
disposición dentro y fuera de la escuela, y ahora también online. El desafío actual es que el
edificio escolar tiene que estar preparado para
todas estas funciones cambiantes, a la vez que
debe reflejar —en su configuración física— el
concepto pedagógico al que se suscribe. En
otras palabras, no sólo favorecer las funciones
educativas del siglo xxi, sino también expresarlo por medio del lenguaje arquitectónico.
Históricamente, las instituciones educativas estuvieron asociadas, y aun adyacentes, a
instituciones religiosas, por lo cual su arquitectura enfatiza una dimensión moral. No es
de asombrarse que su aspecto exterior denote
los valores inmanentes que eran transmitidos
a los alumnos dentro. Estas formas arquitectónicas evolucionaron con la modernidad, pero
poco han cambiado en su concepción fundamental. Así como el conocimiento humano
sigue expandiéndose y las fuentes de información parecerían estar cada vez más a la mano,
el edificio escolar tiene que perder su rigidez
tradicional de aulas alineadas a lo largo de un
corredor, por lo general obscuro y poco atractivo. La permeabilidad, flexibilidad, adaptabilidad, tecnología y una fuerte inserción con la
comunidad, son los principios que hoy guían
el diseño de las escuelas.
A continuación se describen algunas ventajas que un edificio escolar puede ofrecer si
se utilizan sus espacios creativamente:
LAS PAREDES HABLAN
Estén escritas, decoradas, pintadas o simplemente en blanco, las paredes siempre transmiten un mensaje. Actualmente, las pantallas han
disminuído su precio, haciendo accesible colocar algunas en lugares de alto tráfico o concentración de alumnos, con el objeto de difundir
programas educativos y anuncios de interés.
De regreso al aula, los alumnos podrán
El edificio escolar tiene que perder su rigidez
tradicional de aulas alineadas a lo largo de un corredor.
es aconsejable generar un espacio donde los
alumnos puedan observar y hasta cultivar
plantas. Además, si se diseña este espacio
como un “techo verde” puede contribuir a
regular las condiciones de frio y calor dentro
del edificio escolar. Por otra parte, el cuidado
colectivo de plantas y animales contribuye
a generar en los alumnos un sentido de responsabilidad y colaboración que les será útil
en su vida profesional adulta.
¿Cuáles son los
elementos de una buena dieta?
No hay más que levantar la vista en el comedor
escolar y aprender a comer sano.
discutir sobre lo visto o investigar los temas
que hayan despertado su interés. Otra opción
es decorar las paredes cercanas a bibliotecas
y laboratorios con motivos alegóricos, promoviendo una intersección entre el arte y otras
formas de comunicación y conocimiento.
EL MUNDO EN EL PATIO DE JUEGOS
¿Cuál es la distancia del Sol a la Tierra? ¿Qué
tanto más grande es Júpiter en relación con
Mercurio? Hay muchas maneras de contestar
estas preguntas desde la astronomía, la geometría, la matemática, etcétera, pero tener un
diagrama del universo en el área de recreo
puede ayudar a fijar conocimientos y hacer
el proceso de aprendizaje mucho más ameno.
BOTÁNICA Y BIOLOGÍA AL AIRE LIBRE
¿Dónde están las plantas y animales que estudiamos en biología? No en el aula, por eso
¿Cómo podemos
concebir el universo?
Arte y ciencia pueden combinarse
en el patio de la escuela.
¿En escuelas urbanas
el espacio verde está reducido?
Los techos pueden usarse para recreación y
aprendizaje al mismo tiempo.
TODAS LAS
ASIGNATURAS EN LA HUERTA
¿Qué podemos aprender en una huerta escolar? Todo. En biología y ciencias naturales, la
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19
La permeabilidad, flexibilidad, adaptabilidad y una inserción con la comunidad,
son los principios que hoy guían el diseño de las escuelas.
huerta escolar es el mejor lugar para poner en
práctica la teoría aprendida en el aula. ¿Geometría? Sí, especialmente considerando que
la etimología de la palabra implica la métrica
de la tierra; líneas paralelas, perpendiculares,
áreas, ángulos, distancias, etcétera, pueden
visualizarse de una manera clara y real. ¿Química? Sí, explicando cómo los distintos nutrientes contenidos en la tierra se transforman
en los vegetales que consumimos.
¿Qué luces prendemos cuando está
un poco oscuro, pero no mucho?
Poniendo códigos de color a los distintos
interruptores relacionados con diferentes circuitos
de iluminación, puede usarse sólo la cantidad de
energía eléctrica necesaria para el aula.
APRENDIENDO FÍSICA EN EL SÓTANO
¿Por qué los alumnos
pasan tanto tiempo en la huerta?
Porque prácticamente todo el currículo
escolar puede aprenderse ahí.
Conceptos tales como fuerza, presión, cambios de estado, velocidad, aceleración, refracción de la luz, mecánica de fluídos y muchos
otros, tienen aplicación cotidiana dentro del
ámbito escolar. Sólo es necesario que el profesor muestre a sus alumnos estos conceptos en
ENSEÑADO VERDE
En el mundo hay una creciente conciencia
para la protección del medio ambiente. Y qué
mejor que el ámbito escolar para mostrar en
términos prácticos cómo puede ahorrarse
energía, reducir el consumo de agua y reciclar
desechos. Acompañados de sus maestros, los
alumnos pueden observar cómo la energía solar se transforma en calor o electricidad, cómo
el agua de lluvia puede reciclarse para su uso
en sanitarios o riego. Los alumnos pueden
construir sus propias paredes verdes para controlar las temperaturas de sus aulas y hacer el
ambiente más agradable. Todos estos hábitos
serán transportados también al hogar.
20
revista az
¿Por qué cada elemento
tiene un color distinto?
El profesor de física tiene la respuesta y los
alumnos un nuevo conocimiento a la vez que
una experiencia de vida que no van a olvidar.
Hasta en la azotea o el sótano de la escuela hay lecciones
prácticas de alto valor curricular al alcance de la mano.
la vida real, desde las tomas de agua y electricidad que vienen de la calle; hasta en la azotea o
el sótano de la escuela hay lecciones prácticas
de alto valor curricular al alcance de la mano.
ARTE POR TODAS PARTES
¿Dónde colocar estas obras de arte?
Por todas partes. Lo que es
agradable a los sentidos, estimula y motiva.
Las fotografías utilizadas en este artículo pertenecen a:
• Escuela Shri Aadya en India;
• Programa Huertos Pedagógicos de la Secretaría de Educación de Honduras, y
• Archivo fotográfico del Arq. Treves.
Foto: Cuartoscuro.
El arte ha estado presente en todas las manifestaciones humanas desde antes que existieran las escuelas. Cuadros, fotografías o telas
decoradas dan variedad e interés a los ambientes. Aprender a observar, comentar, comparar, discutir y emocionarse, son actividades
importantes en el proceso educativo que pueden ser motivadas por obras de arte estratégicamente ubicadas en el espacio escolar.
También puede abrir una ventana al mundo,
dando cabida a distintos periodos históricos,
culturas, costumbres y maneras de entender
el vasto universo en el que vivimos.
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21
ATRIBUTOS
PEDAGÓGICOS QUE DEBE
TENER UNA APP EDUCATIVA
Almudena González
22
revista az
Psicóloga educativa de la empresa española smile & learn.
www.smileandlearn.es
N
iños, apps, educadores, entretenimiento, tabletas, lectura... una
mezcla de ingredientes fundamentales para estimular el aprendizaje de
los más pequeños de una forma divertida en
nuestras aulas y para enriquecer atractivamente su tiempo libre.
En la actualidad, y debido al auge de las
nuevas tecnologías, es frecuente que los educadores sientan cierta preocupación y curiosidad sobre cuál es el uso y papel que han de
ocupar las tabletas y otros soportes digitales en
las aulas. Como adultos, no debemos ver a las
nuevas tecnologías como una amenaza, sino
como herramienta para facilitar el aprendizaje
y estimular el desarrollo de los más pequeños.
Como demuestran varios estudios realizados hasta la fecha, en un futuro próximo los
sistemas educativos de todo el mundo sufrirán grandes modificaciones propiciadas por
la revolución tecnológica. “En los próximos
15 años, Internet va a convertir a los colegios
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23
en «entornos interactivos» que pondrán patas
arriba las formas tradicionales de aprendizaje
y cambiarán la manera de ser de los docentes,
padres y estudiantes” (El Mundo).
En esta escuela del futuro, las clases magistrales
desaparecerán y el profesor ya no ejercerá sólo
como transmisor de conocimientos, sino que
tendrá como principal misión guiar al alumno
a través de su propio proceso de aprendizaje.
El currículo estará personalizado a las necesidades de cada estudiante y se valorarán
las habilidades personales y prácticas, más
que los contenidos académicos. Internet será
la principal fuente del saber, incluso más que el
colegio, y el inglés se consolidará como la lengua global de la enseñanza. La educación será
más cara y durará toda la vida (El Mundo).
Una app educativa es un tipo de programa
informático diseñado como herramienta para
permitir y estimular el aprendizaje de los niños
en distintas áreas (lingüística, musical, matemática, espacial…) mediante la utilización,
integración y combinación de una variedad
de elementos como música, imágenes, sonidos, animaciones, etcétera.
Teniendo en cuenta que el cerebro humano es capaz de procesar de forma simultánea
distintos estímulos, los materiales multimedia e interactivos se convierten en una herramienta fundamental para lograr aprendizajes
más completos y significativos que cualquier
otro método tradicional.
Desde el punto de vista psicológico la
presentación de estos elementos interactivos
producen un aumento en la motivación de
los niños hacia el aprendizaje y, por su formato innovador, provocan una mejora notable en los procesos de atención, participación
y comprensión.
A su vez, el material educativo multimedia posibilita un aprendizaje constructivo y
creativo. A través del trabajo con aplicaciones
digitales, los más pequeños pueden combinar
herramientas que les permiten experimentar,
construir y compartir en grupo; de esta manera el niño toma un papel activo y deja de
ser un mero receptor pasivo de información
y contenidos.
24
revista az
Otra de las ventajas de las aplicaciones
en formato digital es que proporcionan una
retroalimentación casi simultánea de los procesos de aprendizaje, y no sólo en términos
de bien o mal. El objetivo es dar la ayuda necesaria para que los aprendices puedan planificar nuevas acciones, proceso que facilita
la autoevaluación y el control de los propios
aprendizajes. Además, la flexibilidad que ofrecen las apps educativas permiten adaptar los
contenidos y tiempos a los ritmos de aprendizaje específicos de cada niño.
Por todas estas razones, la enseñanza con
aplicaciones digitales se ha convertido en un
medio didáctico fundamental, cuyas posibilidades y oportunidades suponen un reto en
cualquier contexto de aprendizaje.
Con el objetivo de ofrecer a los niños las
mejores oportunidades de aprender de forma
divertida, a continuación les explicamos brevemente cuáles son las características y atributos pedagógicos que debe tener una buena
aplicación educativa.
1. Formato multisensorial. A través de las
ilustraciones, animaciones y sonidos, conseguimos apoyar el aprendizaje, haciéndolo más atractivo y divertido.
2. Es importante que la aplicación esté pensada y dividida por rangos de edad. De
esta forma, las actividades, el lenguaje
y los temas estarán adaptadas al nivel de
desarrollo del niño, contribuyendo a un
aprendizaje más significativo.
3. Un aprendizaje interactivo enriquece el
conocimiento. Recomendamos aplicaciones en las que los niños puedan participar
en las actividades, creando y construyendo escenarios, finales, personajes, etcétera, de esta manera los niños desarrollan
su imaginación a la par de su aprendizaje.
4. Para motivar y hacer atractivos los aprendizajes es importante que las aplicaciones
incluyan actividades lúdicas que permitan
a los niños divertirse y aprender a la vez.
Estas actividades pueden incluir juegos de
construcción, retos, memoria, atención
y rompecabezas y que mejoren su capacidad cognitiva.
Fotos: Cuartoscuro.
5. Las actividades creativas como dibujar, colorear y diseñar, contribuyen a estimular
la capacidad creativa de los niños brindándoles mayor protagonismo y autonomía
en el juego.
