1. Educación

1
Índice
Introducción………………………………………………………………………………………………………………… 3
PADEM 2015
Capítulo I…………………………………………………………………………………………………………………….. 5
Contexto Educativo Comunal
Capítulo II…………………………………………………………………………………………………………………… 46
Plan Estratégico 2014 - 2015
Capítulo III……………………………………………………………………….…………………………………………. 93
Desarrollo de Personas y Dotación
Capítulo IV …………………………………………………………………………………………………………….…. 103
Presupuesto Corporativo 2015
Capítulo V …………………………………………………………………………………………………………………. 108
Plan de Infraestructura y Operaciones
Capítulo VI ……………………………………………………………………………………………………………….. 128
Informática al Servicio del Aprendizaje
Capítulo VII ……………………………………………………………………………………………………………….. 132
Anexo PADEM 2015
2
Introducción
La Corporación Municipal de Servicios y Desarrollo de Maipú -CODEDUC- atiende a más de 22 mil estudiantes en 26
establecimientos educacionales y 24 Jardines Infantiles y Salas Cunas de toda la comuna. La principal labor de esta
entidad municipal es entregar educación de calidad, con un fuerte énfasis en el respeto, en los valores y en el
pensamiento crítico de los estudiantes.
En la creación de este “Plan Anual de Desarrollo de la Educación Municipal” (PADEM) del año 2015 validamos la
importancia de seguir avanzando en la búsqueda constante de entregar más y mejor educación a cada una de las niñas,
niños y jóvenes de Maipú.
Para conseguir esto, es necesario realizar un análisis de los sucesos de los últimos años y de las medidas
implementadas para concretar las metas planteadas por la Política Municipal Bicentenario en Educación, con el fin de
conocer los avances determinados y continuar con el trabajo en conjunto que realiza la Corporación, con el propósito
de que los establecimientos continúen avanzando en pos de una mejor educación, para que la educación municipal de
Maipú se convierta en un motor real de movilidad social, con énfasis en la formación integral y ciudadana, para que sea
un pilar fundamental en la construcción de una Ciudad Feliz.
Desde el 2014, la Corporación Municipal de Servicios y Desarrollo de Maipú -CODEDUC-, concretó lo planteado en años
anteriores en relación a dos grandes áreas de la educación. La primera de ellas, la Educación Inicial, un servicio que se
entrega a las familias con niños y niñas menores de seis años, que potencia su desarrollo cognitivo y emocional, en un
ambiente armónico y rico en experiencias formativas, educativas, afectivas y sociales, que le permiten desarrollar
creatividad, autonomía y habilidades sociales, además de inculcar hábitos y valores, que le permitan integrarse de
forma efectiva a la Enseñanza Básica y a tener una buena convivencia con sus pares.
En este caso y siempre en el marco de fortalecer y llevar a cabo la Política Educativa de la actual administración
comunal, se construyó e inauguró el Jardín Infantil Valle Verde y se aumentó la cobertura con la ampliación del Jardín
Infantil Nuevo Mundo.
Además, una de las metas que posee la actual administración es la construcción de cuatro nuevos Jardines Infantiles,
que implica una inversión cercana a los 700 millones de pesos, con la intención de aumentar la cobertura en Educación
Inicial dentro de la comuna, ya que ésta es el punto de partida para incentivar la formación integral de los niños y niñas
de Maipú.
A esto se le suma el esfuerzo por fortalecer la Educación Técnico-Profesional, que busca brindar a nuestros y nuestras
estudiantes mayores expectativas futuras y proyecciones en el ámbito socioeconómico y de inserción social.
Por esta razón, se implementaron en este año 5 nuevas carreras técnicas en 4 establecimientos de la comuna, que
permitirán que los jóvenes de Maipú puedan ingresar al mundo laboral con los conocimientos adecuados al egresar de
cuarto medio, o para seguir perfeccionándose en algún centro de formación técnica, instituto profesional o
universidad. Al mismo tiempo, la obtención de este título de nivel medio, permite que los jóvenes egresados puedan
trabajar para costear sus estudios superiores.
Esta propuesta, además de plantearse como una forma de entregar herramientas para los y las jóvenes de la comuna,
también responde a las necesidades que posee un país en desarrollo, adaptándose a los requerimientos del mercado,
que se estima, en el año 2020 tendrá un déficit de 600 mil técnicos.
También debemos consignar los esfuerzos que realiza la actual administración para entregar aportes adecuados a las
necesidades de nuestros estudiantes. En esto podemos mencionar que a fines del 2013, la Corporación Municipal de
Servicios y Desarrollo de Maipú -CODEDUC-, adquirió dos nuevos buses para el servicio de acercamiento, uno con
propósito de renovación y el otro se incorporó para realizar un nuevo recorrido a partir de marzo. Gracias a la compra
de estos vehículos, que significó una inversión de 166 millones de pesos, la Corporación tiene 6 rutas de acercamiento,
por lo que aumentó el número de estudiantes beneficiados con esta iniciativa.
Los buses realizan 6 recorridos por zonas aledañas al Centro de Maipú, Camino a Melipilla y Camino a Rinconada, con
destino a escuelas y colegios pertenecientes a la Corporación y que beneficia a cerca de 1.200 estudiantes al día. Este
3
sistema también cumple con llevar a los niños a salidas educativas o actividades extracurriculares como Penta UC, que
se realiza los días viernes y sábado en el Campus San Joaquín de la Pontificia Universidad Católica de Chile.
Asimismo, entre los logros obtenidos durante este 2014, debemos mencionar que nuestra comuna subió de dos a ocho
los establecimientos municipales con Excelencia Académica, otorgada por el Sistema Nacional de Evaluación de
Desempeño (SNED), que mide parámetros como la efectividad, superación, iniciativa, mejoramiento de las condiciones
de trabajo y adecuado funcionamiento del establecimiento, igualdad de oportunidades e integración y participación de
profesores, padres y apoderados en el proyecto educativo del establecimiento.
Todos estos logros son obra de un trabajo planificado realizado por la Corporación Municipal de Educación, en el que se
adoptó como principio invertir la mayor parte de los recursos en quienes realmente lo necesitan: los estudiantes.
Por esta razón, a partir del año 2013, la Corporación entregó la gestión de los recursos de la Subvención Escolar
Preferencial (SEP) a los establecimientos educacionales, los que administran el 90% de los recursos obtenidos en el
marco de la Ley SEP correspondiendo a Equipos Directivos y Docentes, definir en qué y para qué se utilizan los recursos
económicos otorgados por MINEDUC, en relación a este concepto.
Además, a esto se le debe agregar que la Corporación Municipal de Educación, estableció destinar el 94% del Fondo de
Apoyo al Mejoramiento de la Gestión Educacional Municipal (FAGEM) para responder con los requerimientos más
urgentes de escuelas y liceos públicos, cumpliendo con el 100% de ejecución y rendición de los recursos durante el año
2013, destacándose como la única comuna del país en lograr este objetivo.
Por otro lado, más de mil millones de pesos del Fondo de Revitalización fueron invertidos en mejoras a los
establecimientos tanto en infraestructura, como en acciones que impactan directamente en los aprendizajes.
Y por último, mencionar además que la Municipalidad de Maipú aporta con alrededor de MM$4.300 a la Educación de
la comuna, de los fondos que genera SMAPA, aporte que es un 5% más que el año 2013. Este aporte municipal se
distribuye entre Jardines Infantiles y Salas Cunas, escuelas, liceos y colegios, además de los costos operacionales en
Casa Central.
Por esto, también agradecemos esta contribución gestionada por el Honorable Concejo Municipal de Maipú, y en
especial, al Concejal y Profesor Carlos Jara, Presidente de la Comisión de Educación, quienes históricamente saben la
importancia que tiene la inversión en este tema para el futuro de la comuna. Reiteramos nuestra gratitud frente a su
noble disposición a colaborar en esta tarea, la de formar ciudadanos para nuestra querida Cuna de la Patria.
Podemos decir con orgullo que se ha progresado en la consecución de las metas propuestas, porque no solamente nos
hemos centrado en los resultados académicos, sino en la forma en que cada establecimiento ha ido avanzando en
lograr sus propios fines. El hecho de que estemos derivando recursos a quienes les corresponde administrarlos, deja en
evidencia nuestra voluntad de generar trabajo en equipo, donde cada cual aporta desde sus experiencias y
capacidades, con el fin de continuar en el sendero hacia una mejor educación municipal de calidad.
Nuestra meta como Corporación es poder brindar a las familias de Maipú un espacio donde sus hijos e hijas puedan
obtener herramientas para enfrentar un mejor futuro. Para esto, se necesita del apoyo de cada una de nuestras
unidades educativas, ya que sólo el trabajo en equipo y la mirada puesta en un objetivo común permitirán que
continuemos en la construcción de una mejor educación, uno de los pilares fundamentales en la formación de una
Ciudad Feliz.
Fraternalmente,
4
5
Contexto Educativo Comunal
Panorama General de la Comuna
Durante 1891, la Ley de Organización y Atribuciones de las Municipalidades, más conocida como Ley de Comuna
Autónoma, permitió dictar el decreto de creación de municipalidades en el Departamento de Santiago. De este decreto
se asientan las bases y nacimiento de la comuna de Maipú, municipalidad que abarcaría gran parte de las tierras al oeste
de la ciudad, principalmente agrícolas, contemplando también dentro de su jurisdicción a las chacras de Chuchunco
(actualmente Estación Central) y de Los Pajaritos.
Gracias a este decreto, la comuna de Maipú fue fundada el 22 de diciembre de 1891, que en la actualidad aún mantiene
algunos rasgos del pueblo cercano a Santiago, que fuera hasta hace unos 20 años. En nuestros días, destaca por ser una
de las comunas más pobladas de nuestro país, como también por el incremento industrial que se ha sostenido desde
1
hace unos años. El Instituto Nacional de Estadísticas (INE) en sus proyecciones estadísticas, estableció a Maipú con una
población de 805.503 habitantes para el año 2010, y un estimativo de 1.015.020 habitantes para el año 2015.
Año
2000
2005
2010
Total
478.971
627.235
805.503
Hombres
233.438
305.917
393.244
Mujeres
245.533
321.318
412.259
Tabla Proyección Poblacional Comuna de Maipú (Fuente: INE)
Población
Figura: Plano Maipú Sitma 2014
1
INE: http://www.ine.cl/canales/elemento_persistente/preguntas_frecuentes/preguntas_frecuentes.php
6
2015
1.015.020
496.006
519.014
2020
1.252.990
612.768
640.222
Aspectos Demográficos Educacionales
De acuerdo a los datos publicados por el INE, la proyección por edad, en relación al nivel educacional que se debería
cursar, se ajusta a la tabla que se presenta a continuación. De estos datos, y concentrándose en el año 2015, es posible
observar que un 38% de la población está en condiciones de cursar la enseñanza escolar regular.
De este porcentaje, un 77% responde a los niveles de Educación Parvularia, Enseñanza Básica y Enseñanza Media,
considerando un estimativo de población total de 1.015.020 habitantes.
Educación
Parvulario (0-4 años)
Básica (5-14 años)
Media (15-19 años)
Superior (20-24 años)
En edades programáticas
2000
2005
42.464
50.003
98.756
112.806
42.079
58.626
34.944
53.027
2010
61.710
123.707
71.214
72.693
2015
75.194
145.703
73.284
86.866
2020
88.223
174.415
82.907
88.247
Tabla de Proyección y Distribución Población Educacional Comuna de Maipú por Rango Etario (Fuente: INE).
Edad - Nivel Educacional Maipú
Parvularia (0-4 años)
Básica (5-14 años)
Media (15-19 años)
Superior (20-24 años)
19%
22%
22%
37%
Gráfico n°1: Porcentaje de Población por Nivel Educacional de acuerdo a edad.
No obstante, la proyección creciente que se realiza por edad en la población maipucina de acuerdo a las cifras del INE,
existen estadísticas que evidencian otro fenómeno que influye en el número de estudiantes que se matrícula año a año:
la caída en la tasa de natalidad.
En relación a esta variable se explica que, durante el periodo 2000 a 2007, el efecto demográfico es negativo puesto que
la población entre 7 – 14 años desciende en un 9,1%, situación que se origina en la caída de la tasa de natalidad que se
7
2
viene produciendo desde décadas anteriores. Si bien este efecto impacta a todas las dependencias educacionales, se
observa que el sector municipal es el más afectado.
Aun considerando los aspectos mencionados, Maipú ha sido una de las comunas de mayor crecimiento poblacional
durante los últimos 10 años, pero el segmento de matrícula entre 7 y 14 años se ha visto fuertemente afectado en el
sector municipal por la baja en la tasa de natalidad.
No obstante, el crecimiento demográfico impacta de muchas maneras a los habitantes y a la red de servicios existentes,
ya que la disponibilidad de éstos se ha visto superada por la gran cantidad de habitantes, generando nuevas demandas
en salud, educación, comercio y otros servicios.
Aspectos Educativos Comunales
En la actualidad, la comuna de Maipú cuenta con aproximadamente 405 establecimientos educacionales en los
diferentes tipos de enseñanza y administración. De éstos, 200 son de enseñanza general básica, media científica
humanista y media técnica profesional; 128 corresponden a salas cuna, Jardines Infantiles y/o escuelas de párvulos, 73
se orientan a la educación especial, abordando escuelas de lenguaje, diferenciales y de adultos, y 4 son universidades.
El año 2010, la demanda educacional en nuestra comuna bordeaba los 320 mil alumnos y la oferta educativa respondía
aproximadamente a 110 mil vacantes; de las cuales 22.053 las provee la Corporación Municipal de Educación, que se
propone ser la mejor opción educativa de Maipú, ofreciendo un sistema público de educación garantizada y con
identidad local.
En la actualidad, la Corporación administra 26 colegios y 24 Jardines Infantiles, distribuidos de la siguiente forma: 17
Escuelas Básicas, 9 Liceos, 22 Jardines Infantiles y 2 Salas Cunas, con una matrícula que bordea los 22.000 estudiantes,
entre párvulos, Enseñanza Básica y Enseñanza Media.
En el gráfico n°2, se presenta otro antecedente importante a considerar, como la distribución de instituciones educativas
presentes en la comuna según niveles de enseñanza, lo que permite visualizar los niveles que demandan mayor atención
de parte de la ciudadanía y hacia qué niveles debe plantearse el desarrollo de la educación municipal a mediano y largo
plazo.
Distribución Comunal
Instituciones Educativas
18%
1%
INICIAL
32%
BASICA Y MEDIA
49%
AD. Y EDC. ESP.
SUPERIOR
Gráfico n°2: Distribución Comunal de Instituciones Educativas Maipú
2
“La Asignatura Pendiente, Claves para la revalidación de la educación pública de gestión local en Chile”. Corporación de Estudios para Latinoamérica (CIEPLAN), septiembre 2009.
8
Total Colegios en Maipú
140
120
100
80
60
40
20
0
Municipal
Part. Sub
Part. Pag
Gráfico n°3: Distribución de colegios por año y dependencia (Fuente: UDP).
A su vez, en el gráfico n°3 se presenta la distribución de colegios por dependencia en Maipú durante los últimos 20 años,
contemplando al sector municipal, particular subvencionado y particular pagado; la que muestra un aumento
progresivo y significativo del sector particular subvencionado, que supera con creces al sector de la educación municipal.
Particularmente en el caso de Maipú, la tendencia tiende a extremarse, siendo una de las comunas con mayor
incremento y número de colegios particulares subvencionados, lo que aumenta la competencia y por tanto, impacta
significativamente en el nivel de matrícula municipal. La oferta del sector particular subvencionado supera por lo menos
en 5 veces la oferta escolar municipal; es decir, por cada establecimiento educacional municipal se presentan 5 colegios
particulares subvencionados compitiendo con él por matrículas.
De la Educación Inicial a la Enseñanza Básica, Media y Técnico-Profesional
Cobertura, Matrícula y Asistencia Media
A continuación, se presentarán las estadísticas en relación a la cobertura, matrícula y asistencia media, tanto en Jardines
Infantiles y Salas Cunas, como en establecimientos educacionales de Enseñanza Básica y Enseñanza Media, todos
administrados y liderados por la Corporación Municipal de Educación de Maipú.
Educación Inicial – Cobertura, Matrícula y Asistencia
En el año 1997 inician actividades dos Jardines Infantiles, con una capacidad de 348 vacantes. Desde el año 2009 a la
fecha, el crecimiento exponencial de la oferta corporativa de educación inicial y/o de educación parvularia, ha sido
evidente. De administrar 9 establecimientos, se pasó en la actualidad a contar con 24 unidades educativas,
respondiendo de este modo a la necesidad creciente manifestada por la comunidad maipucina, de contar con más y
mejores Jardines Infantiles y Salas Cunas. En la actualidad, la capacidad aumentó a más de 2.638 vacantes.
9
30
25
20
15
10
5
21
23
23
24
24
2010
2011
2012
2013
2014
29
9
0
2009
2015
Crecimiento Cobertura
Educación
Cantidad
de JardinesInicial por año
Grafico nº4: Crecimiento Cobertura Jardines Infantiles y Salas Cunas
Durante el segundo semestre del año 2009 y el primer semestre del año 2010, se inauguraron 12 establecimientos de
educación inicial. Durante el año 2011, la Sala Cuna Pinceles y Colores aumenta de manera importante la matrícula
ofrecida, e inician sus actividades los Jardines Infantiles Rayen Mapu y Alon Kura, aumentando la cobertura en educación
parvularia en 440 vacantes.
Con el correr del año escolar 2012, se suman 104 vacantes más. A partir de junio del 2013, los Jardines Infantiles
Pequeñas Maravillas, Aitué, Las Abejitas y Altaweñi amplían su capacidad, prestando servicio educacional a 32 niños más
por establecimiento, específicamente en el nivel Medio Mayor.
En octubre de 2013, inicia sus funciones el Jardín Infantil Valle Verde ofreciendo una capacidad de atención de 46
párvulos. En el año 2014, se concretó el proyecto de ampliación del Jardín Infantil Nuevo Mundo, ampliando la matrícula
ofrecida en 64 estudiantes. Pero, dado que nuestras comunidades aún requieren y demandan mayores oportunidades
de educación para los más pequeños, se proyecta para el año 2015 la apertura de 5 Jardines Infantiles más, llegando a
una totalidad de 29 unidades educativas. En el gráfico siguiente, se observa el devenir y crecimiento de la matrícula
durante los últimos 5 años.
10
Evolución Matrícula Edc. Inicial
1839
TOTAL
Matrícula
2010
TOTAL
Matrícula
2011
2472
2340
2209
TOTAL
Matrícula
2012
TOTAL
Matrícula
2013
2443
TOTAL
Matrícula 1º
Semestre
2014
Gráfico nº5: Evolución Matrícula Educación Inicial.
En la tabla que se presenta a continuación, es posible observar el comportamiento de la matrícula promedio, por Jardín
Infantil y Sala Cuna, estableciendo la tendencia en cada unidad educativa. La educación parvularia municipal presenta
actualmente una población de 2443 niños y responde a los requerimientos de las familias de nuestros estudiantes, que
demandan mayor apoyo horario, tanto de nuestras Salas Cunas y Jardines Infantiles, como en nuestros Establecimientos
Educacionales, sin embargo se debe tomar en cuenta que nuestra capacidad real es de 2236 cupos.
En lo inmediato, para sobrellevar esta demanda, trabajan con cursos de 1º y 2º Nivel de Transición 5 escuelas básicas de
la Corporación, que a través de la Jornada Escolar Completa se suman en la tarea de colaborar en la cobertura que
requiere la enseñanza pre escolar, con la cual contamos en la comuna.
11
Establecimiento
1
Jardín Infantil Emanuel
2
Jardín Infantil Divina Providencia
3
Jardín Infantil Pinceles y Colores
4
Jardín Infantil Alon Kura
5
Jardín Infantil Blanco Encalada
6
Jardín Infantil Pequeños Exploradores
7
Jardín Infantil Rayen Mapu
8
Jardín Infantil Intercultural
9
Jardín Infantil Sinfonía Mágica
10 Jardín Infantil Los Solcitos
11 Jardín Infantil Semillitas
12 Jardín Infantil Pallamar
13 Jardín Infantil Molino de Colores
14 Jardín Infantil Cascanueces
15 Jardín Infantil Pequeñas Maravillas
16 Jardín Infantil Altaweñi
17 Jardín Infantil Abejitas
18 Jardín Infantil Aitue
19 Sala Cuna Nuevo Mundo
20 Sala Cuna Vicente Reyes
21 Sala Cuna Ankatu
22 Sala Cuna Pehuen
23 Sala Cuna San Juan
Capacidad
Matrícula total
2010
Matrícula
total 2011
Matrícula
total 2012
Matrícula
total 2013
Matrícula total
1º semestre 2014
328
333
328
311
330
323
220
213
220
220
231
212
208
44
218
213
200
200
168
0
158
163
160
145
136
120
128
129
128
116
128
128
112
110
103
108
104
0
97
104
104
86
104
105
107
104
105
104
104
107
100
103
94
100
104
114
107
104
114
102
104
109
106
101
105
102
52
57
56
55
54
53
52
57
56
55
57
56
52
56
54
56
56
53
52
54
49
46
74
81
52
58
45
51
73
89
52
55
53
54
83
86
52
55
51
56
83
87
40
42
43
41
44
40
40
41
35
40
37
36
28
30
31
32
32
30
92
28
32
96
100
96
92
28
23
96
105
91
2236
1839
2209
2340
2472
2443
24 Jardín Infantil Valle Verde
Total
47
Tabla: Jardines Infantiles y Salas Cunas, de acuerdo a nivel y capacidad de atención.
12
Al focalizarse en la distribución de los estudiantes de acuerdo a su desarrollo evolutivo, se puede mencionar que
durante el año 2013, la mayor demanda estaría entre niños de 1 y 3 años 11 meses, lo que equivale a un 94% de
los niños que asisten a Jardín Infantil y Sala Cuna.
Al mencionar las categorías educativas, la mayor concentración de párvulos se presentó en el Nivel Medio
Menor, que responde a niñas y niños de entre 2 y 3 años. También es posible observar como nuevamente
disminuye la demanda en la educación inicial, en el segmento de Nivel de Transición 1 con un 6%.
Niveles de Atención 2013
6%
11%
29%
Sala cuna menor
20%
Sala cuna mayor
Medio menor
34%
Medio mayor
Nt1
Gráfico nº 6: Niveles de por nivel, Educación Inicial 2013.
A contar del año 2013, y a fin de potenciar el proceso de articulación entre Jardines Infantiles y Escuelas Básicas
de la Corporación, se comenzó a asistir a las reuniones de apoderados de los Jardines y Salas Cunas con el
objetivo de difundir a aquellos establecimientos municipales que cuentan con Nivel de Transición 1 y Nivel de
Transición 2.
El año 2014, la mayor concentración de párvulos se observó nuevamente en el Nivel Medio Menor, que
corresponde a niñas y niños de entre 2 y 3 años, lo que equivale a un 34%.
Niveles de Atención 2014
6%
10%
30%
Sala cuna menor
20%
Sala cuna mayor
Medio menor
34%
Medio mayor
Nt1
Gráfico nº 7: Niveles de por nivel, Educación Inicial 2014.
13
Salas Cunas y Jardines Infantiles Municipales – Asistencia Media
En la siguiente tabla, se presentan las asistencias promedios por unidad educativa, en el primer semestre de los
años 2012, 2013 y 2014.
Establecimientos
2012
2013
2014
Promedio
1
Emanuel
72,36
69,35
67,8
69,8
2
Divina Providencia
71,31
75
87,6
78
3
Pinceles y Colores
76,78
76,7
67,4
73,6
4
Alon Kura
35,35
67,15
70,8
57,8
5
Blanco Encalada
66,77
67,35
69,4
67,8
6
Pequeños Exploradores
75,51
68,05
56
66,5
7
Rayen Mapu
33,8
67,95
64,6
55,5
8
Intercultural
75,87
79,3
69,6
74,9
9
Sinfonía Mágica
65,35
72,55
74,6
70,8
10
Los Solcitos
71,96
77,65
77,2
75,6
11
Semillitas
67,27
71,7
67,4
68,8
12
Pallamar
85,5
81,65
68,3
78,5
13
Molino de Colores
69,39
79,1
67,5
72
14
Cascanueces
65,8
75,05
60,4
67,1
15
Pequeñas Maravillas
53,31
64,65
69,8
62,6
16
Altaweñi
61,75
62,55
66,5
63,6
17
Las Abejitas
72,24
78
73,6
74,6
18
Aitue
69,46
74,05
66
69,8
19
Nuevo Mundo
64,87
65,9
66,3
65,7
20
Vicente Reyes
58,85
56,85
63,8
59,8
21
Ankatu
70,51
70,25
67,5
69,4
22
Pehuén
72,71
70,5
75,9
73
23
San Juan
70,24
58,8
59,3
62,8
24
Valle Verde
69,46
69,4
69,5
69,4
Promedio Corporativo
66,52
70,81
68,62
68,6
Tabla Asistencia Media por Jardín Infantil y/o Sala Cuna 1° Semestre por año.
