1. Educación

Curso de Ingreso
Intensivo 2015
MATERIA:
Métodos y Técnicas
de Estudio
Para todas las carreras
del Curso de Ingreso Intensivo 2015 y
para el Curso de Nivelación
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE LA POLICÍA FEDERAL
ARGENTINA
Métodos y técnicas de estudio
Fundamentación
El ingreso a la educación superior constituye un desafío para los estudiantes,
quienes deben desplegar un conjunto de habilidades del pensamiento que
posibiliten aprendizajes profundos y de calidad. Para las instituciones
educativas, las autoridades y los docentes, el verdadero desafío es que los
estudiantes permanezcan, aprendan y egresen del nivel.
Diseñar una propuesta de ingreso inclusiva implica promover estrategias de
estudio que abran caminos, tiendan puentes hacia el conocimiento y ofrezcan
un abanico de herramientas para aprender a lo largo de toda la vida.
Objetivos Generales
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
● Desarrollar una mirada reflexiva sobre los hábitos de estudio.
3
● Adquirir las herramientas metodológicas que optimicen el desempeño
en términos de operaciones cognitivas.
● Adoptar actitudes que favorezcan la autonomía para el estudio.
Contenidos programáticos
● Intoducción: La Profesión de Estudiante.
Reflexiones en torno a los obstáculos a los que nos enfrentamos a la hora de
estudiar. Detección de fortalezas para enfrentarlos.
● Módulo 1: La vida del estudiante
Técnicas para organizar el tiempo. Condiciones para estudiar y aprender.
Factores que intervienen en el aprendizaje
● Módulo 2: Leer en la Universidad
Las fases de la lectura comprensiva.
Técnica de subrayado: ¿Cuándo? ¿Cuánto? ¿Qué? y ¿Cómo? Identificación de
ideas principales y secundarias, notas marginales, resumen
● Módulo 3: Las representaciones gráficas
Estrategias para reorganizar la información. Representaciones gráficas:
Cuadro sinóptico, cuadro comparativo, mapas conceptuales.
Pautas para su diseño
● Módulo 4: Sugerencias simples para momentos difíciles
Recomendaciones para tomar buenos apuntes. Cómo prepararse para los
exámenes. La exposición oral. El trabajo práctico.
● Módulo 5: Actividad de integración
Recapitulación e integración de los conceptos desarrollados. Autoevaluación.
Evaluación del curso compartido
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Metodología de Trabajo:
La cursada de “Métodos y técnicas de estudio” requiere de la participaciòn
activa de los ingresantes durante todos los encuentros, tanto en las instancias
de exposición dialogadas por parte del profesor, donde se propiciarán espacios
para la intervención de los estudiantes, como en las de producción individual y
trabajo colaborativo.
Se considera esencial incentivar la recuperación de saberes previos y
capitalizar las experiencias educativas de los cursantes.
Se favorecerán la integración conceptual, utilizando distintos recursos
multimediales.
Se propondrá la resolución de las actividades en el contexto del aula,
otorgando los tiempos necesarios destinados a tal fin, y fomentando la mirada
crítica orientada a la autoevaluación.
Metodología de Evaluación:
La evaluación del proceso compartido con los cursantes considerará los
siguientes aspectos:
▪
Participación activa durante los encuentros.
▪
Lectura del material bibliográfico sugerido.
▪
Disposición para el trabajo en equipos.
▪
Respeto por la opinión de los pares y/o docentes.
▪
Reflexión sobre el proceso de enseñanza - aprendizaje que se comparte.
▪
Compromiso y responsabilidad frente a la propuesta.
Los cursantes deberán elaborar todos los trabajos propuestos en el
cuadernillo. Las entregas serán progresivas y visadas por el docente a
5
cargo. El cuadernillo se entrega al final de la cursada y queda en poder de
la Institución como un registro escrito del proceso formativo. En caso de
ausentarse a alguno de los encuentros debe cumplimentar la actividad
prevista para la fecha y entregarla en la clase siguiente.
Cronograma de la Materia
CRONOGRAMA DE ENCUENTROS
TEMA
FECHA
Introducción
26/01
Módulo 1.
28/01
29/01
Módulo 2.
02/02
04/02
05/02
Módulo 3.
09/02
11/02
12/02
Módulo 4.
16/02
18/02
19/02
Módulo 5.
23/02
25/02
Entrega del cuadernillo
26/02
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Introducción
Ser estudiante es una profesión. Y ser un profesional del estudio requiere
apropiarnos de manera voluntaria de un método que haga de nuestra profesión
una ocupación especializada.
El método será el camino que nos conduzca al éxito intelectual, optimizando
los esfuerzos puestos en la tarea para alcanzar nuestros objetivos.
A los largo de los siguientes módulos podrás conocer diversas técnicas que te
permitirán desarrollar una práctica de estudio estratégica y efectiva.
Pero antes, comencemos por identificar algunos de los obstáculos que se
presentan con frecuencia a la hora de estudiar.
Los invitamos a leer el texto de María Teresa Serafini (2009), La profesión
de estudiante.
La profesión de estudiante
“Dícese que se va a la escuela para aprender; ¿pero aprender que?
Algunos responden que historia y matemáticas, otros, que algún método de
estudio que ayude a desarrollar la capacidad propia de aprender, incluso,
en el mundo del trabajo. De hecho, en la organización actual de la escuela,
los estudiantes adquieren a menudo nociones relacionadas con diversas
materias más que métodos generales de estudio. Cada estudiante se
organiza por sí solo creándose hábitos de estudio como autodidacta, los
estudiantes que son buenos en la escuela no necesariamente son los más
inteligentes y estudiosos, aunque son a menudo los más eficientes los que
han sabido elaborar un buen método de estudio.
Los buenos estudiantes en la escuela comprenden lo que deben hacer, no
pierden el tiempo, logran interactuar con los profesores entendiendo qué es
lo que éstos quieren y presentando bien los resultados de su estudio: han
conseguido, sobre todo, tener una relación fácil con el estudio y viven bien
su vida de estudiantes. En cambio, muchos tienen dificultades y obtienen
resultados inferiores a sus esfuerzos, aun teniendo cualidades positivas,
porque trabajan de manera desordenada y desperdiciando energías. Estos
estudiantes pueden considerarse «diletantes» del estudio que no han
logrado adquirir un buen método de trabajo. Veamos cuáles son sus
problemas típicos.
7
Ante todo, a algunos les cuesta organizar sus actividades cotidianas. A
veces pasan horas frente a un libro, pero distraídos y desganados. No
hacen proyectos que vayan más allá de la jornada y se ven en dificultades
ante cualquier tarea o lección que requiera más tiempo (el diagnóstico es:
incapacidad para planificar y organizar el tiempo).
Otros estudiantes leen y releen el mismo párrafo durante horas intentando
aprenderlo de memoria sin lograr, sin embargo, comprender su
significado (el diagnóstico es: falta de concentración).
Otros, mientras preparan una lección o un examen, realizan una primera
lectura exploratoria de todos los temas que deben preparar para pasar
luego a una segunda y más tarde a una tercera lectura, sin tomar jamás un
apunte y sin fijar las ideas, hallándose así frente a graves dificultades de
memorización y sintiéndose perdidos en el momento de llegar al trabajo
final (el diagnóstico: falta de capacidad para seleccionar la información).
Algunos asisten a clase diligentemente llenando cuadernos enteros con
apuntes, pero no vuelven a mirarlos hasta pocos días antes del examen,
dándose cuenta entonces de que los apuntes se han vuelto incomprensibles
por la distancia en el tiempo (el diagnóstico: incapacidad para utilizar
apuntes propios).
