Behatokia / Observatorio: Lurraldekako Euskal Arrantza

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¡Bienvenido
Maestro!
OAXACA 2014
MAESTRO
Toda acción pedagógica tiene un sentido, razón que hemos de entender y
que en la mayoría de los casos, no es evidente. La diversidad es una
característica intrínseca de los grupos humanos, cada persona tiene un
modo especial de pensar, de sentir y de actuar. Dicha variabilidad, ligada a
diferencias en las capacidades, necesidades, intereses, ritmo de
maduración, condiciones socioculturales, abarca un amplio espectro de
situaciones y aparece como una dimensión que está siempre presente en
cualquier problema que abordemos en educación. La diversidad no sólo es
una manifestación de ser irrepetible, en muchos casos, se refiere al grado
de variación cultural, como los pueblos indígenas, constituidos por
personas que comparten tanto una identidad histórica, cultural, lingüística y
religiosa; mientras la diversidad de género aúna criterios humanitarios
basados en sus derechos. Se ofrece como un criterio válido para optimizar
los recursos humanos disponibles, abarcando además las identidades o
preferencias sexuales.
Necesitamos una pedagogía de la complejidad, refiriéndose con
este término a una estructura educativa capaz de enseñar con un alto nivel
intelectual y humano, que son heterogéneas desde un punto de vista
académico, lingüístico, étnico y social, de tal forma que las tareas
académicas puedan ser atractivas y retadoras. Actuando siempre con
inclusión, procurando que el alumnado alcance objetivos similares,
partiendo de la no discriminación, ofreciendo a todos ellos las mejores
condiciones y oportunidades e implicándolos en las mismas actividades,
incorporando el desarrollo normal y ordinario de las actividades y de la vida
académica de los centros escolares. Con la finalidad de superar
estereotipos, prejuicios sociales y discriminaciones de cualquier clase,
favoreciendo la autonomía personal, la autoestima y la generación de
expectativas positivas en el alumnado y en su entorno socio- familiar.
¡¡Bienvenido Maestro!!
i
ii
CONTENIDO
PÁG.
INTRODUCCIÓN........................................................................................................ vii
Trayectoria Histórica del Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca ............. viii
Estructura Orgánica Operativa del Instituto Estatal de Educación Pública
de Oaxaca ................................................................................................................... ix
Nuestros valores .......................................................................................................... x
1. TRÁMITES A REALIZAR POR EL PERSONAL EN SERVICIO……………...1
Trámites para el personal de nuevo ingreso en el IEEPO ........................................... 1
Proceso de contratación .............................................................................................. 2
Trámites Institucionales ............................................................................................... 4
El maestro en la supervisión escolar ........................................................................... 5
Salarios ....................................................................................................................... 6
Constancia de servicios............................................................................................... 8
Certificación de carta poder......................................................................................... 8
Certificación de pagarés .............................................................................................. 8
Hoja única de servicios................................................................................................ 8
Pagos por defunción del trabajador ............................................................................. 9
Trámite para la equivalencia y revalidación de estudios ............................................. 9
Registro de Título y expedición de Cédula Profesional ............................................. 10
Sistema de Registro y Certificación Escolar de Educación Preescolar y
Primaria ..................................................................................................................... 12
Estímulos al Maestro ................................................................................................. 16
Comisión Estatal Mixta de Escalafón ........................................................................ 16
Quinquenios .............................................................................................................. 18
Premio “Maestro Rafael Ramírez” ............................................................................. 18
Premio “Maestro Manuel Altamirano” ........................................................................ 18
Servicios y Prestaciones a los Trabajadores del IEEPO ........................................... 18
ISSSTE...................................................................................................................... 18
Prestaciones.............................................................................................................. 20
Seguro Institucional AXA ........................................................................................... 22
Seguros Institucionales ............................................................................................. 25
Auditoría Especial en el Sector Educativo y Cultural ................................................. 27
iii
2. FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE ............................................ 31
Universidad Pedagógica Nacional ............................................................................. 31
Escuela Normal Superior Federal de Oaxaca ........................................................... 38
Centro de Actualización del Magisterio en Oaxaca ................................................... 41
La Formación Continua de Maestros de Educación Básica en Servicio
en Oaxaca ................................................................................................................. 43
Unidad Estatal de Actualización ................................................................................ 43
Diplomados y Maestrías en el Estado de Oaxaca ..................................................... 46
3. PROGRAMAS, PROYECTOS Y PROCESOS ............................................. 53
Unidad Técnica de Atención al Rezago Educativo .................................................... 53
Centro de Tecnología SATIC XXI .............................................................................. 67
Programa Nacional de Lectura y Escritura ................................................................ 73
Programa Becas de Apoyo a la Educación Básica de Madres Jóvenes
y Jóvenes Embarazadas ........................................................................................... 73
Programa Binacional de Educación Migrante ............................................................ 75
Centro de Estudios y Desarrollo de las Lenguas Indígenas de Oaxaca .................... 76
Departamento de Estadística Educativa.................................................................... 77
Departamento de Preparatoria Abierta ...................................................................... 78
Departamento de Evaluación .................................................................................... 79
Departamento de Atención Preventiva y Compensatoria .......................................... 80
Departamento de Investigación Educativa ................................................................ 81
4. REALIDADES DIFERENTES........................................................................ 87
Atender los desafíos de la diversidad en la escuela .................................................. 87
La importancia de la atención a alumnos con aptitudes sobresalientes .................... 91
5. LAS ÁREAS EDUCATIVAS Y SU PROPÓSITO……………………...……..101
Educación Inicial ..................................................................................................... 101
Educación Preescolar.............................................................................................. 102
Educación Primaria General.................................................................................... 105
Educación para Adultos........................................................................................... 108
Educación Indígena Bilingüe e Intercultural ............................................................ 111
Educación Especial ................................................................................................. 119
Educación Física ..................................................................................................... 126
iv
6. INFORMACIÓN DE APOYO AL MAESTRO…………………………………131
Programa Nacional de Abanderamiento de Instituciones Educativas ..................... 131
Calendario de fechas por conmemorar ................................................................... 133
Calendario de suspensión de labores ..................................................................... 134
Juramento deportivo ................................................................................................ 134
Efemérides de Oaxaca ............................................................................................ 135
Protección Civil y Emergencia Escolar .................................................................... 138
Directorio de Instituciones ....................................................................................... 145
Directorio de Bibliotecas y Museos.......................................................................... 158
Bibliografía .............................................................................................................. 160
En el presente libro se encuentra información relevante sobre la temática de Educación
Especial, a continuación se anotan las páginas que permiten su fácil localización.
I. ¿Sabías qué? Pág. 3, 6, 9, 11, 17, 19, 21, 25, 28, 33, 37, 57, 70, 76, 83, 102, 106, 111,
114, 132, 134, 139 y144.
v
vi
INTRODUCCIÓN
Una de las mayores preocupaciones del magisterio oaxaqueño es transformar la educación,
a través del trabajo docente en los diferentes contextos socioculturales del Estado,
proporcionando el servicio más fundamental a que tienen derecho los niños, niñas y
jóvenes oaxaqueños, como lo es una educación de calidad, pertinente a las necesidades de
cada contexto y que contribuya a su formación integral para la vida.
El Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca (IEEPO), a través del
Departamento de Investigación Educativa perteneciente a la Dirección de Proyectos
Educativos, de la Coordinación General de Planeación Educativa, publica cada año la guía
de inducción para maestros de nuevo ingreso “Bienvenido Maestro”; que tiene su origen a
partir del impulso que le da la Secretaría de Educación Pública, por la necesidad de dotar al
maestro de herramientas necesarias que le ayuden en la realización de todos los trámites
administrativos al interior del Instituto y al desempeño de su labor educativa, partiendo de
conocer la estructura del IEEPO, funciones y servicios que se ofrecen, procesos y
programas de actualización, apoyos pedagógicos e instituciones donde pueda continuar su
formación profesional, así como sugerencias de temas pedagógicos que sirvan de análisis y
aplicación al interior del aula; va dirigida a los docentes que se incorporan al sistema
educativo en la entidad oaxaqueña.
En esta guía se describe cómo se da el proceso de contratación de los docentes
de nuevo ingreso ante el IEEPO, sus derechos y obligaciones como trabajadores, además
encontrarán el proceso para la obtención de diversos documentos, así como los estímulos
al maestro, los servicios y prestaciones que ofrecen otras instituciones.
Contiene información sobre las instituciones y programas de formación docente,
así como la oferta de programas de actualización como diplomados, especialidades y
maestrías, donde el maestro en servicio puede continuar su formación profesional.
Se presentan programas, proyectos y procesos de apoyo a la educación,
abarcando aspectos tales como: infraestructura, asesoría, acompañamiento, estadística,
becas, investigación, entre otros, que tienen como objetivo ofrecer estrategias útiles que
sirvan de apoyo a la educación.
Incluye artículos inéditos, que en este año se enfocan en la temática de “Atención
a la Diversidad”, los cuales fueron aportados por los titulares de diversas instituciones
educativas con conocimientos y experiencia previa en el tema.
Se describen a detalle las características y propósitos de las diferentes áreas
educativas del instituto, incluyendo sus diferentes modalidades, funciones, servicios,
obligaciones, normatividad, entre otros puntos relevantes.
Incluye información complementaria que sirve como apoyo en el trabajo cotidiano
de los profesores frente a grupo, como el Programa Nacional de Abanderamiento,
Calendario de Fechas por Conmemorar, Juramento Deportivo y Protección Civil, entre
otros.
Esperamos que la información contenida en esta guía le sea de utilidad y facilite su
incursión laboral en el Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca, no solo en
cuestiones laborales y administrativas, sino también en su actividad docente.
vii
TRAYECTORIA HISTÓRICA DEL INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN
PÚBLICA DE OAXACA
En diciembre de 1982, el Presidente de México, anunció la decisión de transferir a los
gobiernos locales los servicios de Educación Básica y Normal, así como los recursos de
apoyo correspondientes, por lo que el 13 de Julio de 1983, mediante decreto número dos
del ejecutivo estatal se crea el Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca (IEEPO),
organismo público descentralizado, con personalidad y patrimonio propios, su Dirección,
Orientación y Administración, está a cargo de una Junta Directiva y un Director General de
las que a su vez, dependen un conjunto de Coordinaciones, Direcciones, Subdirecciones y
Departamentos, que se encargan de la administración y gestión de los diferentes niveles y
modalidades educativas. Posteriormente, con fecha 8 de agosto de 1983, se publica en el
Diario Oficial de la Federación el Decreto, mediante el cual el ejecutivo federal por conducto
de la Secretaría de Educación Pública, propondría a los gobiernos estatales la celebración
de acuerdos de coordinación en el marco de los convenios únicos de desarrollo y
establecer un comité consultivo para la descentralización educativa.
El énfasis sobre la descentralización educativa se acentuó en el Plan Nacional de
Desarrollo 1983-1988, como parte fundamental de la revolución educativa que comprendió
una serie de programas, mediante los cuales se estableció el procedimiento de
coordinación entre los servicios federales y estatales, lográndose que el 20 de marzo de
1984 fuera publicado en el Diario Oficial de la Federación el Decreto que establece los
lineamientos, a que se sujetarán las acciones de descentralización de los Servicios
Federales de Educación Básica y Normal. Dicho Decreto, disponía la celebración de
acuerdos de coordinación que preverían el establecimiento de modalidades y mecanismos
para la prestación en forma coordinada de los servicios federales de Educación Básica y
Normal, así como de los respectivos sistemas de educación estatales. Fue así como el 18
de mayo de 1992, se firmó el llamado Acuerdo Nacional para la Modernización de la
Educación, por el Presidente Carlos Salinas de Gortari, los Gobernadores y el SNTE,
publicándose en el Diario Oficial de la Federación el 19 de mayo del mismo año, dando
paso a la descentralización del Sistema Educativo Nacional.
Finalmente, en 1998, los Departamentos de Servicios Regionales, se transforman
en Delegaciones de Servicios Educativos, con diversas delegaciones en las regiones:
Cañada en Teotitlán de Flores Magón; Costa en Puerto Escondido, Pinotepa Nacional en el
mismo lugar; Istmo en Juchitán de Zaragoza; Mixteca Alta en Huajuapan de León; Mixteca
Baja en Tlaxiaco; Sierra en Ixtlán de Juárez y Papaloapan en Tuxtepec.
La estructura administrativa, cuyo directorio aparece en las últimas páginas de esta
Guía, cuenta con áreas que tienen bajo su directa dependencia importantes aspectos
educativos, con ellas el maestro establece relaciones administrativas y de carácter técnicopedagógico que hacen posible el quehacer educativo en cada escuela; así el maestro de
grupo se ubica en la estructura organizativa del IEEPO, dependiendo del Director de la
escuela o si labora en una escuela unitaria, del Supervisor Escolar quien, a su vez, está
bajo la coordinación del Jefe de Sector o el Jefe de Zonas de Supervisión, quienes dan
cuenta de sus responsabilidades al Director de Educación Primaria o Indígena.
De las diferentes instancias, es fundamental el trabajo que realizan los Jefes de
Sector, Jefes de Zona y Supervisores Escolares, ya que son el vínculo por medio del cual
se fomenta, asesora y administra la obra educativa.
viii
ESTRUCTURA ORGÁNICA OPERATIVA DEL
EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA
INSTITUTO ESTATAL DE
COORDINACIÓN GENERAL DE
EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
COORDINACIÓN GENERAL DE
ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS
Junta Directiva
COORDINACIÓN GENERAL DE
PERSONAL Y RELACIONES
LABORALES
Dirección General
COORDINACIÓN GENERAL DE
PLANEACIÓN EDUCATIVA
COORDINACIÓN GENERAL DE
SERVICIOS REGIONALES Y
DESCENTRALIZACIÓN
EDUCATIVA
COORDINACIÓN GENERAL DE
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y
SUPERIOR
COMISIÓN ESTATAL DE LIBROS
DE TEXTO Y MATERIALES
EDUCATIVOS
ix
NUESTROS VALORES

VOCACIÓN DE SERVICIO: Disposición de servir a través del
trabajo

PROFESIONALISMO: Desarrollar las funciones y tareas con
eficiencia, calidad y compromiso para el logro de resultados
positivos

RESPONSABILIDAD: Cumplimiento de las funciones y tareas
encomendadas con apego irrestricto a la normatividad

INNOVACIÓN: Disposición de llevar a cabo cambios y mejoras en
el trabajo

HONESTIDAD: Actuar con rectitud, transparencia y ética en todo
momento

DISCIPLINA:
Cumplimiento
organizado
disposiciones y fines de la institución

TENACIDAD: Constancia en el esfuerzo para lograr los resultados
propuestos

RESPETO: Aceptar a los demás en su forma de ser, pensar y
actuar

ARMONÍA: Compañerismo y unión de esfuerzos dentro de un
marco de respeto

LEALTAD: Ser fiel a los principios y misión de la institución
x
de
reglamentos,
DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS TRABAJADORES
Del Reglamento de las Condiciones Generales del Trabajo
Derechos










Percibir la remuneración que les corresponda
Disfrutar de los descansos y vacaciones procedentes
Obtener en su caso, los permisos y licencias que establece este ordenamiento
No ser separado del servicio sino por justa causa
Percibir las recompensas que señala este reglamento
Obtener atención médica en la forma que fija este reglamento
Ser ascendido en los términos que el escalafón determine
Percibir las indemnizaciones legales que correspondan por riesgos profesionales
Renunciar al empleo
Y las demás que en su favor establezcan las leyes y reglamentos
Obligaciones















Rendir la protesta de ley
Asistir con puntualidad al desempeño de sus labores y cumplir con las
disposiciones que se dicten para comprobarla
En caso de enfermedad, dar el aviso correspondiente a la Dependencia de su
adscripción y al servicio médico, dentro de la hora siguiente a la reglamentaria de
entrada a sus labores
Desempeñar el empleo o cargo en el lugar a que sean adscritos
Desempeñar las funciones propias de su cargo con la intensidad y calidad que
este requiere
Obedecer las órdenes e instrucciones que reciban de sus superiores en asuntos
propios del servicio
Comportarse con la discreción debida en el desempeño de sus labores
Tratar con cortesía y diligencia al público
Observar una conducta decorosa en todos los actos de su vida pública y no dar
motivo con actos escandalosos y que de alguna manera se menoscabe su
reputación en perjuicio del servicio que se le tenga encomendado
En caso de renuncia no dejar el servicio, sino hasta que le haya sido aceptada y
entregado los expedientes, documentos, fondos, valores o bienes cuya atención,
administración o guarda estén a su cuidado, de acuerdo con las disposiciones
aplicables
Residir en el lugar de su adscripción salvo los casos de excepción a juicio del
Instituto
Trasladarse al lugar de nueva adscripción en un plazo no mayor de cinco días
Dar las facultades a los médicos del Instituto para la práctica, visitas y exámenes
en los casos de: incapacidad física, enfermedades, influencia alcohólica o uso de
drogas y enervantes, a solicitud del Instituto
Procurar la armonía entre las dependencias y autoridades en los asuntos oficiales
con el Instituto
Comunicar oportunamente a sus superiores cualquier irregularidad que observe en
el servicio
xi
xii
1
1.TRÁMITES A REALIZAR POR EL PERSONAL EN
SERVICIO
El presente capítulo da información acerca del proceso de contratación de los trabajadores
de nuevo ingreso, así como una descripción de las más importantes prestaciones y
servicios a las que todo trabajador de la educación tiene derecho y los pasos a seguir en los
trámites que realizará al momento de incorporarse al sistema educativo.
Sugerencia: Se recomienda al maestro de nuevo ingreso, integrar un expediente personal con
los documentos más importantes relacionados con su tarea












Copia de la Filiación
Copia de la Clave Única de Registro de
Población (CURP)
Copia del Formato Único de Personal (FUP)
actualizado
Copia del primer oficio de comisión
Oficio de iniciación de labores
Copia de la Cédula Profesional
Copia del título o certificado de estudios

Copia del acta de nacimiento
Copia de la cartilla militar nacional
Copia de la credencial de elector
Copia de la credencial del IEEPO
Copia del carnet de servicios médicos del
ISSSTE
Y demás documentos que usted considere
importantes
Nota: archivar todos los talones de cheque
Trámites para el personal de nuevo ingreso en el IEEPO
Financiamiento
El gobierno federal transfiere al gobierno estatal recursos financieros que, con la
autorización de las Coordinaciones Generales de Administración y Finanzas y la de
Planeación Educativa en conjunto realizan la presupuestación, asignando los recursos
presupuestales, de acuerdo a las necesidades en categorías y puestos que pretenden
cubrir: personal docente y personal de apoyo y asistencia a la educación, el proceso
administrativo a seguir es:
1
Proceso de contratación
Filiación
De conformidad con el Artículo 209 de la Ley Orgánica del Presupuesto de Egresos de la
Federación, establece la filiación de los funcionarios y empleados que ingresan al Sistema
Federal, efectuándose este trámite antes de la toma de posesión.
La filiación es un registro que impide la suplantación de personas, el uso de
nombres supuestos, así como la percepción de remuneraciones improcedentes por
incompatibilidad o inhabilitación administrativa o judicial.
Trámite
La filiación se tramita en el Departamento de Registros y Controles del IEEPO o en la
Delegación de Servicios Educativos correspondiente.
Todos los requisitos son obligatorios, sin excepción
a) Acta de nacimiento actualizada (original y 3 copias)
b) Cartilla liberada del servicio militar nacional (original y 3 copias), o en su caso,
constancia expedida por la autoridad militar de que se está cumpliendo el servicio
militar, en el caso de varones
c) Oficio de propuesta expedida por el director o supervisor (Nivel educativo, 3 copias)
d) Memorándum expedido por el área educativa, donde solicita la elaboración de la
filiación, conteniendo la clave y fecha de ingreso del solicitante (3 copias)
e) Documentos de preparación: Certificados de Primaria, Secundaria, Preparatoria y
Licenciatura y los que acrediten su preparación académica, ( 3 copias a color de
cada una)
2
f) Fotografías: 2 de frente y 2 de perfil, tamaño filiación, sin retoque, frente y orejas
descubiertas, sin anteojos. (En caso de personal femenino sin maquillaje ni aretes)
g) Clave Única de Registro de Población (CURP) (3 copias)
h) Registro ante el SAT
Formato Único de Personal (FUP)
Es el documento en el que se describen y formalizan
las condiciones de la relación laboral entre cada uno
de los trabajadores de la educación y el IEEPO, por lo
que es suscrito por los directivos facultados para
proponer a un trabajador, autorizar las diferentes
incidencias de personal y otorgarles vigencia.
Los movimientos de personal que se tramitan a través del FUP son: altas, bajas,
licencias, reanudaciones, cambio de datos, cambio de plazas, transferencia de plazas con
persona, cambio de percepciones, deducciones y prestaciones.
Trámite
Los trámites respectivos se efectúan a través de las áreas educativas correspondientes, por
ejemplo, los maestros de educación primaria los realizan por conducto de la Dirección de
Educación Primaria, al igual que en el caso específico de movimientos administrativos y
honorarios, en el Departamento de Empleo y Remuneraciones.
Con la finalidad de que cada trabajador conserve la copia que le corresponde de
los formatos únicos de personal, con los que se tramita cada movimiento del personal,
deberá solicitar al área educativa o a la oficina de Kardex, el número respectivo de folio,
presentando la copia del último talón de cheque; con este número se solicita el formato en
el Departamento de Empleo y Remuneraciones.
Requisitos de la Subdirección de Recursos Humanos
NOTA: los requisitos varían respecto del nivel educativo correspondiente y no deberán de
coincidir con lo solicitado por la subdirección de recursos humanos
Cada tipo de movimiento se soporta con diversos documentos, así, para el trámite
del alta de nuevo ingreso, los requisitos son:
a) Propuesta de nombramiento
b) Oficio de afectación presupuestaria (específico)
c) Acta de nacimiento (original y dos copias)
d) Cartilla liberada del servicio militar nacional (original y dos copias) o en su caso,
constancia expedida por la autoridad militar de que se está cumpliendo el servicio
militar, en el caso de varones
e) Filiación (copia al carbón y 2 fotocopias)
f) Certificación de estudios: Certificado de haber terminado la licenciatura en
educación, o cualquier otro documento que acredite su preparación (equivalente)
g) Certificado médico: expedido por las Instituciones del Sector Salud (30 días de
vigencia), el certificado debe especificar que él o la aspirante no padece
impedimento físico para realizar el trabajo que se le encomiende
3
Credencial del IEEPO
Al estar contratado formalmente, deberá solicitar la credencial oficial que lo identifique como
trabajador del IEEPO (docente o PAAE), la cual tiene que refrendarse cada año y sirve al
maestro para realizar cualquier trámite relacionado con el Instituto (Capítulo 10.3 Credencial tipo
SEP. Lineamientos generales que regulan el sistema de administración de personal;46).
Trámite
Se efectuará en el Departamento de Registros y Controles, por igual puede solicitarse en la
Delegación de Servicios Educativos correspondiente.
Requisitos
a)
b)
c)
d)
Formato Único de Personal (copia)
Original del talón del cheque de la quincena inmediata anterior
2 fotografías tamaño infantil a color
Clave Única de Registro de Población (CURP)
Trámites Institucionales
El maestro solicitará información y realizará trámites ante las autoridades educativas del
IEEPO para beneficio de la escuela de su comunidad.
DIRECCIÓN O
DEPARTAMENTO
SERVICIOS
Departamento
de
Programación Detallada
y Microplaneación
Inversión y Seguimiento
Estadística
Incorporación
Revalidación
y
Registro y Certificación
Escolar
Secretaría Técnica de la
Dirección General
Dirección de Servicios
Jurídicos
Programación y reprogramación de recursos para los
niveles educativos de educación básica
Estudios de factibilidad para fundación de nuevos
servicios de educación básica, otros
Construcción de aulas, laboratorios, talleres y anexos,
adaptación, conservación y mantenimiento de espacios
educativos, otros
Asignación de claves de Centro de Trabajo
Otros
Asignación y trámite de becas
Trámites de incorporación de escuelas
Reposición de certificados, Primaria y Secundaria
Corrección de certificados
Trámites para adquisición de mobiliarios y equipos,
banderas, banda de guerra, material de oficina, de aseo y
deportivo
Dictaminación de Licencias por artículo 43 Fracción VII de
la L.F.T.S.E; (Licencia sin goce de sueldo) cambios de
actividad y Acuerdos presidenciales
Atención y seguimiento a los expedientes de queja,
colaboraciones, cuadernos de antecedentes, propuestas
de conciliación y recomendaciones, en materia de
derechos humanos
4
DIRECCIÓN O
DEPARTAMENTO
SERVICIOS
Dictaminación de pago post mortem y derechos de autor
Dictaminación de corrección de nombre en certificados de
educación básica, así como reposición de sellos oficiales
Trámite de registro de Título, expedición, duplicado o
reposición de Cédula profesional
Trámite y dictaminación sobre incidencias laborales (acta
administrativa por falta de asistencia, inconsistencia en la
prestación de servicios, irregularidades en el desarrollo de
las funciones
Trámite y representación legal en los juicios de amparo,
laborales, civiles, agrarios, administrativos y penales
El maestro en la supervisión escolar
Considerando el proceso de contratación en tres fases, diremos que la primera fase es el
trámite de contratación en las oficinas del IEEPO.
La segunda fase se da cuando el maestro de nuevo ingreso llega con el
Supervisor, quién le indicará la escuela que le corresponde ir a prestar sus servicios.
Cuando el maestro de nuevo ingreso llega a la escuela asignada, presenta su oficio de
adscripción ante el director, en este momento se da la tercera fase con la que inicia
propiamente su función docente y que no sólo será dentro de la escuela, sino que debe
vincularse con la comunidad.
A continuación se dan algunas orientaciones que se deben tener en cuenta
cuando se llega con el Supervisor.
 Entregará oficio de presentación y mostrará su nombramiento
 Recibirá oficio de presentación dirigido al director de la escuela en la comunidad
(si va como maestro de grupo)
 Recibirá oficio de presentación dirigido a la autoridad municipal de la comunidad,
(si es asignado como director de la escuela)
 Solicitará a las autoridades educativas correspondientes, dotaciones de:
a) Libros de texto
b) Cuadernos de trabajo
c) Materiales de auxilio pedagógico
d) Formatos oficiales para labores administrativas
e) Formatos de reporte estadístico, control escolar y demás formas
requeridas para su función
f) Los nombres de las autoridades locales y de los integrantes de la mesa
directiva de la Asociación de Padres de Familia del plantel
g) Informes sobre el medio para transportarse a la comunidad
h) Informes de los servicios con que cuenta la comunidad
i) Formatos para la integración de la mesa directiva de las Asociaciones de
Padres de Familia
j) Orientación sobre la elaboración del Programa Anual de Operación y de
las metas a nivel Estado
k) Todo lo que sea necesario para el buen cumplimiento de su función
5
El Supervisor Escolar es la principal autoridad educativa en la zona, el director de la
escuela se relacionará ampliamente con él y el maestro de grupo con el director.
Salarios
El derecho de todo trabajador es la percepción de un sueldo que remunere su trabajo. Para
quienes laboramos en el Sistema Educativo el pago se realiza a través de la emisión de
cheques cuyo importe cubre lo correspondiente a 15 días de trabajo; que deben ser
cobrados al Instituto en un plazo máximo de 45 días a partir de la fecha de expedición y con
vigencia de seis meses para su cambio en el banco, son distribuidos en toda la entidad a
través de una red de oficinas pagadoras dependientes del IEEPO y pagadores designados
por los mismos trabajadores que se habilitan oficialmente. En los talones adheridos a cada
cheque se describen las percepciones y descuentos que se hacen en cada caso.
Documentos que se requieren en la Subdirección de Pagos para la
tramitación de diversos casos de inconsistencias en el pago
Aguinaldo y aguinaldo proporcional
a) Copia del Formato Único de Personal (último), de la clave a reclamar
b) Constancia de Servicios para efectos de pago de aguinaldo, firmada por el Director del
centro de trabajo o Supervisor, en donde trabajó la clave
c) Certificación de cheques cancelados (de quincenas expedidas durante el periodo de la
licencia en su caso), según sea el caso
d) Copia del último talón de cheque
e) Copia de identificación
Incorporación y pago de conceptos omitidos
a)
b)
c)
d)
Copia del Formato Único de Personal (FUP)
Constancia firmada por el Director del centro de trabajo que especifique el concepto a
requerir
Copia del último talón de cheque
Copia de identificación
Pago de quincenas por omisión
a)
b)
c)
d)
e)
Copia del Formato Único de Personal
(FUP)
Constancia de Servicios para trámite de
pago de la quincena omitida, firmada por
el Director o Supervisor
Copia del último talón de cheque
Copia del estado de cuenta del período
omitido (en caso por nómina electrónica)
Copia de identificación
Pago del concepto 32
(prima vacacional)
a)
b)
Copia del Formato Único de Personal (FUP)
Constancia de Servicios para trámite de pago del concepto 32 (Prima vacacional)
6
c)
d)
e)
Copia del último talón de cheque
Contar con más de seis meses de servicio
Copia de identificación
Reexpedición o reposición de cheques
a)
b)
c)
d)
e)
Copia del Formato Único de Personal (FUP)
Certificación de cheques cancelados, correspondiente a la quincena a reexpedir y/o
reponer
Constancia para efectos de reexpedición y/o reposición de cheques, firmada por el
Director o Supervisor
Copia del último talón de cheque
Copia de identificación
Reubicación de sueldos
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Constancia de servicios expedida por el Director o Supervisor del Centro de Trabajo
Orden de Adscripción o Comisión, última copia
Copia del último talón de cheque
Requisitar el formato de solicitud con la firma del Director o Supervisor
Plantilla de personal
Iniciación de labores o toma de posesión
Verificación y devolución del concepto 19
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
Copia del Formato Único de Personal en donde figure la licencia, baja y alta (en caso
de cambio de clave o transferencia)
Constancia de servicios especificando verificación del pago correcto y devolución del
concepto 19
Copia de los talones de cheques donde figure el concepto 19
Copia del Formato Único de Personal de la reanudación (en caso de haber gozado de
licencia)
Certificación de cheques cancelados de quincenas expedidas, durante el período de la
licencia en caso de no haberlos cobrados
Copia del talón de cheque de reanudación (en caso de licencia)
Copia del último talón de cheque
Copia del estado de cuenta del período que abarcó la licencia o a partir del inicio de la
baja, esto en caso de tener Nómina Electrónica
Nota: La constancia de servicios deberá ser expedida por el jefe inmediato superior
(Director de la escuela donde presta sus servicios, si se trata de un Director
entonces deberá ser expedida por el Supervisor de la Zona y así sucesivamente)
La certificación de cheques cancelados, se expide en la Oficina de Cheques Cancelados,
cita en Manuel Álvarez Bravo No. 112, Antiguo Camino a San Felipe del Agua (antes
Edificio de la U.P.N.) de esta ciudad, (Pagaduría 101 de Valles Centrales). Estos trámites
podrán realizarse en la Delegación de Servicios Regionales que corresponda.
7
Constancia de servicios
Es el documento que tiene como finalidad certificar el nombramiento, percepciones vigentes
y antigüedad del personal en servicio. Este documento es expedido a petición del
interesado para los asuntos que requiera y tiene vigencia de 30 días hábiles. El trámite
únicamente se realiza en el Departamento de Registros y Controles, cubriendo los
siguientes:
Requisitos
a)
b)
c)
Último talón de cheque
Formato Único de Personal (FUP)
Clave Única de Registro de Población (CURP)
Certificación de carta poder
Es un documento legal en el que se estipula que una persona otorga a otra poder amplio
para efectuar determinados actos o trámites en su nombre y representación. Para que estos
documentos tengan validez en la realización de diversos trámites al interior del IEEPO,
especialmente para el cobro de sueldos, se requiere que esté certificada en el
Departamento de Registros y Controles o en las Delegaciones de Servicios Educativos para
lo cual se piden los siguientes:
Requisitos
a) Orden de comisión, cambio de radicación de sueldos, licencia temporal o licencia
médica en caso de enfermedad
b) Carta poder requisitada
c) Identificación del apoderado y beneficiarios
d) Únicamente se podrán cobrar 4 quincenas
Certificación de pagarés
En el Departamento de Registros y Controles certifican el formato de solicitud de préstamos
a corto plazo y complementarios, debidamente requisitados, este servicio se presta también
en las Delegaciones de Servicios Educativos.
Requisitos
a) Último talón de cheque
b) Formato Único de Personal (FUP)
Hoja única de servicios
Es el único documento válido por medio del cual se proporciona información sobre la
historia laboral del trabajador activo de la SEP (IEEPO) y no podrá ser sustituido por ningún
otro; éste se solicita en el Departamento de Registros y Controles y se expedirá para:
Jubilación, pensión por muerte e indemnización global, comprobación de servicios, tramitar
seguros, créditos de la vivienda, etc. y se requieren cubrir los siguientes:
8
Requisitos
a)
b)
c)
d)
e)
Acta de nacimiento (original y copia)
Hoja de filiación o credencial del IEEPO vigente
Original y copia de talones de cheques
Clave Única de Registro de Población (CURP)
Formato de baja.
Pagos por defunción del trabajador
El IEEPO proporciona a los deudos el importe equivalente hasta cuatro meses de sueldo
base percibido al momento del deceso del personal adscrito al nivel básico. La cantidad
autorizada será pagada por la Subdirección de Recursos Financieros del IEEPO, ya que el
personal que ostente clave homologada será de acuerdo a su antigüedad.
Trámite
Se realiza en el Departamento de Registros y Controles presentando la documentación
indicada (original y copia)
Requisitos
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)
Acta de nacimiento
Acta de nacimiento de los hijos y cónyuge
Acta de matrimonio
Ultimo talón de cheque
Hoja Única de Servicios
Factura de gastos por inhumación
Acta de defunción
Baja por defunción del asegurado expedida por el área de su adscripción
Identificación del finado (credencial de IEEPO, elector o filiación)
Identificación del beneficiario o apoderado
Constancia de no adeudo, expedida por la Subdirección de Recursos Financieros de
la Coordinación General de Administración y Finanzas
Clave Única de Registro de Población (CURP) del finado
Constancia de dependencia económica, sea de padres, hermanos e hijos expedida
por una Autoridad Municipal
Nota: En caso de existir controversia asistir a la Dirección de Servicios Jurídicos del IEEPO.
El original de los documentos descritos es únicamente para cotejo de las copias.
Trámite para la equivalencia y revalidación de estudios
Los trámites se realizan en el Departamento de Incorporación y Revalidación de la
Dirección de Servicios Escolares de la Coordinación General de Planeación, ubicada en las
Oficinas Centrales del IEEPO, de los niveles básico, medio superior y superior.
Nivel medio superior
Requisitos (original y copia)
a) Acta de nacimiento
b) Certificado de Secundaria
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c) Certificado de Bachillerato legalizado
d) Comprobante de pago de derechos, mismo que no deberá de realizarse sin antes
haberse revisado y aprobado la documentación
Nivel superior
Requisitos (original y copia)
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Acta de nacimiento
Certificado de bachillerato
Certificado parcial de licenciatura legalizado
Propuesta de la Institución a la cual pretende ingresar
Planes y Programas de estudios correspondientes
Comprobante de pago de derechos, mismo que no deberá realizarse sin antes
haberse revisado y aprobado la documentación
Revalidación de estudios
Requisitos (original y copia)
a) Acta de nacimiento
b) Comprobante de estancia legal en el país (para el caso de extranjeros)
c) Antecedente académico donde acredite que el interesado concluyó el nivel inmediato
anterior de Primaria, Secundaria o Bachillerato
d) Boletas de calificaciones o certificado de los grados que se pretendan revalidar, para
el caso de Educación Media Superior y Superior, los documentos deberán estar
apostillados o legalizados según sea el caso y traducidos por una institución con
reconocimiento de validez oficial
e) Comprobante de pago de derechos
Programa regular de becas
Será sujeto de selección el alumno que curse el cuarto, quinto y sexto de educación
primaria oficial, segundo y tercer grado de secundarias técnicas.
Requisitos (original y copia)
a) Acta de nacimiento
b) Boleta del ciclo inmediato anterior, con promedio mínimo de 8.0 en materias
académicas, certificada por el director de la escuela
c) Comprobante de ingresos del padre o tutor
El trámite se realizará en la primera y segunda semana del mes de agosto, en el
Departamento de Incorporación y Revalidación del IEEPO.
Registro de Título y expedición de Cédula Profesional
Cédula Profesional
Con este trámite, el Profesionista que ostente un título, podrá registrar debidamente sus
estudios y adquirirá la Cédula Profesional que es la patente para ejercer su carrera. Se
tramita en la Dirección de Servicios Jurídicos del IEEPO.
10
Nivel Licenciatura
Requisitos
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
Clave Única de Registro de Población (CURP)
Acta de nacimiento
Certificado de secundaria
Certificado de bachillerato legalizado
Certificado Profesional legalizado
Constancia de Servicio social o último talón de pago
Acta de examen profesional
4 fotografías tamaño infantil de frente con retoque en blanco y negro, fondo blanco y
papel mate, ropa en colores obscuros menos negro
Título legalizado
El llenado de la solicitud y la hoja de ayuda para el pago de derechos se hace por
internet, de manera personal a través de la página:
http://www.sep.gob.mx/es/sep1/sep1_Registro_de_Titulo_y_Ex_cedula
Nota: Original y copia en reducción tamaño carta de cada documento. En el caso de
profesores de Educación Primaria que hayan terminado una licenciatura, deberán
sustituir los certificados de secundaria y bachillerato, por una copia de su cédula y
otro de su título que lo acredite como tal.
Nivel Posgrado
Requisitos
a) Clave Única de Registro de Población
(CURP) 2 copias
b) Acta de nacimiento
c) 2 copias del Título de Licenciatura
d) 2 copias de la Cédula Profesional de
Licenciatura
e) Certificado general de estudios de la
maestría legalizado
f) Acta de examen profesional
g) 4 fotografías t/infantil (de frente c/retoque en blanco y negro, fondo blanco y papel
mate, ropa en colores obscuros menos negro)
h) Título legalizado
i) El llenado de la solicitud y la hoja de ayuda para el pago de derechos se hace por
internet, de manera personal a través de la página:
http://www.sep.gob.mx/es/sep1/sep1_Grado_Academico
Duplicado de la Cédula Profesional
(Cuando ha sido dañada o extraviada o se desea adquirir el nuevo formato)
Requisitos
a) Clave Única de Registro de Población (CURP)
b) Copia de la Cédula Profesional
c) Copia del Título
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d) 3 Fotografías tamaño infantil (de frente con retoque, en blanco y negro, fondo blanco y
papel mate, ropa en colores obscuros menos negro)
e) El llenado de la solicitud y la hoja de ayuda para el pago de derechos se hace por
internet, de manera personal a través de la página:
http://www.sep.gob.mx/es/sep1/Duplicado_de_Cedula_Profesional
Reposición de la Cédula Profesional (cuando ha sido emitida con error)
Requisitos
a)
b)
c)
d)
Copia de la Clave Única de Registro de Población (CURP)
Cédula Profesional (original y copia)
Copia del Título reducida a tamaño carta
Fotografías t/infantil (de frente con retoque, en blanco y negro, fondo blanco y papel
mate, ropa en colores obscuros menos negro)
e) El llenado de la solicitud y la hoja de ayuda para el pago de derechos se hace por
internet, de manera personal a través de la página:
http://www.sep.gob.mx/es/sep1/Duplicado_de_Cedula_Profesional
Nota: El trámite de Registro de Título y expedición de Cédula Profesional, procede
independientemente de la carrera y la institución que hayas elegido, siempre y
cuando estén reconocidas por la Dirección General de Profesiones. El pago de
derechos se realiza en cualquier institución bancaria.
El interesado cuenta con un año para tramitar la reposición de la cédula sin que le
genere ningún costo, pasado este tiempo realizará el pago de duplicado y la
enmienda al Registro Profesional en relación con Título Profesional o grado
académico, el trámite se hará como solicitud de duplicado.
Sistema de Registro y Certificación Escolar de Educación
Preescolar y Primaria
Las áreas responsables de operar este sistema son el Departamento de Registro y
Certificación Escolar, el cual forma parte de la estructura de la Dirección de Servicios
Escolares, que a su vez depende de la Coordinación General de Planeación Educativa del
Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca y las áreas de Control Escolar de las
Delegaciones de Servicios Educativos.
A partir del período escolar 2004-2005, el Departamento de Apoyo Informático de la propia
Coordinación General de Planeación Educativa, colabora estrechamente con estas áreas
para la implantación del Sistema Integral de Control Escolar (SINCE), cuyo objetivo es
automatizar los procesos de control escolar para simplificar y agilizar los procedimientos,
trámites y servicios que se realizan en el Departamento de Registro y Certificación Escolar
y en las Delegaciones de Servicios Educativos.
La operación del Sistema de Registro y Certificación Escolar de Educación
Preescolar y Primaria, se lleva a cabo con fundamento en las Normas de Control Escolar
relativas a la Inscripción, Reinscripción, Acreditación, Promoción, Regularización y
Certificación para escuelas de Educación Básica oficiales y particulares, incorporadas al
Sistema Educativo Nacional, que emite la Dirección General de Acreditación, Incorporación
y Revalidación (D.G.A.I.R.) de la Secretaría de Educación Pública cada período escolar.
Para obtener información detallada sobre los diferentes servicios, trámites y
12
procedimientos, puede consultar el documento “Normas de Control Escolar Relativas a la
Inscripción, Reinscripción, Acreditación, Promoción, Regularización y Certificación en la
Educación
Básica”
en
la
dirección
electrónica
siguiente:
http://www.controlescolar.sep.gob.mx o comunicarse por los siguientes medios:
Departamento de Registro y Certificación Escolar
Teléfonos: 01(951) 513 50 45, 515 39 00, Ext. 482
Email: ieepo.regycertesc@oaxaca.gob.mx
13
Educación Preescolar
14
Educación Primaria
Nota: Este trámite se realiza durante todo el período escolar y a partir del período
lectivo 2005-2006, se puede realizar también en las Delegaciones de Servicios Educativos.
15
Estímulos al Maestro
Comisión Estatal Mixta de Escalafón
Antecedentes históricos
Con la firma del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica el 18 de
mayo de 1992, se transfieren los servicios educativos del Gobierno Federal a los Gobiernos
de las entidades federativas, en la misma fecha el Gobierno del Estado de Oaxaca y el
Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, celebran un convenio, que en su
cláusula décima primera reconocen el sistema de escalafón establecido a nivel central SEPSNTE, adoptan el Reglamento de Escalafón en vigor y se mantienen vigentes todos los
derechos de los trabajadores de la educación cuyos servicios fueron transferidos al
Gobierno Estatal.
El 5 de junio de 1992, nace formalmente la Comisión Estatal Mixta de Escalafón,
después de sortear múltiples procesos por la descentralización administrativa de la SEP;
contando con representantes oficiales y sindicales en forma paritaria, integradas en seis
grupos, apegándose al modelo de la Comisión Nacional Mixta de Escalafón.
Con el propósito de responder a las especificidades de cada uno de los niveles
educativos en la entidad, se crea el 14 de febrero de 1996 el Grupo V para atender a los
trabajadores de Educación Indígena; así mismo, el 28 de septiembre del 2000 se crea el
Grupo VI que atiende al personal de los niveles de Educación Física, Educación Especial,
Misiones Culturales y Educación Básica para Adultos.
¿Qué es?
El escalafón debe entenderse como un instrumento jurídico que sirve para normar los
ascensos, promociones y permutas de los trabajadores de la Educación.
¿Cuándo se tramita?
Con fundamento en el Reglamento de Escalafón de los trabajadores al servicio de la SEP,
en su artículo 53, vigente que al texto dice: “Para los trabajadores de nuevo ingreso, los
derechos escalafonarios principian seis meses después de que empiecen a prestar sus
servicios en plazas iniciales que sean vacantes definitivas o de nueva creación”.
Por lo que se recomienda al personal de nuevo ingreso, integrar su archivo
personal y cumplir con los tiempos estipulados en el artículo anterior, para acudir ante los
grupos y niveles correspondientes, para hacer efectivo este servicio tan importante en la
vida profesional del trabajador. Cada grupo está facultado para integrar y atender los
asuntos escalafonarios de todos los niveles educativos o tipo de trabajador.
El período de recepción de documentos será del mes de enero a agosto de cada año.
16
Estructura
Desde la perspectiva institucional, tanto el Director General del IEEPO como el Secretario
General de la Sección XXII del SNTE, fungen como Coordinadores Generales de la
Comisión Estatal Mixta de Escalafón.
La Comisión Estatal Mixta de Escalafón se encuentra estructurada, actualmente por:
a) La Presidencia
b) La Vicepresidencia
c) Pleno de Representantes
d) Grupos Escalafonarios

Grupo I
 Grupo II
 Grupo III
 Grupo IV
 Grupo V
 Grupo VI
Educación Primaria
General
Educación Inicial y
Preescolar
Secundarias Generales,
Técnicas y Telesecundarias
Personal de Apoyo y
Asistencia a la Educación
Educación Indígena
Educación Física, Especial, para Adultos y Misiones
Culturales
Documentación para integrar el expediente escalafonario
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
Cédula de información escalafonaria proporcionada por la comisión
Constancia de servicio
Primer nombramiento (Grupo VI)
Último dictamen escalafonario (en caso de haber obtenido ascenso)
Formato Único de Personal (FUP)
Talón del último cobro
Documentos de preparación: título, cédula profesional, certificado o boletas
Certificado de bilingüismo (Grupo V)
Notas laudatorias (Grupo I, II, III, V y VI)
Constancias o diplomas de cursos de actualización o mejoramiento profesional
Créditos escalafonarios de los últimos 5 años
Otras actividades, obras publicadas, artículos periodísticos, etc.
Cotejo y certificación
Será por la Comisión Estatal Mixta de Escalafón.
Nota: Todos los documentos deberán presentarse en la CEME en original y copia para su
cotejo y registro.
Factores escalafonarios
a)
b)
c)
d)
Los conocimientos
La aptitud
La antigüedad
La disciplina y puntualidad
17
Publicación
 El Proyecto de Catálogo. Se publicará en noviembre de cada año, para revisión y
corrección de datos