14
En los datos expuestos, es posible observar que el Jardín Infantil que presenta mayor asistencia promedio
durante los últimos tres años, es el Jardín Infantil Pallamar, aunque presenta una disminución significativa este
año. Del mismo modo, aquel que presenta una asistencia más disminuida durante los últimos tres años es el
Jardín Infantil Rayen Mapu, considerando en ambos casos, Salas Cunas y Jardines Infantiles.
De los datos expuestos, es posible mencionar que el valor promedio de asistencia a nivel corporativo ha
fluctuado durante los últimos tres años desde un 66% hasta un 70%. No obstante, se presenta un incremento en
la asistencia promedio corporativa el año 2013, presentándose una baja de 2 puntos en este 2014.
Educación Básica y Enseñanza Media
Cobertura, Matrícula, Asistencia y otros indicadores de contexto escolar
Para comenzar a abordar este ámbito de la Educación Municipal, primero se deben considerar las fuentes de
información con que se cuentan para analizar el comportamiento estadístico de la Corporación a lo largo de los
últimos años. Esto, en función de la discrepancia aparente que se produce entre una fuente y otra en cuanto a
matrícula y por el criterio utilizado para usar una u otra.
El sistema de registro oficial del Ministerio del ramo, denominado SIGE, concentra la matrícula que es reconocida
por éste y por ende susceptible de subvención. La segunda fuente, la plataforma informática igualmente
reconocida por el Ministerio de Educación, es el programa SINEDUC, con el que cuentan todos los colegios para
llevar registro no solo de matrícula y asistencia, sino también de una variedad de indicadores de eficiencia
interna. En este programa, a diferencia del SIGE, están contemplados los estudiantes que por diversas razones
no están aun reconocidos sujetos de subvención. Por lo tanto, representa de mejor forma la población real que
es atendida en nuestras aulas.
De igual forma, se debe hacer mención al mes que se informa y se concibe como representativo de la matrícula
real con que se cuenta en el sistema. En este caso, se ha optado por utilizar para el año en curso, el promedio
que se obtuvo durante el primer semestre; sin embargo, para las mediciones de años anteriores, se utilizará
como indicador la matrícula de octubre, debido a que en este mes se produce una estabilización y hay menor
fluctuación que en marzo, por lo que nos parece una medición más real de lo que es la matrícula en nuestros
establecimientos.
Matrícula
Dicho lo anterior, podemos señalar que entre los años 2013 y 2014, la matrícula en la educación municipal de
Maipú revirtió la tendencia a la baja y comienza a mantener el número de estudiantes que ingresan a las aulas
de escuelas de la Corporación. Esta variación, contraria a la tendencia en el resto del país, se aprecia en el
siguiente gráfico:
15
Tendencia Matrícula 2006 - 2014
25000
20000
15000
10000
5000
0
Año
2006
Año
2007
Año
2008
Año
2009
Año
2010
Año
2011
Año
2012
Año
2013
Año
2014
Gráfico n° 8 Comportamiento matrícula octubre período 2006 - 2013
Es posible observar como la tendencia de la matrícula se mantiene positivamente durante el período 2012 –
2013, presentando una tendencia ascendente en comparación al año 2011, pudiendo atribuirse a las acciones
pedagógicas, formativas y de gestión instaladas en todas las escuelas municipales que administra la Corporación
Municipal de Educación. Del mismo modo, durante el año escolar 2014, la tendencia observada tiende a
mantenerse.
La Corporación Municipal de Educación ha redoblado sus esfuerzos por mantener y aumentar esta tendencia,
sosteniendo estrategias de trabajo focalizado en todas las comunidades educativas por la estabilidad de la
matrícula en cada establecimiento educacional y continuando con el apoyo de estrategias transversales como los
incentivos a la asistencia en contraposición a la deserción escolar, asegurando con esto la continuidad del
proceso de aprendizaje de los niños, niñas y jóvenes.
Del mismo modo, se continúa realizando una acción paliativa de directa relación con el desempeño docente,
para suplir la inasistencia de los profesores, se acude al staff de reemplazos, en el marco de una política
denominada “docente presente”.
A continuación, se detallan los 26 Establecimientos Educacionales que pertenecen a la Corporación Municipal de
Educación, con los cuales se responde a la necesidad de Enseñanza Básica y media de la comunidad maipucina.
Se menciona al establecimiento educacional; si presenta o no jornada escolar completa y el tipo de enseñanza
que brinda (básica y/o media) durante el año 2014.
16
Establecimiento
JEC
Tipo de enseñanza
Escuela Ramón Freire
Desde 3° básico
NT1 - NT2 - Básica
Escuela República de Guatemala
Desde 3° básico
NT1 - NT2 - Básica
Sí
NT1 - NT2 - Básica
Escuela Las Américas
Desde 3° básico
NT1 - NT2 - Básica
Liceo El Llano de Maipú
Desde 3° básico
Básica - Media
Liceo Reino de Dinamarca
Desde 3° básico
NT1 - NT2 – Básica - Media
Escuela General San Martín
Desde 3° básico
NT1 - NT2 - Básica
Escuela Reina de Suecia
Desde 3° básico
NT1 - NT2 - Básica
Escuela General O’Higgins
Desde 3° básico
NT1 - NT2 – Básica - Ed. de Adultos B. y M.
Escuela Germán Riesco
Desde 3° básico
NT1 - NT2 - Básica
Escuela Vicente Reyes Palazuelos
Desde 3° básico
NT1 - NT2 - Básica
Escuela Tomás Vargas y Arcaya
Desde 3° básico
NT1 - NT2 - Básica
Escuela Diferencial Andalué
Sí
Escuela Especial
Colegio Alcázar
No
NT1 - NT2 - Básica
Escuela Los Alerces
No
NT1 - NT2 - Básica
Colegio Los Bosquinos
No
NT2 - Básica
Desde 3° básico
NT1 - NT2 - Básica
No
NT1 - NT2 - Básica
Centro Educacional Técnico Profesional
Desde 3° básico
Básica - Media T.P
Liceo Santiago Bueras y Avaria
Desde 3° básico
NT1 - NT2 – Básica - Media
7° y 8° básico
7º a 4º medio
Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno
Sí
NT1 - NT2 - Básica – Media T.P.
Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona
Sí
7° a 4° Medio HC
Liceo Nacional de Maipú
Sí
7º a 4º medio HC
Liceo Tecnológico Enrique Kirberg Baltiansky
Sí
7° y 8° Básico - 1° a 3° medio T.P.- H.C.
Liceo Bicentenario de Niñas
Sí
7° y 8° Básico – 1° y 2° medio
Escuela León Humberto Valenzuela
Escuela San Luis
Colegio San Sebastián de Rinconada
Escuela de las Artes y la Tecnología
Tabla Establecimientos Educacionales Corporación Municipal de Educación de Maipú
17
En la tabla siguiente, se presenta la tendencia de la matrícula por establecimiento educacional
durante los últimos ocho años.
Establecimiento
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
Centro Educacional Técnico Profesional
1504
1445
1357
1312
1258
1157
1050
998
1096
Escuela General San Martín
1008
950
908
881
793
715
700
641
583
Escuela Diferencial Andalué
226
214
217
218
224
227
226
235
237
Colegio Los Bosquinos
1719
1696
1695
1595
1556
1563
1578
1601
1547
Colegio San Sebastián de Rinconada
1381
1315
1267
1164
1183
1087
1083
1027
1022
Escuela Los Alerces
1380
1254
1135
1094
1001
937
910
822
754
Escuela República de Guatemala
926
897
901
918
903
910
895
849
696
Escuela Tomás Vargas y Arcaya
1036
963
830
737
704
719
708
671
602
Escuela San Luis
1319
1203
1062
1028
807
759
750
701
673
Escuela Ramón Freire
794
788
764
658
612
611
615
552
514
Escuela General O'Higgins
1230
1044
935
1004
852
794
975
920
840
Escuela Presidente Germán Riesco Errázuriz
893
753
759
669
599
526
483
621
696
Escuela Las Américas
358
330
386
737
772
790
799
800
785
Escuela León Humberto Valenzuela
614
572
513
487
582
544
541
575
534
Colegio Alcázar
1535
1567
1567
1502
1355
1369
1383
1481
1474
Escuela Reina de Suecia
898
941
921
924
918
911
871
718
723
Escuela Vicente Reyes Palazuelos
897
905
733
685
602
546
539
551
543
Escuela de las Artes y la Tecnología
49
46
73
72
79
62
79
107
105
Liceo El Llano de Maipú
429
476
505
523
432
496
504
443
423
180
360
530
651
Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona
849
825
636
548
486
402
459
516
606
Liceo Nacional de Maipú
1179
1408
1679
1706
1657
1602
1503
1604
1600
Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno
1254
1145
1062
1028
990
737
754
799
726
Liceo Reino de Dinamarca
821
551
496
467
616
670
650
669
664
Liceo Santiago Bueras y Avaria
1262
1213
1152
1061
1048
850
770
856
827
185
352
423
486
615
20214
19516
19608
19773
19536
Liceo Bicentenario de Niñas
Liceo Tecnológico Enrique Kirberg Baltiansky
Totales
23561
22501
21553
21018
Matrícula mes de Octubre 2006 – 2013
Matrícula mes de Marzo 2014
Cuadro Comparativo Matrícula 2006 – 2014 (Fuente: SINEDUC
18
Del cuadro expuesto se puede observar que, comparando la matrícula de los años 2013 y 2014, 13
establecimientos educacionales bajaron su matrícula, mientras que 8 conservaron la tendencia. Por otro lado,
hubo instituciones educativas que tuvieron un incremento en su matrícula como el Centro Educacional Técnico
Profesional, la Escuela Germán Riesco, el Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona, el Liceo Bicentenario de
Niñas y el Liceo Tecnológico Enrique Kirberg Baltiansky. Todos estos datos son coherentes con la tendencia
nacional en educación municipal.
Cabe mencionar, que la implementación de la Jornada Escolar Completa (JEC), que se ha ido realizando
paulatinamente y progresivamente en los establecimientos educacionales municipales de Maipú desde hace
alrededor de 10 años; con la finalidad de mejorar la práctica pedagógica, aumentando la oferta programática y
de talleres realizados en la escuela, se ha presentado como una línea de trabajo que por un lado ha permitido
aportar en mejorar la educación de los estudiantes, pero que ha impactado directamente en una baja
considerable de matrícula municipal, dado que para llegar a ser JEC, aquellas escuelas y/o liceos que tenían
doble jornada, han pasado a funcionar en una sola jornada, con la consiguiente disminución de estudiantes que
esto conlleva.
Asistencia
La importancia que se le da al indicador de Asistencia obedece a dos razones. La primera está directamente
relacionada con el aprendizaje, porque está comprobado que un/a niño/a que asiste más a clases, tiene mayores
3
oportunidades de alcanzar mejores aprendizajes . Por otra parte, al aumentar los niveles de asistencia en los
colegios, se busca incrementar los ingresos económicos que se reciben mediante la subvención ordinaria, ya que
la asistencia es el principal factor para asignar financiamiento en el sistema escolar subvencionado nacional.
Asistencia Promedio 2007 - 2014
90,00%
89,30% 89,30%
89,00%
88,00%
87,00%
87,60%
87,40%
86,50%
86,00%
86,30%
85,00%
85,96%
84,20%
84,00%
83,00%
82,00%
81,00%
Año
2007
Año
2008
Año
2009
Año
2010
Año
2011
Año
2012
Año
2013
Año
2014
Gráfico n°9 Evolución Asistencia período 2007 – 2014.
3
Siguiendo este mismo principio, la Corporación provee traslado diario hacia y desde el colegio a grupos de alumnos a quienes la distancia o las condiciones de mayor
vulnerabilidad dificultan la asistencia. Para ello, cuenta con cinco buses propios que, junto al transporte arrendado, permiten también realizar visitas pedagógicas y otras
iniciativas escolares dentro y fuera de Santiago.
19
En el gráfico n° 9 es posible observar el comportamiento de la asistencia desde el año escolar 2007, donde se
presenta un incremento a partir del año escolar 2009. Este dato es posible de explicar por el Sistema de
Incentivo a la Asistencia de la administración de CODEDUC, en el que se premia a aquellos cursos que superan la
meta propuesta para su establecimiento educacional. A cada curso que cumple o supera la meta, se le otorga un
bono en dinero, que está orientado a financiar iniciativas escolares como paseos, visitas a museos, a la costa,
poleras, entre otros, definiendo democráticamente su uso.
Desde el año 2011, este incentivo se amplía para premiar también a directivos y profesores jefes de los cursos
que cumplan con la meta semestral definida para el colegio y/o liceo. Entre el año 2010 y el 2011, la asistencia se
mantiene, descendiendo el año 2012 y 2013, siendo la más baja desde el año 2007. Sin embargo, hasta el primer
semestre del año 2014, se revierte la tendencia la baja, presentando casi un aumento de dos puntos
porcentuales.
Al respecto, se debe destacar que a pesar de las estrategias implementadas desde los años anteriores para
mejorar la asistencia, se mantiene una tendencia negativa en los meses de invierno, cuestión en la que se trabaja
arduamente desde las políticas transversales insertas en los objetivos de cada unidad educativa, con el fin de
cambiar esta tendencia.
Dicho lo anterior, se debe reforzar que existe claridad, en que la asistencia es uno de los factores donde se debe
seguir orientando los esfuerzos, si se considera que ésta afecta la gestión educativa municipal, en tanto la
subvención ordinaria se recibe de acuerdo a cada estudiante presente en la escuela. Pero, por sobre todo,
porque se tiene la convicción de que el estudiante que asiste regularmente a clases tiene mayores oportunidades
de aprender, y la formula contraria disminuye su probabilidad de consolidar aprendizajes.
La asistencia se establece como un factor predictor de logro o fracaso escolar, en tanto configura trayectorias
regulares o irregulares, aumentando o disminuyendo las posibilidades de rezago educativo y pedagógico, entre
otros. Resulta indispensable redoblar los esfuerzos y gestionar estrategias para mejorar la asistencia a clases de
los estudiantes en las escuelas y liceos municipales.
En el siguiente gráfico se muestra la asistencia promedio mensual desde el año 2009 hasta el 2013, en donde se
observa que ésta ha sido fluctuante durante los 5 años y que sólo en marzo y abril de 2013 supera el 89%.
20
Gráfico n° 10 Progresión Asistencia Período 2009 – Agosto 2013
Educación Técnico-Profesional
En la actual administración comunal, uno de los grandes hitos instalados en la Educación Municipal es la
relevancia que presenta la formación técnico-profesional a nivel de Enseñanza Media, pudiendo llegar a
presentar un rol protagónico para el desarrollo social, la innovación y producción de la comuna. La clave se daría
por la vinculación con las necesidades laborales presentes en cada localidad, en los distintos sectores
productivos, articulándose éstas con una transición más efectiva desde la formación técnica secundaria hasta la
formación de educación superior.
Los datos nacionales, en general indican un aumento en la matrícula en éste ámbito, y en el sentido común se ha
instalado que nuestro país requiere de técnicos para seguir mejorando nuestros procesos productivos
nacionales. Es así que ante un aumento considerable de profesionales, que en ocasionalmente no cuentan con
plazas laborales para desempeñarse, empiezan a escasear los técnicos.
4
Tal como lo señalan distintas organizaciones gremiales, como la Sociedad de Fomento Fabril (SOFOFA) , se
estima que existe un déficit de alrededor de 700 mil técnicos, de los cuales un poco más del 10% corresponde
solo al sector minero. Además, el portal trabajando.com muestra que existe una demanda creciente por técnicos
de nivel superior en áreas tan disímiles como Administración de Empresas y en RRHH, Soporte Computacional,
Electricidad y Electricidad Industrial, Enfermería, entre otros.
En este contexto, la Corporación Municipal de Educación cuenta con una tradición de formación técnicoprofesional, la cual comienza en la comuna a partir del año 1993, cuando el Centro Educacional Técnico
4
Educación 2020. http://www.educacion2020.cl/noticia/la-valoracion-social-y-personal-de-la-educacion-tecnica-en-chile
21
Profesional (CETP), comienza a brindar la oferta educativa de Técnico en Electricidad. Posteriormente, durante el
año 2000, el Liceo José Ignacio Zenteno comienza a impartir la carrera de Administración. Tres años más tarde, el
CETP abre sus aulas a la formación técnica en Alimentación Colectiva.
Una década más tarde, se constituye la carrera técnica de Gráfica en el Liceo de Excelencia Enrique Kirberg
Baltiansky. Durante este mismo período, se empiezan a gestar las mallas curriculares para impartir las
especialidades de Instalación de Obras Sanitarias en el Liceo El Llano, Técnico de Educación Parvularia y Asistente
de Enfermería en el Liceo Reino de Dinamarca. Estas últimas carreras, junto con Telecomunicaciones ofrecida por
el CETP, comienzan a impartirse a partir del año 2014.
En el gráfico siguiente, se presenta la oferta técnico-profesional existente en la educación municipal de Maipú
asociada a su matrícula actual. En éste es posible observar como aquellas carreras que presentan mayor número
de años en implementación, tienden a presentar una mayor matrícula, aspecto que muestra que con el paso del
tiempo, y en el contexto del descenso en la matrícula municipal a nivel nacional, la oferta técnico-profesional se
consolida como una oportunidad real para los estudiantes de la comuna.
De esta forma, Alimentación Colectiva y Administración agrupan el mayor número de beneficiarios de estos
aprendizajes. Por otro lado, en el resto de las carreras, la matrícula responde al inicio naciente que todavía
presentan. Sin embargo, cabe mencionar que la totalidad de Enseñanza Media, responde a 4342 estudiantes, de
los cuales la enseñanza técnico-profesional representa aproximadamente un 13% de la matrícula total
(considerando terceros y cuartos medios técnico-profesionales).
Matrícula 2014 Carreras Técnicas
250
200
150
100
50
0
Gráfico nº 11 Distribución de estudiantes por carreras técnico-profesionales.
Se manifiesta entonces, la necesidad de continuar brindando y ampliando la oferta de enseñanza secundaria
técnico-profesional, lo que se constituye como una alternativa real de preparación de herramientas futuras
laborales. La implementación de cinco nuevas especialidades técnico-profesionales, asociadas a prácticas
22
laborales, tiene por objetivo brindar a nuestros/as estudiantes mayores expectativas futuras y proyecciones en
el ámbito socioeconómico y de inserción social; otorgándoles además una certificación institucional y mayores
expectativas de colocación laboral en Maipú.
Para lograr con mayor efectividad este desafío, se establecen convenios de colaboración con empresas como
Casino Express, ARAMARK, Clínica Las Condes, Hospital San Juan de Dios, Jumbo Maipú, Hotel Gourmet Chile y
Hotel Regal Pacific, en el caso de la especialidad de Alimentación Colectiva del Centro Educacional Técnico
Profesional.
Por su parte, la especialidad de Administración del Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno cuenta con la
colaboración de empresas e instituciones como Dos Hewer, Mc Donalds, Toyota, la Municipalidad de Cerrillos y
de Maipú.
En el caso de las otras especialidades, se presentan convenios con empresas como La Hosa S.A., Envases del
Pacifico S.A. (EDELPA) y COPESA (Diario La Tercera) en relación a la especialidad de Gráfica del Liceo Enrique
Kirberg Baltiansky; con S.M.A.P.A, en el Liceo El Llano de Maipú y su especialidad de Obras Sanitarias; con la
Dirección de Salud Municipal para la especialidad de Enfermería perteneciente al Liceo Reino de Dinamarca y,
finalmente con la Coordinación de Jardines y Salas Cunas CODEDUC, para la especialidad de Técnico en Párvulos
del mismo liceo.
Otros Indicadores de Contexto Escolar
Estudiantes Prioritarios
Ley de Subvención Escolar Preferencial SEP
La Subvención Escolar Preferencial (SEP) creada por Ley por el Gobierno de Chile (Ley No 20.248 del 1° de
febrero de 2008) es un instrumento que entrega recursos diferenciados y suplementarios a la subvención
regular, de acuerdo al nivel socioeconómico de los alumnos, con el propósito de mejorar la calidad de la
5
educación de los sectores más pobres y de menores logros educativos .
6
Las ideas matrices que sustentan como estrategia política educativa esta ley, plantean que no es solo una
compleja operación de política educativa, sino que también reúne referentes conceptuales de diversos
paradigmas de gestión y mejoramiento de sistemas educacionales, entre cuyos elementos principales sobresalen
la discriminación positiva y focalización de recursos, teniendo como unidad de asignación a individuos (alumnos)
y no establecimientos; principio de autonomía en el uso de los recursos, estandarización de metas,
responsabilidad por los resultados, privatización de la asistencia técnica para el mejoramiento y rol supervisor
7
del Ministerio de Educación, además de un carácter voluntario .
Implementada desde el año 2008, esta ley define al estudiante beneficiario, como Estudiante Prioritario, y estos
son todos aquellos estudiantes para quienes la situación socioeconómica de sus hogares puede dificultar sus
posibilidades de enfrentar el proceso educativo. Actualmente, abarca a los estudiantes desde Pre Kínder hasta 2º
Medio, en los establecimientos educacionales que están incorporados a la Subvención Escolar Preferencial.
5
Biblioteca del Congreso Nacional de Chile http://www.leychile.cl/Consulta/portada_hl?tipo_norma=XX1&nro_ley=20248&anio=2014
La Subvención Escolar Preferencial en Chile. Javier Corvalán R., Dr. en Sociología, Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación (CIDE), Universidad Alberto
Hurtado (Santiago, Chile) 2012. http://biblioteca.uahurtado.cl/ujah/reduc/pdf/pdf/txt974.pdf
7
Op Cit. Pag. 12.
6
23
Es en este contexto, que la Corporación Municipal de Educación de Maipú, puede dar cuenta que la tendencia en
la comuna ha sido aumentar año a año el número de estudiantes prioritarios afectos a este beneficio, y que, a
partir del año 2012, éstos representan alrededor del 50% de la matrícula total de los establecimientos
educacionales municipales, sin contar aquellos que no estando en esta categoría, presentan de igual forma un
Índice de Vulnerabilidad Socioeconómica bastante alto.
Al analizar este dato es posible mencionar que estos responden a la concentración habitual que se presenta en la
escuela pública de niños, niñas y adolescentes de menor y más precario ingreso socioeconómico, lo cual es
coherente con la segregación que se realiza actualmente en educación en el país.
Del mismo modo, impacta en estos resultados los esfuerzos realizados desde la Corporación, en conjunto con las
comunidades educativas, por facilitar y entregar toda la información a MINEDUC, realizando así una tarea
exhaustiva y rigurosa de acuerdo al proceso, con el afán de llegar a contar con mejores condiciones para estos
estudiantes y para toda la comunidad educativa.
Tendencia Estudiantes Prioritarios
2009 - 2014
12000
Título del eje
10000
8000
6000
4000
2000
0
Año 2009
Año 2010
Año 2011
Año 2012
Año 2013
Año 2014
Nº DE ESTUDIANTES PRIORITARIOS POR AÑO
Series1
4437
5162
5995
10772
10913
9623
Gráfico nº 13 Tendencia Estudiantes Prioritarios 2009 – 2014
Proyecto de Integración Escolar
El Programa de Integración Escolar (PIE), es una estrategia del sistema escolar que tiene el propósito de
contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la educación que se imparte en los establecimientos
educacionales, favoreciendo la participación en la sala de clases y el logro de los aprendizajes esperados de
24
todos y cada uno de los estudiantes, especialmente de aquellos que presentan Necesidades Educativas
Especiales (NEE), sean éstas de carácter permanente o transitorias.
En la tabla siguiente, se mencionan a los establecimientos de educación básica, científico humanista y técnicos
profesionales, que cuentan con Proyecto de Integración Escolar, los cuales se ven favorecidos con la subvención
recibida desde MINEDUC, como el aprendizaje de todos sus estudiantes, a partir de esta estrategia pedagógica.
Establecimientos que cuentan con Programa de Integración Escolar
Escuela Ramón Freire
Colegio Alcázar
Escuela República de Guatemala
Escuela San Luis
Escuela León Humberto Valenzuela
Colegio Los Bosquinos
Escuela Las Américas
Colegio San Sebastián de Rinconada
Liceo Polivalente El Llano
Escuela Los Alerces
Liceo Reino de Dinamarca
Liceo Santiago Bueras y Avaria
Escuela General San Martín
Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno
Escuela Reina de Suecia
Centro Educacional Técnico Profesional
Escuela General O´Higgins
Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona
Escuela Presidente Germán Riesco Errázuriz
Escuela Tomás Vargas y Arcaya
Escuela Vicente Reyes Palazuelos
El PIE se rige bajo la Ley 20.201 y su funcionamiento e implementación son dictados por el Decreto N° 170, que
está en funcionamiento desde el segundo semestre del año 2010. Desde la implementación de este decreto, el
PIE ha tenido un importante incremento en el número de estudiantes apoyados psicopedagógicamente, con lo
que se ha promovido en las aulas municipales la Igualdad de Oportunidades, como la Participación y la No
Discriminación, ejes base que sustentan a una Escuela Efectiva e Inclusiva.