6. Las nuevas tecnologías son una gran herramienta para apoyar la educación en valores. Elige aplicaciones que permitan a los
niños mejorar su comprensión sobre el
entorno que les rodea.
Smile & Learn, por ejemplo, es un nuevo
proyecto español de apps educativas cuyo
objetivo es hacer que los niños, en cualquier
parte del mundo, sonrían aprendiendo, apoyándose en las nuevas tecnologías. Nuestras
apps están creadas con una metodología
educativa que permite a los niños no sólo
disfrutar de la lectura y aprender a leer, sino
desarrollar otras áreas de aprendizaje y su capacidad socio-emocional.
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25
Cortedecaja
Estudiantes
mexicanos
en el
extranjero
En 2014, la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones
de Educación Superior (anuies) presentó Patlani* Encuesta Nacional de Movilidad Estudiantil, aplicada del 1 de agosto de 2011 al 31
de julio de 2012 entre 3 mil 440 Instituciones de Educación Superior (ies) públicas y privadas. Se trata de un sondeo que ofrece un
panorama, por género, grado académico, ies públicas o privadas de
las cuales provienen y los países destino que seleccionan los estudiantes mexicanos para continuar su formación académica.
* “Volar”, en náhuatl.
Comparativo por género,
edición 2010-2011 y 2011-2012
54%
52%
50%
48%
%
54
%
53
46%
44%
42%
%
47
Patlani 2010-2011
%
46
Patlani 2011-2012
Fuente: Patlani, Encuesta Nacional de Movilidad Estudiantil Internacional de México 2011-2012, 2ª ed., México,
anuies, creación propia, 2014.
26
revista az
Maestría
Especialidad
5%
1%
Técnico superior
Estudiantes en
el extranjero por
grado académico
1%
Doctorado
Licenciatura
0%
93%
Fuente: Patlani, Encuesta Nacional de Movilidad
Estudiantil Internacional de México 2011-2012, 2ª ed.,
México, anuies, creación propia, 2014.
6,000
Primeras 20 IES
con movilidad
internacional
5,613
5,000
4,000
3,000
2,099
2,000
1,023
1,000
663
644
618
511
383
346
268
259
253
225
223
Instituto
Universidad Universidad Universidad Universidad Universidad Universidad Universidad Benemérita Centro de Fundación Universidad Universidad Universidad
Tecnológico del Valle de de Monterrey Autónoma Iberoamericana
de
Autónoma de Motolinía Universidad Enseñanza
de la
Popular
de Colima Anáhuac
y de Estudios
Guadalajara Nuevo León del Pedregal Autónoma Técnica y Universidad Autónoma
México
de Ciudad
Norte
a.c.
Superiores de
de Puebla
Superior
Juárez
de las del Estado de
Monterrey
AméricasPuebla
Puebla
216
218
191
191
Instituto
Universidad Universidad
Politécnico Autónoma Autónoma
Nacional Metropolitana de San Luis
144
141
Universidad Universidad Universidad
Autónoma
La Salle
Regiomontana a.c.
del Estado de
Bajío
Hidalgo
Top ten de los países
destino seleccionados por
estudiantes mexicanos
Canadá
1,072
2,636
Francia
1,626
Estados Unidos
España
3,487
Fuente: Patlani, Encuesta
Nacional de Movilidad Estudiantil
Internacional de México 2011-2012,
2ª ed., México, anuies, creación
propia, 2014.
Chile
405
Alemania
979
507
Italia
China
482
Australia
389
Argentina
450
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27
MUNDOS
El empleo de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (tic)
en las escuelas:
Una
herramienta
para la
promoción
de la salud
MARTÍN DE LELLIS, CECILIA CALZETTA y TAMARA GÓMEZ.
Docentes de la Cátedra Salud Pública y Salud Mental
de la Facultad de Psicología en la Universidad de Buenos Aires.
as características propias de la
adolescencia, como etapa decisiva
para la construcción de estilos de
vida saludables, o no saludables,
nos enfrentan al desafío de generar estrategias educativas dirigidas específicamente a este grupo.
Los jóvenes que transitan por el sistema educativo sienten a menudo que no tienen la capacidad de controlar los procesos que influyen
en sus vidas; y que, en la actualidad, las instituciones educativas no brindan las herramientas
necesarias para que los alumnos proyecten un
futuro y trabajen en su consecución.
Un ejemplo constante de la pérdida de autoridad institucional y eficacia simbólica se ex-
L
28
revista az
presa en los problemas de la violencia desde,
dentro y hacia la escuela, referido en numerosas ocasiones por los distintos actores involucrados, y que ha colocado a la convivencia escolar como una de las prioridades en la gestión
educativa. Los presupuestos fundamentales que
caracterizan el paradigma de la convivencia son
que la escuela —como toda institución social—
presenta una volatilidad potencial debido a las
diferencias generacionales, a la asimetría en los
papeles jerárquicos, y a los intereses, necesidades y proyectos que habitan dentro de ella. Por
lo tanto, la cuestión no es discutir acerca de la
existencia, o no, del conflicto, sino de pensar sus
modos de resolución. “Es importante promover
climas institucionales favorables, con soportes
ARGENTINA
normativos claros y explícitos, alentar el desarrollo de procesos participativos que contribuyan al mejoramiento del vínculo interpersonal
y optimicen el trabajo pedagógico. No negar el
conflicto, sino concebirlo como situación problemática a resolver cotidianamente”.1
Por otra parte, el vínculo entre derechos y
salud positiva sólo se hace efectivo a través de
favorecer condiciones para la convivencia en la
que la no discriminación, la promoción de relaciones armónicas entre ambos géneros y la resolución de conflictos a través del diálogo sean
prioritarios.2 En relación con los adolescentes,
se propicia que estos adquieran los saberes, destrezas y habilidades necesarios para vivir y convivir saludablemente respetando sus derechos y
asumiendo sus responsabilidades.
Entre los principales desafíos a enfrentar se
cuenta la necesidad de trascender los enfoques
tradicionales de las instituciones educativas, caracterizados por la enseñanza y transmisión de
contenidos aislados y descontextualizados, con
poca o ninguna relación con la realidad de las
personas a quienes van dirigidas las acciones y
que, por ende, carecen de impacto.
Por tal motivo, la meta de la estrategia de Escuelas Promotoras de Salud (eps) en Argentina
consiste en la creación de estrategias innovadoras y atractivas —tanto para los jóvenes como
para los adultos—, a través de las cuales sea posible promover y proteger la salud de los adolescentes, dentro y fuera del aula. Del conjunto
de acciones desarrolladas en el programa de eps
nos detendremos en aquellas que descansan en
el uso de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (tic) al servicio de la promoción de la salud y la convivencia, a partir de dos
supuestos:
a) Que una de las herramientas de
comunicación e intercambio más potentes
y apreciadas actualmente entre los jóvenes
es la tecnología digital, y
b) La versatilidad con la que los jóvenes
incorporan y producen conocimiento a
través de los flujos de información que
circulan a través de Internet, trascendiendo
los microsistemas en los cuales el
adolescente se inserta y socializa mediante
relaciones cara a cara para expandirse
hacia fronteras casi ilimitadas.
Son numerosas las investigaciones llevadas a
cabo con el fin de esclarecer los impactos de las
tic en el proceso y la dinámica de elaboración y
transmisión del conocimiento. En cuanto a las
ventajas del empleo de las nuevas tecnologías,
a la hora de contrarrestar las dificultades presentes en el desarrollo del proceso enseñanzaaprendizaje, se destacan principalmente: a) Acceso de los estudiantes a un abanico ilimitado
de recursos educativos, b) Veloz acceso a una
gran cantidad de información en tiempo real;
c) Flexibilidad en los tiempos y espacios dedicados al aprendizaje; d) Adopción de métodos
pedagógicos más innovadores, interactivos y
adaptados para diferentes tipos de estudiantes;
La meta de la estrategia de
en Argentina consiste en
la creación de estrategias
innovadoras y atractivas, a
través de las cuales sea posible
promover y proteger la salud
de los adolescentes, dentro y
fuera del aula.
eps
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29
MUNDOS
e) Interactividad entre el profesor, el alumno,
la tecnología y los contenidos del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Con base en la situación actual de salud de
los adolescentes, pertenecientes a las escuelas
públicas con las cuales trabajó el equipo docente de la Universidad de Buenos Aires, el equipo
se propuso la creación y desarrollo —en forma
participativa con la comunidad educativa— de
una página web y de un perfil en una red social
con la finalidad de promover la salud en la escuela, analizando temas específicos vinculados
a la salud y a la convivencia desde una perspectiva de valores y derechos.
El objetivo principal de esta experiencia residió en que los adolescentes, a partir del soporte
tecnológico brindado por autoridades educativas, produjeran contenidos inéditos y originales
sobre temas de promoción de la salud, incrementando sus oportunidades de desarrollo mediante la participación en actividades responsables orientadas hacia una tarea a realizar, que
permita además la interiorización de valores y
normas éticas indispensables para el proceso de
desarrollo de los jóvenes.
El programa promovió la participación comprometida de cada uno de los actores involucrados (alumnos, docentes y padres), quienes
transmitieron —a lo largo de todo el proceso de
construcción del dispositivo digital— una gran
cantidad de información sumamente valiosa,
con respecto a sus necesidades, dudas, gustos e
intereses sobre los problemas de salud existentes
en los jóvenes. Además de permitir el intercambio de aprendizajes y resultados entre las instituciones educativas.
LOS PRINCIPIOS QUE HAN ORIENTADO
EL ANÁLISIS SON LOS SIGUIENTES:
30
revista az
1
Crear un ambiente de aprecio y confianza, ya que todas las personas
desean sentir que son parte de un grupo, ser aceptados y valorados tal
y como son. Por lo tanto, el rechazo y la falta de integración constituirán
una de las primeras fuentes de conflicto y menoscabo.
2
Una buena comunicación es fundamental en el proceso de aprender
a resolver conflictos de forma no violenta, ya que enseña a dialogar y
escuchar de una forma activa y empática.
3
Es necesario tomar decisiones mediante acuerdos consensuados de
forma igualitaria, participativa y no sexista.
4
Ir más allá de las votaciones y las mayorías, aprender a tomar decisiones
en las que los participantes tengan la oportunidad de expresarse y que
su opinión sea tomada en cuenta en la decisión final.
5
Promover el trabajo cooperativo. La realización de un proyecto que
se lleva a cabo por medio de un trabajo basado en tales principios
tiene mejores resultados finales que aquellos basados en un régimen
competitivo.
ARGENTINA
Los temas relacionados a la salud y el bienestar expresados como prioritarios por los
participantes (alumnos y docentes) en las jornadas presenciales convocadas por el equipo
fueron los siguientes: prevención del acoso y la
violencia escolar; abuso de poder y discriminación; escasa motivación y/o interés en las actividades cotidianas; baja autoestima; relaciones familiares conflictivas; incertidumbre con
relación a la identidad de género u orientación
sexual; consumo problemático de sustancias.
A partir de la recopilación de dicha información, el equipo realizó un intenso trabajo de
producción e inclusión de los contenidos demandados en relación a tres grandes campos
temáticos, con los cuales pueden abarcarse la
mayoría de los planteamientos mencionados
previamente: sexualidad, convivencia y proyecto de vida. De esta forma se desplaza la
perspectiva negativa (problema de salud) a
una positiva (aspecto saludable que proteger
y/o incrementar), con el objetivo de promover
y proteger la salud en los jóvenes.
Ejemplificaremos con el desarrollo de uno
de los campos temáticos mencionados previa-
mente: la convivencia escolar, explicitando los
principios y metodologías básicas del análisis.
Basados en tales principios, se trabajó en el
diseño y elaboración de material educativo en
formato digital, cuyo objetivo es hacer efectiva
y provechosa la utilización de las tic en las escuelas, facilitando al alumnado el acceso a los
dispositivos tecnológicos y a generar instancias
de capacitación que permitan hacer más efectivo su empleo.
Se han incorporado, por su directa relación
con el tema, artículos relacionados al abuso de
poder, bullying, habilidades para la vida, juegos
de verdadero o falso relacionados con la convivencia escolar y material audiovisual de difusión
sobre buenas prácticas de convivencia escolar.