Otros leen y fichan libro tras libro hasta el día anterior a la lección o al
examen, dejando sólo la noche anterior a la prueba para llegar al
resultado final de su trabajo (el diagnóstico es: ignorancia de los tiempos
necesarios para memorizar).
Otros estudian y son capaces de repetir la lección en casa un día antes:
pero luego, frente al docente, rinden poco, no saben expresarse bien y
nunca responden con precisión sus preguntas (el diagnóstico: falta de
control de las propias emociones).
Algunos estudiantes universitarios se presentan al examen a veces con la
actitud de quien deja todo al azar, habiendo preparado muchos temas para
la prueba; otros, en cambio, realizan sólo dos exámenes por año porque
pretenden conocer el programa hasta el último detalle, y nunca se sienten
preparados. Existen casos límite de los que llegan al día del examen y
renuncian y vuelven a casa (diagnóstico: falta de equilibrio).
Por otra parte, hay estudiantes no motivados, ya que algún maestro los ha
tildado de «negados» para una materia en particular, que no se reponen
más de este juicio severo, mientras que probablemente sólo haría falta un
acto de coraje y ponerse a estudiar con convicción (el diagnóstico: falta de
confianza en sí mismos).
Los hay también veleidosos, que un día se proponen: «Hoy cambio de vida
y me pongo a estudiar en serio»; comienzan a pasarse doce horas frente a
los libros, dejan de ver a los amigos, de ir al cinc o al gimnasio, para ceder
luego, muy pronto, y recomenzar siendo corno al principio (diagnóstico:
falta de continuidad).
8
Como hemos visto, son muchas las causas de las dificultades para afrontar
el estudio, pero todas pueden resumir se en una categoría más general: la
falta de método en el estudio. Con frecuencia, los estudiantes que no son
«buenos» en la escuela pueden mejorar sensiblemente su rendimiento si
comprenden sus propios errores y reorganizan sus actividades de estudio.
El lector podrá quedar perplejo frente a la distinción entre estudiantes
buenos y estudiantes menos buenos. A menudo se dice que «ser bueno en la
escuela no significa tener éxito en la vida»; sin embargo, y con alguna
excepción, esta afirmación es falsa. Numerosas investigaciones han
demostrado una fuerte correlación entre el éxito escolar y el éxito en la
vida; por otra parle, es fácil para un adulto darse cuenta de ello
analizando los logros de los compañeros de escuela. Tener éxito requiere
cualidades muy diversas qué van desde el espíritu de iniciativa a la
tenacidad, de la capacidad de tratar con los demás a las dotes más
abstractamente especulativas. La escuela es el primer ejemplo de
comunidad en el cual cada uno debe encontrar su propio espacio,
desarrollando sus mejores cualidades.”
ACTIVIDAD 1
Luego de la lectura introductoria, te proponemos reflexionar acerca
de las siguientes preguntas:
1. Con relación a los diagnósticos que propone la autora ¿con cuál de ellos
te sentís identificado y por qué?
2. Intenta ahora encontrar alguna fortaleza que te permita superar dichos
obstáculos.
3. ¿Qué significa para vos ser un buen estudiante?
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Módulo I
La vida del estudiante
universitario
Estudiar pude convertirse en una tarea ardua si no encontramos el momento
oportuno, el lugar adecuado, la manera más eficaz y un grupo de compañeros para
transitar la vida en la universidad.
En este módulo veremos que generar hábitos para el estudio es una tarea
sustancial para alcanzar aprendizajes duraderos y profundos. La vida en la
universidad implicará atravesar experiencias muy enriquecedoras que requieren de
responsabilidad, compromiso y esfuerzo para lograr los objetivos propuestos.
Organizar nuestro tiempo estratégicamente y propiciar un ambiente que
favorezca el aprendizaje es el primer paso para conseguir un mejor desempeño.
Técnicas para organizar el tiempo
Para desarrollar buenos hábitos de estudio es necesario planificar nuestro
tiempo. ¿De cuántas horas disponemos para el estudio? ¿En qué momento del día
lo haremos? ¿Cuántas veces por semana podremos hacerlo?
Para encontrar respuestas realistas a estos interrogantes te proponemos
confeccionar un calendario de actividades personalizado.
Algunos tips para el armado del calendario:
● Que nuestro horario ocupe el lapso de una semana estándar: con todos
sus días y sus horas.
● Marcar primero todos los horarios fijos que ya tenemos comprometidos
(trabajo, deporte, sueño, etc.)
● Identificar las horas que han quedado libres y los momentos de mejor
rendimiento.
● Decidir el tiempo que vamos a dedicar a cada materia.
● Tener en cuenta el grado de dificultad o de agrado que nos presenta cada
una para poder alternar las más sencillas con las más complejas, las de
mayor agrado con las de menor, y qué días se cursa esa materia, como
para facilitar el estudio previo.
10
● Ubicar en el calendario los horarios elegidos para el estudio de cada
materia.
Es importante considerar no exigirnos ni más ni menos de lo que podemos
alcanzar. Ser realista nos ayudará a conseguir las metas propuestas y no frustrarnos
intentando lograr objetivos imposibles.
Una buena forma de medir qué concordancia existe entre lo planificado y lo
que realmente podremos llevar adelante es poner el calendario a prueba. De esta
manera podremos supervisar y considerar si la distribución del tiempo ha sido la
adecuada o será necesario introducir algunos ajuntes.
Por último…tenerlo siempre a mano, en un lugar visible. Tan importante
como elaborar un calendario de actividades para organizar nuestro tiempo es
incorporarlo a nuestra vida cotidiana.
ACTIVIDAD 2
A partir de las instrucciones para confeccionar un calendario te
proponemos armar tu calendario de actividades personalizado.
Condiciones para estudiar y aprender
Estudiar y aprender no refieren a la misma actividad. No siempre que
estudiamos aprendemos, ni siempre que aprendemos lo hacemos estudiando.
ACTIVIDAD 3
Te proponemos contestar las siguientes preguntas y luego
reflexionar juntos acerca del estudio y del aprendizaje.
1.
2.
3.
4.
5.
¿Qué es el aprendizaje?
¿De qué forma aprendemos?
¿Qué es estudiar?
¿Qué son los hábitos de estudio?
¿Qué son las técnicas de estudio?
Factores que intervienen en el aprendizaje
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Existen una serie de factores que intervienen en el proceso de aprendizaje,
favoreciéndolo o dificultándolo.
● Factores cognitivos: se refieren a la atención, memoria, capacidad
de síntesis, reflexión, comprensión, inteligencia, etc.
● Factores afectivos/sociales: están relacionados con la voluntad,
motivación, vocación, preocupaciones personales, orientaciones, estado
emocional, etc.
● Factores ambientales: se vinculan con el lugar de estudio:
iluminación, espacio, ventilación, horario, mobiliario, etc.
ACTIVIDAD 4
Observa la siguiente imagen e identifica aquellos factores
ambientales que obstaculizan y aquellos que facilitan el
aprendizaje.
12
Módulo II
Leer en la Universidad
Cuando los estudiantes ingresan a los estudios superiores, han transitado
otros niveles del sistema educativo y, por supuesto, saben leer. Sin embargo, esa
lectura que se realiza es distinta de aquella que los estudiantes universitarios
necesitan realizar. Según indica Paula Carlino (2005, pp. 67-70)
“A pesar de que leer es imprescindible en los estudios superiores los alumnos
lo hacen poco y con dificultad (…) Leer es reconstruir el sentido de un texto
poniendo en relación las distintas pistas informativas que contiene y el
conocimiento del que dispone el lector. Es decir, no se trata de una actividad
meramente receptiva sino de una que exige operar sobre el texto para lograr
un significado coherente sobre él (…) el lector contribuye con su propósito de
lectura y su conocimiento acerca del tema sobre el que lee, a delimitar lo que
obtiene de un texto (Smith, 1988). Así, toda lectura es necesariamente
interpretativa porque la información que se extrae de un escrito depende
tanto de éste como de lo que el lector aporta para poder desentrañarla
(Lerner, 1985).