25
Tendencia Estudiante PIE
2010 - 2014
3000
2500
2021
2000
1500
1000
500
2263
2493
1402
710
0
Año 2010
Año 2011
Año 2012
Año 2013
Año 2014
Gráfico nº 12 Tendencia estudiantes Proyecto de Integración Escolar 2010 – 2014.
Como es posible observar en el gráfico n°12, desde el 2010 hasta la fecha, el PIE, ha triplicado los cupos de
apoyo pedagógico, con lo cual no solo se ha colaborado en el proceso de incrementar la matrícula en las
escuelas públicas, sino que se ha brindado un apoyo psicopedagógico oportuno a estudiantes que eran ya
parte de nuestro sistema escolar. Es decir, estudiantes que realizaban sus procesos de aprendizaje en
condiciones desiguales, en comparación con el estudiante promedio o regular, pero que aún así, asistían y
asisten a la escuela municipal de modo regular, comienzan a recibir los ajustes curriculares y evaluaciones
diferenciadas de acuerdo a lo que sus logros requieren.
Actualmente, en los 17 establecimientos de Educación Básica y en 4 de Enseñanza Media, se distribuyen 204
profesionales, en apoyo de 2493 estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Contamos con
especialistas en educación diferencial, fonoaudiología, terapia ocupacional y psicología, que han permitido no
sólo potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje, sino que también aportar al desarrollo social y afectivo de
todos/as nuestros/as estudiantes. Del total de estudiantes del PIE, el 78% son niños/as y jóvenes que
presentan una NEE de tipo Transitorio, categoría en la que, con el apoyo de los profesionales mencionados,
dentro de un plazo máximo de 3 años debieran superar sus falencias y lograr un desempeño adecuado a la
exigencia escolar.
26
800
700
Título del eje
600
Trastorno Especifico
de Lenguaje
500
400
Dificultad Especifica de
Aprendizaje.
300
Sindrome Deficit
Atencional
200
100
Coeficiente intelectual
en rango LIMITROFE
0
2010
2011
2012
2013
2014
Título del eje
Gráfico 13: Tendencia Estudiantes PIE con Necesidades Educativas Especiales Transitorias. 2010 – 2014
2010
2011
2012
2013
2014
418
473
456
423
469
Dificultad Específica de Aprendizaje.
0
355
643
574
398
Síndrome Déficit Atencional
0
126
338
475
679
Coeficiente intelectual en rango LIMITROFE
0
77
149
307
409
418
1031
1586
1779
1955
Trastorno Especifico de Lenguaje
TOTALES
Tabla: Número de Estudiantes PIE con Necesidades Educativas Especiales Transitorias por año. 2010 – 2014
Dentro de los estudiantes que presentan una Necesidad Educativa Especial Transitoria, es posible observar que
desde el año 2010 a la fecha, se ha presentado una disminución de niños y niñas con Dificultades Específicas del
Aprendizaje. Los Trastornos Específicos del Lenguaje tienden a presentarse de forma continua en la Educación
Básica Municipal sin mostrar variaciones importantes, por tanto, es posible concluir que serían una variable
permanente en las aulas regulares.
En el caso del Síndrome de Déficit Atencional, existe un aumento significativo en los últimos 4 años, ante lo cual
existen distintas teorías bio psico sociales para dar explicación a este fenómeno, entre las cuales se cuenta el
aumento de este diagnóstico por parte de los médicos, en contraposición a la necesidad de contar con aulas más
desafiantes y estimulantes para los niños y niñas de esta época.
El 22% restante de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, presenta la condición de “Permanentes”,
es decir, una condición de aprendizaje que presentará un límite respecto del currículo regular, pero que de igual
manera son posibles de estimular, dada la plasticidad del sistema nervioso central. Además, son estudiantes
27
que han presentando en términos generales una buena respuesta al sistema educativo y sus exigencias, gracias
al apoyo que reciben del Proyecto de Integración Escolar (PIE), demostrando avances importantes en su
desempeño escolar y psicosocial. En esta categoría se encuentran discapacidades intelectuales, visuales,
auditivas, motoras, de relación y comunicación, y multi déficit.
Tendencia NEE Permanentes
2010 - 2014
400
Auditiva
350
300
250
200
340
314
Motora
217
100
0
Visual
276
150
50
360
29
47
94
65
126
Año 2010 Año 2011 Año 2012 Año 2013 Año 2014
Multidéficit
D. Relación y
Comunicación
Intelectual
Gráfico 14 Tendencia Necesidades Educativas Permanentes 2010 - 2014
Al observar la distribución de discapacidades permanentes en el tiempo, es posible describir que el déficit
auditivo, visual, motor y múltiple (varios déficit a la vez), presentan una tendencia continua durante los últimos
4 años, con un promedio aproximado de 63 estudiantes por año, considerando las 4 categorías, distribuidos en
los 21 establecimientos municipales que cuenta con el PIE.
En el caso del Déficit Intelectual, desde el año 2010 hasta la fecha se manifiesta que se han integrado al aula
regular alrededor de 143 estudiantes más, incrementándose la tendencia de forma exponencial; predisposición
similar se observa en los estudiantes que presentan un Trastorno de la Relación y la Comunicación que del año
2010 al 2014, aumenta en 97 estudiantes distribuidos en todo el sistema, con apoyo del Proyecto de Integración
Escolar (PIE).
En la actualidad, como se presenta en el gráfico siguiente, de la totalidad de la población de estudiantes con una
NEE Permanente, prácticamente un 90% de ella responde a discapacidades intelectuales y trastornos de la
relación y la comunicación, siendo solo un 10% la proporción de niños/as y jóvenes con déficit visual, motor,
auditivo y multi déficit.
28
Distribución NEE Permanente 2014
D. INTELECTUAL
23%
2%
3%
1%
D. AUDITIVA
67%
D. VISUAL
D. MOTORA
MULTIDEFICIT
4%
D. Relación y Comunicación
Gráfico 15: Necesidades Educativas Especiales Permanentes 2010 – 2014
Finalmente se debe mencionar que el Proyecto de Integración Escolar es una herramienta psicopedagógica, que
facilita el aprender a convivir con los demás, reconociéndonos como sujetos idénticos en dignidad y derechos, a
la vez que diversos, individuales y únicos. No se debe olvidar que una escuela inclusiva es aquella que
transforma la cultura, políticas y prácticas educativas de las Comunidades Escolares, valorando la diversidad
existente en sus salas de clases.
29
Tendencia Sistema Nacional de Evaluación de Resultados de Aprendizaje del
Ministerio de Educación de Chile (SIMCE)
Contexto Proceso SIMCE
Como explica la Agencia de la Calidad de la Educación; el Sistema Nacional de Evaluación de Resultados de
Aprendizaje (SIMCE) fue fundado en 1988 con el objetivo de institucionalizar diversas iniciativas en el ámbito de
la evaluación que venían desarrollándose en nuestro país desde los años sesenta. En esa década, se aplicó la
primera Prueba Nacional para medir los logros de aprendizaje de los estudiantes chilenos y más tarde, en el año
1982, se instauró el Programa de Evaluación del Rendimiento Escolar (PER).
Posteriormente, en el año 1985, se fundó un Sistema de Evaluación de la Calidad de la Educación (SECE), a través
del cual se analizaron los datos recogidos por el PER. Durante casi dos décadas, se buscó aportar información
para el proceso de desarrollo curricular, disponer de parámetros para mejorar la asignación de recursos,
contribuir a mejorar la calidad educativa, a través de la descentralización de las responsabilidades, y entregar
una señal explícita al sistema educacional acerca de los objetivos de aprendizaje considerados como
fundamentales por el Ministerio de Educación.
Con la creación del SIMCE, en el año 1988, se instaló en el sistema educativo chileno una evaluación externa, que
se propuso proveer de información relevante para su quehacer a los distintos actores del sistema educativo. Su
principal propósito consiste en contribuir al mejoramiento de la calidad y equidad de la educación, informando
sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes en diferentes áreas de aprendizaje del currículo nacional, y
relacionándolos con el contexto escolar y social en el que éstos aprenden.
Desde el 2012, el SIMCE pasó a ser el sistema de evaluación que la Agencia de Calidad de la Educación utiliza
para evaluar los resultados de aprendizaje de los establecimientos, evaluando el logro de los contenidos y
habilidades del currículo vigente, en diferentes asignaturas o áreas de aprendizaje, a través de una medición que
se aplica a todos los estudiantes del país que cursan los niveles evaluados.
Además de las pruebas referidas al currículo, también recoge información sobre docentes, estudiantes, padres y
apoderados a través de cuestionarios. Esta información se utiliza para contextualizar y analizar los resultados de
los estudiantes en las pruebas SIMCE.
¿Para qué sirven los resultados de las pruebas SIMCE?
Los resultados de las pruebas SIMCE entregan información de los Estándares de Aprendizaje logrados por los
estudiantes en los diferentes niveles de enseñanza y complementan el análisis que realiza cada establecimiento
a partir de sus propias evaluaciones, ya que sitúan los logros de alumnos en un contexto nacional.
De este modo, los resultados de las pruebas SIMCE aportan información clave para que cada comunidad
educativa reflexione sobre los aprendizajes alcanzados por sus estudiantes e identifique desafíos y fortalezas que
contribuyan a la elaboración o reformulación de estrategias de enseñanza orientadas a mejorar los aprendizajes.
30
¿Qué ha sucedido con el SIMCE?
Sabemos que la medición educativa, como cualquier herramienta, no tiene valor en sí misma. Por ello, analizar el
SIMCE como si fuera sólo un instrumento solo confundiría más el tema. El SIMCE, con su desarrollo en el tiempo,
se fue convirtiendo es un sistema de medidas concebidas para presionar a las escuelas a operar en torno a
puntajes que sirvieron para elaborar rankings, categorizar a las escuela y segregar a los estudiantes.
Así, en muchas escuelas de nuestro país, la vida se ha organizado en torno a esta prueba. Se aumentan las horas
de los subsectores curriculares medidos, en desmedro de otros que no lo son y, de pronto, la matemática es más
importante que el arte, sólo porque la primera asignatura se mide, entonces las actividades extraprogramáticas
se eliminan o se cambian en función del SIMCE.
El problema no es, entonces, el instrumento. No se trata de cuáles o cuántos subsectores mida el SIMCE, ni de
sus virtudes o debilidades psicométricas. Más bien, se trata de ponderar en su justa medida el proceso SIMCE,
como un indicador que en conjunto con otros indicadores, permiten tener una visión integral de la gestión
pedagógica que se desarrollan en nuestros establecimientos educacionales.
Resulta evidente entonces que el SIMCE consigue mostrar algo acerca del desempeño de los estudiantes, sin
embargo, no logra dar cuenta de varias otras dimensiones del proceso educativo, tanto o más importantes,
como por ejemplo la relación de los niños entre ellos, con sus profesores, con sus familias, el ser social, ser
ciudadano.
Por lo expuesto en el análisis anterior, el Ministerio de Educación anunció que bajará la frecuencia y número de
pruebas SIMCE, reduciendo los cursos evaluados y transformando en muestrales algunas de las mediciones que
se aplican a todas las escuelas, respondiendo así al malestar que generó la recargada agenda de evaluaciones
aprobada el 2011 y la polémica que levantó un grupo de expertos que pedía poner “Alto al SIMCE”.
En consecuencia, el análisis del proceso SIMCE y sus resultados obtenidos por los establecimientos
educacionales municipales dependientes de CODEDUC se realizará bajo un enfoque técnico cuantitativo a la luz
de la metodología de medición del proceso SIMCE (Teoría de Respuesta al Ítem – Metodología de puntaje de
corte), en el entendido que el proceso SIMCE está siendo revisado por una comisión de catorce expertos que
convocó el Ministerio de Educación.
31
Promedios SIMCE Históricos CODEDUC
Años
2° Básicos 4° Básicos 6° Básicos 8° Básicos 2° Medios
1998
237
1999
244
2000
235
2001
226
2002
237
2003
2004
243
2005
243
2006
237
2007
236
2008
240
2009
236
2010
238
2011
244
244
241
235
238
238
243
2012
231
236
245
2013
233
2014
Promedio General
?
232
231
?
231
?
248
?
243
?
238
231
241
238
Tabla Promedios SIMCE Corporativos 1998 – 2014, por nivel educacional
SIMCE 2º Básicos – Sub Sector de Lenguaje – Estándares de Aprendizajes.
SIMCE 2° Básicos – Lenguaje
Estándar de Aprendizaje
Rangos de Puntaje
Nivel de Aprendizaje Adecuado
265 puntos o más
Nivel de Aprendizaje Elemental
215 puntos o más, y menos de 265 puntos
Nivel de Aprendizaje Insuficiente
Menos de 215 puntos
Tabla Estándares de Aprendizaje SIMCE 2º Básico
32
Segundos Básicos
Lectura
Establecimientos
2012
2013
Escuela Básica Los Bosquinos
270
264
Escuela Básica Reina de Suecia
238
253
Escuela Básica Alcázar
257
252
Escuela Básica Las Américas
249
250
Escuela Básica General San Martín
247
246
Escuela Básica León Humberto Valenzuela
240
244
Escuela Básica República de Guatemala
242
242
Escuela Básica Ramón Freire
235
242
Escuela Básica Germán Riesco Errázuriz
220
239
Escuela Básica Tomás Vargas y Arcaya
226
230
Liceo Reino de Dinamarca
229
230
Liceo Santiago Bueras y Avaria
207
227
Escuela Básica Vicente Reyes Palazuelos
220
223
Escuela San Sebastián de La Rinconada
218
221
Escuela Básica Los Alerces de Maipú
243
219
Escuela Básica General Bernardo O'Higgins
196
214
Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno
217
214
Centro Educacional Técnico Profesional
222
207
Liceo San Luis de Maipú
225
206
Liceo El Llano de Maipú
230
Promedio CODEDUC
231
Promedio Nacional
250
Tabla Resultados SIMCE 2º Básico, por Establecimiento Educacional
33
233
254
Resultados Simce 2013 – 2º Años Básico
300
250
200
150
100
50
0
Gráfico 16 Resultados SIMCE 2º Básico, por Establecimiento Educacional.
Al observar la tabla y gráfico que presentan los puntajes SIMCE 2013, obtenidos por los segundos años básicos
de los establecimientos dependientes de CODEDUC, podemos establecer que sobre un universo de 19
establecimientos, 11 lograron subir su promedio en relación a mediciones anteriores, lo que representa un 58%,
5 no tuvieron variación significativa lo que representa el 26% y 3 establecimientos presentaron bajas
significativas en su puntaje, lo que representa el 16% del total de la muestra. Además, el promedio corporativo
presentó una variación positiva de dos puntos en relación al promedio obtenido en el año 2012.
De acuerdo a la metodología de medición y de puntaje de corte, 4 establecimientos presentan estándar de
aprendizaje insuficiente y 15 establecimientos presentan estándar de aprendizaje elemental y, como sistema en
su conjunto, se presenta estándar de aprendizaje elemental.
34
SIMCE 4º Básicos – Sub Sectores – Estándares de Aprendizajes.
Rangos de Puntaje SIMCE Cuartos Años
Estándar de Aprendizaje
Lectura
Matemática
Ciencias Naturales
Nivel de Aprendizaje
Adecuado
284 puntos o más
295 puntos o más
282 puntos o más
Nivel de Aprendizaje
Elemental
241 puntos o más, y
245 puntos o más, y
247 puntos o más, y
menos de 284
puntos
menos de 295
puntos
menos de 282
puntos
Nivel de Aprendizaje
Insuficiente
Menos de 241
puntos
Menos de 245
puntos
Menos de 247
puntos
Tabla Resultados SIMCE 4º Básico, por Establecimiento Educacional
35
Promedio
Establecimientos
4° Años Básicos
Promedio
2012
Lect.
Mat.
Cien.
2013
Escuela Básica Los Bosquinos
277
274
283
270
276
Escuela Básica República de Guatemala
256
264
250
252
255
Escuela Básica Alcázar
258
263
252
249
255
Liceo Santiago Bueras y Avaria
233
263
251
240
251
Escuela Básica Ramón Freire
240
255
253
235
248
Escuela Básica Las Américas
253
250
234
241
242
Escuela Básica General San Martín
230
254
236
230
240
Escuela Básica Vicente Reyes Palazuelos
235
239
230
232
234
Escuela Básica León Humberto Valenzuela
234
237
228
226
230
Escuela Básica Reina de Suecia
250
236
233
220
230
Escuela Básica Germán Riesco Errázuriz
241
231
228
228
229
Escuela Básica Los Alerces de Maipú
230
235
219
229
228
Escuela San Sebastián de La Rinconada
215
221
233
215
223
Liceo Reino de Dinamarca
234
221
222
218
220
Escuela Básica General Bernardo O'Higgins
209
228
212
219
220
Liceo El Llano de Maipú
243
215
222
219
219
Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno
214
218
216
210
215
Centro Educacional Técnico Profesional
230
218
197
205
207
Escuela Básica Tomás Vargas y Arcaya
232
213
194
209
205
Liceo San Luis de Maipú
213
202
198
196
199
Promedio CODEDUC
236
237
230
227
231
262
264
256
255
258
Promedio Nacional
Tabla Resultados SIMCE 4º Básico por Establecimiento Educacional y Sub Sector.
36
Resultados SIMCE 2013 – 4º Años Básicos
Gráfico 17 Resultados SIMCE 4º Básico por Establecimiento Educacional
Al observar la tabla y gráfico que presentan los puntajes SIMCE 2013 obtenidos por los cuartos años básicos de
los establecimientos dependientes de CODEDUC, podemos establecer que sobre un universo de 20
establecimientos, 6 lograron subir su promedio en comparación con mediciones anteriores, lo que representa un
30%, 6 no tuvieron variación significativa lo que representa el 30% y 8 establecimientos presentaron bajas
significativas en sus puntajes, lo que representa el 40% del total de la muestra. Además, el promedio
corporativo presentó una variación no significativa menos cinco puntos en relación al promedio obtenido en el
año 2012.
De acuerdo a la metodología de medición y de puntaje de corte, 14 establecimientos presentan estándar de
aprendizaje insuficiente y 6 establecimientos presentan estándar de aprendizaje elemental y como sistema en su
conjunto se presenta estándar de aprendizaje insuficiente.
37
SIMCE 6º Básicos – Sub Sector de Lenguaje – Matemáticas.
6° Años Básicos
Establecimientos
Lenguaje
Matemática
Promedio
Colegio Los Bosquinos
279
283
281
Escuela Las Américas
256
259
258
Escuela República de Guatemala
251
254
253
Escuela Básica Alcázar
246
234
240
Liceo José Ignacio Zenteno
244
234
239
Escuela Básica Ramón Freire
236
239
238
Escuela Reina de Suecia
232
240
236
Escuela Germán Riesco Errázuriz
230
237
234
Escuela Leon Humberto Valenzuela
238
224
231
Escuela San Sebastián Rinconada
218
242
230
Escuela Los Alerces de Maipú
234
225
230
Liceo Santiago Bueras y Avaria
232
223
228
Liceo Reino de Dinamarca
225
223
224
Liceo El Llano de Maipú
220
227
224
Escuela Tomás Vargas y Arcaya
225
218
222
Escuela Básica General San Martín
207
221
214
Escuela General Bernardo O'Higgins
212
215
214
Escuela San Luis de Maipú
209
218
214
Escuela Vicente Reyes Palazuelos
199
220
210
Centro Técnico Profesional
198
202
200
Promedio CODEDUC
230
232
231
Promedio NACIONAL
250
250
250
Tabla Resultados SIMCE Sextos Básicos 2013
38
39
Gráfico18: Resultados SIMCE 6º Básico, por Establecimiento Educacional.
Centro Educacional Técnico Profesional Codeduc
Escuela Básica Vicente Reyes Palazuelos
Liceo San Luis de Maipú
Escuela Básica General Bernardo O'Higgins
Escuela Básica General San Martín
Escuela Básica Tomás Vargas y Arcaya
Liceo El Llano de Maipú
Liceo Reino de Dinamarca
Liceo Santiago Bueras y Avaria
Escuela Básica Los Alerces de Maipú
Escuela San Sebastián de La Rinconada
Escuela Básica Leon Humberto Valenzuela
Escuela Básica Germán Riesco Errázuriz
Escuela Básica Reina de Suecia
Escuela Básica Ramón Freire
Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno
Escuela Básica Alcázar
Escuela Básica República de Guatemala
Escuela Básica Las Américas
Escuela Básica Los Bosquinos
Resultados Simce 2013 – 6º Años Básicos
300
250
200
150
100
50
0
Con los datos de la tabla y gráfico correspondientes a los resultados obtenidos en la evaluación SIMCE, por parte
de los establecimientos dependientes de CODEDUC en el nivel de sextos años, no es posible establecer una
comparación con años anteriores, dado que este nivel fue medido por primera vez el año 2013; sin embargo
podemos establecer un análisis tomando como parámetro el promedio comunal de CODEDUC. Al respecto, se
observa que 9 establecimientos tienen puntajes igual o superior al promedio comunal y 11 establecimientos
obtienen promedios inferior al puntaje promedio comunal. Además se observa claramente que existe un colegio
(Los Bosquinos) que obtiene un puntaje sobresaliente a nivel corporativo, estableciendo una diferencia de 21
puntos con el segundo lugar y 81 puntos con el colegio que obtiene el más bajo puntaje.
SIMCE 8º Básicos – Sub Sectores – Estándares de Aprendizaje.
Rangos de Puntaje Pruebas SIMCE Octavos Años Básicos
Estándar de Aprendizaje
Lectura
Matemática
Ciencias Naturales
Nivel de Aprendizaje Adecuado
292 puntos o más
297 puntos o más
297 puntos o más
Nivel de Aprendizaje Elemental
244 puntos o más, y
menos de 292 puntos
247 puntos o más, y menos
de 297 puntos
248 puntos o más, y menos
de 297 puntos
Nivel
de
Insuficiente
Menos de 244 puntos
Menos de 247 puntos
Menos de 248 puntos
Aprendizaje
Tabla: Estándares de Aprendizajes SIMCE 8º años Básicos.
40
Establecimientos
Liceo Nacional de Maipú
Promedio
8° Años Básicos
2011
Lenguaje
322
Liceo Bicentenario de Niñas
Promedio
Mat.
Ciencias
2013
306
329
345
327
319
318
315
317
Liceo Tecnológico Enrique Kirberg B.
266
277
280
281
279
Colegio Los Bosquinos
256
255
272
266
264
Escuela Los Alerces
251
248
257
270
258
Colegio Alcázar
261
254
254
265
258
Escuela Las Américas
240
250
256
260
255
243
256
262
254
243
254
254
250
250
241
257
249
Liceo Maipú Gonzalo Pérez Llona
Escuela Vicente Reyes Palazuelos
245
Escuela de las Artes y la Tecnología
Escuela Reina de Suecia
251
240
242
254
245
Liceo Polivalente El Llano de Maipú
229
240
232
253
242
Escuela León Humberto Valenzuela
237
239
238
244
240
Escuela Germán Riesco Errázuriz
234
230
239
249
239
Escuela General San Martín
244
235
238
243
239
Liceo Santiago Bueras y Avaria
249
235
232
248
238
Escuela República de Guatemala
244
227
237
250
238
Liceo José Ignacio Zenteno
231
232
233
249
238
Escuela Ramón Freire
235
230
238
236
235
Escuela San Luis
222
227
225
244
232
Escuela San Sebastián de Rinconada
218
225
230
235
230
Centro Educacional Técnico Profesional
236
214
227
234
225
Escuela Tomás Vargas y Arcaya
212
211
223
234
223
Liceo Reino de Dinamarca
232
216
217
230
221
Escuela General O'Higgins
237
189
210
228
209
Promedio CODEDUC
243
241
247
256
248
Promedio Nacional
258
255
262
272
263
Tabla Resultados SIMCE 8º años básicos 2013 por subsector y establecimiento educacional.
41
Gráfico 19 Resultados SIMCE 8º Básico por Establecimiento Educacional
La tabla y gráfico que contiene los puntajes SIMCE obtenidos por los octavos años básicos de los
establecimientos dependientes de CODEDUC, se puede establecer que, sobre un universo de 25
establecimientos, 13 lograron subir su promedio en relación a mediciones anteriores, lo que representa un 52%,
8 no tuvieron variaciones significativas lo que representa el 32% y 4 establecimientos presentaron bajas
significativas en sus puntajes, lo que representa el 15% del total de la muestra. Junto con lo anterior, podemos
observar que el promedio corporativo presentó una variación significativa positiva de 5 puntos en relación al
promedio obtenido en el año 2011.