Publicación del Catálogo Definitivo. Según la Normatividad y Reglamento de la
Comisión Estatal Mixta de Escalafón en el artículo 67: Los Catálogos de Escalafón se
publicarán durante el primer trimestre de cada año lectivo y su vigencia será del 1º de
enero al 31 de diciembre del año siguiente. El cual no será sujeto a modificaciones, la
puntuación se aplicará para los concursos de los niveles correspondientes.
Quinquenios
Es un estímulo económico que la Secretaría de Educación Pública, proporciona a sus
trabajadores por cada cinco años de servicio ininterrumpido, se actualiza de manera
automática por el sistema de cómputo.
Premio “Maestro Rafael Ramírez”
Es un reconocimiento que el Gobierno del Estado a través del Instituto Estatal de Educación
Pública de Oaxaca brinda a la labor de los maestros, que en forma perseverante y
distinguida hayan prestado 30 años de servicios. El premio consiste en medalla de plata,
estímulo económico y diploma de reconocimiento.
Cada año, el IEEPO emite una convocatoria para los maestros aspirantes a este
reconocimiento, en la que se señalan los requisitos y tiempos para la recepción de
solicitudes, el trámite se realiza en el Departamento de Registros y Controles.
Premio “Maestro Manuel Altamirano”
Es un reconocimiento que hace el Gobierno del Estado a través del Instituto Estatal de
Educación Pública de Oaxaca, a los maestros que cumplen 40 años o más de antigüedad
en el servicio y que se distingan en su actuación docente al servicio de la Federación, el
Gobierno del Estado y Municipios. Decreto que crea la condecoración “Maestro Manuel
Altamirano”. Diario Oficial de la Federación (1940, 16 marzo). México: SEP. Consiste en medalla de oro,
recompensa económica y diploma de reconocimiento. Cada año la Dirección General del
IEEPO, emite la convocatoria de este premio a nivel estatal, en la que se señalan los
requisitos y plazos para la recepción de solicitudes (Lineamientos generales… p.116)
el trámite se realiza en el Departamento de Registros y Controles.
Servicios y Prestaciones a los Trabajadores del IEEPO
ISSSTE
El Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado es la
institución que brinda prestaciones, servicios médicos y asistenciales a los cuales tienen
derecho los trabajadores al servicio del IEEPO. Para poder ser dado de alta en el ISSSTE,
el trabajador debe ser inscrito por el Departamento de Registros y Controles del IEEPO.
18
Requisitos
a) Clave Única de Registro de Población CURP (copia)
b) Último talón de cheque (copia)
c) Formato Único de Personal (copia)
Servicios Médicos
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Medicina preventiva
Urgencias
Planificación familiar
Odontología
Atención
médica
general
y
especializada
Clínica de lactancia materna
Clínica de displasias
Servicio de laboratorio
Hospitalización
Traslados médicos.
Orientación integral al adolescente
Expedición de constancias médicas y licencias entre otros.
Ampliación de los servicios médicos del ISSSTE
El trabajador del IEEPO, tiene derecho a extender los servicios que otorga el ISSSTE, hacia
sus familiares directos (esposa, concubina, hijos y ascendientes).
Trámite para la inscripción de Familiares Derechohabientes
La inscripción de los Familiares Derechohabientes la realizará el Instituto a solicitud de
éstos en la Unidad Médica que le corresponda al trabajador, siempre y cuando reúnan los
requisitos que la Ley establece y se exhiban, además de mostrar la credencial de elector y
el último talón de pago, deberá presentar los siguientes documentos según el caso:
I.
II.
III.
De la esposa: copia certificada del acta de matrimonio, CURP y declaración bajo
protesta de decir verdad que no ha sido disuelto el vínculo matrimonial y que no
tiene derecho por sí misma a los beneficios que establece la Ley.
De la concubina: copia certificada del acta de nacimiento del hijo procreado con el
trabajador, CURP y declaración bajo protesta de decir verdad que no tiene
derecho por sí misma a los beneficios que establece la Ley. Si no hubiere
procreado hijos, adicionalmente presentará información testimonial que acredite su
Estado civil de soltera y que el tiempo que ha durado dicha unión libre sea de 5
años como mínimo, por el juez de lo familiar.
Para los efectos del artículo 41 de la Ley:
a.
b.
Del esposo: copia certificada del acta de matrimonio, CURP, declaración
bajo protesta de decir verdad que no ha sido disuelto el vínculo
matrimonial y que no tiene derecho por sí mismo a los beneficios que
establece la Ley, y
Del concubinario: copia certificada del acta de nacimiento del hijo
procreado con la trabajadora, CURP y declaración bajo protesta de decir
verdad que no tiene derecho por sí mismo a los beneficios que establece
19
la Ley. Si no hubiere procreado hijos, adicionalmente presentará
información testimonial que acredite su Estado civil de soltero y que el
tiempo que ha durado dicha unión libre sea de 5 años como mínimo.
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.
De los hijos menores de dieciocho años: copia certificada del acta de nacimiento,
reconocimiento o adopción y CURP.
De los hijos estudiantes mayores de dieciocho años y hasta antes de cumplir
veintiséis años: copia certificada del acta de nacimiento, reconocimiento o
adopción, CURP y constancia de estudios expedida por el plantel educativo oficial
o reconocido, inclusive del extranjero, en la que se acredite que el hijo se
encuentra realizando estudios de nivel medio superior o superior en el ciclo escolar
en curso.
De los hijos incapacitados física o psíquicamente: copia certificada del acta de
nacimiento, reconocimiento o adopción, CURP y certificado médico expedido por
el Instituto en el que se acredite la incapacidad.
De los hijos de cónyuge: copia certificada del acta de nacimiento, reconocimiento o
adopción, CURP, copia certificada del acta de matrimonio y declaración bajo
protesta de decir verdad que la persona que pretende registrarse es dependiente
económico del trabajador.
Tratándose de esposos o concubinarios incapacitados física o psíquicamente:
a.
IX.
Del esposo: copia certificada del acta de matrimonio, CURP, declaración
bajo protesta de decir verdad que no ha sido disuelto el vínculo
matrimonial, que no tiene derecho por sí mismo a los beneficios que la
Ley establece, que depende económicamente de la trabajadora y
certificado médico expedido por el Instituto en el que se acredite la
incapacidad;
b. Del concubinario: copia certificada del acta de nacimiento del hijo
procreado con la trabajadora, CURP, declaración bajo protesta de decir
verdad que no tiene derecho por sí mismo a los beneficios que la Ley
establece, que depende económicamente de la trabajadora y certificado
médico expedido por el Instituto en el que se acredite la incapacidad. Si
no hubiere procreado hijos, presentará información testimonial que
acredite su Estado civil de soltero y que el tiempo que ha durado dicha
unión libre sea de 5 años como mínimo, y
De los ascendientes: copia certificada de su acta de nacimiento, copia certificada
del acta de nacimiento del trabajador, CURP y declaración bajo protesta de decir
verdad que el familiar que se pretende registrar depende económicamente del
trabajador.
La ubicación de las unidades médicas que existen en el interior del Estado se relacionan en
el directorio de Instituciones de esta Guía.
Prestaciones
Licencias por incapacidad
El Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (ISSSTE), es
una Institución facultada para expedir incapacidades o licencias médicas ante cualquier
20
enfermedad, impedimento físico o mental que no le permita al trabajador desempeñar
eficientemente sus labores o ponga en riesgo su integridad o hasta su vida.
Trámite
El trabajador deberá enviar oficio de remisión en original y dos copias de la incapacidad o
licencia médica a sus autoridades educativas inmediatas. Al término de ésta, elaborará otro
oficio de reanudación de labores con el visto bueno de su autoridad inmediata superior.
Antigüedad del trabajador y períodos de incapacidad
De acuerdo con el Art. 52 del Reglamento de las Condiciones Generales de Trabajo del
Personal de la Secretaría de Educación Pública, las licencias por incapacidades se
concederán de acuerdo a la antigüedad que el trabajador tiene prestando sus servicios.
a) Con seis meses de antigüedad



Hasta 15 días con sueldo integro
Otros 15 días con medio sueldo
Un mes más sin goce de sueldo
b) Uno a cinco años de servicio



Hasta 30 días con sueldo integro
Otros 30 días con medio sueldo
60 días más sin goce de sueldo
c) Cinco a diez años de servicio



Hasta 45 días con sueldo integro
Otros 45 días con medio sueldo
90 días más sin goce de sueldo
d) Diez años de servicio en adelante



Hasta 60 días con sueldo integro
Otros 60 días con medio sueldo
180 días más sin goce de sueldo
Préstamos personales
El ISSSTE cuenta con un fondo revolvente que dispone para otorgar préstamos personales
a los trabajadores.
Los tipos de préstamo otorgados por el ISSSTE
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Ordinario (hoja verde)
Especial (hoja roja)
Ordinario, exclusivo para Jubilados y Pensionados (hoja morada)
Turismo social (hoja rosa fiusha)
Damnificados (hoja café marrón)
Para adquisición de automóviles (hoja amarilla)
En virtud de que son cuantiosas las solicitudes y los recursos son insuficientes para
cubrirlas en su totalidad, los préstamos disponibles se reparten entre los trabajadores de las
21
diferentes dependencias. En el caso de los préstamos que se otorgan a los trabajadores del
IEEPO, son canalizados a través de la Sección XXII del Sindicato Nacional de los
Trabajadores de la Educación y sus Delegaciones Sindicales, que es donde se determinan
los mecanismos para distribuirlos entre los interesados.
Existen dos modalidades para el trámite de préstamos ordinarios y especiales:
a) Por internet en la oficina virtual del ISSSTE
b) A través de la certificación en el Departamento de Registros y Controles del IEEPO.
Requisitos para trámite virtual
a)
b)
c)
d)
Hoja de préstamo original
Original y copia de la credencial de elector (vigente)
Original y copia del último talón de pago
Original y copia del comprobante de domicilio (teléfono, luz, agua, predial o Estado de
cuenta bancaria en donde se refleje su domicilio actualizado)
e) Original y copia de la credencial del IEEPO vigente
f) Ingresar a la página web: www.issste.gob.mx y en la oficina virtual, descargar la hoja
de “préstamo autorizado por internet”
Requisitos para certificarlo
a)
b)
c)
d)
e)
Hoja de préstamo original
Formato Único de Personal (original y copia)
Credencial de elector (original y copia)
Clave Única de Registro de Población (CURP)
Comprobante de domicilio (original y copia)
Seguro Institucional AXA
Se estableció en el año de 1993, a cargo de la Aseguradora Hidalgo, posteriormente
METLIFE, actualmente la Aseguradora AXA, y se otorga a todos los servidores, sin importar
sexo, edad, ocupación y sin necesidad de examen médico siendo este servicio gratuito.
Este seguro se paga por cuatro motivos
a)
b)
c)
d)
Vida para personal activo y jubilado
Incapacidad total y permanente para personal activo
Vida para jubilados
Retiro para personal que cause baja del servicio (jubilado y/o pensionado)
La suma asegurada para activos será de 40 meses del último salario base (concepto 07,
7A, 7B, 7C) del trabajador antes de ocurrir la invalidez o la muerte y se otorga por única
vez, para jubilados será de 18 meses del último salario base (concepto 001).
Designación de beneficiarios
Es importante que cuente con el formato de consentimiento para el asegurado y
designación de beneficiario de AXA seguros, mismos que se distribuyen en las
Delegaciones de Servicios Educativos en las regiones, en caso de que no lo haya
efectuado, hacerlo a la brevedad y entregarlo al área de recursos humanos de su centro de
trabajo, la designación de beneficiarios la puede actualizar las veces que lo desee.
22
¿Qué debe tomar en cuenta para designar beneficiarios?
Usted como asegurado de la póliza puede asignar a las personas que elija, la designación
de beneficiarios es un derecho exclusivo del asegurado, atendiendo a lo establecido en los
artículos 163, 164, 165 y demás relativos y aplicables de la Ley sobre el contrato de seguro.
Le recomendamos tomar en cuenta la nueva disposición fiscal en materia de
seguros de vida, aplicable a partir del 1 de enero de 2003, la cual indica lo siguiente:
Cuando la prima del seguro la pague el empleador a favor de los empleados,
continuarán exentas del impuesto sobre la renta las indemnizaciones que se paguen a favor
del (la) esposo (a) o descendientes directos, hijos, nietos, padres y abuelos.
Sin embargo, cuando los beneficiarios del asegurado sean personas distintas a las
antes señaladas, las compañías de seguros estarán obligadas a retener el 20% sobre las
cantidades pagadas.
Para determinar las situaciones de exención del Impuesto sobre la renta señaladas
por la ley, será necesario demostrar el parentesco del o de los beneficiarios con el
asegurado.
En caso que desee nombrar beneficiarios a menores de edad (excepto a partir de
12 años), le sugerimos no nombrar a un mayor de edad como representante de los
menores para efecto de que en su representación, cobre la indemnización.
Lo anterior, debido a que las legislaciones civiles previenen la forma en que debe
designarse tutores, albaceas, representantes de herederos u otros cargos similares y no
consideran al contrato de seguro como instrumento adecuado para tales efectos.
La designación que se hiciera de un mayor de edad como representante de
beneficiarios, durante la minoría de edad de ellos, legalmente puede implicar que se
nombra beneficiario al mayor de edad, quien en todo caso sólo tendría una obligación
moral. La designación de beneficiarios en un contrato de seguro le concede al beneficiario
designado el derecho incondicional de disponer de la suma asegurada.
Requisitos para acceder al formato AXA
a)
b)
Original de la credencial del IEEPO
Original del último talón de cheque
El cuál será proporcionado por el Departamento de Registros y Controles.
¿Cómo se requisita el formato de AXA?
Es importante anotar los datos complementarios de forma clara y legible, tanto del
asegurado como de los beneficiarios designados, parentesco y el porcentaje, conforme
aparecen en sus actas de nacimiento.
Le recomendamos nunca utilizar las palabras y/o, en la descripción de los
beneficiarios designados.
En caso de que el asegurado no sepa o no pueda firmar, pondrá huella del pulgar
derecho, o en su defecto, del pulgar izquierdo en presencia de dos testigos, quienes
firmarán el consentimiento para el asegurado y designación de beneficiarios, sin poder ellos
mismos ser designados como tales.
Requisitos para el cobro del seguro por fallecimiento (activos)
a)
b)
c)
Solicitud de reclamación para el pago de siniestro (otorgado por AXA Seguros)
Formato de designación de beneficiarios certificado por el IEEPO
Acta de defunción del asegurado (original o copia certificada)
23
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
Acta de nacimiento del asegurado y de los beneficiarios (original o copia certificada
por el Registro Civil)
Original y copia de la identificación oficial del asegurado y de los beneficiarios
(credencial del IFE, pasaporte vigente o cédula profesional)
Original del acta de matrimonio si el cónyuge es beneficiario, en caso de
concubinato presentar copia certificada de la Jurisdicción Voluntaria que acredite
la comparecía del concubinato ante el Juzgado de lo Familiar
Original de la hoja única de servicios expedida por el IEEPO
Último talón de pago de nómina a la fecha de defunción (original y copia)
Consentimiento de la designación de beneficiarios, en caso de no existir
designación, presentar copia certificada ante el Juzgado de lo Familiar del Juicio
Sucesorio Intestamentario donde se disciernen al albacea provisional
En caso de muerte accidental presentar copia certificada de las actuaciones ante
el Ministerio Público.
Requisitos para el cobro del seguro en caso de incapacidad total o permanente
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
Solicitud de reclamación para el pago de siniestro (otorgado por AXA Seguros)
Dictamen médico oficial de incapacidad total o permanente, expedido por el
ISSSTE, certificado por el IEEPO
Acta de nacimiento del asegurado (original o copia certificada por el Registro Civil)
Original y copia de la identificación oficial del asegurado (credencial de elector,
pasaporte vigente o cédula profesional)
Original y copia del último talón de pago de nómina a la fecha de baja
Formato de Designación de Beneficiarios certificado por el IEEPO (formato AXA)
Original de la hoja única de servicios
En caso de que la invalidez sea causada por accidente, presentar copia certificada
de las actuaciones del Ministerio Público completas.
Requisitos para el cobro del seguro de vida Jubilados
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
Solicitud de reclamación para el pago de siniestro (otorgado por AXA Seguros)
Original del acta de defunción
Original del acta de nacimiento del asegurado y beneficiario (s)
Original de la identificación del asegurado y beneficiario (s)
Original del acta de matrimonio si el cónyuge es beneficiario, en caso de
concubinato presentar copia certificada de la Jurisdicción Voluntaria que acredite
la comparecía del concubinato ante el Juzgado de lo Familiar
Copia certificada del último talón de pago por el ISSSTE
Consentimiento de la designación de beneficiarios, en caso de no existir
designación, presentar copia certificada ante el Juzgado de lo Familiar del Juicio
Sucesorio Intestamentario donde se disciernen al albacea provisional
Carta certificación del ISSSTE
En caso de muerte accidental presentar copia certificada de las actuaciones ante
el Ministerio Público.
Requisitos para iniciar el trámite de Retiro (concepto 77)
a)
b)
c)
Original y copia de la hoja única de servicios (hoja de cierre)
Último talón de pago a la fecha de la jubilación (original y copia para cotejo)
Acta de nacimiento (original y copia para cotejo)
24
d)
Original y copia de la identificación del asegurado (credencial de elector, cédula
profesional o pasaporte)
Nota: Este trámite lo realiza directamente el beneficiario y es sin costo alguno.
AXA podrá solicitar documentación adicional para la valoración de las solicitudes de pago
que se presenten, de acuerdo al artículo 69 de la Ley sobre el Contrato de Seguro.
Seguros Institucionales
Por acuerdo presidencial de fecha 01 de enero de 1993, entra en vigor el Nuevo Seguro
Institucional que comprende seguro de vida y seguro colectivo de retiro.
Seguro de vida.- Protege a los trabajadores por fallecimiento e incapacidad total y
permanente, con una suma asegurada de 40 meses de sueldo base.
Seguro Colectivo de Retiro.- La suma asegurada es de $25,000.00, el cual se le otorga a
los trabajadores cuando se jubilan o pensionan; para obtener el 100% del beneficio debe
cumplir los 30 años de servicio en hombres y 28 años en mujeres, trabajados para el
empleador, en caso de no contar con los años requeridos se les descontará un porcentaje
de la suma asegurada, de acuerdo a los años que
haya trabajado en los términos de lo establecido en la
Ley del ISSSTE.
Sistema de Ahorro para el Retiro (SAR)
Por decreto presidencial en mayo de 1992 se crea el
Sistema de Ahorro para el Retiro (SAR), con la
finalidad de que los trabajadores conformen un ahorro
a lo largo de su vida laboral, que constituya un
complemento económico al momento de su retiro. El SAR es un ahorro que el trabajador
tendrá cuando se retire, el cual se irá formando a través de cantidades que su dependencia
deposita en una cuenta especial. Esta cuenta está a nombre del trabajador y la abrió la
dependencia.
Además de las cantidades que la dependencia deposita al ahorro para el retiro del
trabajador, también depositará en esta cuenta una cantidad para que pueda obtener un
crédito de vivienda a través del FOVISSSTE. Tienen derecho a este servicio todos los
trabajadores que estén inscritos en el ISSSTE, no importa que puesto, ingreso o edad
tengan.
La Cuenta SAR de los trabajadores del Instituto Estatal de Educación Pública está
abierta en el Banco del Ahorro Nacional y Servicios Financieros (BANSEFI).
Si el trabajador cambia de trabajo a otra dependencia, debe proporcionar en su
nuevo empleo el último comprobante del SAR que haya recibido para que las aportaciones
del nuevo patrón se realicen al mismo número de Cuenta.
El Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca aporta una cantidad
equivalente al 2% del sueldo para retiro y otra equivalente al 5% para vivienda, por cada
mes de trabajo. La cantidad que debe depositarse es mensual, aunque los movimientos se
hacen cada dos meses. Ejemplo: en marzo, se deposita la cantidad correspondiente a
enero y febrero; en mayo, la correspondiente a marzo y abril y así sucesivamente.
25
La cuenta SAR está dividida en dos
1) El ahorro que conformará el trabajador para su retiro en donde se irá acumulando el 2%
que paga la dependencia.
2) El ahorro para vivienda que se irá integrando con el 5% del sueldo que aporta la misma
institución.
Depósitos del IEEPO a la cuenta SAR
Para saber que el Instituto Estatal de Educación Pública está depositando en la Cuenta
SAR, el dinero que corresponde, se corrobora a través del comprobante de aportación que
emite BANSEFI o PENSIONISSSTE.
Intereses que genera la cuenta SAR
El dinero que se ahorra para el retiro gana rendimientos cada mes, los cuales se depositan
en la misma Cuenta para que formen parte del ahorro. Estos rendimientos incluyen un
ajuste por inflación para asegurar que el dinero ahorrado conserve su valor.
Movimientos en la cuenta SAR
En caso que el trabajador se incapacite temporalmente
Si la incapacidad supera el tiempo establecido por la ley, el trabajador puede retirar el 10%
del Ahorro para el Retiro que tenga acumulado en su Cuenta.
En caso de que el trabajador quedara desempleado, la Cuenta SAR permanece en
el banco ganando intereses. Una vez que el trabajador se incorpore a un nuevo trabajo,
deberá proporcionar a la dependencia el último comprobante que haya recibido del SAR
para que se considere el mismo número de Cuenta al efectuar las aportaciones.
Si el trabajador fallece
El dinero se entregará a los beneficiarios que haya designado el trabajador por escrito, a
través del formulario SAR 04, que proporciona en forma personal en BANSEFI.
Para retirar el dinero que tenga la cuenta SAR
El trabajador sólo puede retirar el Ahorro para el Retiro que tenga en su Cuenta hasta que
cumpla 65 años, se pensione por parte del ISSSTE o por parte de la dependencia, o bien se
incapacite permanentemente.
El dinero correspondiente a Vivienda se podrá retirar de la Cuenta SAR en estos
mismos casos, siempre y cuando el trabajador no haya recibido un crédito por parte del
FOVISSSTE.
En caso de haber recibido un crédito, sólo podrá retirar, cuando llegue el momento,
el dinero que acumule por concepto de Vivienda a partir de que se haya terminado de pagar
dicho crédito.
Una vez que el trabajador tenga derecho a disponer de su ahorro de Retiro y de
Vivienda, deberá hacerlo en un plazo no mayor a 10 años.
¿Qué se debe hacer para retirar el dinero?
El trabajador debe solicitar el retiro de su dinero en cualquier sucursal BANSEFI o
PENSIONISSSTE presentando:
a) Original de concesión de pensión
b) Original de carta de no adeudo de FOVISSSTE
26
c)
d)
e)
Copia de identificación oficial
Copia de comprobante de domicilio (no mayor a tres meses)
Copia del contrato de cuenta de Ahorro BANSEFI
Además de cualquiera de las siguientes opciones:
a) Copia del último estado de cuenta del SAR
b) Copia de la hoja única de servicios y talón de pago
c) Copia de elección del régimen pensionario
Las aportaciones que la dependencia hace al FOVISSSTE
Es decir, el 5% que aporta la dependencia a la cuenta SAR del trabajador para vivienda, se
irán acumulando en la cuenta SAR a partir de mayo de 1992.
Para asuntos relacionados con el SAR, favor de presentarse a la sucursal más cercana de
BANSEFI o en la oficina de PENSIONISSSTE con la siguiente documentación:
a) Último estado de cuenta
b) Clave Única de Registro de Población (CURP)
c)
Último talón de cheque
La corrección de datos personales, de acuerdo con PENSIONISSSTE, debe hacerlo el
trabajador directamente en su dependencia y de ahí envían la modificación.
Para mayor información, llamar al teléfono 018004001000 y 018004002000 o consultar la
página de internet: www.pensionissste.gob.mx
Fondo de Retiro de los Trabajadores de la Secretaría de Educación
Pública (FORTE)
Fue creado como una prestación más para el trabajador. Es administrado por Banco
SANTANDER y se instituyó con el propósito de mejorar sus condiciones de vida cuando se
haya retirado del servicio activo por jubilación o renuncia. Una vez inscrito, las aportaciones
serán descontadas de sus percepciones en los cheques quincenalmente bajo el concepto
21 y depositadas a través de la Tesorería de la Federación en el Banco mencionado.
Tienen derecho a esta prestación el personal docente de educación básica con plaza de
base o interinato ilimitado, que se encuentre activo o disfrutando de licencia con goce de
sueldo, el personal de apoyo y asistencia a la educación y de igual manera el personal de
confianza. Para mayor información acudir al Departamento de Registros y Controles de la
Subdirección de Recursos Humanos o en la Delegación de Servicios Educativos de la
región correspondiente.
Auditoría Especial en el Sector Educativo y Cultural
Adicionalmente a las funciones propias de auditoría que realiza en las distintas
Dependencias y Entidades a cargo de este sector también se encarga de:
a)
Atender y tramitar las Quejas y Denuncias que se interpongan en contra de los
Servidores Públicos de las Dependencias y Entidades de la Administración Pública
Estatal. (Se atiende de forma gratuita las quejas y/o denuncias presentadas por el
27
público, relacionadas con irregularidades en el servicio educativo o las faltas
administrativas cometidas por los servidores públicos del I.E.E.P.O)
b)
Sancionar actos de Entrega-Recepción de los diferentes planteles educativos.
Requisitos para presentar quejas o denuncias
a)
b)
c)
Ser presentadas por escrito o por comparecencia
Cuando sean presentadas por escrito deberán ser ratificadas
En cualquiera de las dos formas de presentación el interesado deberá aportar las
pruebas con que cuente.
28
29
30
2. FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE
Una de las mayores preocupaciones de nuestro Estado es elevar la calidad de la educación
a través de la formación de docentes en instituciones de nivel superior, mismas que ofertan
diferentes licenciaturas y posgrados, que les permitan desempeñarse en los diversos
campos del ámbito educativo. Por lo anterior, en esta sección le hacemos referencia de las
instituciones y los requisitos de preinscripción.
Universidad Pedagógica Nacional
La Universidad Pedagógica Nacional (UPN) es una Institución de Educación Superior con
carácter nacional, cuenta con diversas unidades en toda la República, las cuáles a su vez
tiene subsedes en sus respectivas áreas de influencia.
En el Estado se cuenta con tres unidades y sus subsedes
Unidad 201 UPN Oaxaca con 6 subsedes
Unidad 202 UPN Tuxtepec con 1 subsede
Unidad 203 UPN Ixtepec con 4 subsedes
En estos centros de trabajo de educación superior se desempeñan funciones de
investigación, extensión y fundamentalmente de docencia a nivel licenciatura y posgrado.
Visión
Ser una Institución líder en la formación de profesionales de la educación, que se distingue
por sus valores, prestigio profesional y compromiso con la comunidad; descentralizada y
certificada nacionalmente. Incide en las políticas educativas estatales; promueve un
enfoque intercultural mediante el respeto a la diversidad, y la libre expresión de las ideas.
Sus programas educativos están vinculados con el contexto local, nacional e internacional.
Realiza las funciones sustantivas de docencia, donde sus procesos de aprendizaje están
centrados en el estudiante; investigación e innovación educativa de vanguardia; vinculación,
difusión y extensión de la cultura pedagógica que beneficia a su comunidad y a amplios
grupos de la sociedad; gestión que estimula el desarrollo de la docencia, la investigación y
la difusión y promueve la rendición de cuentas a la sociedad de manera transparente y
oportuna.
Misión
Somos una Institución pionera en el campo educativo, que ofrece una formación profesional
de calidad y excelencia a bachilleres, docentes y demás profesionistas interesados en
formarse como profesionales de la educación; la docencia se vincula con la investigación
educativa de vanguardia, con la difusión, extensión y con los procesos de gestión; extiende
su campo de acción a procesos de capacitación y actualización a otras Instituciones que
requieren de estos servicios.
Filosofía, código de valores
Son la tolerancia, solidaridad, cooperación, compromiso, conciliación, diálogo, respeto,
inclusión, participación, desarrollo individual y colectivo, responsabilidad, vocación de
servicio, creatividad, honestidad y profesionalismo.
31
Licenciaturas
Licenciatura en Educación Plan 94
Su propósito general, es transformar la práctica educativa de los profesores en servicio a
través de la articulación de elementos teóricos y metodológicos con la reflexión continua de
su quehacer cotidiano, proyectando este proceso de construcción hacia la innovación
educativa y concretándola en su ámbito particular de acción.
Es una Licenciatura que analiza la práctica docente como proceso complejo,
condicionado histórica y socialmente, en diferentes niveles a partir de la identificación de
sus principales elementos; los sujetos que intervienen, los contenidos educativos y el
contexto en el que se desarrolla. Esto permitirá comprenderla y transformarla.
El perfil de ingreso a la Licenciatura
Profesores normalistas de educación inicial, preescolar o primaria, que se han
formado en diversos planes de estudio, y que en la actualidad se encuentran en
servicio y realizan funciones de docencia, técnico-pedagógicas, administrativas o
de apoyo académico en escuelas públicas o privadas incorporadas al IEEPO
Alumnos egresados de bachilleratos no terminales, habilitados como maestros de
educación inicial, preescolar o primaria, que cuentan con una formación diversa
El perfil de egreso
Será un profesional de la docencia que transforme e innove su práctica docente
con base en las características socioculturales, necesidades e intereses de sus
alumnos en el nivel en que se desempeña
Desarrollará en sentido crítico y autocrítico de las diversas prácticas educativas
para incorporar y/o diseñar propuestas innovadoras
Habrá de incorporar una serie de conocimientos, habilidades, destrezas y valores
para mejorar su calidad como docente
Requisitos para entrega de ficha (original y copia)
Cédula profesional y certificado de estudios (sólo normalistas)
Clave Única de Registro de Población (CURP)
Certificado de secundaria y de bachillerato no terminal (solo bachilleres)
Orden de comisión que especifique el contrato o interinato vigente
Constancia de servicio docente, expedida por la Subdirección de Recursos
Humanos del IEEPO. Para el caso de docentes de escuelas particulares, presentar
constancia del supervisor escolar
Talón de cheque (el más reciente)
1 fotografía tamaño infantil de frente en blanco y negro
Acta de nacimiento reciente
Folder tamaño oficio color paja
Licenciaturas en Educación Preescolar y Primaria para el Medio
Indígena (LEP y LEPMI’90)
El aspirante a la LEP y LEPMI’90 es un docente que presta sus servicios en el Subsistema
de Educación Indígena en los niveles de Educación Primaria y Preescolar. Su formación
académica es heterogénea antes de la experiencia docente, quien varía por el número de
32
años de servicio, contexto sociocultural y lingüístico donde realiza su trabajo, nivel
educativo y grados escolares que atiende y funciones desempeñadas.
El egresado de la LEP y LEPMI’90
Será un profesional de la docencia, cuyo propósito fundamental será el desarrollo
de su práctica docente acorde con las características y necesidades del niño y del
contexto sociocultural en el que se desempeña laboralmente
Poseerá una formación teórica-metodológica en el ámbito de la docencia y
considerará los aportes de las distintas disciplinas vinculadas con el quehacer
docente, para construir propuestas que respondan a las necesidades de su trabajo
Incorporará en su práctica docente saberes y formas de transmisión y apropiación
del conocimiento propios de la comunidad en donde trabaja a través de la
utilización de métodos y técnicas de la investigación para comprender su práctica
docente
Requisitos para la entrega de ficha (original y
copia)
Acta de nacimiento reciente
Clave Única de Registro de Población (CURP)
Certificado de Secundaria
Bachilleres: Certificado de Bachillerato (No
terminal)
Normalistas: Certificado estudios y cédula
profesional
Constancia de servicios docentes expedida por la Subdirección de personal del
IEEPO (Mov. 10, 20 ó 95)
Talón de pago de la última quincena
2 fotografías tamaño infantil de frente en blanco y negro
1 folder tamaño oficio color paja
Nota: El proceso de selección de los aspirantes a la Licenciatura en Educación Preescolar
y Primaria para el Medio Indígena (LEP y LEPMI ’90) es mediante un examen de
ingreso aplicado por el CENEVAL.
Licenciatura en Intervención Educativa
Es una carrera profesional de carácter interdisciplinario cuyo objeto de investigación es la
Educación, desde una perspectiva que involucra cuatro disciplinas: Pedagogía, Psicología,
Sociología y Administración, que se enfocan al estudio y análisis de los procesos que
suceden en los diferentes ámbitos de la educación para su intervención.
Objetivo general
Es formar un profesional de la educación, capaz de desempeñarse en diversos campos del
ámbito educativo, a través de la adquisición de las competencias generales y específicas
que le permiten transformar la realidad educativa por medio de procesos de intervención.
El aspirante debe poseer conocimientos y habilidades básicas en filosofía, historia,
lógica, matemáticas, lectura, expresión escrita y solución de problemas. Pero sobre todo
mostrar interés, habilidades y actitudes para el trabajo socioeducativo y psicopedagógico.
33
El egresado de la LIE será capaz de:
Crear ambientes de aprendizaje
Realizar diagnósticos educativos
Diseñar programas y proyectos
Asesorar a individuos, grupos e instituciones
Planear procesos, acciones y proyectos educativos
Identificar, desarrollar y adecuar proyectos educativos
Evaluar instituciones, procesos y sujetos
Desarrollar procesos de formación permanente y promoverla en otros
Características de la Licenciatura en Intervención Educativa
Programa de nueva creación diseñado bajo los principios siguientes:
Modelo centrado en el estudiante
Orientada a la intervención
Promueve el desarrollo de competencias profesionales
Es pertinente dado que responde a las necesidades sociales inmediatas
Cuenta con un programa de tutorías
Es flexible, se basa en un sistema de créditos
El plan de estudios está constituido por 37 espacios curriculares, distribuidos en tres áreas
de formación:
a. Formación inicial en ciencias sociales
b. Formación profesional básica en educación
c. Líneas específicas
Las líneas de formación específica que la UPN Unidad 201 oferta son:

Gestión Educativa

Educación Inicial
Gestión Educativa
Impulsar y mejorar procesos de gestión educativa en los ámbitos académicos,
institucionales y sociales a partir del conocimiento teórico-metodológico de la gestión
educativa, lo que permitirá orientar la toma de decisiones académicas, la solución de
conflictos, hacer propuestas de intervención que contribuyan a la consolidación y desarrollo
de las instituciones.
Educación Inicial
Forma un profesional que conoce la importancia de la educación inicial y el proceso de
desarrollo integral del niño de 0 a 4 años. Sus competencias profesionales le permiten
diseñar y aplicar estrategias de intervención que favorecen el desarrollo del niño,
atendiendo los factores individuales, familiares y sociales y las instancias que influyen en
este proceso.
Implica la asistencia obligatoria de lunes a viernes en horario matutino. Para tener
derecho a la evaluación final, se requiere cubrir como mínimo el 80% de asistencia.
Requisitos (original y copia)
Certificado de estudios de secundaria
34
Certificado de bachillerato o normal básica, de no contar con el documento original
podrá realizar el trámite con una constancia de terminación de estudios con
promedio mínimo de 7.0 expedida por la escuela de procedencia
Acta de nacimiento reciente
Clave Única de Registro de Población (CURP)
Formato debidamente requisitado
2 fotografías recientes tamaño infantil de frente en blanco y negro
Comprobante de pago por derechos de examen de admisión
Folder tamaño oficio color paja, lápiz del 2½ y goma blanca
Titulación
a) Tesis
b) Tesina
 Monografía
 Proyecto de Desarrollo Educativo
 Sistematización de la Intervención Profesional
 Examen General de Egreso de la Licenciatura.
Nota: Para cualquier información adicional acudir a las sedes y subsedes de la UPN de
martes a sábado en horario laboral.
Maestría en Sociolingüística de la Educación Básica y Bilingüe
(posgrado)
La Maestría en Sociolingüística de la Educación Básica y Bilingüe forma parte de la oferta
académica de la Universidad Pedagógica Nacional Unidad 201, Oaxaca, tiene como
componentes básicos formativos: La educación, estudios interculturales y la sociolingüística
educacional.
Este programa de posgrado analiza y ofrece a toda la comunidad académica
contribuciones en educación intercultural en contextos multilingües, por lo que posee una
colección propia de publicaciones referidas a dicho tema. Además cuenta con la
colaboración de destacados académicos de diferentes Universidades e Institutos del país y
del extranjero.
Objetivos
Establecer y desarrollar un campo de conocimiento para la profesionalización en
torno al estudio del lenguaje y la comunicación, en sus interrelaciones con
fenómenos de la calidad educativa y el desarrollo sociocultural del país.
Preparar personal docente de alta calificación en el estudio de procesos
comunicativos en el aula, que apoyen particularmente los objetivos y
necesidades de las Instituciones de Educación Superior del Estado de Oaxaca y
del país (Universidad Pedagógica Nacional, Escuela Normal Superior,
Universidades Regionales y el IEEPO)
Formar especialistas con capacidad innovadora, dotados de metodologías,
susceptibles de aplicarse a los fenómenos lingüísticos y comunicativos.
Etapas del programa
El plan de la Maestría en Sociolingüística de la Educación Básica y Bilingüe se compone de
tres etapas:
35
1ª Etapa Propedéutica, con duración de un trimestre, orientada a que el estudiante se
introduzca en los conocimientos básicos de los campos disciplinarios ofrecidos por la
Maestría
2ª Etapa de Formación Básica en el 1º y 2º semestre, orientada a que el estudiante
adquiera y consolide los conocimientos en las líneas formativas ofrecidas por el
programa
3ª Etapa de Especialización, que se cursará mediante seminarios, tutorías individuales y
participación en seminarios de tesis.
Líneas de investigación
a) Cultura e identidad en contextos multiculturales y multilingües
b) Procesos de enseñanza del lenguaje e interacciones comunicativas desde la
perspectiva interculturalidad en el aula
c) Papel de fenómenos sociolingüísticos y políticas de lenguaje en educación.
Requisitos para el ingreso (original y copia)
Título de Licenciatura en Educación o disciplinas a fines del campo docente
Cédula de Licenciatura
Certificado de Licenciatura
Certificado de Bachillerato
Acta de nacimiento reciente
Carta compromiso de la institución que postula al candidato
Propuesta breve y escrita de investigación educativa
Currículum vitae con documentos probatorios
Constancia de actividad docente (investigación o coordinación) en ejercicio en
Educación Bilingüe Indígena, Educación Básica, Enseñanza del Lenguaje o
Formación de docentes con dos años de experiencia mínimo.
Perfil de ingreso
Las características del aspirante al posgrado consideradas como el perfil de ingreso son:
Profesional de la educación con el nivel de Licenciatura
Tiene amplia experiencia profesional en la docencia de la educación básica
Trabaja en contextos interculturales
Tiene interés por profesionalizarse en la educación
Tiene interés en las problemáticas socioeducativas.
Perfil de egreso
Los perfiles de egreso se ajustaron a los contenidos actualizados del mapa curricular,
subordinando la formación de contenidos teóricos, especializados y la investigación
aplicada por competencias centradas en acciones que favorezcan su intervención en el
campo educativo desde lo sociolingüístico y lo cultural. En este sentido el perfil de egreso
esperado es el siguiente:
a) Propone alternativas educativas contextualizadas, que promuevan un enfoque
intercultural en el marco multicultural del Estado de Oaxaca y otras entidades
b) Reconoce la importancia de los procesos sociolingüísticos en el análisis de las
situaciones educativas
c) Considera las lenguas y culturas como componentes del enfoque intercultural, con el
propósito de desarrollar sus acciones educativas
36
d) Reconoce las implicaciones de las posturas teóricas y propuestas metodológicas para
desarrollar procesos educativos
e) Examina críticamente contextos, eventos y acciones de los participantes, con el fin de
comprender e intervenir en procesos educativos
f) Aplica herramientas de investigación cualitativa, diversas y adecuadas para explicar
problemáticas educativas
g) Asume una ética profesional con compromiso social y educativo, basada en el respeto
a la diversidad y a la diferencia en los procesos educativos
h) Posee capacidades y habilidades de comunicación oral y escrita acorde a los
requerimientos de su desempeño profesional
i) Promueve el trabajo colaborativo en contextos plurilingües y multiculturales.
Maestría en Educación Básica
Es un posgrado profesionalizante que recupera el paradigma formación-desempeño del
trabajo profesional-innovación educativa.
Objetivo
Que el profesor de preescolar y primaria profundice en la comprensión de los procesos
educativos y desarrolle la capacidad reflexiva para transformar su práctica profesional,
renovar y construir conocimientos, desarrollar actitudes, valores y habilidades que integren
los saberes propios de su práctica en el marco de una formación por competencias.
Modelo educativo
El sistema modular
La Maestría en Educación Básica tiene un diseño
curricular modular, que se opone al modelo educativo
tradicional que se centra en el maestro, en el que el
flujo de información se da de manera unidireccional
apoyado en el criterio de autoridad, con énfasis en el
aprendizaje enciclopédico, una forma de enseñanza
basada en el discurso docente, una interrelación
restringida lateralmente a pesar de lo presencial y un manejo lineal de contenidos
disgregados en materias.
Especialización y módulos: Elementos básicos del diseño modular
La Maestría en Educación Básica oferta un plan de estudios conformado por dos
especializaciones, cada una con tres módulos trimestrales. Para obtener el total de créditos
de la maestría, es necesario cursar seis módulos.
En todos los casos, la primera especialidad es el Desarrollo de Competencias
Profesionales, con la finalidad de ofrecer una base sólida y pertinente para que los
estudiantes construyan los conocimientos y desarrollen las habilidades, actitudes, valores y
procedimientos que les permitan analizar y orientar sus prácticas educativas hacia la mejora
de los aprendizajes de los alumnos.
Perfil de ingreso


Experiencia docente en uno o más niveles de la educación básica
Manejo de los contenidos curriculares
37




Conocimientos y prácticas didácticas
Identidad profesional y ética
Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del
entorno de la escuela
Manejo del lenguaje académico.
Perfil de egreso





Construye una visión integral del conocimiento y resignifica su práctica docente, a
partir de la reflexión crítica y hace uso de estrategias metacognitivas a favor de la
autonomía del alumno
Implementa estrategias que favorecen una integración de las disciplinas y/o de las
áreas de conocimiento, así como la formación integral del estudiante en las
esferas: física, emocional, cognitiva, social y artística
Utiliza en forma diversificada los recursos tecnológicos en su práctica educativa
Revalora su papel como agente fundamental en la transformación de la educación,
por lo que genera acciones continuas de formación (individual y colegiada en su
centro de trabajo), que reorientan su intervención en la mejora de la calidad
educativa
Ejerce su liderazgo en la generación de trabajo colegiado en su ámbito escolar
para propiciar el desarrollo de proyectos, compartiendo espacios de aprendizaje y
participación, de gestión escolar y de investigación educativa.
Requisitos para ingresar








Original y copia de Título o cédula profesional de Licenciatura en Educación o
áreas afines
Original y copia de acta de nacimiento
Clave Única de Registro de Población (CURP)
Dos fotografías de frente, a color, tamaño infantil
Constancia de servicios emitida por el Departamento de Registros y Controles del
IEEPO, que avale movimiento 10 y 3 años de antigüedad como mínimo
Carta compromiso del aspirante donde especifique que en caso de ser aceptado
en este programa de posgrado:
a) será estudiante de tiempo completo
b) realizará los trámites correspondientes para obtener beca-comisión
Anteproyecto de intervención educativa
Carta de apoyo institucional otorgada por el supervisor de zona escolar donde
señale que contará con las facilidades necesarias para aplicar, evaluar y dar
seguimiento a su Anteproyecto de Intervención Educativa.
Escuela Normal Superior Federal de Oaxaca (ENSFO)
Misión
Elevar la calidad de la educación en el Estado de Oaxaca, a través de la formación de
docentes en educación secundaria desde una perspectiva crítica, con el propósito de incidir
en la transformación social.
38
Visión
Ser una institución de educación superior que contribuya en la formación de docentes
críticos, capaces de transformar su quehacer educativo, conscientes de la diversidad
etnolingüística y cultural.
Propósito general
Formar docentes en educación secundaria desde una perspectiva crítica, cuya praxis tienda
a la transformación educativa y social.
La Escuela Normal Superior Federal de Oaxaca (ENSFO) se fundó en 1988. La
institución inició sus actividades en julio de ese año, en la ciudad de Puebla, en la
modalidad intensiva de seis años de duración de la carrera. En 1989 se logra su traslado a
la ciudad de Oaxaca, en donde funciona hasta la fecha. Cuenta actualmente con 5
subsedes que funcionan en la ciudad de Pinotepa Nacional, Juchitán de Zaragoza,
Tuxtepec, Huajuapan de León y Tlaxiaco; cada una con diferentes especialidades, así como
la sede que cuenta con 10 especialidades y una población de alumnos que a continuación
se detalla.
SEDE: OAXACA
ESPECIALIDAD
ESPAÑOL
MATEMÁTICAS
INGLÉS
BIOLOGÍA
FÍSICA
QUÍMICA
HISTORIA
GEOGRAFÍA
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
TELESECUNDARIAS
TOTAL
GRUPOS
12
12
6
6
2
2
6
2
6
6
60
ALUMNOS
234
231
95
109
27
27
110
35
101
88
1057
GRUPOS
1
5
6
ALUMNOS
15
66
81
GRUPOS
5
2
7
ALUMNOS
94
37
131
GRUPOS
6
6
ALUMNOS
121
147
SUBSEDE: HUAJUAPAN
ESPECIALIDAD
ESPAÑOL
MATEMÁTICAS
TOTAL
SUBSEDE: H. CD. DE TLAXIACO
ESPECIALIDAD
ESPAÑOL
MATEMÁTICAS
TOTAL
SUBSEDE: JUCHITÁN DE ZARAGOZA
ESPECIALIDAD
ESPAÑOL
MATEMÁTICAS
39
ESPECIALIDAD
INGLÉS
HISTORIA
TOTAL
GRUPOS
1
6
19
ALUMNOS
17
110
395
GRUPOS
3
3
6
ALUMNOS
47
62
109
GRUPOS
4
3
7
ALUMNOS
86
40
0
126
105
1899
SUBSEDE: PINOTEPA NACIONAL
ESPECIALIDADES
ESPAÑOL
MATEMÁTICAS
TOTAL
SUBSEDE: TUXTEPEC
ESPECIALIDADES
ESPAÑOL
MATEMÁTICAS
FÍSICA
TOTAL
TOTAL GENERAL
A partir del ciclo escolar 2000-2001, la Institución oferta la Licenciatura en Educación
Secundaria, Plan de Estudios 1999, modalidad mixta, con duración de 6 años. Las
especialidades que se cursan son las siguientes: español, matemáticas, formación cívica y
ética, inglés, biología, historia, geografía, telesecundaria, física y química.
Requisitos para el ingreso (original y copia)
a) Constancia actualizada de servicios, expedida por el Departamento de Registros y
Controles del IEEPO
 Que compruebe una antigüedad mínima de dos años cumplidos, cuya(s) plaza(s)
se encuentre(n) con movimiento 10 (base) o 95 (interino ilimitado) al 30 de
septiembre del año en curso
 En el caso de profesores que ostenten movimiento 20 (interino limitado) tendrán
que justificar mínimo dos años de recontratación como docente del nivel de
secundaria, presentando órdenes de comisión original que amparen dicho período
b) Copia al carbón y fotostática del actual Formato Único de Personal (FUP)
c) Certificado de Secundaria
d) Acta de nacimiento reciente
e) Título y Cédula Profesional de Profesor de Educación Preescolar o Primaria o
Certificado de estudios de Bachillerato no terminal
f) Constancia expedida por el jefe inmediato de su centro de trabajo, especificando la
función que realiza (directivo o maestro frente a grupo)
g) Último talón de cheque
h) 2 fotografías tamaño infantil a colores (no se aceptan instantáneas)
i) Clave Única de Registro de Población (CURP)
j) Los aspirantes seleccionados deberán acudir a cursos propedéuticos, previo al inicio
del semestre y que se impartirá en la sede y en cada subsede.
40
Desde el año 2001 en la Escuela Normal Superior Federal de Oaxaca se comenzó
a construir el proyecto de Maestría en la Enseñanza de Matemáticas en Educación
Secundaria, misma que en el año 2011, quedó firmado el acuerdo de autorización para
impartir dicha maestría que tiene como objetivo, formar maestros en la Enseñanza de las
Matemáticas para la Educación Secundaria, con una sólida preparación teórica,
metodológica y práctica que les permita dirigir el proceso de aprendizaje de las
Matemáticas en los estudiantes de Educación Secundaria.
Requisitos de admisión para Maestría