Asimismo, leer es un proceso estratégico ya que está encaminado a recabar
cierto conocimiento de un texto según el propósito de lectura que autorregula
la actividad cognitiva del lector. Los lectores independientes leen con ciertas
metas que utilizan para supervisar su comprensión (…) para llegar a
establecer qué es lo importante de lo que ha leído, el lector omite, selecciona,
generaliza y construye o integra la información contenida en el texto (Van
Dijk, 1978).
En síntesis, quien lee necesariamente deja ir parte de la información del texto.
Intentar centrarse en cada uno de los detalles atenta contra la posibilidad de
entender. Todo lector independiente, es decir, estratégico, desecha parte de lo
impreso ya sea porque lo distrae de su propósito de lectura, ya sea porque le
resulta hipersabido, ya sea porque no lo entiende y evalúa que no es
indispensable para capturar lo importante del escrito. Es cierto que el texto
da pistas que guían este proceso, pero también es cierto que los contenidos
que pasan a primer plano dependen de lo que busca y sabe el lector.”
Las fases de la lectura comprensiva
13
Una gran cantidad de la información que recibimos en la Universidad la
obtenemos a través de la lectura. Es por ello que desarrollar las habilidades propias
de un lector experto nos permitirá abordar los textos académicos sin mayores
dificultades.
Cuando estudiamos, el proceso de lectura requiere de una actitud activa,
reflexiva y crítica que nos conduzca a una verdadera comprensión de lo que leemos.
Para comprender un texto es necesario asimilarlo, identificar las ideas más
importantes, relacionarlas con conocimientos previos y sintetizarlas con un criterio
personal.
A continuación te presentamos tres fases para una lectura comprensiva.
● Fase I. Pre lectura
En la fase de pre lectura se realiza una lectura superficial o rápida,
donde el lector obtiene una idea global del texto que puede expresar en dos o
tres líneas. En esta primera fase se indaga acerca del título y se realizan
preguntas generales sobre el texto. Es una buena oportunidad para
identificar los términos desconocidos y encerrarlos en una elipse, para luego
buscarlos en el diccionario.
Poner especial atención en los elementos paratextuales es de gran
ayuda en esta primera aproximación.
Lo paratextual es aquello que acompaña o redea al texto: la tapa, la
contratapa, el título, el prólogo, el índice, la bibliografía, las imágenes…
Todos estos elementos no solo aportan información que le permite al lector
anticipar de qué tratará el texto. También complementan el mensaje y
contribuyen con la comprensión. Por ello el paratexto produce sentido.
ACTIVIDAD 5
Luego de abordar lo referente a la fase de pre-lectura te
proponemos atender a las siguientes tareas:
a
b
c
d
e
Leer los aportes de Paula Carlino en la pág. 13
Buscar en un diccionario los términos que NO conoces del texto.
Expresar en dos o tres líneas la idea global que sostiene la autora.
¿Que dificultades encontraste para llevar adelante la tarea?
¿Crees que hubiera sido relevante contar en este caso con algunos
elementos paratextuales? ¿Por qué?
14
● Fase II. Lectura detenida o analítica
Esta fase requiere una disposición activa por parte del lector.
Se trata de la instancia donde es conveniente analizar el texto dividiéndolo
en unidades de lectura.
Las unidades de lectura son un conjunto de oraciones que desarrollan una
idea o concepto, y que por lo general entendemos como párrafo. Pero puede
suceder que una sola idea sea desarrollada en varios párrafos o que un
mismo párrafo contenga varias unidades de lectura.
Una vez realizada la tarea de aislarlas del texto continuaremos:
·
·
·
·
Distinguiendo los hechos de las opiniones,
Identificando los objetivos del autor en el fragmento que se lee,
Subrayando las ideas principales y las ideas secundarias
Realizando notas marginales en cada párrafo, a modo de título para
que se focalicen al momento de la relectura.
El subrayado de textos
El subrayado de textos es una técnica básica del trabajo intelectual, porque
sirve para analizar y comprender los contenidos de un texto. Subrayar es destacar,
mediante un trazo, las partes esenciales de un escrito (frases y palabras clave). Al
resaltarlas, centramos más la atención en ellas, con lo que ahorramos esfuerzo y
hacemos más provechoso el trabajo intelectual (…) Esta técnica es una especie de
señalización dentro de cada párrafo que permite seguir el curso de la idea principal
(Tierno B., 2005)
El subrayado puede contribuir a jerarquizar las ideas de un texto. El lector
estratégico cuenta con un conjunto de recursos gráficos que lo auxilian en la tarea:
Ideas principales
Ideas secundarias
Detalles
15
¿Qué se debe subrayar?
Sólo se debe subrayar aquello que se considera fundamental. Más que
palabras, debemos buscar ideas principales. No se consideran ideas principales: los
ejemplos, las metáforas, los nombres propios, fechas y/o datos estadísticos. En el
mismo sentido podemos señalar que, si una idea se reitera en dos oportunidades a
lo largo de un párrafo (aclaración), es conveniente subrayar la expresión más clara.
También es bueno subrayar de un modo especial los términos desconocidos,
una vez identificados, es necesario buscar su significado en los diccionarios
genéricos o específicos de acuerdo con los propósitos del lector.
16
¿Cuánto se debe subrayar?
No hay una fórmula fija (…) al pretender destacarlo todo, en realidad no se
destaca nada, ya que el exceso de subrayado impide la comprensión (Tierno, B.
2006). Si consideramos que el subrayado se realiza a los efectos de focalizar las
ideas claves en futuras lecturas, el exceso de subrayado no colabora.
¿Cómo se debe subrayar?
El subrayado ha de hacerse de manera que favorezca los repasos posteriores
y la confección de resúmenes y esquemas (Tierno, B. 2006). Se pueden utilizar
diversos colores, recuadros, círculos, flechas, llamadas especiales (¡! *) o líneas
utilizando distintos trazos de lápiz negro. Algunos lectores prefieren utilizar un
subrayado vertical que resalta partes del párrafo.
Aportes finales:
·
·
·
·
·
Es mejor subrayar con lápiz que con bolígrafo, pues la tinta de este deteriora
el papel
Es una técnica de análisis que permite llegar con rapidez a la comprensión
de la estructura y la organización de un texto
Favorece el estudio activo y el interés por captar lo esencial de cada párrafo
Ayuda en el momento de repasar los temas trabajados
No debemos subrayar durante la fase de pre lectura, lo adecuado es subrayar
durante la fase de lectura detenida.
Subrayar sólo los libros propios, nunca los de las bibliotecas.
ACTIVIDAD 6
Luego de leer cada párrafo y los distintos tipos de subrayados indicar:
● Cuál se encuentra escasamente subrayado.
● Cuál tergiversa la idea principal del texto.
● Cuál está correctamente subrayado.
1
El fenómeno denominado a io li áti o i pli a u as e so paulati o de la
temperatura del planeta, un incremento de las precipitaciones en vastas zonas del
globo y un aumento en la frecuencia de la ocurrencia de eventos climáticos
extremos (tormentas, sequías, inundaciones, etc.). Los costos económicos, sociales
y sanitarios de este cambio que, de hecho, ya estamos viviendo, son enormes y se
describen en otros artículos de este número.