De acuerdo a la metodología de puntaje de corte, 14 establecimientos presentan un estándar de aprendizaje
insuficiente, 9 establecimientos presentan estándar de aprendizaje elemental y 2 establecimientos presentan
estándar de aprendizaje adecuado. Como sistema se presenta estándar de aprendizaje elemental.
42
Escuela Básica General Bernardo…
Liceo Reino de Dinamarca
Escuela Básica Tomás Vargas y…
Centro Educacional Técnico…
Escuela San Sebastián de La…
Liceo San Luis de Maipú
Escuela Básica Ramón Freire
Liceo Polivalente José Ignacio…
Escuela Básica República de…
Liceo Santiago Bueras y Avaria
Escuela Básica General San Martín
Escuela Básica Germán Riesco…
Escuela Básica Leon Humberto…
Liceo El Llano de Maipú
Escuela Básica Reina de Suecia
Escuela de las Artes y Tecnologías
Escuela Básica Vicente Reyes…
Liceo Maipú Gonzalo Alberto Llona
Escuela Básica Las Américas
Escuela Básica Alcázar
Escuela Básica Los Alerces de…
Escuela Básica Los Bosquinos
Liceo Tecnológico Heriquer Kinberg
Liceo Bicentenario de Niñas
Liceo Nacional de Maipú
Resultados SIMCE 2013 – 8º Años Básicos
SIMCE 2º de Enseñanza Media
Establecimientos
2° Medio
Promedio
2011
Lectura
Mat.
Promedio
2013
333
288
251
241
206
223
215
211
245
262
304
268
247
243
218
215
206
196
237
254
352
282
246
243
223
215
207
217
248
267
328
275
247
243
221
215
207
207
243
260
Liceo Nacional de Maipú
Liceo Tecnológico Enrique Kirberg Baltiansky
Liceo Maipú Gonzalo Pérez Llona
Liceo Santiago Bueras y Avaria
Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno
Liceo Reino de Dinamarca
Liceo Polivalente El Llano
Centro Educacional Técnico Profesional
Promedio CODEDUC
Promedio Nacional
Tabla Resultados SIMCE 2013 Segundo medios
Resultados Simce 2013 – 2º de Enseñanza Media
350
300
250
200
150
100
50
0
Liceo Nacional
Liceo
de Maipú
Tecnológico
Heriquer
Kinberg
Liceo Maipú Liceo Santiago
Liceo
Liceo Reino de Liceo El Llano
Centro
Gonzaloa
Bueras y
Polivalente
Dinamarca
de Maipú
Educacional
Alberto Llona
Avaria
José Ignacio
Técnico
Zenteno
Profesional
Gráfico 19 Resultados SIMCE 8º Básico por Establecimiento Educacional.
La tabla y gráfico que contiene los puntajes SIMCE obtenidos por los segundos medios de los establecimientos
dependientes de CODEDUC, nos permiten establecer que, sobre un universo de 8 establecimientos, 2 lograron
subir su promedio en relación a mediciones anteriores lo que representa un 25%, 3 no tuvieron variaciones
significativas lo que representa el 37,5% y 3 establecimientos presentaron bajas significativas en sus puntajes, lo
que representa el 37,6% del total de la muestra. Junto con lo anterior, podemos observar que el promedio
corporativo, presentó una variación no significativa de menos 2 puntos en relación al promedio obtenido en el
año 2011.
43
Conclusiones
Como sistema no se presentan variaciones significativas en el desarrollo histórico de los resultados SIMCE.
Los niveles con mejores resultados y que experimentaron aumento en los puntajes promedio, en comparación al
SIMCE 2012, fueron segundos y octavos años básicos.
El Colegio Los Bosquinos, Liceo Bicentenario de Niñas, Liceo Nacional y Liceo Tecnológico Enrique Kirberg
Baltiansky obtienen resultados por sobre los promedios nacionales en todos los niveles evaluados.
Los Liceos Nacional y Bicentenario de Niñas obtuvieron puntajes nacionales relevantes posicionándose dentro de
los mejores establecimientos con buenos desempeños en el sistema educacional chileno.
Es fundamental revisar y analizar los modelos de gestión y pedagógicos que se están implementando en los
establecimientos, de tal manera de desarrollar una formación integral en nuestros estudiantes, sujetos y no
objetos sociales, ciudadanos con una clara conciencia de sus derechos y deberes, de tal manera que los
resultados puedan ser mirados desde una perspectiva pedagógica integral.
Sistema Nacional de Evaluación de Desempeño (SNED) y su relación con los
establecimientos municipales de Maipú
A partir de 1990, se activó un proceso de cambios profundos en el sistema educativo chileno, con la intención de
mejorar la calidad y equidad de la enseñanza. En este contexto, en el año 1995, surgió el Sistema de Evaluación
de Desempeño (SNED) luego de una negociación con el Colegio de Profesores. Su marco normativo quedó
establecido en la Ley 19.410, artículos 15 a 17.
De acuerdo a la normativa vigente, se calcula un índice de desempeño SNED a partir de la medición de seis
factores para cada establecimiento:
•
•
•
•
•
•
Efectividad: consiste en el resultado educativo obtenido por el establecimiento en relación con la
población atendida. Se mide a través del promedio SIMCE en todos los subsectores de aprendizaje.
Superación: corresponde a las diferencias de logro obtenidos en el tiempo por el establecimiento
educacional. Se mide a través de la diferencia promedio SIMCE en todos los subsectores de
aprendizaje.
Iniciativa: indicadores que obedecen a la capacidad para incorporar innovaciones educativas y
comprometer el apoyo de agentes externos en su quehacer pedagógico.
Mejoramiento de las condiciones de trabajo y adecuado funcionamiento del establecimiento: se
considera en su medición la clasificación del establecimiento en el Sistema de Inspección de
Subvenciones y el cumplimiento con los procesos estadísticos demandados por el Ministerio de
Educación tales como Matrícula, Idoneidad Docente, Actas de Rendimiento.
Igualdad de oportunidades: indicadores que miden el grado de accesibilidad y permanencia de la
población escolar en el establecimiento educacional y la integración de grupos con dificultades de
aprendizaje.
Integración y participación de profesores/as, padres/madres y apoderados en el proyecto educativo
del establecimiento.
El cumplimiento de estos indicadores implica un beneficio público para el establecimiento, ya que se le reconoce
como una entidad que entrega Excelencia Académica. Por otro lado, también conlleva un beneficio tangible para
44
los docentes y asistentes de la educación, consistente en un bono imponible y tributable que se paga de forma
trimestral en los meses de marzo, junio, septiembre y diciembre.
Por otro lado, la normativa establece que el 90% de los recursos recibidos por el establecimiento seleccionado
(monto total de Subvención por Desempeño de Excelencia para docentes) debe ser dividido por el número total
de horas cronológicas semanales de desempeño de los profesionales de la educación (contratos vigentes) y el
monto resultante (monto por hora cronológica) se multiplicará por el número de horas semanales de
desempeño de cada profesional de la educación. El 10% restante deberá destinarse a otorgar incentivos
remuneracionales especiales a docentes destacados, según la forma de distribución que determinen los propios
docentes del establecimiento (Ley N° 19.410, art. 17).
Además, en el caso de los asistentes de la educación se establece que el 100% de los recursos recibidos por el
establecimiento seleccionado (monto total de Subvención por Desempeño de Excelencia para asistentes de la
educación) deben ser distribuidos en proporción a las horas contrato de los asistentes de la educación (Ley N°
20.244, art. 2).
Situación de los establecimientos municipales de la comuna en relación al SNED
Entre los logros que debe mencionarse durante este año 2014, es que hubo un aumento entre los
establecimientos administrados por la Corporación que lograron la calificación de “Excelencia Académica” de
acuerdo a los parámetros del Sistema Nacional de Evaluación de Desempeño.
Los establecimientos que consiguieron esta distinción fueron:
Establecimiento
Liceo Santiago Bueras y Avaria
Liceo Maipú “Alcalde Gonzalo Pérez Llona”
Liceo Nacional de Maipú
Liceo Reino de Dinamarca
Escuela León Humberto Valenzuela
Colegio Los Bosquinos
Escuela Diferencial Andalué
Colegio Alcázar de Maipú
45
Porcentaje
100%
100%
100%
60%
100%
100%
100%
60%
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Política Municipal de Educación
Hacia el fortalecimiento de la Ciudadanía y la Participación
A partir del año 2013 el nuevo gobierno comunal, consciente de la necesidad de contribuir en el progreso y
mejoramiento de la calidad e integralidad en la formación de la población escolar maipucina, asume un rol más
difícil y estructural que el de resguardar a la educación pública, debido a que se propone abordar todos los
aspectos de política educativa comunal, a través de la creación de un organismo que define como Consejo
Comunal de Educación.
Esta decisión se sustenta considerando que en Maipú, la población en edad escolar se distribuye en 4 sistemas
de administración, a saber: Municipal, Particular Subvencionada, Particular Pagada y de Corporaciones
(específicamente SOFOFA). Dentro de este marco, la Corporación Municipal de Educación – CODEDUC -,
administra 26 establecimientos educacionales (17 Escuelas Básicas y 9 Liceos) y 24 Jardines Infantiles (22
Jardines Infantiles y 2 Salas Cunas), con una matrícula total que bordea los 22 mil estudiantes. Sin embargo, la
oferta del sector particular subvencionado (173 establecimientos educacionales) supera significativamente la
oferta municipal en un 65% aproximadamente, cautivando un alumnado de sectores socio económicos medios y
medios bajos.
En consecuencia, las políticas sociales por parte del municipio buscan favorecer de manera inclusiva a todos los
sectores socioeconómicos, en ámbitos relativos a atención en salud, educación, vivienda, infraestructura urbana,
fortalecimiento comunitario, empleo y emprendimiento.
Política de Educación Municipal 2013- 2016
La Política de Educación Municipal 2013 – 2016, apunta a una planificación estratégica que tiene por objetivo 3
aspectos generales declarados por la primera autoridad comunal:
1. Mejorar los índices de calidad de la educación de toda la oferta educacional municipal, en términos de
ampliar la cobertura de Excelencia como política transversal; resguardando y promoviendo los sellos distintivos
generados por cada establecimiento educacional.
2. Lograr un incremento significativo tanto en cobertura como en calidad, con una disposición curricular
contingente y coherente con el mercado laboral emergente, en estrecha relación con una oferta educativa
técnico-profesional impartida por los liceos municipales.
3. Consolidar un espacio articulado de planificación y mejoramiento transversal de calidad educativa en el
conjunto del sistema educativo comunal de Maipú, a través del Consejo Comunal de Educación y de las
comunidades educativas locales.
Para lograr estos objetivos generales en materia educacional municipal, se han determinado las siguientes líneas
de trabajo desde la Ilustre Municipalidad de Maipú
47
48
Crear un Plan Comunal en contra del Bullying
Con el afán de buscar alternativas que mejoren las relaciones entre las personas e incorporen oportunidades
para conseguir y gestionar una convivencia pacífica, que lleve a erradicar el efecto y nefastas consecuencias de la
violencia escolar en especial, pero también en cualquier ámbito social; se promueve este plan comunal, que en
CODEDUC se ejecuta a través de las acciones originadas y planificadas a partir de la Política de Convivencia
Escolar Corporativa, la cual tiene por norte el fortalecimiento de la participación y fortalecimiento de las
competencias ciudadanas de todos los actores educativos.
Dos nuevos liceos técnicos profesionales con prácticas laborales en Maipú certificación
institucional y colocación laboral en la comuna.
Con la importancia que posee en la actualidad la educación Técnico-profesional, se crearon 4 nuevas carreras
durante el año 2014, con modernas instalaciones y que cuentan con resolución del Ministerio de Educación;
convirtiéndose en una oportunidad efectiva para los jóvenes de nuestra comuna, los que al egresar de 4° medio
tienen una alternativa concreta para comenzar su vida laboral.
Mejorar la infraestructura de los establecimientos educacionales CODEDUC
Este lineamiento se desprende de la relación que se establece entre la infraestructura escolar y su asociación con
la cobertura escolar. Numerosos estudios manifiestan que han encontrado asociaciones positivas entre las
condiciones físicas de las escuelas y el aprendizaje de los/as estudiantes, ya que mejores instalaciones y servicios
básicos en las escuelas, crean ambientes de enseñanza mucho más propicios para lograr mejores aprendizajes.
Estos resultados son importantes, porque indican que las inversiones en infraestructura escolar y condiciones
físicas básicas no son un lujo sino una necesidad.
Creación de 5 nuevas Salas Cunas y Jardines Infantiles en sectores barriales específicos
aún carentes.
Lo anterior, para responder a una necesidad sentida de la comunidad, ya que estos espacios educativos se
constituyen en una alternativa válida y necesaria para aquellos padres y madres que trabajan y no pueden cuidar
a sus hijos/as. Además, la implementación de Salas Cunas y Jardines Infantiles, posibilitan y brindan una
oportunidad a nuestros/as niños/as, para reforzar su proceso de sociabilización, iniciar su camino hacia el
aprendizaje y educación, ya que los primeros años son muy importantes, en términos de generar conductas en
los/as niños/as, para establecer códigos de relación, fijar patrones que permitan un desarrollo temprano de
habilidades y adquieran las herramientas necesarias para desarrollarse en sociedad.
Formación de ciudadanía responsable desde el nivel pre-escolar en los colegios
municipales.
Fortaleciendo organizaciones existentes como Centros de Estudiantes, Centros de Padres, Consejos Escolares y la
coordinación en red de las escuelas en torno a la promoción y fortalecimiento de la convivencia escolar. Además
de promover iniciativas que permitan ampliar los espacios y reinstalar la educación cívica en las aulas de las
escuelas municipales.
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Crear la política Municipal Bicentenario sobre Educación.
Las acciones inscritas en cada pilar del plan estratégico 2013-2016 del sistema de educación municipal
(Educación Garantizada, Sello Distintivo y Gestión para los Aprendizajes), se deben articular con todos los
organismos gubernamentales de educación y de otras carteras, como también y en especial, con los distintos
departamentos de la Ilustre Municipalidad de Maipú, compartiendo con ellos un énfasis estructural, el fomento
de la PARTICIPACIÓN CIUDADANA, sello y estandarte de la implementación de esta Política Bicentenario.
Consecuente con ello, y a la luz de las políticas sociales implementadas por la actual administración, se hace
necesario plantear esta estrategia de desarrollo para la educación municipal, como una forma armónica de
fortalecer el trabajo colaborativo con las otras áreas de desarrollo social; tales como salud, urbanismo o
empleabilidad, por ejemplo, asegurando con esto un desarrollo armonioso y sustentable de la comuna y cada
uno de sus pobladores.
De la Corporación Municipal de Educación
La Corporación Municipal de Educación de Maipú –CODEDUC- en coherencia con las líneas de trabajo planteadas
por la Municipalidad, establece como sus directrices básicas la misión y visión de la organización.
Misión
Ser un sistema de educación público de calidad, sustentable y con identidad local
En este marco, la política educativa municipal de Maipú se sustenta en dicha misión, por tanto, los desafíos
actuales demandan a los establecimientos educacionales y sostenedor de éstos, gestionar y trabajar de manera
focalizada en el aprendizaje de todos/as los/as estudiantes. Vale decir, la institución pone el énfasis en generar
herramientas y mecanismos que permitan liderar y apoyar los procesos centrales de las escuelas y liceos;
relevando el aporte de los/as docentes en la tarea de hacer viable el aprendizaje, lograr que los/as estudiantes
tengan la capacidad de comprender, reflexionar y aplicar lo aprendido, además de desarrollar competencias
ciudadanas y habilidades sociales.
Visión
Cimentar y brindar una educación de calidad para todos los niveles educacionales, con aulas de clases y
tecnología coherente con los requerimientos actuales y futuros de nuestros/as estudiantes. Asimismo, contar con
docentes de excelencia que se perfeccionen permanentemente y asuman su responsabilidad y rol de actualizar
sus conocimientos, destrezas, métodos, estrategias, teorías y prácticas pedagógicas, incorporando el uso de
herramientas didácticas y tecnológicas modernas que les permitan enfrentar los retos de nuestra actual
sociedad.
En este marco, que también se centren en el desafío de educar y formar a sus estudiantes con entusiasmo, pasión
y afecto, en términos de que logren transmitir un cúmulo de contenidos, valores y principios; que posibiliten el
estimular a los/as alumnos/as tanto en su desarrollo físico, emocional, intelectual, social, ético, valórico y
espiritual. Todo lo anterior, con foco en la participación, inclusión, solidaridad, tolerancia, respeto por la
diversidad, sana convivencia, honestidad, integridad, compromiso, responsabilidad, dedicación, fraternidad,
generación de expectativas futuras, entre otros.
50
Énfasis de la Gestión CODEDUC 2013 - 2016
Proyecto Pedagógico Institucional
El momento histórico que vive el país se muestra favorable para dar un impulso sustantivo a la educación
pública. Maipú, con un devenir reconocido de tradición patria, está dentro de las cinco comunas del país que
más invierten recursos económicos en educación a través de PADEM, y es la segunda con más habitantes de la
Región Metropolitana. Estos datos hacen ineludible la responsabilidad de proponer y llevar a cabo políticas
innovadoras de cambio, que fortalezcan la Educación Pública de Calidad como un mandato ciudadano.
El plan técnico pedagógico de la actual Dirección Comunal de Educación, tiene por base favorecer la innovación y
mejora pedagógica, de acuerdo y en coherencia con los principios fundamentales del Estado Chileno,
caracterizando los procesos educativos y su gestión, por valores como la Calidad, Equidad y Participación.
El norte hacia el cual se encamina el proceso de enseñanza–aprendizaje, se configura en distintas formas que
adquieren la calidad de “pedagógico”, y que se reflejan en gran medida en las siguientes áreas de aprendizaje y
gestión:
Gestión Curricular
Se orienta a asegurar una eficiente implementación del currículum y los mecanismos para su evaluación,
operacionalizando la instalación de los Planes y Programas en coherencia con el Proyecto Educativo Institucional.
Dentro de este marco, busca promover la implementación de estrategias de enseñanza y aprendizaje efectivas,
que permitan mejorar los niveles de desempeño de los alumnos, instalando un sistema de evaluación
(procedimientos e instrumentos) de procesos y resultados, alineados a los Objetivos de Aprendizajes.
Funcionamiento de las Unidades de Gestión – Liderazgo – Recursos
Refiere a la capacidad de gestionar cambios en las unidades educativas hacia prácticas institucionales centradas
en los fundamentos pedagógicos del currículum nacional, ejerciendo y potenciando un liderazgo situacional y
transformacional. Destaca todos aquellos aspectos que permitan instalar y asegurar canales efectivos de
comunicación, con el propósito de que los lineamientos corporativos sean entendidos y que los miembros de las
comunidades escolares se sientan escuchados, con el afán de resolver los conflictos y problemas a través de
técnicas de negociación, mediación y administración que surjan al interior de la comunidad educativa.
En este ámbito, el plan técnico pedagógico corporativo tiene por objetivo emplazar a los establecimientos
educacionales a establecer procedimientos e instrumentos de recolección de información útiles y comunes, que
permitan la toma de decisiones oportunas:
•
•
•
•
Obteniendo insumos para los proyectos educativos de las unidades educativas de acuerdo a cada
contexto escolar.
Evaluando y retroalimentando a los docentes sobre su desempeño profesional.
Monitoreando el clima interno.
Evaluando oportunamente los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
Asegurar la administración y organización del buen uso de los recursos financieros, materiales o pedagógicos,
presenta una relación directa con los resultados posibles de obtener en función de los objetivos y metas de
51
aprendizajes institucionales internas y corporativas. Lo anterior requiere de una orientación y conducción
efectiva del personal docente y no docente en el ejercicio de sus labores, instando a los equipos de trabajo a
proponerse objetivos desafiantes, reconociendo logros y abriendo espacios para el surgimiento de nuevos
liderazgos.
No cabe duda que el proceso esencial apunta a establecer mecanismos para asegurar la calidad de las
estrategias didácticas en el aula, y esto se logra, promoviendo altas expectativas de desempeño profesional de
los equipos directivos y docentes, estableciendo y modulando una cultura que sostenga altas expectativas de
logro también, en los resultados de nuestros estudiantes.
Convivencia Escolar y Clima Laboral
Estos aspectos conllevan construir un clima de confianza y colaboración en todos y cada uno de los
establecimientos educacionales (muy ligado al párrafo anterior), promoviendo los valores institucionales en la
conducta y acto modelado, siendo un elemento central también para la consecución de las metas de
aprendizaje.
La clave para obtener este objetivo dice relación con potenciar la participación personal, brindar un clima de
oportunidades, estableciendo una política de puertas abiertas para todos los miembros de la comunidad. Del
mismo modo, requiere también establecer una cultura organizacional en la cual los equipos de trabajo puedan
llegar a reconocer y distinguir su responsabilidad en el éxito holístico de la escuela. Para promover este modelo
de trabajo, se requiere de acompañamiento para las unidades, equipos y/o individuos de la comunidad
educativa, graficando la relación entre su función y las metas de la escuela, siendo explícitos en la relación entre
ambas y orientando las acciones que le permitan a la institución alcanzar sus metas.
Lo mismo sucede con estudiantes, padres y apoderados, con los cuales es esencial crear y promover canales de
participación y comunicación efectivos, estableciendo redes de apoyo para los estudiantes dentro de la
comunidad educativa. Un indicador clarificador de este ámbito lo otorga el grado de satisfacción que presentan
las familias de los estudiantes hacia la escuela, por lo cual es muy relevante de evaluar.
De la mano con lo anterior, la promoción de acciones y actividades que contribuyan a fortalecer relaciones de
cooperación con distintas instituciones comunales y redes barriales, facilitan y colaboran en responder a
necesidades presentes en las comunidades educativas, sosteniendo de este modo los logros de la institución y
respondiendo a los requerimientos presente en ella, reiterando como pilar central del proceso potenciar una
comunidad educativa informada y empoderada.
Niveles de aprendizaje que logran nuestros estudiantes
Mejorar los niveles de logro de los aprendizajes de los alumnos, de acuerdo a los estándares especificados por el
MINEDUC es el desafío más elemental para cualquier establecimiento educacional. No obstante, al abordar estos
resultados, es fundamental trabajarlos en relación a los propios resultados, y ante el análisis y comparación de
estos, hacerlo considerando igualdad en el grupo socioeconómico al que pertenece el establecimiento
educacional. Consecuentemente, en este plan técnico pedagógico corporativo, los logros institucionales están
sujetos a las siguientes variables:
•
•
•
Mantener el equilibrio estructural para sustentar económicamente la institución.
Mejorar los índices de eficacia académica.
Instalar las características claves de una Escuela Efectiva.
Finalmente mencionar que el plan de trabajo técnico pedagógico corporativo, tiene un enfoque simbiótico en
cuanto a las formas de intervenir y acompañar en la gestión institucional de las escuelas y liceos. Vivir en
simbiosis significa relacionarse con el otro de modo que ambos resulten beneficiados (CODEDUC – Escuelas).
52
Para hacer concreta la participación de la Corporación en la implementación de esta mirada y modelo
organizacional en las escuelas, se ha sostenido el ordenamiento en tres pilares estratégicos que sostienen la
totalidad de las actividades y acciones, realizadas por la institución en función de los aprendizajes de todos los
estudiantes de escuelas municipales de la comuna.
Para desarrollar el proyecto pedagógico institucional corporativo se implementara un conjunto de acciones
estratégicas genéricas que a continuación se explica:
Acciones Estratégicas Genéricas
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Difundir el proyecto de gestión en las comunidades educativas.
Reorganizar a nivel interno el equipo de Educación CODEDUC, explicando roles y funciones.
Reorganizar organigrama de equipo de Educación.
Establecer lineamientos generales y específicos para los distintos equipos que conforman la Dirección
de Educación, Directivos de establecimientos y Jefaturas de UTP.
Realizar programa de visita a los establecimientos para fortalecer la figura del Director y Equipo
Directivo a la luz de sus roles y funciones.
Realizar programa de visita y trabajo técnico en los establecimientos para fortalecer las UTP y equipos
dependientes de ésta a la luz de sus roles y funciones.
Establecer un calendario de reuniones con los Directores, Jefes de UTP, equipos y coordinaciones para
entregar lineamientos, información, ejecución de tareas, analizar temas pertinentes al área de gestión
de la Dirección de Educación y temas emergentes.
Socializar en todas las instancias de reunión con los equipos, los conceptos de Liderazgo Pedagógico y
Transformacional.
Establecer y explicar lineamientos y protocolos para la confección de la planta docente.