Laborar como profesor de Matemáticas en instituciones públicas del nivel de
Educación Secundaria, dependiente del Instituto Estatal de Educación Pública de
Oaxaca
Tener como mínimo, dos años cumplidos de servicio docente en la asignatura de
Matemáticas en el nivel de Educación Secundaria
Presentar el Título y la Cédula Profesional de licenciatura o equivalente
Presentar el curriculum vitae con los documentos probatorios correspondientes
Presentar constancia de servicios, expedida por el Departamento de Recursos
Humanos del IEEPO
Presentar el Formato Único de Personal (FUP)
Presentar carta de exposición de motivos
Aprobar el curso propedéutico y todo el proceso de selección correspondiente.
El comité de maestría realizará las valoraciones necesarias en base a las entrevistas y el
puntaje obtenido en el examen, publicará las relaciones de estudiantes que podrán
continuar con la inscripción al curso propedéutico y finalmente con la inscripción. El número
de estudiantes que la Institución aceptará no será mayor a 30 en cada proceso de ingreso.
Así también se han comenzado los trámites pertinentes para la operatividad de la
Maestría en la Enseñanza del Español.
Centro de Actualización del Magisterio en Oaxaca
El Centro de Actualización del Magisterio en Oaxaca, fue establecido desde 1945 en el
Estado de Oaxaca, para brindar atención profesional a profesores en servicio, durante todo
este tiempo se han trabajado con varios Proyectos Académicos, de acuerdo a las
necesidades educativas.
Misión
Somos una Institución Pública de Educación Superior del Nivel de Formadores de
Docentes, que tiene la función de capacitar y/o profesionalizar a los trabajadores de la
educación del Estado de Oaxaca, impartiendo licenciaturas, diplomados, cursos y
asesorías; con el propósito de eficientar el trabajo escolar.
Visión
Ser una Institución Pública de Educación Superior, con personal comprometido con el
desarrollo profesional en el campo educativo, brindando permanentemente
profesionalización a los trabajadores de la educación, desde la perspectiva analítica,
reflexiva y crítica, a través de propuestas de formación que recuperan los avances de la
investigación en las distintas áreas del conocimiento científico.
41
Objetivo general
Promover la profesionalización de los docentes del Estado de Oaxaca, a través de la oferta
de licenciaturas, talleres pedagógicos, cursos de actualización, posgrados y diplomados;
acordes a las necesidades profesionales actuales y tendientes a mejorar la calidad
educativa.
En este ciclo escolar 2012-2013, se están ofertando los siguientes diplomados y cursos:
Diplomado: “La Profesionalización Académica, un Elemento Esencial para el
Mejoramiento del Desempeño Docente” con valor escalafonario
Requisitos de inscripción (original y copia)








Solicitud de inscripción debidamente requisitada, que se proporcionará en el
Centro de Actualización del Magisterio de Oaxaca.
Constancia de servicios firmada por el Supervisor de la Zona Escolar y el visto
bueno del Director de Educación Primaria General, conteniendo los siguientes
datos: nombre, filiación, clave de la plaza, lugar de adscripción, clave del centro de
trabajo, tipo de nombramiento y antigüedad
Título o Cédula Profesional o Certificado que ampare la licenciatura
Acta de nacimiento reciente
Clave Única de Registro de Población (CURP)
2 fotografías tamaño infantil en blanco y negro (no instantáneas)
Recibo de pago expedido por el banco por concepto de cuota de inscripción
Folder tamaño oficio color beige
Diplomado: “La Gestión Institucional en las Misiones Culturales” con valor
escalafonario
Requisitos de inscripción




Solicitud de inscripción debidamente requisitada en original y 3 copias, que se
proporcionará en el Centro de Actualización del Magisterio de Oaxaca
Original y 2 copias del último talón de cheque
Copia de la Clave Única de Registro de Población (CURP)
Cuota de recuperación
Requisitos para inscribirse a los cursos que imparte esta Institución Educativa: ser
profesor en servicio




“Desarrollo de Estrategias para el Aprendizaje de las Matemáticas” en alumnos de
Educación Primaria General, dirigido a Docentes frente a grupo y Directivos de
Escuelas Primarias Generales
“La Lectura y Escritura en la Escuela Primaria” dirigido a Docentes frente a grupo y
Directivos de Escuelas Primarias Generales
“El Profesor de Enseñanza Media Superior en el Nuevo Modelo Educativo de la
Enseñanza al Aprendizaje, del Aprendizaje a la Formación” dirigido a Educación
Media Superior
Proyecto de Especialidad: “Formación en Competencias Docentes” está dentro del
Catálogo Nacional de Cursos.
42
La Formación Continua de Maestros de Educación Básica en
Servicio en Oaxaca
Antecedentes normativos
En 1992 se suscribió el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica
(ANMEB) en el que destacan tres grandes líneas de política educativa:
 Federalización de los servicios educativos
 Cambio de los planes y programas de estudio y de los materiales educativos
 Revaloración de la función social del maestro
En la primera, se transfirieron los servicios educativos a los gobiernos estatales, la SEP
conservó su función normativa, conforme a lo establecido en el Artículo 3º Constitucional.
En la segunda, se crearon las condiciones necesarias para elaborar nuevos planes
y programas y atender la política de revaloración social del maestro, implicando para la SEP
una transformación estructural, por lo que a partir de 1992 se conformó la Subsecretaría de
Educación Básica y Normal, que tuvo a su cargo la regulación del servicio educativo y la
elaboración de los planes y programas de estudio, a través de cuatro direcciones generales;
Normatividad, Materiales y Métodos Educativos, Investigación Educativa y Educación
Indígena.
Para atender acciones concernientes a la política de revaloración de la función
social del maestro, con el Acuerdo 196, Diario Oficial de la Federación de México (1994, 4 julio). Se creó
la Unidad de Normatividad y Desarrollo para la Actualización, Capacitación y Superación
Profesional (UNyDACT), encargada de proponer políticas y planes generales para la
actualización y capacitación, por lo que fue la encargada de poner en marcha el Programa
Nacional para la Actualización Permanente de los Maestros de Educación Básica en
Servicio (PRONAP).
En 1999, la UNyDACT se transformó en la Coordinación General de Actualización
y Capacitación para Maestros en Servicio (CGAyCMS), Diario Oficial de la Federación de México
(1999, 23 junio). Con la encomienda de desarrollar las actividades normativas y de fomento
necesarias para sostener un proyecto nacional de actualización docente.
A partir del 21 de enero de 2005, en el marco de la reestructuración de la SEP, la
CGAyCMS cambia de denominación y se convierte en la Dirección General de Formación
Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS).
Paralelo a este proceso federal, de manera gradual, se crea y consolida a partir de
1995 en Oaxaca la instancia responsable de diseñar los procesos de formación continua en
la entidad que actualmente es la Unidad Estatal de Actualización (UEA).
Unidad Estatal de Actualización
En la Unidad Estatal de Actualización (UEA) actualmente se hacen los trámites para
reconocerse como Unidad Estatal de Formación Continua, es el área que en la entidad se
encarga de normar, coordinar y organizar las actividades de capacitación y actualización,
dirigidas a los maestros y maestras de Educación Básica y en general todos los servicios
que se prestan a través de los Centros de Maestros.
43
Misión
Coadyuvar y fortalecer el proceso de formación continua y permanente a directivos,
supervisores, docentes y personal de apoyo técnico pedagógico de los distintos niveles
educativos, a través de proyectos formativos de actualización y desarrollo profesional que
promuevan la adquisición continua de conocimientos, el desarrollo de habilidades y
actitudes que permitan responder a las necesidades de la escuela actual y la niñez
oaxaqueña.
Visión
Ser la instancia estatal que ofrezca a los directivos, supervisores, docentes y personal de
apoyo técnico pedagógico de los distintos niveles educativos del Estado, la mejor opción
para su desarrollo profesional y Formación Continua en un marco de investigación,
innovación y construcción del aprendizaje colaborativo y significativo.
Los Centros de Maestros
Los Centros de Maestros son espacios educativos cuya función sustantiva es ofrecer
servicios, recursos e instalaciones de apoyo al desarrollo de las escuelas y los colectivos
docentes de la Educación Básica promoviendo y asesorando actividades formativas y de
desarrollo profesional. Integran junto con la UEA la estructura básica para la operación y
desarrollo de los servicios educativos de Formación Continua.
A partir de 1996 se instalan los primeros 13 Centros de Maestros, distribuidos en
las regiones del Estado. Actualmente se cuenta con 19 Centros de Maestros en todo el
Estado y un módulo que funciona como extensión del Centro de Maestros de Tuxtepec.
Los Centros de Maestros cuentan con espacios de estudio, aulas equipadas con
televisores, videocaseteras, salas de cómputo, tres de ellas con equipo de Enciclomedia.
Asimismo cuentan con un acervo bibliográfico actualizado y amplio. Las bibliotecas de los
Centros de Maestros cuentan con aproximadamente 2,500 títulos y más de 13,000
ejemplares disponibles.
Nuevo modelo de Formación Continua
En este esquema se describe el nuevo modelo de formación continua que se construye de
manera gradual en la entidad.
44
Formación en la escuela
Este campo se propone contribuir a resolver los problemas educativos particulares de las
escuelas, creando espacios de conversación profesional y estudio entre los profesores,
directivos y asesores.
Para avanzar en la mejora educativa, las políticas y los programas derivados,
deben enfocarse en la creación de las condiciones para que los maestros actúen
profesionalmente. Esto implica que los avances deben ser progresivos, diferenciados,
congruentes a las condiciones particulares que se viven en la entidad.
La meta es única, escuelas que cumplan su misión, donde los alumnos aprenden
lo que marcan los programas educativos nacionales, donde los maestros aprenden y
ejercen su autonomía profesional. Las vías de llegada son diversas y responden a las
realidades locales con el propósito de trascenderlas.
Formación fuera de la escuela
En este campo está la experiencia acumulada más fuerte, porque comprende las
modalidades de trabajo que se han empleado con mayor frecuencia en la formación de los
maestros en servicio, se desarrolla a través de programas de estudio diversos: cursos,
talleres, seminarios y diplomados.
Si bien se reconoce la importancia de que los maestros puedan profundizar su
formación en cursos, trayectos y programas, se propone potenciar este ámbito de la
formación permanente incorporando a las instituciones de educación superior y orientando
las acciones hacia los colectivos docentes.
Trayectos formativos
Al concebir la Formación Continua como el conjunto de actividades, que permiten a un
docente desarrollar nuevos conocimientos y capacidades a lo largo de su ejercicio
profesional y perfeccionarse después de su formación inicial. La Formación Continua del
profesor de cualquier nivel educativo, consiste en la actualización y capacitación cultural,
humanística, pedagógica y científica, con el fin de mejorar permanentemente su actividad
profesional.
Por lo tanto, es necesario articular en Trayectos Formativos: los cursos, talleres,
seminarios y diplomados de los Centros de Maestros, de las mesas técnicas de los niveles
educativos, de los programas federales, entre otros. Estos trayectos se desarrollan en los
niveles educativos de Educación Básica que lo solicitan.
Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela
Se trata del conjunto de apoyos, asesoría y acompañamiento especializados al personal
docente y personal con funciones de dirección para mejorar la práctica profesional docente
y el funcionamiento de la escuela.
45
Talleres
Son una opción básica de actualización para todos los maestros, tienen un carácter
formativo y su propósito es detonar y promover otros procesos de estudio y aprendizaje
colectivo. Se llevan a cabo en las escuelas o diversos espacios que los maestros designen.
Se basan en el uso de una guía de trabajo y su duración es de 10 a 20 horas según los
propósitos establecidos.
Cursos
Son programas de estudio que diseñan, organizan e imparten las autoridades educativas en
las entidades federativas, con el fin de contribuir al mejoramiento de las bases teóricoprácticas profesionales de los maestros, mediante opciones presenciales de actualización,
que permiten a los docentes frente a grupo, directivos, supervisores y personal de apoyo
técnico pedagógico; reflexionar, analizar y proponer alternativas de solución para los
problemas de carácter técnico pedagógico que inciden en el aprendizaje de los niños en
diferentes niveles y modalidades de la Educación Básica y que se han detectado a través
de fuentes de información proporcionadas por los docentes. Su duración es de 30, 40 o 50
horas. Se basa en el uso de un documento descriptivo, una guía del facilitador y diversos
materiales para el participante como cuadernos de trabajo, antologías, ficheros y guías de
estudio.
Diplomados
Los diplomados son programas de estudio que contribuyen al desarrollo profesional de los
docentes, directores, supervisores y asesores técnico pedagógicos en un proceso formativo
que atiende las bases teórico-prácticas de la pedagogía y demás ciencias de la educación;
el propósito es generar en los maestros estudiantes las habilidades, capacidades y
destrezas para lograr la producción del conocimiento, la planeación y evaluación. Los
tiempos de desarrollo para los diplomados son de 120 horas en adelante.
Diplomados y Maestrías en el Estado de Oaxaca
Diplomados y maestrías en el Estado de Oaxaca, es un programa de actualización dirigido
a directivos y docentes del Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca, a través de la
46
Unidad de Proyectos Estratégicos, que se materializa en un esfuerzo colectivo de
instituciones públicas y privadas de educación superior para ofrecer opciones educativas de
calidad para la formación y actualización continua, en la modalidad de educación a
distancia o en línea, es decir utilizando el Internet.
La actualización del directivo y docente de educación básica, es un elemento clave
para la contribución a la transformación de prácticas educativas en las escuelas,
generando conocimientos desde y para la práctica, de tal forma que se produzcan cambios
reales y significativos en los agentes directamente involucrados en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
En este sentido, el soporte legal del programa contempla la Ley Estatal de
Educación, Capítulo Tercero.- Del Sistema Educativo Estatal, Artículo 14, Fracción V:
“Establecer el sistema educativo estatal para la formación, actualización y capacitación de
los docentes”.
Objetivo general
Ofrecer becas para cursar diplomados y maestrías a directivos y docentes de educación
básica, promoviendo el potencial pedagógico que ofrecen las tecnologías de la información
y comunicación educativas.
Propósitos


Generar sinergias que permitan el aprovechamiento de las tecnologías de
información y comunicación entre directivos y docentes de educación básica.
Gestionar y vincular convenios con instituciones que ofrezcan programas
innovadores y flexibles en materia de educación continua, capacitación y
actualización profesional.
Beca de colaboración educativa
Las ofertas educativas se financian a través de una beca tripartita donde el porcentaje más
alto se divide entre el Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca y la institución
participante, el resto lo absorbe el directivo o docente.
Instituciones participantes
Las instituciones de educación superior que son nuestras aliadas:
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey con diplomados y maestrías en
línea:
Diplomados
Destinatarios
Diplomado en liderazgo, calidad y competencias
directivas
Diplomado en calidad educativa y competencias
docentes
Diplomado en estrategias para la enseñanza
efectiva de las matemáticas
Diplomado en herramientas metodológicas para la
formación basada en competencias
Diplomado en competencia lectora: Un enfoque
47
Directivos de Educación Básica
Directivos
y
docentes
Educación Básica
Directivos
y
docentes
Educación Básica
Directivos
y
docentes
Educación Básica
Directivos
y
docentes
de
de
de
de
para la vida y el aula
Diplomado en desarrollo de la competencia
científica en el aula
Diplomado en el aprendizaje orientado a
proyectos
Diplomado en competencias para la supervisión y
el acompañamiento educativo
Diplomado en desarrollo de ambientes de
aprendizaje para la educación inclusiva
Diplomado en estrategias básicas de enseñanza
del idioma inglés
Diplomado en aprendizaje y herramientas para el
desarrollo de una cultura ambiental
Educación Básica
Directivos
y
docentes
de
Educación Primaria y Secundaria
Directivos
y
docentes
de
Educación Básica
Supervisores
de
Educación
Básica
Directivos
y
docentes
de
Educación Especial y Primaria
General
Directivos
y
docentes
de
Educación Básica
Directivos
y
docentes
de
Educación Básica
Maestrías
Destinatarios
Educación con acentuación en procesos de
enseñanza-aprendizaje
Educación con acentuación en desarrollo cognitivo
Educación con acentuación en enseñanza de las
ciencias
Educación con acentuación en educación media
superior
Administración de instituciones educativas con
acentuación en Educación Básica
Tecnología educativa con acentuación en medios
innovadores para la educación
Docentes de Educación Básica
Docentes de Educación Básica
Docentes de Educación Básica
Docentes de Educación Básica
Directivos de Educación Básica
Docentes de Educación Básica
Consejo Nacional de Alianzas Educativas en su proyecto de conferencias en vivo
Instituto Consorcio Clavijero con su participación de cursos en línea:
Cursos
Destinatarios
Pensamiento crítico
Directivos y docentes de Educación Básica
Gestión escolar
Directivos de Educación Básica
Educación matemática
Directivos y docentes de Educación Básica
Enseñanza de ciencias
Directivos y docentes de Educación Básica
48
Asociación Mexicana de Ciencias con un Diplomado para Primaria:
Diplomado
“La ciencia en tu escuela, para la educación primaria”
Módulos:
1. Propedéutico
2. Matemáticas
3. Ciencias 1
4. Ciencias 2
5. Desarrollo de habilidades comunicativas
y la Universidad del Deporte con el Diplomado en Entrenamiento y Nutrición Deportiva.
Las convocatorias son publicadas en la página electrónica del IEEPO:
http://www.ieepo.oaxaca.gob.mx/ o contactar al correo gabrielafigueroa.ieepo@gmail.com
en atención con la Mtra. Gabriela Figueroa.
49
50
51
52
3. PROGRAMAS, PROYECTOS Y PROCESOS
Unidad Técnica de Atención al Rezago Educativo
La Unidad Técnica de Atención al Rezago Educativo (UTARE) está a cargo de dirigir,
promover y operar el Programa de Acciones Compensatorias para Abatir el Rezago
Educativo en Educación Inicial y Básica en el Estado, con una orientación que permita
atender diferenciadamente a las poblaciones con rezago educativo, y con ello igualar las
oportunidades educativas y garantizar su derecho a la educación, ya que el desigual
desarrollo del país ha impedido que los beneficios educativos alcancen a toda la población,
particularmente la que se ubica en las entidades y regiones de mayor marginación y entre
los grupos más vulnerables.
Las acciones compensatorias tienen su fundamento en el artículo 34 de la Ley
General de Educación, cuya finalidad es asegurar que la población en edad escolar, tenga
la posibilidad de ejercer plenamente su derecho a la educación, bajo condiciones de
equidad e igualdad de oportunidades, que permitan no sólo su acceso sino también la
permanencia y terminación de su educación. Todo ello mediante diversas acciones
destinadas a abatir el rezago en la educación básica.
Misión
Encaminar el logro de la calidad de la educación, a través de la formación y orientación de
los padres de familia en las prácticas de crianza, mejora de la planta física, equipamiento de
planteles de preescolar, primaria y telesecundaria, apoyos de materiales didácticos,
dotación de útiles escolares y mejores estrategias de intervención pedagógica, que
garanticen el acceso, permanencia y conclusión, apropiación de aprendizajes, habilidades y
actitudes de niños y jóvenes en educación básica.
Objetivo
Brindar atención oportuna y pertinente a las escuelas de las comunidades con mayor
rezago educativo, con el fin de enriquecer las prácticas educativas, así como las prácticas
de crianzas que favorezcan el desarrollo de competencias, así como la transformación de la
oferta educativa, para asegurar el acceso, permanencia y culminación de la educación
básica de niños y jóvenes en el Estado de Oaxaca.
A continuación se detallan las Acciones Compensatorias que gestiona la UTARE.
Programa de Educación Inicial no Escolarizada
La educación inicial no escolarizada, tiene como propósito brindar asesoría a padres,
madres y personas que participan en el cuidado y la crianza de niños y niñas de cero a
cuatro años de edad, en comunidades rurales e indígenas de alta marginación, con el fin de
enriquecer las prácticas de crianza que favorezcan el desarrollo de competencias y lograr
entre otros beneficios, una transición exitosa a la educación preescolar.
En este sentido, el Programa de Educación Inicial no Escolarizada se presenta
como una gran oportunidad para fortalecer y ampliar las condiciones de desarrollo de los
niños que viven en contextos de pobreza y marginación. Las condiciones de vida de las
comunidades que se atienden, se caracterizan por la combinación de altos niveles de
desnutrición, viviendas precarias, escasos o nulos niveles de escolaridad de los padres,
53
frágiles condiciones de salud, actividades económicas inestables y/o mal remuneradas y
escasa o nula participación en organizaciones sociales y políticas.
Para la operación del programa existen módulos de atención y servicio, los cuales
presentan las siguientes características; cada módulo está constituido entre ocho o diez
grupos de padres de familia con un promotor educativo por grupo, distribuidos en diferentes
comunidades, con la suficiente cercanía geográfica entre ellas para ser atendidas por un
supervisor de módulo. Cada grupo se forma con un mínimo de trece padres de familia que
se reúnen una o dos veces por semana con el promotor educativo durante un tiempo
aproximado de ocho a diez meses.
El promotor educativo es una figura central en la ejecución del programa de
educación inicial. Es él quien busca favorecer el desarrollo de competencias de los niños y
las niñas de cero a cuatro años de edad, por medio de la formación y orientación de los
padres de familia y otros miembros de la comunidad, para propiciar el mejoramiento de las
prácticas de crianza a través de decisiones informadas, resultado de las sesiones, de las
estrategias de difusión y divulgación, así como de los materiales educativos y culturales
generados por este organismo, con apego y respeto a la diversidad cultural, étnica y de
género que existen en las comunidades de atención.
La Educación Inicial en la modalidad no Escolarizada, está presente en las ocho
regiones del Estado en localidades rurales e indígenas con altos índices de marginalidad
socioeducativa.
Enfoque del programa
El Programa pretende que las personas que participan en él adquieran conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que les permitan reflexionar sobre sus prácticas de crianza
y tomar decisiones sobre aspectos de éstas que puedan mejorarse en beneficio del
desarrollo del niño y de la vida familiar; así como planearlos y evaluarlos.
El enfoque del programa está relacionado con la importancia que tienen todas las
personas que interactúan con los niños, la importancia formativa que tiene la comunidad en
la que éstos viven y se desarrollan, así como las pautas, prácticas y creencias de crianza
que los padres o cuidadores realizan para dirigir y estimular el desarrollo de los niños de
cero a cuatro años de edad.
El modelo del Programa de Educación Inicial no Escolarizada, ha adoptado como
pilar pedagógico el enfoque de trabajo por competencias. Este enfoque se desprende de los
aprendizajes que actualmente se consideran fundamentales en una educación que
contribuye al pleno desarrollo social y humano: aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a ser y aprender a convivir.
Materiales y auxiliares didácticos
Con esta acción se dota de útiles escolares y auxiliares didácticos a los alumnos de
escuelas de las poblaciones rurales e indígenas focalizadas y beneficiadas por el Programa
de Acciones Compensatorias para Abatir el Rezago Educativo en Educación Inicial y Básica
(CONAFE)
El Departamento de Materiales y Auxiliares Didácticos tiene a su cargo:
a) Participar en la elaboración de la propuesta de escuelas beneficiadas (definición anual
de las escuelas para su atención en base a la normatividad vigente marcada por
CONAFE)
b) Programar y supervisar la recepción de útiles escolares y auxiliares didácticos en los
almacenes regionales de la estructura educativa
54
c) Programar y supervisar la distribución de útiles escolares a alumnos de los niveles de
Primaria y Telesecundaria (rurales e indígenas)
d) Programar y supervisar la distribución de auxiliares didácticos a la escuelas de los
niveles de Preescolar, Primaria, Telesecundarias (rurales e indígenas)
Contenido de los paquetes de útiles escolares para alumnos de Primaria
PAQUETE “A” (1° Y 2° GRADO)
CANT
PAQUETE “B” (3° A 6° GRADO)
ARTÍCULO
CANT
ARTÍCULO
2
Cuaderno profesional cuadrícula
grande
2
Cuaderno
cuadrícula grande
1
Cuaderno profesional rayado
1
Cuaderno profesional rayado
1
Cuaderno italiano doble raya
50 hojas
1
Cuaderno italiano doble raya 50
hojas
1
Block tamaño carta 50 hojas
1
Block tamaño carta 50 hojas
4
Lápiz del N° 2
4
Lápiz del N° 2
2
Goma blanca
2
Goma blanca
1
Caja de colores largos con 12
piezas
1
Juego de geometría
1
Sacapuntas metálico
1
Diccionario escolar
1
1
1
profesional
Caja de crayolas,
chicos de 6 piezas
Regla de plástico
centímetros
colores
de
30
Sacapuntas metálico
Contenido de los paquetes de útiles escolares de los tres grados para alumnos de
Telesecundarias
N°
ARTÍCULO
CANTIDAD
X
ALUMNO
1
Bolígrafo tinta negra
2
2
Compás de precisión
1
3
Cuaderno profesional cuadro grande (100 hojas)
2
4
Cuaderno profesional rayado (100 hojas)
2
5
Diccionario escolar español (secundaria)
1
6
Escuadras con escala, sin bisel y con transportador
1
7
Goma de borrar blanca
1
8
Lápiz madera No. 2
2
55
9
Regla de plástico de 30 cm
1
10 Sacapuntas metálico
1
Respecto a auxiliares didácticos, se benefician a los niveles de Preescolar en sus
dos modalidades: General e Indígena, Primaria General e Indígena y Telesecundaria; los
materiales estarán definidos de acuerdo a la disponibilidad presupuestal del CONAFE.
Asesoría y acompañamiento a Escuelas Multigrado
Enseñar no es trasferir conocimientos, sino crear
las posibilidades para su propia producción o construcción.
Paulo Freire.
Objetivo
Proporcionar Asesoría y Acompañamiento pedagógico a los docentes y directivos de
escuelas multigrado para mejorar su desempeño en el aula, a través de la Unidad Técnica
de Atención al Rezago Educativo.
¿Qué esperamos de esta asesoría?
a)
b)
c)
Al término del ciclo escolar, mejorar las estrategias para la enseñanza del
lenguaje, comunicación y pensamiento matemático de niñas y niños de escuelas
primarias multigrado rurales e indígenas de Educación Básica principalmente del
universo compensado por CONAFE.
Consolidar que dicha mejora en las estrategias de enseñanza sean permanentes
en los docentes que atienden el universo de escuelas multigrado
Desarrollar y consolidar las habilidades, actitudes y conocimientos de asesoría que
se desarrollan a través de acciones de acompañamiento a las zonas y jefaturas de
sector de Primaria General e Indígena.
¿Quiénes realizan la asesoría?
Para el logro del objetivo y de las acciones se cuenta con las figuras operativas del equipo
técnico central de la UTARE y los ATP de zonas escolares y de jefatura, teniendo las
funciones de habilitar a los docentes multigrado de las herramientas necesarias para
enfrentar el desarrollo de su práctica docente. A fin de garantizar y elevar la calidad de los
servicios educativos.
¿Cómo entendemos la acción pedagógica en el aula multigrado?
A partir de los esquemas de acción que les proporciona la escuela multigrado a los
docentes, se espera que el estudiante en lo individual y en lo colectivo produzcan sus
propios modos de enseñar y de aprender y generen formas de uso y apropiación de su
cultura y de la cultura nacional en beneficio y para el desarrollo de sus formas de vida.
Tomando en cuenta que el trabajo colaborativo enriquece y potencia las capacidades
individuales, también lo es, que el esfuerzo y desarrollo individual fortalecen las actitudes
del ambiente escolar y del aula. Cada grupo es diferente porque también son diferentes
cada niño y niña que lo conforman, así como sus necesidades, sus debilidades y fortalezas.
Por ello, los docentes deben respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos, estar
pendiente de sus pequeños o grandes logros, a veces el colectivo es el mejor maestro del
56
individuo. Lograr que el grupo escolar se vuelva un maestro más en la escuela exigirá al
docente muchas cualidades, la más importante en este caso es la capacidad de delegar en
sus estudiantes ciertas responsabilidades y lograr la participación individual y grupal
siempre creciente (Casariego, 2006: 7). Lo que los docentes deben procurar siempre será:
· Favorecer el trabajo colaborativo
· Resaltar que todos son capaces de enseñar algo
· Considerar y poner atención a las necesidades e intereses individuales
· Reconocer el esfuerzo personal
· Tomar en cuenta las opiniones de los estudiantes
· Buscar apoyo en otros
· Apoyar el consenso grupal y no apoyarse sólo en su autoridad.
Reconocimiento al Desempeño de Maestros de Primaria (REDES)
¿Qué es el reconocimiento al desempeño de maestros?
Es el estímulo económico proporcionado a los docentes de escuelas primarias para
fomentar su permanencia en comunidades marginadas y por su participación en actividades
que resultan esenciales para disminuir el rezago educativo, entre otras: asistir a sus clases
durante los días hábiles, atender en forma especial a los niños con rezago de aprendizaje,
elaborar y desarrollar el proyecto escolar, impartir clases demostrativas y otras acciones de
beneficio para la comunidad de manera extraordinaria en horario vespertino y discontinuo.
¿Qué centros escolares se benefician?
Las escuelas primarias de 1 a 3 docentes en localidades de muy alta y alta marginación y
con rezago educativo.
¿Quiénes pueden recibir este beneficio?
Todos los profesores adscritos en las escuelas
primarias
seleccionadas,
que
tengan
clave
presupuestal de docente frente a grupo (E1485,
E1487, E1494, E0281, E0289, E0299).
¿Qué trámites hay que hacer?


Integrar y remitir la documentación que le
solicitará la Unidad Técnica de Atención al Rezago Educativo, a través de la
supervisión escolar y/o la jefatura de sector
Requisitar, firmar y remitir el convenio de colaboración correspondiente.
¿Cuáles son las responsabilidades que adquiere el docente beneficiado?






Cumplir con el calendario y horario oficial vigente
Desarrollar desde el inicio del ciclo el proyecto escolar
Atender al menos nueve horas a la semana, en horario vespertino y discontinuo, a los
alumnos del plantel
Realizar mensualmente reuniones con los padres de sus alumnos
Desarrollar acciones educativas y cívico-culturales con la comunidad
Participar en actividades diseñadas para mejorar el proceso de enseñanzaaprendizaje, mediante el componente formación y asesoría docente de la Unidad
Técnica de Atención al Rezago Educativo
57

En caso de incurrir en inasistencias y pretenda evitar el descuento, solo con el
acuerdo de la Asociación de Padres de Familia, podrá realizar la reposición de las
clases no impartidas los días sábado, domingo o días festivos dentro del mismo mes.
Períodos de pago

Primer período: septiembre-diciembre de cada año, por un monto total de $ 5,800.00
(cinco mil ochocientos pesos 00/100 M.N.)
 Segundo período: enero-agosto de cada año, por un monto total de $ 11,600.00 (once
mil seiscientos pesos 00/100 M.N.)
 Estos pagos estarán sujetos a descuentos por inasistencias.
Los descuentos por inasistencias del maestro durante el mes registradas por la Asociación
de Padres de Familia, se aplicarán de acuerdo a los siguientes criterios:
 1 día en el mes se descontará
$ 145.00
 2 días en el mes se descontará
$ 290.00
 3 días en el mes se descontará
$ 435.00
 4 días en el mes se descontará
$ 580.00
 5 días en el mes se descontará
$ 870.00
 6 o más días en el mes se descontará el mes completo $1450.00
Cabe mencionar que no se aceptarán documentos justificatorios de licencias, permisos o
incapacidades médicas.
En el caso de que el docente no cumpla con la sesión bimestral referida en la
cláusula quinta del convenio firmado, se descontará $145.00 (ciento cuarenta y cinco pesos
00/100 M.N.) por cada sesión NO realizada y, si no cumple con la clase abierta
demostrativa cuatrimestral se aplicará un descuento de $290.00 (doscientos noventa pesos
00/100 M.N.).
La entrega del pago del período enero-agosto considerará que el incentivo
correspondiente a los meses enero-junio, se entregará si cumple con lo señalado en las
cláusulas de la segunda a la quinta del convenio firmado y los meses de receso escolar
(julio-agosto) se otorgarán al docente solo si se laboró el ciclo escolar completo en el mismo
centro de trabajo.
¿Cuáles son las responsabilidades de la Asociación de Padres de Familia (APF) y
su mesa directiva?



Autorizar el otorgamiento del reconocimiento al desempeño de sus maestros, a través
de la firma y el sello del Convenio y constancias de los días laborados que la Unidad
Técnica de Atención al Rezago Educativo emite a los docentes seleccionados para
recibir este recurso
Registrar mensualmente la asistencia del personal docente de su escuela
Entregar a la Unidad de Atención al Rezago Educativo, a través de la supervisión
escolar, copia de los registros mensuales de asistencia y reporte del desempeño de
sus maestros.
Apoyo a la Gestión Escolar (AGE)
¿Qué es el Apoyo a la Gestión Escolar (AGE)?
Es una estrategia compensatoria que promueve la participación organizada de los padres, a
través de la formación de los integrantes de la Asociación de Padres de Familia (APF), con
58
el propósito de mejorar el ambiente escolar y el desempeño de sus hijos en las tareas
educativas; para tal fin, la APF recibe un apoyo económico.
En el ciclo escolar 1996 – 1997, se inició la operación del Apoyo a la Gestión
Escolar en escuelas de nivel primaria; que de acuerdo a diferentes evaluaciones realizadas
por instituciones externas de nivel internacional se lograron resultados positivos. En base a
estos resultados obtenidos y en concordancia con la política educativa que considera a la
educación Preescolar como obligatoria en la Educación Básica, en el 2001, CONAFE
amplió la cobertura del programa a este nivel educativo.
Posteriormente, con objeto de apoyar el reforzamiento del modelo de
Telesecundarias; en el ciclo escolar 2007 – 2008 se llevó a cabo una primera fase de
instrumentación del AGE en 12 entidades federativas, cobertura que se incrementó en el
ciclo escolar 2008 – 2009 a más de 12 mil escuelas de esta modalidad en las 31 entidades
federativas.
Por tal manera, se atiende a los centros de educación Preescolar, Primaria y
Telesecundaria de las comunidades indígenas y rurales de los municipios previamente
propuestos por la Unidad de Atención al Rezago Educativo y validados por CONAFE.
De la clasificación de escuelas
La identificación de las escuelas elegibles para ser beneficiadas con el AGE, deberá
atender al siguiente orden de aplicación por nivel educativo.
Preescolar
Criterio
A)
B)
C)
D)
E)
F)
G)
Descripción
Prioridad al interior del
criterio
Escuelas ubicadas en localidades con
rezago social o grado de marginación
muy alto o alto de los municipios
prioritarios de la estrategia 100x100
determinados por el Gobierno Federal
Escuelas indígenas ubicadas en
localidades con rezago social muy alto
o grado de marginación muy alto o alto
Resto de escuelas rurales ubicadas en
localidades con muy alto y alto rezago
social o grado de marginación
Escuelas urbanas con muy alto y alto
rezago social o grado de marginación
Escuelas rurales indígenas con rezago
social o grado de marginación medio y
bajo
Resto de escuelas rurales con rezago
social o grado de marginación medio y
bajo
Escuelas urbanas con grado de
marginación medio
59
1. Rezago social
2. Grado de marginación
1. Rezago social
2. Grado de marginación
1. Rezago social
2. Grado de marginación
1. Indígenas
2. Rezago social
3. Grado de marginación
1. Rezago social
2. Grado de marginación
1. Rezago social
2. Grado de marginación
1. Indígenas
Primaria
Criterio
A)
B)
C)
D)
E)
F)
G)
H)
Descripción
Prioridad al interior del
criterio
Formar
parte
de
las
escuelas
multigrado ubicadas en localidades de 1. Rezago social
muy alto y alto rezago social o grado 2. Grado de marginación
de marginación de los municipios 3. Número de docentes (de
prioritarios de la estrategia 100x100
menor a mayor)
determinados por el Gobierno Federal
1. Rezago social
Escuelas indígenas rurales multigrado
2. Grado de marginación
con muy alto y alto rezago social o
3. Número de docentes (de
grado de marginación
menor a mayor)
1. Rezago social
Escuelas multigrado rurales con muy
2. Grado de marginación
alto y alto rezago social o grado de
3. Número de docentes (de
marginación
menor a mayor)
1. Rezago social
Escuelas
indígenas
multigrado 2. Grado de marginación
restantes
3. Número de docentes (de
menor a mayor)
1. Rezago social
Escuelas multigrado urbanas con muy
2. Grado de marginación
alto y alto rezago social o grado de
3. Número de docentes (de
marginación
menor a mayor)
1. Rezago social
Escuelas multigrado rurales con
2. Grado de marginación
rezago social o grado de marginación
3. Número de docentes (de
medio
menor a mayor)
1.
172
Municipios
de
Agendas
para la Equidad en la
Educación Inicial y Básica
Resto de escuelas multigrado
(CONAFE)
2. Rezago social
3. Grado de marginación
4. Número de docentes (de
menor a mayor)
En caso de no cubrirse la meta con los criterios anteriores se podrán
incluir escuelas con 6 y más docentes, respetando el orden de
prioridad de la A) a la G).
60
Telesecundaria
Criterio
A)
B)
C)
D)
E)
Descripción
Prioridad al interior del
criterio
Escuelas ubicadas en localidades con
rezago social o grado de marginación
muy alto o alto de los municipios
prioritarios de la estrategia 100x100
determinados por el Gobierno Federal
Escuelas
rurales
ubicadas
en
localidades con muy alto y alto rezago
social o grado de marginación
Escuelas urbanas con muy alto y alto
rezago social o grado de marginación
Escuelas rurales con rezago social o
grado de marginación medio
Resto de escuelas
1. Rezago social
2. Grado de marginación
1. Rezago social
2. Grado de marginación
1. Rezago social
2. Grado de marginación
1. Rezago social
2. Grado de marginación
1. Rurales
2. Rezago social
3. Grado de marginación
¿Cómo y a quiénes se asignan los recursos?
Al inicio del ciclo escolar, el Director convoca a los padres de familia, tutores o quienes
ejercen la patria potestad de los alumnos inscritos en la escuela, para que reunidos en
asamblea constituyan la APF y elijan a su Mesa Directiva integrada por:





Un presidente
Un vicepresidente
Un secretario
Un tesorero
Seis vocales
La Mesa Directiva de la APF, con el apoyo del Director de la escuela o del supervisor
tramita su registro ante el IEEPO. Una vez tramitado el registro de la APF y su Mesa
Directiva, el supervisor entregará a la APF el documento con el folio de registro. Los
integrantes de la APF deben acudir de manera voluntaria a las sesiones de formación, que
son impartidas por el asesor comunitario (Director de la escuela). La APF reunida en
asamblea definirá a la persona que se desempeñará como asesor comunitario, este deberá
firmar el Convenio de la APF (en el caso de nuestro Estado, el asesor comunitario será el
Director de la escuela, para el ciclo escolar 2013-2014)
El asesor comunitario debe realizar mínimo cinco sesiones con la APF.
El Órgano Ejecutor Estatal (OEE) entregará a los jefes de sector o supervisores, la
relación de las escuelas que serán beneficiadas con el AGE, notificando a los directores de
los centros educativos que han sido seleccionados para recibir dicho recurso.
En el caso de las Telesecundarias, estas deberán nombrar al inicio del ciclo escolar la Mesa
Directiva de la Sociedad de alumnos.
La Unidad Técnica de Atención al Rezago Educativo, entregará este recurso a la
Mesa Directiva de la Asociación de Padres de Familia (APF) constituida y reconocida
61
oficialmente por medio de un acta con el registro ante el IEEPO, de acuerdo a los siguientes
criterios.
Documentación que se deberá entregar a la supervisión escolar por parte del asesor
comunitario (Director de la escuela).

Copia del Acta Constitutiva o copia del Acta de Asamblea en la que se eligió a los
integrantes de la Mesa Directiva de la APF.

Copia del Acta Constitutiva de la Mesa Directiva de la Sociedad de alumnos
(Telesecundarias)

Copia del registro expedido por la Unidad de Atención a Padres de Familia
dependiente del Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca

Convenio original de la APF debidamente firmado por el Presidente, Secretario y
Tesorero de la APF, así como por el asesor comunitario (Director de la escuela)

Copia de identificación oficial con fotografía (credencial de elector) y CURP del
representante designado para el retiro del fondo económico.