Para el diseño y elaboración de la página web
se han tenido en cuenta las necesidades y características de cada destinatario, quienes han
logrado disponer de un espacio específico de
acceso a la información: por ejemplo, el espacio
Se trabajó en el diseño y
elaboración de material
educativo en formato digital,
cuyo objetivo es hacer efectiva y
provechosa la utilización de las
tic en las escuelas.
www.educacionyculturaaz.com
31
MUNDOS
acceso de otros miembros de la comunidad global, ya que dicho soporte permite el uso de todo
usuario de redes virtuales interesado en los temas trabajados.
En cuanto a los adultos, la página web fue
pensada de manera distinta para las familias y
los educadores, con el objetivo de facilitarles el
acompañamiento de los jóvenes en estos tres
temas, tanto desde el hogar como desde la institución educativa.
En el espacio destinado al cuerpo docente, se incluyeron artículos explicativos de cada
tema, también se ofrecen herramientas que
pueden emplear en su labor cotidiana de enseñanza dentro de las aulas (talleres, cine debate y
juegos interactivos); además de recomendaciones y asesoramientos relacionados con las particularidades de la adolescencia y modalidades
de comunicación más positivas con los jóvenes.
Respecto a las familias, además de encontrar
artículos específicamente diseñados para sus in-
Fotos: Cuartoscuro.
destinado a los alumnos adolescentes presenta
juegos interactivos y medios de reflexión acordes a su edad, mientras que el destinado a adultos (docentes, directivos y padres) es construido
a partir de herramientas que facilitan el trabajo
de los temas en la escuela o en el hogar, según
el caso.
Para que la experiencia de aprendizaje resulte dinámica, innovadora y provechosa, el equipo diseñó una variada gama de métodos pedagógicos que resultan accesibles y poseen un
formato interactivo e interesante: juegos virtuales de educación para la salud, plataformas que
producen un intercambio entre el programa y el
usuario, y herramientas que propician el establecimiento de técnicas participativas en el aula,
tales como cine debate y grupos de discusión.
El material educativo digital es destinado a
los diferentes actores que estudian y trabajan
en la institución (alumnos, docentes, padres y
directivos), pero también se procuró lograr el
32
revista az
ARGENTINA
El material educativo digital es destinado
a los diferentes actores que estudian y
trabajan en la institución, pero también
se procuró lograr el acceso de otros
miembros de la comunidad global.
tegrantes, se pusieron a su disposición cuadernillos para ser consultados en sus respectivos
hogares y en los cuales se escenifican situaciones comunes de la vida cotidiana.
El potencial que adquieren las herramientas informáticas para favorecer procesos innovadores de aprendizaje e integración juvenil y
ofrecer una respuesta más adecuada a los problemas de este grupo, se refleja en diferentes
resultados.
En primer lugar, ha contribuido a promover una mayor integración de los jóvenes en
las tareas curriculares y extracurriculares que
ofrece en la actualidad la escuela secundaria;
esto, al despertar el interés de los mismos por
aspectos relativos a la promoción y protección
de la salud.
En segundo lugar, ha potenciado el alcance
de la producción participativa y posterior difusión del material relacionado con la promoción
de la salud de y para los adolescentes, tanto internos como externos, a la comunidad educativa: difusión de las actividades que se llevan a
cabo en la institución y opiniones y/o artículos
relacionados con la salud.
En tercer lugar, por medio del empleo de estas tecnologías fue posible crear un espacio virtual en el cual todos los actores de la institución
se encuentren integrados en un ámbito común,
a fin de intercambiar comentarios, ideas y documentos que propicien la buena convivencia
y la adopción de hábitos saludables entre los
miembros de la comunidad escolar.
Por último, la importancia de esta intervención reside en la apropiación —por parte de la
institución— de una herramienta sumamente
fértil para producir y transmitir saberes, los
cuales tienen por objeto producir un impacto
en la promoción de comportamientos favorables para la salud y despertar en él sentimientos
de identificación, motivación e interés genuinos, contribuyendo a la construcción de hábitos saludables en los adolescentes y también de
sostenida participación juvenil.
En síntesis, es altamente deseable que esta
experiencia perdure a lo largo de los años y
que las mencionadas herramientas virtuales se
constituyan en el inicio de un proceso de trabajo, en el cual se emprenda el uso de nuevos
temas prioritarios que resulten de interés para
todos los actores de la comunidad educativa.
Notas:
Maldonado, H. (comp.), Convivencia escolar.
Ensayos y experiencias, Buenos Aires, 2004.
2
Proyecto de Extensión Universitaria, “Escuelas
Promotoras de Salud” de La Cátedra Salud
Pública y Salud Mental i, Facultad de Psicología,
Universidad de Buenos Aires, aprobado por Res.
Nro. 1324/06.
1
Página web: www.epsuba.com.ar
Grupo en Facebook: Escuelas Promotoras de Salud (uba)
Correo: epsuba@hotmail.com • Twitter: @epsuba
www.educacionyculturaaz.com
33
Jorge Elías González • Periodista.
ESTUDIANTIL
coloca a México en los últimos
lugares a nivel mundial
E
n México, los estudiantes talentosos son
pocos y se encuentran posicionados por
debajo de sus pares en otras naciones. Inclusive los alumnos con mayores niveles
de ingreso en el país presentan rezagos al ser comparados con educandos con similares niveles de
ingresos de otros países.
Lo anterior implica que las escuelas privadas
denominadas de “élite” en México no producen
estudiantes que compitan con alumnos en las mismas condiciones socioeconómicas de otros países
similares al nuestro, ni con naciones con economías inferiores, como Perú y Colombia.
Estas son algunas de las conclusiones del estudio “La brecha de talento en México y sus costos
económicos”, realizado por Blanca Heredia y Edgar Franco, investigadores del Centro de Investigación y Docencia Económica (cide), en el cual se
analiza la brecha de talento en México, medido a
través del porcentaje de estudiantes en los niveles 5
y 6 en Matemáticas, los más altos de la prueba pisa
que instrumenta la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (ocde) cada
tres años para evaluar la capacidad de los alum-
34
revista az
nos de 15 años en la aplicación del conocimiento
en situaciones prácticas de la vida cotidiana. Los
estudiantes que alcanzan estos niveles tienen la capacidad de trabajar con modelos para situaciones
complejas; pueden seleccionar, comparar y evaluar
estrategias de solución de problemas, además de
utilizar el razonamiento analítico avanzado.
BAJA CALIDAD EDUCATIVA
De acuerdo con los hallazgos de la investigación,
México no sólo se ubica en los últimos lugares en
la generación de estudiantes talentosos sino que
está por debajo de su desempeño esperado en virtud de su nivel de ingreso, gasto y las características de su sistema educativo. En 2006, por ejemplo,
de los estudiantes que concluyeron la educación
básica únicamente 0,8% se situó en los niveles 5 y
6 de habilidades en Matemáticas, mientras que en
la siguiente aplicación de la prueba pisa (2009), el
porcentaje de alumnos mexicanos en dichos rangos pasó a 0,7% y para 2012 la curva continuó en
descenso al registrar 0,6%.
Foto: Concepto15editores.
DÉFICIT DE TALENTO
Para la calificación promedio en la prueba pisa
2012 en el área de Matemáticas, México se ubicó en
el lugar 53 de las 68 economías evaluadas, con un
puntaje de 413 puntos en promedio, muy por debajo de los 494 puntos que es el promedio de la ocde.
Además, los resultados reportan que 0,59% de los
estudiantes mexicanos clasificaron en el nivel 5 de
la prueba, mientras que 0,03% lo hicieron en el nivel 6; es decir, únicamente 6 de cada mil estudiantes
se colocaron en dichos niveles, con lo cual México
se situó en una de las “peores posiciones con respecto al resto de los países”, apenas por encima de
Perú, una nación con un ingreso per cápita de casi
la mitad de nuestro país.
Distribución de estudiantes
en niveles 5 y 6 en México,
2003-2012
0.8 %
0.7 %
0.6 %
0.5 %
0.4 %
0.3 %
0.2 %
0.1 %
0.0 %
2003
2006
2009
2012
Fuente: “La brecha de talento en México y sus costos
económicos”, cide, 2014.
TALENTO VS. INGRESO
Dentro del diagnóstico que arroja la investigación
destaca que, aun cuando se espera que los estudiantes con mayores recursos socioeconómicos obtengan un mejor desempeño al contar con acceso a
materiales de aprendizaje en su hogares y escuelas
—y sus padres por lo general tienen un mayor nivel educativo—, México registra menos estudiantes
en cada estrato socioeconómico, el cual se acentúa
en los deciles más altos. Por ejemplo, el porcentaje de alumnos del decil socioeconómico más alto
fue el penúltimo más bajo entre los países latinoamericanos. “Los estudiantes más privilegiados del
Bv
P
Á
G
I
N
A
www.educacionyculturaaz.com
35
país, es decir aquellos que tienden a recibir mejores
condiciones educativas en escuelas privadas, no son
competitivos con otros estudiantes a nivel mundial”,
concluyen los investigadores.
Distribución de estudiantes en niveles
5 y 6 en Matemáticas: México y otros
países de América Latina por decil
socioeconómico y cultural
IMPACTO ECONÓMICO
BRASIL
COLOMBIA
Decil socieconómico y cultural
Fuente: “La brecha de talento en México y sus costos
económicos”, cide, 2014.
Nota: La gráfica indica la proporción de estudiantes en los
niveles 5 y 6 para cada decil.
PORCENTAJE DE ALUMNOS POR NIVELES DE LOGRO EN MATEMÁTICAS
550
500
450
400
368
375
376
376
386
388
388
391
394
407
409
410
413
421
423
427
432
434
439
440
445
448
449
453
466
471
477
478
479
481
482
482
484
485
600
300
36
revista az
Perú
Indonesia
Catar
Colombia
Jordania
Túnez
Argentina
Brasil
Albania
Costa Rica
Uruguay
Montenegro
México
Malasia
Chile
Tailandia
Kasajistán
Emiratos Árabes Unidos
Bulgaría
Chipre
Rumania
Turquía
Serbia
Grecia
Israel
Croacia
Hungria
Suecia
Lituania
Estados Unidos
República Eslovaca
Federación Rusa
España
Italia
350
10
10
5
URUGUAY
10
0
5
PERÚ
5
10
0
10
0
5
MÉXICO
10
0
08
06
04
02
0
5
0
04
02
0
5
08
06
0
Proporción de estudiantes en los niveles 5 y 6
ARGENTINA
De acuerdo con el estudio, México no sólo está lejos del promedio de la ocde (13%) y en los últimos
lugares, sino que se encuentra por debajo del desempeño esperado de acuerdo a su nivel de ingreso,
gasto y a las características de su sistema educativo,
según las cuales debería de tener 7% de estudiantes
en los niveles 5 y 6. Otros países de la región como
Chile y Brasil también están abajo de su valor esperado; mientras que Bulgaria y Tailandia tienen un
porcentaje de estudiantes en los niveles 5 y 6 dentro
del rango estimado; por otro lado, el caso de Polonia registra un comportamiento sui generis no sólo
porque tiene un alto porcentaje de estudiantes en
dichos niveles, sino porque éste es cerca del doble
del estimado.
Entre otras de las conclusiones, los autores estiman que el impacto del costo económico de la brecha de talento sobre el crecimiento del pib per cápita
sería de apenas 1,6% en 40 años, mientras que en un
escenario en el que se llegara a aumentar el número de estudiantes en los niveles 5 y 6 a 7%, México
podría aumentar en 28% el pib per cápita en 20 años
y 132% en un periodo de 40 años.
Porcentaje de estudiantes en los niveles 5 y 6 en habilidad matemática.
Valores observados vs estimados
16 %
14 %
12 %
10 %
8%
6%
4%
2%
0%
16,7%
9,6%
7,8%
5,1%
0,8%
Brasil
1,6%
Bulgaria
Chile
0,6%
México
Talento
observado
5,9%
3,7%
4,1%
8,5%
7,5%
7,0%
Talento
estimado
2,6%
Tailandia
Turquía
Polonia
Fuente: “La brecha de talento en México y sus costos económicos”, cide, 2014.
Nota: La predicción de talento se calculó con un método de simulación Monte Carlo, utilizando el coeficiente del modelo 1. El
cuadro azul claro representa la región estimada a 95% de confianza, mientras que la barra más obscura representa la esperanza
condicionada.