Establecer lineamientos y protocolos para respetar los Conductos Regulares desde las escuelas y liceos
hacia la CODEDUC, para abordar temas educacionales atingentes a nuestro ámbito de injerencia.
Instalar procedimientos de recolección de información institucional a nivel vertical y horizontal, para
elaborar mapas situacionales de los establecimientos educacionales.
Entregar lineamientos a las UTP de los establecimientos para bajar y operacionalizar el currículum a
través de niveles de planificación y evaluación.
Implementar un programa de monitoreo y evaluación SIMCE, liderado desde CODEDUC con
profesionales pertenecientes a las plantas internas de cada establecimiento.
Implementar programas de monitoreo y evaluación SIMCE a nivel interno en cada establecimiento
liderados por las UTP, Coordinaciones y equipos de apoyo.
Entregar lineamientos para implementar talleres deportivos, artísticos y culturales para el desarrollo
integral de nuestros alumnos y alumnas.
Entregar lineamientos para establecer y difundir los roles y funciones de cada miembro de la
comunidad educativa.
Realizar acciones para promover el buen trabajo en el aula, acciones de confianza hacia los alumnos
(crear altas expectativas de aprendizaje), acciones de promoción de un buen clima laboral, a través de
charlas, coloquios y reuniones en los colegios y liceos.
Establecer metas educacionales cuantitativas y cualitativas con cada colegio y liceo dependiente de
CODEDUC.
Establecer indicadores de logros de gestión a nivel cuantitativo y cualitativo con cada colegio y liceo
dependiente de CODEDUC.
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•
•
•
•
•
Entregar orientaciones para direccionar acciones, recursos humanos y económicos en función de las
metas de aprendizaje institucional (PME - SEP).
Participar en los Consejos Técnicos -Pedagógicos de las escuelas y liceos.
Establecer orientaciones y lineamientos a los equipos PIE de los colegios para implementar acciones de
apoyo SIMCE, Certificación Lectora, desarrollo de la Comprensión Lectora en el 1° Ciclo Básico.
Socializar y difundir Calendario Escolar Corporativo 2014.
Socializar, difundir e implementar acciones, tareas y lineamientos provenientes de MINEDUC, que sean
pertinentes y atingentes al cumplimiento de normativas legales vigentes.
Junto con lo anterior para fortalecer una mirada pedagógica en la gestión de los establecimientos educacionales
se trabajará en las siguientes claves estratégicas en la gestión institucional y en la gestión curricular:
Claves estratégicas en la gestión institucional:
•
•
•
•
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•
•
Gestión centrada en lo pedagógico
Excelencia en el trabajo directivo y de aula
Escuela que cree en sus alumnos
Buen clima laboral
Buena convivencia escolar
Liderazgo y autoridad pedagógica
Alianza familia escuela
Claves curriculares en la gestión Institucional:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Convicción que los niños, niñas y jóvenes que estudian en establecimientos municipales pueden lograr
excelencia académica.
Convicción que la enseñanza estructurada es importante.
La educación de nuestros niños, niñas y jóvenes puede y debe responder a normas y reglas de una
buena pedagogía.
Focalizar nuestros esfuerzos.
Sentido de urgencia.
Instalar una cultura del esfuerzo.
Currículo enriquecido.
Apoyarse en método probado.
Evaluar externamente.
Ambiente personalizado y ordenado.
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Este proyecto pedagógico institucional tendrá 12 indicadores de gestión a nivel interno y 6 indicadores de
gestión externos:
Indicadores de gestión interno:
•
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•
Matrícula.
Deserción escolar.
Asistencia.
Tasa de Promoción.
Alumnos Prioritarios.
Alumnos PIE.
Implementación clima laboral.
Convivencia escolar.
Nivel de satisfacción Apoderados.
Nivel Satisfacción Estudiantes.
Indicadores de gestión externa:
•
•
•
•
•
•
Categorización MINEDUC.
Categorización Agencia de Calidad.
SNED.
Evaluación Docente.
SIMCE.
PSU.
Pilares Estratégicos de la Gestión 2013- 2016
La Corporación Municipal de Educación de Maipú cuenta con tres pilares en su planificación estratégica al año
2016: Educación Garantizada, Sello Distintivo y Gestión al Servicio de los Aprendizajes. Los contenidos y acciones
de cada una de estas categorías, se desprenden de los objetivos y principios comunales, y son una forma de
ordenamiento y enunciado de las acciones realizadas, como de aquellas proyectadas para el año escolar 2015.
Para poder abordar los tres pilares estratégicos, la Corporación ha ido fortaleciendo sus unidades educativas,
hasta conformar una red de establecimientos educacionales conformada por 50 entidades, divididas entre salas
cunas, jardines infantiles, escuelas y liceos.
Educación Garantizada
Continuar con la capacitación de docentes en estándares, mantener horas de coordinaciones de lenguaje y
matemática, continuar y ampliar los fondos de Innovación Pedagógica, perfeccionamiento de los equipos
directivos, acompañamiento de los planes de mejora en las escuelas y acompañamiento técnico pedagógico
desde Casa Central, conservar las redes que mejoran calidad como Universidad Católica, Fundación Chile, entre
otras posibles, y evaluaciones externas implementadas por CODEDUC.
55
Gestión al servicio de los Aprendizajes
Conservar y mejorar la política de incentivos implementada en relación a asistencia, matrícula y resultados
SIMCE o PSU, y mantener la autonomía en la elaboración de los planes de mejora.
Sello Distintivo
Mantener las acciones transversales, cautelando los planes y su financiamiento, y respetar la autonomía
reflejada en los planes de mejora y continuar con la política de difusión.
56
Educación Garantizada
Garantizar a todos los estudiantes que se educan en nuestras Escuelas, Liceos, Jardines Infantiles y Salas Cunas,
que van a lograr aprendizajes de calidad, y generar herramientas de apoyo para que eso sea posible.
A continuación, en este apartado se dará cuenta de los dos aspectos básicos que componen este pilar, el cual
estará constituido por los siguientes puntos, y que dará cuenta de las acciones generales del año escolar 2014 de
cada una de las categorías:
•
•
Educación Inicial
Enseñanza Básica, Enseñanza Media y Educación Técnico Profesional
Educación Inicial
La Educación Inicial permite instalar en la palestra la importancia de los primeros años de vida para la formación
de las personas. El Estado de Chile, al suscribir la Convención de los Derechos de los Niños y Niñas, direcciona
políticas orientadas hacia la protección de la infancia como primer garante del aseguramiento de su desarrollo
integral.
Los 24 Jardines Infantiles y Salas Cunas administrados por la Corporación Municipal de Educación –CODEDUCentregan educación parvularia de calidad a menores en situación de vulnerabilidad social, permitiendo generar
las mejores condiciones educativas, contribuyendo así a la igualdad de oportunidades desde la cuna.
Los Establecimientos de Educación Inicial Corporativos forman y educan a todos los niños y niñas, respetando
sus características y condiciones particulares, necesidades educativas especiales, culturales y sociales,
resguardando de esta manera los derechos de cada infante y, a su vez, destacando y fortaleciendo lo que nos
diferencia como seres humanos.
Durante este año escolar 2014, y a partir de la nueva normativa vigente establecida por la Junta Nacional de
Jardines Infantiles (JUNJI): Guía de funcionamiento para establecimientos de educación parvularia, es posible,
entre otras exigencias, realizar la contratación de quince educadoras de párvulos para atender de forma
exclusiva a lactantes de Sala Cuna Menor y Sala Cuna Mayor, aspecto que, gracias a las diferentes gestiones
realizadas desde la Corporación, se logra durante el primer semestre del año 2014, contando de esta forma con
la dotación de personal total que exige y establece la normativa JUNJI para las Salas Cuna y Jardines Infantiles Vía
Transferencia de Fondos.
Tomando en consideración que la primera infancia constituye una etapa crucial en la formación de ciudadanos,
nuestra comuna realiza una apuesta por el fortalecimiento de la educación inicial, siendo la segunda comuna en
nuestro país con mayor cantidad de Salas Cunas y Jardines Infantiles Vía Transferencia de Fondos. Uno de los
compromisos en el área de gestión de la educación inicial, es la ampliación y creación de nuevas Salas Cunas y
Jardines Infantiles que permitirán la atención de más de seiscientos ochenta y dos párvulos de sectores
vulnerables de la comuna de Maipú.
57
Coordinación de Salas Cuna y Jardines Infantiles
Con el objetivo de entregar la mejor educación y atención a nuestros usuarios, y a la vez obtener aprendizajes de
calidad en nuestros párvulos, mensualmente se realiza reunión de Coordinación Técnica con Directoras de Salas
Cunas y Jardines Infantiles como una forma de trabajar en equipo y a la vez entregar directrices claras respecto a
aspectos técnicos, pedagógicos y administrativos.
Durante el primer semestre del año 2014, todas las Directoras de Salas Cunas y Jardines Infantiles realizaron un
trabajo mancomunado cuyo resultado fue la elaboración de un Informe al Hogar Corporativo, que permite
informar a los padres y apoderados de los logros y/o avances obtenidos por los párvulos, además de indicar
aquellos aspectos que requieren ser reforzados en el hogar, pero que además, responde a requerimientos
técnicos consensuados, que aseguran y mejoran su mayor impacto en las familias.
Del mismo modo, se formó una comisión de Directoras quienes en conjunto con la Dirección de Educación y la
Coordinación de Salas Cunas y Jardines Infantiles, trabajaron en la estructura de indicadores de gestión
cuantitativos internos (como índice de vulnerabilidad económica, matrícula, asistencia y deserción), cualitativos
internos (clima laboral y nivel de satisfacción de padres y apoderados) y cualitativos externos (relativos a la
fiscalización JUNJI) que permitirán de algún modo contrastar la realidad de las 24 Unidades Educativas y mejorar
la práctica pedagógica cotidiana.
Paralelamente, se conforma un staff de reemplazos constituido por cuatro educadoras y seis técnicos en
atención de párvulos, las cuales han respondido satisfactoriamente a los requerimientos de todas nuestras
unidades educativas.
Procesos como la selección de acuerdo a Ficha de Protección Social y matrícula, se realizan incorporando los
antecedentes a la plataforma computacional, siendo Maipú, en esta materia, una de las comunas precursoras en
responder de manera efectiva a los requerimientos digitales y computacionales de información, solicitados
actualmente por JUNJI. Este año 2014, se ha realizado también la labor de respaldar a establecimientos de
párvulos, en el ámbito de mejoramiento del clima y satisfacción laboral, efectuándose talleres interactivos con el
personal en caso de ser necesario.
En abril de este año, la Corporación Municipal de Educación de Maipú firma un convenio con la Corporación
Nacional de Desarrollo Indígena (CONADI) para implementar un programa inicial de enseñanza de lengua
indígena para educación intercultural bilingüe en niveles preescolares en el Jardín Infantil Intercultural Kim Ruka.
La figura central de este programa es una Educadora de Lengua y Cultura Indígena (ELCI), que es una persona
dedicada exclusivamente a la enseñanza de la lengua nativa desde el contexto socio-cultural, quien aplicará el
programa indicado. Además, durante el primer semestre del año 2014, se realizaron seis capacitaciones para
educadoras de párvulos, orientada a profesionales de los 24 Jardines Infantiles:
•
•
•
•
•
•
Planes y Programas NT1
Técnica lectura diaria de cuentos
Técnica de lectura pública
Técnica de narración Kamishibai
Técnica de lectura compartida
Cuentacuentos
Este proceso de capacitación tuvo y tiene por objetivo, incentivar el desarrollo de las competencias narrativas,
considerando que con él fortalecemos el desarrollo de la comprensión lectora de los párvulos, expresión oral, el
fomento de la lectura y el comienzo del desarrollo de habilidades para la lecto-escritura.
58
Desarrolla la
comprensión
lectora
Desarrolla la
comprensión oral
Desarrolla la
expresión oral
Desarrolla
habilidades para
la escritura
Fomenta la
lectura
El segundo semestre, la Coordinación de Salas Cunas y Jardines Infantiles realizará seguimiento en aula de la
implementación del plan de fomento de la lecto-escritura, específicamente en la técnica de lectura diaria de
cuentos y narración Kamishibai.
Durante el segundo semestre, están contempladas capacitaciones orientadas al Desarrollo y Estimulación del
Lenguaje, de tal forma de potenciar en los párvulos la plasticidad neural, el desarrollo físico y emocional, motriz
y cognitivo, impactando directamente en el desarrollo satisfactorio del lenguaje.
Desarrollo
Físico
Plasticidad
Neuronal
Desarrollo
Emocional
Estimulación
Temprana
Desarrollo
motriz
Desarrollo
Cognitivo
Desarrollo
del
Lenguaje
59
Asimismo se considera una preparación teórico–práctica para la aplicación del Test de Aprendizaje y Desarrollo
Infantil (TADI), herramienta clave que permitirá determinar el nivel de desarrollo de los niños y niñas, y a su vez,
orientar el proceso de trabajo con los párvulos.
Esta capacitación se realizará en dos etapas, la primera orientada a educadoras de párvulo, que se llevará a
efecto en el mes de octubre. Igualmente, en el mes de noviembre, las Directoras de los Establecimientos se
prepararán también en la aplicación de este instrumento evaluativo y replicar así los conocimientos adquiridos al
resto de las funcionarias de sus Unidades Educativas.
Actualmente CODEDUC administra 24 Jardines Infantiles y Salas Cunas Vía Transferencia de Fondos y subvención
municipal.
Para el año 2015, durante el mes de Marzo, se comenzará a hacer uso de la ampliación que se realizó durante el
año en curso, a la Sala Cuna Nuevo Mundo. Del mismo modo, abren sus dependencias a estudiantes de
educación inicial, los Jardines Infantiles y Salas Cunas el Tranque y Esdras, ambos proyectos que en la actualidad
están finalizando su procesos de construcción. Paralelamente, se continúan las gestiones para llegar a inaugurar
durante el próximo año, el Jardín Infantil y Sala Cuna el Descanso, Sala Cuna San Ignacio y la reformulación del
proyecto Jardín Infantil y Sala Cuna Isabel Riquelme, concretando con esto las expectativas de llegar a ampliar la
oferta educativa parvularia, en por lo menos 5 unidades educativas más.
Educación Garantizada Enseñanza Básica, Enseñanza Media y Técnico Profesional.
A continuación, se detallarán las acciones corporativas realizadas en estas categorías de aprendizaje.
Coordinaciones de Lenguaje y Matemática
El 2015, y como una forma de darle fuerza a la implementación de este pilar estratégico en las escuelas y liceos,
cada establecimiento seguirá contando con las horas asignadas a las Coordinaciones de Lenguaje y de
Matemática, para que lidere además la implementación de las estrategias transversales comunales en cada
establecimiento. Los coordinadores/as tienen como rol central activar el despliegue de las acciones que en cada
colegio permitirán movilizar los resultados de aprendizaje en ambos sectores.
Crear un espacio en las reuniones técnicas para realizar transferencias de buenas prácticas entre los
coordinadores.
Fomento del Proceso Lector
Maipú decidió relevar el aprendizaje de la lectura desde los niveles iníciales como una meta, entendiendo que la
lectura es una de las habilidades más preciosas, que abre las puertas hacia el conocimiento del mundo y permite
establecer relaciones desde las imágenes hasta las palabras a través de la construcción de significados del
mundo, los que posibilitan el desarrollo de habilidades socioemocionales en la medida que se generan
estrategias que favorezcan habilidades de expresión y comunicación.
60
Certificación Lectora
La lectura es una habilidad transversal imprescindible para seguir avanzando en la comprensión y adquisición de
conocimientos en los niveles posteriores. La meta es que los niños y niñas aprendan a leer comprensivamente en
Primero Básico, para esto, se evalúa individualmente a los estudiantes de este nivel en junio y noviembre, para
certificar su nivel de lectura. La Certificación Lectora es una medición que aporta información al proceso de
aprendizaje de la lectura para aplicar acciones de apoyo con anticipación, y es además un hito valorado por las
comunidades educativas, quienes participan de manera masiva acompañando el momento de certificar la
lectura de su hijo o hija.
En esta lógica, creemos que la incorporación progresiva en el año 2014 del 3º, 5º y 7º básico, favorecerá y
fortalecerá el proceso de lectura comprensiva en los/as estudiantes porque la Certificación Lectora es una
herramienta concreta que visibiliza la importancia de cautelar este proceso.
Ensayos Comunales SIMCE y PSU
Son mediciones asociadas a ambas pruebas nacionales que permiten evaluar los aprendizajes que cada colegio
debe fortalecer con sus estudiantes para lograr mejoras en sus resultados. El año 2015 se continuará con este
proceso.
Cada establecimiento implementará acciones pedagógicas para apoyar los niveles a evaluar, la Dirección de
Educación, a través de la jefatura técnica comunal, realizará acciones de evaluación en las asignaturas y niveles
que corresponden ser evaluados a través del proceso SIMCE. También, acciones de apoyo para realizar sus
propios ensayos SIMCE.
Acompañamiento Técnico a la Implementación de los Planes en Terreno
Para reforzar y apoyar a los directores y sus equipos, el Departamento de Educación ha generado instancias de
apoyo, seguimiento y monitoreo técnico al cumplimiento de las acciones definidas en los planes de acción de
cada Establecimiento.
No obstante, la implementación requiere de parte de los equipos directivos ejercer mayor liderazgo en las
instrucciones y en la gestión, para avanzar en cada una de las acciones comprometidas.
El acompañamiento es diferenciado de acuerdo a los resultados, necesidades y desafíos de cada Escuela y Liceo,
manteniendo para todos las estrategias transversales corporativas que se suman al plan de cada
establecimiento.
Resulta importante destacar que el acompañamiento técnico ha sido un proceso de aprendizaje mutuo para las
escuelas y para los equipos técnicos de Casa Central, donde la valoración de los esfuerzos de quienes son
responsables por los proyectos de las escuelas, se visualiza en la relación de colaboración mutua que se genera
en el proceso de acompañamiento.
61
La Tecnología como Herramienta de Apoyo a los Aprendizajes
Fortalecer el uso de la tecnología como herramienta para mejorar aprendizajes es una realidad en todas
nuestras escuelas y liceos, quienes cuentan con un número importante de software y hardware al servicio de
los/as estudiantes.
Durante el presente años los estudiantes están trabajando en plataforma virtual, en la asignatura de lenguaje y
matemáticas con los siguientes software:
•
COMPUMAT
•
GALILEO
•
ALEX
En este contexto, se propone seguir fortaleciendo la incorporación de la tecnología como herramienta de
innovación y apoyo concreto al aula, ampliando los niveles en que se implemente y aumentando las
posibilidades de acompañamiento y capacitación para los profesores/as.
Acceso Directo a Liceos de Excelencia de Maipú
La comuna de Maipú cuenta con dos Liceos de Excelencia que se orientan a alcanzar altos resultados
académicos. La Corporación reconoce a los estudiantes de las escuelas municipales con mejor desempeño
escolar a través del acceso directo a los liceos de excelencia de la comuna.
El 2015 se seguirá implementando y perfeccionando este sistema de acuerdo a la normativa vigente y a los
cambios que experimente.
A partir del próximo año, los establecimientos de excelencia tendrán un 70% de vacantes que considerará el
ranking de notas (hasta el séptimo lugar en el grupo curso) y un 30% será asignado en forma aleatoria,
porcentaje que irá creciendo con el tiempo. Bajo este último parámetro, no se exigirá ningún tipo de requisito,
pero se comprometerá a los apoderados y alumnos/as con el proyecto educativo del establecimiento, para lo
cual tendrán que firmar un acuerdo, lo que garantizará el modelo.
De todas formas, los Liceos de Excelencia pueden pedir a estos estudiantes rendir el examen de admisión como
diagnóstico, pero el resultado de éste no incidirá en la matrícula, ya que es un acceso directo y preferente.
Desarrollo de Especialidades Técnico-Profesional
Teniendo en cuenta el gran interés, tanto de la comunidad maipucina como de las comunidades escolares, de
contar con una mayor y mejor oferta de formación técnico-profesional, a partir del 2015, la Corporación ha
decidido dar los primeros pasos para la implementación de cuatro especialidades técnico-profesionales que son
Telecomunicaciones en el Centro Educacional Técnico Profesional; Instalaciones Sanitarias en el Liceo Polivalente
El Llano; Atención de Párvulos y Atención de Enfermería en el Liceo Reino de Dinamarca. Con esto, la Corporación
espera mejorar y diversificar su oferta educativa, ofreciéndoles a los jóvenes de Maipú una opción educativa que
les permita insertarse exitosamente en el mundo laboral.
Todas las carreras y talleres técnicos profesionales de nuestros liceos en gastos operacionales serán financiadas
por el FAE.
(Se adjunta presupuesto)
62
Resumen anual de requerimientos de especialidades técnico-profesionales
Meses
Alimentación Electricidad Telecomunicaciones
Gráfica
Administración
Instalaciones
Sanitarias
Enfermería
Párvulos
Total
marzo
4.468.000
328000
722.000
1.396.800
444.000
1.571.680
856.100
632.400 10.418.980
abril
3.263.000
3267300
2.470.300
2.212.500
461.000
1.571.680
567.300
435.400 14.248.480
mayo
2.093.000
2506500
3.229.700
2.397.000
177.400
1.699.742
499.500
413.200 13.016.042
junio
2.043.000
972850
2.166.700
1.150.400
254.000
1.699.742
420.700
541.300 9.248.692
julio
1.393.000
955500
722.000
987.800
300.000
1.699.742
285.500
625.800 6.969.342
agosto
2.143.000
1068300
722.000
505.500
387.000
1.699.742
297.500
627.500 7.450.542
septiembre
3.235.000
404.500
629.000
2.254.900
109.000
1.699.742
274.900
275.000 8.882.042
octubre
2.543.000
1173600
753.500
890.900
122.000
1.699.742
292.500
515.000 7.990.242
noviembre
2.793.000
230.000
522.000
962.300
242.000
1.699.742
677.200
489.600 7.615.842
diciembre
5.565.000
250.000
722.000
79.900
310.000
1.699.742
344.200
409.500 9.380.342
29.539.000
11.156.550
12.659.200 12.838.000
2.806.400
16.741.296
4.515.400
2.953.900
1.115.655
280.640
1.674.130
451.540
Total
Anual
Promedio
Mensual
1.265.920
1.283.800
4.964.700 95.220.546
496.470
Finalmente, hacemos hincapié en el desafío de seguir ampliando nuestras redes de apoyo con otras
instituciones, en términos de fortalecer el trabajo colaborativo en las escuelas, mejorando en recursos y espacios
adecuados para el trabajo con todos nuestros/as estudiantes.
Política de Incentivo
Dentro de las políticas de Recursos Humanos desarrolladas los últimos años, la Corporación ha diseñado
programas de perfeccionamiento docente, clima laboral, convivencia escolar y programas de reconocimiento al
personal. Este último, denominado Programa de Incentivos, tiene por objetivo ser una herramienta que permite
apoyar y reconocer los logros de las comunidades educativas de una forma innovadora, en función de resultados
medibles y contribuyendo a movilizar esfuerzos.
Los incentivos son entregados a gran parte de las comunidades educativas, pasando por director/a, equipos de
gestión, profesores/as, asistentes, estudiantes. Los indicadores principales que han sido considerados son:
Asistencia y resultados SIMCE.
63
Incentivos de Asistencia
El año 2014 se continúa con la entrega de incentivos de asistencia, el cual se asigna a los cursos y sus profesores
8
jefes que alcancen la meta de asistencia definida para el colegio . Los montos entregados el 2014 por este
incentivo se financiaran por los recursos que entrega la ley SEP y serán los que se detallan a continuación:
Motivo de asignación
Profesor Jefe
Curso de 38 alumnos o más
Curso de 37 alumnos o menos
Curso cumplió la meta de
asistencia
100.000
Curso no cumplió la meta pero
tuvo la mejor asistencia del
establecimiento
70.000
70.000
50.000
Estamento
Monto
Curso
100.000
Director
100.000
JUTP
100.000
Inspector General
100.000
Orientador
100.000
Paradocente con funciones de asistencia
30.000
Incentivos al Aprendizaje
Los equipos directivos y los profesores de ciclo de todos los subsectores reciben este incentivo si el puntaje
promedio de los cursos de un ciclo en Lenguaje y/o Matemática se encuentran en el 25% superior respecto de su
grupo socioeconómico asignando monto diferenciados de acuerdo a tres tramos de posiciones o mejora al
menos 15 lugares en el ranking de su Grupo Socioeconómico. Los montos a entregar el 2014 y 2015 por este
incentivo se financiarán con los recursos que entrega la ley SEP y serán los que se detallan a continuación,
8
En caso que ningún curso alcance la meta, el curso con mayor asistencia del establecimiento recibe el incentivo
64
Posición
Mejoramiento
16 y 25
10 y 15
9 o mejor
Si sube 15
si un sector
baja 10 o más
lugares
Profesor Sector
$ 180.000
$ 270.000
$ 360.000
$0
$0
Profesor Ciclo
$ 100.000
$ 150.000
$ 200.000
$ 40.000
$ 20.000
Director
$ 340.000
$ 510.000
$ 680.000
$ 130.000
$ 65.000
UTP
$ 244.000
$ 366.000
$ 488.000
$ 100.000
$ 50.000
Inspector General
$ 180.000
$ 270.000
$ 360.000
$ 70.000
$ 35.000
Orientador
$ 180.000
$ 270.000
$ 360.000
$ 70.000
$ 35.000
Encargado CRA y Enlaces
$ 50.000
$ 50.000
$ 50.000
$ 30.000
$ 15.000
Educadora de Párvulos
$ 100.000
$ 150.000
$ 200.000
$ 40.000
$ 20.000
Técnicos de Párvulos
$ 50.000
$ 75.000
$ 100.000
$ 30.000
$ 15.000
Diferencial 9
$ 80.000
$ 120.000
$ 16.000
$ 40.000
$ 20.000
Incentivos a los resultados de Excelencia
Construir excelencia académica en el contexto del Chile de hoy, implica necesariamente sintonizar una
multiplicidad de variables al momento de gestionar en el mejoramiento sostenido de los aprendizajes.