Copia de identificación oficial con fotografía (credencial de elector), CURP y talón
de cobro reciente del asesor comunitario (Director de la escuela).
El fondo económico se otorga una vez durante el ciclo escolar y se define de acuerdo
con el número de alumnos inscritos en la escuela. El asesor comunitario informará a los
integrantes de la APF, el monto que su escuela va a recibir.
a) En preescolar
Escuelas de 5 a 60 alumnos
Escuelas de 61 a 120 alumnos
Escuelas de 121 alumnos o más
$ 3,000.00
$ 4,000.00
$ 5,000.00
b) En primaria
Escuelas de 5 a 60 alumnos
Escuelas de 61 a 120 alumnos
Escuelas de 121 alumnos o más
$ 5,000.00
$ 6,000.00
$ 7,000.00
c) En telesecundaria
Escuelas de 5 a 45 alumnos
Escuelas de 46 a 90 alumnos
Escuelas de 91 o más alumnos
$ 10,000.00
$ 11,000.00
$ 12,000.00
Para retirar el fondo económico del AGE, la persona responsable deberá presentar su
identificación oficial con fotografía (IFE).
¿Cómo debe distribuirse el recurso del AGE?
a)
b)
Materiales de uso diario en el aula para los niños y el maestro (didáctico, deportivo, de
oficina, papelería escolar y artículos de higiene)
Mantenimiento y reparaciones menores del edificio escolar (pisos, paredes, techo,
puertas, ventanas, espacios sanitarios, patio, cancha deportiva y cercas perimetrales)

Compra de material de reparación de redes eléctricas e hidráulicas

Reparación del mobiliario escolar y sustitución de pizarrones
62
El porcentaje de aplicación quedará definido por la Asociación de Padres de Familia en el
plan de mejoramiento escolar, atendido a las necesidades específicas de cada centro
escolar.
El dinero del AGE, deberá gastarse totalmente durante el período definido en la
UTARE y comunicado por medio de circular a la estructura regular.
“Queda estrictamente prohibido”
a) Comprar bienes raíces, mobiliario de oficina (sillas, escritorios secretariales o ejecutivos)
b) Comprar materiales o accesorios de lujo para uso personal del maestro
c) Pagar gastos de pasaje, mano de obra y servicios de la escuela (agua potable, energía
eléctrica, etc.)
d) Construir o reparar aulas o la dirección de la escuela, casa del maestro, sustitución de
losas.
La Asociación de Padres de Familia vigilará
a) El manejo eficiente y transparente del recurso
b) Que los materiales adquiridos se encuentren físicamente en la escuela
c) Que la documentación se envíe en tiempo y forma a la Unidad de Atención al Rezago
Educativo
“Documentos para el manejo y comprobación del recurso”
Plan para el Mejoramiento del Ambiente Escolar
Para la definición de este plan los integrantes de la APF reunidos en asamblea y con el
apoyo del asesor comunitario (Director de la escuela) deberán identificar el monto del fondo
económico que corresponde a su escuela.
Decidir de común acuerdo cómo utilizar el fondo económico del AGE.
Si se diera el caso, identificar las faenas (tequios) y a los padres de familia que apoyarán
con la mano de obra.
Establecer la fecha en que se realizarán las acciones o compras necesarias para
mejorar el ambiente escolar y los responsables de cada una de ellas.
Revisar las opciones en que se puede utilizar el fondo económico del AGE. El
asesor comunitario compartirá con los asistentes a la sesión los siguientes ejemplos:
En la guía de formación de Preescolar, Primaria y Telesecundaria se enuncian algunos
ejemplos acerca de las opciones en que se puede utilizar el fondo económico del AGE.
Preescolar, Primaria y Telesecundaria, páginas de la 32 a la 34. Así mismo en la
página 35 de la misma guía se enuncia lo que no se puede comprar con el recurso del
AGE.
Una vez que se hayan detectado las necesidades prioritarias para el mejoramiento del
ambiente escolar y se conoce en lo que sí se puede aplicar el fondo económico del AGE, se
procede a llenar y firmar el plan de mejoramiento del ambiente escolar, enlistando por orden
de importancia las necesidades detectadas.
El plan del mejoramiento del ambiente escolar debe estar firmado por el
Presidente, Secretario y Tesorero de la APF con el sello correspondiente, así como la firma
y sello del asesor comunitario (Director de la Escuela).
Depósito y retiro de fondo económico
Una vez que la Delegación Estatal del CONAFE deposita el fondo económico a la APF, el
Tesorero u otro padre de familia designado por la Mesa Directiva para retirar el apoyo
63
recibirá el aviso bancario, con el cual podrá recoger el fondo económico del AGE en el
banco, o en su caso; se le entregará giro postal o telegráfico por el monto establecido.
También recibirá los datos de la cédula del Registro Federal de Contribuyentes del
Consejo Nacional de Fomento Educativo (CNF710911GT6, Av. Insurgentes Sur No. 421,
Edificio B, Col. Hipódromo, Deleg. Cuauhtémoc, C.P. 06100, México, D.F.) Para que a su
nombre se soliciten todas las facturas impresas y/o digitales que reúnan requisitos fiscales,
así como recibos por la adquisición de materiales agregados y/o servicios de mano de obra
especializada.
Para retirar el fondo económico del AGE, el Tesorero o la persona responsable
deberá presentar su identificación oficial con fotografía (IFE).
La APF tiene 30 días naturales para retirar el fondo económico y aplicar los
recursos.
Es importante que el asesor comunitario (Director de la escuela), recuerde a los
padres de familia que el fondo económico se le puede cancelar a la APF, si esta no retira el
depósito durante la vigencia del aviso bancario, giro postal o telegráfico.
Una vez concluido el proceso de adquisición, la Mesa Directiva convocará a los
demás integrantes de la APF y al Director de la escuela para:

Organizar a los padres de familia para las actividades y faenas que realizarán para
el mejoramiento del ambiente escolar

Entregar los materiales y/o equipos que le correspondan a la escuela

Informar de los trabajos de mantenimiento o reparación del mobiliario y de los
espacios escolares.
El asesor comunitario describirá a los padres de familia las características
principales de los dos tipos de facturas, digital e impresa.
Elementos de la factura digital
1.- Datos del proveedor (RFC, razón social y domicilio)
2.- Número de folio
3.- Lugar y fecha de expedición
4.- Datos del receptor (RFC, razón social y domicilio del CONAFE)
5.- Cantidad, descripción de los artículos, valor unitario e importe total
6.- Desglose de impuestos (IVA), importe con número y letra
7.- Sello digital y cadena original.
El Director de la escuela y asesor comunitario firmarán un documento en el que se
especifique y se avale la recepción de los materiales y equipos adquiridos por la APF.
El asesor comunitario (Director de la escuela), mencionará a los padres de familia
que después de haber realizado las adquisiciones, es necesario hacer la comprobación de
los gastos usando el formato de informe de rendición de cuentas (Anexo 8 de la Guía de
formación Preescolar y Primaria y anexo 7 de la guía de Telesecundarias).
En este formato se enlistarán y adjuntarán todas las facturas de compra




Las facturas de compra deben cumplir con los requisitos fiscales
Las facturas no deben perforarse
En ningún caso se permitirá comprobar con notas de remisión
Para evitar que se pierdan los comprobantes de gastos es recomendable pegarlos
en hojas recicladas
64


Se recomienda que todos los comprobantes de gastos tengan las firmas, al frente
o al reverso de los representantes de la Mesa Directiva y el sello de la APF,
siempre y cuando, los datos del comprobante sean legibles
Los comprobantes serán requisitados a nombre del Consejo Nacional de Fomento
Educativo (CONAFE).
En el nivel de preescolar, los recibos correspondientes a pago de mano de obra
especializada no podrá exceder de $500.00 (quinientos pesos 00/100 MN), mientras que
para primaria no debe superar los $700.00 (setecientos pesos 00/100 MN), en el caso de
telesecundarias el pago no debe de ser mayor a $1,200.00 (mil doscientos pesos 00/100
MN).
Los gastos por adquisición de materiales agregados por ejemplo: (arena, grava,
piedra, tabique y madera) y/o servicios de mano de obra especializada, se pueden
comprobar mediante uno o varios recibos de gastos con la firma y sello de la autoridad local
y la firma de los integrantes de la Mesa Directiva de la APF.
Durante el período de mayo-junio, cada escuela beneficiada deberá entregar un
expediente que contenga los documentos siguientes:
a) Recibo de gastos
b) Informe de rendición de cuentas del AGE
c) Facturas originales.
Las facturas deben reunir los siguientes requisitos
a) Datos completos de la casa comercial
b) Contener impresa la cédula fiscal
c) Fecha de elaboración, caducidad y números de folios impresos para utilizarse durante
su vigencia
d) Datos del impresor y su autorización ante la SHCP
e) La factura debe estar a nombre del: Consejo Nacional de Fomento Educativo, RFC:
CNF710911GT6, Domicilio: Av. Insurgentes sur No. 421 Edificio B, Col. Hipódromo,
Delegación Cuauhtémoc C.P. 06100, México, D.F.
f) Describir el total de artículos comprados, cantidad, precio unitario e importe total
g) Se autoriza integrar un recibo de gastos por un máximo de $ 500.00 (Preescolar),$
700.00 (Primaria) y $1200.00 (Telesecundarias) por compra de material de la región
(arena, grava, piedra, madera)
h) No se aceptarán notas de remisión
Una vez integrado el expediente con todos los formatos se canalizará a la Delegación
Estatal del CONAFE.
Capacitación a las Asociaciones de Padres de Familia respecto a los Asesores
Comunitarios ( AC )
Uno de los factores más importantes en el desarrollo de la relación entre padres y
profesores es la comunicación que ambas partes mantengan, cuando está funcionando
bien, es más fácil para docentes y directivos saber cuáles son las necesidades o apoyo que
requiere la asociación de padres de familia, y por qué los padres están o no participando.
Una buena comunicación hace que los padres estén más conscientes de lo que
ocurre en la escuela y de cómo pueden ayudar a sus hijos.
En el caso del Apoyo a la Gestión Escolar (AGE), el Asesor Comunitario (AC), es
la persona encargada de capacitar a la APF en la administración de los recursos del AGE y
65
buscar bajo diversas estrategias promover la participación de los padres de familia en la
educación de sus hijos.
Tiene la tarea de realizar obligatoriamente 4 sesiones con padres de familia, donde
deberá desarrollar temáticas relacionadas a:
El Programa de Apoyo a la Gestión Escolar (AGE)
La participación de la Asociación de Padres de Familia en el Programa de Apoyo a
la Gestión Escolar
La participación de los padres en la educación de sus hijos
Al realizar estas sesiones, se pretende cumplir con los objetivos y el marco normativo
del programa (AGE) como medio que contribuya a que los padres de familia colaboren en el
proceso de aprendizaje de sus hijos y promuevan la corresponsabilidad de los padres de
familia en la atención de sus hijos que asisten a las escuelas beneficiadas por el AGE. Es
por ello, que como resultado de las mismas, los padres de familia o tutores colaboren en la
educación de sus hijos, llevando a cabo las siguientes tareas:
a) Revisar las tareas de sus hijos cada tarde
b) Tener disponible una caja con útiles escolares para que hagan su tarea
c) Disponer de un lugar fijo donde puedan realizar sus trabajos escolares
d) Asignar un horario fijo, para que realicen su tarea o trabajos escolares
e) Fomentar en sus hijos buenos hábitos
•
De limpieza e higiene personal
•
De orden y cuidado de sus útiles escolares
•
De puntualidad para asistir a la escuela
•
De responsabilidad en el cumplimiento de sus tareas
Resulta esta actividad del Asesor Comunitario primordial para contribuir a mejorar
la calidad de la participación de los padres, madres o tutores en el proceso de aprendizaje
de sus hijos.
Apoyo a la Supervisión Escolar
Es el estímulo económico que el supervisor escolar y el jefe de sector recibe de la Unidad
Técnica de Atención al Rezago Educativo (UTARE) por acciones de supervisión
Los Jefes de sector y Supervisores escolares, deberán comprometerse a:
Programar reuniones con los Asesores Técnicos Pedagógicos (ATPS), realizar
periódicamente visitas de la supervisión y dar seguimiento a las escuelas que cuenten con
apoyo del Reconocimiento al Desempeño de Maestros de Primaria (REDES), Apoyo a la
Gestión Escolar (AGE), útiles escolares, capacitación y acompañamiento docente,
auxiliares didácticos y contraloría social: el jefe de sector; revisará las oficinas de cada
supervisión y al menos un centro escolar con apoyo compensatorio de cada zona escolar
que conforma el sector a su cargo.
Apoyar en la entrega de útiles escolares y auxiliares didácticos, recibir el informe
de rendición de cuentas de las adquisiciones efectuadas con recursos del AGE, identificar
las acciones de seguimiento y evaluación (Técnicas, Operativas y Pedagógicas) en la
mejora continua de la educación en los informes trimestrales.
66
En estas visitas el supervisor:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Verificará en cada grupo los aprendizajes que muestran los alumnos y las dificultades
que enfrentan
Desarrollará reuniones de trabajo con maestros, padres de familia, comité directivo de
la Asociación de Padres de Familia y asesores comunitarios
Orientará las acciones de los docentes con Reconocimiento al Desempeño de
Maestros de Primaria (REDES), del desarrollo del proyecto escolar, así como la
operación del Apoyo a la Gestión Escolar (AGE)
Integrará, validará y autorizará en su caso, los expedientes de primaria, para efectos
de cobro
Desarrollará el Proyecto Educativo de la zona y del Proyecto Educativo del sector
Entregará a la Unidad Técnica de Atención al Rezago Educativo, los informes de
visitas de supervisión en los períodos especificados, con firmas y sellos de las
instancias participantes y de la SPF.
Si no se cumplen estas tareas o se cumplen parcialmente, no cobrarán este apoyo y/o en
su caso la Unidad de Atención al Rezago Educativo, aplicará los descuentos
correspondientes.
El supervisor escolar recibe un apoyo de $ 7,200.00 por ciclo escolar, pagado en
tres cuatrimestres. Por el mismo período el jefe de sector recibe $ 3,300.00, recurso para
pasajes y alimentación al realizar las visitas de supervisión a las escuelas de la zona o
sector.
Los beneficios que se esperan en la escuela primaria a partir de que el
Supervisor y Jefe de sector reciben este apoyo, son los siguientes:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
Mayor número de visitas a las escuelas
Los maestros trabajen más y los niños aprendan mejor
Los maestros reciban oportuna orientación profesional para mejorar su trabajo
Los padres de familia reciban información sobre el apoyo que deben brindar a sus hijos
en las tareas escolares
Los docentes con Reconocimiento al Desempeño de Maestros de Primaria (REDES),
trabajen 9 horas semanales adicionales por las tardes
La Asociación de Padres de Familia (APF) y el Asesor Comunitario (AC) reciban
capacitación para mejorar la colaboración con la escuela y con la rendición de cuentas
Eficientar el aprovechamiento del dinero del Apoyo a la Gestión Escolar (AGE) en
mejores aprendizajes escolares
Mantener informados a los titulares de las áreas educativas del IEEPO y a la Unidad
Técnica de Atención al Rezago Educativo (UTARE), sobre el desarrollo de los
Programas Educativos y Compensatorios.
Centro de Tecnología SATIC XXI
(Sistema de Aprendizaje con Tecnologías de la Información y de la
Comunicación del Siglo XXI)
El Centro de Tecnología SATIC XXI es la instancia responsable de la incorporación de
programas con Tecnología en el Sistema Educativo Estatal, perteneciente al Instituto
Estatal de Educación Pública de Oaxaca (IEEPO).
Con el firme propósito de fortalecer el sistema educativo estatal, mediante
programas con Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas a la educación y
67
fomentando su uso para la mejora en los procesos de enseñanza-aprendizaje, además de
promover la actualización y formación de los docentes en el ámbito tecnológico, el Centro
de Tecnología SATIC XXI comparte sus compromisos a través de su visión, misión y
objetivos.
Misión
Desarrollar programas educativos de inclusión digital para el Estado de Oaxaca, con el fin
de ofrecer a los centros educativos de las diferentes regiones, herramientas didácticas con
ambientes innovadores de aprendizaje que favorezcan a los docentes y alumnos a su
inserción en la sociedad del conocimiento que permitan mejorar y fortalecer el Sistema
Educativo Estatal.
Visión
Ser el Centro de Tecnología modelo en la inclusión de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación en el ámbito educativo a nivel nacional, conformado por un equipo
multidisciplinario de profesionales comprometidos con la mejora educativa, estableciendo
acuerdos estratégicos intra e interinstitucionales.
Objetivo
Incorporar e impulsar los programas educativos de inclusión digital, aprovechando el uso de
las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en diversas modalidades con la
participación de la comunidad escolar, padres de familia e Instituciones Públicas y Privadas,
que contribuyan al fortalecimiento académico y mejora educativa de nuestra entidad.
Programas
Programa “Mi compu”
Nivel Educativo: Primaria
“MI COMPU” es un programa estatal que integra las TIC en la educación de nivel primaria,
bajo el contexto situacional al cual se ha enfrentado la educación de la entidad. A través del
Gobierno del Estado se dotó a los niños de 25 escuelas públicas de Oaxaca una
computadora portátil, que incluye seguridad antirrobo, contenidos educativos y capacitación
a docentes, con la finalidad de mejorar su desempeño académico. Este programa se ha
basado en las experiencias educativas de inclusión digital de países como Portugal,
Uruguay, Argentina, Venezuela y Perú.
Servicios a escuelas que fueron beneficiadas




Capacitación, acompañamiento y seguimiento a directivos, docentes, alumnos
y padres de familia, de las escuelas que fueron beneficiadas por el programa,
a efecto de favorecer el uso y aprovechamiento de los componentes
Apoyo técnico a través de la Mesa de Ayuda
Verificación de la correcta instalación del servicio de conectividad a Internet a
fin de facilitar la conectividad a la Red Estatal
Monitoreo de los planteles del programa.
68
Aulas Digitales, Tecnologías para la Educación, Generando Bienestar
Nivel Educativo: Secundaria
El uso de las computadoras como medio didáctico tiene casi tres décadas de haber
iniciado, pero es hacia finales del siglo pasado cuando se ha logrado mantener cierta
continuidad en el desarrollo de contenidos educativos y equipamiento de escuelas a través
de programas como: Red Escolar, Red Edusat, SEC XXI y Enciclomedia.
El Programa Tecnologías para la Educación, Generando Bienestar recupera la
experiencia obtenida a través de estos programas y ha seleccionado aquellos que permitan
al docente impulsar el uso y desarrollo de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en las escuelas de Educación Secundaria para apoyar el aprendizaje de los
estudiantes.
Las Aulas Digitales (Telemáticas), son una estrategia que impulsa el desarrollo y
utilización de Tecnologías de la Información y la Comunicación en las escuelas de
Educación Secundaria para apoyar el aprendizaje de los estudiantes y favorecer su
inserción en la sociedad del conocimiento.
Servicios a escuelas que fueron beneficiadas




Formación a docentes en el uso de las Aulas Digitales (Telemáticas)
Verificación del funcionamiento de las aulas
Monitoreo de los planteles del programa
Mesa de ayuda.
Red EDUSAT
Nivel Educativo: Primaria y Secundaria
La Red Satelital de Televisión Educativa (EDUSAT), es un sistema de señal digital que
transmite vía satélite una amplia oferta de emisiones televisivas y radiofónicas que sirve
como herramienta de enseñanza-aprendizaje por medio de la televisión educativa. Esta
Red transmite más de 100 horas diarias de programación diferenciada, a través de 16
canales de televisión con distintos perfiles, 10 son utilizados para programas dirigidos a
maestros y alumnos en todos los niveles de enseñanza y en las modalidades presencial, a
distancia y mixtas; y los 6 restantes se usan para experimentación y prácticas en el envío
de datos por Internet o video bajo demanda. Además cuenta con dos estaciones de radio
de manera regular y en conjunto cubre más de 35,600 puntos de recepción en el territorio
nacional.
El Satélite Satmex 5 que proporciona el servicio, mantiene una cobertura
continental que abarca desde Canadá hasta Argentina, excluyendo a Brasil. De esta
manera, podemos decir que la señal educativa que transmite la DGTVE llega a casi todo el
Continente Americano.
Esta red es administrada por la Subsecretaría de Educación Básica y Normal, a
través de la DGTVE con apoyo del ILCE también dentro del PROED (Programa de
Educación a Distancia) a través de la cual se transmiten entre otras:

Telesecundaria

Educación Media Superior a distancia (Preparatoria)

Secundaria a distancia para adultos

Capacitación y actualización docente
69



Temas de interés para la sociedad en general
Programas de apoyo a todas las materias impartidas en el sistema de
educación básica
Cursos, seminarios y diplomados de capacitación en general para estudiantes,
maestros, administrativos y público en general.
Objetivos del Programa




Lograr mayor equidad educativa
Igualdad de oportunidades de acceso y permanencia en los servicios
educativos
Mejorar la calidad de la educación en todos los niveles
Llevar servicios educativos de calidad a zonas que, por su ubicación
geográfica, han carecido de éstos.
Componentes



Decodificador
Amplificador de bajo ruido (LNB)
Antena parabólica
Servicios
El Centro de Tecnología realiza:

Instalación de los equipos de
Red EDUSAT a escuelas
beneficiadas

Mantenimiento correctivo a las escuelas que cuentan con Red EDUSAT.
Aula de Medios
Nivel Educativo: Primaria y Secundaria
El objetivo es crear nuevos ambientes de aprendizaje, profundizar el conocimiento y
obtener una mayor comprensión de los contenidos curriculares del Plan y Programas de
estudio, así como fomentar la investigación educativa, con el propósito de mejorar los
índices de aprovechamiento escolar y el perfil de egreso del alumnado.
El estudiante de primaria y secundaria podrá seguir desarrollando habilidades tecnológicas
al investigar, aprender y producir conocimientos en su Aula de Medios.
En este sentido, los recursos tecnológicos con los que cuenta el Aula de Medios se
convierten en una herramienta potencial para que los estudiantes, con apoyo de los
docentes, diseñen, redacten y produzcan materiales didácticos con los cuales darán a
conocer las investigaciones.
Componentes
Videoteca Escolar
Red Edusat
Red Informática (10 a 15 equipos de cómputo en red)
Libros de Texto, Plan y Programas de Estudio
Pizarrón.
Servicios
Incorporación de planteles al programa
70
Instalación de los equipos de cómputo en red
Formación a docentes en el uso del Aula de Medios de planteles
incorporados.
Conectividad WIMAX, operadores comerciales de servicios de
telecomunicaciones terrestres e Internet satelital
Nivel Educativo: Primaria y Secundaria
Internet es un medio de comunicación y de acceso a la información tan poderoso que está
cambiando nuestras vidas, en el ámbito educativo representa grandes posibilidades para el
aprendizaje y desarrollo de habilidades y competencias necesarias para la navegación en la
búsqueda de información, está orientado al fortalecimiento tanto del autoaprendizaje como
el aprendizaje colaborativo mediante el uso de las diferentes herramientas como el e-mail
(correo electrónico), Fórums (foros de discusión), Chat (charla), entre otros.
Al utilizar estas herramientas, docentes y estudiantes construyen y participan de
nuevas formas de comunicación con personas de diferentes lugares del mundo, en el
mismo o diferente tiempo, lo que permite el intercambio de experiencias y un lugar de
encuentro para resolver problemáticas comunes. Internet es una ventana al conocimiento,
su uso también desarrolla habilidades comunicativas de respeto entre los usuarios, a través
de los protocolos de comunicación.
Con la finalidad de tener cobertura de Internet Wimax, servicios de operación
terrestre y satelital, trabajan en coordinación la SCT-IEEPO-REESG (Redes Estatales de
Educación, Salud y Gobierno) perteneciente a la Secretaría de Administración de Gobierno
del Estado.
En nuestro Estado, el programa conectividad a Internet incorpora escuelas que
cuentan con:

Aulas Digitales (telemáticas)

Aulas de Medios

Mi compu
Robótica Educativa
Nivel Educativo: Primaria y Secundaria
La robótica es una técnica transformadora, cambia la naturaleza de los trabajos planeados
por el hombre, la robótica en el ámbito escolar es una metodología que los alumnos
descubren apoyados por la inteligencia artificial y en donde las asignaturas se transforman
en algo más atractivo y motivador, mas adaptadas a la realidad y el futuro de la sociedad en
la que tendrán que vivir. La robótica complementa las actividades de laboratorio y permite
observar en tiempo real lo que ocurre al aplicar los conocimientos con la construcción de los
modelos físicos o la simulación virtual.
Objetivo
Que los alumnos de nivel primaria y secundaria aprendan construyendo y diseñando
objetos que funcionen, que les ayuden a pensar, probar leyes físicas y matemáticas con el
armado, construcción y diseño de robots didácticos, en similitud de los que utiliza la
industria en cualquier rama tecnológica que son confiables, precisos, fuertes, estables,
conceptos que los estudiantes pueden comprobar.
71
Metodología
La intención es aplicar la robótica pedagógica e introducirla a más de un sector del
aprendizaje, explorando el conocimiento que lleve al alumno a resolver desafíos y
problemas a través del montaje de robots y la utilización de las ciencias básicas aplicadas.
La selección de los modelos será de acuerdo al grado de estudio, cultural y el área de
conocimiento donde se quiera avanzar. Los tipos de materiales a utilizar serán de acuerdo
al área donde se encuentre y lo que pueda disponer el centro educativo.
La robótica tiene influencia en múltiples relaciones curriculares como:
matemáticas, física, química, ciencias sociales, artes plásticas, programación, geografía,
historia, etc., construir robots ayuda al estudiante a entender conceptos de ingeniería,
diseño y tecnología. Ver cómo opera un modelo terminado, construido o armado por el
chico, es una gran ventana para ver cómo funcionan las ciencias aplicadas. Además es una
oportunidad para los centros educativos utilizar de lo que disponen; computadoras,
laboratorios, instalaciones, etc.
Los estudiantes aprenden haciendo y esto contribuye a su formación científica y
emocional al ver que algo que fue construido por ellos mismos funciona bien, preparándose
así para desafíos más grandes.
Servicios
El Centro de Tecnología SATIC XXI cuenta con un laboratorio de robótica para que los
niños de las escuelas primarias y secundarias del Estado acudan a los talleres y los
conocimientos adquiridos los apliquen en sus procesos de enseñanza-aprendizaje.
Para poder acudir a estos talleres, los interesados deberán hacer una solicitud por
escrito, con la finalidad de programar las actividades a realizar.
Otros
Actualmente se cuenta con un convenio firmado interinstitucionalmente con la Unión de
Empresarios para la Tecnología en la Educación, A.C. (UNETE), quienes invitan a las
escuelas del nivel básico, mediante una convocatoria a participar en el proceso de
selección para poder ser beneficiadas con equipamiento y contar con aula de medios y
obtener el apoyo que ofrece esta institución como son cursos y diplomados constantes,
para favorecer la formación de los docentes que son ya parte de la comunidad UNETE.
Así mismo, se promueven eventos pedagógicos, como es el concurso anual
denominado Max Shein, donde se inscriben escuelas equipadas por UNETE, teniendo
como propósito que los estudiantes y maestros apliquen la tecnología de las aulas de
medios en proyectos educativos. Se impulsa la participación de las escuelas en otros
concursos como es Educación con Empeño, que tiene como fin promover el uso de
herramientas tecnológicas.
Año con año en coordinación con el Instituto Latinoamericano de la Comunidad
Educativa, Red ILCE, se promueven espacios para el fomento del aprendizaje y la cultura
digital, mediante proyectos colaborativos donde participan alumnos en coordinación con los
docentes, abordando diversos temas.
El Centro de Tecnología SATIC XXI está integrado por:
Dirección del Centro de Tecnología
Departamento de Vinculación y Seguimiento
Departamento de Educación a Distancia
Departamento de Formación en TIC.
72
Programa Nacional de Lectura y Escritura (PNLE)
Programa Estatal de Lectura y Escritura (PELE)
Otra de las tareas encomendadas a la Unidad Estatal de Actualización (UEA) es el diseño,
desarrollo y evaluación del Programa Estatal de Lectura y Escritura, este retoma las líneas
de acción contempladas en el Programa Nacional de Lectura y Escritura que establece
como prioridad del currículo, impulsar la adquisición de las habilidades comunicativas
(hablar, escuchar, leer, escribir) y en particular, fortalecer los hábitos y capacidades lectoras
de los alumnos y maestros.
Los objetivos del Programa son:
a) Garantizar las condiciones de uso y producción cotidiana de materiales escritos en el
marco de los proyectos de enseñanza y aprendizaje, para hacer posible la formación
de lectores y escritores
b) Conocer y valorar la diversidad étnica, lingüística y cultural de México, mediante todos
los componentes del Programa Nacional de Lectura y Escritura
c) Desarrollar los mecanismos que permitan la identificación, producción y circulación de
acervos bibliográficos, necesarios para satisfacer las necesidades culturales e
individuales de todos los miembros de las comunidades educativas
d) Consolidar espacios para apoyar la formación y la interacción de los diversos
mediadores del libro de lectura (maestros, padres, bibliotecarios, promotores
culturales) tanto a nivel estatal, como nacional e internacional.
La entrega de los acervos de las Bibliotecas Escolares y de Aula a las instituciones
de educación preescolar, primaria y secundaria no es una tarea que corresponda a la UEA,
solo corresponde la formación y capacitación de maestros frente a grupo, directores,
supervisores, asesores técnico pedagógicos, bibliotecarios de las escuelas en temas de
lectura y escritura, así como la difusión de las acciones nacionales y estatales del
programa.
Nota: En el capítulo 6, en el apartado de Directorio, se encuentran los domicilios de los
Centros de Maestros en el Estado.
Programa Becas de Apoyo a la Educación Básica de Madres
Jóvenes y Jóvenes Embarazadas (PROMAJOVEN)
El objetivo principal del programa es contribuir a la reducción del rezago educativo,
mediante el otorgamiento de becas a niñas y jóvenes embarazadas entre 12 y 18 años 11
meses de edad, en situación de vulnerabilidad, con el fin de que deseen ingresar, continuar
y concluir sus estudios de educación básica, logrando de esta manera la posibilidad de
continuar sus estudios a nivel medio superior y brindarse a sí mismas mayores
oportunidades de acceso laboral y económico.
Requisitos
a) Ser mexicana
b) Tener entre 12 años y 18 años 11 meses de edad, al momento de solicitar la beca,
como casos de excepción, las adolescentes menores de 12 años podrán tener acceso a
los beneficios del Programa
73
c) Ser madre o estar embarazada
d) Estar inscrita en algún plantel de educación básica del sistema escolarizado, en el
sistema no escolarizado u otro sistema de educación pública, a fin de iniciar o continuar
sus estudios, según sea el caso
e) No recibir otra beca o apoyo económico que persiga los mismos propósitos, con
excepción de las madres que sean beneficiarias del Programa Oportunidades de la
SEDESOL
f) En los casos en que se trate de población migrante, detectada y/o atendida a través de
alguno de los programas del Gobierno Federal o los Gobiernos Estatales, que sean
sugeridos por ellos.
Documentación a entregar:
a) Solicitud para ser incorporada al PROMAJOVEN, debidamente llenada y firmada
(Formato SEP-23-011)
b) Original y copia fotostática del acta de nacimiento
c) Original y copia fotostática de constancia de Clave Única de Registro de Población
(CURP)
d) Original y copia del acta de nacimiento de su(s) hijo(a)s. En su caso, constancia de
embarazo y cartilla nacional de salud activada o actualizada, expedida por una unidad
de salud, clínica u hospital público que señale la fecha probable de alumbramiento
e) Original y copia fotostática legible de la boleta, certificado o constancia de calificaciones
del último año o módulo cursado según corresponda; excepto en aquellos casos en que
la aspirante no cuente con antecedentes escolares por estar iniciando su educación
básica
f) Constancia de inscripción, expedida por la escuela pública o institución no escolarizada
donde realiza o cursará sus estudios
g) Comprobantes de ingresos propios o de la persona o personas de las que dependa
económicamente, correspondientes al último mes anterior al de la solicitud o, en su
caso, escrito en el que manifieste bajo protesta de decir verdad las razones por las que
no le es posible presentar la documentación anterior y señale los ingresos económicos
familiares.
h) La solicitud de inscripción es proporcionada en el Departamento de Incorporación y
Revalidación, área de becas, dependiente del Instituto Estatal de Educación Pública de
Oaxaca (IEEPO), cita en carretera internacional Cristóbal Colón K.M. 5.5, Sta. María
Ixcotel, Sta. Lucía del Camino, Centro, Oaxaca. C.P. 68100, Tel: 01 951 51 3 10 45 o 01
951 51 5 39 00 Ext. 241.
Características de la beca
La Beca de Apoyo a la Educación Básica que se otorga a través del PROMAJOVEN,
consiste en el otorgamiento de un apoyo económico por $850.00 mensuales
(ochocientos cincuenta pesos 00/100 M.N.), por un máximo de 10 meses en el año
2014; de acuerdo con el tiempo que le falte a la alumna para concluir sus estudios de
Educación Básica
a) Para las alumnas del sistema escolarizado, la beca se otorgará durante los meses de
enero-junio y septiembre-diciembre del 2014
b) En el caso de las alumnas del sistema no escolarizado, el pago se considera dentro del
período enero-diciembre de 2014, según corresponda.
74
Programa Binacional de Educación Migrante
El Programa Binacional de Educación Migrante pertenece al Departamento de Atención
Educativa a Migrantes.
Departamento de Atención Educativa a Migrantes
Objetivo
Generar condiciones educativas de calidad para niños y jóvenes en situación y/o contexto
de migración, a través de programas con procesos incluyentes que garanticen el acceso,
permanencia y logro educativo.
Programa Binacional de Educación Migrante
Propósito
Garantizar atención educativa a los niños y jóvenes migrantes, que cursan una temporada
del ciclo escolar en México y otra en Estados Unidos, así como asegurar la continuidad
escolar de los mismos, en sus comunidades de origen y destino, procurando una educación
con equidad y pertinencia.
Universo: población escolar que o “Universo de atención escolar”
Estudiantes en situación o contexto de migración Binacional México-Estados
Unidos
Estudiantes migrantes en situación de retorno a México.
Acciones concretas
Intercambio de Maestros México-Estados Unidos
Contribuir a la educación de estudiantes migrantes mexicanos que radican en
Estados Unidos, esta acción se realiza durante el verano en un período de 3 a 8
semanas
Compartir con docentes de ambos países experiencias, metodologías y estrategias
significativas para la atención de estudiantes migrantes binacionales.
Incorporación de estudiantes migrantes a las escuelas
Concentrar a través de la “Cédula de Identificación de la Población Escolar
Migrante”, la estadística de estudiantes migrantes binacionales inscritos en las
escuelas del Estado de Oaxaca
Garantizar la continuidad de los estudios de los niños, niñas y jóvenes que
transitan entre los sistemas escolares de México y Estados Unidos de América, a
través del documento de transferencia diseñado para validar los estudios de
primaria y secundaria en ambos países
Facilitar a estudiantes migrantes el acceso a las escuelas, los cuales se trasladen
sin documentación que acredite su identidad jurídica y administrativa.
Gestionar ante instancias de Educación para Adultos, Media Superior y Superior
del Estado, el reconocimiento y validez de estudios realizados en Estados Unidos.
75
Actividades académicas
Brindar cursos-talleres de actualización académica a docentes que atienden
estudiantes migrantes, impartidos por docentes estadunidenses o por la
Coordinación Estatal del PROBEM.
Impartir cursos de sensibilización dirigido a autoridades educativas referente al
proceso migratorio y su impacto
escolar
Bases de intervención pedagógica
Enfoque de pedagogía intercultural
Enfoque de atención a la diversidad
Enfoque de equidad e inclusión
educativa
Período de atención
Estados Unidos: en el verano
Oaxaca: durante el ciclo escolar
vigente
Centro de Estudios y Desarrollo de las Lenguas Indígenas de
Oaxaca (CEDELIO)
El Centro de Estudios y Desarrollo de las Lenguas Indígenas de Oaxaca (CEDELIO), se
crea como una respuesta a los reclamos de los pueblos indígenas de Oaxaca, expresado
en diferentes foros; así como para que el Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca,
cuente con un órgano que le permita realizar estudios y llevar a cabo acciones
encaminadas a propiciar la investigación, el estudio, desarrollo y preservación de las
lenguas indígenas en el Estado.
Objetivo
Realizar acciones encaminadas a propiciar la investigación, el estudio, desarrollo y
preservación de las lenguas indígenas que coexisten en el territorio estatal, a fin de atender
las necesidades educativas y de comunicación que presentan dichos pueblos,
contribuyendo con ello al fortalecimiento de su identidad cultural.
Visión
Los grupos étnicos del Estado de Oaxaca que aún conservan sus lenguas originarias, la
usarán con orgullo en todos los ámbitos socioculturales de cada región y en todos los
medios de comunicación con un ambiente de reconocimiento y respeto con toda la
sociedad, la que habrá de conocer la diversidad lingüística de México, valorándola como
patrimonio cultural de la nación, en el contexto de un marco en que el Estado Mexicano
aplique políticas lingüísticas justas, garantizando el cumplimiento de los derechos
lingüísticos individuales y colectivos de los mexicanos.
Misión
El Centro de Estudios y Desarrollo de las Lenguas Indígenas de Oaxaca, es una institución
de carácter académico y de investigación, que tiene la encomienda de mejorar las
76
condiciones lingüísticas de los diferentes grupos étnicos del Estado de Oaxaca, así como el
propósito de preservar, fortalecer, desarrollar, promover y rescatar las lenguas indígenas;
de igual manera proponer políticas que protejan y procuren su uso constante en todos los
aspectos de la vida, en las diferentes regiones y áreas de influencia.
Departamento de Estadística Educativa
El Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca, como responsable de la planeación y
evaluación del Sistema Educativo Estatal, integra entre otros proyectos los sistemas de
estadísticas continuas que describen la situación actual y los avances en la prestación de
los servicios educativos.
Por la importancia que la información estadística representa y para dar respuesta
al compromiso de informar a la sociedad acerca del quehacer educativo, el Departamento
de Estadística, dependiente de la Dirección de Programación y Presupuesto de la
Coordinación General de Planeación Educativa, controla, integra, sistematiza, y difunde la
información estadística del Sector Educativo Estatal con un alto grado de veracidad y
oportunidad.
El Departamento de Estadística, controla la autorización de formatos para la
elaboración de sellos escolares oficiales y es el área facultada para asignar claves a los
Centros de Trabajo que la superioridad o los representantes de los niveles educativos
requieran, estos procesos están supeditados a la normatividad establecida para tal fin y por
medio de formatos especiales y un sistema desconcentrado por la S.E.P., es posible
mantener actualizado el Catálogo Estatal de Centros de Trabajo.
Con estricto apego a la ley de información estadística y geográfica, el
Departamento de Estadística capta la estadística educativa apoyándose en los formatos de
la serie 911, diseñados para llevar a cabo los levantamientos censales de inicio y fin de
cursos de todos los servicios y sostenimientos de los niveles educativos que van desde la
educación inicial hasta el nivel superior incluyendo la educación normal. La captura de
información se realiza a través de sistemas desconcentrados por la Dirección General de
Planeación y Programación de la SEP. Estos resultados no serían posibles sin la
participación decidida de las dependencias involucradas (CONAFE, MEDIA SUPERIOR Y
SUPERIOR), Niveles Educativos, Delegaciones de Servicios Educativos en el Estado, Jefes
de Sector, Supervisores de Zona y Directores escolares, sin omitir el esfuerzo del personal
de edificio sede, donde se diseñan las estrategias operativa e informática necesaria para
llevar a buen término la tarea encomendada. Así mismo y en forma paralela se capta
información referente a los alumnos atendidos con necesidades de educación especial, así
como la infraestructura computacional con que se cuenta en las escuelas.
La información estadística liberada, ofrece cifras en cuatro variables principales:
alumnos, personal docente, grupos y escuelas, de las cuales se pueden obtener las bases
de cálculo para conocer una serie de indicadores educativos y proyecciones, para llevar a
cabo la rendición de cuentas, conocer la realidad del sistema educativo estatal y hacer las
evaluaciones correspondientes para tomar decisiones acertadas que fortalezcan la calidad
de la educación en nuestro Estado.
77
Departamento de Preparatoria Abierta
Preparatoria abierta es un sistema de nivel media superior de modalidad no escolarizada,
interesada en orientar y presentar servicios a personas de cualquier edad que deseen
iniciar o concluir sus estudios de nivel bachillerato.
Objetivo
Fomentar y desarrollar en el estudiante aptitudes, habilidades y actitudes que le orienten y
estimulen el estudio independiente en los tiempos y espacios que el defina.
En el subsistema de preparatoria abierta les damos la bienvenida a las personas
que con su profesionalismo y conocimiento aportan el aprendizaje a los alumnos.
Ante las expectativas que significa una nueva generación de maestros, deseamos
que cada uno cumpla con los lineamientos orientados para cumplir con la misión educativa
de esta institución, donde formarán parte de este sistema de preparatoria abierta y donde
se considera a cada uno, de acuerdo a las características individuales de cada integrante.
Cada docente tiene su propia personalidad y su manera de trabajar, por lo tanto es
necesario colaborar y compartir con los compañeros docentes, el saber trabajar en equipo,
respetarse unos con otros, apoyarse mutuamente, con el propósito de mejorar nuestra
actividad diaria en la impartición educativa abierta.
Así mismo, nosotros como preparatoria abierta contamos con asesores quienes deben
cumplir con las siguientes actividades:
Elaborar una estrategia de trabajo para proporcionar el servicio de asesores
académicos, para el aprendizaje de las asignaturas a su cargo, con base a los
libros de texto que se utilizan en Preparatoria Abierta
Diseñar evaluaciones diagnósticas, formativas parciales y formativas integrales de
cada una de las asignaturas de las que proporciona el servicio de asesorías
Aplicar una nueva evaluación diagnóstica a estudiantes que se registren al servicio
de asesorías, para identificar su nivel de conocimientos en la asignatura de la que
indicaron en el proceso de trabajo académico
Determinar y programar las actividades de aprendizaje que realizará el
coordinador con el estudiante para iniciar el estudio de la asignatura
Orientar al estudiante sobre las consultas y manejos de los libros de texto, guías
de estudio, cuadernos de trabajo, antologías, ejercicios de autoevaluación que se
utilizan en preparatoria abierta
Proporcionar métodos y técnicas de estudio que apoyen el proceso de aprendizaje
del estudiante
Apoyar al estudiante para que de manera organizada programe el tiempo que
dedicará al estudio de las asignaturas de preparatoria abierta
Resolver las dudas del estudiante durante el servicio de asesoría académica
Aplicar evaluaciones formativas parciales, conforme a lo establecido en la
estrategia de trabajo elaborada por el asesor para el estudio de la asignatura, con
el propósito de medir el avance académico del estudiante
Realizar un seguimiento de avance académico de cada estudiante; supervisar que
se lleve a cabo las actividades de aprendizaje y evaluaciones establecidas
Aplicar una evaluación formativa integral al concluir el trabajo de apoyo académico
de las asignaturas correspondientes
78
Determinar los tiempos razonables para la terminación de sus estudios que varían
en tiempo, según la motivación que se brinde al alumnado, así como la dedicación
e interés que tenga cada uno de los usuarios
En referencia con otros subsistemas educativos en el nivel Bachillerato, las
inscripciones se suscitan constantemente en días laborables
No se determina un límite de edad para el usuario, tiempo de terminación, se
apoyan con la revalidación de estudios y los costos son flexibles por cada examen
que se realice
Los Estudios cuentan con validez oficial ante la SEP, DGB, DSA, IEEPO.
Departamento de Evaluación
El Departamento de Evaluación es un área de carácter público creado en el año de 1996,
se encuentra integrado administrativamente dentro de la Dirección de Proyectos Educativos
de la Coordinación General de Planeación Educativa del IEEPO.
Propósitos:

Diseñar estudios de evaluación e instrumentos de medición, atendiendo las
necesidades y expectativas de las escuelas, zonas escolares, sector educativo del
nivel de educación básica para aportar información relevante del logro del
aprendizaje y gestión escolar, que permita a los actores educativos retroalimentar
el proceso enseñanza-aprendizaje

Diseñar Proyectos de intervención para la mejora del logro educativo, a través de
una evaluación integral, mediante la aplicación de cuestionarios de contexto para
valorar la pertinencia de los procesos enseñanza-aprendizaje.
La relevancia del proceso de evaluación, a través de los resultados sobre los
aprendizajes logrados, buscan que estudiantes, docentes, padres de familia, autoridades
educativas, en sus distintos niveles tomen decisiones que permitan mejorar el logro
educativo de los estudiantes.
Tipos de evaluación que se realiza
a)
b)
c)
Evaluación diagnóstica: permite analizar los conocimientos previos del estudiante
para enfrentar una nueva situación de aprendizaje
Evaluación formativa: tiene el propósito de retroalimentar el trabajo docente y,
sobre todo, a los estudiantes durante un proceso educativo, para que la
enseñanza y aprendizaje puedan mejorar
Evaluación sumativa: se realiza al final de un proceso escolar, con el objeto de
decidir si un estudiante cumplió o no con lo esperado, para tomar decisiones.
Diseño de instrumentos de evaluación
Para efectos de los instrumentos de medición y/o de observación, estos se diseñan de
acuerdo con el propósito de la evaluación y atendiendo a los momentos del proceso
enseñanza-aprendizaje.
Los instrumentos que se diseñan son:
79
Diagnóstico (Inicial – Final)
Evento de conocimientos
Habilidades matemáticas
Evento de ortografía
Ingreso a Educación Secundaria
Evaluación de logro del aprendizaje y gestión escolar
Elaboración de cuestionarios de contexto
Cuestionario para la aplicación de la metodología de “Espacio Abierto”.