550
500
487
489
490
491
493
494
494
495
499
500
500
501
501
504
506
511
514
515
518
518
519
521
523
531
535
536
538
554
560
561
573
600
613
MÉXICO VIS-À-VIS PAÍSES CON PIB PER CÁPITA SIMILAR, PISA 2012.
450
400
300
Portugal
Noruega
Luxemburgo
Letonia
Islandia
Reino Unido
ocde promedio
Francia
República Checa
Nueva Zelanda
Dinamarca
Eslovenia
Irlanda
Australia
Austria
Vietnam
Alemania
Bélgica
Polonia
Canadá
Finlandia
Estonia
Holanda
Suiza
Liechtenstein
Japón
China Macao
Corea
China Taipéi
China Hong Kong
Singapur
China Shanghái
350
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37
Resultados de
Lectura
Matemáticas
y
en niños entre 2006 y 2013
Margarita María Zorrilla Fierro
Consejera de la Junta de Gobierno del Instituto Nacional
para la Evaluación de la Educación (inee).
¿Cuáles son los resultados de Lectura y Matemáticas de niños de tercer
y sexto grados de Educación Primaria en México, entre 2006 y 2013?
Este artículo se escribió con base en los resultados del Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (terce),
en el que México ha participado en sus tres ediciones.
38
revista az
Se escribe aquí una breve descripción
de la primera entrega de resultados del
Tercer Estudio (terce) del Laboratorio
Latinoamericano de Evaluación de la
Calidad de la Educación (llece). Resultados
comparados con los del Segundo Estudio
Regional Comparativo y Explicativo (serce).
ENCUADRE
El terce es una evaluación a gran escala que se lleva a
cabo con niños de tercero y sexto grados de educación
primaria en varios países de la región de América Latina y el Caribe (alc). Esta evaluación tiene su origen en
1994, fue en la ciudad de México donde se llevó a cabo
la primera reunión técnica para definir lo que sería
el Primer Estudio Regional Comparativo y Explicativo
(perce) y en la que participaron 13 países: Argentina, Brasil, Bolivia, Colombia, Costa Rica, Cuba, Chile,
Honduras, México, Paraguay, Perú, República Dominicana, Venezuela y el estado de Nuevo León —que participa como país. En el serce intervinieron 16 países
y Nuevo León, y en el terce, 15 países y Nuevo León.
El terce midió Lenguaje (Lectura y Escritura) y
Matemáticas en tercero y sexto grados, y Ciencias Na-
turales sólo en sexto. Las pruebas están referidas a los
contenidos comunes de los planes y programas de estudio oficiales de los países participantes. Se trabajó con
una muestra nacional de escuelas primarias seleccionadas aleatoriamente y en cada escuela se eligió un grupo
de los grados ya mencionados. México participó con
175 escuelas de educación primaria, 3 mil 689 alumnos
de tercer grado y 3 mil 719 de sexto.
En esta primera entrega de resultados del terce
(2013) se presenta un comparativo con los obtenidos
en el serce (2006), el cual incluye los promedios de
desempeño de cada país, así como el porcentaje de estudiantes en los niveles de desempeño establecidos.
Los niveles de desempeño son descripciones de las
habilidades y conocimientos que poseen los estudiantes según el nivel en el que se ubicaron sus resultados.
Tabla 1. Descripción genérica de los niveles de desempeño
Nivel
Descripción general
4
Refiere un dominio amplio de los conocimientos y habilidades de las áreas evaluadas que
superan las expectativas curriculares.
3
Refiere un dominio adecuado de los conocimientos y habilidades de las áreas evaluadas,
alcanzando las expectativas curriculares.
2
Refiere un dominio mínimo suficiente de los conocimientos y habilidades de las áreas
evaluadas requeridos para seguir aprendiendo.
1 y por debajo
del nivel 1
Refiere un dominio insuficiente de los conocimientos y habilidades de las áreas evaluadas
(en especial debajo del nivel 1), por lo que se requiere mayor apoyo para mejorar el
aprendizaje.
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39
RESULTADOS GENERALES
Los resultados de la comparación en Lectura de tercero
de primaria se observan en la siguiente tabla.
Los cambios en la distribución de los estudiantes
por niveles de desempeño no fueron suficientes para
cambiar el promedio de manera positiva, por ello existe
una disminución del terce respecto al serce. Ahora
bien, esto debe tomarse con precaución ya que es necesario agrupar a los estudiantes por distintos factores
para ganar mayor precisión en la comparación.3
Los resultados de la comparación en Lectura de sexto de primaria se observan en la siguiente tabla.
En el caso de sexto grado, los cambios en la distribución de los estudiantes por niveles de desempeño
fueron mayores y cambiaron de manera positiva el promedio, por lo que existe un incremento en el promedio
de desempeño entre el serce y el terce. También en
este caso, los resultados tienen que tomarse con cautela
pues es necesario agrupar a los estudiantes por distintos factores para precisar la comparación.
Tanto en tercero como en el sexto de Primaria, México se ubica con un promedio de desempeño superior
al promedio general de los países participantes. No
obstante, no se logró una mejoría en los aprendizajes.
40
revista az
Para el caso de Matemáticas, el panorama es distinto
al de Lectura. En ambos grados se observa una mejora
del promedio de desempeño que deriva de un cambio
en la distribución de los alumnos en los niveles de desempeño. No obstante, el país cuyos resultados muestran más avance es Chile.
ANÁLISIS Y REFLEXIONES
Con los datos presentados puede afirmarse que —en
conjunto— los países que participaron tanto en serce
como en terce mejoraron de manera significativa el
desempeño de sus alumnos de tercero y sexto grados
de educación primaria, tanto en Lectura como en Matemáticas. Sin embargo, algunos países incrementaron
su desempeño más que otros.
Para el caso de México existen datos que ponen énfasis en aumentar la calidad de la educación y buscan
incrementar la eficacia del trabajo diario de los maestros en la escuela. La generación de niños de tercer
grado de 2006 tuvo mejor desempeño en Lectura que
la de 2013. La pregunta obligada es: ¿Por qué? Para
responder se necesita profundizar en el análisis de los
resultados utilizando factores relacionados con el nivel
socioeconómico de las familias, así como aquellos que
Tabla 2. Lectura tercero de Primaria.
Comparación de promedios de desempeño serce – terce, por país.
País
serce
terce
Media
Media
Costa Rica
Chile
Nuevo León
México
Uruguay
Colombia
Argentina
Brasil
Perú
Nicaragua
Paraguay
Panamá
Ecuador
Guatemala
República
Dominicana
Promedio países
Diferencia
563
562
558
530
523
511
510
504
474
470
469
467
452
447
543
571
528
519
524
519
512
519
521
478
481
490
508
495
-20
9
-29
-11
2
9
2
16
47
8
12
23
56
48
395
454
59
491
510
19
400
450
500
550
0
serce
600
terce
Tabla 3. Lectura sexto de Primaria.
Comparación de promedios de desempeño serce – terce, por país.
País
Costa Rica
Chile
Nuevo León
Uruguay
México
Brasil
Colombia
Argentina
Perú
Nicaragua
Panamá
Paraguay
Guatemala
Ecuador
República
Dominicana
Promedio países
serce
terce
Media
Media
Diferencia
563
546
542
542
530
520
515
506
476
473
472
455
451
447
546
557
548
532
529
524
526
509
505
479
483
469
489
491
-18
11
6
-10
-1
4
11
2
29
6
11
14
38
43
421
456
34
494
507
12
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450
500
serce
550
0
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terce
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41
Tabla 4. Matemáticas tercero de Primaria.
Comparación de promedios de desempeño serce – terce, por país.
País
serce
terce
Media
Media
Nuevo León
Uruguay
Costa Rica
México
Chile
Argentina
Brasil
Colombia
Paraguay
Perú
Ecuador
Nicaragua
Panamá
Guatemala
República
Dominicana
Promedio países
Diferencia
563
539
538
532
529
505
505
499
486
474
473
473
463
457
561
551
558
549
582
533
540
519
488
533
524
485
494
501
-2
12
19
17
53
28
35
20
2
59
51
12
31
44
396
448
52
491
522
31
400
450
500
550
0
serce
600
terce
Tabla 5. Matemáticas sexto de Primaria.
Comparación de promedios de desempeño serce – terce, por país.
País
Uruguay
Nuevo León
Costa Rica
México
Chile
Argentina
Brasil
Colombia
Perú
Paraguay
Ecuador
Nicaragua
Guatemala
Panamá
República
Dominicana
Promedio países
serce
terce
Media
Media
Diferencia
578
554
549
542
517
513
499
493
490
468
460
458
456
452
567
587
535
566
581
530
520
515
527
456
513
462
488
461
-12
33
-14
24
63
17
20
22
37
-13
54
4
32
10
416
437
21
492
511
19
400
450
500
serce
42
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550
0
terce
600
Fotos: Cuartoscuro.
La esperanza no es lo mismo que el optimismo.
No es la convicción de que algo va a salir bien,
sino la certeza de que algo tiene sentido.
Vàclav Havel
toman en cuenta sus prácticas de educación. También
hay que utilizar factores que midan lo que acontece en
las escuelas.
Aunque en los niños de sexto grado existe una pequeña mejora en Lectura, esto no es motivo para echar
las campanas al vuelo. Ambos resultados nos dicen que
hay que revisar las prácticas educativas de Lectura en
los últimos 15 o 20 años.
Una buena noticia es que el mayor avance de los estudiantes mexicanos de educación primaria en Matemáticas está en sexto grado. Este dato debe alegrarnos
ya que habla muy bien de los docentes y las escuelas,
pues las Matemáticas son un aprendizaje casi exclusivo
de la escuela.
La comparación de los resultados generales del terce con los del serce tiene de por medio un periodo
de siete años. Indican que tenemos mucho que hacer
para mejorar significativamente la calidad de la educación escolar. ¿Quiénes lo tenemos que hacer y qué hay
que hacer? Todos, los padres de familia en sus casas al
acompañar a sus hijos en su desarrollo; los docentes,
directivos y supervisores escolares, al revisar y mejorar
las prácticas pedagógicas; los evaluadores, al proporcionar mejores comprensiones de los resultados educacionales; las autoridades educativas, al orientar y dirigir
las políticas y programas al mejoramiento permanente
de la calidad de la educación, y la sociedad en general,
al estar atenta a que todo esto suceda.
Mejorar los procesos y los resultados educacionales
exige conocimiento, experiencia e incrementar la responsabilidad y el compromiso de toda la sociedad hacia las nuevas generaciones de mexicanos. Como país,
debemos establecer metas claras y ambiciosas de desarrollo de los aprendizajes en estas áreas fundamentales
del currículo nacional. Se debe diseñar una implementación para el cumplimiento de estas metas, tanto en
el corto como en el largo plazo, de tal manera que en
las siguientes evaluaciones a gran escala se vea reflejado
el esfuerzo de todos en la mejora de los resultados de
aprendizaje de los estudiantes. En ese camino estamos.
Queremos avanzar en el ejercicio del derecho a una
educación de calidad y con equidad para todos.
NOTAS:
Este artículo se escribió con base en los resultados del
Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo
(terce), en el que México ha participado siempre.
2
Consejera de la Junta de Gobierno del Instituto Nacional
para la Evaluación de la Educación (inee).
3
Este análisis está en proceso.
1
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43
HIDALGO
CHIAPAS
Programa
anti-bullying
Zero
Bullying”, desgraciadamente esta palabra está “de moda” debido a la gran cantidad de casos de agresiones (de diferentes
tipos) detectadas en las escuelas y que llevan a muchos niños
a vivir situaciones atemorizantes.
Existen muchos factores que promueven el bullying o acoso escolar.
Podríamos citar la sobreinformación (en televisión, radio, medios impresos, redes sociales, etcétera) a la que están expuestos los niños sobre
casos de agresiones.
El bullying se refiere a todas las actitudes agresivas entre pares, intencionadas y repetidas, y que ocurren sin motivación evidente.
CARACTERÍSTICAS DEL BULLYING
El acoso puede realizarse por individuos como por grupos:
• Suele extenderse por un periodo más o menos prolongado;
• El acoso es un proceso de represión de problemas;
• Sus víctimas se sienten en desventaja y se consideran culpables
de la situación, y
• Puede ocurrir tanto de forma directa como indirecta (a través de
agresiones físicas o psicológicas).