Conscientes de que el factor humano es uno de los factores más importantes, este incentivo se entrega a los
docentes del Liceo Nacional de Maipú y Bicentenario de Niñas si alcanzan las metas de SIMCE que se detallan a
continuación:
Incentivo a los resultados de excelencia (SIMCE)
Condición
Monto del incentivo
300 puntos en promedio en todas las pruebas del
SIMCE
100% del sueldo
Cabe señalar que este incentivo como está asociado a metodología medición SIMCE aun vigente y puede
cambiar en virtud de propuesta que entregue la comisión nacional que evalúa el proceso SIMCE, convocado por
el Ministerio de Educación; lo anterior significa que el incentivo deberá ser revisado posteriormente de acuerdo
al nuevo paradigma evaluativo del SIMCE que establezca el ministerio de educación.
9
En el caso de las educadoras diferenciales el incentivo se paga con los fondos del PIE.
65
Gestión de Recursos (SEP, PADEM, FMG y otros)
Dar continuidad a la metodología de trabajo utilizada para gestionar y fortalecer la inversión de recursos en cada
una de nuestras escuelas, principalmente en fondos SEP, tiene por objetivo brindar un acompañamiento cercano
y riguroso a los directores en este proceso y fortaleciendo el accountability mediante visitas en terreno y entrega
de informes financieros.
Acompañamiento en Gestión a Directores para Implementación de Planes
Mantener metodología de trabajo conjunto a través de apoyo, seguimiento, monitoreo al cumplimiento de las
actividades definidas en los planes de acción y asesoría permanente para el cumplimiento de los objetivos.
El instrumento para llevar a cabo dicho acompañamiento dice relación con reuniones permanentes, entre
director, su equipo y personal de administración central, y las visitas de seguimiento a la planificación
estratégica. La primera instancia se relaciona con la implementación día a día de las acciones y recursos
disponibles, donde el equipo central brinda asesoría y acompañamiento en inversiones, en gestión, en
herramientas pedagógicas, en identificación de nudos críticos, en soluciones para problemáticas locales y
continuas que van apareciendo en el accionar diario de los establecimientos.
La segunda instancia tiene directa relación con verificar, en cada una de las comunidades educativas, el estado
de avance e implementación de la planificación estratégica local. Se procede al levantamiento de información de
implementación y ejecución de acciones de acuerdo a programación inicial. Se detectan fortalezas, buenas
prácticas, debilidades y sugerencias de mejora que permitan fortalecer la gestión interna del establecimiento y el
mejoramiento continúo de los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Optimización Horas Planta Docente
La política existente en la Corporación Municipal de Educación de Maipú ha tenido énfasis en centralizar en cada
escuela acciones con el objetivo de mejorar los aprendizajes.
En la actualidad, aproximadamente el 90% del presupuesto total de la Corporación se destina al pago de RR.HH.
por lo tanto, además de contar con las horas docentes necesarias para fortalecer el proceso de aprendizaje de
los estudiantes, también debemos velar por la sustentabilidad del sistema.
El diseño de la planta docente anual se desarrolla a través de un trabajo coordinado y en conjunto entre el
equipo directivo de la escuela y apoyo de Casa Central.
El esquema de ésta deberá realizarse en función de la matrícula efectiva respecto a las horas que son necesarias
por plan de estudio. Siguiendo este parámetro, es factible financiar el pago de los docentes, resguardando el
presupuesto programado y la viabilidad del proyecto en su conjunto.
Plataforma Maipú Rinde Cuentas
La Corporación Municipal de Educación de Maipú, realiza un acompañamiento a los equipos directivos que se ha
enfocado en apoyar la gestión que éstos enfrentan día a día desde el 2010. Como parte de dicho proceso, y
como una herramienta tecnológica de apoyo y gestión, se ha estado trabajado en la plataforma Maipú Rinde
Cuentas, que aparte de facilitar la gestión de la información, permite fortalecer los procesos de rendición de
cuentas hacia las comunidades educativas y público en general.
66
Durante el año 2014, se está trabajando en la renovación de la plataforma tecnológica, con el objetivo de
potenciarla para la gestión corporativa de los establecimientos y la entrega de información al usuario
cumpliendo con las normas de transparencia hacia la ciudadanía.
Gestión al Servicio de los Aprendizajes
A continuación, en este apartado se dará cuenta de los aspectos básicos que componen este pilar, el cual estará
constituido por:
•
•
•
•
•
Gestión Corporativa Proyecto de Integración Escolar
Gestión Corporativa Convivencia e Inclusión Educativa.
Gestión Corporativa Módulo Dental.
Gestión Corporativa Salud y Alimentación.
Otras acciones asociadas.
Planes de Apoyo Efectuados por el Programa de Integración Escolar
Potenciando el trabajo en el Aula
La conformación de equipos de profesionales multidisciplinarios, en cada unos de los establecimientos
educacionales que cuentan con PIE, ha permitido a lo largo de estos años entregar los apoyos necesarios tanto
en el contexto educativo y social a un importante número de estudiantes.
La incorporación de educadores diferenciales al aula común para trabajar en co-docencia, ha logrado no sólo
potenciar los programas de apoyo pedagógico en los distintos niveles educativos, sino que también ha permitido
generar un trabajo colaborativo con el profesor de aula, contribuyendo al fortalecimiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje de todos los estudiantes, otorgando una atención diversificada con foco en lo pedagógico
y no en lo clínico, tal como lo señalan los principales fundamentos que sustentan la Inclusión Escolar.
Para lograr este objetivo, durante el año 2014 se ha continuado con la implementación de los siguientes planes
de apoyo pedagógicos:
Apoyo al Nivel de Transición 1 (Pre-Kínder) en Conciencia Fonológica: Este programa se realiza entre los meses
de mayo a noviembre de cada año, en todos los Pre-Kínder de nuestros centros educacionales y está a cargo del
equipo de aula conformado por el/la Educador/a Diferencial y Educador/a de Párvulos.
Aplicación del Programa de Intervención del Lenguaje en el Aula (PILA): Este programa se realiza entre los
meses de mayo a noviembre de cada año, en todos los Kínder de nuestros centros educacionales y está a cargo
del equipo de aula conformado por la Educadora de Párvulos, Educador/a Diferencial PIE y Fonoaudiólogo/a PIE
de cada establecimiento.
Apoyo a los Estudiantes de Primero Básico para Certificación Lectora: Desarrollo de trabajo colaborativo con los
profesores pertenecientes a este nivel, para desarrollar estrategias que permitan potenciar la comprensión oral
y escrita.
67
Apoyo Área de Lenguaje a los Estudiantes de Primero a Cuarto Básico: Desarrollo de trabajo colaborativo con
los profesores pertenecientes a esta área, con el fin de potenciar el Lenguaje y la Comunicación en sus tres
niveles: implícito, explícito e inferencial.
Apoyo SIMCE 2°, 4°,6°, 8° Básicos y 2º y 3º de Enseñanza Media: Desarrollo de trabajo colaborativo con
profesor de Enseñanza General Básica y Enseñanza Media, en áreas de lenguaje y comunicación, matemáticas,
refuerzo de la comprensión lectora, aplicación de mini ensayos y plan de nivelación a los estudiantes que
presentan mayores Necesidades Educativas a nivel de estas asignaturas.
Apoyo en temáticas de Convivencia Escolar: Desarrollo de trabajo colaborativo entre Psicólogos, Profesores de
aula común y otros profesionales del PIE, donde se diseñan e implementan estrategias pedagógicas e
intervenciones psico- educativas orientadas al mejoramiento de la convivencia escolar en aula común y a la
valoración positiva de la diversidad, mediante un plan creado y adaptado específicamente para cada curso.
Apoyo en intervenciones innovadoras que benefician a la Diversidad: Desarrollo de trabajo colaborativo entre
Terapeutas Ocupacionales, Profesores de aula común y otros profesionales del PIE, donde se diseñan e
implementan estrategias pedagógicas e intervenciones educativas orientadas al diagnóstico, evaluación y
tratamiento de los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Permanentes (Trastorno Motor,
Trastornos de la Relación y Comunicación, Multi déficit y/o Retos Múltiples) y Necesidades Educativas
Transitorias (Trastorno de Déficit Atencional).
La escuela debe ser un instrumento para la igualdad de oportunidades para todos, además de un espacio
de integración social, donde se conoce, comparte y convive con personas provenientes de diversos grupos
sociales y se aprende a respetar y valorar las diferencias. Del mismo modo, apoyar con un equipo
multidisciplinario a nuestros estudiantes, reparando en las necesidades específicas de cada niño y
cuestionándonos respecto de cómo responder y brindar una educación de calidad, incluso para aquel que
presenta Necesidades Educativas Especiales, permite con propiedad afirmar, que el valor público que se
encuentra en la educación municipal, se refleja claramente en nuestra valoración por la diversidad.
El decreto 170 establece la distribución horaria y modalidad de trabajo de los profesionales del PIE, que deben
contemplarse por curso o alumnos, según sean Necesidades Educativas Especiales Transitorias o Necesidades
Educativas Especiales Permanentes, de acuerdo a la siguiente planificación y distribución de horario:
•
•
•
•
•
Apoyo a los estudiantes en la sala de clases de aula regular.
Acciones de planificación, evaluación, adaptación curricular, preparación de materiales educativos
y otros.
Trabajo con el/la estudiante en forma individual o en grupo pequeños.
Trabajo con la familia.
Trabajo con otros profesionales del equipo PIE y directivo del establecimiento educacional.
Por otra parte, se establece el número de alumnos que se pueden incorporar en cada curso, siendo esto
un máximo de 2 alumnos con Necesidades Educativas Especiales Permanentes y 5 alumnos con Necesidades
Educativas Especiales Transitorias.
68
Planes de Apoyos Convivencia e Inclusión Educativa
Promoviendo la Participación y Potenciando la Formación Ciudadana.
En la bibliografía educacional, se encuentran numerosas investigaciones y registros que dan cuenta de la
relevancia que presenta un buen clima escolar en la mejora y consolidación de aprendizajes significativos,
destacando que en aquellos establecimientos educacionales en los que se presentan buenos resultados,
habitualmente se presenta una buena convivencia escolar y un adecuado clima de aula, con una activa
participación de los apoderados en los procesos educativos de sus hijos.
En el convencimiento de las premisas expuestas, la Corporación Municipal de Educación de Maipú, construye
una Política de Convivencia Escolar Corporativa, que tiene por objetivo responder con la inquietud y necesidad
en este ámbito de nuestras escuelas y liceos, de cómo promover un clima de aula y una convivencia escolar que
favorezca los aprendizajes, en la cual, las relaciones e interacciones que establecemos cada uno y entre todos en
la comunidad educativa, aportan para lograr este objetivo. Se destacan seis planes de trabajo, a implementar en
conjunto con las comunidades educativas de los establecimientos educacionales:
•
•
•
•
•
•
Política de Convivencia Escolar Corporativa.
Indicadores de Gestión en Convivencia Escolar y Clima Laboral.
Fortalecer el Rol de Los Consejos Escolares, Centros de Padres y Centros de Estudiantes.
Plan de Formación en Afectividad y Sexualidad.
Plan de Competencias Ciudadanas Aprendiendo a Debatir y a Escribir.
Coordinación Corporativa de Convivencia Escolar.
Política de Convivencia Escolar Corporativa
Ante reiteradas situaciones de conflictos relacionales en las escuelas y liceos, situaciones que se arrastraban y
reiteraban, en las que tanto apoderados, Directores y comunidades educativas nos solicitaban pronunciarnos,
intentamos mediar y confluir en acciones que resguardaran el mayor beneficio para nuestros estudiantes y para
las escuelas en general.
En la práctica, fue posible observar que numerosos conflictos que llegaban hasta las oficinas de la Casa Central
de CODEDUC, se resolvían con distinto criterio en nuestras escuelas, y en ocasiones de modo muy unilateral. Nos
cuestionamos entonces, cual es el rol que nos cabía como sostenedor en la prevención de la violencia escolar, el
bullying, los abusos de poder y las arbitrariedades, pero también en la promoción de una buena convivencia
escolar.
Visualizamos que, finalmente, tenemos un rol además de formador, modelador, y por tanto, como Casa Central
de los establecimientos municipales de Maipú, debíamos definir nuestra postura en temas en los cuales, si bien
hay claridad en términos legislativos, en los contextos escolares generan muchas opiniones encontradas. Se
vislumbró el requerimiento de una herramienta que diese sentido y coherencia a todas las acciones que se
estaban realizando, un mapa que explicara que éstas no son acciones aisladas, sino que responden a la mirada
de la educación integral y de calidad que requerimos brindar a nuestros estudiantes, y que se traduce en cómo la
escuela y/o liceo, transita de mejor forma por la dimensión del Saber Convivir.
La construcción de esta Política de Convivencia Escolar Corporativa, tuvo por objetivo ser mucho más que un
documento que establezca reglas de disciplinas, sino que también, un conjunto de principios y declaraciones
formativas que promueven ir un poco más allá, facilitando las relaciones más democráticas al interior de las
escuelas y liceos, estableciendo derechos y deberes asociados, fortaleciendo la participación y la ciudadanía,
como se puede observar en el siguiente cuadro, que grafica los pilares básicos de esta herramienta pedagógica
69
Principios
Deberes
Derecho al acceso y permanencia en la escuela y liceo
Derecho a una educación de calidad
Derecho a una sana convivencia escolar y buen trato entre
los actores escolares.
Derecho a la participación al interior de las escuelas y
liceos
Derecho a la igualdad
Deber de participar activamente con mi comunidad educativa.
Deber de colaborar en la construcción de una educación de
calidad.
Deber de respetar a todos los miembros de la comunidad
educativa.
Deber de no discriminar a ninguna persona.
Deber de colaborar en la construcción de una sana convivencia
escolar.
Deber de resolver mis diferencias conversando.
Deber de valorar la diversidad en mi escuela.
Deber de cuidar mi escuela.
En su ámbito más estructural, nuestra Política de Convivencia Escolar Corporativa establece un gran desafío e
innovación, dado que releva el rol tanto del Inspector General como del Orientador, cada uno desde su marco de
acción, como garantes de la Convivencia Escolar en la escuela. Comenzamos así un cambio de paradigma en
nuestra responsabilidad como educadores, estableciendo que el acento no está puesto solo en la sanción, sino
que principalmente en la promoción de una sana convivencia escolar que favorezca más y mejores aprendizajes.
La Política de Convivencia Escolar Corporativa, entregó a los establecimientos educacionales municipales un
protocolo a implementar en situaciones conflictivas, de acuerdo a los requerimientos del “debido proceso”,
facilitando la resolución de situaciones de manera formativa y reparatoria, de tal manera que toda nuestra
comunidad educativa genere un aprendizaje y se vea favorecida por la solución.
Esta Política enfatiza sobre la conducta esperada y la expectativa que hay de cada estamento educativo,
reforzando todo aquello que deseamos lograr en términos de convivencia escolar, pero también, involucrando a
cada uno de los actores educativos que participan de los procesos de convivencia escolar en la escuela y liceo,
presenta por norte altas expectativas sobre nuestros estudiantes y nuestras comunidades educativas, tal que
cada uno de nuestros alumnos llegue a desarrollar un proyecto de vida desafiante, que se sostenga en valores
tales como el respeto, la tolerancia y la igualdad entre las personas.
Esta Política de Convivencia Escolar es una invitación a construir acuerdos, a resguardar los derechos y deberes
de los niños, niñas y jóvenes, y de cada uno de los integrantes de las comunidades educativas, a cuestionar
críticamente nuestros procedimientos y como, al igual que en la tarea pedagógica, damos cuenta también de la
tarea “formativa”.
70
Esquema Política de Convivencia Corporativa
POLÍTICA DE
CONVIVENCIA ESCOLAR
ACCESO Y
PERMANENCIA
FORMACIÓN
BUEN TRATO
PARTICIPACIÓN
IGUALDAD
DEBIDO PROCESO
Con todos los
involucrados
BUE
Gravedad de la Falta
Criterio Evolutivo
CONSECUENCIA LÓGICA - SANCIÓN FORMATIVA
INSTANCIAS DE APELACIÓN
Consejos Escolares - Comisiones - Corporación - Procedimientos Judiciales
Indicadores de Gestión en Convivencia Escolar y Clima Laboral
Esta área de trabajo tiene por finalidad entregar a cada establecimiento educacional mediciones cuantitativas
que les permitan tomar mejores decisiones, en relación a temas como lo son la Convivencia Escolar, el Clima de
Aula y el Clima Laboral. Para lograr este objetivo se constituyó una comisión de Directores de Establecimientos
Educacionales, que junto con el área de Convivencia Escolar e Inclusión Educativa, diseñarán instrumentos que
respondan a la real necesidad de las comunidades educativas de Maipú.
El objetivo es contar, durante el segundo semestre del año 2014, con cuantificaciones en todos y cada uno de los
establecimientos educacionales, tanto de Educación Inicial, como de Enseñanza Básica y Media, que sean
orientadores en la construcción y diseño del Plan de Mejoramiento Educativo 2015 (PME), destacando también
la incidencia de variables como el clima escolar en los aprendizajes. El desafío es que la medición de esta variable
llegue a constituirse en una práctica metódica en la escuela, que les permita obtener feedback oportunos para
prevenir la violencia escolar y mejorar la convivencia dentro de los establecimientos.
De esta línea de trabajo se desprende el Programa de Prevención de Violencia Escolar (PreVE), el cual se
implementa en nuestra comuna a partir de junio de 2013, ejecutándose su aplicación piloto en 4
71
establecimientos educacionales: Colegio San Sebastián de Rinconada, Liceo Polivalente El Llano de Maipú,
Escuela León Humberto Valenzuela y Liceo Reino de Dinamarca.
Este programa enfatiza el trabajo en equipo y de toda la comunidad educativa, para el abordaje de los temas de
convivencia proponiendo 3 niveles de intervención: universal (para todos los estudiantes), selectivo (grupal) e
individual. Se compone de 3 etapas: diagnóstico, ejecución y evaluación y requiere de un tiempo mínimo de
implementación de dos años.
Liderado por el área de Convivencia Escolar de la Corporación y el interés manifestado por diferentes escuelas,
durante el año 2014 este programa se amplía a cinco escuelas más: República de Guatemala, Las Américas,
Escuela de las Artes y la Tecnología, Colegio Alcázar y Centro Educacional Técnico Profesional. De este modo,
estas instituciones educativas fueron capacitadas y se encuentran en la actualidad en condiciones de realizar un
proceso diagnostico de la violencia escolar, promoviendo a partir de estos datos, y en conjunto con los
procedimientos que el programa plantea, una mejor Convivencia Escolar.
Del mismo modo, durante el año 2014, en colaboración con la gestión en convivencia escolar del Liceo Reino de
Dinamarca, y estableciendo una alianza de colaboración con el Área de Convivencia Escolar e Inclusión
Educativa, se realizará en este establecimiento, un primer acercamiento de medición del clima escolar en
general, con toda la comunidad educativa.
Fortalecer el rol de los Consejos Escolares
Con el objetivo de transparentar todos los procesos de gestión y educativos de la Corporación y las Escuelas, se
visualiza el espacio de los Consejos Escolares como una instancia estratégica para implementar una gestión
participativa, transparente, pertinente y contingente a la realidad de cada escuela y/o liceo. La participación de
los Consejos Escolares dice relación con entregarles herramientas concretas para tener un desempeño
protagónico y proactivo en sus comunidades educativas, potenciando un rol clave por parte de esta forma de
organización escolar, en la resolución de situaciones de conflicto y/o violencia escolar, de acuerdo a los
reglamentos de convivencia de cada establecimiento educacional, como con los principios declarados en la
Política de Convivencia Escolar Corporativa.
Trabajar mensualmente con cada Consejo Escolar, creando espacios ampliados de diálogo, discusión y
capacitación para ellos, habla del convencimiento del trabajo en equipo y de la importancia de la participación
de cada uno de los miembros de nuestras comunidades educativas. A partir del año 2014, se crea una
coordinación y articulación, entre áreas como lo son los Consejos Escolares y el área de Convivencia Escolar, de
manera tal, de involucrar más activamente en los procesos ciudadanos de participación y formación a toda la
comunidad educativa, por medio de sus representantes en los Consejos Escolares.
Fortalecer el rol de Centros de Padres
Una necesidad sentida en nuestro contexto educativo, es el desafío de fidelizar el compromiso de padres y
apoderados con el proyecto educativo en el cual insertan a sus hijos y el proceso de aprendizaje de éstos. Esto
debido a que numerosos estudios explican que, de los aprendizajes de nuestros estudiantes, un 80% se explica
por la labor de la familia y los hábitos de estudio entregados en el hogar, y un 20% por lo que se realiza en la
escuela.
Desde esta premisa, la Corporación Municipal de Educación, en su actual administración posee claridad de que
debe generar líneas de trabajo en este ámbito, estableciendo un plan de trabajo articulado entre el área de
Convivencia e Inclusión Educativa y los centros de Padres de todos los establecimientos educacionales, a través
de reuniones taller, para potenciar esta organización, otorgando sentido a la cooperación mutua entre familia y
72
escuela. En la medida que los padres estén informados, den su opinión y sean parte fundamental, permitirá
complementar y enriquecer los procesos de aprendizaje de los estudiantes, como fortalecer su participación
ciudadana en los procesos que involucran a sus familias y sus hijos.
De esta línea de trabajo se desprende el Programa de 4 a 7 del Servicio Nacional de la Mujer (SERNAM), que se
realiza desde hace cuatro años en el Liceo Polivalente El Llano de Maipú y el Colegio León Humberto Valenzuela,
con una cobertura de 100 estudiantes por establecimiento. Posee como finalidad ampliar la jornada escolar por
medio de talleres y apoyo pedagógico, considerando el acceso restringido a sistemas de cuidado infantil
compatible a los horarios laborales o de capacitación de la mujer, permitiendo la permanencia en la escuela de
estudiantes cuyas madres trabajan.
Fortalecer el rol de Centros de Estudiantes
Dentro de la programación anual, está el trabajar de manera más significativa con los Centros de Estudiantes, de
manera de asegurar que los que no tienen su personalidad jurídica la tengan y así, puedan ejercer plenamente
sus derechos. Para eso, se les apoya en capacitaciones para que puedan postular a recursos a través de fondos
concursables, que les permite ser autónomos en la gestión de sus proyectos y, de la misma manera,
responsables en su ejecución, y a la vez ser junto al Centro de Padres de su colegio, socios en la implementación
de iniciativas que potencien el sistema escolar.
Formación en Afectividad y Sexualidad
Esta iniciativa impulsada por la Corporación desde hace cuatro años e implementada por los orientadores,
permite que cada uno de nuestros establecimientos educacionales cuente con un currículo de formación en
afectividad y sexualidad, que forma y orienta a nuestros estudiantes, potenciando sus competencias ciudadanas,
otorgándole herramientas para generar su proyecto de vida y decidir sobre él, facilitando y mejorando las
competencias relacionales de toda la comunidad educativa.
Para lograr este objetivo, se establece un convenio de colaboración con el Programa de Aprendizaje en
Sexualidad y Afectividad (PASA) de la Universidad de Chile, con el cual se promueve en los establecimientos
educacionales municipales, la formación de un estudiante reflexivo y autónomo, capaz de tomar decisiones y
planificar su vida, respetando también la igualdad de género, la no discriminación a las personas por su
orientación sexual y la enseñanza de todo el conocimiento científicamente fundado sobre métodos de
prevención.