Apoyo a las escuelas
Como actividad de apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje en las escuelas de
Educación Básica, el Departamento de Evaluación proporciona capacitación a través del
curso-taller:
“Elaboración de reactivos”
Objetivo:
Proporcionar a los docentes elementos de carácter teórico y metodológico que faciliten la
elaboración de instrumentos de evaluación, a partir de la planeación de los contenidos; así
como proveer de información sobre el trabajo con los estudiantes de acuerdo con el
enfoque del plan de estudios vigente para el nivel de Educación Básica.
Este curso-taller da la posibilidad de obtener herramientas para conocer el logro
escolar de las y los estudiantes del nivel; de tal manera que permita a docentes formular
juicios de valor en torno al aprendizaje, a fin de tomar decisiones respecto al proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Departamento de Atención Preventiva y Compensatoria
Propósito general
Promover, coordinar y operar acciones de orientación y apoyo dirigida a población escolar
en situación de vulnerabilidad, a efecto de promover una escuela inclusiva encaminada a
disminuir las asimetrías escolar y valorativa en educación básica.
Propósitos específicos
Poner al alcance del personal directivo y de supervisión escolar, la orientación
metodológica para identificar las causas de actos discriminatorios y de exclusión
escolar, así como para incorporar estos temas en el proyecto educativo de la
escuela.
Coordinar acciones interinstitucionales para el desarrollo de procesos formativos
con enfoque de derechos humanos, equidad de género e interculturalidad, con la
finalidad de disminuir los índices de alumnos extraedad, reprobación y deserción
escolar.
Orientar las actividades académicas de los Programas y Proyectos dirigidos a
población escolar en situación de vulnerabilidad.
Universo, Población en edad escolar que:
Interrumpe su asistencia a la escuela por salud disminuida
80
Se encuentra en situación de extraedad grave por actos discriminatorios o de
exclusión escolar
No asiste a la escuela por encontrarse en situación de calle.
Beneficiarios
Población en edad escolar y en situación de vulnerabilidad, discriminación o exclusión
escolar.
Período de atención
De acuerdo a la naturaleza del universo de atención.
Instancias participantes
Dependencias y organismos que tienen bajo su responsabilidad la garantía, promoción y
ejercicio de los derechos de la niñez, así como la prevención y eliminación de toda forma de
discriminación y exclusión escolar.
Departamento de Investigación Educativa
Objetivo general
Fomentar y coordinar la implementación, seguimiento, sistematización y difusión de los
programas, vinculados a la investigación educativa
Objetivos particulares
Establecer de manera intrainstitucional el programa indicativo estatal de investigación
educativa
Coordinar, orientar y apoyar la investigación educativa que realizan los tipos,
niveles y modalidades del sistema educativo estatal
Desarrollar eventos académicos, orientados a la formación investigativa de los
trabajadores de la educación.
Participación de los Padres de Familia en la Educación
En el capítulo octavo de la Ley Estatal de Educación, se contempla un apartado relacionado
con los padres de familia y sus asociaciones (Arts. 75 al 88) Decreto Núm. 296. Periódico Oficial
(1995, 9 noviembre) y última reforma. Periódico Oficial (2009, 7 noviembre). Se destaca la importancia que
tiene en el sistema educativo, se les considera como elementos indispensables, se plantean
sus derechos y sus obligaciones, así como su forma de organización entre otras.
En el Departamento de Investigación se promueve el Registro de las Asociaciones
de Padres de Familia (APF), que se constituyen en las escuelas de educación básica del
Estado de Oaxaca, se brindan las orientaciones y sugerencias relacionadas con la labor
que desempeñan, razón por la cual, en este Departamento se encuentra en proceso de
edición el “ Manual de Orientación y Consulta para las Asociaciones de Padres de Familia
en el Estado de Oaxaca, que son y cómo funcionan”, se resalta la importancia que tiene el
Director del plantel educativo en los 15 primeros días siguientes al inicio del ciclo escolar,
en organizar la Asociación de Padres de Familia, para que posteriormente, en asamblea
sea electa su mesa directiva.
81
Para guía del maestro que se incorpora al servicio docente se presenta el ejemplo
siguiente:
Orden del día para elegir a la nueva mesa directiva
1. Lista de presentes
2. Instalación legal de la asamblea
3. Informe general de actividades por el presidente saliente
4. Informe de finanzas por el tesorero saliente
5. Elección de la mesa de debates provisional, con un presidente, un secretario y tres
escrutadores (Art. 11, 2º párrafo)
6. Elección de la mesa directiva
7. Toma de protesta a la mesa directiva electa por el presidente de la mesa de
debates, en su defecto, por el Director de la escuela
“Señores padres de familia, protestan ustedes cumplir y hacer cumplir el
reglamento, estatutos, acuerdos de asambleas y demás disposiciones que
emanen de esta asociación y de las autoridades educativas”.
Cada uno responde: ¡si protesto!
¡Si así lo hicieran, que sus compañeros os lo premien o si no os lo demanden!
8. Palabras del nuevo presidente de la asociación
9. Asuntos generales
10. Clausura de la asamblea.
Vinculación entre los Becarios de Posgrado y la Investigación
Educativa en Oaxaca
Propósito general
Propiciar el intercambio y la difusión del conocimiento generado, a través de la investigación
educativa realizada en estudios de posgrado por los trabajadores de la educación,
beneficiados por una beca comisión del IEEPO en Instituciones de Educación Superior
Estatales, Nacionales e Internacionales.
Propósitos específicos
1.
2.
3.
Contar con un catálogo de trabajadores de la educación que han sido beneficiados
con becas comisión, para identificar el nivel educativo en el que laboran y conocer
su tema de investigación
Establecer una red de investigadores educativos, con la finalidad de contribuir a
los planteamientos de soluciones a problemáticas que afectan el ámbito educativo
oaxaqueño
Realizar un encuentro de becarios y ex becarios del IEEPO para intercambiar
conocimientos generados en la actividad de investigación educativa.
Documentación de Prácticas Innovadoras
La educación en la actualidad exige cambios que originen nuevas estrategias a desarrollar
en los métodos de enseñanza y aprendizaje, con el fin de fortalecer el logro educativo; por
lo cual, es necesario conocer y documentar acciones, estrategias, prácticas y metodologías
que se llevan a cabo en escuelas de los diferentes niveles y modalidades de educación
básica, para fomentar el interés en la investigación pedagógica y social, contribuir a la
autocrítica en el quehacer pedagógico y a la solución de problemas que aquejan a la
82
educación (dispersión poblacional, rezago educativo, analfabetismo, poca cobertura
educativa, bajo aprovechamiento escolar, infraestructura y factores sociales que son la
nutrición y salud). Estas necesidades, generan proyectos innovadores que pueden fijar el
rumbo de la educación, pero a veces solo se quedan como una experiencia atesorada en
los recuerdos de los alumnos, docentes,
directivos y padres de familia o almacenada
en la bitácora de la mente; sin generar el
impacto necesario para contribuir a la mejora
educativa. Esto sucede por la desarticulación
de las autoridades y escuelas; la indiferencia
que tiene al trabajo colaborativo por el
directivo, el docente, el alumno o padre de
familia, al poco interés a la capacitación y al
pequeño recurso que se destina para la
divulgación de proyectos.
El Departamento de Investigación
Educativa implementa el proyecto “Documentación de Prácticas Innovadoras” para
fomentar la investigación de acuerdo al análisis crítico del contexto, para ser referente en
los procesos de enseñanza y aprendizaje y contribuir a la capacitación continua del
personal educativo.
Propósito general
Promover la investigación educativa en Oaxaca, mediante la documentación de procesos
formativos de nuevos conocimientos, generados en el campo educativo, orientados a
favorecer el desarrollo de aprendizajes significativos, el logro de propósitos innovadores en
la gestión escolar y la vinculación con otros espacios, susceptibles de réplica y que
permitan la mejora de la enseñanza y aprendizaje.
Propósitos específicos




Convocar a los trabajadores del nivel básico para documentar sus prácticas
Difundir el proyecto de Documentación de Prácticas Innovadoras, a través de
diferentes medios para conocimiento de todo el magisterio oaxaqueño
Socializar los proyectos susceptibles de réplica, a través del libro “Documentación
de Prácticas Innovadoras”, para fomentar conocimientos que contribuyan al logro
educativo
Fomentar la investigación pedagógica y social en los procesos de enseñanza y
aprendizaje por medio de un congreso educativo.
83
84
85
86
4. REALIDADES DIFERENTES
Atender los desafíos de la diversidad en la escuela
En el contexto universal actualmente el trabajo de las y los docentes está sujeto a más
demandas y de mayor complejidad que en otras etapas históricas; demandas que muchas
veces son contradictorias entre sí, cambian con rapidez y suelen configurar una imagen de
incertidumbre y un incremento de los riesgos en la toma de decisiones, como país y
entidad, se está experimentando un proceso cualitativo relacionado a la función social de la
escuela, sin embargo, existe todavía esa saturación por las tareas administrativas que
implican reducción del tiempo que los y las docentes deberían destinar a las funciones
educativas.
Este texto proporciona elementos a los y las docentes para la reflexión sobre la
diversidad en el Estado de Oaxaca, que permea su práctica en todos los sentidos. La
configuración geográfica de la entidad da como resultado una orografía particular,
originando la diversidad biológica y social que a continuación se expone, incluyendo
características y necesidades que deben ser consideradas en la atención educativa desde
un enfoque de inclusión y equidad.
La diversidad biológica es notable, la Comisión Nacional para el Conocimiento y
uso de la Biodiversidad Oaxaca (CONABIO), señala que nuestra entidad ocupa el primer
lugar a nivel nacional, contando prácticamente con todos los ecosistemas. Existen 8’431
especies de plantas vasculares, 1'431 especies de vertebrados y más de 3’000
invertebrados, de estas 702 especies de plantas y 128 de vertebrados son endémicos. Es
importante que el docente conozca esta diversidad, para que a partir de ello emprenda
acciones desde la escuela para fomentar una cultura del cuidado de la naturaleza, así como
coadyuvar a conservar las especies endémicas del Estado, muchas en riesgo de extinción.
La riqueza biológica está estrechamente ligada a la social, en nuestro Estado
convergen diversas expresiones culturales relacionadas con las etnias y lenguas indígenas,
también se manifiestan profundas diferencias socio-económicas que los y las docentes
deben reconocer, así como, tener presente que existen sectores en situación de
vulnerabilidad por cuestiones de: género, culturales y lingüísticas, migración, niños y niñas
en situación de calle, trabajo infantil, necesidades educativas especiales, discapacidad y
aptitudes sobresalientes, cuyas características el profesional de la educación básica debe
considerar en sus espacios áulicos para impulsar la formación integral de todos los niños,
niñas y adolescentes en edad escolar del Estado, con el objetivo de favorecer el desarrollo
de competencias para la vida.
El reconocimiento de la diversidad social requiere considerar que Oaxaca se
conforma por 570 municipios, ocupa el segundo lugar con un grado de rezago social 1 muy
alto, 144 y 216 municipios tienen grado de marginación alto y muy alto respectivamente, de
estos 291 están considerados en el Sistema Nacional para la Cruzada Contra el Hambre
impulsado por el Gobierno Federal, además 7 de los 15 municipios con mayor porcentaje
de pobreza a nivel nacional están ubicados en el territorio oaxaqueño (San Simón
Zahuatlán, Coicoyán de las Flores, Santos Reyes Yucuná, San Juan Petlapa, Huautepec,
Santa Lucía Miahuatlán y San Martín Peras), bajo estas circunstancias el docente deberá
1 Medida utilizada por el CONEVAL, integra los indicadores de educación, salud, servicios básicos y espacios en la
vivienda.
87
reconocer la situación económica y social de la comunidad donde desempeña su labor
profesional.
La diversidad cultural y lingüística se reconoce porque en el mundo hay más de
220 países y casi todos son multilingües y multiculturales, existiendo de 6 mil a 7 mil
lenguas, de las cuales según la UNESCO en cien años sólo quedarían 2 mil 500 vivas. En
México se reconocen 68 agrupaciones lingüísticas con 364 variantes dialectales; en el
Estado de Oaxaca existen 5 familias lingüísticas, 15 lenguas indígenas de las que derivan
173 variantes. La Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas (CDI),
reconoce que en nuestro territorio conviven 18 pueblos indígenas: Amuzgo, Cuicateco,
Chatino, Chinanteco, Chocholteco, Chontal, Huave, Ixcateco, Mazateco, Mixe, Mixteco,
Náhuatl, Tacuate, Triqui, Zapoteco, Zoque, así como el Negro Afromexicano de la costa
chica de Oaxaca y en menor medida Tzotziles.
A partir de la década de 1930 la escuela ha impulsado un proceso castellanizador,
generando un desplazamiento de las lenguas indígenas y con ello el debilitamiento de las
etnias, por lo que la mayoría se encuentran en peligro de desaparecer, esta situación no le
es ajena a Oaxaca, conscientes de ello, el magisterio oaxaqueño, en su caso docentes
oaxaqueños desde la década de los 40 han incidido en la implementación y adaptación
curricular, diseño de materiales educativos y didácticos, formación y actualización docente,
metodologías y estrategias didácticas que favorezcan los procesos de revitalización de las
lenguas indígenas ampliando el uso y función en diversos contextos y situaciones.
La dispersión de población en el territorio Oaxaqueño o fuera de él responde a
causas multifactoriales, de manera principal se presenta por la búsqueda de mejores
condiciones de vida y oportunidades para alcanzarlas, dando origen a la migración de
comunidades rurales hacia centros urbanos, en situaciones de incertidumbre, peligro o
desafortunadas. Los estudios sobre procesos migratorios identifican al menos tres tipos de
movimientos: pendulares, que se desplazan cíclicamente a las zonas de trabajo con un
retorno marcado; golondrinos, con desplazamientos itinerantes y asentados, que hacen del
lugar de llegada su sitio de residencia.
Oaxaca se ubica en cuarto lugar a nivel nacional por sus flujos migratorios, en los
cuales se ha identificado el aumento de mujeres y niños en condición o situación de
migración, quienes junto con los varones tienen que enfrentar diversas situaciones de
desigualdad social y discriminación que tienen impacto en todos los ámbitos de la vida.
La migración trae consigo el aumento del trabajo infantil, principalmente en el
sector agrícola, éste se define como aquel que produce un daño físico, mental o moral,
interfiere la escolarización, al combinar la asistencia escolar con largas jornadas de trabajo
o impide los momentos de recreación y socialización.
En el año 2011, existían en Oaxaca 1 millón 59 mil 837 niñas, niños y
adolescentes cuyas edades fluctuaban entre los 5 y 17 años, de dicha población 159 mil
287 estaban ocupados en actividades económicas (15%); 801 mil en tareas económicas en
el propio hogar y 75 mil en situación de trabajo peligroso, siendo las principales
ocupaciones como trabajadores agropecuarios y empleados en comercios.
De los niños, niñas y adolescentes del sector que realiza trabajo infantil, un gran
porcentaje se encuentra en situación de calle, lo que representa un problema grave, pues la
niña o niño al estar desligado de su familia o tener poco contacto con ella se encuentra en
una situación de indefensión, expuesto a peligros, vicios y abusos. En el Estado, están
identificados 2 mil 772 niñas y niños en esta situación, ubicados en la ciudad de Oaxaca,
Salina Cruz y San Juan Bautista Tuxtepec, quienes requieren ser incluidos en el sistema
educativo estatal.
88
Otro sector a cuya minoría se le proporciona atención educativa lo conforman las
niñas, niños y adolescentes con necesidades educativas especiales, discapacidad o
aptitudes sobresalientes. Para el 2010 según el INEGI, Oaxaca contaba con 12 mil 021
personas entre 0 y 19 años con alguna discapacidad, pero durante 2013 se atendieron en
educación básica a 5 mil 002 alumnos con necesidades educativas especiales y
discapacidad, mientras que 4 mil 219 con aptitudes sobresalientes, lo que refleja la atención
a una minoría.
La atención educativa a la población en edad escolar con necesidades educativas
especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes requiere en el primer caso reconocer
que el contexto del alumno propicia un desempeño escolar significativamente distinto al de
sus compañeros; en el segundo caso las deficiencias físicas, motrices, intelectuales,
mentales y sensoriales inherentes al alumno, por último la escuela debe potenciar al
alumnado que destaque significativamente en campos como el científico-tecnológico,
humanístico-social y artístico-motriz, siendo necesario en los tres casos implementar
apoyos educativos complementarios.
El panorama descrito refleja que el Estado de Oaxaca presenta graves problemas
de exclusión y desigualdad social, que obligan a repensar el papel de la escuela y del
docente, por ende, cambios en los procesos de enseñanza y aprendizaje para atender las
necesidades y características individuales de los estudiantes desde el marco de una
educación inclusiva y equitativa que procure el desarrollo cognitivo, social, emocional y
creativo mediante contenidos adecuados a los contextos, lo que exige la formación del
profesorado y mejorar las condiciones de infraestructura y equipamiento de las escuelas.
La inclusión en educación refiere a un conjunto de acciones encaminadas a
incorporar al sistema educativo a niñas, niños y adolescentes que, por alguna causa de
índole social, cultural, de desigualdad de género y económica, no tienen acceso o se
encuentran en riesgo de ser excluidos.
Este proceso implica una visión diferente de la diversidad, como oportunidad para
enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, dando respuesta a las necesidades
de todo el alumnado a través de la creciente participación en el aprendizaje, las culturas,
comunidades, y de la reducción de la exclusión dentro y desde la educación. De esta
manera, el sistema y la cultura escolar requieren de la participación activa de todos los
actores educativos involucrados.
La equidad educativa de acuerdo con Osorio (2008), se entiende como la
capacidad de proporcionar a cada quien los recursos y condiciones que sean necesarios
para alcanzar la igualdad de oportunidades, acceder a la educación, continuar sus estudios
y desarrollar al máximo sus capacidades. En este sentido las escuelas deben atender a
todos los niños, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales,
emocionales, culturales y lingüísticas.
Oaxaca, para enfrentar el reto de la atención educativa a cada uno de los sectores
anteriormente descritos, cuenta con 8 mil 402 escuelas con sostenimiento oficial que
atienden los niveles de preescolar y primaria, 3 mil 693 y 4 mil 709 respectivamente. Éstas
se distribuyen en dos modalidades general e indígena, sin embargo, ésta última no presta
sus servicios en todas las comunidades indígenas, por lo que las escuelas de preescolar y
primaria general atienden a un sector de esta población. Una de las características
principales de las escuelas y que representa un reto para la entidad es que en preescolar el
52 por ciento son multigrado y en primaria el porcentaje es de 42 por ciento.
El sistema educativo estatal en general y los docentes en particular no sólo se
enfrentan a dicha diversidad natural y social, además, deben tener presente que el logro
educativo en términos de datos cuantitativos ubican a Oaxaca en los últimos lugares a nivel
89
nacional; muestra de ello es que durante el período escolar 2012-2013 la tasa de
aprobación escolar en primaria fue del 96.19 por ciento y en secundaria de 89.95 por ciento,
ambos por debajo de la media nacional.
Por otra parte, la eficiencia terminal en primaria durante el período escolar 20122013 fue del 91.18 por ciento y en secundaria del 78.37 por ciento. Uno de los factores que
tuvo incidencia es la deserción escolar que en el Estado alcanzó el 3.92, 3.21 y 5.75 por
ciento en los niveles de preescolar, primaria y secundaria, respectivamente.
La transformación del sistema educativo estatal es imprescindible, elevar el logro
educativo a través de un enfoque de inclusión y equidad que permitan avanzar hacia la
construcción de una sociedad justa, equitativa y democrática.
Autores
Lenny Guadalupe Martínez Domínguez
Elizabeth Félix Calvo
Oscar Fuentes Ramírez
Orlando Ríos Méndez
90
La importancia de la atención a alumnos con aptitudes
sobresalientes
A nivel mundial, el compromiso de las naciones por ofrecer una educación de
calidad ha ido en creciente aumento en los últimos años, lo cual se ha reflejado en la
suscripción de los países a diferentes acuerdos internacionales para salvaguardar los
derechos de la población en este rubro, principalmente de los niños, por lo que se ha
reconocido que cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades que
le son propias, de tal forma que el derecho a la educación se debe traducir en el diseño de
sistemas educativos que se adapten a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los
alumnos y garantizar así una enseñanza de calidad a través de un programa de estudios
apropiado, una buena organización escolar, una utilización adecuada de los recursos y una
relación con sus comunidades (UNESCO, 1990, 1994, 2000).
En el caso de los alumnos con aptitudes sobresalientes, este tema es
especialmente relevante puesto que, debido a sus características, requieren de una
respuesta educativa que potencie las capacidades que poseen. En este sentido, Alonso y
Benito (2004) plantearon que el desarrollo del talento supone el esfuerzo en proporcionar a
estos alumnos un ambiente de aprendizaje sensible tanto en casa como en la escuela, que
facilite que todas sus aptitudes y habilidades tengan la oportunidad de incrementarse a los
máximos niveles, ya que la verdadera capacidad intelectual debe verse, no en lo que el niño
ha sido capaz de aprender de manera espontánea, sino en lo que es capaz de aprender
bajo dirección y apropiada metodología. Visto desde esa perspectiva, la escuela y el
sistema educativo en su conjunto, adquieren un carácter activo, ya que la intervención
educativa temprana será en buena medida la que dificulte o apoye el desarrollo de las
capacidades superiores.
En México, el interés por atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes inició
en 1982 cuando la Dirección General de Educación Especial, a cargo de la Dra. Margarita
Gómez Palacio, realizó la estandarización de la escala de inteligencia Wechsler para el
nivel de primaria, con la cual se identificaron a niños con capacidad intelectual muy
superior, a partir de lo anterior se acordó efectuar investigaciones que permitieran
caracterizar a la población sobresaliente en edad escolar (SEP, 2010).
Posteriormente, en algunos Estados de la República Mexicana se atendieron a
niños con aptitudes sobresalientes a través del Programa Capacidades y Aptitudes
Sobresalientes (CAS), de la Secretaría de Educación Pública (SEP), el cual se consolidó
entre 1989 y 1994. Sin embargo, de 1993 a 2002, en las entidades federativas se
empezaron a realizar acciones a favor de la integración educativa que propiciaron la
reorganización y reorientación de los servicios de educación especial; en particular, el
personal que conformaba las Unidades de Atención a Niños con Capacidades y Aptitudes
Sobresalientes (CAS) pasó a formar parte de las Unidades de Servicio de Apoyo a la
Escuela Regular (USAER), lo que ocasionó que los alumnos sobresalientes dejaran de
recibir el servicio que hasta entonces se les ofrecía, debido a que las USAER dieron
prioridad a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con alguna
discapacidad (SEP, 2006). Con este cambio, la población con aptitudes sobresalientes quedó
al margen y fue hasta el año 2002 que se retomó en el Programa Nacional de Educación
2001-2006, donde se propuso una política de expansión de la cobertura educativa y
diversificación de la oferta. Uno de sus objetivos fue establecer lineamientos para la
atención de estos alumnos mediante el diseño de un modelo educativo. Como resultado, en
2006 se publicaron las propuestas de intervención y de actualización: “Atención educativa a
91
alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes” y fueron puestas en marcha durante el
ciclo escolar 2006-2007.
En el ámbito legislativo, un cambio más reciente fue la modificación al artículo 41 de la Ley
General de Educación, aprobada el 22 de junio de 2009 por la Cámara de Diputados, que a
la letra dice:
Artículo 41.- La educación especial está destinada a individuos con discapacidades
transitorias o definitivas, así como a aquellos con aptitudes sobresalientes. […] Para la
identificación y atención educativa de los alumnos con capacidades y aptitudes
sobresalientes, la autoridad educativa federal, con base en sus facultades y la
disponibilidad presupuestal, establecerá los lineamientos para la evaluación diagnóstica, los
modelos pedagógicos y los mecanismos de acreditación y certificación necesarios en los
niveles de educación básica, educación normal, así como la media superior y superior en el
ámbito de su competencia. Las instituciones que integran el sistema educativo nacional se
sujetarán a dichos lineamientos (p.19).
Esta modificación implica mejoras en materia legislativa, puesto que representa un
respaldo legal en el que se establecen las pautas para la atención de esta población, sin
embargo, esto se debe traducir en acciones congruentes con dichos planteamientos, puesto
que hasta el momento no se ha logrado cumplir con los mismos. Un ejemplo claro de ello es
que de acuerdo con el censo poblacional realizado por el INEGI, en el 2010 existían 18,
700,000 niños y jóvenes entre seis y catorce años de edad que asistían a la escuela, de los
cuales, la SEP reportó que para diciembre de 2012 eran atendidos un total de 170, 122
alumnos con aptitudes sobresalientes en todo el país, lo cual representa el 0.9% de dicha
población; en contraste, diferentes autores (Gagné, 2005; Marland, 1972; Renzulli, 1981; Zacatelco y
Acle, 2009) han establecido que entre un 3 y un 15% de la población calificaría como
sobresaliente, por tal se observa una deficiencia significativa en los procesos de
identificación y atención, lo que revela no sólo el número reducido de alumnos a los que se
está identificando, sino que, además no se muestran datos acerca de los resultados que se
obtienen de la intervención educativa proporcionada, es decir, se desconoce si se cumple
con el objetivo de optimizar el potenciar que poseen y si se está respondiendo a sus
necesidades, de ahí que, como Yáñez, Valdés y Vera (2012) lo señalan, la atención a
sobresalientes aún es un tema bastante rezagado dentro del sistema educativo en cuanto a
cobertura y calidad de los servicios brindados. En este sentido, la Secretaría de Educación
Pública (2006) reconoce que se ha mantenido un trabajo irregular no sólo entre las distintas
entidades del país, sino también entre los servicios de una misma entidad.
En el caso de Oaxaca, estas irregularidades aún persisten, por lo que actualmente
se está dando mayor énfasis a la capacitación del personal docente, con el fin de retomar la
atención a la población sobresaliente, a partir de la propuesta “Atención educativa a
alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes”, emitida por la SEP (2006), en la cual se
retoman aspectos teóricos y prácticos para llevar a cabo los procesos de identificación y
atención de estos alumnos. Al respecto, Zavala (2012) puntualizó que se requiere de una
capacitación constante, puesto que la aptitud sobresaliente es un constructo en el que
inciden diversos factores, por lo tanto, los docentes de educación regular y especial, deben
contar con una amplia formación en el tema, puesto que los términos superdotado,
talentoso y aptitudes sobresalientes se han integrado al lenguaje de los educadores para
referirse a todo tipo de manifestaciones excepcionales en el ámbito escolar y social del ser
humano, sin embargo, en muchas ocasiones su uso no es preciso ni adecuado.
A lo largo del tiempo han existido diferentes formas de conceptualizar a los
alumnos con aprendizaje excepcional, dentro de las cuales se han destacado términos
como genios, precoces, superdotados y talentosos, estas diferencias se deben a que en
92
algunas se ha considerado solamente el cociente intelectual, en otras la creatividad, la
motivación o el desempeño en diferentes áreas. De acuerdo con Zavala (2012) y Chávez,
Zacatelco y Acle (2009) el término más utilizado es el de aptitudes sobresalientes, debido a
que es más amplio y flexible, pues hace referencia a aquellos alumnos que son
persistentes, perseverantes, realizan contribuciones originales e innovadoras y además
dominan algún campo específico.
En México, la Secretaría de Educación Pública los define como:
Aquellos capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al
que pertenecen en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano: científicotecnológico, humanístico-social, artístico y/o deportivo. Estos alumnos (as), por presentar
necesidades específicas, requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar
sus capacidades personales y satisfacer sus necesidades e intereses para su propio
beneficio y el de la sociedad (SEP, 2006, p. 59).
Si bien esta definición es muy amplia, es necesario explicar cómo surgen las
aptitudes sobresalientes, al respecto han sido diversas las concepciones y formas de
hacerlo. Los modelos existentes que explican el desarrollo de aptitudes sobresalientes se
pueden agrupar en cuatro grandes grupos, según el énfasis que otorgan a distintos
aspectos en la identificación e intervención con estos individuos. Éstos son:
a) Modelos basados en las capacidades, los cuales colocan el acento en la importancia
de las capacidades intelectuales; consideran la aptitud sobresaliente como un rasgo
permanentemente relativo, independiente de algún período histórico, situación cultural,
social o económica. Conceptos como rasgos y características de los individuos son
centrales en estos modelos. Autores clásicos, como Terman, Taylor y Gardner entre otros,
son los más representativos (Zavala, 2012).
b) Modelos basados en el rendimiento, parten de la idea de que un nivel superior de
capacidad es una condición necesaria, pero no suficiente, para el logro de rendimientos
excepcionales ya que además son necesarias, una elevada motivación por el aprendizaje y
una alta creatividad; El rendimiento y a las realizaciones, son lo importante en estos
modelos. Se centran en los logros como rendimientos observables (Alonso y Benito, 2004). La
teoría de los Tres Anillos de Renzulli (1981) es la más distintiva.
c) Modelos cognitivos, ponen su centro de interés en la identificación y promoción de las
estrategias cognitivas que se desarrollan para el procesamiento y análisis de la información.
En estos modelos se da importancia a los procesos cognitivos considerando que, a través
de estos, los sobresalientes llegan a una realización superior (Zavala, 2012). Conceptos como
procesos, metacognición e “insight” son centrales en estos modelos. Autores como
Sternberg (1986), Borkowski y Peck (1986), y Jackson y Butterfield (1986) son los más
representativos.
d) Modelos socioculturales, enfatizan la importancia e influencia significativa que poseen
los factores contextuales, sociales y culturales en la determinación y desarrollo de las
aptitudes sobresalientes. Los ambientes de aprendizaje y los entornos sociales son los
aspectos de más importancia en estos modelos. Entre los autores más representativos se
encuentran Tannenbaum (1997), Mönks (1992) y Gagné (2005).
Cada modelo se centra en aspectos muy particulares de ésta población, además
de que manejan conceptos diferentes, lo que hace más complejo su estudio. Ante esta
situación, Gagné (2005) señaló que la diversidad de concepciones y definiciones demuestran
la necesidad de un consenso conceptual para el desarrollo científico de este campo. Cabe
señalar que la propuesta de intervención: Atención Educativa a Alumnos y Alumnas con
Aptitudes Sobresalientes de la Secretaría de Educación Pública (2006) se sustenta en el
93
modelo sociocultural, el cual como ya se mencionó le da importancia al contexto social,
cultural, escolar y familiar para el desarrollo de las aptitudes sobresalientes.
En lo referente a las modalidades de intervención que se han propuesto para la atención
educativa de dichos alumnos se encuentran las siguientes:
Aceleración: El alumno puede aprender a un ritmo superior o más rápido en
comparación con sus compañeros de la misma edad, por lo que es una estrategia diseñada
para que éste avance por el sistema educativo de forma flexible, lo cual implica pasar de un
grado escolar al siguiente o terminar antes la etapa escolar. Entre las ventajas que presenta
se encuentran la economía de medios, la motivación académica de los alumnos, permite
adoptar responsabilidades propias de los adultos más tempranamente, obtener
rendimientos académicos superiores, así como la pronta terminación de los estudios. Como
desventajas se tiene que los alumnos sobresalientes no presentan un avance del
conocimiento por igual en todas las asignaturas, no reciben una enseñanza individualizada,
sino el mismo programa de los alumnos mayores con los que se le ubican, puede generar
rechazo y desadaptación, pueden sufrir presiones sociales y emocionales. Sin embargo,
investigaciones han encontrado resultados favorables en el rendimiento de alumnos
sobresalientes que han adelantado cursos (Martín, 2004), de ahí que se considere importante
realizar una evaluación integral que permita determinar la mejor respuesta educativa para
ellos.
Agrupamiento: Es una estrategia que consiste en agrupar en centros o aulas a
niños con características cognoscitivas, capacidades, habilidades e intereses semejantes,
con el fin de optimizar la enseñanza y poder articular un currículum y una metodología
adecuada. Dentro de sus ventajas se encuentran que los alumnos tienen la oportunidad de
relacionarse con estudiantes que presentan las mismas características y pueden potenciar
la motivación y el rendimiento. Como desventajas se tiene que puede verse como formación
de élites, el posible desarrollo de actitudes personales negativas y aislamiento social, así
como problemas de tipo administrativo, insuficiencia de recursos y deficiente formación
pedagógica especializada (Gálvez & González, 2000; Pérez, 2012). Las investigaciones realizadas
no aportan datos unánimes respecto a los efectos negativos de esta modalidad educativa,
sin embargo, para Castelló (1997, como se citó en Pérez, 2012) es posible asegurar que no están
más aislados o se sienten más diferentes los alumnos de un centro especial que aquellos
que se sienten aislados en su grupo y con intereses y aptitudes diferentes.
Enriquecimiento: Comprende un conjunto de programas o actividades que brindan
diferentes alternativas para la atención de los alumnos sobresalientes en los contextos:
escolares, áulicos y extracurriculares. Su finalidad es proporcionar aprendizajes más ricos y
variados que los que habitualmente se realizan en el aula ordinaria. Sus ventajas son que
considera el desarrollo personal del estudiante en todos los ámbitos, atiende sus
necesidades sin separarlo de su grupo de clase y ofrece experiencias enriquecedoras
contextualizadas. Como desventajas se encuentran la exigencia de infraestructura, requiere
de un contexto flexible y la necesidad de una adecuada formación de maestros y padres de
familia (De Zubiría et al., 2009; Gálvez & González, 2000; Martín, 2004). Diferentes investigaciones han
encontrado mejoras en las capacidades cognoscitivas, creativas y de razonamiento, así
como en aspectos motivacionales de los alumnos a través de su participación en programas
de enriquecimiento (Chávez, Zacatelco & Acle, 2009; Pérez, López, Del Valle & Ricote, 2008; Rojo et al, 2010),
de ahí que se consideren una de las estrategias más favorables para la atención de esta
población.
Si bien, la elección de la estrategia de atención se hará en función de las
características y necesidades de los alumnos, mismas que serán resultado de una
evaluación psicopedagógica, lo más relevante es la atención misma que se les brinde. Al
94
respecto, Vygotsky (1978) planteó que la falta de atención al niño sobresaliente es tan grave
como la desatención al niño con deficiencias, y quizá más lesiva dado que la riqueza de las
posibilidades del desarrollo mental no está contenida en la herencia sino en los plazos de
inicio, en los métodos y en las condiciones del desarrollo del niño y por tanto, si éste no
realiza las actividades indispensables, sus posibilidades empiezan a perderse y atrofiarse.
De igual forma, López y Pérez (2006) y Navarro (2004) han señalado que cuando el contexto
educativo es adverso, existe falta de motivación por parte del estudiante o debido a un
inadecuado empleo de estrategias de pensamiento, el fracaso escolar y personal de estos
niños puede darse con mucha frecuencia. En este sentido, De Zubiría et al. (2009) indicaron
que cuando las condiciones y la calidad educativa son inadecuadas y no responden a sus
necesidades, nueve de cada diez alumnos con aptitudes sobresalientes deterioran su
capacidad intelectual en un lapso inferior a los dos años, ya que tienden a rendir por debajo
de su capacidad, a adaptarse mal, desalentar su motivación y desertar de sus estudios. En
cambio, cuando son bien orientados, su rendimiento es muy alto, debido a que se respeta y
estimula su curiosidad y se les motiva a experimentar, descubrir, asimilar y organizar lo que
aprenden.
Finalmente, se reconoce que los alumnos con aptitudes sobresalientes presentan
necesidades educativas especiales asociadas con la incompatibilidad que existe entre las
formas de enseñar, los recursos ordinarios puestos a disposición de los estudiantes y la
forma en que algunos aprenden. Los sobresalientes, al igual que todos los niños, tienen
características específicas de aprendizaje que pueden revisarse en función de sus estilos y
ritmos diferentes al resto del grupo, en numerosas ocasiones los recursos y estrategias de
enseñanza no son las adecuadas, de ahí que una de las tareas del docente es contar con
una capacitación que le permita diversificar su oferta y responder así a las necesidades de
todos sus alumnos, ya que apoyarlos es un acto inequívoco de equidad. En los ámbitos
educativos se considera que la detección, atención y apoyo a un alumno altamente
sobresaliente es una inversión redituable, si se consideran los efectos del talento para el
país (Valdés, Sánchez & Yañez, 2013).
Autor
Jeaneth Bello Sánchez
95
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98
99
100
5. LAS ÁREAS EDUCATIVAS Y SU PROPÓSITO
Este capítulo hace referencia a las diferentes áreas educativas, exponiendo los propósitos
de cada una de ellas y la función que cumplen los niveles educativos para apoyar u orientar
la labor docente.
Los niveles educativos a los que se hace referencia son: Educación Inicial,
Preescolar y Primaria en sus diferentes modalidades, con algunos referentes teóricos que le
dan sustento.
Educación Inicial
La Coordinación de Educación Inicial es la instancia responsable de la administración de los
servicios de educación inicial escolarizada y educación inicial no escolarizada (orientación a
padres de familia), en el IEEPO (Reglamento interno IEEPO).
Propósitos del nivel
Favorecer el desarrollo de las capacidades físicas, cognoscitivas, afectivas y sociales; así
como formar y mejorar hábitos de higiene, salud, alimentación y convivencia social. Está
destinada a lactantes y maternales de cuarenta y cinco días de nacidos a tres años de
edad.
Modalidad escolarizada
La educación inicial en su modalidad escolarizada es impartida en los centros de desarrollo
infantil, lugar donde se conjunta con la educación preescolar, se brinda atención a niños de
entre 45 días de nacidos a 5 años 11 meses de edad, hijos de madres que laboran en el
sector educativo.
Estos centros contribuyen al desarrollo integral del niño, a la tranquilidad
emocional de la madre trabajadora y favorecen un mejor desempeño en la función que
realiza, además de proteger los derechos del niño, de la madre y la institución en la que
presta sus servicios. Cuentan con una organización y un equipo multidisciplinario (medicina,
psicología, odontología, trabajo social, nutrición y otros) relacionado con las necesidades y
características del niño.
Respecto a los lineamientos generales de trabajo de este nivel se encuentran
contenidos en documentos básicos que son: programa de educación inicial, manual
operativo de la modalidad escolarizada, espacios de interacción y Programa de Educación
Preescolar (PEP 2001).
Integración educativa
A partir de las necesidades de atención en cuanto a la educación de niños y niñas con
capacidades diferentes, el nivel educativo a partir de 2002 asume el reto de integrar a estos
pequeños para contribuir a su rehabilitación en los CENDIS IEEPO No. 2 y 6 en la Ciudad
de Oaxaca, CENDI No. 4 en Juchitán de Zaragoza, Oax., y CENDI No. 5 en Huajuapan de
León, Oax., incorporándose de esta manera al programa nacional de integración educativa.
Modalidad no escolarizada
La educación inicial no escolarizada se concibe como un servicio de apoyo y solidaridad
social. La finalidad es, por una parte, mejorar las condiciones de atención de la población
101
infantil menor de cuatro años de edad de las comunidades de alta marginalidad, para
incrementar sus posibilidades de éxito en su vida escolar futura, y por otra, estimular la
participación de los padres de familia y demás miembros de la comunidad para fortalecer el
cuidado, desarrollo intelectual, social y afectivo de los niños.
Esta modalidad se plantea como un servicio que pretende mejorar las prácticas del
cuidado materno infantil que prevalece en las comunidades, favoreciendo la calidad de la
interacción entre los niños y adultos, labor que parte del reconocimiento y valoración de los
rasgos culturales de la comunidad, que son enriquecidos a partir del intercambio de
experiencias y conocimientos entre el grupo de padres de familia y el promotor educativo en
sesiones de trabajo grupal.
Es así que la educación inicial conforma actualmente una realidad mundial y una
necesidad inherente al desarrollo de la sociedad, por lo que constituye un requisito
indispensable para garantizar el óptimo desarrollo de la niñez.
La unidad operativa bajo la cual se aplica el programa de educación inicial en su
modalidad no escolarizada se denomina módulo de atención y servicio, el cual presenta la
siguiente característica: cada módulo está constituido entre 8 y 10 grupos de padres de
familia con un promotor educativo por grupo,
distribuido en diferentes comunidades, con la
suficiente cercanía geográfica entre ellas para ser
atendidas por un supervisor de módulo. Cada grupo
se forma con un mínimo de diez padres de familia que
se reúnen una o 2 veces por semana con el promotor
educativo durante un tiempo aproximado de 8 a 10
meses. El promotor educativo es una figura central en
la operación del programa de educación inicial, es el
que estimula la socialización y el desarrollo
psicomotor de los educandos y por otro lado establece la relación directa y cotidiana con los
padres de familia y miembros de la comunidad.
Educación Preescolar
La información científica sobre el desarrollo del cerebro ha demostrado que los primeros
cinco años de vida son un momento de alto desarrollo cognoscitivo, emocional, físico y
social. Según los investigadores, el cerebro humano muestra mayor plasticidad durante
esta época. (Plasticidad: capacidad de cambiar en un momento crítico de desarrollo
neuronal).
Estas argumentaciones son uno de los sustentos más fuertes a favor de los
programas de intervención curricular que promueven favorecer el desarrollo integral durante
los primeros años de la niñez.
Propósitos del nivel
Corresponde al Departamento de Educación Preescolar impartir educación a niños y niñas
de tres a seis años de edad con el propósito de propiciar el desarrollo cognoscitivo, afectivo,
social, y psicomotor, estimular la formación de hábitos y destrezas, incluyendo la atención
psicopedagógica a educandos con problemas en su proceso de aprendizaje, en su audición
o lenguaje, además la orientación psicopedagógica a los padres y madres de familia.
102
Actualmente se reconoce la importancia que debe dar cada gobierno a la
Educación Preescolar, pues los primeros años de vida son extremadamente importantes
para el establecimiento de actitudes y patrones de pensamiento.
Piaget, postula que existen cuatro etapas del desarrollo cognoscitivo, aplicables a
la mayoría de los infantes. La etapa preoperacional ubica las características
mentales de los niños y las niñas preescolares, de los dos a los siete años. El
pequeño puede usar símbolos y palabras para pensar. Se da la solución intuitiva
de los problemas, pero el pensamiento está limitado por la rigidez, la centralización
y el egocentrismo.
Vigotsky, menciona que en la adquisición del lenguaje se transita por tres etapas:
social, egocéntrica y el habla interna, las cuales se manifiestan mayormente entre
los cinco y diez años. Toca a preescolar iniciar el proceso de internalización del
conocimiento, promoviendo la solución de problemas y secuenciación de acciones,
mediante la zona de desarrollo próximo.
Walon, con el estudio proyectivo, de tres a seis años; en donde se manifiesta la
consolidación de la personalidad, enfrentamiento del niño con lo que le rodea por
su necesidad de sentirse diferente, consolidación del yo.
Erikson, menciona que durante los tres y cinco años (etapa de iniciativa contra la
culpa), el niño debe adquirir el sentido de finalidad y dirección conforme va
expandiéndose en su mundo social, se le pide asumir una mayor responsabilidad
de sus actos. Sus necesidades básicas las atienden personas que no imponen un
control excesivo capaz de producir sentimientos de culpa, cuando el niño no logra
corresponder a las expectativas de los adultos. De lo anterior se deduce que si se
le exige educativamente “X” tarea que no es capaz de resolver, se fomentará en él
una actitud de rechazo ante la misma, mermando con ella su autoestima.
Decreto de obligatoriedad
De acuerdo al decreto emitido por el Senado de la República, el 12 de diciembre de 2002,
el tercer grado de preescolar es obligatorio a partir del ciclo escolar 2004-2005. El segundo
a partir del ciclo escolar 2005-2006 y el primer año queda establecido como obligatorio a
partir del ciclo escolar 2008-2009.
La sociedad actual se caracteriza por ser dinámica y en constante cambio. En ese
contexto, para el Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca, es de vital importancia
que en cada plantel educativo, se propicie una formación integral, a través de aprendizajes
colectivos, donde la participación ayude a crear situaciones significativas, que le permitan
adquirir las competencias necesarias y que mejoren la calidad de vida de todo educando.
En el Jardín de Niños a través de diversas metodologías, se plantean acciones educativas
que permiten al niño ir construyendo y entrelazando experiencias que le ayuden a
comprender y aprender la resolución de problemas tanto educativos como cotidianos que
se le presenten.
La revisión de la evolución histórica de la Educación Preescolar, los cambios
sociales y culturales, los avances, el conocimiento acerca del desarrollo y el aprendizaje
infantil y, en particular, el establecimiento de su carácter obligatorio, permiten constatar el
reconocimiento social de la importancia de este nivel educativo.
103
El Departamento de Educación Preescolar
Programa, organiza, dirige y supervisa el funcionamiento de los servicios educativos de
este nivel. Depende de la Dirección de Educación Elemental y se encuentra estructurado
por la Jefatura de Departamento y cuatro Subjefaturas.
Subjefatura de Trámite y Control
Coordina la correcta integración del personal del nivel a través de los procesos establecidos
por la SEP y el IEEPO.
Subjefatura de Proyectos Académicos
Organiza y coordina las actividades de formación y actualización a fin de ofertar una
educación de calidad, así como la elaboración de proyectos del nivel. Tiene la coordinación
y apoyo de la Mesa Técnica Pedagógica, el Taller de Material Didáctico y la Coordinación
de Educación Musical, los Centros de Atención Psicopedagógica en Educación Preescolar,
Psicólogos, Proyecto de Ludotecas, Apoyos Técnicos Pedagógicos, Servicios de Apoyos.
Mesa Técnica
Es un espacio que consta de 13 elementos con representación de las diferentes regiones
del Estado realizan la función de apoyar, capacitar y asesorar a las personas involucradas
en la educación del niño y la niña, con relación a los aspectos técnico pedagógico para un
mejor desempeño profesional. Apoya elaborando y coordinando los proyectos técnicos
pedagógicos de la subjefatura de proyectos académicos, asesora al personal de nuevo
ingreso, participan en los talleres de educación alternativa, talleres generales de
actualización, elabora proyectos con las zonas escolares de su región.
Taller de Material Didáctico
Elabora y distribuye material didáctico según requerimiento técnico pedagógico que
establece el programa de Educación Preescolar. Promueve cursos para difundir los
materiales didácticos. Cuenta con una carpintería, para apoyar a los centros de trabajo para
la elaboración de materiales didácticos que sean requeridos.
Coordinación de Educación Musical
Proporciona a los docentes elementos pedagógicos de la música a través de cursos, orienta
el trabajo musical con los objetivos del programa de educación vigente, gestiona materiales
útiles al trabajo que desarrollan los profesores de enseñanza musical. Elabora y coordina
los proyectos técnicos pedagógicos orientados al personal de enseñanza musical.
Centros de Atención Psicopedagógicos en Educación Preescolar (CAPEP)
En la actualidad se cuenta con tres centros: Dos en la región de Valles Centrales, uno en
turno matutino y el otro en turno vespertino, en la región del Istmo se encuentra otro. Desde
el ciclo escolar 2007-2008 se logró iniciar un proyecto con 14 Psicólogos que atienden las
siguientes zonas escolares: Costa, Mixteca, Tuxtepec, Cañada y Sierra. A través de estos
espacios se atienden a niños y niñas con alteraciones leves en su desarrollo y se
proporciona asesoría a padres de familia y educadoras a través del programa nacional de
fortalecimiento de la educación especial y de la integración educativa.
104
Apoyos Técnicos Pedagógicos
Es un aliado fundamental para la misión que el Departamento a través de la mesa técnica
pretende alcanzar, ya que acompaña de cerca el desarrollo del trabajo técnico pedagógico
y promueve a su vez la autoformación de los docentes de su zona escolar, también tiene la
responsabilidad de involucrarse al trabajo de integración educativa para apoyar al personal
docente que requiera de asesoría.
Estos apoyos están adscritos en cada una de las zonas escolares y se coordinan
con las supervisoras el trabajo técnico pedagógico.
Servicios de apoyos
Proyecto de Ludotecas
En el ciclo escolar 2006-2007 se crea un proyecto de Ludoteca en el nivel de Educación
Preescolar, llamado “La Ludoteca como detonadora de aprendizaje significativo”, con la
intención de crear ludotecas con enfoque pedagógico en los Jardines de Niños del Estado
de Oaxaca, este espacio está integrado en el área del taller de material didáctico, brinda
también capacitación y asesoría técnico-pedagógica del tema.
Subjefatura de Operación de Jardines de Niños
Organiza y propone proyectos para el buen funcionamiento y verificación de los servicios de
Educación Preescolar en el Estado y atiende al personal de supervisión y de sector en el
aspecto administrativo y normativo.
Subjefatura de Carrera Magisterial
Promueve la difusión de las etapas de carrera magisterial y los procesos para el beneficio
de las participantes.
Funciones específicas
 Exhortar a los participantes para el cumplimiento de las normas de carrera magisterial
durante los diversos procesos
 Obtener y distribuir los formatos de carrera magisterial
 Captar los documentos de los participantes y entregar a la coordinación de carrera
magisterial
 Evaluar las diferentes etapas del proceso a supervisores de todo el Estado
 Promover y organizar el funcionamiento de los órganos de evaluación
 Difundir las normas que rigen el funcionamiento de carrera magisterial
 Impulsar la participación de los y las docentes en sus tres vertientes.
Educación Primaria General
Propósito
Dirigir, operar y acompañar académica, técnica y administrativamente, el funcionamiento
del Sistema de Educación Primaria General escolarizada a cargo del Instituto Estatal de
Educación Pública de Oaxaca, a efecto de atender la demanda y eficientar la prestación del
servicio educativo; así como tramitar la documentación referente a los movimientos e
incidencias del personal docente de esta modalidad.
La educación primaria es parte medular de la Educación Básica y factor para que
el educando desarrolle las habilidades que le permiten acceder a niveles educativos
105
superiores, que lo hagan competente para el aprendizaje permanente, se forma en los
valores esenciales, fortalezca la autoestima y la identidad nacional.
Este servicio se brinda a niños que oscilan entre los 6 y 14 años de edad y su
duración es de seis grados escolares. A la presentación de los servicios concurren los
gobiernos estatal y federal (que ofrece los servicios comunitarios) y los particulares.
1.
Subdirección Administrativa
Propósito
Realizar los trámites y registros de incidencias que se presenten en el personal de las
escuelas y organismos que dependen de la Dirección de Educación Primaria General.
Estructura
En su organización, para la atención al público solicitante del servicio, está conformada por:
-
-
Departamento de Control e Información