TIPOS DE ACOSO
Exclusión Social
• Cuando se ignora a una persona constantemente. Nadie le hace
caso; y si pide jugar, no lo incluyen.
• Excluir también es descartar, rechazar o negar la posibilidad de
conocer a una persona. Esto a veces pasa cuando los niños son
de nuevo ingreso en las escuelas.
Psicológico
• Hay persecución e intimidación. Es una manera agresiva,
violenta y continua de acosar a alguien a fin de que haga algo,
infundiendo miedo.
• Manipulación. Es el abuso de poder, fuerza o superioridad.
JAIME H. FUENTES VÁZQUEZ
Presidente de Alianza por la Educación, Salud
y Desarrollo Comunitario (Aledusad).
44
revista az
REPÚBLICA
Físico
• Cuando hay golpes, empujones, jalones de cabello
y rasguños.
• Se llega a casos en los que se organizan grupos
para golpear al acosado y utilizar otro tipo de
armas.
Sexual
• Obligar a otra persona, por medio de la fuerza,
a sostener relaciones sexuales en contra de su
voluntad.
• Chantajearlos o manipularlos.
Cibernético
• Se da a través de redes sociales, teléfonos
celulares, chats, páginas web, etcétera.
• Subir fotos o videos comprometedores,
en estas redes.
PREVENCIÓN, LA MEJOR OPCIÓN PARA
HACER FRENTE AL BULLYING
Alianza por la Educación, Salud y Desarrollo Comunitario (Aledusad) de México y Columbia Educational
Existen muchos factores
que promueven el bullying
o acoso escolar. Podríamos
citar la sobreinformación
a la que están expuestos
los niños sobre casos de
agresiones.
Designs, con sede en Estados Unidos, en conjunto con el
Centro de Investigación del Comportamiento de Noruega (Senter for Atferdsforskning), acordaron implementar
el Programa anti-bullying escolar en Latinoamérica, particularmente en México.
Este programa fue considerado una solución ejemplar
para las escuelas en Latinoamérica por The International Eurosocial Project, en una conferencia de educación
mundial en Cartagena de Indias, Colombia. Además es
considerado uno de los tres mejores programas europeos
en su ámbito. En la actualidad ha sido implementado en
escuelas europeas, incluyendo países como Noruega, Polonia e Irlanda. Su aplicación en Latinoamérica comenzó
el año 2011 en Chile.
Este programa fue seleccionado porque ha demostrado disminuir el bullying al menos en 25% el primer año;
aunque también se cuenta con algunas experiencias en
las que ha disminuido hasta 50%.
Nuestra organización hermana en los Estados Unidos
(Columbia Educational Designs, localizada en Portland,
Oregon) y nuestro equipo en la República Mexicana implementamos el programa en la ciudad de Pachuca de
Soto, en el estado de Hidalgo. Ellos trabajan con nosotros
para proporcionarnos la asistencia técnica necesaria en
la implementación del programa en Pachuca y, al mismo
tiempo, continuar con nuestra investigación para comprender la dinámica de la violencia en el contexto de las
escuelas latinoamericanas.
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45
Fotos: Cuartoscuro.
HIDALGO
Zero es un exitoso programa para
prevenir la violencia escolar entre
educandos, ayuda a generar un entorno
escolar libre de violencia y a eliminar
agresiones contra profesores.
EL PROGRAMA ZERO
Zero es un exitoso programa para prevenir la violencia escolar entre
educandos, ayuda a generar un entorno escolar libre de violencia y a
eliminar agresiones contra profesores al crear un cambio sistémico del
establecimiento educacional, desarrollando una cultura de paz, en la
que tanto directores, docentes, como padres y alumnos participan en
forma activa.
Este programa cuenta con siete manuales que son distribuidos al inicio del programa: Plan de acción, Guía para educandos secundarios, Guía
para educandos primarios, Guía para docentes, Manual lo que los padres
y madres deben saber, Manual de ciberbullying y Manual de aprendizaje
socio-emocional.
Creemos en la transformación de las personas y las organizaciones.
Un ejemplo de lo anterior es la escuela 21 de Mayo de Chile, la primera
en Latinoamérica que implementó el programa Zero. Al incluirlo, en
el año 2012, redujo la violencia 28%, incrementó considerablemente su
matrícula y se incorporó al proyecto de educación de calidad “Escuelas
Líderes”, organizado por Fundación Chile.
También creemos que el trabajo en equipo para apoyar la educación
tiene un impacto positivo en toda la sociedad. Si mejoramos nuestras
escuelas, mejorará la sociedad en la que vivimos.
46
revista az
REPÚBLICA
OBJETIVOS DEL PROGRAMA
Objetivo 1:
Capacitar a docentes que implementen en sus establecimientos escolares el programa contra el acoso escolar
Zero. Una vez incorporado, la escuela será certificada
como escuela Zero y los participantes recibirán su certificación personal como especialistas contra el acoso
escolar.
Objetivo 2:
Diseñar e implementar un plan de acción para mejorar
la convivencia de cada escuela participante. Esto consiste
en la creación de sistemas y procedimientos que preparen
a la escuela para descubrir agresiones, resolver casos de
agresión, prevenir violencia escolar y sostener un buen
clima escolar en el tiempo.
Objetivo 3:
Sustentar el programa en el tiempo acordado. El cambio
cultural provocado en las escuelas con Zero debe ir más
allá del periodo de implementación. Las rutinas y procedimientos deben incorporarse en el quehacer diario de
cada escuela.
MÉTODO Y ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN
Este programa es altamente dinámico y se ocupa de la
teoría de aprendizaje para adultos:
•Actividades de role-play;
•Estudios de casos;
•Cátedras y lecturas;
•Trabajo en grupos, y
•Presentaciones individuales y clases online.
PLATAFORMA TECNOLÓGICA
Utilizamos Schoology, considerado el más moderno sistema de administración de aprendizaje en Estados Unidos
(Learning Management System), perfeccionando sustancialmente la idea de comunidades educativas.
Schoology posee una interface colaborativa, accesible
desde cualquier computador, celular o tableta y ha sido
premiada con:
•siia Codie Award 2013: La Mejor Aplicación
Online Worldwide;
•Ed tech Award 2012: El mejorFoto:
software
del
Cuartoscuro
año en Estados Unidos;
•American Assoc. of Librarian 2013: La mejor
herramienta online del año;
•Excellence Winner by Tech & Learning
Magazine 2013, y
•siia Codie Award 2012: Finalista Mejor
online worldwide.
Los y las participantes reciben soporte en español para
usar la plataforma desde Portland Oregón y New York,
en un convenio firmado por Columbia y Schoology con
fecha de septiembre de 2013.
IMPLEMENTACIÓN
EN PACHUCA, HIDALGO
Constantemente se implementan nuevos procesos que
innovan y se suman a los programas puestos en marcha
desde el inicio de la administración con la finalidad de
dar mejores resultados en este rubro tan importante para
el desarrollo de la ciudad.
Armonizados con el Plan Nacional de Desarrollo propuesto por el Gobierno Federal, así como con el Plan Estatal de Desarrollo, uno de los principales ejes de acción es
la prevención del delito y la violencia. El fin es actuar de
manera anticipada y en congruencia con la meta de formar un gobierno municipal con rostro humano, proactivo
y de interacción social para su funcionamiento en paz y
trabajo productivo.
Son 20 escuelas situadas en los tres polígonos con los
mayores índices de violencia: Polígono 1 conformado por
las colonias de Parque de Poblamiento, Plutarco Elías Calles y Piracantos; Polígono 2, por las colonias de El Palmar, Santa Julia y Ampliación Santa Julia; Y el 3, por las
colonias de Cubitos, Cerro de Cubitos, La Raza y Felipe
Ángeles. A finales de 2014 se certificaron en el programa
a 20 escuelas y 100 docentes para la reducción del acoso
escolar en estos centros de educación básica.
Estas acciones darán como resultado un Pachuca seguro, en el que el ciudadano se sienta orgulloso de formar
parte de su comunidad, en el que participen activamente
sociedad y gobierno en la mejora y conservación de la
calidad de vida de la capital del estado de Hidalgo.
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47
Persisten las fallas
en educación en países
de la ocde
Hay apatía de jóvenes
para seguir con su
educación profesional
La sep dio a conocer que existen 16
mil 455 plazas educativas que no han
aclarado su situación, por lo que no
se les ha pagado la primera quincena
del año.
La ocde estima que en los 34
países miembros, uno de cada cinco
estudiantes de 15 años de edad no
adquiere las habilidades mínimas
necesarias para participar plenamente
en la vida social actual, pese a que
concluyeron su educación básica.
Y destaca que la población de 15
a 29 años que ni estudia ni trabaja
(conocidos como ninis) se incrementó
1,3% desde 2008.
Benjamín Alonso Smith Aragón,
rector de la Universidad Regional del
Sureste (urse), admitió que en Oaxaca
sólo 13% de los jóvenes mayores de
18 años ingresan al nivel superior.
A DESARROLLAR
Confirma sep falta
de pago a 16 mil 455
plazas educativas
En conferencia, autoridades de
esta dependencia aclararon que la
mayoría de estas plazas se encuentran
en Oaxaca, así como en Guerrero
y Chiapas, y estan controladas
por la Coordinadora Nacional de
Trabajadores de la Educación (cnte).
En un comunicado, la Dirección
General de Presupuesto y Recursos
Financieros de la sep informó que
se determinó procedente el pago
efectuado a 918 mil 222 servidores
públicos que ocupan plazas registradas
y conciliadas en el fone y cuentan
con la constancia de nombramiento,
debidamente autorizada por las
entidades federativas.
48
revista az
En un análisis de las 450 reformas
aplicadas entre 2008 y 2014 por los
sistemas educativos de las naciones
que integran el organismo —las
cuales se estima impactan a 200
millones de niños—, se advierte que
la reforma de este sector sólo puede
ser eficaz “si las políticas están bien
implementadas”.
La autoridad educativa de la urse
reveló que existe apatía por parte de
los jóvenes que concluyen sus estudios
de bachillerato para continuar con su
preparación profesional, situación que
debe alertar a las autoridades.
“El estado enfrenta un gran reto
ya que existe una baja oferta en la
educación superior, pues se limita el
cupo en universidades públicas por
cuestiones de presupuesto”, declaró
Smith Aragón.
Diego Luna incursiona
en la docencia
Exigen ley para
regular el ejercicio
de la docencia
Inculcan a estudiantes
el valor de la música
en la educación
El actor, director y productor
mexicano Diego Luna partirá en los
próximos meses de gira para difundir
sus experiencias profesionales desde
la infancia en interpretación y más
tarde en la dirección. De marzo a junio
dará clases magistrales de cuatro
horas en el df, León, Monterrey,
Guadalajara.
El presidente del Sindicato
Nacional Fuerza Unitaria Magisterial
de Venezuela (Sinafum), Orlando Pérez,
manifestó que la revolución tiene una
deuda con el sector educativo, pues no
es posible que a 15 años no se tenga
una Ley del Ejercicio de la Profesión
Docente. Esto trae como consecuencia
la falta de personal especializado
como coordinadores, directores,
subdirectores y supervisores.
Con el objetivo de vincular la
música a su formación, un grupo de 26
alumnos de secundaria, preparatoria y
licenciatura, integrantes del Proyecto
Alfa Yucatán participó en el taller
de expresión “La música como parte
de una educación integral”, en las
instalaciones de la Secretaría de
Educación del Gobierno del Estado
(Segey).
De esta forma, el actor unirá a su
polifacética andadura profesional,
que le ha llevado a la producción de
cine y televisión, con su compañía
Canana Films (últimamente también
distribuidora), la organización de ciclos
de documentales, la actuación en
México y Estados Unidos, para cine, tv
y teatro, la realización y el activismo
político, y ahora la docencia.
Es necesario corregir esa debilidad
porque los programas educativos
no son llevados por personas con el
perfil adecuado, sostuvo Pérez, quien
recordó que hace tres años entregaron
a la comisión de Educación de la
Asamblea Nacional un proyecto de
la Ley del Ejercicio de la Profesión
Docente.