17
2
El fe ó e o de o i ado cambio climático i pli a u ascenso paulatino de la
temperatura del planeta, un incremento de las precipitaciones en vastas zonas del
globo y un aumento en la frecuencia de la ocurrencia de eventos climáticos
extremos (tormentas, sequías, inundaciones, etc.). Los costos económicos, sociales
y sanitarios de este cambio que, de hecho, ya estamos viviendo, son enormes y se
describen en otros artículos de este número.
3
El fenómeno denominado a io li áti o implica un ascenso paulatino de la
temperatura del planeta, un incremento de las precipitaciones en vastas zonas del
globo y un aumento en la frecuencia de la ocurrencia de eventos climáticos
extremos (tormentas, sequías, inundaciones, etc.). Los costos económicos, sociales
y sanitarios de este cambio que, de hecho, ya estamos viviendo, son enormes y se
describen en otros artículos de este número.
● Fase III. Post lectura
Consiste en reorganizar la información. A partir del trabajo de
análisis, el texto se reestructura enriqueciéndolo con los saberes previos y el
bagaje cultural del lector. Para presentar la nueva estructura que asumió la
información pueden elaborarse distintas representaciones gráficas, a saber:
Síntesis
Cuadros sinópticos
Cuadros comparativos
Redes o esquemas
Mapas conceptuales
Vale la aclaración
Aunque en el lenguaje corriente solemos semejar los términos resumen y
síntesis, responden a dos accionares diferentes. A continuación desarrollaremos
ambos conceptos y sus características.
Resumen
18
Consiste en extractar parte un texto a partir de las ideas principales
subrayadas utilizando, principalmente, las palabras del autor, y respetando la
estructura lógica del mismo.
Se caracteriza por ser objetivo, es decir, no incluye valoraciones personales
ni cambia las ideas expresadas en el texto.
El resumen permite ordenar los conocimientos de una manera sistemática
y organizada, favoreciendo el repaso de lo estudiado. Es un recurso interesante
para aplicar en aquellos textos que poseen términos técnicos.
Síntesis
Si a un resumen le añadimos comentarios o aclaraciones, lo expresamos
según nuestro estilo, es decir que si le hacemos aportaciones personales estamos
elaborando una síntesis.
La síntesis supone la integración de las ideas principales subrayadas
durante el proceso de lectura detenida o analítica.
Al sintetizar un texto estamos reuniendo, mediante una elaboración
esencialmente personal, las ideas que el autor está expresando en el texto, sin
importar el orden en que hayan sido escritas.
Es conveniente que la síntesis sea breve y concisa, destacando sólo lo
esencial del texto.
En el siguiente módulo veremos en detalle cómo se elaboran las
representaciones gráficas destinadas a reorganizar la información .
ACTIVIDAD 7
Realiza una sítntesis del texto “Las Universidades públicas argentinas en
los 400 años de la Universidad de Córdoba” explicando con tus propias
palabras de qué trata el artículo. Recuerda que antes deberás identificar
las ideas principales.
19
Módulo III
Las representaciones gráficas
El organizador gráfico es una representación esquemática que presenta las
relaciones jerárquicas y paralelas entre los conceptos amplios e inclusivos y los
detalles específicos (...) viene a ser, entonces, una representación visual del
conocimiento estableciendo relaciones entre las unidades de información o
contenido. (...) Los organizadores gráficos (...) tratan de establecer el puente entre
el nuevo aprendizaje y el conocimiento previo del sujeto. (Campos Arenas A. 2005
p.30)
Elaboración de gráficos
Los gráficos son un excelente recurso para que los estudiantes reorganicen la
información a partir de ciertas pautas de diseño que caracterizan a los distintos
esquemas.
Los gráficos permiten captar las ideas principales del texto con un golpe de
vista dado que evidencian una clara estructura visual de toda la materia de estudio,
permiten captar de un vistazo lo esencial y diferenciar la importancia de cada
elemento dentro del todo (Tierno, B. 2005 p.89)
● Cuadro sinóptico
El cuadro sinóptico es un recurso visual necesario para comprender la
relación entre las ideas ya que clasifica las mismas por niveles o rangos. Primero
hay que identificar la idea central, luego todas las directamente relacionadas.
Estructura del cuadro sinóptico:
20
¿Cómo se construye un cuadro sinóptico?
●
●
Se parte de las ideas principales y secundarias subrayadas en el texto
Se identifica un título o encabezamiento del tema que recupera la idea
global del texto
● Se jerarquizan las ideas partiendo de las principales y esbozando de
izquierda a derecha las secundarias.
● Los cuadros sinópticos pueden ser de flechas o de llaves.
ACTIVIDAD 8
Realiza un cuadro sinóptico que grafique los diagnósticos que
propone la autora en el texto “La profesión del estudiante”.
● Cuadro comparativo
Es una tabla de doble entrada, que permite, en poco espacio,
identificar las semejanzas y diferencias entre dos o más elementos a partir
de categorías de análisis compartidas.
Estructura de cuadro comparativo:
Título o Encabezamiento
Elemento a comparar 1 Elemento a comparar 2
Categoría de análisis 1
Categoría de análisis 2
Categoría de análisis 3
¿Cómo se construye un cuadro comparativo?
●
●
Se parte de las ideas principales y secundarias subrayadas en el texto
Se identifican las posibilidades de contar con dos o más elementos
para comparar
● Se establecen categorías de análisis y se reorganiza la información en
un cuadro
● Se coloca un título al cuadro que evidencia la idea global del texto
Es importante advertir que se puedan comparar dos o más elementos.
21
ACTIVIDAD 9
Ejercitar la elaboración de cuadros comparativos realizando uno que
ilustre las fases de la lectura comprensiva.
● Mapas conceptuales
Los mapas conceptuales son un recurso para graficar la información
contenida en un texto; permiten que los estudiantes seleccionen, jerarquicen e
integren los conceptos, favoreciendo de este modo el estudio de los temas.
Graficar a través de mapas conceptuales posibilita comprender lo estudiado
y no solamente repetir en forma memorística la información. En el mismo sentido,
este recurso brinda protagonismo a los alumnos, los invita a estudiar en grupos
colaborativos y a compartir el conocimiento con sus pares y profesores.
Estructura de mapa conceptual:
¿Cómo se construyen los mapas conceptuales?
En principio es importante considerar tres elementos claves:
1. Conceptos: son sustantivos o adjetivos o la suma de ambos.
2. Nexos o Palabras enlace: preposiciones y/o verbos, unen dos
conceptos
22
3. Proposiciones: es una frase que consta de dos o más conceptos
unidos por un nexo.
¿Cómo se representan gráficamente?
Se utilizan tres elementos gráficos:
1. Recuadro: en el cual se ubica el término más inclusivo, es decir,
aquel que presenta la idea clave del texto
2. Elipse u óvalo: en su interior se colocan los conceptos.
3. Línea: Sobre ella o junto a ella se colocan los nexos o palabras
enlaces
Características del mapa conceptual:
Algunos detalles a tener en cuenta al momento de elaborar los mapas
conceptuales:
●
Se marcan los conceptos en el texto y se confecciona una lista de 15
conceptos (aprox.) en el margen lateral
●
La hoja se utiliza de forma apaisada
●
Se marcan los niveles de jerarquía en dicha hoja, en general se trabaja
con cinco o seis niveles
23
●
Es importante trabajar con borradores
●
Se recuadra el concepto más inclusivo y se coloca como título del
gráfico
●
Se jerarquizan el resto de los conceptos
●
Se colocan las palabras enlaces a fin de construir proposiciones
●
En cada elipse se escribe un concepto, no se incluyen oraciones ni
definiciones completas.
●
Todos los conceptos se escriben en imprenta mayúscula.
●
Los conceptos NO pueden repetirse.