Durante el segundo semestre del año 2014, se realiza un Seminario de Sexualidad, llamado “Que nadie piense
por ti”, orientado a formar e informar respecto del desarrollo de la sexualidad adolescente. Se contó con la
participación del Programa PASA, la asistencia de la Dirección de Salud local, y otros invitados contingentes, que
permiten dar a respuestas a diferentes inquietudes de los estudiantes y de toda la comunidad educativa.
Plan de Competencias Ciudadanas Aprendiendo a Debatir y a Escribir
En este plan de trabajo se encuentran dos acciones que se realizan desde establecimientos educacionales, en
colaboración activa del Área de Convivencia e Inclusión Educativa de la Corporación. El primero de ellos, el
Concurso Literario Isabel Allende, perteneciente a la Escuela San Luis, consiste en un concurso literario que se
realiza hace varios años, donde participan los estudiantes de Enseñanza Básica, que a través de su inventiva e
imaginación, escriben de acuerdo a temáticas relacionadas con convivencia escolar. Este certamen es
apadrinado por la Premio Nacional de Literatura, Isabel Allende.
73
La segunda iniciativa es El Torneo de Debates, perteneciente al Liceo Santiago Bueras y Avaria, con el objetivo de
que los estudiantes aprendan a través del argumento a dilucidar sus conflictos y generar liderazgos positivos.
Con este propósito, se colaboró en la firma de un convenio con la Universidad Andrés Bello, con la finalidad de
formar entrenadores en equipos de debates y jurados, formando la “Academia de Pensamiento Crítico y Debates
de Estudiantes de Maipú”.
Coordinación Corporativa de Convivencia Escolar
Trabajo coordinado con encargados de Convivencia Escolar; Orientadores e Inspectores Generales de todos los
colegios municipales, realizándose reuniones bimensuales, donde se gestionan y acuerdan diferentes puntos,
como la participación de redes gubernamentales, municipales, ONGs y universidades; fortaleciendo
herramientas de acción e implementación de procedimientos en el área de convivencia escolar, a través de
estudios de casos e instancias de reflexión y capacitación (por ejemplo, Fundación Iguales, SENDA, Seguridad
Ciudadana, OPD, SERNAM, PASA, entre otros).
Descritos todos los puntos anteriores, se presenta un gran desafío por delante, relacionado con hacer más
visibles los principios que sostienen nuestra Política de Convivencia Escolar, ejecutando e implementando con
sentido formativo el protocolo que da cuenta del debido proceso.
Dicho lo anterior, cabe mencionar también que desde la Corporación, por medio del área de Convivencia e
Inclusión Educativa, además se da respuesta a la orientación solicitada por padres, apoderados y estudiantes en
situaciones de conflicto y/o violencia escolar, como también a actores fundamentales de las escuelas; se
promueve y capacita a los Consejos Escolares, en función de la resolución pacífica de conflictos, de la mano con
las indicaciones declaradas en la Política de Convivencia Escolar; se coordinan y promuevan la articulación con
las redes comunales y gubernamentales, construyendo espacios de participación y cooperación mutua.
Programa Dental Escolar
El objetivo del Programa Dental Escolar es otorgar atención odontológica integral, programada y de calidad a los
estudiantes desde NT1 hasta 8º básico, matriculados en escuelas municipales, eximiendo completamente del
costo asociado a las familias, siendo un beneficio que se brinda desde la Corporación Municipal de Educación.
Los estudiantes reciben, además de la atención clínica curativa, contenidos educativos según el nivel en que se
encuentren, los cuales promueven la salud bucal; instrucción técnica de higiene oral y acciones preventivas
como aplicación de sellantes y flúor barniz.
Actualmente, se cuenta con capacidad para atender aproximadamente 500 prestaciones integrales o ingresos
desde pre kínder y kínder (NT1 y NT2), con excepción de aquellos que ya han cumplido los 6 años, ante lo cual la
prestación se brinda por AUGE o GES, en el consultorio o prestador correspondiente, respectivamente.
Además, se continúan realizando los controles a alrededor de 1200 estudiantes ingresados con anterioridad, que
cursan 2°, 3°, 5°, 7° y 8° básico; como también prestaciones de urgencia, ante la imposibilidad de permanecer en
clases por dolor, en estudiantes que ya pertenecen o van a ingresar al programa.
El equipo de trabajo está compuesto por 11 personas, entre los cuales se cuentan, Odontólogos, Técnicos
Dentales, Auxiliar de Párvulos, Esterilizador, y asistentes que colaboran con la organización del programa.
74
Programas Asistenciales de JUNAEB gestionados por la Corporación
Programa de Alimentación y Salud del Estudiante
La Coordinación Comunal de la Corporación Municipal de Educación de Maipú Programas JUNAEB es una
instancia administrativa que implementa un conjunto de programas de apoyo social dirigido a estudiantes
vulnerables del sistema escolar municipal y particular subvencionado, favoreciendo un acceso igualitario a la
educación y una permanencia en el sistema educacional.
Ejecuta los programas asistenciales que provee la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB), que
depende directamente del Ministerio de Educación.
Por esta razón, el Alcalde designa a un funcionario/a como Coordinador/a Comunal de JUNAEB, quien está a
cargo de la realización de las labores específicas, en la ejecución de cada uno de los Programas de JUNAEB a nivel
comunal, con establecimientos Municipales y Particulares Subvencionados
Índice de Vulnerabilidad
El Índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE), es una medición anual que realiza JUNAEB en los meses de abril –
agosto mediante la aplicación de una encuesta de carácter censal. En este proceso, es fundamental el apoyo de
los profesores encargados en cada establecimiento municipal y particular subvencionado. El IVE proporciona
información del número de raciones que requiere cada establecimiento. Este índice mide una serie de
indicadores en relación a las condiciones de vida del alumno, del ambiente que lo rodea y que se genera junto a
su familia. Estos indicadores dicen relación con:
•
•
•
•
•
Datos del establecimiento
Datos del alumno/a
Datos de la familia
Datos de la vivienda
Aspectos relevantes de la crianza del alumno/a
El Índice de Vulnerabilidad elaborado por JUNAEB está compuesto por el Ingreso Per Cápita de la familia, el nivel
educacional de los padres, en particular de la madre, y la situación laboral, entre otros. Los Índices de
Vulnerabilidad son fluctuantes de un año a otro. La importancia de esta variable es determinante en la
asignación de:
•
•
•
Raciones alimenticias: desayuno-almuerzo-once
Cobertura de asistencia en Oftalmología, Audición, Dental, Columna.
La Ley de Jornada Escolar Completa, en que los cursos de 1° y 2° básico pueden ingresar a JECD,
siempre que durante dos años consecutivos presenten una vulnerabilidad igual o superior a un 40%.
Programa de Alimentación Escolar (PAE)
El Programa de Alimentación Escolar tiene como propósito otorgar apoyo a la labor educacional del Estado y su
finalidad es entregar diariamente alimentación complementaria y diferenciada a los escolares de Educación PreBásica, Básica, Media y Educación Vespertina en situación socioeconómica vulnerable, cubriendo parte de las
necesidades nutricionales diarias de alumnos/as, pertenecientes a establecimientos municipales y particulares
subvencionados adscritos al PAE.
75
Tercera Colación (Chile Solidario)
Consiste en una colación de refuerzo destinada a estudiantes de Enseñanza Pre- Básica, Básica y Media que
pertenecen a los subsistemas Chile Solidario e Ingreso Ético Familiar, asignando de esta manera un mayor
número de calorías como complemento alimenticio, que les permita estar en condiciones más favorables para el
desarrollo cognitivo de aprendizajes y logros a nivel escolar.
La premisa es que, cubriendo necesidades tan básicas como la de alimentación, se mejorará la asistencia a clases
de los estudiantes y se evita la deserción escolar, impactando directamente en más y mejores aprendizajes.
Se entregan diariamente un total de 23.657 raciones y tercera colación a estudiantes del Sistema Municipal, de
las cuales un 46% (11.031) corresponden a desayunos u onces, un 46,6% corresponden a almuerzos (11.029) y
6,15% (1.455) a raciones de Chile Solidario. Por último, se entregan 142 colaciones a Educación de Adultos, en
establecimientos municipalizados.
Distribución de Raciones alimenticias
06%
46,6%
46,6%
Desayunos
Almuerzos
Chile Solidario
Cobertura Programa Alimentación Establecimientos Municipalizados marzo – agosto 2014
Pre. Básica
Básica
E. Media
E. Adultos
(Básica y
media)
1.366
12.938
4.373
288
788
7.621
1.845
142
Total estudiantes que reciben Chile
Solidario
49
1.243
163
-
% del total de estudiantes del nivel
que reciben PAE/Colaciones Chile
Solidario
61,27%
68,51%
45,9%
49,3%
Total matrícula 2014
Total estudiantes
raciones
que
reciben
76
En relación a la cobertura que ofrece el Programa de Alimentación Escolar en los distintos niveles educacionales,
se observa que solo en el Nivel de Educación Media y de Adultos, la cobertura es bajo el 50%, los otros niveles
superan el 61% de la matrícula.
Durante el año 2014, se mantiene la certificación del Programa Regular de Alimentación, bajo la modalidad
online, a cargo del profesor responsable del control y registro diario de las raciones efectivamente entregadas,
como también, evaluar el desempeño del Prestador de Servicios de Alimentación, registrando en su certificación
online todos los incumplimientos que él detecte.
Programas de Becas de Apoyo
Útiles Escolares
Entrega un set anual de útiles escolares a estudiantes en condición de vulnerabilidad de educación Pre Básica,
Básica y Media. Este programa no cuenta con un sistema de postulación, ya que es un derecho que reciben
todos los niños, niñas y jóvenes más vulnerables del país, identificados en las primeras prioridades en el Sistema
Nacional de Asignación con Equidad SINAE. En total, se entregaron 5.874 set de útiles escolares en
Establecimientos Municipales.
Yo Elijo mi PC
Este beneficio consiste en la entrega de un equipo notebook, a alumnos con buen rendimiento escolar y que se
encuentren cursando 7° básico. Esta iniciativa busca aumentar los niveles de equidad, disminuir la brecha digital
y que los/as niños/as se empoderen como estudiantes al ejercer su derecho a elegir un computador. En los seis
años que lleva el programa, ha beneficiado a cerca de 2.222 alumnos de Establecimientos Municipales,
pertenecientes al 40% más vulnerable de la población escolar, de los cuales aproximadamente 422 fueron
entregados el 2014.
Tarjeta Nacional del Estudiantes TNE
La Tarjeta Nacional Estudiantil es un beneficio administrado por JUNAEB, que acredita la calidad de estudiante
regular de Enseñanza Básica, Media o Superior y que hace efectiva la gratuidad o rebaja en el pago de la tarifa de
los servicios de locomoción colectiva a los escolares de establecimientos municipalizados y particulares
subvencionados desde 5º básico hasta Educación Superior.
Beca de Apoyo a la Retención Escolar (BARE)
Aporte económico destinado a estudiantes de educación media con mayores niveles de vulnerabilidad y riesgo
de deserción del sistema escolar municipal y particular subvencionado, con el propósito de alcanzar los 12 años
de escolaridad obligatoria. La JUNAEB pre asigna la beca a estudiantes de 1°, 2° y 3° medio que cumplan con los
criterios de condición de embarazo, maternidad, paternidad y/o aquellos beneficiarios del Programa Chile
Solidario.
Programa de Apoyo a la Retención Escolar (PARE)
El Programa de Apoyo a la Retención Escolar atiende a jóvenes y sus familias a través de un equipo profesional
en el que se llevan a cabo actividades y estrategias psicosociales y académicas, ejecutando acciones preventivas,
actividades y estrategias psicosociales que inculcan valores de responsabilidad respecto a la sexualidad
77
reproductiva en los adolescentes, sus familias y la comunidad escolar. Esto se complementa con actividades de
auto cuidado y distracción.
Beca JUNAEB para la PSU
Subsidio destinado a financiar el costo total de rendición de la Prueba de Selección Universitaria (PSU), cifrado
en $26.720, para estudiantes de Establecimientos Educacionales Municipales y Particulares Subvencionados de
la promoción del año. La beca es un programa administrado y controlado por JUNAEB, e implementado y
gestionado bajo un Convenio de Colaboración y Transferencia de Recursos celebrado con la Universidad de Chile.
Su objetivo es contribuir a la promoción de los derechos de los/as estudiantes en el acceso a la Educación
Superior, a través de un subsidio al costo total de la Prueba de Selección Universitaria y está destinada a
estudiantes que actualmente cursan 4° medio en Establecimientos Municipales y Particulares subvencionados.
Programa de Servicios Médicos
Salud del Estudiante (PSE) Visión, Audición y Columna
El área de Servicios Médicos del Programa Salud del Estudiante ha contribuido desde el año 1992 al logro de la
Misión de Nuestra Comuna. La entrega de todos los servicios ofrecidos por el Programa de Salud del Estudiante,
requiere de una acción coordinada de la JUNAEB, la Corporación Municipal de Educación de Maipú y la Instancia
de Gobierno Local, espacio en el que se concreta la atención a los escolares beneficiarios que presentan
patologías relacionadas con la visión, audición y columna, problemas presentan alta prevalencia en los alumnos y
a la vez afectan el rendimiento escolar.
Este programa está dirigido a estudiantes de Pre-Básica, Básica, Media y Educación Especial de Establecimientos
Municipales y Particulares Subvencionados cuyo sistema de salud corresponde al Fondo Nacional de Salud
(FONASA), a aquellos alumnos pertenecientes al Sistema Chile Solidario y a los alumnos adscritos en el Sistema
de Salud Privado (ISAPRE).
Etapas del Proceso de Atención:
•
•
•
•
Pesquisa escuela
Screening
Atención médica especialista
Diagnóstico y tratamiento
Es un programa incremental, es decir, año a año se van incorporando los niños y niñas matriculados en Pre
Básica y además, se realiza el seguimiento y control de los cursos que ya ingresaron. El fin del programa es
aportar a la permanencia y éxito escolar de los estudiantes más vulnerables, cuyas patologías inciden en su
proceso educacional.
Implementación del consentimiento informado 2014
Se promueve la participación de la familia en las actividades preventivo-promocionales de nuestros alumnos.
Con la modalidad de implementación el padre y/o apoderado señala estar en conocimiento de las etapas y
beneficios del Programa de Servicios Médicos, autorizando la participación de los alumnos en las atenciones
médicas que según su necesidad de salud requiera.
El Programa de Salud del Estudiante considera dos áreas básicas de acción:
78
Área de Capacitación
Para el éxito del Programa, ha sido fundamental la participación del profesor encargado de salud del
establecimiento. Al inicio del año escolar, el profesor pesquisa a los estudiantes con posibles problemas de salud,
quienes pasan al proceso de Screening, en donde se identifica si efectivamente presentan problemas de
disminución visual, auditiva, además de posibles desviaciones de la columna. Luego de este proceso, son
derivados a médicos especialistas para su diagnóstico, impactando positivamente en la salud y tratamiento de
los alumnos de los establecimientos adscritos al Programa de Salud del Estudiante.
Área Asistencial
Entrega atención y tratamiento integral a los niños y niñas que presentan patologías de tipo visuales, posturales
y auditivas.
Las prestaciones médicas son las que se detallan y presentan a continuación.
Área Visual
Área Auditiva
Área Columna
Screening Auditivo
Screening Visual
Screening Columna
Tecnólogo Médico
Tecnólogo Médico
Kinesiólogo
Fonoaudiólogo
Médico Oftalmólogo
Médico Otorrino
Médico Traumatólogo
Atención e Indicación del Tratamiento
Atención e Indicación del Tratamiento
Atención e Indicación del Tratamiento
Entrega de Tratamiento
Entrega de Tratamiento
Planes de Adaptación Audífonos.
Radiografías
Medicamentos
Indicación/Corsé
Cirugía.
Plantillas Realce.
Control Anual/Bianual del Tratamiento
Indicado hasta alta del Estudiante
Control del Tratamiento Indicado hasta alta
del Estudiante
Control del Tratamiento Indicado hasta
alta del Estudiante
Screening Visual Autorizado 1.21
Screening Auditivo Autorizado 159
Screening Columna Autorizado 765
Otorrino Controles Médicos Autorizados
140
Columna Controles Médicos Autorizados
151
Entrega de Tratamiento
Lentes Ópticos
Lentes de Contacto
Oftalmología
Controles
Autorizados 466
Médicos
Control y Mantención de Audífonos 11
79
Prestaciones Médicas Comunales
En este contexto, existen 26 Establecimientos Municipales adscritos al Programa de Salud del Estudiante, que
han recibido 2.904 de las prestaciones médicas autorizadas a la fecha. De ellas, el 57,78% responden a
dificultades visuales de nuestros estudiantes, un 31,54% a problemas posturales y un 10,67% a problemas de
audición. Cabe mencionar que estos datos responden a la realidad municipal, que en total, son 75
establecimientos de la comuna adscritos al PSE. Esta situación se presenta debido a que la Corporación
Municipal de Educación colabora con estas otras escuelas que también presentan estudiantes con problemas de
salud.
Prestaciones Médicas
11%
21%
Prestación Oftalmólogo
68%
Prestación Otorrino
Prestación Columna
Distribución de las Prestaciones Médicas agosto 2014
Otras acciones asociadas
Penta UC, Propedéutico y Preuniversitario Corporativo
Programa de Estudios y Desarrollo de Talentos
Penta UC es un programa implementado por la Pontificia Universidad Católica de Chile, que potencia el
desarrollo de talentos escolares. La Corporación Municipal de Educación, en conjunto con Mineduc, financia las
becas que permiten la asistencia a clases especiales de estudiantes que posterior a un diagnóstico, evidencian
talentos y habilidades singulares. Durante el año escolar 2014, participan 121 estudiantes de prácticamente
todas las escuelas municipales de Maipú.
Para optar a este beneficio, los Directores de Establecimientos Educacionales deben considerar los costos
asociados a esta beca en su Programa de Mejoramiento Educativo (PME) 2015, resguardando que los
estudiantes que se postulen desde la escuela durante el segundo semestre 2014, presenten la condición de
Prioritarios. En el caso de aquellos estudiantes que ingresaron a Penta UC con anterioridad al año 2015, el
80
Director de la Escuela debe considerar su financiamiento en el PME en lo sucesivo, independiente de la
condición de prioritarios o no, hasta finalizar el proceso.
Programa Propedéutico
El Programa Propedéutico se inspira en el hecho que los talentos están igualmente distribuidos entre distintos
grupos humanos, de modo que en todos los establecimientos educacionales, estudian jóvenes que tienen las
potencialidades para continuar estudios superiores.
El Propedéutico es un sistema gratuito, que permite incorporar a jóvenes a la educación universitaria, sin
importar su puntaje en la Prueba de Selección Universitaria, pidiendo como único requisito que hayan obtenido
un promedio de notas finales en 1°, 2° y 3° medio que los ubiquen en el 10% superior del ranking de su curso,
además de que hayan permanecido desde 1° en su establecimiento.
Nuestros liceos de enseñanza municipalizada de Maipú, a partir del año 2012, han reactivado su inscripción en
los Programas Propedéuticos en la Universidad Católica Silva Henríquez y Universidad San Alberto Hurtado, para
incorporarse posteriormente en los Programas de INACAP y Universidad de Santiago.
Para este año 2014, en la postulación a Programas Propedéuticos se han inscrito el Liceo Santiago Bueras y
Avaria, el Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno, el Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona y el Centro
Educacional Técnico Profesional. Este año se incorporaron estudiantes de los Liceos Reino de Dinamarca y Liceo
Tecnológico Enrique Kirberg Baltiansky.
Preuniversitarios Corporativos
El preuniversitario corporativo implementado en el Liceo Nacional, brinda 80 becas para acceso a la preparación
de la PSU en forma gratuita a alumnos/as de 3° y 4° año de Enseñanza Media de nuestros liceos municipales,
quienes son beneficiados/as en congruencia con su buen rendimiento escolar y debido a que han expresado su
voluntad de continuar en estudios superiores.
Del mismo modo, se realiza otro preuniversitario corporativo, en articulación y alianza con DIDECO de la
comuna, que brinda becas a 100 estudiantes, el cual se desarrolla en el Liceo Santiago Bueras y Avaria desde este
año.
Sello Distintivo
Una Educación Integral para todos nuestros estudiantes
El propósito de este pilar es fortalecer el proyecto educativo y la identidad de cada escuela y liceo, en un
contexto de formación integral que potencie el rol de la escuela como un espacio de desarrollo de habilidades
sociales y valores ciudadanos. En este contexto, todas nuestras escuelas han definido como su sello distintivo,
aquello en lo cual quieren ser las mejores e implementan acciones para fortalecer en el contexto de su proyecto
estratégico.
Entendemos el sello de cada escuela, como definir y potenciar una variable de competitividad diferenciadora
que se suma a garantizar aprendizajes, y que refiere a énfasis artísticos, deportivos, académicos, medio
ambientales u otros, con el fin de promover una educación integral y que fomente valores. También se
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transforma en un eje articulador de la gestión interna, que fortalece sus estrategias de retención y captación de
matrícula.
Así, la Corporación promueve el desarrollo de habilidades artísticas, deportivas y ciudadanas, entre otras, en
todos los ámbitos del aprendizaje escolar como una oportunidad para potenciar el desarrollo armónico e integral
de los niños, niñas y jóvenes que estudian en sus establecimientos, teniendo como premisa que la escuela como
institución formativa puede aportar herramientas para que ellos enfrenten las diversas dimensiones de la vida,
en lo individual y lo comunitario; en lo social y en los valores ciudadanos.
A continuación, en este apartado se dará cuenta de los aspectos básicos que componen este pilar, el cual estará
constituido por las siguientes líneas de planificación:
•
•
•
•
•
Jornada Escolar Completa.
Educación Física y Deportes
Vida Sana
Educación Artística y Cultural
Talleres Artísticos en colaboración de DIDECO.
Jornada Escolar Completa
Los objetivos fundamentales de la JEC dicen relación con el desarrollo de competencias o capacidades que los
estudiantes debiesen lograr al finalizar los distintos niveles de la educación, y por tanto, constituyen el fin que
orienta al conjunto del proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de tiempo adicional de permanencia en sus
respectivos establecimientos educacionales, que debe ser organizado de manera inteligente y creativa, en las
escuelas y/o liceos, pues son éstos los encargados de diseñar las actividades curriculares no lectivas de libre
elección.
Dichas actividades curriculares no lectivas de libre elección o talleres JEC, son espacios pedagógicos que la
comunidad educativa debiese construir de acuerdo a la misión de la escuela, características de sus estudiantes,
de sus familias, del sello distintivo declarado y del contexto en que se inserta. Actividades que deben responder
a las necesidades e intereses de los/as alumnos/as y que deben estar a cargo de docentes o monitores
capacitados en la aplicación de metodologías que fortalezcan los procesos educativos, donde se desarrollen
procedimientos didácticos distintos a los aplicados convencionalmente en el aula o en el trabajo cotidiano de los
subsectores.
El objetivo es usar ese tiempo adicional al servicio del mejoramiento de los aprendizajes y la formación de los/as
estudiantes, a partir del desarrollo de actividades curriculares no lectivas desafiantes que tributen al
enriquecimiento de todos nuestros niños, niñas y jóvenes. Que cada escuela definiera su sello distintivo, aquello
en lo que desea destacarse y ser reconocido, dio contenido y vida, a los espacios pedagógicos proporcionados
por la JEC. El desarrollo de talleres en ámbitos deportivos, artísticos y culturales, permitió revertir esta situación.
Las actividades transversales corporativas otorgaron además a estos talleres, una vitrina para mostrar la
formación y pedagogía, cuando de música, folklore y educación física se habla.
El desafío en adelante, tiene estrecha relación con seguir concibiendo a nuestros/as estudiantes como
protagonistas centrales del proceso educativo y no como meros receptores de información, por ende los
contenidos curriculares son planteados como objeto de aprendizaje más que de enseñanza y por tanto el
docente deja de ser el único poseedor del conocimiento y pasa a convertirse en un facilitador/a de dicho proceso
de aprendizaje (Enfoque Constructivista).
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En el marco operativo, la meta está en seguir construyendo e implementando espacios para una educación
integral de calidad, donde el desarrollo de las competencias ciudadanas, de la capacidad de aprender a vivir y
convivir, por medio de las relaciones sociales, la disciplina y el trabajo en equipo, potencien al estudiante
autónomo, reflexivo y decisivo que deseamos formar. Es por este motivo, que en adelante el énfasis debe estar
puesto en el ingreso a la JEC de los niveles NT1 y NT2, lo que claramente será un aporte concreto en el desarrollo
y preparación en los aprendizajes de los/as niños/as, lo que también se traduce en un apoyo relevante a las
familias, quienes podrán contar con que sus hijos/as permanezcan más horas en el colegio, brindándoles
mayores posibilidades de crecimiento en el plano educacional, familiar y socioeconómico.