El curso fue impartido por Rodrigo
Gaxiola Sosa, estudiante de Ingeniería
en Sistemas Computacionales en el
Instituto Tecnológico de Mérida (itm)
y profesor de guitarra clásica en el
Centro Estatal de Bellas Artes (ceba),
así como miembro de dicho proyecto.
El instructor habló de la
importancia de este arte como parte
de una educación integral y explicó
que durante el desarrollo humano la
gente va creciendo sin poner atención
a ciertos detalles que son importantes
para su formación.
“Hay personas muy inteligentes
en el campo científico, tecnológico u
otras áreas, pero sumar la sensibilidad
por la música puede darles un toque
especial a su formación”, dijo.
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49
Sobre
los pasos
1ª parte
de Eraclio Zepeda
Ángeles Luna (al): ¿Qué significó recibir la
Medalla Belisario Domínguez?
Eraclio Zepeda (ez): Belisario Domínguez es
el mayor héroe que los chiapanecos tenemos en
el corazón. Es un personaje sumamente importante por la decisión que tomó de ofrendar su
vida por el principio de la verdad, por defender el derecho, como senador, de hablar con la
verdad en contra de un dictador (Victoriano
Huerta).
Él era un hombre sencillo, médico de pueblo
en Comitán; estudió en París y regresó graduado como médico y oftalmólogo. Un día, un reaccionario de San Cristóbal le escribió al doctor
Belisario Domínguez —ya entonces presidente
municipal de Comitán— solicitándole que se
levantara en armas en contra de los poderes en
Tuxtla Gutiérrez y así regresar la capital a San
50
revista az
Cristóbal. Domínguez le contestó que aquella
acción de derramar la sangre de hermanos estaba muy mal y que si sangre quería le proponía lo
siguiente: “Que se encontraran en algún campo,
con sus padrinos, sacar dos pistolas, una cargada y otra descargada, y dispararse en la frente”.
Así pues, recibir una medalla con su nombre es un honor altísimo para los mexicanos y
para los chiapanecos en particular. Soy el cuarto chiapaneco y el segundo escritor, porque Jaime Sabines también la obtuvo.
Soy el primer comunista que tiene la medalla
y eso sí es de pensarse, frente al presidente. Me
obliga a ser digno en mi actuar, para merecer
llevar un nombre tan preclaro como el que la
medalla expresa.
al: ¿Este premio enmarca la síntesis de todos
sus logros literarios?
C ULTURA
CULTURA
ez: Si alguien se siente satisfecho con lo que ha
hecho, se está preparando la muerte. Creo que
tengo mucho que hacer. Estoy trabajando muy
intensamente, a ritmos que no alcancé en la juventud. Tengo una serie de libros en la cabeza,
pero dos están por terminarse.
Uno es un libro de cuentos de gente que
vive en Chiapas, pero que no nació ahí. O sea,
que se trata de judíos, franceses, alemanes, ingleses, japoneses y españoles —republicanos,
por supuesto— que llegaron a vivir a Chiapas.
El otro es un libro de crónicas de los lugares a
los que tuve la oportunidad de llegar de manera insólita, al Polo Norte, la ruta de la seda, los
gases del desierto (Karakum), las selvas; sobre
eso estoy escribiendo.
al: ¿Qué nos puede adelantar de su próximo
libro de cuentos?
ez: Me gustan todos los personajes del libro,
pero creo que se puede contar esto. Del Líbano llegaron tres jóvenes a La Habana, enviados
por su familia ante el temor de que los enrolaran al ejército y los llevaran a una guerra injusta. Estos tres jóvenes llegan a La Habana con
algunos familiares que habían hecho el viaje
anteriormente. El más chico pasó de La Habana a Nueva Orleans, donde hizo contacto con
movimientos revolucionarios. De ahí lo llevaron a combatir a Mérida y en todo Yucatán. A
Chiapas llegó ya con el grado de capitán. Este
militar se casó ahí y es el papá del poeta Jaime
Sabines.
No se sabe cómo se llamaba originalmente
este joven libanés, pero usted sabe que a los extranjeros en esa época, los apellidos los ponían
H
ombre de retos y
hacedor incansable,
Eraclio Zepeda, escritor
y personaje público en
diversos ámbitos de la
vida nacional, advierte
a sus lectores, después
de recibir el pasado 15 de diciembre
la Medalla Belisario Domínguez: “Yo
no creo que tenga reposo por mucho
tiempo. Mi obligación máxima es
cumplir 78 años en marzo próximo
y trabajar más intensamente que
cuando tenía 18, que fue cuando
empecé a escribir”.
En esta primera entrega de una
entrevista exclusiva para az, Revista
de Educación y Cultura, el cuentista
chiapaneco, cuya narrativa es
colocada en la historia de la literatura
mexicana del siglo xx al lado de la
tradición de escritores como Juan
Rulfo, Juan José Arreola y Juan de
la Cabada, nos habla del significado
que la Medalla Belisario Domínguez,
otorgada por el Senado de la
República, tiene para él. También nos
platica de su incursión al género de la
novela histórica.
Ángeles Luna • Periodista
Si alguien se siente satisfecho con lo que
ha hecho, se está preparando la muerte.
Creo que tengo mucho que hacer. Estoy
trabajando muy intensamente, a ritmos
que no alcancé en la juventud.
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García Márquez un día me dijo:
“Eraclio, he sabido que estás
escribiendo una novela histórica,
ten mucho cuidado con tus
fuentes, puedes imaginar lo
que quieras, pero los pilares en
los que se apoya, deben estar
firmemente sujetos a la verdad
histórica, porque si no, cualquier
tonto te la derriba”.
- ¿De dónde viene usted?
- De “Sabhin”, respondió el joven, porque así se
llamaba su pueblo.
- Ah, entonces, —dijo uno de los agentes— es
de los Sabines. Sí, sí, de los Sabines.
Este combatiente se casó con una descendiente de don Joaquín Miguel Gutiérrez, el héroe máximo de Tuxtla Gutiérrez, y es el padre
del gran poeta internacional Jaime Sabines, uno
de esos que nacen cada quinientos años.
al: Su colega Marco Antonio Campos ha escrito
que su novela, dividida en cuatro tomos —Las
grandes lluvias (2005), Tocar el fuego (2007),
Sobre la tierra (2012) y Viento del siglo (2013)—,
además de una saga familiar resulta una saga
histórica chiapaneca, podría instruir desde la
geografía de Chiapas hasta los hechos políticos
que ahora ya se han vuelto historia.
ez: La primera vez que pensé que debía escribir
una novela, era evidente que sería acerca de mi
familia, pensé que se iba a llamar Viento del siglo, y que iba a ser una sola novela, no cuatro. La
primera vez que hablé de ella como un proyecto
fue en París en 1967 con Enrique Flores Cano
52
revista az
y su esposa, pero la comencé en 2000. ¡Imagínese, cuántos años pasaron! Le estuve dando
vueltas en mi cabeza para escribirla. En ese año
fui nombrado embajador en la unesco en París,
tenía yo mucho tiempo libre y dije: “Éste es el
momento”.
García Márquez un día me dijo: “Eraclio, he
sabido que estás escribiendo una novela histórica, ten mucho cuidado con tus fuentes, puedes
imaginar lo que quieras, pero los pilares en los
que se apoya, deben estar firmemente sujetos a
la verdad histórica, porque si no, cualquier tonto te la derriba”.
Fotos: Cuartoscuro.
los agentes de migración. Creo que uno de ellos
le pregunta:
C ULTURA
CULTURA
al: ¿Qué tan arduo fue el trabajo de investigación de esta novela histórica, que hoy se
propone como libro de texto para su natal
Chiapas?
ez: A mí siempre me ha interesado la historia y mi biblioteca particular está formada en
gran medida por esos textos y, por supuesto,
de historia de Chiapas. Es importante dar a
conocer bien su historia, pero sin abrumar
al lector con datos, sino que éstos aparezcan
lentamente.
En ella puse a mi familia el apellido Urbina
para evitar que el resto de los Zepeda empezara a opinar: “No. Laco no es así”. Todo mundo
sabe que los Urbina son los Zepeda. El primer
personaje es mi bisabuela que tenía una personalidad muy fuerte. Ella fue la que cambió la
“C” por la “Z” de Zepeda, porque ella, como
dice la novela, tenía relaciones pésimas con el
padre; el padre era un abusador y cuando rompió con él dijo: “Nunca más Cepeda con “C”
de caca, de ahora en adelante Zepeda con “Z”
de Ελευθερία, que significa libertad en griego”.
Sobre esta novela, que cuenta también sobre la participación de los chiapanecos en la
Batalla de Puebla —en la que combatió su
abuelo— y otros hechos políticos y sociales
que han marcado la historia de Chiapas, todavía no se tiene claro su impacto por lo reciente
de su publicación, pero estamos seguros que
dejará huella en la literatura mexicana.
En la próxima entrega, Eraclio Zepeda, hablará sobre la cultura de México y sus viajes
por el mundo.
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53
Miguel Barberena
Conversación
en el
Cordano
SANTIAGO RONCAGLIOLO
S
upe de Santiago Roncagliolo en la Feria
del Libro de Guadalajara de 2005, dedicada al Perú. Venía con el equipo nacional
de literatura de su país. Traía bajo el brazo
una novela breve, Pudor, retrato secreto
de una familia limeña. Tenía entonces 30
años y era una promesa literaria del Perú,
junto a Fernando Iwasaki, Alonso Cueto y otros.
Se consolidó en 2006 al ganar el premio Alfaguara con Abril rojo, un thriller político situado en
el Perú del año 2000, mismo de la tercera reelección
del presidente Alberto Fujimori.
En su nueva novela, La pena máxima, Roncagliolo repite la exitosa fórmula de la anterior: un
thriller político, pero ahora en el Perú de 1978, también época de elecciones, en este caso los primeros
comicios democráticos, luego de diez años bajo el
régimen de los “Gobiernos Revolucionarios de las
Fuerzas Armadas”.
La pena máxima es la precuela de Abril rojo:
el mismo protagonista, el fiscal investigador Félix Chacaltana Saldívar; la misma ciudad de Lima
(“ese mar gris bajo ese cielo color panza de burro”),
pero 22 años atrás, el mismo trasfondo de política
y suspense criminal.
En 1978, cuando empieza la historia, Félix era
apenas asistente de archivo en el sótano del Palacio
de Justicia, un tímido “tinterillo” del poder judicial,
pero ya con el orden y el olfato que lo convertirán,
22 años después, en fiscal investigador.
Un día, cae en el escritorio del asistente de archivo la denuncia de una “infracción migratoria
menor”, que en otras manos hubiese ido a parar al
54
revista az
basurero —sobre todo cuando el país entero está
concentrado en el mundial de futbol en Argentina.
De los botines de Cubillas, Oblitas y Chumpitaz, la
selección peruana tiene una actuación sobresaliente: en la fase de grupos derrota a Escocia, empata
con Holanda, golea a Irán. Luego va contra Brasil,
Polonia y a una sospechosa derrota de 6-0 contra
Argentina… Durante esas semanas, el país entero
no piensa más que en futbol, hipnotizado ante el televisor, pero hay otros que aprovechan el momento
para cometer crímenes.
En manos de Chacaltana, único peruano al que
no le interesa el Mundial, el hilo de la “infracción
menor” lleva a una red criminal de tráfico de infantes, robados a madres “subversivas” argentinas, que
después se darán por “desaparecidas”.
Son años de dictaduras militares en el cono sur,
de los Videla y Pinochet, de la “Operación Cóndor”,
entre varios gobiernos de la región contra comunistas y otros montoneros.
HALL
GOS
Así explica la “Operación Cóndor” —desde el lado
peruano— el almirante Carmona, por otra parte implicado hasta el cuello en la red de adopciones ilegales:
Los argentinos venían a buscar a sus terroristas, los
localizaban y se los llevaban. En agradecimiento, sacaban del país a algunos de los nuestros durante las
elecciones. Nada del otro mundo… Ellos tienen su
mundial de futbol y nosotros las elecciones.
La improvisada, pero persistente investigación de
Félix conduce al submundo de los izquierdistas y de
los militares que luchan a muerte contra ellos. Con
todo y una visita a la Escuela de Mecánica Militar de
Buenos Aires, centro de tortura y “desapariciones” del
régimen argentino.