●
En cada línea se escriben los nexos en imprenta minúscula
●
Los nexos o palabras enlaces pueden
¿Cuáles son sus ventajas?
●
Elaborarlos desarrolla la reflexión y creatividad
●
Muestran relación entre conceptos y nos permite vincularlos.
●
Conservan mucho contenido en poco espacio.
●
Resulta enriquecedor realizarlos en equipos o grupos colaborativos
ACTIVIDAD 10
Te proponemos graficar el siguiente texto mediante un mapa
conceptual, según explicamos hasta el momento. ¡Éxitos!
Los tér i os ola ora ió y oopera ió se utiliza o o si ó i os e
muchas ocasiones para denominar un modelo de trabajo grupal en el contexto
educativo. Sin embargo existe una línea de trabajo que distingue los conceptos de
aprendizaje colaborativo y cooperativo. Y avanzando más, señalaremos que el
fundamento teórico del primero es el constructivismo.
El aprendizaje cooperativo requiere una división de tareas entre los
componentes del grupo, responsabilizándose cada uno por una parte del problema.
24
Esto implica que cada estudiante se hace cargo de un aspecto y luego se ponen en
común los resultados.
En el aprendizaje colaborativo, los componentes del grupo llegan a tomar
control del proceso de aprendizaje, y las interacciones, negociaciones y diálogos
dan origen a un nuevo conocimiento.
Pero tampoco debemos entenderlos como opuestos, sino como una línea
continua, que supone el pasaje desde un extremo, en el que las situaciones de
aprendizaje son estructuradas por el profesor (aprendizaje cooperativo) hasta el
otro, donde la responsabilidad del aprendizaje recae principalmente en el
estudiante (aprendizaje ola orativo) .
25
Módulo IV
Sugerencias simples para
momentos difíciles
Tomar apuntes y no morir en el intento
Algunos estudiantes consideran que tomar apuntes es una tarea inútil e
innecesaria, pues manifiestan gozar de muy buena memoria como para evocar más
tarde lo que el docente explicó. Otros argumentan que realizar esta actividad les
impide focalizar la atención en el discurso del profesor. También están aquellos que
luego de realizar el esfuerzo por registrar de la manera más fiel y veloz lo que se
expone en la clase, a la hora de leerlo no logran entender lo que escribieron.
Sin embargo la experiencia nos muestra que existen sobradas razones que
hacen de los apuntes un instrumento valioso que no debemos desaprovechar.
Porque tomar apuntes:
● Ayuda a concentrarnos
● Controla la comprensión
● Colabora con la retención
Las siguientes sugerencias te conducirán a tomar apuntes efectivos.
● Elegir una buena ubicación, donde puedas ver y escuchar con
claridad lo que dice el profesor.
● Ser puntual te permitirá tomar apuntes completos, siguiendo la
ilación de los temas.
● Ser prolijo y ordenado. Tomar apuntes ordenados refleja el orden
de nuestros pensamientos y son un buen indicador de que estamos
comprendiendo.
● Fechar y numerar las clases en un encabezamiento te ayudará a
ubicarte con mayor facilidad cuando tengas que leerlos.
26
● Distribuir el espacio, dejando blancos y márgenes que posibiliten
luego incorporar información.
● Sintetizar, evitando en lo posible la avidez de registrar la exposición
textual del docente. Captar las ideas principales dejando de lado las
reiteraciones o detalles de poca importancia.
● Utilizar esquemas, integrando gráficos que representen una
reorganización de la información.
● Consignar la bibliografía que mencione el profesor, para poder
luego ampliar algún tema que resulte de tu interés o profundizar en
algún tópico que no haya quedado del todo claro.
● No interrumpir los apuntes, si el profesor se detiene a responder
alguna pregunta que ha realizado un compañero. ¡Pueden surgir en
ese intercambio ideas muy valiosas!
● Dividir la atención, entre lo que escribo y lo que escucho.
● Complementar los apuntes al finalizar, colocando subtítulos,
notas, gráficos, preguntas, opiniones, etc.
Cuando tomamos apuntes re-creamos el pensamiento del
profesor, relacionando sus expresiones con nuestras propias
experiencias.
ACTIVIDAD 11
Te invitamos a completar el texto leído por el/la docente para
ejercitar la toma de apuntes, memoria y atención.
Los exámenes
Existen diversos tipos de exámenes.
Según su extensión, podemos clasificarlos en:
27
Pretende el estudio o valoración de determinados temas Exámenes parciales
o unidades que conforman una parte de la materia.
Pretende abarcar todos los temas trabajados durante la Exámenes finales
cursada. Determina la aprobación de toda la materia.
Según el medio de expresión podrán ser:
Peguntas abiertas
De elaboración de
Preguntas de respuesta respuesta
breve
A libro abierto
Exámenes escritos
Preguntas de respuestas De elección de respuesta
dicotómicas (V-F)
Preguntas de términos
pareados
Preguntas de selección
múltiple (choice)
Mixtas.
Interrogación oral
Exposición o disertación
Exámenes orales
Esta clasificación no es taxativa y de ninguna manera agota la
multiplicidad de experiencias que se emplean para evaluar los saberes.
¿Cómo enfrentarse a un examen?
Uno de los temas que más preocupa a los estudiantes es cómo evitar
que la ansiedad afecte el rendimiento.
Estos consejos pueden contribuir a que logres el desempeño
esperado.
● Antes del examen
28
●
●
●
●
Conocer al profesor
Autoexaminarse y reflexionar
Ir descansado
Estar tranquilo
● Durante el examen
● Prestar atención a lo que se pregunta, enfatizando en las palabras clave que
presenta la consigna.
● Organizar el examen
● Expresarse con claridad y prolijidad.
● Organizar el tiempo del examen, distribuyéndolo equilibradamente entre las
actividades que se requieren.
● No encerrarse en la exposición, tomar una actitud flexible.
● No desanimarse si se desconoce alguna respuesta.
● Leer lo escrito antes de entregarlo
● Después del examen
● Realizar un trabajo de autocrítica:
¿Elegí bien el material?
¿Atendí en clase?
¿Realicé buenos apuntes?
¿Utilicé esos apuntes al estudiar?
¿Comprendí lo que leí?
¿Hice buenos resúmenes?
¿Subrayé el texto?
¿Hice cuadros?
¿Organicé bien el tiempo?
ACTIVIDAD 12
Realiza la actividad 12 del cuadernillo de actividades.
29
La exposición oral
Dedicaremos un apartado especial a la exposición oral por ser considerado por
los estudiantes uno de los eventos más inquietantes.
La ansiedad que provoca hablar en púbico o frente a un profesor suele opacar
muchas veces nuestro desempeño.
Veremos a continuación algunos tips para que nuestra disertación se desarrollo
de la mejor manera posible:
● ¿Qué debo tener en cuenta antes de realizar mi presentación?
● Pensar en el tipo de público, adaptar la presentación contemplando:
¿Quiénes me escucharán? ¿Cuántos serán? ¿Qué conocimientos previos
tienen sobre el tema?
● Preparar el tema: Recabar toda la información posible te dará seguridad.
● Escribir la presentación ayuda a preparar el discurso.
● Armar un resumen con los puntos principales: Puede ser útil como guía
durante la exposición.
● Practicar la presentación con otra persona o frente a un espejo.
● ¿Durante la presentación?
● Mencionar el tema: ¿De qué trata mi
exposición?
● Presentar pocas ideas y claras es mejor
que muchas ideas de las que apenas se
hace mención.
● Reforzar la comprensión mediante la
repetición: redundancias explicitas que
permitan recuperar información.
● Utilizar un estilo coloquial. Las frases simples permiten que el auditorio
pueda seguirnos con mayor facilidad.
● Captar la atención con argumentos efectivos. Gran parte del desafío se juega
en las primeras frases.