Subjefatura de control
Subjefatura de informática
Coordinación de Trámite e Incidencias
Espacio donde los maestros de nuevo ingreso realizan su trámite posterior al
proceso de filiación realizado en su escuela, con los siguientes requisitos:
1) Acta de nacimiento
2) Clave Única de Registro de
Población (CURP)
3) Filiación
4) Carta de pasante o documento
comprobatorio de estudios
5) Certificado médico
6) Hoja de datos personales
2.
Subdirección Operativa
Propósito
Operar el sistema de dirección, supervisión y control académico, técnico y administrativo al
funcionamiento de la estructura de Educación Primaria General, que permita atender la
demanda y resolver de manera conjunta las necesidades y problemáticas que se presentan
en el nivel.
Estructura
Para su funcionamiento se organiza en:
-
-
Departamento de Planeación Educativa



Planeación y Programación
Recursos Materiales
Recursos Financieros
Departamento de Apoyo Técnico a la Supervisión Escolar



Supervisión escolar
Escuelas particulares
Albergues e internados
106

-
3.
Control escolar
Departamento de Extensión Educativa





Actividades sociales y culturales
Participación de padres de familia
Bibliotecas escolares
Parcelas escolares
Consejos de participación social
Subdirección Técnica
Propósito
Promover y dirigir en el ámbito estatal, el desarrollo de proyectos de formación pedagógica
dirigida a Jefes de sector, supervisores de zona, auxiliares técnicos, directores de escuela y
personal docente; así como contribuir en el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje y
de evaluación de todas las escuelas del nivel de Educación Primaria en el Estado.
Estructura
Departamento de Proyectos Académicos

-
-
Mesa técnica estatal del nivel integrada por dos representantes de cada
región del Estado
Departamento de Investigación Educativa



Análisis y operación
Métodos y procedimientos
Informática
Departamento de Carrera Magisterial


Cómputo
Validación
4. Coordinación Jurídica y Laboral
Propósito
Contribuir al mejoramiento del servicio educativo en el nivel de Educación Primaria General,
realizando funciones de enlace entre los dos órganos encargados de dirigir el proceso
educativo en el Estado de Oaxaca.
5. Subcomisión Estatal Mixta de Cambios
Propósito
Controlar, analizar y operar los cambios de zona a zona escolar de maestros de grupo,
directivos y asistentes de servicio en plantel, con base a las necesidades que las zonas
escolares observan, buscando siempre la optimización de los recursos humanos
disponibles en el Sistema de Educación Primaria General.
6.
Subcomisión Estatal Mixta de Escalafón
Propósito
107
Realizar promociones de ascenso a los trabajadores de base, así como autorizar las
permutas de personal directivo y docente del nivel de Primaria General.
Educación para Adultos
Este nivel educativo está representado y administrado por la Coordinación de Educación
para Adultos por conducto de los subsistemas a su cargo, a saber: Centros de Educación
Básica para Adultos, Centros de Educación Extraescolar, Centros de Enseñanza
Ocupacional y Misiones Culturales.
Sección segunda: del Departamento de Educación para Adultos
Corresponde al Departamento de Educación para Adultos alfabetizar y regularizar a la
población adulta de quince años o más que carezca de Educación Primaria y Secundaria,
así como impartir educación para el trabajo y promover el desarrollo integral de las
comunidades capacitando a sus habitantes en artes y oficios.
Los servicios que preste este departamento podrán ser permanentes o temporales, en
función de las necesidades de los educandos y comunidades a que estén destinados, se
prestarán a los órganos que determine el Departamento o con la coordinación del Instituto
Nacional para la Educación de los Adultos en los términos de los convenios que se
suscriban.
Misión
Proporcionar servicios de capacitación y Educación Básica de calidad, fundamentalmente
para adultos, en un sistema escolarizado, semiescolarizado y abierto, brindándoles los
conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y aptitudes que les permita emplearse y
auto emplearse o continuar sus estudios, contribuyendo así el desarrollo sustentable de las
comunidades del Estado.
Visión
Ser una coordinación que brinde servicios de capacitación y Educación Básica de mayor
calidad, posibilitando el mejoramiento integral de forma individual y colectiva, para el
desarrollo de las comunidades, disminuyendo el rezago en la entidad.
Los Centros de Educación Básica para Adultos y los Centros de Educación
Extraescolar (CEBA’s - CEDEX)
La atención en los 37 centros de los CEBA’s-CEDEX se enfoca hacia dos vertientes,
ofertar educación básica (alfabetización, educación primaria y secundaria) en el caso de
los CEBA’s y otorgar Formación para el Trabajo Productivo en los CEDEX.
La educación primaria y secundaria que se proporciona, busca que los alumnos
que ingresan mejoren la calidad de su vida personal, familiar y comunitaria, mediante la
aplicación de los conocimientos y habilidades obtenidas en su proceso educativo,
guardando correspondencia con la educación primaria y secundaria regular que tiene
carácter nacional. Siendo una opción para todos aquellos que no han podido terminar o
continuar con sus estudios; teniendo el orgullo de ver a alumnos egresados, estudiar una
carrera universitaria.
Por su parte los CEDEX ofrecen formación para la vida y el trabajo a través de
talleres, que permitan a sus egresados un empleo o autoempleo, para integrar de manera
108
productiva a la sociedad, contribuyendo en el desarrollo integral de sus comunidades,
disminuyendo con ello la emigración y marginación.
Entre los talleres que se ofertan se encuentran los siguientes:
Corte y confección, proporciona conocimientos que permitan elaborar prendas de
vestir tanto de niños como para adultos, así como manualidades de temporada
Sastrería, brinda técnicas para fabricar prendas de tipo formal y sus acabados,
tanto para dama como para caballero
Cultora de belleza, favorece el dominio teórico-práctico de servicios de cuidado y
embellecimiento con tratamientos o trabajos adecuados para cada persona
Secretariado comercial computarizado, en este taller se forma en técnicas
secretariales y de lenguaje aplicable a documentos, en conjunto con el empleo de
máquina de escribir y de computadora
Computación, ofrece conocimientos para el manejo de la computadora en
paquetería, diseño de páginas web, redes, además de mantenimiento correctivo
Soldadura y forja, su propósito es el manejo de técnicas de aplicación, seguridad,
manejo, cuidado e instalación de los diferentes equipos para soldar
Auxiliar de enfermería, brindar la formación para ofrecer los cuidados básicos y de
primeros auxilios, pudiendo desempeñarse en áreas asistenciales, de promoción y
prevención
Con el fin de estar
http://cebacedexoax.org/
a
la
vanguardia,
contamos
con
nuestra
página
oficial:
Las Misiones Culturales: son agencias de educación extraescolar en el medio rural, que
tienen como objetivo promover el desarrollo social, económico y cultural en la población
mayor de 15 años, a través de la enseñanza y capacitación para el trabajo en artes y
oficios; existen actualmente 30 misiones culturales y una extensión en la entidad.
Estructura curricular general
Se cuenta con programas de estudio elaborados por los especialistas de cada área, el cual
es aplicado en forma teórica y práctica en la metodología “enseñar haciendo”, atendiendo a
los alumnos con un horario discontinuo y de acuerdo al calendario escolar vigente. Las
misiones culturales desarrollan un programa integral a través de 8 especialidades.
Especialidades enfocadas a las artes:
Educación básica, tienen como propósito proporcionar los estudios básicos de
primaria y secundaria a las personas jóvenes y adultas.
Actividades musicales, la finalidad de esta especialidad es la capacitación en
solfeo, ejecución de instrumentos e integración de grupos musicales como bandas,
conjuntos tropicales, rondallas, tríos, estudiantinas, etc.
Especialidades enfocadas a los oficios:
Actividades recreativas, promueve la recreación, el desarrollo y aplicación de
destrezas, habilidades en educación artística, deportiva y valores cívicos
109
Albañilería, capacita de manera teórica y práctica en la industria de la
construcción en: diseño y cálculo, obra negra, acabados, ecotecnias e
instalaciones
Actividades agropecuarias, proporcionan un desarrollo agropecuario a través de la
capacitación y asesoría en proyectos productivos, en las áreas de: agricultura,
ganadería y agroindustrias
Carpintería, capacita de manera teórica y práctica en carpintería: básica,
avanzada, general y acabados. Contribuyendo ecológicamente con el uso racional
de la madera, así como la aplicación de tintes naturales, industriales y todo tipo de
acabados
Educación familiar, brinda la capacitación en corte y confección, manualidades, de
la misma manera capacita en los conocimientos básicos de cocina y repostería.
Así como orientaciones para el mejoramiento del hogar
Enfermería y primeros auxilios, brinda la capacitación y conocimientos básicos en
enfermería y primeros auxilios. De las cuales pueden aplicarse en nivel primario,
secundario y rehabilitación, así como el saneamiento ambiental y coordinación que
tenga que ver con la salud.
Especialidades opcionales:
Se capacita en diferentes especialidades que pueden ser:
Electricidad, capacita en instalaciones eléctricas residenciales, reparación de
aparatos electrodomésticos, mantenimiento y reparación de motores eléctricos,
considerando medidas preventivas
Textilería, promueve la preservación y fomento de la actividad artesanal, mediante
la capacitación en la elaboración de prendas a partir de fibras de origen animal,
vegetal y sintético, así como la aplicación de tintes naturales, industriales y
acabados
Balconería, brinda conocimientos, habilidades y destrezas, para la toma de
medidas, cálculo de material y presupuesto para el diseño y elaboración de
trabajos estructurales, tubulares y forja
Computación, capacita en la introducción a la computación, manejo de paquetería,
análisis y diseño de sistemas en Access o un lenguaje visual, diseño gráfico y
páginas web, así como mantenimiento preventivo y correctivo para una PC.
Perfil de ingreso
Personas mayores de 15 años, que tengan el interés en participar en algunas de las
diferentes especialidades con que cuenta el servicio, no importando su grado de
escolaridad. Por las características de ciertas especialidades se aceptan alumnos de menor
edad.
Perfil de egreso
Los egresados estarán capacitados para poner en práctica los conocimientos adquiridos en
los diferentes talleres, desarrollándose de manera personal y comunitaria para integrarse al
sector productivo, social y cultural o la continuación de su preparación.
Promoción de actividades para el desarrollo hogareño y comunal, entre ellos la de
alfabetizar a quienes lo requieran:
110
Para determinar la ubicación de una Misión Cultural en una comunidad específica, la
Coordinación de Educación para Adultos realiza un estudio de factibilidad.
Las Misiones Culturales permanecen en una comunidad por un periodo de tres ciclos
escolares, siguiendo el calendario escolar. Antes de iniciar sus labores organizan a los
pobladores a fin de crear el comité de desarrollo comunitario en el que interviene la
autoridad municipal. Este comité se organiza con la Misión Cultural para determinar y
detallar el programa de actividades.
Es importante que las escuelas de educación primaria y preescolar se integren con
las Misiones Culturales, donde éstas funcionen, para organizar trabajos conjuntos, ya que la
Misión puede apoyarlos en las actividades musicales, artísticas o recreativas, lo que
permite un acercamiento mayor de la escuela hacia la comunidad reforzando la unidad de
la población.
Si alguna comunidad desea recibir los servicios de las Misiones Culturales, es
necesario solicitarlo a la Coordinación de Educación para Adultos, ubicada en las oficinas
centrales del IEEPO o llamar al número telefónico que aparece en el Directorio de
Instituciones, Capítulo 9 de esta guía.
Centros de Enseñanza Ocupacional: en la entidad funcionan 22 centros, ubicados en
diferentes regiones. Su objetivo es brindar capacitación para el trabajo a la población de 15
o más años de edad, atender las necesidades sociales, económicas y culturales,
asumiendo expectativas de enseñanza y capacitación de diferentes grupos sociales como
son:
Personas de escasos recursos económicos
Amas de casa que desean emplear su tiempo en actividades productivas
Grupos de superación personal
Su principal tarea es la capacitación para el trabajo productivo en especialidades
tecnológicas y oficios calificados, fundamentalmente dirigido a personas mayores de 15
años en el medio urbano y suburbano en las siguientes tecnologías y actividades artísticas:

Secretaria con conocimientos en
computación

Auxiliar de contabilidad

Computación

Cultora de belleza

Carpintería

Corte y confección

Auxiliar de enfermería

Cocina y repostería

Música

Danza
Educación Indígena Bilingüe e Intercultural
Esta modalidad educativa consta de ocho programas específicos que funcionan bajo la
administración de la Dirección de Educación Indígena, categoría que ostenta oficialmente a
partir del 12 de octubre de 1999, creación que se establece a partir del Acuerdo 003 emitido
por el Director General del IEEPO. El nivel educativo por su especialidad, se caracteriza por
preservar las lenguas indígenas, los valores culturales y sociales, las tradiciones y
costumbres de todas las etnias que existen en el Estado de Oaxaca.
111
Corresponde a la Dirección de Educación Indígena impartir educación bilingüe –
intercultural con el propósito de desarrollar las potencialidades de los pueblos indígenas, a
partir de su lengua, de sus raíces culturales y de sus características socioeconómicas y
políticas en un plano de igualdad con el resto de la comunidad estatal y nacional.
Propósitos del nivel
Impulsar una forma de intervención educativa que reconozca y atienda a la diversidad
cultural y lingüística, promueva el respeto a las diferencias; procure la formación de la
unidad nacional, a partir de favorecer el fortalecimiento de la identidad local, regional y
nacional; así como el desarrollo de actitudes y prácticas que tiendan a la búsqueda de
libertad y justicia para todos.
Las características específicas del nivel consisten en promover, conservar y
fortalecer el uso de la lengua materna como instrumento de comunicación y de cohesión en
cada grupo étnico, dando vigencia y continuidad a las potencialidades culturales. Situación
que define esta particularidad en:
Indígena: porque es una educación que parte de las necesidades, intereses y aspiraciones
de los grupos étnicos. En este sentido, se basa en el derecho inalienable de estos pueblos
originarios, de ser reconocidos como grupos humanos con características particulares en
sus formas de vida, conforme a sus cosmovisiones y que, por ende, deben ser valoradas y
respetadas mediante su valoración, recuperación crítica y desarrollo, y tomando en cuenta
los procesos de socialización indígena y demás formas educativas, podrán contribuir al
fortalecimiento social y del país en su conjunto.
Bilingüe: desde la perspectiva intercultural se entenderá como aquella que favorezca la
adquisición, fortalecimiento, desarrollo y consolidación tanto de la lengua indígena como del
español, y elimine la imposición de una lengua sobre otra (SEP. 2000; 12).
Intercultural: se entenderá por educación intercultural aquella que reconozca y atienda a la
diversidad cultural y lingüística; promueva el respeto de diferencias; procure la formación de
la unidad nacional, a partir de favorecer el fortalecimiento de la identidad local, regional y
nacional, así como el desarrollo de actitudes y prácticas que tiendan a la búsqueda de
libertad y justicia para todos (SEP. 2000; 11).
Educación
Bilingüe Intercultural: entendemos al proceso social permanente,
participativo, organizado, flexible y dinámico que parte del derecho que tienen los pueblos
indígenas a una identidad propia, a la libre expresión y al ejercicio de su pensamiento en el
contexto de una sociedad plurinacional que respeta la identidad cultural de las diferentes
nacionalidades (etnias) y de sus genuinas expresiones.
Por lo anterior y a partir de reconocer la existencia de una gran variedad lingüística
dentro de las comunidades, y el aula en particular, se ha considerado que la educación
bilingüe ha de tender hacia el planteamiento y desarrollo de experiencias de aprendizaje
que permitan:
 Favorecer el desarrollo y mantenimiento de las lenguas a efecto de poder
interactuar sin que una lengua domine a la otra

Que las niñas y los niños adquieran los conocimientos básicos y desarrollen las
habilidades lingüísticas fundamentales que les permitan comunicarse en su lengua
112
materna –sea indígena o español- y en una segunda lengua con competencias
similares

Promover el desarrollo armónico del individuo y la posibilidad de comunicarse al
interior de su comunidad y tener acceso a la cultura nacional y mundial

Desarrollar la lengua materna del niño, reforzando su sentido de identidad cultural

Ampliar el uso individual y grupal de las lenguas minoritarias en el aula,
favoreciendo así el pluralismo cultural y social del grupo étnico al que pertenecen

Procurar que los materiales educativos, tanto en lengua indígena como en
español, sean utilizados con creatividad, tomando en cuenta su versatilidad y sin
privilegiar unas sobre otras

Promover que la evaluación que se realice de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje, así como los logros obtenidos por los alumnos, sea formativa,
continua y permanente, que involucre a toda la comunidad educativa y que permita
la toma de decisiones pedagógicas adecuadas
Niveles educativos que se atienden
Educación Inicial
Es un nivel educativo, con modalidad no escolarizada, dirigida a la población infantil de 0 a
4 años de edad, a través de promotoras culturales y maestros bilingües, quienes atienden
directamente a los padres de familia y mujeres embarazadas. Esta educación tiene como
propósito favorecer el desarrollo de las capacidades físicas, cognoscitivas, afectivas y
sociales, así como formar y mejorar los hábitos de higiene, salud, alimentación, respetando
su lengua materna y su entorno social.
Educación Preescolar
Tiene como finalidad el desarrollo integral en sus aspectos: físico, afectivo, social e
intelectual de los niños y niñas indígenas de 4 y 6 años de edad, mediante una atención
individualizada de las actividades siguientes: Su autonomía personal y social, a efecto de
que se reconozca como miembro de un grupo cultural determinado. Interacción con la
naturaleza y su entorno social. Actitudes de trabajo individual y de grupo, mediante la
práctica y experiencia cotidiana de las comunidades y de las manifestaciones artísticas y
culturales. Las formas de aprendizaje escolar se basan en el juego, el uso de la lengua
indígena, el pensamiento y las acciones de su capacidad reflexiva y crítica con relación a su
entorno social y natural.
Educación Primaria
Se imparte a educandos de 6 a 14 años de edad, en el proceso enseñanza y aprendizaje,
se respeta la realidad sociolingüística y cultural de las poblaciones indígenas del Estado de
Oaxaca. En el sistema de Educación indígena este nivel es el de mayor cobertura de
atención educativa por el número de docentes y directivos, se utilizan los planes y
programas de estudio de la SEP, Libros de Textos Gratuitos y demás materiales de apoyo
113
de la enseñanza del Sistema Educativo Nacional, así como el uso de textos bilingües en
lengua materna.
Otros Programas para la Atención a Grupos Indígenas
Lo complejo que resulta la educación en el mosaico étnico oaxaqueño, necesita de
refuerzos que coadyuven el mejoramiento cultural, social y económico de las comunidades,
por lo que los servicios que a continuación se describen cumplen en alguna medida esta
finalidad.
Albergues Escolares: tienen como propósito, atender a la población infantil indígena de 4
a 17 años de edad, abarca todos los niveles de preescolar, primaria y secundaria,
proporcionándole a los becarios servicios de alimentación, hospedaje y apoyos de
asistencia médica; establecidos para que la población escolar de escasos recursos en
poblaciones indígenas marginadas, terminen su educación primaria, y paralelamente
aprendan actividades productivas. En la entidad existen 256 servicios que funcionan anexos
a las escuelas primarias bilingües de organización completa, que atienden a 50 becarios,
entre niños y niñas, de lunes a viernes durante el ciclo escolar.
Centros de Integración Social (CIS): son servicios que tienen el carácter de internados
mixtos que atienden alumnos de entre 6 a 16 años de edad, provenientes de familias
humildes con precaria situación económica y de poblaciones con rezago educativo de 1° a
6° grados, adjunto también se capacitan en artes y oficios en los diferentes talleres, los CIS
se encuentran establecidos en poblaciones estratégicas como son: Guelatao de Juárez,
Zoogocho, San Juan Bautista Tuxtepec, Yosondúa, Eloxochitlán de Flores Magón y San
Juan Copala.
Brigada de Desarrollo y Mejoramiento Indígena: son agencias educativas itinerantes
que promueven, coordinan y ejecutan acciones, que permiten elevar los niveles de vida:
económica, social y cultural de las comunidades indígenas, proporcionando capacitación a
los alumnos en actividades productivas como son: carpintería, albañilería, herrería y
textilería, corte y confección, enfermería, tejidos y bordados, asesoría en agricultura y
zootecnia, para un desarrollo sustentable de las poblaciones indígenas del Estado. Así
mismo asesoran y capacitan a los alumnos becarios de los albergues escolares aledaños a
los diferentes establecimientos de estos servicios educativos.
Procuradurías de la Defensa de los Derechos de los Niños y Niñas Indígenas:
promueve entre la población escolar, maestros y padres de familia, una cultura de respeto a
los derechos humanos e indígenas; así como la
defensa de los derechos de las niñas y niños que
asisten a los servicios educativos, dependientes
del IEEPO, mediante la realización de acciones
que se orienten a evitar y erradicar condiciones y
circunstancias, que impidan su desarrollo pleno.
Radio Bilingüe: generan y producen series
radiofónicas en apoyo a los programas educativos
de
Educación
Indígena
y
actividades
extraescolares de: salud, higiene, alimentación,
114
diversas campañas sociales, la reafirmación de los valores culturales, sociales, actitudes
positivas como personas, promueven el rescate y uso de la lengua materna como
patrimonio de la comunicación, promueven los trabajos comunitarios y regionales, mediante
la coordinación interinstitucional con el Instituto Nacional Indigenista a través de los Centros
Coordinadores con el Sistema de Educación Indígena, actualmente se trabaja con las
siguientes estaciones radiodifusoras: “La voz de la Mixteca” con sede en la ciudad de
Tlaxiaco, Oax., que tiene la cobertura en dos regiones: Mixteca Alta y Triqui; "La voz de la
Sierra” con sede en Guelatao de Juárez, Oax., dando atención a poblaciones hablantes de:
Zapoteco, Chinanteco Y Mixe; “La voz de la Chinantla” con sede en San Lucas Ojitlán,
Oax., atendiendo a poblaciones indígenas: Chinanteco y Mazateco. "La voz de la Mixteca
de la Costa" con sede en Jamiltepec, Oax., atiende a los pueblos: Mixteco, Chatino,
Amuzgo y Tacuate, respectivamente.
Educación Secundaria Comunitaria Indígena
Por acuerdo entre las autoridades de Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca y la
Sección XXII del SNTE; en la etapa de pilotaje, el proyecto de escuelas de educación
Secundaria Comunitaria Indígena para la atención de los pueblos originarios del Estado de
Oaxaca, durante el periodo 2004-2007, dicho modelo educativo se estableció en:
N/P
Localidad
Lengua originaria
1
Santa María Tiltepec, Totontepec, Mixe
Mixe
2
San Pedro Yareni, Ixtlán
Zapoteco de Ixtlán
3
Tlalixtac Viejo, Cuicatlán, Oax.
Cuicateco y Mixteco
4
Arroyo Blanco, Petlapa, Choapam
Chinanteco Choapam
5
San Andrés Solaga, Villa Alta, Oax.
Zapoteco Villa Alta
6
San Juan Teotalcingo, Santiago Choapam, Oax.
Chinanteco Choapam
Al término de la etapa de pilotaje, se realizó la evaluación de la primera cohorte del modelo
en mención, y en función a los logros obtenidos, las autoridades del IEEPO, consideraron
pertinente la continuidad del modelo por ser una educación alternativa, innovadora y
congruente a la cultura de las comunidades y pueblos originarios.
Estos servicios son atendidos por diecisiete profesores con claves presupuestales
de Educación Primaria Indígena, que se comisionan en esta modalidad educativa en el
presente ciclo escolar.
Propósitos



Contribuir a la preservación, fortalecimiento y enriquecimiento de la cultura
originaria
Apoyar y promocionar la mejora de la calidad de vida y el desarrollo humano de los
integrantes de la comunidad
Coadyuvar a que las nuevas generaciones concluyan su Educación Básica.
Objetivos


Completar la Educación Básica en el nivel de Educación Indígena
Seleccionar comunidades con las características apropiadas al modelo educativo
115


Proporcionar a los jóvenes una educación pertinente a las características
culturales de los pueblos originarios
Considerar un equipo de docentes comprometidos con la problemática del modelo.
El fundamento legal del desarrollo de las lenguas de los pueblos originarios
del Estado de Oaxaca, contempla el siguiente:
Marco Jurídico
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
Art. 2º. Apartado A, Párrafo IV. Reconoce y garantiza el derecho de los pueblos y
comunidades originarias para “preservar y enriquecer sus lenguas, conocimientos y todos
los elementos que constituyan su cultura e identidad”. En el apartado B, párrafo II, hace la
observancia a la Federación, los Estados y los Municipios, para “promover la igualdad,
eliminar cualquier práctica discriminatoria, establecerán las instituciones y determinarán las
políticas necesarias que garanticen la vigencia de los derechos de los indígenas y el
desarrollo integral de sus pueblos y comunidades, las cuales deberán ser diseñadas y
operadas conjuntamente con ellos”.
Diario Oficial de la Federación.(2013, 26 febrero). México: Cámara de Diputados H.
Art. 3º. “Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado -Federación, Estados,
Distrito Federal y Municipios-, impartirá educación preescolar, primaria y secundaria. La
educación preescolar, primaria y secundaria conforman la educación básica obligatoria.
Ley General de Educación
Art. 7º. IV. “Promover mediante la enseñanza el conocimiento de la pluralidad lingüística de
la Nación y el respeto a los derechos lingüísticos de los pueblos indígenas. Los hablantes
de las lenguas indígenas, tendrán acceso a la educación obligatoria en su propia lengua y
español”.
Art. 38. “La educación básica, en sus tres niveles, tendrá las adaptaciones requeridas para
responder a las características lingüísticas y culturales de cada uno de los diversos grupos
indígenas del país, así como de la población rural dispersa y grupos migratorios”.
Diario Oficial de la Federación. (2012, 9 abril). México: Cámara de Diputados H.
Constitución Política del Estado Libre y Soberano de Oaxaca
Artículo 16. El Estado de Oaxaca tiene una composición étnica plural, sustentada en la
presencia y diversidad de los pueblos y comunidades que lo integran. El derecho a la libre
determinación de los pueblos y comunidades indígenas se expresa como autonomía, en
tanto partes integrantes del Estado de Oaxaca, en el marco del orden jurídico vigente; por
tanto dichos pueblos y comunidades tienen personalidad jurídica de derecho público y
gozan de derechos sociales. La ley reglamentaria establecerá las medidas y procedimientos
que permitan hacer valer y respetar los derechos sociales de
los pueblos y comunidades indígenas.
116
(2012, 20 junio). Oaxaca: Congreso del Estado H.
Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas
Las lenguas indígenas son consideradas patrimonio nacional y es obligación del Estado
promoverlas, fortalecerlas y desarrollarlas, por medio de acciones en el ámbito educativo,
con fundamento en el capítulo III, artículo 13, señala:
I. Incluir dentro de los planes y programas nacionales, estatales y municipales en materia
de educación y cultura indígena, las políticas y acciones tendientes a la protección,
preservación, promoción y desarrollo de las diversas lenguas indígenas nacionales,
contando con la participación de los pueblos y comunidades indígenas.
V. Supervisar que en la educación pública y privada se fomente o implemente la
interculturalidad, el multilingüismo y el respeto a la diversidad lingüística para contribuir a la
preservación, estudio y desarrollo de las lenguas indígenas nacionales y su literatura.
VI. Garantizar que los profesores que atiendan la educación básica bilingüe en
comunidades indígenas hablen y escriban la lengua del lugar y conozcan la cultura del
pueblo indígena de que se trate.
Diario Oficial de la Federación. (2003, 13 marzo). México: Cámara de Diputados H.
Ley de Derechos de los Pueblos y Comunidades Indígenas del Estado de Oaxaca
Art. 23. “Los pueblos y comunidades indígenas, en términos del Artículo 3º. De la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, de la Ley General de Educación y
de la Ley Estatal de Educación, tienen el derecho de revitalizar, utilizar, desarrollar y
transmitir a las generaciones futuras por medio de la educación formal e informal sus
historias, lenguas, tecnologías, tradiciones orales, filosofías, sistema de escritura y
literatura, así como a utilizar su toponimia propia en la designación de los nombres de sus
comunidades, lugares y personas en sus propias lenguas.
Art. 24. “El Estado, por conducto de sus instancias educativas garantizará que los niños y
las niñas indígenas tengan acceso a la educación básica formal bilingüe e intercultural. Los
Pueblos y Comunidades indígenas, en términos del artículo 3º. De la Constitución Política
de los Estados Unidos Mexicanos, de la Ley General de Educación y de la Ley Estatal de
Educación, tendrán derecho a establecer y participar en los sistemas educativos, para la
impartición de la enseñanza en sus propias lenguas dentro del marco legal, incluyendo la
participación social de los padres de familia y de las comunidades en el sistema educativo
de sus escuelas.
Periódico Oficial del Estado. (2001, 15 septiembre). Oaxaca: Congreso del Estado H.
Convenio 169 de la Organización Internacional del Trabajo (OIT)
Art. 27
1. Los programas y los servicios de educación destinados a los pueblos interesados
deberán desarrollarse y aplicarse en cooperación con éstos a fin de responder a sus
117
necesidades particulares, y deberán abarcar su historia, sus conocimientos y técnicas sus
sistemas de valores y todas sus demás aspiraciones sociales económicas y culturales.
Art. 28
1. Siempre que sea viable deberá enseñarse a los niños de los pueblos interesados a leer y
a escribir en su propia lengua indígena o en la lengua que más comúnmente se hable en el
grupo a que pertenezcan. Cuando ello no sea viable, las autoridades competentes deberán
celebrar consultas con esos pueblos con miras a la adopción de medidas que permitan
alcanzar este objetivo.
2. Deberán tomarse medidas adecuadas para asegurar que esos pueblos tengan la
oportunidad de llegar a dominar la lengua nacional o una de las lenguas oficiales del país.
3. Deberán adoptarse disposiciones para preservar las lenguas indígenas de los pueblos
interesados y promover el desarrollo y la práctica de las mismas.
Art. 29
Un objetivo de la educación de los niños de los pueblos interesados deberá ser impartirles
conocimientos generales y aptitudes que les ayuden a participar plenamente y en pie de
igualdad en la vida de su propia comunidad y en la comunidad nacional.
Art. 30
1. Los gobiernos deberán adoptar medidas acordes a las tradiciones y culturas de los
pueblos interesados, a fin de darles a conocer sus derechos y obligaciones, especialmente
en lo que atañe al trabajo.
(1990, 25 septiembre). México: Presidencia de la República.
Declaración Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural
Artículo 5. Los derechos culturales, marco propicio para la diversidad cultural. Los derechos
culturales son parte integrante de los derechos humanos, que son universales, indisociables
e interdependientes. El desarrollo de una diversidad creativa exige la plena realización de
los derechos culturales, tal como los definen el Artículo 27 de la Declaración Universal de
Derechos Humanos y los Artículos 13 y 15 del Pacto Internacional de Derechos
Económicos, Sociales y Culturales. Toda persona debe tener la posibilidad de expresarse,
crear y difundir sus obras en la lengua que desee y en particular en su lengua materna; toda
persona tiene derecho a una educación y una formación de calidad que respeten
plenamente su identidad cultural; toda persona debe tener la posibilidad de participar en la
vida cultural que elija y conformarse a las prácticas de su propia cultura, dentro de los
límites que impone el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales.
Sesión de la Conferencia General de la UNESCO. (2001, 2 noviembre).
Declaración de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos
Indígenas
La Declaración precisa los derechos colectivos e individuales de los pueblos indígenas,
especialmente sus derechos a sus tierras, bienes, recursos vitales, territorios y recursos, a
su cultura, identidad y lengua, al empleo, la salud, la educación y a determinar libremente
su condición política y su desarrollo económico.
Publicado por las Naciones Unidas. (2008, marzo).
118
Educación Especial
El propósito de la Educación Especial es promover el desarrollo de políticas, culturas y
prácticas de educación inclusiva, en vinculación con la escuela de educación inicial y básica
regular, a través de la orientación, asesoramiento y acompañamiento para prevenir,
minimizar y eliminar las barreras del contexto que limitan la participación y aprendizaje del
alumnado con discapacidad, trastornos generalizados del desarrollo, aptitudes
sobresalientes o bien aquel alumnado sin discapacidad que requiere de apoyos o
estrategias específicas para el logro de sus aprendizajes.
Centro de Atención Múltiple (CAM)
El Centro de Atención Múltiple, es una estructura educativa que tiene la responsabilidad de
escolarizar alumnos que presentan alto riesgo biológico, necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad múltiple, sordo-ceguera, discapacidad severa, trastornos
generalizados del desarrollo o que por la discapacidad que presentan requieren de
adecuaciones curriculares altamente significativas, programas específicos y apoyos
generalizados y/o permanentes, brindando atención a tres niveles educativos: inicial,
preescolar y primaria; además formación socio laboral y apoyo complementario.
El objetivo del CAM es favorecer la inclusión de los alumnos, mediante la
satisfacción de sus necesidades básicas de aprendizaje para promover su autonomía, así
como su convivencia social y productiva que mejore su calidad de vida. Para algunos
alumnos por sus características su permanencia en esta institución será transitoria.
El CAM está conformado por:
a) Directivo
b) Equipo multidisciplinario en la atención a los niveles educativos de educación inicial,
preescolar y primaria
c) Equipo multidisciplinario de formación socio laboral
d) Personal de apoyo y asistencia a la educación
e) Personal de apoyo externo.
En relación a la atención en los niveles educativos de educación inicial, preescolar y
primaria, el equipo multidisciplinario debe contar con el siguiente personal: maestros de
grupo, psicólogos, trabajador social, maestro de comunicación y lenguaje, maestro de
enlace a la integración educativa, maestro de apoyo complementario, médico, terapeuta
físico y auxiliar educativo.
El equipo multidisciplinario de formación socio laboral debe contar con maestro de
enlace laboral, instructor de taller, maestro de formación socio laboral, trabajador social y
psicólogo y en la medida de lo posible, también debe tener alguna de las siguientes
especialidades: discapacidad intelectual, auditiva y de lenguaje, visual, autismo, motriz,
sordo-ceguera y discapacidad múltiple.
El personal de apoyo y asistencia a la educación está integrado por secretario
auxiliar de intendencia y vigilante.
El CAM debe contar con un plantel propio, adecuado a las condiciones
ambientales de cada región del Estado y construido específicamente para la atención
requerida por alumnos y alumnas.
Ofrece atención a tres niveles educativos: inicial, preescolar y primaria, además
formación socio laboral y apoyo complementario.
119
Para los niveles de inicial, preescolar y primaria, se considera tanto la edad como
la permanencia en cada uno de ellos. Además en todos los niveles educativos se toma en
cuenta los planes y programas educativos vigentes y los diferentes enfoques que den
respuesta a las necesidades de los alumnos y alumnas que así lo requieran.
Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER)
Es el Servicio de Educación Especial que bajo principio de colectividad, contribuye con la
escuela regular en el proceso de inclusión educativa de los alumnos que presentan
Necesidades Educativas Especiales (NEE), asociadas a discapacidad y otros factores,
prioritariamente aquellas con discapacidad, eliminando y/o minimizando las barreras para el
aprendizaje y la participación social.
Estructura orgánica
La plantilla de personal de la USAER está conformada por:
a) personal directivo
b) equipo multidisciplinario
c) personal de apoyo y asistencia a la educación.
El equipo multidisciplinario está integrado por el maestro de apoyo, maestro de
comunicación y lenguaje, psicólogo y trabajador social, personal de apoyo y asistencia a la
educación está integrado por un secretario.
El ámbito de operación de las USAER, se encuentran en los servicios educativos
de inicial y básica.
La atención que ofrece el servicio de USAER deben encaminarse a lograr que la
escuela regular, adquiera elementos técnico pedagógicos suficientes para dar respuesta de
manera autónoma a las Necesidades Educativas Especiales (NEE) asociadas a
discapacidad u otros factores de alumnos y alumnas; en este sentido, el servicio de apoyo
se concibe como una ayuda temporal a las escuelas de educación inicial y básica. Cuando
la escuela regular cuenta con más elementos para la atención de alumnos y alumnas que
presentan Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad u otros factores,
pueden apoyarse en los servicios de orientación de Educación Especial.
La apertura de los servicios de apoyo obedecerá a los criterios fundamentales:

sectorización: implica que alumnos y alumnas que presentan Necesidades
Educativas Especiales asociadas a discapacidad u otros factores puedan ser
educados y recibir los servicios de apoyo necesarios cerca del lugar donde viven.

factibilidad: que la USAER se encuentre en escuelas de Educación Regular, donde
existan alumnos y alumnas que presentan Necesidades Educativas Especiales
asociadas a discapacidad y donde la comunidad escolar tenga disposición al
trabajo colaborativo.
Cuando las escuelas soliciten el servicio de USAER y cumplan los criterios de factibilidad
(población con Necesidades Educativas Especiales, prioritariamente asociadas a
discapacidad u otros factores). Disposición del personal de Escuela Regular al trabajo
colaborativo, espacios físicos en condiciones adecuadas, así como recursos materiales
para el buen funcionamiento del servicio.
Cuando no se cumpla con todos los criterios de factibilidad y de apertura entre la
Escuela Regular y la USAER; cuando la escuela responda de manera autónoma (trabajo en
120
colectivo, los padres de familia participen activamente, el personal docente asume la
responsabilidad de la Evaluación Psicopedagógica (EPP) y Propuesta Curricular Adaptada
(PCA), se promueve el acceso, permanencia y el logro educativo de todos los alumnos
incluyendo a los que tienen Necesidades Educativas Especiales). Este proceso se realiza al
término del ciclo escolar respetando a las instancias correspondientes con la coordinación
de la Escuela Regular y autoridades de la zona escolar de Educación Especial.
El servicio de USAER es flexible en su organización y operación adaptándose a la
demanda real de las escuelas, atendiendo un mínimo de 3 y un máximo de 5 centros
escolares, con las siguientes precisiones:

En caso de que la USAER solo atienda 3 escuelas, estas tienen que ser de 18
grupos

En la zona rural de acuerdo a las características de distancia y transporte entre las
escuelas atendidas, podrá disminuirse el número a 3 escuelas.

Se atenderá de 1 a 5 alumnos con discapacidad y haciendo un total de 15
alumnos. En caso de que exista un número mayor de niños con discapacidad será
prioritaria su atención.

El equipo de apoyo dará prioridad a los alumnos con Necesidades Educativas
Especiales asociadas a discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, así como a los
derivados del análisis en Consejo Técnico.

Podrá incorporarse a la escuela un docente por cada 6 grupos. Cuando el número
de alumnos con discapacidad es mayor de 5 y se cubra el criterio de número de
alumnos atendidos, se incrementa el personal para responder a las necesidades.

El maestro de comunicación y lenguaje, psicólogo y trabajador social brindan, de
manera itinerante, el apoyo dentro del grupo de referencia y/o en el aula de
recursos a través de un trabajo colaborativo con la comunidad escolar.
Unidad de Orientación al Público (UOP)
Es el Servicio de Educación Especial que ofrece información, asesoría, capacitación y
orientación sobre el uso de recursos materiales, estudios de indagación y estrategias para
las familias, comunidad y personal del Sistema Educativo Estatal, acerca de las opciones
educativas y estrategias de atención para las personas que presentan Necesidades
Educativas Especiales, prioritariamente asociadas a discapacidad, aptitudes sobresalientes
y/o talentos específicos, en el marco de la inclusión.
El servicio de orientación se puede ubicar estratégica y preferentemente en los
edificios de los centros de maestros o de acuerdo a las condiciones, necesidades y
características de cada zona escolar (municipios o localidades cuya zona de influencia
pueda beneficiar a usuarios de toda una región urbano-marginada o preferentemente rural),
con el fin de aprovechar los recursos disponibles; sin embargo, conservan su dependencia
técnico-administrativa con su zona escolar de Educación Especial, con el fin de contribuir a
la articulación entre las escuelas de Educación Regular y Educación Especial. Cuando esto
no es posible, se ubica en locales y edificios específicos que cuenten con la infraestructura
necesaria.
Este servicio requiere de una plantilla de personal conformada por un Director y
Especialistas en las áreas de Discapacidad Visual (DV), Discapacidad Auditiva (DA),
Discapacidad Intelectual (DI), Discapacidad Múltiple (DMU), Discapacidad Motriz (DMO),
Autismo (AU), Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Específicos (AS y/o TE) y personal de
apoyo y asistencia a la educación especial: secretario (a), vigilante, bibliotecario e
intendente.
121
Siendo posible incrementar el número de personal en función de la demanda y de
la diversidad de las necesidades de la comunidad o del área de influencia.
Las acciones que realizan quedan determinadas por la demanda de los usuarios,
el liderazgo, las acciones de gestión implementadas por el personal y las relaciones
logradas por los especialistas, mediante un proceso permanente de actualización que
permita ofrecer con responsabilidad una respuesta oportuna y viable a la demanda de la
comunidad.
El servicio se ubica en las diferentes zonas escolares y regiones del Estado, de
acuerdo con el diagnóstico de las necesidades que se tienen en el nivel de Educación
Especial. Los criterios para determinar su establecimiento y creación son:

Municipios o localidades con alta demanda de apoyos de Educación Especial.

Municipios o localidades que no cuentan con servicio de Educación Especial.