Es un submundo de infiltrados, informantes, agentes dobles y traiciones triples: cada uno juega su propio
partido.
Por aquí deambulan Joaquín Calvo, maestro en la
universidad de Lima, investigador de “movimientos
revolucionarios y estrategias de seguridad”; su padre,
Gonzalo, combatiente comunista en la guerra civil española, de los que aún recordaban que la legión aérea
que bombardeó Barcelona se llamaba “Cóndor”, y Susana Aranda, la rubia y trágica esposa del almirante
Carmona, pero amante a la vez de un “subversivo”
como Joaquín y amor platónico del joven Félix Chacaltana.
Intervienen asimismo Álvarez y Uranga, barbones camaradas marxistas —o al
menos eso es lo que parecen— porque en
el mundo de Roncagliolo uno nunca sabe,
algo siempre está fuera de sitio.
Félix comprende que enfrenta algo mucho más grande que él. Se ve como “un tonto que se ha creído agente secreto”, un 007
andino, “mucho más efectivo que nuestro Servicio de
Inteligencia”, tal como le dice el almirante.
Félix aprende dos o tres cosas sobre el amor y las
mujeres, porque La pena máxima es también la novela de la educación sentimental de Félix, dividido entre
una madre católica y castrante; Cecilia, su novia cursi
“de manita sudada”, y la pulsación erótica que le provoca la misteriosa y bella Susana Aranda. Nunca antes
había hecho daño a nadie, pero aquí se descubre capaz
de matar. “He envejecido 20 años en un par de días”,
resume Félix, ya menos inocente.
Los episodios domésticos de la vida de nuestro
“Gutierritos” limeño dan pie a una comedia de folletín, que tan bien se da en los escritores peruanos, por
ejemplo a Mario Vargas Llosa en La tía Julia y el escribidor.
Citar a Vargas Llosa es obligado en el caso de Roncagliolo, el heredero más visible del estilo novelístico
del Premio Nobel peruano. Es tal su deuda con el autor
de Conversación en la catedral, que el (sub) título de
La Pena máxima podría haber sido, en guisa de homenaje, Conversación en el Cordano, por el nombre de
la céntrica cantina limeña en la que Chacaltana y su
amigo Joaquín Calvo se reúnen a jugar ajedrez y beber
chicha.
“¿En qué momento se había jodido el Perú?”, se
preguntaba Vargas Llosa, desde las primeras líneas de
Conversación en la catedral, publicada en 1969.
“Este país no tiene solución”, le hace eco
su discípulo Roncagliolo, todos estos años
después, en las páginas finales de la buena
novela de suspense, política y futbol que es
La pena máxima.
La pena máxima
Santiago Roncagliolo
Alfaguara • 2014 • 388 pp.
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55
A
prender un idioma es un proceso
enriquecedor que nos permite el
desarrollo personal ya que es mucho más que un código. El idioma es la casa
de nuestra alma, representa a nuestra gente,
tradiciones y la manera de ver el mundo. Los
beneficios de aprender una segunda lengua
son innumerables y consideramos que uno
de los más importantes es que nos permite
enriquecer nuestra cultura, lo cual nos da la
oportunidad de crecer como seres humanos.
En este ensayo subrayamos el valor y la belleza de las lenguas y enfatizamos la importancia
de promover y preservar idiomas en peligro
de extinción, por ejemplo, los indígenas en
México. También remarcamos que el proceso
de aprendizaje de una segunda lengua (del
italiano en el contexto mexicano, como un
ejemplo) debe considerar tanto el idioma y
cultura nacional como la extranjera. Para ilustrar de forma clara el objetivo de este escrito
presentamos una breve actividad que muestra
que es posible enseñar y aprender un idioma
considerando la lengua y cultura del estudiante como punto de partida.
LAS LENGUAS
SON AMIGAS,
NO ENEMIGAS
REPENSAR A
DON ITALIANO
(1ª parte)
Karla Berenice del Carpio Ovando
Universidad de Alberta, departamento de
Lenguas y Estudios Culturales.
delcarpi@ualberta.ca
Perla Shiomara del Carpio Ovando
56
revista az
Universidad de Guanajuato,
campus Celaya-Salvatierra,
departamento de Estudios Sociales
pdelcarpio@ugto.mx
AlmaMater
Estudiantes de español
como lengua extranjera
Fuente: Archivo
personal de las autoras
(2011).
México es un país con mucha diversidad lingüística y cultural, debemos aprovecharla en
beneficio de nuestro aprendizaje. La siguiente
presentación tiene como objetivo enfatizar
que todas las lenguas son importantes y merecen el mismo respeto. Podemos promover dicha idea durante el aprendizaje de una
segunda lengua, por ejemplo, del italiano. El
aprendizaje de este idioma es un proceso enriquecedor en el cual la lengua materna (l1) y
la cultura del alumno desempeñan un papel
importante en el proceso de aprendizaje de la
lengua meta, es por ello que deben ser valoradas y respetadas. Adquirir un segundo idioma (l2) no implica poner en riesgo la l1 del
estudiante para favorecer o privilegiar la l2.
El docente puede demostrar a través de
sus métodos de enseñanza que ambas lenguas y culturas pueden ser amigas y convivir en el salón de clase, el cual debe ser
un lugar donde el alumno se sienta respetado e integrado y no aislado. Recordemos
que la escuela es una institución social y que
la educación es un proceso social (Dewey,
1897), por lo tanto los idiomas pueden usarse como herramienta para unir a las personas en vez de dividirlas.
El italiano es amigable, amable y carismático. Es por ello que en esta ponencia lo
llamamos Don Italiano ya que posee muchas
cualidades que podemos aprovechar para
que el aula se transforme en una verdadera
comunidad. Si al estudiante se le da la oportunidad de estar conectado con su lengua
y cultura de origen, podemos ayudarle a que
sus actitudes hacia la l2 sean positivas y que
se sienta parte de la comunidad. Para concluir, daremos ideas de las actividades que el
docente puede realizar en clase para conectar
ambas lenguas y culturas y mostrar por qué
Don Italiano es un buen amigo para todos.
Comencemos el análisis con un poema indígena tsotsil para recordar el valor y la belleza
de las lenguas y después contextualizar, de forma general, la importancia de promover y preservar lenguas minoritarias como es el caso de
las lenguas indígenas en México. De esta manera podremos llegar al tópico de las segundas
lenguas centrando la atención en el aprendizaje del italiano en el contexto mexicano.
Tsotsil
A t’ane’ u naajil a pixán
Tumen ti’ kuxa’an a laats’ilo’ob.
Ti’e uuchben xa’anilnaaj,
U k’a’sal a ka’ajtalil
Ku p’aatal a t’an
Le beetike’,
Ma’a uok’tik u kíimil a wíinklil
Mix a yok’tik u kíimil a pixán.
A wíinklil,
Máantadz ku p’aatal ti’u yich a páalal:
A pixane’
Máandatz ku léembal ti’ xux ek’ o’ ob.
Español
Tu idioma es la casa de tu alma
Ahí viven tus padres y tus abuelos.
En esa casa milenaria,
hogar de tus recuerdos,
permanece tu palabra.
Por eso,
no llores la muerte de tu cuerpo
no llores la muerte de tu alma.
Tu cuerpo
permanece en el rostro de tus hijos;
Tu alma
estremece en el fulgor de las estrellas.
INTRODUCCIÓN
Poema tsotsil escrito
por Cocom (s.f., citado
por Nadal, 2006, p. 164).
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57
LAS LENGUAS SON AMIGAS NO ENEMIGAS: REPENSAR A DON ITALIANO
LA IMPORTANCIA DE LAS LENGUAS
Como bien lo menciona el poema, la lengua es la casa de nuestra alma y uno de los
elementos que nos otorga identidad. La lengua
tiene diferentes funciones, una de las más importantes es que nos permite comunicarnos y
expresar nuestros pensamientos y emociones
(Kumar, 2013). Todas las lenguas poseen una
belleza excepcional, además de que son “un
museo vivo, un monumento de cada cultura”
(Nettle y Romaine, 2000, p. 14). Si la diversidad lingüística de nuestra nación se esfumara
sería una pérdida significativa para cada uno
de nosotros. Podemos hacer algo para prevenir esta desaparición. Perder un idioma significa que también perdemos la cultura de sus
hablantes y el conocimiento de sus ancestros
(Daniels-Fiss, 2008). Esta es una de las tantas
razones por las que es importante preservar y
promover las lenguas y, especialmente, las
minoritarias.
México es uno de los países de América
Latina en el que puede verse claramente la diversidad lingüística y cultural ya que, como
menciona Chacón (2005), el país cuenta con
un número significativo de pueblos originarios.
LOS PUEBLOS ORIGINARIOS Y SUS LENGUAS
Rippberger (1992) argumenta que todas las
lenguas y sus hablantes son valiosos y merecen
respeto porque contribuyen a la riqueza cultural de su nación. Nadie tiene el derecho de
apartarnos de nuestra lengua materna porque
a través de ella “llegamos a conocer, representar, nombrar y actuar en el mundo” (McCarty,
2003, p. 148). Se trata de uno de los elementos
que define nuestra identidad cultural por ser
la base del pensamiento y la comunicación
(Vygotsky, 1978). Como argumenta Fishman,
somos nuestro idioma y no podemos separar
lo que decimos, la forma en cómo lo decimos
y quiénes somos.
Recordemos que las lenguas comparten
similitudes, pero también diferencias, representan distintas realidades y no siempre es
posible traducir completamente de un idioma
a otro. Una característica de algunas lenguas
originarias es su oralidad la cual ha sido empleada para transmitir historias, canciones y
cuentos típicos a otras generaciones. Existen
58
revista az
lenguas indígenas que cuentan con un sistema de escritura, sin embargo, comúnmente
no es así. Por esta razón, consideramos que es
importante que nuestras lenguas originarias
tengan un papel más activo en el plano escrito,
por ejemplo, en las escuelas bilingües en zonas
indígenas del país. De esta forma podríamos
contribuir a su revitalización y fortalecimiento
y los estudiantes que asisten a este tipo de escuelas estarían expuestos con mayor frecuencia a su lengua materna (l1) y al español (l2).
LA LENGUA Y LA CULTURA
Cuando aprendemos nuestra lengua materna
nos hacemos parte de una cultura que influye significativamente en cómo percibimos el
mundo y la visión que construimos de éste.
Cuando percibimos que nuestra cultura y lengua son valoradas por los demás, que se les
reconoce como legítimas y valiosas en los contextos sociales en los que nos desenvolvemos,
nuestra imagen personal e identidad sociocultural son de orgullo y confianza (Galdames, V.,
y Walqui, A. y Gustafson, B, s.f.). La escuela es
fundamental en nuestra vida ya que, además
de nuestra familia, es el principal contexto en
el que interactuamos, consolidamos nuestra
identidad y la enriquecemos. Por ello, insistimos en la importancia de considerar tanto
la lengua materna del alumno como la lengua meta en su proceso de aprendizaje.
LA ENSEÑANZA Y
EL APRENDIZAJE DE LENGUAS
La adquisición de otro idioma nos ayuda a
tomar una profunda conciencia sobre la diferencia lingüística y cultural y al mismo tiempo
nos sirve como puente para salvar las diferencias que nos separan (The Report of the lsa
Foreign Language Review Committee, 2004).
Tristemente en algunos contextos se ha
concebido a la diferencia lingüística y cultural
como un “problema” y se ha usado para separar a las sociedades. Opinamos que es posible
usar dicha diversidad para unir a la gente, por
ejemplo, a través de programas bilingües en
comunidades indígenas en América Latina en
los que tanto el español como la lengua originaria se usen como medios de instrucción en
lugar de solamente favorecer al castellano (Del
Carpio, 2012).
La escuela es
una institución
social y la
educación es un
proceso social,
por lo tanto los
idiomas pueden
usarse como
herramienta
para unir a las
personas en vez
de dividirlas.
AlmaMater
Es importante
que nuestras
lenguas
originarias
tengan un papel
más activo en
el plano escrito,
por ejemplo,
en las escuelas
bilingües en
zonas indígenas
del país.