30
● Concluir volviendo a afirmar los puntos principales, recorriendo brevemente
los temas tratados.
● Utilizar recursos visuales que ayuden a cautivar la atención del auditorio.
● ¿Y después de la presentación?
● Evaluar tu presentación: Repara sobre las debilidades y fortalezas
El trabajo práctico
Durante el trayecto formativo nos encontraremos en más de una
oportunidad frente al desafío de tener que presentar un trabajo práctico. Este
podrá asumir diferentes formas: monografía, tesis, tesina, proyecto, ensayo...entre
otros.
En este apartado nos dedicaremos a develar cómo se estructura una
monografía, apelando a su significado más extendido: el análisis bibliográfico.
Existe cierta coincidencia en pensar la monografía estructurada de la
siguiente manera: introducción, desarrollo, conclusión, bibliografía.
Veamos qué funciones tiene cada una de estas partes y què actvidades
debemos llevar adelante:
Partes de la
monografía
Introducción
¿Cuál es su
función?
Permitirle al lector
tener una idea de lo
que va a leer
¿Qué tenemos que
hacer?
●
Presentar el tema del trabajo
●
Formular el problema como
un interrogante al que
daremos respuesta en la
monografía.
31
Desarrollo
Sostener una idea a
partir del análisis de
un conjunto de
textos.
●
Anticipar la respuesta al
interrogante planteado,
manifestando la postura o
afirmación principal (tesis)
●
Indicar las fuentes que se
consultaron para abordar el
tema en cuestión,
justificando su elección.
●
Mencionar cómo será la
estructura del trabajo: el
orden de los subtemas.
●
Consultar un conjunto de
fuentes bibliográficas,
resumiendo el contenido,
estableciendo relaciones
entre las ideas. El producto
de estas relaciones debería
poder sintetizarse en una
afirmación o tesis acerca del
tema y/o autores
consultados.
●
Analizar la bibliografía,
formular una pregunta que
surja de dicha exploración y
darle una respuesta a partir
de lo leído.
●
Responder las preguntas que
formuló el profesor poniendo
en relación los textos
consultados.
●
Analizar un problema y
tomar partido a la luz de la
bibliografía consultada.
●
En cualquiera de estos casos
32
se sugiere poner de
manifiesto el razonamiento
que nos conduce a sostener la
postura que se ha asumido.
Este razonamiento se
fundará en lo que se ha leído,
señalando lo que sostienen
los autores sobre el problema
en cuestión.
Conclusión
Bibliografía
consultada
●
Sintetizar la idea central de la
monografía y el argumento
principal en que se
fundamenta.
●
Elaborar nuevos
interrogantes
●
Presentar en forma de lista la
bibliografía consultada,
ordenada alfabéticamente
por el apellido del autor.
Cerrar el trabajo,
dando la idea de
acabado.
Explictar las fuentes
consultadas
Una vez finalizado el trabajo es aconsejable incorporar una carátula para
su entrega. Esta debe incluir el nombre del Instituto, la carrera que se está
cursando, el nombre de la materia, el título del trabajo, el nombre del alumno,
su matrícula, el nombre del docente y el año.
Escribir en la universidad no se trata únicamente de una necesidad, también
constituirá un propósito formativo de largo alcance. Apropiarse de esta
competencia significa tener presente ciertas reglas y convenciones técnicas. Para
conocer un poco más sobre las características de la escritura académica te
invitamos a leer el texto “El proceso de escritura académica: cuatro dificultades de
la enseñanza”.
33
34
35
36
37
ACTIVIDAD
Leer para la próxima clase el texto “¿Qué entendemos por seguridad? de
la página 53 del cuadernillo de actividades prácticas. Realizar esta tarea
te permitirá avanzar con la actividad 13 programada para el último
encuentro.
38
Módulo V
Actividad de integración
La actividad de integración ha sido diseñada para que puedas poner en
práctica lo aprendido hasta el momento, integrando todos los conocimientos
desarrollados a lo largo de estos módulos.
Con este objetivo te proponemos abordar el capítulo 1 “Qué entendemos por
seguridad” del manual de SEGURIDAD Y DERECHOS HUMANOS: herramientas
para la reflexión sobre la seguridad ciudadana y democrática.
ACTIVIDAD 13
1. Realizar una lectura superficial del texto.
2. Buscar en el diccionario las palabras desconocidas.
3. Identificar la idea global del texto y escribirla en unos pocos renglones
4. ¿Con qué elementos paratextuales contaste? ¿Qué información te
aportaron?
5. ¿Qué preguntas le harías al texto? Registra algunos interrogantes o
anotaciones en el margen.
6. Subrayar las ideas principales y las ideas secundarias
7. A partir de las ideas subrayadas, elaborar una síntesis del texto utilizando
tus propias palabras.
8. Según los gráficos explicados a lo largo del cuadernillo, construir aquel
que consideres que se ajusta mejor para ilustrar las ideas que se sostienen
en el texto. Justificar la elección.
9. Redactar una reflexión generada a partir de la lectura del texto.
39
Lecturas recomendadas
●
Cañas Estudiar en la universidad hoy Dikinson, 1990
●
Carlino, Paula. Escribir, leer y aprender en la universidad: una
introducción a la alfabetización académica. Buenos Aires: Fondo de
Cultura Económica, 2006
●
Castillo, María Dolores. Ahora sí puedo estudiar 1: técnicas de trabajo
intelectual. Córdoba: Comunicarte, 2006
●
Cristalli y otros Metodología de estudio Maymar
●
García-Huidobro A estudiar se aprende Universidad Católica de Chile
●
González Cabanach, Ramón (coordinador) ; González-Pienda, Julio Antonio
(coordinador) ; Rodríguez Martínez, Susana (coordinador) ; Núñez Pérez, José
Carlos (coordinador) ; Valle Arias, Antonio (coordinador) ; Vieiro Iglesias, Pilar ;
García Gerpe, María ; González Seijas, Rosa María ; Alvarez Pérez, Luis ; GonzálezPumariega Solis, Soledad ; Roces Montero, Cristina ; González Castro, Paloma ;
Solano Pizarro, Paula ; Rosário, Pedro. Estrategias y técnicas de estudio:
cómo aprender a estudiar estratégicamente. Madrid: Pearson-Prentice Hall,
c2005
●
Gros, Begoña. El aprendizaje universitario y la utilización de técnicas de
estudio en el aula En: La pedagogía universitària : un repte a l'ensenyament
superior. Barcelona: Universitat de Barcelona. Divisió de ciencies de l'educació,
1991. p. 215-2
●
Jiménez Ortega, José. Técnicas de estudio para bachillerato y
universidad. México D.F.: Alfaomega, 2004
●
Kertés Roberto El placer de aprender UFLO,
●
Max Meens Cómo estudiar para aprender Paidós.
●
Módulo de ambientación universitaria. Universidad Adventista de La Plata.
●
Moreira, Elena Cómo estudiar. Longseller
●
Ontoria, Antonio. Mapas conceptuales. México D.F.: Alfaomega, 2002
●
Serafini, María Teresa Cómo se estudia Paidós.
●
Tierno, Bernabe. Las mejores técnicas de estudio: saber leer, tomar
apuntes y preparar exámenes. Madrid: Ediciones Temas de Hoy, 1995
●
Trotter, Mónica. Aprendizaje Inteligente. Optimice su potencial intelectual
Alfaomega. México: 2002
40
Actividades prácticas
ACTIVIDAD 1
Luego de la lectura introductoria, te proponemos reflexionar acerca de las
siguientes preguntas:
1. Con relación a los diagnósticos que propone la autora ¿con cuál de ellos
te sentís identificado y por qué?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
2. Intenta ahora encontrar alguna fortaleza que te permita superar dichos
obstáculos.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
3. ¿Qué significa para vos ser un buen estudiante?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
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_________________________________________________________
_________________________________________________________
________________________________________________________
ACTIVIDAD 2:
A partir de las instrucciones de cómo confeccionar un calendario te proponemos
armar tu propio horario.
