1. Educación

HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS PARA LA
PROFOCOM
UNIDAD DE FORMACIÓN 10
PREGUNTAS ACTIVADORAS
EN LENGUA ORIGINARIA
 ¿Cuál es el desafío actual de la
sistematización
de
experiencias
transformadoras en la comunidad?
 ¿Qué hacer en las actividades de la
sistematización en nuestra familia y la
sociedad en comunidad?
 ¿Cuál es el propósito histórico de la
sistematización
de
experiencias
transformadoras?
Preguntas problematizadoras sobre el desarrollo de
capacidades y prácticas educativas






¿Qué sentido tiene sistematizar nuestra práctica educativa como
maestr@s?
¿Qué estamos sistematizando con l@s estudiantes y para qué?
Cuando sistematizamos: ¿Consideramos las problemáticas,
necesidades y/o expectativas de las personas con quiénes
trabajamos?
¿En qué medida la sistematización que aplicamos está relacionada
con la realidad y problemas sociales, económicos y de aprendizaje de
l@s estudiantes?
¿La sistematización que hemos aplicado en nuestros procesos
pedagógicos, apoya el desarrollo de producción de conocimientos?
¿Por qué se afirma que para transformar las prácticas pedagógicas
hay que transformarlas prácticas sistematizadoras?
CONTENIDO DE LA UF 10
Tema 1. Sistematizar experiencias
de transformación
Tema 2. Herramientas y técnicas
para
la
sistematización
de
experiencias
Producto de la UF 10
Presentación en un documento de
descripción de la experiencia
sistematizada,
utilizando la
información obtenida a través del
uso de técnicas de registro y
recuperación de la experiencia
TEMA 1
SISTEMATIZAR
EXPERIENCIAS DE
TRANSFORMACIÓN
Contenido del Tema 1
 La producción de conocimientos y el
proyecto de transformación del MESCP
 Experiencia y transformación
 Importancia de la sistematización como
recuperación de la experiencia de las
maestras y maestros
1. La producción de conocimientos y el proyecto de
transformación del MESCP
Característica central de la Producción de Conocimientos en el
MESCP: su desarrollo se da en el mismo proceso de la
práctica pedagógica del maestro
Producción de conocimientos en el MESCP
En la práctica pedagógica del maestro
Práctica pedagógica como un elemento autónomo e
independiente.
Orienta la transformación de la educación en Bolivia
Es fundamental: a) ubicarnos en un proyecto. El MESP
b) Comenzar a producir nuevas prácticas educativas a partir de las
exigencias de dicho proyecto
 Generar experiencias inéditas de maestr@s y actores de la UE en
la realidad educativa en Bolivia desde los referentes del Modelo
(sentido político, elementos curriculares y metodológicos).
 Producir conocimientos no es hacer un ejercicio explicativo de
algún fenómeno; lo importante es viabilizar el proyecto a producir
 El conocimiento se produce en función de exigencias concretas del
ser humano: transformar la educación desde un proyecto propio
 la transformación educativa en el Modelo se da en las experiencias
inéditas, acumuladas en la memoria de maestr@s, elemento que
reconoce los límites y avances del proceso de transformación
 Al implementar los elementos nuevos del modelo en la práctica del
maestro, él mismo se enfrenta a la posibilidad de producir una
nueva realidad educativa
 Implementar los elementos curriculares del Modelo se presenta
bajo formas específicas del contexto y situación histórica en
donde se está implementando el Modelo
 El maestro es consciente del sentido de su práctica, las
herramientas pedagógicas y metodológicas requieren de una
apropiación crítica, la Producción de Conocimientos es de
participación activa del maestro en relación con los instrumentos
metodológicos del mismo Modelo
 La transformación educativa que producimos en la
implementación del Modelo se condensa en las experiencias
inéditas, acumuladas en la memoria de maestras y maestros,
Experiencia y transformación
El Modelo Educativo Sociocomunitario productivo pretende
transformar la educación y transformar la realidad boliviana
Transformación de la
educación
Sistematización de la práctica
educativa en PROFOCOM
•
•
•
•
Producir conocimientos se trata de una
experiencia de transformación
Experiencia es la relación directa del
ser humano con los otros, con la
realidad y consigo mismo
La experiencia siempre es experiencia
vivida, es directa, es única e irrepetible.