Municipios o localidades cuya zona de influencia puede beneficiar a usuarios de
toda una región urbano, urbano- marginada y preferentemente rural.
El servicio no ofrece atención directa a las alumnas y alumnos que presentan Necesidades
Educativas Especiales. Sus funciones se agrupan en tres ejes:
a) información, asesoría y capacitación
b) recursos materiales específicos
c) indagación y estrategias.
Información, asesoría y capacitación
Ofrece información, asesoría y capacitación a las familias, a la comunidad en general y a
los profesionales de la Escuela Regular relacionados con la atención a alumnas, alumnos y
personas que presenten Necesidades Educativas Especiales asociadas a una
discapacidad, Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Específicos, considerando la
diversidad de apoyos específicos y la vinculación con instituciones en diferentes sectores.
Recursos materiales específicos
Que el usuario solicite en calidad de préstamo recursos materiales o bien aprender su uso
de acuerdo con las características de las personas que presenten Necesidades Educativas
Especiales asociadas a discapacidad, Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Específicos.
Indagación y estrategias
Fomenta la realización de proyectos que propicien una reducción de barreras en los
contextos familiar, escolar, comunitaria y laboral de las personas con Necesidades
Educativas Especiales asociadas a discapacidad, Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos
Específicos y estrategias de intervención encaminadas hacia la búsqueda y desarrollo de
recursos materiales, estrategias metodológicas, uso de material didáctico y apoyos
específicos.
Establece la vinculación a través de los tres ejes con los otros Servicios de
Educación Especial con diversas instancias de gobierno, públicas y privadas, así como con
otros profesionales que permite consolidar y poner en contacto al usuario con otros
servicios; asimismo, pueden brindar apoyo y asesoría técnico-pedagógica a las distintas
instancias para que incorporen a sus funciones los principios de la Inclusión.
El servicio de la UOP está dirigido a las familias de personas que presentan
Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad, Aptitudes Sobresalientes
y/o Talentos Específicos, a la comunidad en general y a profesionales de Escuela Regular;
realiza diversas acciones en vinculación con los equipos técnicos pedagógicos
122
dependientes del Departamento de Educación Especial, de las zonas escolares y con el
personal del centro de maestros, como las siguientes:

sensibiliza e informa sobre la eliminación de las barreras para el aprendizaje y la
participación para favorecer la Inclusión

promueve la participación de la comunidad en acciones que permitan la Inclusión,
reconociendo y respetando la diversidad

establece acciones técnico-pedagógicas y operativas con el personal de los
Servicios de Educación Especial

proporciona información actual y pertinente acerca de las opciones educativas que
tienen

proporciona capacitación en aspectos referentes a la atención de las Necesidades
Educativas Especiales

brinda información sobre las instituciones que ofrecen Servicios de Educación
Especial o rehabilitación para personas que presentan Necesidades Educativas
Especiales, con o sin discapacidad

proporciona información y asesoría específica respecto a la identificación y
determinación de Necesidades Educativas Especiales y sobre las estrategias que
pueden implementar, para dar una respuesta educativa adecuada a las niñas,
niños y jóvenes que las presentan

vincula a las instituciones educativas con instituciones gubernamentales públicas y
privadas que fortalezca el desarrollo de las Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos
Específicos

ofrece información y asesoría sobre la existencia y uso de los recursos de apoyos
específicos: técnicos, bibliográficos, videográficos, didácticos y directorio de
recursos que permitan brindar una adecuada atención

promueve el uso de recursos específicos para la atención de las discapacidades,
Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Específicos, Necesidades Educativas
Especiales, como la impresora en sistema Braille, software, diccionario de Lengua
de Señas Mexicana o en el sistema Braille, tableros de comunicación y asistencia
tecnológica, entre otros

proporciona elementos teóricos y prácticos para el diseño y elaboración de
materiales didácticos específicos e innovadores, que apoyen el trabajo educativo

facilita en calidad de préstamo, apoyos técnicos, bibliográficos y videográficos a
los usuarios, para apoyar el proceso educativo

fortalece a los Centros de Actualización de Maestros en la atención a la diversidad
El compromiso del Servicio de Orientación es ofrecer una respuesta graduada de acuerdo a
los recursos del centro y a las necesidades del usuario, es decir, la información que se
ofrece sobre un tema específico no se brinda de igual manera a un maestro de Educación
Especial, a un padre de familia, a alguna autoridad municipal o a algún medio masivo de
comunicación.
Planeación de los servicios de UOP
Los servicios de orientación elaboran su Proyecto Escolar a mediano plazo considerando la
elaboración del Plan Anual de Trabajo, para atender eficazmente las necesidades de cada
grupo de usuarios, como elemento organizador de sus acciones y para el desarrollo de sus
funciones.
123
La planeación demanda al personal del servicio un trabajo colegiado y en equipo
para atender en tiempo y forma las necesidades de cada grupo de usuarios, en cada eje
donde organiza sus funciones.
La planeación del servicio cobra sentido cuando es construida de manera
colegiada y colectiva en el marco de la gestión escolar.
Para realizar la planeación es necesario considerar lo siguiente:
El diagnóstico se obtiene principalmente a través de visitas a los servicios educativos de la
comunidad, entrevistas, censos, revisión de datos estadísticos del INEGI y del centro de
trabajo, para obtener:

las características del área territorial que abarca el servicio

número y ubicación de personas que presentan discapacidad en el ámbito de
operación del servicio por zona escolar

la identificación de los Servicios de Educación Especial que existen en la región

la identificación del número de escuelas de Educación Regular que cuentan con
apoyo de Educación Especial y cuáles no, la ubicación de las Unidades Básicas
del sector salud, las micro, mediana y grandes empresas del sector productivo

las necesidades de información, asesoría y capacitación del personal docente en
relación con la atención de los alumnos que presentan Necesidades Educativas
Especiales con o sin discapacidad, Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos
Específicos

la identificación de los profesionales, organizaciones de la sociedad civil públicas y
privadas e instituciones que atienden a personas con discapacidad

el reconocimiento de los recursos con los que cuenta el servicio (personal,
recursos materiales y económicos e instalaciones, entre otros)

además, los servicios que tienen más de un año en funcionamiento consideran los
siguientes aspectos:
•
número de usuarios atendidos y su clasificación por tipo de requerimiento
solicitado
•
nivel educativo al que pertenece el usuario
•
materiales producidos (por tipo y cantidad)
•
materiales solicitados (por tipo y cantidad)
•
estudios indagatorios realizados y los resultados obtenidos
•
número y tipo de acuerdos o convenios establecidos con otras instituciones.
Análisis de recursos. Cada servicio identifica las debilidades y fortalezas de los recursos
con los que cuenta: personales, apoyos técnicos, materiales, instalaciones y de
capacitación, para que a partir de éstos pueda determinar los servicios por ofrecer.
El plan anual de trabajo. Consiste en organizar las acciones específicas que se
realizarán durante un ciclo escolar; se elabora a partir del análisis de las necesidades de
cada uno de los grupos potenciales de demanda. En este sentido, los aspectos que se
consideran en su elaboración son:
•
objetivos generales y específicos en cada uno de los tres ejes de funcionamiento
•
metas y estrategias: definición, tiempos en que se realizarán las acciones para el
cumplimiento de las metas, responsables y determinación de recursos
•
actividades a realizar indicando los responsables y las fechas previstas.
124
En el caso de los servicios de orientación que se establezcan en los Centros de Maestros
se vincula estrechamente con la planeación de los mismos y considerarán las acciones
establecidas en los Servicios de Educación Especial. En este sentido, se identifican los
logros alcanzados al final del ciclo escolar, conformando así un insumo indispensable para
la planeación del ciclo escolar siguiente.
Intervención de los servicios de UOP
Ante la solicitud de un padre de familia, un profesionista o cualquier persona de la
comunidad, el director del centro o un especialista realiza una breve entrevista inicial al
usuario, para identificar sus necesidades y determinar el tipo de servicio que se le
proporcionará. El director o especialista pone en juego sus conocimientos y habilidades
para precisar la dosificación o profundidad de respuesta a ofrecer, así como la opción de
derivación hacia los ejes de actuación: información, asesoría y capacitación; recursos
materiales específicos, o bien, iniciar una línea de estudios indagatorios en el eje
respectivo.
Eje de información, asesoría y capacitación
La información, asesoría y capacitación que el servicio ofrece, depende de la necesidad
que el usuario presente, es decir, a mayor necesidad del usuario, mayor será la profundidad
del contenido y el tiempo que se le ofrezca.
Dentro de este eje se busca desarrollar diversas acciones de información, asesoría
y capacitación sobre:
Estrategias específicas
El servicio promueve diversas acciones con la finalidad de ofrecer información, asesoría y/o
capacitación sobre temas relacionados con la atención a las alumnas y alumnos que
presentan Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad y Aptitudes
Sobresalientes y/o Talentos Específicos. Algunas de ellas son: taller sobre el sistema Braille
o sobre la Lengua de Señas Mexicana; campaña de sensibilización hacia las personas con
discapacidad en la comunidad; cursos sobre adecuaciones curriculares; ciclo de
conferencias sobre experiencias exitosas en Integración Educativa; mesa redonda sobre
Integración Educativa en educación secundaria; seminario breve sobre sordo-ceguera;
reuniones para análisis bibliográfico sobre la atención de la discapacidad múltiple; curso
sobre Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Específicos, charlas con padres de niños con
autismo, entre otros.
Para ello, los servicios de orientación se vinculan con la instancia estatal de
actualización o con los equipos técnicos estatales de Educación Especial para conocer,
utilizar y difundir las diversas estrategias que se ofertan en la entidad con el fin de hacerlas
más eficientes y no duplicarlas; en caso de que no exista ninguna estrategia sobre algún
tema solicitado por un grupo de usuarios, éstas pueden ser diseñadas y desarrolladas por
los especialistas del servicio, siempre en vinculación con la instancia estatal de
actualización y con el equipo técnico de Educación Especial; además se puede buscar
ayuda de otras instancias o profesionistas con los que se tenga vinculación.
Servicios educativos
Ofrece información y asesoría sobre diferentes opciones educativas para las alumnas y
alumnos que presentan Necesidades Educativas Especiales en diferentes instituciones
125
públicas o privadas: Escuelas de Educación Regular Integradoras, servicios escolarizados o
de apoyo. Para brindar información y asesoría sobre estos servicios, se requiere de
directorios completos y actualizados de las instituciones que los proporcionan.
Servicios de otras instancias
Brinda información y asesoría sobre diversas instituciones públicas y privadas que ofrecen
atención a personas con discapacidad: especialistas, organizaciones de la sociedad civil o
sectores que proporcionen servicios de salud o rehabilitación, recreativos, culturales,
artísticos, científicos o deportivos a personas que presentan Necesidades Educativas
Especiales, particularmente con discapacidad, Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos
Específicos. Ofrece información sobre las instancias que atienden asuntos relacionados con
el juicio de interdicción, la cartilla militar, la credencial de elector, servicios médicos y
pasaporte, entre otros temas que favorezcan la plena participación y el derecho ciudadano
de las personas con discapacidad. De igual manera, para brindar información y asesoría
sobre estas instancias se requiere de directorios completos y actualizados.
Educación Física
Propósitos del nivel
Contribuir al desarrollo armónico del individuo, mediante la práctica sistemática de la
actividad física, que está orientada para proporcionar elementos y satisfactores motrices a
los estudiantes de Educación Básica, con la intención específica de lograrse el estímulo y
desarrollo de sus capacidades físicas y la formación de hábitos, actitudes y valores que se
manifiestan cualitativamente en una participación activa en los diferentes ámbitos de la vida
familiar, social y productiva.
Para brindar sus servicios la Dirección Estatal de Educación Física cuenta con las
siguientes áreas.
Jefatura de Extensión Educativa y Deportiva
Participa en la realización de programas específicos para la orientación deportiva
de los profesores de Preescolar y Primaria; de actualización y superación
profesional para profesores de Educación Física
Dirige y controla la administración y atención técnico-pedagógica de los Centros de
Deporte Escolar (CEDES), los Centros de Iniciación Deportiva de Educación
Preescolar (CIDEP) y Ligas Deportivas de los Centros de Deporte Escolar
(LIDECEDES) que funcionan en las diferentes regiones del Estado, atendiendo los
deportes de atletismo, básquetbol, fútbol, voleibol y natación, así como lo referente
a los asesores para la organización de Escoltas Escolares
Coordina eventos deportivos especiales dirigidos a profesores de Educación
Física, estudiantes del nivel primaria y secundaria y otros sectores de la población
que lo soliciten.
Jefatura Técnica
Coadyuva en la implantación y control de los programas y guías metodológicas de
Educación Física en Educación Inicial, Preescolar, Primaria, Normal, Especial e
Indígena
126
Proporciona asesoría y orientación a los supervisores de programa, sobre la
aplicación e interpretación de normas y lineamientos técnicos para la superación
de la Educación Física
Participa en la realización de programas específicos para la orientación de los
profesores de Preescolar y Primaria; de actualización y superación profesional de
los profesores de Educación Física.
Área de Servicio Docente y Promoción
Organiza e implementa el sistema de contratación del personal de nuevo ingreso
así como la distribución de los recursos asignados a la Dirección
Organiza, coordina y evalúa la realización de los programas, eventos para la
orientación de los profesores de Preescolar, Inicial, Especial y Primaria, de
actualización y de superación de la Educación Física
Coordina la prestación de los servicios en materia de educación física y deporte
escolar, de acuerdo con las indicaciones del Director Estatal de Educación Física
Elabora la documentación de cambios y solicitudes de transferencias y reubicación
del personal
Entrega y recibe documentos de control administrativo a los supervisores como:
horarios de trabajo, hojas de reporte de visitas, formatos de compatibilidad.
A quienes se inician en el ramo, la Dirección les proporciona el curso de “Inducción a la
Docencia” con temas que orientan al maestro en el desempeño de su nueva función,
asimismo reciben los siguientes materiales de apoyo:
manual de funciones
programa oficial vigente de Educación Física
registro de asistencia y evaluación (Primaria)
formatos para elaborar: plan anual de trabajo, plan de clases, horarios de trabajo,
iniciación de labores, licencias económicas, informes trimestrales de las
actividades de promoción deportiva
batería para evaluación inicial y final (Primaria)
manual de administración de la educación y deporte (Primaria)
manual de cantos y juegos
manual de actividades recreativas (Primaria)
instructivo para campamentos escolares
reglamentos oficiales de los deportes básicos
instructivo y audio de rutinas de actividades colectivas
instructivo y audio de danza, ritmo, rondas y coreografía (Preescolar)
manual para enseñanza de natación (Preescolar)
videos de programa de apoyo (campamentos y gimnasia Preescolar)
127
128
129
130
6. INFORMACIÓN DE APOYO AL MAESTRO
Este último capítulo presenta información relativa a las prácticas cotidianas que se realizan
dentro de la escuela y que forman parte de la educación cívica, como son el izamiento,
juramento de bandera y fechas conmemorativas.
También se encuentra información relevante respecto a la vulnerabilidad de
nuestro Estado ante los fenómenos naturales, como son los sismos y huracanes; por lo que
se ofrecen algunas pautas a seguir dentro del plan de Seguridad y emergencia escolar;
esperando pueda servir para ubicar tanto la zona de riesgo como la zona de seguridad para
poner a salvo la vida de los educandos.
Al final del capítulo encontrarás el directorio de oficinas dependientes del IEEPO y
de otras Instituciones Públicas.
Programa Nacional de Abanderamiento de Instituciones
Educativas
De acuerdo con el Artículo 38 de la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal; y
los Artículos 15, 21, 54 y 55 de la Ley sobre el Escudo, la Bandera y el Himno Nacionales,
compete a la SEP, entre otras funciones, disponer que en las instituciones de Educación
Básica, Media Superior y Superior se rindan honores a la Bandera Nacional en los días
fijados, y dictar las medidas para profundización de la enseñanza de la historia y significado
de los símbolos patrios.
De conformidad con las disposiciones jurídicas mencionadas, todos los planteles
educativos del país deben poseer una Bandera Nacional, con la finalidad de rendirle
honores en actos cívicos y reafirmar así, entre los alumnos, el culto y el respeto que a ella
se deben profesar, por ser elemento fundamental de identidad de los mexicanos.
Corresponde a la autoridad educativa vigilar el cumplimiento de la Ley sobre el Escudo, la
Bandera y el Himno Nacionales en dichos planteles educativos.
Las autoridades educativas realizarán las acciones pertinentes para dotar de una
Bandera Nacional a todas las escuelas públicas de educación básica de la República que
carezcan de ella, o que, teniéndola, ésta no reúna los requisitos de una presentación
decorosa, es decir, que no tenga colores firmes ni los tonos establecidos o que esté
deshilada.
A las autoridades educativas de todo el país corresponde vigilar que en todas las
instituciones de educación básica, media superior y superior se rindan honores a la bandera
los lunes, al inicio de las labores escolares, así como al inicio y fin de cursos.
Asimismo, la SEP vigilará que se efectúe el abanderamiento en los planteles
educativos del Distrito Federal y promoverá el Programa Nacional de Abanderamiento de
Instituciones Educativas entre las autoridades educacionales estatales. Al respecto, la
Secretaría de Educación Pública dispuso que corresponde a dichas autoridades vigilar que
en todos los planteles educativos se cumpla lo establecido en este programa.
131
Entrega de bandera
Escolta de sexto a la escolta de quinto año
Abanderado de sexto año
Entregamos esta bandera a la generación que nos sucede, esperando que quienes formen
parte de esta nueva generación la conserven, la veneren y la honren en cada uno de los
actos de su vida hasta llegar al sacrificio si fuera necesario, porque esta noble insignia
simboliza la esencia del heroísmo, de la vida y de la muerte de quienes al morir bajo su
sombra nos legaron patria y libertad.
Abanderamiento de quinto año
Compañeros alumnos: ven aquí entre nosotros la bandera de la patria que acabamos de
recibir, bandera que nació con la Independencia de México como símbolo de las glorias y
libertades de sus hijos, bandera que ha sido muchas veces acribillada por las balas pero
nunca arreada sin honor; bandera a cuya sombra han muerto, bendiciendo a su patria
tantos mártires; bandera en cuyos pliegues se envolvieron los Niños Héroes de
Chapultepec.
Prometemos y juramos defenderla porque es la sagrada insignia de nuestra patria, y
llegado el caso, derramar por ella nuestra sangre.
Juramento a la bandera
Bandera de México,
legado de nuestros héroes;
símbolo de la unidad
de nuestros padres
y de nuestros hermanos.
Te prometemos:
(se levanta el brazo derecho
en posición horizontal)
ser siempre fieles
a los principios de libertad
y de justicia,
que hacen de nuestra patria
la nación independiente,
humana y generosa
a la que entregamos
nuestra existencia.
(Se baja el brazo en posición de firmes)
132
Calendario de fechas por conmemorar
Fecha
Conmemoración
9 de agosto
Día Internacional de los Pueblos Indígenas
8 de septiembre
Día Mundial de la Alfabetización
13 de septiembre
Aniversario del sacrificio de los Niños Héroes de Chapultepec, en 1847
15 de septiembre
Conmemoración del Grito de Independencia
16 de septiembre
Aniversario del inicio de la Independencia de México, en 1810
20 al 24 de sept.
Semana Nacional de Promoción de la Salud de la Adolescencia
27 de septiembre
Aniversario de la consumación de la Independencia, en 1821
30 de septiembre
Aniversario del nacimiento de José María Morelos, en 1765
Octubre
Tercera Semana Nacional de Salud
12 de octubre
"Día de la Raza" y aniversario del Descubrimiento de América, en 1492
16 de octubre
"Día Mundial de la Alimentación
24 de octubre
"Día de las Naciones Unidas"
25 al 29 de oct.
Semana Nacional de Ciencia y Tecnología
20 de noviembre
Aniversario del inicio de la Revolución Mexicana, en 1910
22
al
28
de
Semana Nacional de la Conservación
noviembre
27 de noviembre
Día Nacional de la Conservación
Aniversario de la Declaración de los Derechos del Hombre, formulada por
10 de diciembre
la ONU en 1948
22 de diciembre
Aniversario de la muerte de José María Morelos, en 1815
5 de febrero
Aniversario de la promulgación de las Constituciones de 1857 y 1917
Febrero
Primera Semana Nacional de Salud
14 de febrero
Aniversario de la muerte de Vicente Guerrero, en 1831
19 de febrero
"Día del Ejército Mexicano"
21 de febrero
“Día Internacional de la Lengua Materna”
22 de febrero
Aniversario de la muerte de Francisco I. Madero, en 1913
24 de febrero
"Día de la Bandera"
1o. de marzo
Aniversario de la promulgación del Plan de Ayutla, en 1854
7 de marzo
Día Nacional de la Familia
8 de marzo
Día Internacional de la Mujer
18 de marzo
Aniversario de la Expropiación Petrolera, en 1938
21 de marzo
Aniversario del nacimiento de Benito Juárez, en 1806
26 de marzo
Aniversario de la promulgación del Plan de Guadalupe, en 1913
7 de abril
"Día Mundial de la Salud"
10 de abril
Aniversario de la muerte de Emiliano Zapata, en 1919
14 de abril
"Día de las Américas"
19 de abril
"Día Panamericano del Indio"
30 de abril
"Día del Niño"
1o. de mayo
"Día del Trabajo"
5 de mayo
Aniversario de la victoria sobre el ejército Francés en Puebla, en 1862
8 de mayo
Aniversario del nacimiento de Miguel Hidalgo y Costilla, en 1753
10 de mayo
"Día de la Madre"
15 de mayo
“Día del Maestro”. Aniversario de la Toma de Querétaro, por las fuerzas de
la República, en 1867
23 al 27 de mayo
Semana Nacional de la Evaluación
Mayo
Segunda Semana Nacional de Salud
31 de mayo
Día Mundial Sin Tabaco
133
Fecha
1o. de junio
5 de junio
21 de junio
Conmemoración
"Día de la Marina Nacional".
"Día Mundial del Medio Ambiente"
Aniversario de la victoria de las armas nacionales sobre el Imperio, en 1867
Calendario de suspensión de labores
Fecha
16 de septiembre
Conmemoración
Aniversario del inicio de la Independencia de México, en 1810
2 de noviembre
Suspensión de labores (conmemoración tradicional)
20 de noviembre*
Aniversario del inicio de la Revolución Mexicana, en 1910
25 de diciembre
Suspensión de labores (conmemoración tradicional)
1o. de enero
5,6 y 7 de enero
5 de febrero*
21 de marzo*
Suspensión de labores (conmemoración tradicional)
Suspensión de labores docentes autorizadas por la SEP.
Aniversario de la promulgación de las Constituciones de 1857 y 1917
Aniversario del nacimiento de Benito Juárez, en 1806
1o. de mayo
"Día del Trabajo"
5 de mayo
Aniversario de la victoria sobre el ejército Francés en Puebla, en 1862
15 de mayo
"Día del Maestro"
* Con base en la reforma al artículo 74 de la Ley Federal del Trabajo, se trasladan los días
de descanso obligatorio del 5 de febrero, 21 de marzo y 20 de noviembre al primer lunes
de febrero, tercer lunes de marzo y tercer lunes de noviembre, respectivamente.
Juramento deportivo
Prometemos participar
en los juegos deportivos escolares
como competidores leales,
respetuosos de los reglamentos,
por el honor de nuestras escuelas, (o zona)
el prestigio de nuestros maestros
y la gloria de la cultura y el deporte;
juramos con el ideal olímpico
citius…altius…fortius
estar presentes para servir a los demás,
con alturas de miras y de pensamiento,
¡con fuerza de voluntad!
Patria: ¡confía en nosotros!
¡sabremos cumplir!
Patria: ¡confía en nosotros!
¡sabremos luchar!
Patria: ¡confía en nosotros!
¡sabremos vencer!
134
Efemérides de Oaxaca
Día
Año
1
1876
1
1955
3
1778
8
1827
10
1825
11
1861
11
1915
24
1860
26
1887
14
1831
27
1882
29
1888

Acontecimiento
Enero
Proclamación del Plan de Tuxtepec.
El Instituto de Ciencias y Artes del Estado, se Transformó en la Universidad Benito
Juárez de Oaxaca.
Nace en la Hacienda de Taniche, Ejutla, Oaxaca, Manuel Sabino Crespo,
Sacerdote católico, fue diputado al Congreso de Chilpancingo, colaboró en la
redacción de la Constitución de Apatzingán. Luchó al lado de los liberales, fue
fusilado en Apam el 19 de octubre de 1815. El Congreso del Estado lo declaró
Benemérito del Estado por Decreto del 2 de octubre de 1828.
Abre sus puertas el Instituto de Ciencias y Artes de Oaxaca, lugar donde
estudiaron entre otros brillantes liberales Benito Juárez García y Porfirio Díaz Mory,
esta institución es el antecedente de la hoy Universidad Autónoma Benito Juárez
de Oaxaca.
El Congreso local expidió la primera Constitución Política del Estado de Oaxaca.
El Presidente Benito Juárez entra en la Ciudad de México y restablece los poderes
federales, termina así la Guerra de Reforma.
Muere asesinado en San Jerónimo (hoy Ciudad Ixtepec), Oaxaca, Jesús Carranza.
Triunfo de las fuerzas liberales en la Batalla de Santo Domingo del Valle al mando
del Coronel y Lic. José María Díaz Ordaz, venciendo al Ejército Conservador del
General José María Cobos. En esta misma batalla fue herido de muerte José María
Díaz Ordaz, fallece el 25 de enero de 1860. El 31 de octubre de 1860, es declarado
“Benemérito del Estado y Mártir de la Libertad”, y se dispuso que el pueblo natal de
este personaje, llevara su nombre como honra a su memoria, siendo la
denominación actual Villa Díaz Ordaz.
Nace en Tejupam, Oaxaca, Policarpo T. Sánchez. Realizó sus estudios en la
Escuela Normal para profesores y se desempeñó después como maestro en
Oaxaca y otros Estados. Ocupó diversos cargos públicos en la entidad oaxaqueña,
entre ellos Jefe del Departamento de Educación hacia 1926. Escribió profusamente
sobre educación.
Febrero
Vicente Ramón Guerrero Saldaña, héroe de la Independencia y Presidente de
México, conocido como el Consumador de la Independencia Nacional, fue fusilado
en la población de Cuilapan, Oaxaca.
Nace en la Ciudad de Oaxaca, José Vasconcelos, ilustre pensador mexicano.
Abogado de profesión, se distinguió como político liberal. Ocupó la rectoría de la
Universidad Nacional Autónoma de México, de cuyo lema Por mi raza hablará el
espíritu es autor. Fue el primer Secretario de Educación Pública, institución desde
donde dio un gran impulso a la escuela rural mexicana e inició una gran cruzada
contra el analfabetismo, estableció las misiones culturales y propició un amplio
programa de publicación de obras clásicas. Escritor prolífico, su obra abarca
diferentes temas de filosofía, historia, pedagogía, etc., es conocido como el
Maestro de América; en 1999 fue declarado Benemérito de Oaxaca.
En Oaxaca se expidió un decreto permitiendo a las mujeres el acceso a carreras
profesionales.
Marzo
Nota: compilación de Vidals, I. H. y Cholula López, J. M. Calendario Cívico Cultural.
135
Día
Año
1
1837
11
1824
16
1871
21
1806
Acontecimiento
Nace en Nuevo León, Albino Zertuche, participó en la Guerra de Reforma y luchó
contra la intervención francesa. Se unió a Porfirio Díaz en los Planes de la Noria y
Tuxtepec. Siendo Gobernador de Oaxaca, estableció en 1889 la Escuela Normal
para Profesores. Falleció el 4 de mayo de 1890.
13
1877
15
1861
15
1922
Se promulgó la Carta Federal en la que Oaxaca es reconocido como Estado Libre
de la Federación Mexicana.
Nace en Nochixtlán, Oaxaca, Abraham Castellanos Coronado. Realizó sus
estudios en la Escuela Normal de Jalapa, Veracruz, de cuyo director, maestro
Enrique C. Rébsamen, recibió gran influencia. En 1891 trabajó conjuntamente con
Casiano Conzatti y Rébsamen para elaborar un informe de la situación educativa
en el Estado de Oaxaca, donde ocupó diversos cargos en instituciones educativas.
Años más tarde se desempeñó como Profesor de la Escuela Normal de Profesores
en el D.F., en 1910 ocupó el cargo de Director de Educación en el Estado de
Colima, lugar donde reorganizó el sistema educativo. En Pachuca, Hidalgo, fundó
la Escuela Rébsamen; murió en esta Ciudad el 1° de noviembre de 1918. En su
natal Nochixtlán, se erigió un monumento en su honor que fue inaugurado el 26 de
enero de 1996.
Nace en San Pablo Guelatao, Oaxaca, Benito Juárez García. Estudió la carrera de
leyes en el Instituto de Ciencias y Artes de Oaxaca; gobernó en varias ocasiones el
Estado. Siendo Presidente de la Nación expidió las Leyes de Reforma en 1858.
Durante la intervención francesa se ve en la necesidad de llevar su gobierno
itinerante ya que nunca cedió la soberanía del país a los extranjeros. Al triunfo de
la guerra contra la intervención francesa, Juárez regresa el Gobierno a la capital
del país. Fue presidente cinco años más hasta su muerte. Nos heredó el axioma
“Entre los individuos como entre las naciones, el respeto al derecho ajeno es la
paz”.
Inicio de la primavera. En los centros escolares se realizan festivales para celebrar
este acontecimiento.
Abril
Nace en Teotitlán del Camino, Oax., el escritor y periodista Enrique Flores Magón,
precursor de la Revolución Mexicana, murió en la Ciudad de México el 28 de
octubre de 1954.
El Presidente Benito Juárez decretó entre las Leyes de Reforma la Ley de
Instrucción Pública, quedando está en manos del Gobierno Federal, estableció el
laicismo en contra del monopolio de la iglesia.
Se promulgó la Constitución del Estado de Oaxaca, que se basa en la Constitución
Nacional de 1917.
25
1532
La Villa de Oaxaca adquirió el rango de Ciudad.
21
25
1805
1
1865
19
1767
20
1695
Nace en San Pedro Teococuilco, Ixtlán, Oaxaca, Marcos Pérez Santiago, abogado
de profesión y connotado liberal, figuró en la Guerra de Reforma y en la defensa de
la soberanía durante la intervención francesa. Fue director del Instituto de Ciencias
y Artes y Gobernador de Oaxaca. En 1936 la Legislatura del Estado otorga el
nombre de Teococuilco de Marcos Pérez al pueblo en que nació.
Mayo
Benito Juárez, es declarado Benemérito de las Américas por el Congreso de
Colombia.
Natalicio del valiente insurgente Valerio Trujano, héroe del Sitio de Huajuapan,
Oaxaca.
Nace en Tlalixtac, Oaxaca, Miguel Cabrera, pintor destacado por su obra de
imágenes guadalupanas. Fundó en 1753 la primera Academia de Pintura en
México. Murió en la Ciudad de México el 16 de mayo de 1767.
136
Día
Año
4
1794
28
1995
12
1859
18
1872
24
1882
23
1896
26
1826
26
1899
5
1866
6
1873
Acontecimiento
Junio
Nace en Huajuapan (hoy de León), Oax., Antonio de León, fue gobernador del
Estado en varias ocasiones. Durante la invasión norteamericana peleó al lado de
Santa Anna para expulsar a los invasores. El 8 de septiembre de 1847 en la Batalla
de Molino del Rey, cayó herido de muerte, sus restos fueron llevados a Huajuapan
con honores y el 11 de enero de 1848 fue declarado Benemérito del Estado.
Fue decretada la Ley Estatal de Educación por el Congreso de Oaxaca.
Julio
El Presidente de la República Benito Juárez García, expidió la Ley de
Nacionalización de Bienes Eclesiásticos con ello se da inicio a la promulgación de
las Leyes de Reforma.
Muere en sus habitaciones de Palacio Nacional el Presidente Benito Juárez
García, quien se condujera como un gran patriota e incorruptible funcionario. En su
desempeño como Gobernador de Oaxaca, reorganizó el poder judicial y mandó
levantar los planos de la ciudad, impulsó la educación en general y la de la mujer
en particular. Cuando ocupó el cargo de Ministro de Justicia de la Nación, expidió
la Ley Juárez, por la que son abolidos los fueros eclesiásticos y militares. En 1857
es nombrado Ministro de Gobernación y Presidente de la Suprema Corte de
Justicia, asumiendo en Guanajuato la Presidencia de la República el 19 de enero
de 1858 y en mayo de ese mismo año, en Veracruz en plena Guerra Civil expidió
las leyes de Reforma; una vez derrotado el imperio de Maximiliano de Habsburgo
(12 de julio de 1867), restablece el Congreso y resulta electo Presidente en 1871.
Nace en la Ciudad de Oaxaca Manuel García Vigil, quien en 1917 fuera diputado
del Congreso Constituyente y en 1920 Gobernador de Oaxaca.
Los dos lunes posteriores al día 16, fecha en que se celebra la Virgen del Carmen,
se realiza en la Ciudad de Oaxaca la Guelaguetza o Lunes del Cerro. Durante la
época prehispánica, por estas mismas fechas en el Cerro del Fortín, se celebraban
ofrendas a los dioses Centéotl y Xilomen, dioses de la agricultura y el maíz. En la
época colonial, los Carmelitas realizaron una mascarada en el día de su santa
patrona, por lo que se asocian las antiguas festividades de Centeótl y Xilomen con
la Virgen del Carmen, con lo que se daba al acto una mezcla de paganismo y
religiosidad, recuperando la tradición indígena aunadas a las españolas y mestizas.
En 1932 se organizó el Primer Festival al que concurrieron danzantes de todo el
Estado, en la actualidad es un festival cívico folklórico con la presentación de todas
las regiones del Estado.
Agosto
Muere en la Ciudad de Oaxaca, el músico y compositor Macedonio Alcalá, autor
del vals Dios nunca muere.
El Congreso local de Oaxaca aprobó el Decreto que fundó el Instituto de Ciencias y
Artes, antecedente de la Universidad Autónoma Benito Juárez de Oaxaca.
Nace en la Ciudad de Oaxaca, Rufino Tamayo, reconocido pintor artístico de
prestigio internacional.
Septiembre
Se libró la Batalla de Juchitán entre las fuerzas del Ejército Republicano y el
Ejército Imperialista francés, tomando la plaza las fuerzas mexicanas.
Nace en San Antonio Eloxochitlán, Teotitlán del Camino, Oaxaca, Ricardo Flores
Magón. Seguramente el más destacado precursor intelectural de la Revolución
Mexicana. El Demócrata, Regeneración, El Ahuizote, fueron entre otros los
periódicos que fundó y dirigió en los que expresó sus ideas acerca de la realidad
social que le tocó vivir y quiso transformar. Murió el 20 de noviembre de 1922, en
una prisión de Estados Unidos de Norteamérica.
137
Día
Año
Acontecimiento
En el paraje conocido con el nombre de “Molino del Rey” en la capital de la
República, se enfrentan las tropas mexicanas al ejército invasor norteamericano
inclinándose la balanza a favor de las fuerzas mexicanas. Fue en esta batalla
donde pierde la vida el General Antonio de León Loyola, ex–gobernador de
Oaxaca.
Fundación de la Villa de Antequera, hoy ciudad de Oaxaca.
Nace en la Ciudad de Oaxaca, Oax., Porfirio Díaz Mory, eminente estratega militar
que apoyó al Presidente Juárez en el rescate de la República en manos de los
franceses, promulgó los Planes de la Noria y Tuxtepec, posteriormente también fue
Presidente de México por más de treinta años. Murió desterrado en París, Francia
el 2 de julio de 1915.
Nace en San Mateo Calpulalpam, Oax., Miguel Méndez Hernández, figura
prominente de los liberales en Oaxaca, es considerado junto con Benito Juárez y
Marcos Pérez como la trilogía serrana de libres pensadores. Se desempeñó como
catedrático en el Instituto de Ciencias y Artes, por su decisiva influencia Benito y
Marcos ingresan al Instituto y abandonan el Seminario. Es el fundador del Partido
Liberal Oaxaqueño, crisol de una pléyade de brillantes patriotas oaxaqueños.
Falleció en su natal Calpulalpam, víctima de tifo, el 30 de mayo de 1830.
8
1847
14
1526
15
1830
29
1804
29
1921
Promulgación del decreto de creación de la Secretaría de Educación Pública, su
primer titular fue el ilustre oaxaqueño José Vasconcelos.
1866
Porfirio Díaz derrota a las fuerzas imperialistas en la Batalla de la Carbonera,
Oaxaca.
4
1774
Nace en la Ciudad de Oaxaca, Oax., Carlos María Bustamante, distinguido
insurgente e historiador oaxaqueño, participó en la redacción del Acta solemne de
la Declaración de Independencia, falleció en la Ciudad de México el 21 de
septiembre de 1848.
9
1995
Se publica en el Periódico Oficial del Estado la Ley Estatal de Educación.
Octubre
18
Noviembre
Diciembre
2
1921
31
1810
Nace en Cacahuatepec, Oax., Álvaro Carrillo, talentoso compositor musical, autor
de canciones populares como “El Andariego”, “Pinotepa Nacional”, "Sabor a mí”
entre otras. Murió en un accidente automovilístico el 3 de abril de 1969.
Los insurgentes José María Armenta y Miguel López de Lima, fueron fusilados en
las canteras de Jalatlaco, Oaxaca.
Protección Civil y Emergencia Escolar
Presentación
A raíz del desastre ocurrido por el sismo en la ciudad de México en 1985, el Gobierno
Federal instruyó a la Secretaría de Gobernación para formar el Centro Nacional de
Prevención de Desastres y, por lo consiguiente, la Secretaría de Educación Pública creó el
Programa de Emergencia Escolar desde 1986 para aplicarse en cada centro escolar.
Por ello, al Gobierno de Oaxaca, en especial al Instituto Estatal de Educación
Pública, le es de suma importancia la seguridad de los niños y jóvenes, que en forma
cotidiana concurren a los centros escolares, así como de los trabajadores de la educación
(administrativos, docentes y directivos), que laboran en las unidades administrativas de su
138
adscripción y escuelas del nivel básico. En consecuencia, el día 2 de diciembre de 2009, se
constituye el Consejo Interno de Protección Civil y se crea la Coordinación de Protección
Civil y Emergencia Escolar del IEEPO.
Esta Coordinación administrativa tiene el propósito de impulsar la creación de las
unidades internas de Protección Civil en los distintos edificios que albergan escuelas y
oficinas administrativas del Instituto y de los “Comités de Seguridad y Emergencia Escolar”,
como la más alta prioridad en esta materia y cuya finalidad fundamental es, fomentar la
cultura de la protección civil, entre la comunidad escolar del Estado, propiciando, además,
un ambiente seguro y funcional en donde desarrollen sus habilidades, destrezas y
conocimientos con un profundo aprecio a la vida y su medio ambiente.
Una educación integral no puede concebirse si no atendemos todo lo relacionado
con la preservación y cuidado de la vida, como lo más valioso que tenemos. Bajo esa
percepción, de una educación para la vida, se han diseñado las estrategias aquí
propuestas. El objetivo primordial es generar de manera corresponsable, el arraigo y
posterior desarrollo de una cultura de autoprotección y autocuidado, entre la niñez y
juventud oaxaqueña.
La educación y protección civil forman un binomio en el que cada una se reconoce
y complementa, razón por la cual la educación no cumpliría su misión de formar
integralmente al individuo si no considera la preparación teórica y práctica de maestros y
alumnos, para saber que hacer antes, durante y después de la presencia de algún agente
perturbador, ya sea de origen natural o humano. La protección civil no tendría la posibilidad
de penetración a los diversos sectores de la sociedad si no es a través del ámbito
educativo.
Se ha constatado que quienes desarrollan una adecuada cultura de protección civil
son precisamente los menores, desde la edad temprana. Lo anterior, en virtud de que en
los planteles el personal docente cumple con enseñar las diversas disposiciones legales y
reglamentarias que en materia de protección civil y emergencia escolar existen en el Estado
de Oaxaca.
Integración, objetivo y atribuciones del Consejo Interno de Protección Civil
El Consejo Interno de Protección Civil es el órgano superior dentro del Instituto Estatal de
Educación Pública de Oaxaca, con funciones de consulta, opinión, decisiones y
coordinación de las acciones en materia de protección civil, en el que se integran en forma
multidisciplinaria sus unidades administrativas.
¿Cómo organizar un Comité de Seguridad y Emergencia Escolar?
El Comité de Seguridad y Emergencia Escolar, se constituye o renueva al inicio de cada
ciclo escolar. Él nombramiento del Coordinador del Comité recae exclusivamente en el
Director o encargado del plantel educativo, los responsables de cada una de las brigadas y
sus ayudantes; necesarios en el manejo del
ambiente y tareas de beneficio en la comunidad.
Así mismo, éstas se apoyarán entre sí en todas
las actividades en caso de emergencia. Los
voluntarios se elegirán preferentemente entre las
personas que están el mayor tiempo en la
escuela, levantando un acta constitutiva y
pudiendo reelegirse en el siguiente ciclo escolar.
El Comité de Seguridad y Emergencia
Escolar, es el responsable de desarrollar las
139
actividades en materia de Protección Civil, dentro de las escuelas en las etapas del antes,
durante y después (prevención, auxilio y recuperación). En este Comité participan
miembros del personal directivo, docente y administrativo, así como los alumnos (solo en
caso de educación secundaria en adelante) y padres de familia.
Tipos de Riesgos ¿A los que estamos expuestos?
Identificar los riesgos que pueden afectar la zona donde se encuentra el inmueble a
proteger de agentes perturbadores, el análisis de riesgos y recursos debe partir del
conocimiento y de la consideración de los diferentes tipos de fenómenos que pueden
afectar la integridad material de un inmueble, y de sus ocupantes en un lugar y en un
momento dado. Dichos fenómenos están relacionados con la situación geográfica,
económica, social, política, histórica y cultural de la institución y del inmueble que se está
analizando.
Según su origen, los diversos fenómenos se pueden clasificar naturales y
humanos o antropogénicos y estos a su vez en cinco grupos de agentes perturbadores:
Tipos de agentes
Se denomina fenómeno perturbador o agentes destructivos a los fenómenos de carácter
natural y a los de carácter antropogénicos, que pueden producir riesgos, emergencia o
desastres.
Carácter natural
Fenómeno Geológico: agente perturbador que tiene como causa directa las acciones y
movimientos de la corteza terrestre como los sismos, las erupciones, volcanes, tsunamis,
inestabilidad de las laderas, los flujos de lodo, los caídos o derrumbes, los hundimientos, la
subsidencia y los agrietamientos.
Fenómeno Hidrometeorológico: se genera por la acción de los agentes atmosféricos, tales
como ciclones tropicales, lluvias extremas, inundaciones, pluviales, fluviales, tormenta de
nieve, granizo.
Carácter antrópico o antropogénico (humanos)
Fenómeno químico-tecnológico: agente perturbador que se genera por la acción violenta de
diferentes sustancias derivadas de su interacción molecular o nuclear. Comprende
fenómenos destructivos tales como: incendio de todo tipo, explosiones, fugas tóxicas,
radiaciones y derrames.
Fenómeno sanitario-ecológico: agente perturbador que se genera por la acción patógena de
los agentes biológicos que afectan a la población, a los animales y a las cosechas,
causando su muerte o alteración de su salud. Las epidemias o plagas constituyen un
desastre sanitario.
Fenómeno socio-organizativo: agente perturbador que se genera por errores humanos o
por acciones premeditadas, que dan movimiento masivo de la población, terrorismo,
sabotaje, vandalismo, accidentes aéreos, marítimos y terrestres e interrupción o afectación
de los servicios básicos o de infraestructura estratégica.
140
Diagnóstico de la zona
Una vez que se conocen los fenómenos provocados de origen natural o humano que
pueden afectar al inmueble, se debe proceder a identificar el entorno inmediato en el que
éste se encuentra ubicado. El objetivo es tener presentes los riesgos y recursos potenciales
de la zona.
Para hacer este diagnóstico se recomienda elaborar un plano detallado de la zona,
en el que se pueda apreciar qué rodea al inmueble.
Ejemplo:
Para elaborar el diagnóstico situacional se deben considerar y realizar las siguientes
actividades:
Características físicas del inmueble
a) Realizar un recorrido o inspección (periódicamente) por el inmueble y sus alrededores,
para conocer sus características físicas, identificar:

problemas estructurales, instalaciones eléctricas en mal estado, vidrios rotos,
árboles y ramas a punto de caerse, etc.

zonas que representan un riesgo para la comunidad escolar o administrativa
b) Elaborar un croquis del inmueble, con las siguientes características:

indicar los puntos de reunión, según las condiciones del plantel, ejemplo: plaza
cívica, cancha de fútbol o básquetbol, llanos, explanada, etc.
141


indicar las rutas de evacuación hacia la zona o zonas de seguridad
indicar las diferentes zonas de riesgo, ejemplo: gasolineras, coheterías, bares,
cantinas, etc.
c) Elaborar un listado de los problemas y riesgos detectados durante el recorrido
Diagnóstico del inmueble
a) Elaborar un croquis de las características físicas del entorno del plantel, indicando lo
siguiente:
calles, espacios abiertos, tipo de uso de suelo, centros de auxilio, y todos aquellos
que por razones de su ubicación representan un factor de riesgo para la
comunidad
detectar la existencia de señales y equipo de vialidad en las inmediaciones a la
zona de seguridad
indicar las diferentes zonas de riesgo
área de riesgo para la población escolar o administrativa, habrá que corregirse por
el Comité de Seguridad y Emergencia Escolar y autoridades (evitar el riesgo que
representa para la población)
los mapas de localización (riesgos externos) se pueden bajar de Google Maps y el
de riesgos internos será de forma manual.
Directorio de la comunidad escolar o administrativa
a)








elaborar un directorio de la población escolar, conteniendo la siguiente
información:
nombre completo
edad
domicilio particular
teléfono
nombre y domicilio de la persona a quien se le pueda llamar en caso de una
emergencia
tipo de sangre
observaciones respecto a si sufre alguna incapacidad o enfermedad
si padece algunas alergias, medicamentos especiales, etc.
El plan de acción ante desastres
Ya que se conocen bien los peligros o posibles riesgos (diagnóstico situacional), los comités
hacen un plan de actividades, en el que se dice cómo se deberán coordinar todos antes,
durante y después de una emergencia y así disminuir los riesgos.
Actividades
Elaborar carteles de 50 cm. x 50 cm. del croquis del plantel, con las características
mencionadas anteriormente, colocarlas en lugares visibles para ser consultado por la
comunidad escolar
Determinar y colocar los señalamientos de: zonas de seguridad dentro y fuera del
plantel, rutas de evacuación, zonas de riesgo, puntos de reunión, avisos que se
requieran, etc.
Realizar los trámites para reparar o dar mantenimiento correctivo y preventivo al
inmueble y servicios
Promover simulacros al menos una vez al mes, en coordinación con alumnos, padres de
familia y vecinos, con el objeto de descubrir fallas que deberán irse corrigiendo, hasta
142
tener un plan sencillo, oportuno y eficaz, con la finalidad de proteger a toda la
comunidad escolar.
Brigadas: es un grupo de personas encargadas de salvaguardar el bienestar y la seguridad
de la comunidad de un inmueble y especializados en las tareas de prevención de riesgo y
auxilio, los brigadistas que integren el comité deberán contar con las siguientes aptitudes:
franca disposición de colaboración, capacidad de organización y liderazgo, aceptación.
Brigada de evacuación
Esta brigada aplica los procedimientos para el repliegue y/o evacuación de la población del
inmueble, ante una emergencia desencadenada por un agente perturbador.
Funciones de la brigada de evacuación:
liberar de obstáculos las rutas de evacuación
buscar lugares seguros dentro de la institución
registro del personal que habita en el inmueble
elaborará carteles, folletería, así como la difusión de las recomendaciones de que
hacer antes, durante y después de que se presente la emergencia
realizar la planeación, organización o preparación, ejecución y evaluación de los
simulacros
los brigadistas deben permanecer en constante comunicación
el encargado de cada nivel debe verificar el Estado de éste
saber el número de personas evacuadas (pase de lista)
coordinación con las demás brigadas
elaboración del informe, el cual debe entregarse al coordinador de protección civil
del inmueble.
Brigada de prevención y combate de incendios