Vivimos en un mundo moderno y cambiante que nos exige actualizarnos y adquirir
nuevos conocimientos para responder a las
necesidades de nuestra sociedad. Aprender
un idioma nos ayuda a estar mejor preparados para enfrentar nuestra realidad y nos abre
las puertas para participar en otras sociedades
parecidas o diversas a la nuestra (en sociedades multilingües, por ejemplo).
Hay diferentes motivos por los cuales se
decide tomar un curso de lengua extranjera.
En algunos casos es un requisito, por ejemplo, a los alumnos de licenciatura en México
se les exige tomar cierto número de semestres del idioma inglés para graduarse. No
obstante, también hay alumnos que estudian
otro idioma porque les gusta, les interesa y
tienen motivación para hacerlo ya que quieren viajar, estudiar o laborar en el extranjero
y expandir su red social. En fin, conocen los
beneficios que tiene aprender inglés u otra
lengua.
Basándonos en comentarios de muchos
estudiantes de italiano, nos atrevemos a decir que este idioma se estudia —la mayoría
de veces— por iniciativa propia, por piacere
(por gusto o placer), por curiosidad, por su
belleza, porque suena bonito, por su similitud
al español, por la cultura, la comida, etcétera.
El italiano, al igual que todos los idiomas,
es bello porque una lengua no solamente es
un código o un conjunto de palabras. Cuando
hablamos de lenguas también nos referimos a
sus hablantes.
El gusto por un idioma es cuestión de
preferencias, lo cual es válido y positivo, pero
recordemos que ninguna lengua es inferior
lingüísticamente. Esta idea vale la pena transmitirla en nuestra clase.
En uno de nuestros cursos de español
como segunda lengua —en el contexto canadiense—, el primer día de clase preguntamos
a los estudiantes por qué lo estudiaban y uno
de nuestros alumnos respondió: “Estudio español porque me encanta, porque es el idioma
más bonito del mundo, amo el español. Sí, el
inglés es mi lengua materna, pero es horrible.
No me gusta, es frío”.
Seguimos escuchando respetuosamente
las diferentes respuestas y no contradecimos
ninguna, al final del cuestionamiento mencionamos: “Agradecemos que hayan decidido
tomar el curso de español. Nos gusta mucho
su entusiasmo y motivación hacia él. Estamos
seguras de que será un excelente curso. Sí, el
español es idioma agradable, así como el inglés. Recordemos que el inglés es un idioma
que nos abre las puertas a muchas oportunidades y que en algunos casos es el idioma
de algunos de nuestros familiares y amigos,
¿verdad? Hablar de una lengua es hablar de
personas y, lingüísticamente, todos los idiomas son bellos y merecen nuestro respeto”.
A través de nuestros métodos de enseñanza promovimos esta idea y al final del
curso repetimos la misma pregunta: “Chicos,
¿por qué estudian español?” Con mucha curiosidad por saber en especial lo que pensaba
el alumno que dijo que su lengua materna
era horrible y esta vez respondió: “Estudio
español porque me encanta, porque aprendo
mucho, porque ahora sé cosas culturales que
no sabía y ahora hasta me gusta mi propio
idioma, el inglés. Me gusta porque representa a mi gente”.
Fue interesante ver que la clase de español
no solamente reafirmó su gusto por la segunda lengua sino que también influyó positivamente en su opinión hacia su lengua materna.
Ahora, su actitud era positiva y de respeto.
Como suele decirse popularmente: “Matamos
dos pájaros de un tiro”.
Insistimos, la lengua y el aprendizaje de ésta
deben ser una herramienta para el desarrollo
personal y progreso social. Conocer y usar una
l2 debe implicar cambios positivos en nuestra
vida, además de modificar ciertas percepciones que tenemos de los demás. El proceso de
enseñanza y aprendizaje de un idioma es enriquecedor tanto para el docente como para
el alumno porque ambos “salen ganando”, es
decir, ambos aprenden y se benefician. Aprender es ampliar nuestros horizontes y respetar
las diferencias lingüísticas y culturales de
los demás.
Fotos: Cuartoscuro.
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59
Experimentos
para iniciar a los
alumnos en la ciencia
E
xperimentos simples para entender una Tierra complicada (www.
geociencias.unam.mx/geociencias/experimentos/experimentos.
html) es un portal del Centro de Geociencias de la Universidad Autónoma de México
(unam) en el cual los docentes de educación
básica pueden encontrar una serie de libros
de gran utilidad para llevar a cabo proyectos
y experimentos con sus alumnos de forma
sencilla y práctica, utilizando materiales muy
fáciles de conseguir.
Los libros forman parte de una serie
temática-didáctica de siete ejemplares que
abarcan fenómenos de la vida cotidiana que
se observan en nuestro planeta. En cada uno
de los ejemplares se proponen actividades
experimentales para que los estudiantes exploren los elementos necesarios para la formación de un arcoíris, estudian la presión atmosférica, el clima, los océanos y continentes, además, están al tanto de las nociones
generales del fenómeno de la luz y el color.
HABILIDADES CIENTÍFICAS
DESDE TEMPRANA EDAD
Desde hace siete años la responsable de este
proyecto de divulgación científica es Susana
60
revista az
Alaniz Álvarez, investigadora del Centro
de Geofísica de la unam, quien destaca que
esta colección está sustentada en la lista de
los “Diez experimentos más bellos de la historia”, publicada en la prestigiosa revista
Physics World en el año 2002. A su vez, este
programa le permitió a la académica realizar
un estudio para determinar si son las niñas o
los niños los que tienen un mejor desempeño
en las ciencias.
La investigadora rememora que en 2008,
con motivo del Año Internacional del Planeta Tierra, se emprendieron muchas actividades de difusión. En Querétaro, Guanajuato y
Coahuila se impartieron talleres de ciencia a
2 mil 800 maestros de educación básica para
que reprodujeran los experimentos en el aula.
Las diferencias entre niñas y
niños son poco significativas.
Las niñas aventajan a los niños
en ciencias en 4º, pero en 5º
y 6º grados, no sucede así. El
rendimiento de las niñas decrece
una vez que pasan a la pubertad.
Ciencia y Tecnología
Los libros se proporcionaban a quienes los
solicitaran, pero principalmente a docentes
desde el nivel preescolar hasta bachillerato.
Para 2010, en cada libro se anexó un cuestionario que los profesores y sus alumnos
tenían que contestar antes y después de los
experimentos.
¿LAS NIÑAS O LOS NIÑOS?
QUIÉNES TIENEN MEJOR
DESEMPEÑO EN LAS CIENCIAS
EXPERIMENTALES
Fotos: Cuartoscuro.
Susana Alaniz Álvarez explica que este es un
estudio de interés mundial y se realizó porque la mayor parte de los investigadores en
ciencias exactas son hombres y “nosotros
queríamos investigar quién se desempeñaba mejor”. La muestra incluyó alumnos
de 4°, 5° y 6° grados de escuelas primarias
públicas de los estados de Guanajuato y de
Querétaro, en su mayoría ubicadas en zonas
rurales y unas cuantas ciudades, de los cuales
270 eran niñas y 277 niños. Para efectos de
cuantificación, se consideró la relación entre
el número de resultados favorables contra los
desfavorables, entre niños y niñas.
Los resultados establecen que las diferencias entre niñas y niños son poco significativas. Entre otros aspectos, la coordinadora del
proyecto “Experimentos simples para entender una Tierra complicada” destaca que las
niñas aventajan a los niños en ciencias en 4º,
pero en 5º y 6º grados, no sucede así. “Consideramos que el rendimiento de las niñas
decrece una vez que pasan a la pubertad, que
en general es a los 10 años, mientras que los
niños lo hacen hasta dos años después”. Sin
embargo, “para poner a prueba esta hipótesis
hace falta hacer un seguimiento de desempeño escolar a niños y niñas de secundaria”,
concluye.
Silvia Ruiz • Periodista.
www.educacionyculturaaz.com
61
VOZ
REUNIÓN PEÑA NIETO-OBAMA:
OPORTUNIDAD EN UN
DIÁLOGO SIN NOVEDADES
JAVIER URBANO REYES
s común afirmar que las reuniones que realizan los presidentes de
México y Estados Unidos carecen
—salvo factores inesperados— de
alguna sorpresa: ratificar, corroborar, insistir en el fortalecimiento de las relaciones bilaterales. Esta dinámica quizá puede
explicarse por el hecho de que los temas de la
agenda tienen tal peso, que queda poco o nulo
espacio para la novedad. Sin embargo, parece
que —contra los pronósticos— ha emergido un
asunto novedoso que se relaciona con un tercer
actor que, de una u otra forma, vincula a un vecino: Cuba.
Un repaso a los temas analizados entre el
presidente Enrique Peña Nieto y Barack Obama, da cuenta de lo que ya se esperaba de la re-
E
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revista az
unión. Un diálogo sobre la seguridad, la lucha
contra el narcotráfico y el doloroso asunto de
Ayotzinapa, que penosamente tiene a México
en el candelero de los medios globales; en segundo lugar se debatió sobre las perspectivas
en la relación económica binacional del país
y sobre los avances en la modernización de la
infraestructura que buscaría agilizar este intercambio cuyo monto se ubica por encima de los
500 mil millones de dólares.
Sobre el tema de la migración, Peña Nieto
felicitó a Obama por lo que llamó una acción
“audaz” e “inteligente”, pero obvió cuestionar
todas las dudas que su acción ejecutiva despierta (porque no se ha dicho claramente a la
opinión pública): por qué la acción es temporal,
por qué no se garantiza un permiso definitivo
Fotos: Cuartoscuro.
a los inmigrantes elegibles y mucho menos por
qué no se establece una vía certera para acceder
a la ciudadanía.
La medida ejecutiva de Obama puede ser
audaz si la asumimos como una acción en un
contexto desfavorable, por ejemplo —y por sólo
citar dos circunstancias— este mes Obama inicia su administración con el dominio absoluto
del Partido Republicano en ambas cámaras; y
en segundo lugar, el actual inquilino de la Casa
Blanca tiene uno de los niveles de aprobación
más bajos de toda su administración. En resumen, parece que esta felicitación tiene más de
cortesía que de objetividad.
Sin embargo, en medio de esta falta de novedades, aparece en el diálogo entre estas dos
naciones el tema de Cuba. Como es sabido, en
semanas recientes se anunció un cambio en el
diálogo/tensión que mantenía al régimen de
Raúl Castro con Washington. La medida parece
que se escogió midiendo los tiempos políticos y
los cambios demográficos.
En el primer caso, y sabiendo que un presidente de la Unión Americana busca inscribir su
nombre en la historia en su segundo mandato
(la primera gestión es para asegurar la segunda,
por supuesto), la administración Obama dio un
paso sólo concebible si se atiende a los cambios
generacionales, de en los que se origina la razón
demográfica.
Hace una década hubiera sido inconcebible
lanzar una iniciativa de descongelamiento de re-
laciones con Cuba por el poder de la diáspora
cubana en Florida, pero hoy está madurando
una generación de hijos de este exilio que no
vivió el desplazamiento y que ve en el cambio
de relaciones un nivel de riesgo muy bajo; y sí,
posiblemente, la creación de nuevos escenarios
de oportunidad.
En este contexto, el presidente de Estados
Unidos considera a México como clave en la
promoción de los cambios en la isla, por lo que
la respuesta del mandatario mexicano ha sido
de disposición a acompañar el proceso de diálogo bilateral.
En estas consideraciones, Cuba aparece
como un activo, pero también como riesgo para
la diplomacia mexicana. Si se aprovecha esta
ventana de oportunidad el país puede ser protagonista de un aterrizaje fluido en estas nuevas
relaciones, si mantiene independencia y asume
una posición proactiva; si toma el papel de modulador, de intermediación y acompañamiento,
lo que podría recuperar parte del prestigio perdido en política exterior.
Pero hemos de advertir que el riesgo es que
avale medidas de fuerza de Estados Unidos hacia el régimen cubano, lo que daría argumentos
a quienes ven algún tipo de vasallaje en la diplomacia mexicana frente a la Unión Americana.
Los siguientes meses dirán qué camino elige el
gobierno del presidente Peña Nieto.
Coordinador del Programa de Asuntos Migratorios de la Universidad Iberoamericana y profesor
e investigador del Departamento de Estudios Internacionales de la misma institución.
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