No hay experiencia igual a otra
Melich: “La experiencia nos da un saber
singular que nadie puede hacer por
nosotros, un modo de situarnos ante un
problema pero jamás nos da una
solución (al menos una solución
definitiva)” (2002: 76)
•
•
•
•
Si entendemos la transformación de la
educación como experiencia, entonces
seamos conscientes de la imprevisible de
las experiencias
En la experiencia no hay permanencia de
lo mismo, sino justamente cambio, salida
hacia algo distinto
La transformación ha sido entendida
como una acción transformadora
realizada por los sujetos que movilizan su
contexto
Pensar cómo estamos impulsando la
transformación de la educación, como un
experimento o acción mecánica o como
una experiencia inédita
Experiencia y transformación
Tr a n s f o r m a r l a e d u c a c i ó n y l a r e a l i d a d b o l i v i a n a
desde el MESCP
Transformación de la
educación
Sistematización de la práctica
educativa en PROFOCOM
•
•
•
•
Producir conocimientos se trata de una
experiencia de transformación
Experiencia es la relación directa del
ser humano con los otros, con la
realidad y consigo mismo
La experiencia siempre es experiencia
vivida, es directa, es única e irrepetible.
No hay experiencia igual a otra
Melich: “La experiencia nos da un saber
singular que nadie puede hacer por
nosotros, un modo de situarnos ante un
problema pero jamás nos da una
solución (al menos una solución
definitiva)” (2002: 76)
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•
Si entendemos la transformación de la
educación como experiencia, entonces
seamos conscientes de la imprevisible de
las experiencias
En la experiencia no hay permanencia de
lo mismo, sino justamente cambio, salida
hacia algo distinto
La transformación ha sido entendida
como una acción transformadora
realizada por los sujetos que movilizan su
contexto
Pensar cómo estamos impulsando la
transformación de la educación, como un
experimento o acción mecánica o como
una experiencia inédita
Sistematización de Experiencias
La sistematización de las experiencias de transformación educativa se realiza desde la experiencia
en nuestras prácticas, cambios en los grandes problemas de la educación boliviana, como su énfasis
en lo cognitivo, ninguna valoración de los saberes, conocimientos y formas de vida de los pueblos
indígenas, su separación de los proceso de vida en comunidad
Reflexionar sobre nuestra
experiencia
Experiencia transformadora
•
•
•
Experiencia transformadora, encuentro de
las aspiraciones de nuestro proyecto y las
condiciones de la realidad dada, adquiere
un contenido específico, definido por la
manera
de
trascender
nuestras
circunstancias
Ej. implementar metodologías del modelo: P,
T, V, P, nos muestra que, aunque tengamos
clara la teoría, la experiencia concreta de su
implementación toma rumbos desconocidos
e inesperados
La experiencia resume lo nuevo producido
por nuestras acciones inspiradas en el
Modelo y, a la vez, redefine la forma
concreta que va adquirir la realidad que
estamos transformando
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Si entendemos la transformación de la
educación como experiencia, entonces
seamos conscientes de la imprevisible de
las experiencias
En la experiencia no hay permanencia de
lo mismo, sino justamente cambio, salida
hacia algo distinto
La transformación ha sido entendida
como una acción transformadora
realizada por los sujetos que movilizan su
contexto
Pensar cómo estamos impulsando la
transformación de la educación, como un
experimento o acción mecánica o como
una experiencia inédita
Sistematización como recuperación de experiencias
De maestras y Maestros
Cómo sistematizar
Qué y para qué sistematizar
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La Sistematización permite recuperar
experiencias pedagógicas de los
maestros
Las experiencias de aula y UE son las
fuentes primarias de sistematización y
producción de conocimientos
Con la sistematización producimos
conocimientos científicos pertinentes, en
ruptura con el conocimiento objetivo
positivista
La sistematización de experiencias es la
metodología de producción de
conocimientos pertinentes
Es un proceso de reflexión-acción
permanente.