DOM
SAB
VIE
JUE
MIE
MAR
LUN
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
42
17
18
19
20
21
22
23
24
ACTIVIDAD 3:
Te invitamos a contestar las siguientes preguntas y reflexionar juntos:
1. ¿Qué es el aprendizaje?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. ¿De qué forma aprendemos?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. ¿Qué es estudiar?
______________________________________________________________________
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______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4. ¿Qué son los hábitos de estudio?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5. ¿Qué son las técnicas de estudio?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
ACTIVIDAD 4:
Observa la siguiente imagen e identifica aquellos factores ambientales que
obstaculizan y aquellos que facilitan el aprendizaje.
44
ACTIVIDAD 5
Luego de abordar lo referente a la fase de pre-lectura te invitamos a responder
las siguientes consignas:
a.
b.
c.
d.
e.
Leer los aportes de Paula Carlino en la pág. 13
Buscar en un diccionario los términos que NO conoces del texto.
Expresar en dos o tres líneas la idea global que sostiene la autora.
¿Que dificultades encontraste para llevar adelante la tarea?
¿Crees que hubiera sido relevante contar en este caso con algunos
elementos paratextuales? ¿Por qué?
c.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
d.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
e.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
ACTIVIDAD 6
Luego de leer cada párrafo y los distintos tipos de subrayados indicar:
● Cuál se encuentra escasamente subrayado.
● Cuál tergiversa la idea principal del texto.
● Cuál está correctamente subrayado.
45
1.
El fenómeno denominado “cambio climático” implica un ascenso paulatino de la
temperatura del planeta, un incremento de las precipitaciones en vastas zonas del globo y
un aumento en la frecuencia de la ocurrencia de eventos climáticos extremos (tormentas,
sequías, inundaciones, etc.). Los costos económicos, sociales y sanitarios de este cambio
que, de hecho, ya estamos viviendo, son enormes y se describen en otros artículos de este
número.
2.
El fenómeno denominado “cambio climático” implica un ascenso paulatino de la
temperatura del planeta, un incremento de las precipitaciones en vastas zonas del globo y
un aumento en la frecuencia de la ocurrencia de eventos climáticos extremos (tormentas,
sequías, inundaciones, etc.). Los costos económicos, sociales y sanitarios de este cambio
que, de hecho, ya estamos viviendo, son enormes y se describen en otros artículos de este
número.
3.
El fenómeno denominado “cambio climático” implica un ascenso paulatino de la
temperatura del planeta, un incremento de las precipitaciones en vastas zonas del globo y
un aumento en la frecuencia de la ocurrencia de eventos climáticos extremos (tormentas,
sequías, inundaciones, etc.). Los costos económicos, sociales y sanitarios de este cambio
que, de hecho, ya estamos viviendo, son enormes y se describen en otros artículos de este
número.
ACTIVIDAD 7
Identifica las ideas principales en el texto “Las Universidades públicas argentinas
en los 400 años de la Universidad de Córdoba”.
46
47
48
ACTIVIDAD 8
Realiza un cuadro sinóptico que grafique los diagnósticos que propone la autora
en el texto “La profesión del estudiante”.
49
ACTIVIDAD 9
Ejercitar la elaboración de cuadros comparativos realizando uno que ilustre las
fases de la lectura comprensiva.
50
Actividad 10:
Te proponemos graficar el texto del módulo, mediante un mapa conceptual.
“Los términos colaboración y cooperación se utilizan como sinónimos en muchas
ocasiones para denominar un modelo de trabajo grupal en el contexto educativo. Sin
embargo existe una línea de trabajo que distingue los conceptos de aprendizaje
colaborativo y cooperativo. Y avanzando más, señalaremos que el fundamento teórico del
primero es el constructivismo piagetiano y del segundo el vigotskiano.
El aprendizaje cooperativo requiere una división de tareas entre los componentes
del grupo, responsabilizándose cada uno por una parte del problema. Esto implica que
cada estudiante se hace cargo de un aspecto y luego se ponen en común los resultados.
En el aprendizaje colaborativo, los componentes del grupo llegan a tomar control
del proceso de aprendizaje, y las interacciones, negociaciones y diálogos dan origen a un
nuevo conocimiento.
Pero tampoco debemos entenderlos como opuestos, sino como una línea continua,
que supone el pasaje desde un extremo, en el que las situaciones de aprendizaje son
estructuradas por el profesor (aprendizaje cooperativo) hasta el otro, donde la
responsabilidad del aprendizaje recae principalmente en el estudiante (aprendizaje
colaborativo)”.
51
ACTIVIDAD 11
Te invitamos a completar el texto leído por el/la docente para ejercitar la toma
de apuntes, memoria y atención.
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ACTIVIDAD 12
Sigue las instrucciones al pie de la letra:
1) Lee todas antes de empezar
2) Responde: 1+1=
3) Si mezclamos azul y amarillo se obtiene =
4) Escribe tu nombre dos veces:
5) Escribe tu nombre con la mano izquierda:
6) Responde: 12+10=
7) Colon descubrió…………………………………………………..
8) Piensa en el nombre del animal que más te guste:……………………………..…
9) Escribe el alfabeto desde la letra A hasta la letra H:
............................................................................................
............................................................................................
10) Dibuja un cuadrado:
11) Si lograste resolver todas las preguntas levanta tu mano bien alto!!!
12) Ahora que terminaste con la consigna 1, haz solo las consignas 2 y 3.
ACTIVIDAD 13
1. Realizar una lectura superficial del texto.
2. Buscar en el diccionario las palabras desconocidas.
3. Identificar la idea global del texto y escribirla en unos pocos
renglones
4. ¿Con qué elementos paratextuales contaste? ¿Qué información te
aportaron?
5. ¿Qué preguntas le harías al texto? Registra algunos interrogantes o
anotaciones en el margen.
6. Subrayar las ideas principales y las ideas secundarias
54
7. A partir de las ideas subrayadas, elaborar una síntesis del texto
utilizando tus propias palabras.
8. Según los gráficos explicados a lo largo del cuadernillo, construir
aquel que consideres que se ajusta mejor para ilustrar las ideas que se
sostienen en el texto. Justificar la elección.
9. Redactar una reflexión generada a partir de la lectura del texto.
¿Qué entendemos por seguridad?
¿De qué hablamos cuando decimos “seguridad”? ¿Qué entendemos por “seguridad”? ¿Es
cierto que la seguridad es un concepto aséptico, que no es de derecha ni de izquierda? ¿La
seguridad es la “seguridad”?
A simple vista, en la vida cotidiana la seguridad se nos presenta como un concepto que no
ofrece mayores dificultades.
Basta que uno diga que se siente inseguro o reclame más seguridad para que todos sepan de
qué se está hablando, a qué se está haciendo referencia. La seguridad es un concepto de
inmediata comprensión, forma parte del sentido común, de nuestra conversación diaria. En
esos lugares, en esos momentos, la seguridad casi siempre aparece vinculada con conflictos
que amenazan la integridad física o los bienes personales, y, por otro lado, a hechos por lo
general asociados con determinados actores: jóvenes de piel morena de barrios marginales.
Sin embargo, cuando nos detenemos en ella, a los efectos de construir respuestas efectivas
que se hagan cargo de este problema, se presentan dificultades y muchos interrogantes. Por
empezar, la inseguridad es un problema complejo, que tiene como telón de fondo múltiples
causas y merece respuestas reflexivas y deliberadas entre los distintos actores involucrados.