Informar a la población las medidas a seguir en caso de incendio
Contar con el equipo suficiente para la sofocación de conatos de incendios
Revisar periódicamente el equipo antes mencionado y darle mantenimiento
Revisión de instalaciones eléctricas, hidráulicas, gas, etc.
Si el siniestro es completamente controlable, el brigadista toma el equipo de
extinción y realiza lo siguiente:
•
sofoca el conato de incendio
•
aislar el área de siniestro y retirar materiales que sean inflamables
•
se coordina con las demás brigadas
•
elabora un informe a las autoridades competentes
Brigada de primeros auxilios
La intervención de esta Brigada es trascendental. Ya que la primera atención que reciban
los afectados en una emergencia, puede determinar la diferencia entre invalidez temporal o
la rápida recuperación o entre la vida o la muerte:
ubicación y colocación de botiquines
registro médico de las personas que habitan el inmueble
143
directorio telefónico de las instituciones médicas
equipo suficiente para la aplicación de los primeros auxilios
ubicar el puesto de socorro
atender a los heridos o lesionados
canalización de lesionados a las diferentes instituciones médicas
informar a la autoridad correspondiente acerca de las actividades realizadas
durante la emergencia.
Brigada de búsqueda y rescate
La intervención de esta brigada es el “buscar, ubicar y rescatar” a las personas atrapadas
en alguna parte del área impactada por la calamidad y como segundo objetivo realiza el
análisis y evaluación de riesgos en el inmueble:
identificación de riesgos dentro del centro de trabajo
conocer el tipo de construcción del inmueble y los planos del mismo para efectuar
la búsqueda y rescate de víctimas
tener la lista del personal que se encuentra dentro del inmueble, ya que esta
permite conocer el número probable de personas atrapadas
determinar la localización de la gente en base a los siguientes puntos: identifica las
zonas de riesgo, zonas de seguridad, así como las rutas de evacuación correctas
tramita la reparación o mantenimiento del inmueble considerando: vidrios,
mobiliarios, bardas, estructuras, escaleras, salones, sanitarios, etc.
elabora un listado de necesidades de capacitación, de recursos materiales y
equipo de seguridad existentes y gestiona la adquisición de nuevos equipos,
ejemplo: extintores, campanas, silbatos, radio, etc.
Se les exhorta a los Directores y Maestros a solicitar información, capacitación o visitas
técnicas a la Coordinación de Protección Civil y Emergencia Escolar del Instituto Estatal de
Educación Pública de Oaxaca, con el titular
Ing. José de Jesús Núñez Grijalva, a la
dirección: 1ª. Privada de Reforma Agraria
No.119 Cinco Señores, Oaxaca, Centro o al
tel.
20
51549,
correo
electrónico
josegrijalva_ieepo@hotmail.com
144
Directorio de Instituciones
Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca
Pág. Web: www.ieepo.oaxaca.gob.mx
Dirección General
Área
Dirección
Teléfonos
Oficinas Centrales IEEPO:
Dirección
General
del
Carret. Cristóbal Colón Km. 01(951) 515 80 19, Fax: 513 44 32
Instituto
Estatal
de
5.5, Sta. Ma. Ixcotel, Sta. 515 39 00 Ext. 201, 209
Educación
Pública
de
Lucía del Camino, Oax., ieepo.direcciongeneral@oaxaca.gob.mx
Oaxaca (IEEPO)
C.P. 68100
01(951) 515 24-58 515 39 00 Ext. 203
Secretaría Particular
Oficinas Centrales IEEPO
ieepo.sriaparticular@oaxaca.gob.mx
01(951) 515 53 79,
Secretaría Técnica
Oficinas Centrales IEEPO
515 39 00 Ext. 478, 205
ieepo.sriatecnica@oaxaca.gob.mx
01(951) 51 3 45 18
Dirección de Servicios Oficinas Centrales IEEPO
515 39 00 Ext. 213, 216, 381, 489 y
Jurídicos
490
Coordinación de Prensa, Oficinas Centrales IEEPO
y Difusión
Unidad de Orientación e
Información
Secretaría Técnica del
Consejo Estatal Técnico
de la Educación (CETE)
Unidad
Operativa
del
Consejo Est. Téc. de la
Educación (CETE)
Unidad
de
Desarrollo
Integral para la Familia
Magisterial
Oficinas Centrales IEEPO
01(951) 515 29 54,
515 39 00 Ext. 488 y 491
ieepo.prensaydifusion@oaxaca.gob.mx
01(951) 515 39 00 Ext. 227
Av. Jalisco 101, San Felipe
91(951) 520 23 11 y 520 22 40
del Agua, Centro, Oax.
Calle de Abasolo No. 511,
01(951) 513 51 77
Centro, Oax.
Oficinas Centrales IEEPO
3ra. Privada de la Cañada
de
No. 203 Fracc. San José la
no
Noria, Centro, Oax.
C:P. 68120
Escuela Naval Militar No.
Coordinación Estatal de
401, Col. Reforma, Centro,
Carrera Magisterial
Oax.
Boulevard José Vasconcelos
Unidad
Técnica
de
#2000 Col: del bosque,
Atención
al
Rezago
Santa Lucía del Camino,
Educativo (UTARE)
C.P. 68100
Programa de Protección 1ª. Priv. de Reforma Agraria
Civil
y
Emergencia No. 119 Col. 5 señores,
Escolar
centro Oaxaca
Dalias No.1010, esquina con
Unidad
de
Proyectos
Naranjos Col. Reforma, Oax.
Estratégicos
C.P. 68050
Subdirección
educación
Inicial
escolarizada
145
01(951) 513 04 97,
515 39 00, Ext. 217, 221 y 222
01(951) 518 72 22 y 518 71 59
Subdirección_2010@hotmail.com
01(951) 513 59 99, 513 58 36 Fax
01(951) 513 21 10, 513 20 21
coordinación_utare2011@hotmail.com
(951) 205 15 49 (cablemás)
josegrijalva_ieepo@hotmail.com
01(951) 513 34 46 y 513 07 61
ieepoproyestrategicos@oaxaca.gob.mx
Área
Dirección
Teléfonos
Dalias No.1010, esquina con
Naranjos Col. Reforma, Oax. 01(951) 513 34 46 y 513 07 61
C.P. 68050
Aula Abierta
Dalias No.1010, esquina con
Diplomados y Maestrías
01(951) 513 34 46 y 513 07 61
Naranjos Col. Reforma, Oax.
en el Estado de Oaxaca
Ext. 115
C.P. 68050
Programa
Calidad
Escuelas
de
Calle Palmeras No. 304,
Col. Reforma, Centro, Oax. 01(951) 513 88 76 y 515 76 10
CP. 68050
Programa
Integral
e
Alhelies 307, Fracc. Lomas
Interactivo
para
la
01(951) 516 63 24
de Antequera, Oax.
Prevención del VIH/SIDA
Fondo
“Identidades”
Editorial Andrés Quintana Roo 103,
01(951) 516 89 71 y 501 01 74
Centro, Oax. 68000
Escuelas
Secundarias Tinoco y Palacios 311, Int. 2, 01(951) 516 26 81
Comunitarias Indígenas
Centro. 68000
secoin.oax@hotmail.com
Fray Toribio de Benavente
Programa “Ver bien para
No. 705, Col. Yalalag,
Aprender Mejor”
Centro, Oax.
Programa de Escuelas de
Heroico Colegio Militar 221,
Tiempo
Completo
Col. Reforma 68050
(PROESA)
Coordinación General de Carteros No. 205, Col.
la Comisión Estatal de Postal,
Libros de Texto y Mat. Centro, Oax.
Educativos
C.P 68050
Resp. de Dist. de Libros
de Texto Gratuitos de
Preescolar y Primaria en Oficinas Centrales IEEPO
Valles Centrales, Sierra
Norte
e-mail: vbpamoax@hotmail.com
01 (951) 132 53 13
01(951) 513 03 17, 513 46 43
044(951) 162 73 24
Celitme@prodigy.net.mx
01(951) 515 39 00 Ext. 305 y 306
Coordinación General de Planeación Educativa
Área
Dirección
Coordinación General de
Oficinas Centrales IEEPO
Planeación Educativa
Departamento de Apoyo
Oficinas Centrales IEEPO
Informático
Dirección de Servicios
Oficinas Centrales IEEPO
Escolares
Departamento de Registro Oficinas Centrales IEEPO
y Certificación Escolar
146
Teléfono
01(951) 515 09 36, 515 73 52,
515 39 00 Ext. 231 y 239
planeacion@ieepo.edu.mx
01(951) 513 46 09,
515 39 00, Ext. 241
01(951) 513 02 33,
515 39 00 Ext. 249
01(951) 513 50 45,
515 39 00 Ext. 482,
Área
Dirección
Depto. de Control Escolar Calle Aldama No. 103
de Educ. Media Superior y Barrio Jalatlaco
Superior
C.P. 68080 Oaxaca, Oax.
Depto. de Incorporación y
Oficinas Centrales IEEPO
Revalidación
Departamento
Preparatoria Abierta
de
Av. Morelos 1306 Col. Centro, 01(951) 502 58 62
Paraíso No. 207-A
Proyectos Esq. Av. Ferrocarril
Col. del Bosque sur, Oaxaca
C.P. 68100
Paraíso No. 207 3er. Piso
Departamento de Atención
Esq. Av. Ferrocarril
Preventiva
y
Col. del Bosque sur, Oaxaca
Compensatoria
C.P. 68100
Paraíso No. 207
Departamento
de Esq. Av. Ferrocarril
Evaluación
Col. del Bosque sur, Oaxaca
C.P. 68100
Paraíso No. 207
Departamento de Atención Esq. Av. Ferrocarril
Educativa a Migrantes
Col. del Bosque sur, Oaxaca
C.P. 68100
Dirección de
Educativos
Departamento
Investigación
de
Oficinas Centrales IEEPO
Dirección de Programación
Oficinas Centrales IEEPO
y Presupuesto
Departamento
de
Programación Detallada y Oficinas Centrales IEEPO
Microplaneación
Departamento
Programación
Presupuestación
Administrativo
de
y
Teléfono
ieepo.regycertesc@oaxaca.gob.mx
01(951) 513 89 95
cemss@ieepodai.mx
ieepo.cemsys@oaxaca.gob.mx
01(951) 513 10 45,
515 39 00, Ext. 397, 242
ieepo.incorporacion@oaxaca.gob.mx
Oficinas Centrales IEEPO
Depto. de Inversión y
Oficinas Centrales IEEPO
Seguimiento
Departamento
de
Oficinas Centrales IEEPO
Estadística
Departamento
de Boulevard Manuel Ruiz N°
Seguimiento
a
los 111, esquina Manzanos, Col.
Servicios Educativos
Reforma, c.p. 68050
Calle Cerezos No. 117, Col.
Dirección del Centro de del bosque, Sta. Ma. Ixcotel,
Tecnología SATIC XXI
Sta. Lucía del Camino, Oaxaca
C. P. 71228
Departamento
de Calle Cerezos # 117 Col. Del
Educación a Distancia
Bosque, Sta. Lucia del Camino
147
01(951) 517 59 18 y 517 84 37
ieeposeval@hotmail.com
01(951) 517 59 18 Ext. 108,
517 54 47
apcoaxaca@gmail.com
01(951) 517 84 37
eval_oaxaca@hotmail.com
01(951) 517 59 18, 517 54 47
pronimoaxaca@gmail.com
01(951) 503 03 01, 515 39 00 Ext.
243
Investigacion.ieepo@gmail.com
01(951) 515 73 21,
515 39 00 Ext. 247
ieepo.progyppto@oaxaca.gob.mx
01(951) 515 73 21,
515 39 00, Ext. 214
01(951) 515 99 85,
515 39 00 Ext. 247, 245
01(951) 513 01 71,
515 39 00 Ext. 233, 250
01(951) 513 19 20,
515 39 00, Ext. 252, 253, 254
01(951) 513 89 95
ieepo.cemys@oaxaca.gob.mx
01(951) 513 70 02 y 513 36 45
satic_xxi@yahoo.com.mx
www.saticxxi.gob.mx
01(951) 513 70 02 y 513 36 45
Área
Dirección
Teléfono
Calle Cerezos # 117 Col. Del
Departamento
de
Bosque, Sta. Lucia del Camino 01(951) 513 70 02 y 513 36 45
Vinculación y Seguimiento
Coordinación General de Administración y Finanzas
Área
Coordinación General de
Administración y Finanzas
Subdirección de Recursos
Financieros
Departamento
de
Fiscalización
Departamento de Control
Presupuestal
Depto. de Servicios al
Personal
y
Conciliación
Bancaria
Departamento de Tesorería
Departamento
de
Contabilidad
Departamento de Desarrollo
Administrativo
Departamento de Informática
Administrativa
Subdirección de Recursos
Materiales
Departamento de Patrimonio
e Inventarios
Departamento de Servicios
Generales
Departamento
de
Adquisiciones
Almacén Central No. 101
Dirección
Oficinas Centrales IEEPO
Oficinas Centrales IEEPO
Oficinas Centrales IEEPO
Teléfono
01(951) 513 44 26, 513 90 72
515 39 00 Ext. 378, 485
01(951) 513 38 70
515 39 00 Ext. 365
01(951) 515 39 00 Ext. 345 y
401
Oficinas Centrales IEEPO
01(951) 515 39 00, Ext. 344
Oficinas Centrales IEEPO
01(951) 515 58 10
Oficinas Centrales IEEPO
01(951) 515 39 00 Ext. 349 y
351
Oficinas Centrales IEEPO
01(951) 515 39 00 Ext. 338
Oficinas Centrales IEEPO
01(951) 515 39 00 Ext. 342
Edificio Servicios Generales,
Oficinas Centrales IEEPO
01(951) 515 39 00 Ext. 382
Oficinas Centrales IEEPO
Oficinas Centrales IEEPO
Oficinas Centrales IEEPO
Oficinas Centrales IEEPO
Oficinas Centrales IEEPO
01(951) 513 08 50 y 515 39 00
Ext. 474
01 (951) 513 47 28 y 515 39 00
Ext. 308
01(951) 513 79 60 y 515 39 00
Ext. 376 y 477
01(951) 513 40 55, 513 38 76 y
515 39 00 Ext. 290, 315 y 341
01(951) 513 80 77, 515 39 00
Ext. 240, 352, 369 y 380
Almacén de libros de texto Mártires de Chicago No. 2 San
143 88 55
gratuitos
Agustín de las Juntas
Coordinación General de Personal y Relaciones Laborales
Área
Dirección
Teléfono
Oficinas Centrales IEEPO, Carret.
Coordinación General de
Cristóbal Colón Km. 5.5, Sta. Ma. 01(951) 515 25 47 y 513 45 00,
Personal y Relaciones
Ixcotel, Sta. Lucía del Camino, 515 39 00, Ext. 288, 292 y 359
Laborales
Oax., C.P. 68100
Subdirección de Recursos
01(951) 513 45 24, 515 39 00
Oficinas Centrales IEEPO
Humanos
Ext. 318, 320
Departamento de Empleo Oficinas Centrales IEEPO
01(951) 515 39 00 Ext. 354 y 355
148
Área
Dirección
y Remuneraciones
Departamento
de
Oficinas Centrales IEEPO
Registros y Controles
Unidad de Capacitación
del Personal de Apoyo a Oficinas Centrales IEEPO
la Enseñanza
Calzada
Niños
Héroes
de
Dirección de Informática Chapultepec, No. 1235, Centro,
Oax., Col. Reforma.
Calzada
Niños
Héroes
de
Subdirección de Sistemas Chapultepec, No. 1235, Oax. Col.
Reforma
Calzada
Niños
Héroes
de
Departamento de Apoyo
Chapultepec, No. 1235, Centro,
Administrativo
Oax.
Calzada
Niños
Héroes
de
Departamento de Nómina
Chapultepec, No. 1235, Oax
Subdirección de Política
Violetas No. 710, Altos Col.
Salarial
y
Relaciones
Reforma, Centro, Oax. 68050
Laborales
Subdirección de Pagos
Jefatura de control de Oficinas Centrales IEEPO
pago
Subjefatura
de
Pino Suárez No. 717, Centro, Oax.
Conciliación de Nómina
Manuel Álvarez Bravo No. 112,
Jefatura de Distribución
Antiguo Camino a San Felipe del
de Cheques y Pagaduría
Agua, (Antes UPN) Centro, Oax.,
101)
C.P.68020
Pagaduría 104
Miahuatlán de Porfirio Díaz, Oax.
Pagaduría 105
Sola de Vega, Oax.
Pagaduría 106
San Carlos Yautepec, Oax.
Pagaduría 110
Oficinas Centrales IEEPO
Ponciano Medina y Daniel Soto
Pagaduría 201
No. 560, Tuxtepec, Oax.
Pagaduría 202
Loma Bonita, Tuxtepec, Oax.
Acatlán de Pérez Figueroa, Tux.,
Pagaduría 203
Oax.
Pagaduría 204
Dom.Con., Ma. Lombardo de Caso
Pagaduría 205
Temascal, Tuxtepec, Oax.
Pagaduría 301
Santo Domingo Tehuantepec, Oax
Pagaduría 302
Ciudad Ixtepec, Oax.
Felipe Pescador # 31, Juchitán de
Pagaduría 303
Zaragoza, Oax.
Pagaduría 304
Matías Romero, Oax.
Pagaduría 305
Salina Cruz, Oax.
Pagaduría 306
Santo Domingo Zanatepec, Oax.
Hangares No. 3, Col. Aviación,
Pagaduría 401
Huajuapan
149
Teléfono
132 61 49 Directo
01(951) 513 63 55, 515 39 00
Ext. 371 y 373
515 39 00 Ext. 281 y 284
502 58 64 Directo
01(951) 515 09 22 y 515 96 91
01(951) 515 09 22 y 515 96 91
515 09 22 y 515 96 91
01(951) 515 09 22, 515 97 88,
515 96 91
01(951) 515 97 99
01(951) 513 41 93, 515 39 00
Ext. 270, 274, 277, 278, 279
ieepo.subdirpagos@oaxaca.gob.mx
515 05 35 y 515 05 13
01(951) 520 07 40
01(287) 875 42 88 Ext. 207
01(287) 872 50 80
01(971) 711 29 59
01(971) 711 29 54
01(953) 532 29 05
Área
Pagaduría 602
Dirección
Palacio
Municipal,
Asunción
Nochixtlán, Oax.
Santiago Juxtlahuaca, Oax,
Silacayoapan, Oax.
Tamazulapan, Oax.
Av. Marina Nacional No. 205,
Puerto Escondido, Oax.
Santa Catarina Juquila, Oax.
San Pedro Pochutla, Oax.
Santos Reyes Nopala, Juq.,Oax.
Av. Benito Juárez No. 17, Teotitlán
de Flores Magón, Oax.
San Juan Bautista Cuicatlan, Oax.
Pagaduría 603
Huautla de Jiménez, Oax.
Pagaduría 604
San Pedro Teutila, Oax.
Palacio Municipal de Ixtlán de
Juárez, Oax
San Pedro y San Pablo, Ayutla
Mixes,
Palacio
Municipal
de
San
Ildefonso, Villa Alta, Oax.
San Pedro Cajonos
Talea de Castro
Carret. a Putla, km. 58.5, Heroica
Ciudad de Tlaxiaco, Oax.
Palacio Municipal, Putla Villa de
Guerrero
San
Pedro
y San
Pablo,
Teposcolula, Oax.
Av. Progreso No.102, Santiago
Pinotepa Nacional, Oax.
Pagaduría 404
Pagaduría 405
Pagaduría 406
Pagaduría 407
Pagaduría 501
Pagaduría 502
Pagaduría 503
Pagaduría 504
Pagaduría 601
Pagaduría 701
Pagaduría 702
Pagaduría 703
Pagaduría 704
Pagaduría 705
Pagaduría 801
Pagaduría 802
Pagaduría 803
Pagaduría 901
Pagaduría 902
Santiago Jamiltepec, Oax.
Pagaduría 903
Pagaduría 904
Pagaduría 905
Pinotepa de Don Luis, Oax.
San Juan Cacahuatepec, Oax.
Santiago Llano Grande, Oax.
Teléfono
01(951) 526 36 10
01(954) 582 20 77
01(958) 584 06 82
01(236) 374 02 24
01(937) 362 01 02, 01(936) 562 20
77 fax
01(951) 553 61 48
01(951) 558 21 59
01(951) 501 33 97
01(951) 523 90 93
01(953) 552 07 10
01(953) 553 03 03
01(954) 543 37 63
01(954) 582 81 64, 01(954) 582 81
21
Coordinación General de Servicios Regionales y Descentralización Educativa
Área
Dirección
Teléfono
Coordinación
Gral.
de
Servicios
Regionales
y
Descentralización Educativa
Oficinas Centrales IEEPO
01(951) 513 38 82, 515 39 00,
Ext. 256, 264
ieepo.sregionales@oaxaca.gob.mx
Departamento de Servicios
Educativos
Oficinas Centrales IEEPO
01(951) 133 8 82 Fax
150
Área
Dirección
Teléfono
Departamento de Planeación
Educativa
Oficinas Centrales IEEPO
01(951) 515 39 00 Ext. 265
Departamento de Servicios
Administrativos
Oficinas Centrales IEEPO
01(951) 515 39 00, Ext. 260
Ponciano Medina y Daniel
Soto No. 560, Tuxtepec,
Oax
Domicilio Conocido, María
Lombardo
de
Caso,
Tuxtepec, Oax.
Av. Rosaura s/n 1ª.
sección
Juchitán
de
Zaragoza, Oax.
Leandro Valle Esq. Av. Las
Rosas, Matías Romero,
Oax.
Hangares No. 3, Col.
Aviación, Huajuapan de
León, Oax.
Av. Álvaro Obregón Esq.
Mar Coral Col. Benito
Juárez, Puerto Escondido,
Mixt; Oax.
Av. Benito Juárez No. 17,
Teotitlán de Flores Magón,
Oax.
Palacio Municipal de Ixtlán
de Juárez, Oax.
Edificio Coronel Daniel
Martínez 2ª. Planta, Dom.
Conocido, Ayutla Mixes,
Oax
Palacio Municipal de Villa
Alta
San Pedro Cajonos
Carretera a Putla, km.
58.5, Tlaxiaco, Oax.
Palacio Municipal, Putla de
Guerrero
Av.
Norberto
Aguirre
Palancares Esq.
José
Baños Aguirre altos s/n.
Pinotepa Nacional, Oax.
Fax 01(287) 875 40 88 , 875 09 89
Ext. 202.
875 39 77, 875 17 26, 5 42 88
Delegación de Servicios
Educativos de Tuxtepec
Subsede
Delegación de Servicios
Educativos del Istmo
Delegación de Servicios
Educativos del Istmo Norte
Delegación de Servicios
Educativos de la Mixteca
Delegación de Servicios
Educativos de la Costa
Delegación de Servicios
Educativos de la Cañada
Delegación de Servicios
Educativos de la Sierra
Delegación de Servicios
Educativos de Ayutla, Mixes,
Oax.
Subsede
Subsede
Delegación de Servicios
Educativos de Tlaxiaco
Subsede
Delegación
Educativos
Nacional
Subsede
de
de
Servicios
Pinotepa
Santiago Jamiltepec, Oax.
151
01(287) 872 50 40
Fax 01(971) 711 29 59,
01(971) 711 00 33, 1 00 91
Cel: 0459711165055
01(953) 532 29 05 Fax
01(954) 582 07 75 y Fax. 2 20 77
01(236) 372 01 02,
Fax 2 00 98
01(951) 553 61 48 Fax
01(951) 558 21 59 Fax
01(951) 501 33 97
01(951) 553 90 96
01(953) 552 07 10 Fax
01(953) 533 03 03
01(954) 543 37 73 Fax
01(954) 582 81 64,
01(954) 582 81 21
Coordinación General de Educación Básica y Normal
Área
Coordinación General de
Educación Básica y Normal
Dirección de Educación
Elemental
Departamento
de
Educ.Preescolar
Dirección
Oficinas Centrales IEEPO
Oficinas Centrales IEEPO
Oficinas Centrales IEEPO
Coordinación de Educación
Inicial
Oficinas Centrales IEEPO
Departamento
Especial
Oficinas Centrales IEEPO
de
Educ.
Dirección de Educación
Primaria General
Coordinación de Educ. para
Adultos
Dirección de Educación
Indígena
Depto.
de
Esc.
Sec.
Generales
Departamento de Escuelas
Secundarias Técnicas
Departamento de Escuelas
Telesecundarias
Dirección de Educación
Física
Departamento
de
Formación y Actualización
a Docentes
Centro de Actualización del
Magisterio
en
Oaxaca
(CAM-OAX)
Centro de Estudios y
Desarrollo
de
Lenguas
Indígenas de Oaxaca
Unidad
de
Académico
Apoyo
Oficinas Centrales IEEPO
Oficinas Centrales IEEPO
Oficinas Centrales IEEPO
Oficinas Centrales IEEPO
Oficinas Centrales IEEPO
Oficinas Centrales IEEPO
Pino Suárez
Centro, Oax.
No.
606,
Teléfono
01(951) 515 17 47, Fax.
515 39 00 Ext. 480, 481 y 228
01(951) 513 34 22, 515 39 00 Ext.
251, 483 y 484.
01(951) 515 39 00, Ext. 407
01(951) 513 55 04, 515 39 00
Ext. 215
eduini_oax@hotmail.com
01(951) 513 79 98, 515 39 00
Ext. 271.
01(951) 513 33 14, 515 39 00 Ext.
297, 310, 312, 316, 317, 319, 321,
322, 323, 324, 326, 333, 335, 356
Ieepo.eduprimaria@oaxaca.gob.mx
01(951) 513 65 56, 515 39 00
Ext. 374
01(951) 513 14 22, 515 39 00
Ext. 362, 388, 389
01(951) 513 87 45, 515 39 00
Ext. 286,287
01(951) 513 65 99, 515 39 00
Ext. 404, 405, 210
01(951) 513 28 88 y 515 39 00
Ext. 280, 282 y 289
01(951) 515 58 75 y 513 46 58
Oficinas Centrales IEEPO
01(951) 513 79 43, 515 39 00
Ext. 268, 267 y 272
Emilio Carranza No. 813-A
Col. Reforma, Oaxaca
01(951) 513 69 88
Cam_oax@hotmail.com
Camino a la granja s/n
Paraje
Danibelo,
San
Jerónimo Tlacochahuaya.
044 951 249 24 65
contacto@cedelio.org.mx
Carret. Internacional No.
108, San Sebastián Tutla,
Oax. C.P. 71246
01(951) 520 37 00, 520 35 18 y
133 61 03
uaa_academico@hotmail.com
Centros de Desarrollo Infantil (CENDIS)
CENDI IEEPO No.1
Prolongación de Alianza No.
510, Jalatlaco, Oax.
01(951) 515 37 93
CENDI IEEPO No.2
Aldama s/n, Ixcotel, Oax.
01(951) 513 27 70
CENDI IEEPO No.3
Galeana y Díaz Mirón No.
59, San Juan Bta. Tuxtepec,
Oax.
01(287) 875 44 74
152
CENDI IEEPO No.4
CENDI IEEPO No.5
CENDI IEEPO No.6
Emiliano Salvador Pineda
s/n, Juchitán de Zaragoza,
Oax.
Angares s/n, Col. Aviación,
Huajuapan de León, Oax
Av. Panteón Jardín s/n.
Huayapan, Oax.
01(971) 711 37 24
01(953) 532 05 21
01(951) 518 60 82
Instituciones Formadoras y Actualizadoras de Docentes. Centros de
Maestros
Área
Unidad Estatal
Actualización
de
Centro de Maestros
No. 2001
Centro de Maestros
No. 2002
Centro de Maestros
No. 2003
(Casa de la Cultura)
Centro de Maestros
No. 2004
Centro de Maestros
No. 2005
Centro de Maestros
No. 2006
Centro de Maestros
No. 2007
Centro de Maestros
No. 2008
Centro de Maestros
No. 2009
Centro de Maestros
No. 2010
Dirección
Av. Eduardo Mata No. 3006
Col. Trinidad de las Huertas,
Oaxaca, Oax.
C.P. 68120
Francisco Javier Mina No. 6,
Barrio la Soledad, Ixtlán de
Juárez, Oax.
C.P. 68725
Calle Olivos No. 09, Fracc.
Los Álamos, Huajuapan de
León, Oax. C.P. 69000
Calle Abelardo L. Rodríguez
Esq.16 de Sep. No. 16
Huautla de Jiménez, Oax.
C.P. 68500
Av. Las Palmas No.17, Fracc.
La Reforma, H.C. de Juchitán
de Zaragoza, Oax. C.P.
70050
Camino Antigüo a Mengolí
s/n Dom. Conocido Col. El
Cerezo,
Miahuatlán
de
Porfirio Díaz, Oax.
C.P. 70800
Av. Lázaro Cárdenas No.
2142, Santa Lucía del
Camino, Oax. C.P. 71228
Av. Juárez No.110, int. 4
(altos), Col. Centro, Pinotepa
Nacional, Oax. C.P. 71600
Av. Juárez s/n, Carretera a
Puerto Escondido, Barrio San
Antonio, Zimatlán de Álvarez,
Oax. C.P. 71200
Edificio “Daniel Martínez” 4º
Piso, Dom. Conocido, San
Pedro y San Pablo Ayutla
Mixe, Oax. C.P. 70283
Av. 5 de Mayo, esq. José G.
Ortíz, (Ex cuartel) Teotitlán
153
Teléfono
01(951) 518 58 55 y 518 58 56
ueaoax@prodigy.net.mx
01(951) 553 62 27
centrodemaestros2001@prodigy.net.mx
01(953) 532 37 34
centrodemaestros2002@prodigy.net.mx
01(236) 378 05 98
centrodemaestros2003@prodigy.net.mx
01
(971)
711
19
89
centrodemaestros2004@prodigy.net.mx
01 (951) 572 08 55
centrodemaestros2005@prodigy.net.mx
01 (951) 517 81 71
centrodemaestros2006@prodigy.net.mx
01 (954) 543 43 00
centrodemaestros2007@prodigy.net.mx
No cuenta con línea telefónica
centrodemaestros2008@prodigy.net.mx
01 (283) 102 94 71
centrodemaestros2009@prodigy.net.mx
01 (236) 372 02 84
centrodemaestros2010@prodigy.net.mx
Área
Centro de Maestros
No. 2011
Centro de Maestros
No. 2012
Centro de Maestros
No. 2013
(Edificio Comunal)
Centro de Maestros
No. 2014
Centro de Maestros
No. 2015
Centro de Maestros
No. 2016
Centro de Maestros
No. 2017
Centro de Maestros
No. 2018
Centro de Maestros
No. 2019
Dirección
de Flores Magón, Oax.
C.P. 68540
Morelos No. 4 Esq. Wilfrido
C. Angulo, Barrio San Miguel,
H.C. de Tlaxiaco, Oax. C.P.
69800
Priv. de Mutualismo No. 60
entre 18 de Marzo y Jesús
Carranza,
Col.
Lázaro
Cárdenas, Tuxtepec, Oax.
C.P. 68340
Av. Anáhuac s/n, centro Dom.
Conocido,
San
Pedro
Cajonos, Oax. C.P. 68885
Centenario No. 134, Barrio
Trapiches, entre Gral. Fco.
Javier
Mina
y
Vicente
Guerrero, Acatlán de Pérez
Figueroa, Oax. C.P. 68420
Av. Juárez No. 301, esq. Con
Guerrero, Col. Benito Juárez
sur, Matías Romero, Oax.
C.P. 70300
Calle Ehecatl y el Arroyo del
Fracc. Tinquehue, Asunción
Nochixtlán, Oax. C.P. 69600
Abasolo s/n, Planta alta de
CFE, San Pedro Pochutla,
Oax. C.P. 70900
Av. Monte Albán esq. Con
Retorno C-2, Fracc. Bacocho,
Puerto Escondido, Oax.
C.P. 71981
Calle Guerrero No. 805,
Centro (altos) Refaccionaria
“Tarufi” Dptos. 8 y 9, Putla
Villa de Guerrero, Oax.
C.P. 71000
Teléfono
01 (953) 552 07 09
centrodemaestros2011@prodigy.net.mx
01 (287) 875 47 48
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No cuenta con línea telefónica
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01 (274) 745 08 12
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044 (951) 186 21 26 celular
centrodemaestros2016@prodigy.net.mx
01 (958) 584 03 43
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01 (954) 582 19 09
centrodemaestros2018@prodigy.net.mx
01 (953) 553 03 87
centrodemaestros2019@prodigy.net.mx
Unidades y Subsedes de la Universidad Pedagógica Nacional y Normales
Área
Dirección
Teléfono
Unidad 20, 201 “A” U.P.N.
de Oaxaca
Calle la Zanjita S/N. Col.
Nochebuena,
Sta.
Cruz
Xoxocotlán, Centro, Oax. C.P.
71230
01(951) 549 90 26, 549 56 39
y 549 56 39
Upn201@upn.mx
Escuela
Juárez
Teotitlán de Flores Magón
01(236) 372 00 98, 372 00 06
Primaria
Pdte.
154
Área
Escuela
Huautla
Secundaria
Dirección
de
Teléfono
Huautla de Jiménez, Oax
01(236) 378 00 36
Secundaria Técnica
No. 20
Jamiltepec, Oax
01(954) 582 82 20
Sec. Tec. de Tlaxiaco
Tlaxiaco, Oax.
Unidad 20 “B” U.P.N. de
Tuxtepec
Domicilio Conocido, Playa del
Mono s/n, Col. Adolfo López
Mateos II, Tuxtepec
01(287) 871 65 55,
871 65 56
Acatlán de Pérez Figueroa
Domicilio Conocido,
01(274) 745 02 08
Unidad 20 “B” U.P.N. de
Ciudad Ixtepec
Subsede
en
Matías
Romero
Subsede
en
Unión
Hidalgo
Carret.
Juchitán-Ixtepec
Km.
12,900, Cd. Ixtepec
Dom.Conocido, Matías Romero,
Oax.
01(971) 713 11 58,
713 12 92, 718 11 58
Escuela Normal Superior
Federal de Oaxaca
Calle Hornos No.1001, Col. Indeco,
Sta. Cruz Xoxocotlán, Oaxaca.
01(951) 517 32 15 y Fax 517
29 80
Escuela
Normal
Educación Especial
de
Ejército Mexicano No. 113-A Col.
Ampl. Dolores, Oax.
01(951) 515 77 54
Centro
Regional
Educación Normal
Oaxaca (C.R.E.N.O.)
de
de
Calzada San Felipe del Agua No.
208, Oax. C.P.68020
01(951) 513 40 14, 515 94 46
Fax
Escuela
Normal
de
Educación Preescolar
Camino Antiguo a Cuilapan de
Guerrero esq. Con Boulevard
Guadalupe Hinojosa de Murat, Col.
San Juan Chapultepec, Oax.
01(951) 515 22 77
Normal de Río Grande, y
(Subsede UPN)
Carret. Costera s/n, Río Grande,
Oax
01(954) 582 61 81
Normal Exp. de Putla
“Pdte.
Lázaro
Cárdenas”,(Subsede UPN)
Carret. Constancia del Rosario
S/N, Putla de Guerrero, Oax
01(953) 553 01 48, 553 10 00
Normal Experimental de
Teposcolula
Hidalgo No. 1, San Pedro y San
Pablo Teposcolula,
01(953) 518 20 52
Normal de Huajuapan, y
(Subsede UPN)
Carranza No. 37, San Isidro
Oriente, Huajuapan de León
01(953) 532 10 07
(Subsede UPN)
Morelos No. 2, Altos
01(953) 532 42 52
Normal Rural Vanguardia
de Tamazulapan
Carret. Internacional No.
Tamazulapan del Progreso
Domicilio Conocido
155
69,
01(953) 533 00 10
Área
Normal “Pdte. Venustiano
Carranza” (Subsede UPN)
Escuela Normal Urbana
Federal del Istmo (ENUFI)
Escuela Normal Bilingüe e
Intercultural de Oaxaca
Dirección
Teléfono
Carretera Pérez Gazga
Cacahuatepec, Oax
s/n.
Calz. Joaquín Amaro y Av. de los
Maestros, Col. Moderna, Cd.
Ixtepec
Camino a la granja s/n paraje
Danibelo.
San
Jerónimo
Tlacochahuaya, Oax.
01(954) 553 40 20
01 (971) 713 04 51,
713 01 94
01(951) 523 63 07
Otros Organismos e Instituciones Estatales de Interés para los Docentes
Área
Instituto
Oaxaqueño
Constructor
de
Infraestructura
Física
y
Educativa. (IOCIFED)
Auditoria Especial en el
Sector Educativo y Cultural
Delegación Federal de la
Secretaría de Educación
Pública en el Estado de
Oaxaca
Comisión Estatal Mixta de
Escalafón
Coordinación General de
Educación Media Superior y
Superior
Comisión Ejecutivo de la
Sección XXII del Sindicato
Nacional de Trabajadores
de la Educación
Centro de Estudios y
Desarrollo Educativo de la
Sección XXII del SNTE
(CEDES 22)
Comisión Nacional para el
Desarrollo de los Pueblos
Indígenas (CDI)
Delegación
Estatal
del
Consejo
Nacional
de
Fomento
Educativo
(CONAFE)
Delegación
Estatal
del
Instituto Nacional para la
Educación de los Adultos
(INEA)
Instituto
Nacional
de
Antropología
e
Historia
Dirección
Teléfono
Dr. Manuel Alvarez Bravo No.
101 Col. Reforma C.P. 68050
01(951) 515 20 66,
502 01 50
Aldama 103, Jalatlaco, Oax.
C.P. 68080
01(951) 503 09 37
Emilio Carranza No. 621, Col.
Reforma, C.P.68050
01(951) 513 43 03 y 515 01
86
delegacion.oax@sep.gob.mx
Calle Reforma Agraria #. 117,
Col. 5 Señores, Oax.
C.P. 68120
01(951) 513 11 54 Fax. 513
44 45
presidenciaescalafon@hotma
il.com
Linderos No. 426, Fracc. Valle
Esmeralda, Centro, Oax.
Armenta
Centro
y
López
No.
221,
01(951) 514 59 74, 516 70
33, 514 59 66, Fax. 514-5982 Ext.130
Manuel Doblado No. 201,
Centro, Oax., Col. Reforma
516 22 01 Fax y 513 00 76
Heroico Colegio Militar No. 904,
Centro, Oax
01(951) 518 51 28 y 515 16
63
Plazuela Vicente Guerrero #
105, Barrio Exmarquezado
01(951) 516 84 32 y 516 82
27
514 88 83
Edif. Las Canteras, Mártires de
Tacubaya No. 400
01 (951) 503 83 99
Pino Suárez 715, Oax
C.P. 68000
01(951) 515 03 89, Fax. 515
00 02, 515 04 00, ext.
156
Área
(INAH)
Centro de Investigación de
Estudios Superiores en
Antropología
Social
(CIESAS)
Centro Interdisciplinario de
Investigación
para
el
Desarrollo
Integral y
Regional (CIIDIR)
Representación Estatal del
Colegio
Nacional
de
Educación Profesional de
Oaxaca (CONALEP)
AXA
Seguros.
Institucional
Seguro
Dirección
Teléfono
288001
Dr. Federico Ortiz Armengol, 201
Fracc. La Luz, Col. Reforma,
Centro, antes de la resolana.
502 61 97, 502 16 00, 502 16
30
Calle Hornos No. 1003, Indeco,
Xoxo, Santa Cruz Xoxocotlán,
Centro, Oax. C.P. 71230
01(951) 517 06 10, 517 04
00, 517 11 99
Calzada Porfirio Díaz No. 221,
Col. Reforma, Oax. C.P 68050
01(951) 502 52 68 y
502 52 69, 515 34 84
Amapolas No. 808 Col. Reforma,
Oaxaca, Oax.
C.P 68050
01(951) 513 60 66 y 515 89
01
ieepo.jubiladosyactivos@axa.
com.mx
ISSSTE
Área
Delegación Estatal del
Instituto de Seguridad y
Servicios Sociales de los
Trabajadores del Estado
Subdelegación
de
Prestaciones
FOVISSSTE (Préstamos
Hipotecarios)
Dirección del Hospital
Regional
"Presidente
Juárez"
Clínica
de
Medicina
Familiar (Oaxaca)
Clínica
de
Medicina
Familiar (Istmo)
Clínica Hospital (Istmo)
Clínica
(Tuxtepec)
Hospital
Clínica
Hospital
(Huajuapan)
Clínica
Hospital
(Tlaxiaco)
Clínica
de
Medicina
Familiar (Costa)
Clínica
de
Medicina
Familiar (Pochutla)
Dirección
Amapolas No. 100, Col. Reforma,
Oax. C.P 68050
Gardenias No. 613, Esq. Esc. Naval
Militar Col. Reforma, Oax.
Av. Ferrocarril No. 101, Col. 5
Señores, Centro, Oax.
Calz. Dr. Gerardo Varela No. 617,
Faldas del Cerro del Crestón, C.P.
68040,
Boulevard Eduardo Vasconcelos No.
615, Col. Centro
Frontera No. 22, C.P. 70600, Salina
Cruz, Oax.
Carretera Salina Cruz, Km. 7, C.P.
70760, Tehuantepec, Oax.
Mérida No. 105, Fracc. Jardines del
Arroyo C.P. 68300, San Juan
Bautista Tuxtepec, Oax.
Violetas No. 19 Col. Jardines C.P.
69000, Huajuapan de León,
Carretera
Yucudaa
Km.
55.5,
Tlaxiaco, Oax.
5 Norte Col. Pto. Escondido, C.P.
71980, Puerto Escondido
Domicilio conocido, Col. Chapingo,
San Pedro Pochutla, C.P.719000
157
Teléfono
01(951) 513 63 99, 513 66
00 y 513 65 73
01(951) 513 66 00, 8 35 60,
8 35 66 y 502 54 52
01(951) 514 34 76, 514 65
36 y 516 90 68
01(951) 578 78 78, 515 30
67, 515 38 87, 515 37 98,
515 22 02
01(951) 518 72 98
01(971) 714 02 81
01(971) 713 76 93
01(287) 875 82 38
01(953) 532 03 79
01(953) 552 07 50
01(954) 582 19 70
01(954) 584 06 64
Banco SANTANDER S.A.
Oficina Sede
Av. Independencia No.705, Centro, Oax.
Av. Héroes de Chapultepec, Esq. Calzada de la
República No.100, Oax.
Francisco I. Madero 539, Ex Marquesado, Oax.
Porfirio Díaz No. 248, Colonia Reforma, Oax.
Av. Universidad No. 145, cerca de Plaza del
Valle, Centro, Oax.
Plaza Constitución, Calle Guaymas, Esquina 9
de Mayo, Salina Cruz, Oax.
Belisario Domínguez y José F. Gómez s/n.
Centro, Juchitán de Zaragoza, Oax.
Calle José Ma.Morelos, Esq.20 de Noviembre
s/n, Tuxtepec, Oax.
Antonio de León Esq. Micaela Galindo s/n,
Huajuapan de León, Oax
Reforma
Central de Abastos
San Felipe
Universidad
Salina Cruz
Juchitán
Tuxtepec
Huajuapan de León
01 (951) 4 28 23
01 (951) 3 14 97
01 (951) 514 81 81
01 (951) 513 89 91
01 (951) 144 81 32
01 (971) 714 14 83
01 (971) 711 21 11
01 (287) 875 12 11
01 (953) 532 04 24
Directorio de Bibliotecas y Museos
Nombre
BS Biblioteca Infantil de
Oaxaca
Biblioteca para ciegos
Jorge Luis Borges
Dirección
Teléfono
José López Alavez No.1342 barrio
de Xochimilco, Oaxaca, Oax.
C.P. 68040
01(951) 502 63 44, 502 63 45
www.bs.org.mx
Biblioteca Pública
Central
Macedonio Alcalá No. 200 Centro
Oaxaca, Oax.
C.P. 68000
01(951) 516 41 28
Biblioteca Beatriz de la
Fuente del IIE-UNAM
Antonio de León 2, altos Centro
Oaxaca, Oax.
C.P. 68000
01(951) 501 21 50, 516 05 41
www.esteticas.unam.mx/oaxac
a/biblioteca/legado_beatriz.
html
Biblioteca Andrés
Henestrosa (BH)
Biblioteca Francisco de
Burgoa (BFB- UABJO)
Museo de las Culturas
de Oaxaca
La Curtiduría
(espacio
contemporáneo para las
artes)
Fundación Cultural
Bustamante
Vasconcelos
Porfirio Díaz No.115 esq. Morelos,
Centro, Oaxaca, Oax.
C.P. 68000
Macedonio Alcalá s/n, ex convento
de Santo Domingo
Centro, Oaxaca, Oax.
C.P. 68000
Macedonio Alcalá s/n, ex convento
de Santo Domingo, Centro, Oaxaca,
Oax.
C.P. 68000
5 de mayo No.307, barrio de
Jalatlaco.
Oaxaca, Oax.
C.P. 68080
Labastida No.117, Centro Oaxaca,
Oax.
C.P. 68000.
158
01(951) 516 97 50, 516 97 15
www.bibliotecahenestrosa.com
01(951) 514 25 59, 501 22 99
www.bibliotecaburgoa.org.mx
01(951) 516 29 91
Domingo entrada libre
01(951) 133 62 93
www.lacurtiduria.blogspot.com
01(951) 514 16 74
fundacionbustamante@hotmail
.com
Nombre
Hemeroteca Pública
Néstor Sánchez
Dirección
Reforma s/n esq. Constitución,
acceso sur del ex convento de
Santo Domingo, Centro, Oaxaca,
Oax.
C.P. 68000
Instituto de Artes
Gráficas de Oaxaca
(AGO)
Macedonio Alcalá No. 507, Centro,
Oaxaca, Oax.
C.P. 68000
Jardín Etnobotánico de
Oaxaca
Biblioteca especializada
en Ciencias Naturales y
Agronómicas
Museo de Arte
Contemporáneo de
Oaxaca (MACO)
Museo de Arte
Prehispánico de México
Rufino Tamayo
Reforma s/n esq. Constitución,
acceso sur del ex convento de
Santo Domingo, Centro, Oaxaca,
Oax.
C.P. 68000
Macedonio Alcalá No. 202 Centro,
Oaxaca, Oax.
C.P. 68000
Morelos No. 503, Centro, Oaxaca,
Oax.
C.P. 68000
Matamoros No. 307 esq. Tinoco y
Palacios Centro, Oaxaca, Oax.
C.P. 68000
García Vigil No. 609 Centro,
Oaxaca, Oax.
C.P. 68000
Reforma No. 504, Centro, Oaxaca,
Oax.
C.P. 68000
Av. Independencia esq. García Vigil,
Centro, Oaxaca, Oax.
C.P. 68000
Museo Belber Jiménez
Museo de Sitio Casa
Juárez
Museo de Filatelia de
Oaxaca (MUFI)
Museo de los Pintores
Oaxaqueños (MUPO)
Museo Textil de Oaxaca
(MTO)
Fonoteca Eduardo Mata/
Biblioteca de letras del
IAGO
Centro Cultural
Universitario (CCUUABJO)
Museo de Arte Popular
de Oaxaca (MEAPO)
Museo del Ferrocarril
Mexicano del Sur
(MFMS)
Teléfono
01(951) 516 72 34
01(951) 516 69 80, 516 20 45
www.institutodeartesgraficasde
oaxaca.blogspot.com
www.biblioiago.blogspot.com
01(951) 516 53 25 y 516 79 15
jetnobot@prodigy.net.mx
01(951) 514 22 28/ 514 10 55
www.museomaco.com
01(951) 516 76 17, 516 47 50
01(951) 514 50 95
www.museobelberjimenez.org
01(951) 516 18 60
Av. Juárez No. 222, entre Murguía y
Morelos, Centro, Oaxaca, Oax.
C.P. 68000
01(951) 514 23 66, 514 23 75,
516 80 28
www.mufi.org.mx
01(951) 516 56 45 y 514 34 33
www.museodelospintores.blog
spot.com
01(951) 501 11 04, 501 16 17 y
514 92 56
www.museotextildeoaxaca.org.
mx
01(951) 501 12 70 ext. 102
fonotecaeduardomata.blogspot
.com
Av. Universidad s/n ex Hacienda de
5 Señores
01(951) 502 07 32, 502 07 00
www.ccu.uabjo.mx
Calle Independencia s/n, San
Bartolo Coyotepec, Oaxaca, Oax.
Calz. Madero No. 511, barrio del ex
Marquesado
Oaxaca, Oax.
C.P. 68000
01(951) 551 00 36
www.museo-meapo.com
Hidalgo No.917 esq. Fiallo, Centro,
Oaxaca, Oax.
C.P. 68000
159
01(951) 516 93 88
museoferroax@hotmail.com
Bibliografía
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Última Reforma (26-02-2013).
León Díaz, D. (2010). Las Asociaciones de Padres de Familia en el proceso educativo
oaxaqueño, una propuesta de reglamentación. (Tesis Profesional). Colegio
Nacionalista de Estudios Superiores, México.
SEP. (2000). Lineamientos Generales para la Educación Intercultural. México.
Hemerografía
Vidals, I. H. y Cholula, J. M. Calendario Cultural. [s.e.]. Mimeografiado [s.a.]
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