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Empezamos elaborando el diseño y
luego la descripción del trabajo
Incorporar la descolonización en la
sistematización mediante la
interpretación en el proceso.
Partimos interpretando críticamente
nuestra práctica pedagógica desde la
experiencia vivida en las aulas
Describiendo, explicando,
clasificando con metodología
científica
Comprendiendo que la experiencia es
el corazón de la sistematización sin
caer en el empirismo baconiano euro
céntrico
Ámbitos de la sistematización en el PROFOCOM
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•
El PROFOCOM ha aperturado un espacio de
incertidumbre y reorientación del sentido del trabajo
educativo aprendido
Los ámbitos son grandes contenidos de temas y
espacios de interpelación de la práctica educativa
El ámbito de sistematización es la experiencia vivida
por l@s maestr@s en la implementación del
MESCP
Un ámbito de sistematización es la Recuperación de
Saberes y Conocimientos Propios
En las Comunidades Productivas y Transformación
Educativa CPTE se han desarrollado actividades en
función de referentes de transformación y no de
temas específicos
Los ámbitos de sistematización son
los referentes de implementación
del MESCP
Otro ámbito de sistematización
es el Sentido de los Campos de
Saberes y Conocimientos en la
Planificación y Desarrollo
Curricular
Tema 2.
H E R R A M I E N TA S Y T É C N I C A S PA R A L A
S I S T E M AT I Z A C I Ó N D E E X P E R I E N C I A S
• Diseño Técnico y Diseño Operativo de la Sistematización:
El diseño técnico.
¿Cómo realizar la sistematización?
La pregunta ¿Qué experiencias hubieron en el tiempo de implementación del currículo?
Detallar la experiencia vivida, actividades realizadas, los hechos más importantes,
debates, elaboración de planes, trabajos con otros colegas, talleres de capacitación
El diseño técnico es la planificación de la sistematización, la acción de diseñar es
semejante a la de elaborar los planos de una casa
El diseño técnico de la sistematización expresa la intención de producir algo con
determinadas características y sirve para precisar qué y cómo lo vamos a hacer
En la medida en que vamos narrando nuestras experiencias, entonces le vamos dando
un orden, este primer ordenamiento puede permitirnos hacer aparecer una serie de
asuntos que nos parecen importantes e interesantes
Herramientas y técnicas para la sistematización de experiencias, continúa…
Qué vamos a sistematizar: La forma de hacer las cosas: haber elaborado materiales
educativos, planificado, desarrollado y evaluado el trabajo, los problemas en la
aplicación del currículo, cómo los fuimos resolviendo; así empiezan a aparecernos en
la mente los hechos como en alto relieve
Se incorporan una serie de instrumentos y técnicas para sistematizar la experiencia,
recomendamos la técnica denominada Reconstrucción histórica, para realizar el
primer momento rememorativo de lo vivido
Uno de los procesos de precisión en la sistematización se denomina
Delimitación de la experiencia específica a sistematizar
De los temas una se sistematiza (el objeto de investigación). Para ello, identificar lo que
se sistematizará, escoger lo que fue más representativo del trabajo realizado desde el
2011, luego poner límites para comprender mejor lo que se pretende sistematizar
Ejemplo de experiencia a sistematizar: cómo se construyó el currículo de la LASEP desde la práctica
de los maestros. Rescatar cómo se manifestó esta concreción el currículo, la metodología; un actor
educativo, padres de familia, maestros, estudiantes o participantes; un programa, producción de
materiales. Sistematizar en la experiencia vivida del ámbito que se haya seleccionado
Herramientas y técnicas para la sistematización de experiencias, continúa…
En qué periodo de tiempo: Aclarar desde y hasta cuando sistematizamos. Señalar que
para el trabajo de sistematización se ha establecido que la duración va desde la
implementación del currículo (2011), hasta la culminación del PROFOCOM (2014)
¿En qué lugar o lugares se realiza la experiencia? Ubicar el espacio donde tuvo lugar
la experiencia, sea un aula/taller, o una escuela un CEA, en una determinada región o
distrito, Se debe delimitar el espacio donde ocurrió la experiencia
Otra precisión de la experiencia que queremos pensar es lo que denominamos
elaboración de preguntas clave en la experiencia específica a sistematizar
Preguntas clave tipo interpretativo: ¿Por qué se lograron (o no) los objetivos planteados?