El Estado es uno de esos actores, pero no el único. Están las víctimas y los vecinos, las
organizaciones de la sociedad civil, los investigadores, la policía, las distintas agencias que
componen el sistema penal, las instituciones que instrumentan los programas de seguridad
y el desarrollo social, educativo, cultural, etcétera. Todos ellos tienen algo para decir; a
55
todos hay que escuchar. Por eso las respuestas no son sencillas, no se improvisan de un día
para el otro. La calidad institucional y la construcción democrática de la seguridad
ciudadana están muy lejos de las respuestas espasmódicas de los periodistas y políticos
oportunistas que se apresuran a decir rápidamente lo que la “gente” quiere escuchar, que
ponen todo bajo responsabilidad de la policía, que creen que las cosas se resuelven con más
presencia policial, aumentando las penas, bajando la edad de punibilidad, creando más
cárceles, etcétera. Las respuestas consensuadas entre distintos actores a los problemas de la
inseguridad reclaman tiempos más o menos largos, que son los que demanda la discusión
pública en cualquier democracia, y la resolución de problemas estructurales complejos de
larga duración.
Porque, además, conviene tener siempre presente que la seguridad no se relaciona sólo con
la construcción de estrategias para prevenir y perseguir el delito común
(no organizado o de oportunidad), sino también para prevenir y perseguir el delito
profesional u organizado (trata de personas, proxenetismo, narcotráfico, mercado de
autopartes robadas, asaltos a banco y camiones que transportan caudales, piratas del asfalto,
etc.) y el denominado “de cuello blanco” (grandes evasiones fiscales, doble contabilidad,
invención de empresas fantasmas, lavado de dinero, etc.), o la violencia de género o contra
niños, los accidentes de tránsito, la que se registra en el fútbol, etc. Es decir que la
seguridad va mucho más allá del delito callejero. Aunque muchas de esas situaciones no
son percibidas como generadoras de miedo, integran también la conflictividad social y en
no pocos casos alcanzan la categoría de delitos de menor o mayor entidad que merecen
atención y respuesta del Estado.
Esta última no será siempre la misma. No todo se resuelve con más policía.
De allí que, antes de avanzar, conviene profundizar la noción de seguridad. ¿Qué es la
seguridad? En términos generales, según Victoria Rangugni (2010), la noción de seguridad
se vincula con un valor u objetivo deseables –aunque ciertamente incomprensible- que
apuntarían a la reducción o elusión de la incertidumbre, la desprotección, la inseguridad, las
amenazas. Esta reducción o elusión de la incertidumbre es incomprensible en tanto aquello
que atenta contra las certezas es cambiante y está históricamente determinado.
En efecto, a lo largo de la historia, la seguridad tampoco ha sido siempre la misma, es decir,
no siempre estuvo asociada con los mismos problemas, los mismos protagonistas, y, por
56
tanto, las agencias del Estado -para hacerse cargo de la inseguridad- tampoco fueron
siempre las mismas.
A grandes rasgos, se puede decir que durante el estado de bienestar, la seguridad se
vinculaba centralmente con la cuestión social. Si el Estado tenía que equilibrar el desarrollo
económico con el desarrollo social, solucionar los desequilibrios e inequidades sociales,
garantizando el pleno empleo y la calidad de vida, incrementar la capacidad de consumo,
transformar a los trabajadores en consumidores, entonces la seguridad era la “seguridad
social”.
La tendencia era a la desjuridización de los conflictos sociales. La resolución de los
conflictos y las situaciones violentas merecían un tratamiento correctivo e integrador que
no siempre involucraba a las agencias del sistema penal y a las fuerzas policiales. Si había
que asistir e incluir en las redes sociales, la cárcel no parecía la mejor respuesta ni la única.
Antes había que agotar otras instancias; existían otras agencias que tenían que hacer su
trabajo.
Pero en las décadas del 70 y el 80, con la crisis de la sociedad salarial, el desmantelamiento
del estado social y la prepotencia del mercado, la seguridad fue mutando hasta convertirse
en un problema policial.
La seguridad era una problemática que ya no involucraba a las agencias sociales o de
desarrollo social sino, centralmente, a las agencias que coordinaban y planificaban la
actuación policial. Para contener las consecuencias sociales de las transformaciones
producidas por el neoliberalismo (la marginación social, la desocupación, la precarización
del mercado laboral, el abandono familiar, etc.), se catalogaba a la policía como la
institución primordial. Todo se cargaba a su cuenta y a sistema punitivo. Poco a poco se
empezaba a asociar la inseguridad con la pobreza y se proponía un tratamiento
criminalizador, canalizando los conflictos sociales hacia el ámbito judicial. Es lo que
algunos autores llamaron la “judicialización” y “criminalización de la pobreza”. Como dijo
el sociólogo francés Loïc Wacquant, con
el desmantelamiento del estado social la providencia se vuelve penitencia. La culpa de la
inseguridad la tienen los pobres.
57
Prueba de ello son las políticas de “Ley y Orden”, “Tolerancia Cero” y “Mano Dura”, a
través de las cuales se propone limpiar las calles de los extraños referenciados como
peligrosos, invisibilizarlos, sacarlos de circulación.
En la Argentina, en los últimos años, paulatinamente se fueron creando nuevas condiciones
institucionales para repensar la seguridad sobre otras bases. A medida que el Estado fue
agregando la cuestión social en su agenda, la inseguridad empezó a enfocarse de otra
manera. Y, por tanto, se fueron postulando otras agencias para su intervención. Eso no
significa que el Estado desautorice a la policía ni que haya que desentenderse de problemas
como el delito, la violencia y demás conflictividades sociales. Pero –como se verá más
adelante- se los abordará con otras herramientas y otras estrategias, ya no sólo con la
policía sino también con el desarrollo de políticas sociales inclusivas. La intervención será
multiagencial y descentralizada, es decir, además del Ministerio de Seguridad intervienen
los ministerios de Desarrollo, Educación, Justicia y la Secretaría de Cultura de la Nación,
procurando involucrar a los gobiernos locales (municipios o comunas).
Desde esta perspectiva, y según el criminólogo italiano Alessandro Baratta (2003), la
seguridad es una necesidad humana que no tiene contenido propio, es decir, una necesidad
secundaria o accesoria respecto de todas las otras necesidades básicas o reales que pueden
definirse como primarias (alimento, salud, vivienda, trabajo, etc.). La seguridad no es un fin
en sí mismo. Debe orientarse a crear condiciones para el ejercicio de aquellos derechos,
analizando las conflictividades sociales y violentas que pueden obstaculizar o poner en tela
de juicio el ejercicio efectivo de esos derechos.
Los derechos humanos y la democracia constituyen el marco de la seguridad ciudadana, las
dos ideas fuerzas que organizan las tareas para gestionar las conflictividades sociales. Los
derechos humanos representan un límite y señalan un horizonte en materia de seguridad.
No se trata de reducir derechos para disminuir los riesgos, sino de ampliar los derechos para
asumir entre todos los riesgos que corremos en ciudades con profundos contrastes sociales.
No hay que perder de vista que, con el afán de obtener seguridad, muchos ciudadanos
tienden a reclamar reformas institucionales o penales que avasallan otros valores deseables,
como la igualdad entre las personas, la libertad, la cooperación, la protección mutua entre
aquéllas. Reformas que, lejos de resolver los problemas, crean nuevas condiciones para
reproducirlos o, incluso, agravarlos. De allí que la democracia y los derechos humanos fijen
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límites al mismo tiempo que perfilan un nuevo horizonte para la administración de la
seguridad.
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