¿Cómo se superaron los obstáculos que se presentaron en el proceso?
¿Qué factores motivaron y cuáles obstaculizaron la participación de la comunidad?
¿Cómo se puede explicar la reacción de los maestros? ¿Cambió su actitud? ¿Por qué?
Preguntas de tipo descriptivo:
¿Cómo participó la comunidad en la experiencia?
¿Qué papel jugaron los maestros?
¿Qué estrategias se utilizaron para abordar la propuesta educativa?
¿Cómo fue la coordinación a nivel de comunidad educativa y con otras instituciones?
Herramientas y técnicas para la sistematización de experiencias, continúa…
Preguntas de tipo explicativo:
¿Cuál es el nivel de comprensión de las experiencias educativas vividas en la práctica
de aula?
¿Descripción?
¿Explicación?
¿Clasificación?
Preguntas de tipo clasificatorio: un aula/taller, o una escuela un CEA, en una
determinada región o distrito, Se debe delimitar el espacio donde ocurrió la
experiencia
Un tercer proceso de la experiencia a sistematizar son los objetivos o la delimitación
de los objetivos teóricos y prácticos, así clarificamos qué se quiere conseguir con el
proceso de sistematización.
La elaboración de objetivos nos sirve para determinar para qué sistematizar, qué sentido
tiene hacerlo, y nos ayuda a construir una clara imagen de lo que queremos conseguir
tanto en términos prácticos como teóricos
Herramientas y técnicas para la sistematización de experiencias, continúa…
Objetivos Prácticos: La elaboración de objetivos prácticos está vinculada a pensar
qué hacer con la sistematización una vez hecha y presentada como documento: ¿Para
qué nos va a servir ese documento? los objetivos prácticos aseguran el retorno a la
práctica después del ascenso a la teoría y profundizan el ciclo dialéctico de la realidad
y el pensamiento
Objetivos teóricos, por otro lado, preguntan sobre: ¿Qué conocimientos queremos
conseguir con nuestra sistematización? La sistematización producirá ciertos
conocimientos ¿Cuáles preveo que sean?
Diseño operativo. sirve para mostrar cómo haremos las cosas. El diseño tiene una
dimensión metodológica. Este “cómo” también tiene algunos procesos:
Primero. tener idea clara de las tareas que componen el proceso de sistematización, de
los recursos, responsables y tiempos que implicarán esas tareas. Este proceso se
denomina Diseño Operativo
Diseño operativo es la matriz de planificación que une las fases de la sistematización con
actividades, tareas, responsables y cronograma. A continuación un cuadro de doble
entrada que permite planificar el proceso de sistematización:
Diseño Operativo de la Sistematización
Fase
Preparación y
sensibilización
Elaboración del
diseño técnico
Elaboración de
instrumentos
Reconstrucción
histórica
Análisis e
interpretación
Elaboración del
informe final
Difusión y
socialización
Actividad
Recursos/
responsables
Cronograma
Diseño operativo de la sistematización, continúa…
A cada fase le corresponde una tarea, un tiempo determinado, recursos necesarios y
responsables. En la definición de actividades y tiempos es importante el tiempo global
para sistematizar (un mes, un semestre, etc.). Los tiempos y actividades están sujetas
a este razonamiento y debemos hacer una dosificación pertinente
Por otra parte, el proceso de la sistematización contempla también la elaboración de
instrumentos de recolección de información, estos serán presentados a continuación,
como parte del trabajo de campo, es decir, la propia recolección de información
¿Cómo llevar adelante la recuperación de información? Mediante el trabajo de campo
Delimitado el objeto de la sistematización, con las preguntas que guían nuestro trabajo,
diseñar las herramientas para procesar la información. Los instrumentos diseñados se
basan en las preguntas clave que definen el objeto de la sistematización
El trabajo de campo es la concreción de la recolección de datos. En la sistematización
significa reconstruir la experiencia vivida. En la sistematización estamos produciendo
conocimientos, la experiencia es un devenir en la vida cotidiana, mientras mejor registro
llevemos de las experiencias que hacemos, más sencilla será su reconstrucción
Técnicas e instrumentos para recuperar
la memoria de experiencias
• Las técnicas:
La entrevista en
profundidad
El Grupo de
Discusión
Reconstrucción
Histórica
Desarrollada con
personas que han
trabajado y vivido la
transformación
Reúne a grupos de
personas que no
participaron directamente
en la sistematización
responde al origen y
proceso histórico de la
experiencia vivida y
sistematizada
Obtener datos en
conversación
ordenada que nutre la
sistematización
Se contrastan las
percepciones distintas
sobre los temas de
sistematización
Se procesa información
escrita. con entrevistas
a los actores, mediante
sesiones colectivas
Las personas
entrevistadas son los
informantes clave
La información obtenida
fortalece el significado
del contenido
sistematizado
Relatos, cuentos,
dibujos, concursos,
dan información
pertinente
Esquema del Grupo de Discusión
Etapa
Presentación
Sensibilización
Procedimiento
Tiempo
Materiales
El equipo sistematizador debe presentarse compartiendo con las 15 minutos Marcadores,
participantes los objetivos de la sistematización y la importancia del
papelógrafos,
información que se produzca con la actividad.
masquin, tiza, colores,
etc.
Luego es importante que los participantes se presenten; para esto
puedes utilizar una técnica de presentación.
Es necesario motivar a los participantes a que contribuyan con su 20 minutos Fotografía, afiches,
testimonio y sus reflexiones al proceso. Para esto es muy productivo
descodificar una imagen que evoque la experiencia de los participantes
del grupo de discusión; puedes utilizar un afiche o una fotografía.
Aquí el coordinador del grupo de discusión, deberá ir planteando las 40 minutos Marcadores,
preguntas seleccionadas, promoviendo la discusión ; las ideas centrales
papelógrafos,
Problematización
de las discusiones deberán ser registradas en un papelógrafo.
masquin, tiza, colores,
etc.
Sugerencias y
conclusiones
El coordinador deberá estimular a que los participantes planteen sus 15 minutos Marcadores,
sugerencias y críticas para contribuir al desarrollo de las actividades de
papelógrafos,
arrolladas.
masquin, tiza, colores,
etc.
Matriz de Reconstrucción Histórica
Participantes
Nombres y cargos
Fecha
Duración
Componentes
Descripción
Qué queríamos antes del momento de iniciar la experiencia
Cómo lo hicimos, qué actividades y procesos concretizaron lo que queríamos
Qué momentos importantes tuvo la experiencia (cronología de los acontecimientos)
Técnicas e instrumentos para registrar
la experiencia
• Las técnicas:
El diario
personal
Memorias y
Relatorías
El
archivo
Diario de
campo
Documentos
escritos
secundarios
:
Gracias por su
atención