Educación Física y Deportes: Promoviendo una Vida Saludable
Educación Física y Salud es una asignatura fundamental por su carga educativa y formadora. Tiene como objetivo
preparar al ser humano para la vida, desde un punto de vista integral, ya que incluye los aprendizajes necesarios
para que puedan desenvolverse como personas físicamente activa, responsable, reflexiva y crítica en los
múltiples ámbitos de la vida.
Su propósito principal consiste en proporcionar oportunidades a todos los alumnos para que adquieran los
conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan mejorar, mediante la actividad física habitual, su calidad
de vida y la de los demás. En otras palabras, la asignatura se orienta a que los hábitos de una vida activa y
saludable y la práctica regular de actividad física sean parte central de la vida de los jóvenes, tanto dentro como
fuera de la escuela. También se propone que ellos incentiven el uso de variados espacios públicos y se
conviertan en promotores de una vida activa y saludable en su curso, su familia, su comunidad y su
establecimiento. Parte fundamental de estos aprendizajes se refieren a reconocer y manejar medidas de auto
cuidado y seguridad para practicar actividad física.
Esta asignatura se ha constituido como disciplina fundamental para la educación y formación integral del ser
humano, en la que ningún aspecto puede quedar librado al azar. En primer lugar, debemos considerar el cuerpo
y la mente como una unidad, por lo que la educación física no debe ubicarse dentro del escalafón programático
como la hermana menor de las disciplinas intelectuales, sino en un nivel de paridad, ya que una contribuirá con
la otra para el desarrollo de logros cada vez más complejos, especialmente si es implementada en edad
temprana, por cuanto posibilita en el niño desarrollar destrezas motoras, cognitivas y afectivas esenciales para
su diario vivir y como proceso para su proyecto de vida.
El cambio curricular en Educación Física y Salud como su nombre lo indica, se orienta a crear buenos hábitos de
actividad física y a integrar ésta en la vida cotidiana de los alumnos. Además, se amplía al logro de actitudes de
trabajo en equipo, auto cuidado, liderazgo y juego limpio, en el cual se trabajan los siguientes ejes.
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Enseñanza Básica
Enseñanza Media
Habilidades Motrices
Habilidades Motrices
Vida Activa y Saludable
Vida Activa y Saludable
Seguridad, Juego Limpio y
Liderazgo
Responsabilidad Personal
y Social en el Deporte y la
Actividad Física
Considerando la importancia de la promoción de hábitos de vida activa y saludable en la sociedad actual, el
desafío es avanzar en realizar acciones que nos permitan acercarnos a las siguientes metas:
•
•
•
•
•
Capacitar, fortalecer y potenciar las capacidades de los Docentes de Educación Física.
Diseñar y construir un plan común, técnico-pedagógico en las unidades de deportes.
Creación de protocolos corporativos en temas medioambientales y fichas de salud de nuestros
estudiantes.
Fortalecer las instancias de encuentros deportivos, actividades y competencias intra e inter escuelas,
promoviendo el aumento de categorías, generando con esto mayor participación.
Llegar a constituir selecciones deportivas que representen a CODEDUC.
Promoción de Alimentación Saludable y Vida Activa
La condición de obesidad infantil es una patología crónica prevalente en la actualidad y ha aumentado en forma
significativa en los niños y adolescentes. Así lo confirma el estudio que elaboró el Ministerio de Salud, a partir de
los controles realizados a los niños durante el 2013, en el que concluye que hasta los seis años, el 24% sufre
sobrepeso, mientras que el 10%, incluso antes de entrar al colegio, ya está en condición de obesidad.
El 7 de julio del 2012 se promulga la Ley N° 20.606, sobre composición nutricional de los alimentos y su
publicidad. En el artículo N° 4 de esta ley, se establece la obligatoriedad para los establecimientos de educación
parvularia, básica y media de incluir actividades que contribuyan a desarrollar hábitos de alimentación saludable,
a la vez que advertir sobre los efectos nocivos de alimentos altos en nutrientes críticos, que representen riesgo
para la salud de los estudiantes. Por otra parte, instruye a los establecimientos educacionales del país fomentar
hábitos para una vida activa y saludable, incorporando actividad física.
Nuestras escuelas han sido capaces de generar cambios positivos en la adopción de mejores hábitos alimenticios
por parte de la comunidad educativa, cuando integran en su trabajo la labor de la nutricionista y
coordinadamente se va modificando la oferta de los kioscos en nuestros colegios, en el contexto de un proceso
de cambios culturales y normativos que involucra a la industria alimentaria, entre otros.
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Durante el año 2015, esperamos consolidar estrategias de promoción de salud en nuestras escuelas, siendo el
aliado táctico el profesor coordinador de Educación Física. La implementación de estrategias de promoción de
salud implica un amplio proceso de apertura en los establecimientos educacionales, mejorar el vínculo escuelafamilia-comunidad, incorporar el trabajo comunitario y el mejoramiento de los ambientes escolares.
El desafío es integrar la promoción de la salud dentro de una lógica formativa, agregando valor educativo a las
intervenciones de prevención, protección y promoción de salud. La apropiación y efectiva participación de
profesores, educadores, estudiantes y organizaciones comunitarias, es uno de los factores más importantes de
éxito en la implementación de estrategias de promoción.
Tomando la experiencia de muchos educadores y especialistas; estos señalan al Proyecto Educativo de la Escuela
como un elemento crítico para sostener las acciones de promoción de salud a lo largo del tiempo.
Actividades Deportivas Corporativas
El Deporte Escolar es entendido como aquella actividad deportiva organizada, que es practicada por escolares en
horario no lectivo durante el periodo de escolarización obligatoria y que se caracteriza por respetar los ritmos
madurativos físico, psicológico, intelectual y social. Las principales finalidades del deporte escolar son:
•
•
•
•
•
Complementar el proceso formativo-educativo de las niñas y los niños a través de un entorno deportivo
adecuado.
Procurar a cada escolar la formación deportiva que necesite según sus intereses y capacidades.
Fomentar el conocimiento de un amplio espectro de modalidades deportivas.
Reforzar la generación del hábito deportivo educando en modos de vida saludables.
Formar futuras personas practicantes y espectadoras del deporte en sus diferentes tipos de actividad
deportiva.
En este ámbito, la Corporación Municipal de Educación se ha puesto como objetivo mantener un espacio
permanente de actividades deportivas recreativas, formativas y competitivas con una programación anual para
que así todos nuestros establecimientos y Jardines Infantiles puedan participar con el apoyo de los docentes y
equipos directivos, dándole la relevancia correspondiente a cada actividad.
A continuación se expondrán las actividades que se generan desde la Corporación Municipal de Educación en el
ámbito deportivo.
Olimpiadas
El principal objetivo de las Olimpiadas es potenciar la práctica deportiva y fomentar los talentos de los
estudiantes de nuestros establecimientos educacionales, para que en un futuro próximo puedan formar parte de
las selecciones corporativas y/o comunales en distintas disciplinas deportivas.
CODEDUC instaura la tradición de este encuentro deportivo bajo el lema: “Haciendo deporte también se educa”
entre sus establecimientos educacionales, los que podrán preparar año a año a sus niños, niñas y jóvenes para
así obtener triunfos en este ámbito que motiven a la participación activa de sus estudiantes.
Durante el año 2013, se realizaron las primeras Olimpiadas Corporativas donde participaron más de 300
estudiantes en pruebas atléticas de pista como velocidad y resistencia, y de campo, como el lanzamiento de la
bala y el salto largo.
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En el año 2014, se incorporan tres nuevas disciplinas a estas olimpiadas: voleibol, básquetbol y gimnasia, como
una forma de innovar en estos torneos.
El desafío para el año 2015 es incorporar otra disciplina, y de esta forma abarcar una amplia gama de deportes
tanto individuales como colectivos para así fomentar la práctica deportiva en cada uno de los establecimientos
educacionales por medio de los talleres deportivos que se ofrecen.
Como consecuencia, es aumentará la cantidad de estudiantes que practican deporte y por ende, la mejora en la
calidad de vida de cada uno de ellos fomentando el desarrollo de una conciencia respecto a hábitos saludables y
al aumento progresivo de los factores protectores de salud, para así dejar el sedentarismo, sobrepeso y
enfermedades crónicas.
Olimpiadas Kids
El principal objetivo de las Olimpiadas Kids es abrir espacio de participación para los estudiantes de entre 4 y 7
años pertenecientes a los Jardines Infantiles, con el propósito de que puedan incorporar hábitos de vida sana,
gracias a actividades de formación motora y deportiva.
Las Olimpiadas Kids son participativas, formativas y recreativas, es decir, todos los niños que asistan podrán
participar de todas las pruebas dándole la oportunidad de desenvolverse sin la presión de la competencia.
La promoción de la actividad física a partir de esta edad es fundamental para comenzar a crear hábitos
saludables logrando un desarrollo físico, mental y social enfatizado en tener niños más sanos y felices. Las
primeras Olimpiadas Kids se realizan el año 2014 con la participación de 25 delegaciones pertenecientes a
Jardines Infantiles y Establecimientos Educacionales de nuestra Corporación.
Escuela de Tenis
Estudios científicos a nivel mundial demuestran que las clases de Educación Física de alto nivel pueden contribuir
al desarrollo físico, mental, emocional y cognitivo de las personas, especialmente si se realizan durante la
infancia, ya que en esta etapa de la existencia es posible crear hábitos en niños y niñas, los que pueden perdurar
más allá de su adolescencia, manteniéndolos con un estilo de vida saludable, alejado de conductas nocivas y
abuso de sustancias.
Como Corporación Municipal de Educación, buscamos entregar a todos los estudiantes espacios de recreación
que les permitan seguir avanzando en alguna práctica deportiva. Por este motivo, a partir de enero de 2015 se
dará inicio a la Escuela de Tenis, Proyecto “Desarrollo Deportivo y Vida Sana”.
El proyecto contempla (set de mini tenis), dos profesores guías de la comuna y en Centro Deportivo donde se
derivará a los niños con talento. Asimismo, se contará con un encargado de la Corporación, un encargado de
Deportes y apoyo comunicacional para que las intervenciones tengan una activa difusión y funcionamiento.
La idea de este proyecto es que los estudiantes puedan acceder a la práctica de deportes de alta exigencia y
rendimiento, favoreciendo el acceso igualitario a estas disciplinas, lo que permitirá que niños, niñas y jóvenes
talentosos tengan el espacio pertinente para avanzar, aprender, desarrollarse y perfeccionarse.
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Programa Trekking Escolar
El Trekking genera una sensibilización de los estudiantes sobre la importancia de cuidar y conservar la
naturaleza, usando los sentidos de la vista, el tacto y el oído, logrando que sean consientes del lugar donde
están, para que comprendan la importancia de cuidar el entorno que los rodea. De igual manera, se fortalecen
los aspectos cognitivos, sociales, afectivos y psicomotriz.
Esta actividad es una alternativa de gran valor para el proceso educativo, pues envuelve con facilidad a sus
participantes en sus atractivos y se adapta a sus características. A pesar de ser una actividad deportiva, tiene un
ámbito interdisciplinar al relacionarse con áreas como el medio ambiente.
Este programa se realizó durante el año 2011 – 2012 con 15 establecimientos educacionales. Durante el año
2014 se asistió a Río Clarillo con delegaciones de 18 estudiantes de los 26 establecimientos educacionales.
Esta Jornada de Trekking escolar es un premio a los estudiantes deportistas destacados de 5º año de Enseñanza
Básica a 4° año de Enseñanza Media. En esta actividad se trabajan los Principios de Seguridad, auto cuidado
personal y con el medio ambiente, se realizan dos caminatas recorriendo caminos por sitios montañosos y se
trabaja el armado y desarme de las carpas de cada cordada, alimentación en frío y la consiguiente limpieza y
cuidado de los lugares utilizados durante la actividad.
El desafío para el año 2015 es que los profesores de educación física trabajen la unidad “Actividades motrices
físicas alternativas en el entorno natural” y “Campamento” con sus estudiantes en cada uno de los
establecimientos educacionales y a través de este programa poder vivir de una manera práctica y significativa los
contenidos trabajados en el aula.
Campeonato de Fútbol 7
La práctica del fútbol genera una serie de valores como el espíritu de superación, aumenta la autoestima, la
aceptación de desafíos, la eficacia, socialización y capacidad de trabajar en equipo. El fútbol se estableció como
un lenguaje universal donde niños y adolescentes participan, más allá de su idioma, lugar de origen o religión a
la que pertenezcan.
En sus inicios, el Campeonato de Fútbol 7 consideró solo tres categorías: 10 - 11 años varones y 13 - 14 años
damas y varones. En la actualidad, contempla 5 categorías y en ellas participan los estudiantes de todas las
escuelas municipales: 9 - 10 años varones, 11 – 12 años varones y damas, 13 – 14 damas y varones. La gran
innovación del año 2014 es que la categoría de educación especial se erradica y el equipo de fútbol participará
en la categoría que estime pertinente la escuela como una forma de inclusión educativa.
Cabe señalar que esta actividad deportiva es una de las más importantes de la Corporación y se encuentra en el
pensamiento colectivo de nuestros estudiantes y apoderados, no solo por la antigüedad, si no porque cada uno
de los establecimientos educacionales preparan arduamente a sus delegaciones para participar de este gran
campeonato.
El desafío para el año 2015 es establecer una categoría “Kids” en varones, ya que de esta forma incentivamos la
participación de niños desde etapas tempranas.
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Campeonato de Atletismo Escolar
El Campeonato de Atletismo Escolar comenzó realizándose una vez al año en 2 categorías 10 – 11 y 13 – 14 años,
con pruebas de pista (velocidad y resistencia) y campo en damas y varones. En la actualidad, se organiza un
campeonato al año, considerando 8 categorías y abarcando desde los 8 hasta los 18 años de edad.
El año 2014, participaron más de 300 estudiantes en el Campeonato Comunal Escolar de Atletismo donde se
mostro un claro crecimiento técnico en los estudiantes de nuestros establecimientos.
El desafío que está pendiente, es motivar la participación de nuestros establecimientos educacionales en
instancias competitivas externas a la comuna como por ejemplo el campeonato Regional de Atletismo como
parte de las etapas de los Juegos Nacionales Escolares organizados por el Instituto Nacional de Deporte, donde
nuestros estudiantes tengan la oportunidad y la posibilidad de conocer y vivir competencias oficiales y puedan
compartir con estudiantes de otras comunas.
Corridas Escolares Kids, Enseñanza Básica y Media
El deporte en edad temprana es muy importante para el desarrollo de nuestro cuerpo y mente, por este motivo
y con el propósito de generar crear espacios deportivos para nuestros niños, se ha creado la Corrida y Maratón
de los Niños, eventos que vienen a crear espacios de diversión y esparcimiento, en donde los niños son los
protagonistas.
Correr es una actividad que presenta muchos beneficios. El ejercicio físico relaja, oxigena y purifica, por lo cual la
carrera influye sobre todas las funciones orgánicas, aunque el objetivo más relevante es fomentar el deporte y
sus beneficios para una vida más saludable.
Se realizan tres corridas al año: Categoría Enseñanza Media, Categoría Enseñanza Básica y Categoría Kids, ésta
es una actividad que no pasa inadvertida en la comuna. La amplia participación de niños, niñas y jóvenes en las
corridas escolares las han hecho trascender más allá de las paredes de los establecimientos, para insertar con
fuerza la práctica deportiva por las calles de Maipú.
Juegos Nacionales Escolares
Los Juegos Deportivos Escolares tienen como objetivo el fomento de la cultura deportiva mediante la práctica de
los deportes presentes en las etapas inter-cursos, comunales, provinciales o zonales, regionales y nacionales
orientadas a niñas, niños y jóvenes del sistema escolar de nuestro país.
Estos Juegos, convocados por los Ministerios de Deporte y Educación, a través del Instituto Nacional de
Deportes, buscan promover el desarrollo del deporte escolar en las categorías sub 14, sub 16 y sub 18. Cabe
señalar que el IND pone a disposición de la comuna el material deportivo que se utiliza en las competencias, el
recurso humano (árbitros) y la premiación (medallas y copas). Para llevar a cabo esta competencia en cada una
de las comunas, se requiere la colaboración de la Corporación Municipal de Educación por medio de su
coordinación escolar.
En su etapa comunal, esta actividad es abierta a todos los establecimientos educacionales de la comuna, lo que
genera una instancia deportiva competitiva masiva e inclusiva lo que permite que nuestros establecimientos
municipales puedan medirse con establecimientos de dependencia subvencionada y particular, lo que fomenta
la práctica deportiva dentro de los establecimientos y la mejora de la calidad técnica de cada una de las
disciplinas deportivas.
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El año 2014 participó el 50% de nuestros establecimientos educacionales con más de 800 estudiantes en la etapa
comunal en las 6 disciplinas deportivas: ajedrez, tenis de mesa, basquetbol, voleibol, balonmano y fútbol.
El crecimiento de los establecimientos corporativos durante el año 2014 ha sido sorprendente especialmente en
los deportes individuales. Se destacan los siguientes logros deportivos:
•
Seis establecimientos educacionales lograron primer lugar, de los cuales dos corresponden a deportes
colectivos y cuatro, a medallas de oro por deportes individuales.
•
Once establecimientos educacionales obtuvieron segundo lugar, de los cuales cinco corresponden a
deportes individuales y seis, a deportes colectivos.
•
Doce establecimientos educacionales obtuvieron tercer lugar, de los cuales cinco corresponden a deportes
individuales y siete, a deportes colectivos.
Además, cabe señalar que el 30% participó en la etapa provincial y el 12% de nuestros establecimientos participó
en la etapa regional. El desafío 2015 es incentivar y fomentar la participación de más establecimientos
educacionales en la etapa comunal de los Juegos Nacionales Escolares, para promover los procesos de detección
de talentos deportivos y fortalecer hábitos, valores y la convivencia social por intermedio del deporte.
Con respecto al Provincial Selectivo de Atletismo Escolar, actividad que se desarrolla en conjunto con el IND en
nuestra comuna con miras a la participación en el Regional de atletismo, nuestros establecimientos han tenido
un crecimiento sorprendente en cuanto a la participación y a los logros deportivos obtenidos durante el año
2014, donde se destaca que el 87% de los participantes fueron de establecimientos municipalizados y solo el
13% pertenecían a establecimientos subvencionados y particulares.
Aparte de las 6 disciplinas en las que se compite en la etapa comunal, se realiza un campeonato selectivo
provincial de atletismo, en el que este año hubo un crecimiento en la participación de nuestros
establecimientos.
En cuanto a los logros deportivos cabe señalar que obtuvimos el 84% de medallas de oro, 93% medallas de plata
y 84% medallas de bronce en relación a los establecimientos subvencionados y particulares. El desafío del 2015
es seguir potenciando esta disciplina deportiva en nuestros estudiantes y generar instancias de participación en
competencias externas a la comuna.
Educación Artística y Cultural
Una Educación de Calidad, debe propender a que la educación artística que se imparte en sus aulas sea un
aporte real a los procesos formativos en las escuelas. Esto, dentro del entendido de que uno de los objetivos
principales de la educación es la formación de un ser humano integral, por tanto, es necesario considerar
también ámbitos de formación que desarrollen las competencias estudiantiles en las artes.
Es decir, fortaleciendo ámbitos emocionales y creatividad en los sujetos (aspecto reducida al que habitualmente
se asocia el aporte de este sub sector), pero también en disciplina, desarrollo cognitivo y como catalizador
neuronal, potenciando y complementando de este modo otros procesos de aprendizaje. Es así que una
educación integral, o el acceso a la formación en artes, facilita también el desarrollo de la conciencia fonológica
en el aprendizaje de la lectura, la lógica operacional en matemática, el aprendizaje de idiomas, la capacidad
mnemotécnica y lo concerniente al desarrollo de habilidades sociales y disciplina en nuestros estudiantes. El arte
se vuelve un medio que no tiene punto de comparación.
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Si pensamos en un grupo de teatro, o una orquesta, no existe otro lugar con mejores condiciones para que
nuestros estudiantes obtengan buenas herramientas para su integración social y entiendan cuál es el sentido
positivo de construir una sociedad inclusiva que respete y valore la diversidad.
Considerando este marco pedagógico, quedan varios desafíos pendientes, los cuales idealmente debiesen llegar
a concretarse, relevando principalmente el aporte de la educación artística en la escuela y consolidando los
procesos que nos permitan alcanzar las siguientes metas:
•
Más profesores especialistas en las escuelas: todas las escuelas deben tener un profesor especialista
en artes musicales y artes visuales, además de aumentar el número de especialistas en otras áreas del
arte, en talleres como: literatura, teatro, circo, pintura, dibujo, etc.
•
Capacitación para profesores y directivos en estrategias metodológicas y didácticas.
•
Articular la educación artística con los otros subsectores, como complemento en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
•
Consolidar en las escuelas las actividades que involucran la educación artística, como festivales,
exposiciones, encuentros de teatro y de grupos musicales, entre otros.
•
Fortalecer la acción de las actividades artísticas transversales, diversificando las áreas de expresión
artística y aumentando la cobertura de participación en festivales de la voz, de teatro, encuentros de
orquestas y grupos musicales, exposiciones de pintura, concursos de cuento y poesía, etc.
Pero, por sobre todo, seguir brindando a nuestras comunidades educativas espacios como El Festival de la Voz,
la Semana de la Chilenidad y la Orquesta Escolar, pues precisamente en estos espacios los padres y apoderados
se hacen presentes más activamente. Durante este tipo de actividades, la comunidad educativa se vuelve
garante de lo que juntos han construido, participando con entusiasmo y acompañando a sus hijos e hijas y
estudiantes, en las distintas instancias de formación integral.
Las principales actividades en que se expresa el entusiasmo y el talento escolar de nuestras comunidades
educativas son las siguientes:
Semana de la Chilenidad
Durante la primera semana de septiembre, las escuelas y liceos de Maipú se dan cita en la Plaza Mayor en
diferentes jornadas: campeonato de cueca escolar y encuentro de conjuntos folclóricos escolares. Apunta a que
la comunidad educativa tenga la posibilidad de compartir y difundir los valores patrios, la identidad y las
tradiciones folclóricas.
Festival de la Voz
El Festival de la voz es una oportunidad para los estudiantes que tienen inquietudes en el área del canto, para
mostrar sus talentos y habilidades, representar a sus colegios y compartir con sus pares en una sana
competencia. En el espacio de la Plaza Mayor de Maipú, la Corporación realiza este evento, en el cual invita a
participar por escuela, a aquel estudiante que presente dotes para el canto. Cabe mencionar que, a partir del
Festival de la Voz, se ha instalado esta misma actividad en varias escuelas, generando un proceso de selección
previo, que les permite finalmente convidar a la Plaza Mayor a aquel estudiante que mejor representa a la
escuela.
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Conciertos Educacionales
La Orquesta Estudiantil CODEDUC realiza 2 veces al año un programa de conciertos educacionales en beneficio
de los estudiantes de nuestros establecimientos, los que reciben como contenido de esta actividad, referencia a
estilos musicales, compositores y periodos históricos, esto en apoyo al subsector de educación artística y
musical.
Día de la Música
Este es el día más apropiado para que todos los proyectos musicales de nuestras escuelas puedan compartir con
la comunidad de Maipú su trabajo: coros, orquestas, solistas, grupos instrumentales, bandas, conjuntos
folklóricos. Durante esta jornada, se dan cita en la Plaza Mayor de la comuna para interpretar sus repertorios, en
un ambiente de alegría y de encuentro con los vecinos que disfrutan de las interpretaciones musicales de los
niños, niñas y jóvenes de nuestras escuelas.
Banda de Guerra
La banda de guerra es un conjunto de personas que desempeña la labor de realizar los toques y marchas
militares. Cada toque militar tiene un significado particular, aunque en su gran mayoría implican órdenes o
movimientos en el campo de batalla.
Es una mezcla de música y disciplina, un espacio donde las niñas, niños y jóvenes encuentran una sana
entretención, por lo que a partir de 2015, la Corporación Municipal de Educación contará con una Banda de
Guerra Escolar integrada por estudiantes de los 26 establecimientos municipales de la comuna.
Este proyecto permitirá lograr la unificación de los toques militares para ceremonias y actividades escolares.
Organizar y motivar a los directores/as, profesores/as, instructores/as, estudiantes, madres, padres y
apoderados, para que participen en todas las actividades que en este proyecto se proponen.
Integrará a todos los establecimientos municipales en las actividades de actualización, capacitación, concursos y
desfiles, coordinada por el Departamento de Educación a través de su Área de Cultura.
Orquesta Estudiantil
Otro espacio relevante es la Orquesta Estudiantil de la Corporación, en la que pueden participar los estudiantes
con habilidades, destrezas y conocimientos en el área de la música, los que reciben una formación con
profesores especialistas, se les aporta el instrumento musical y el apoyo pedagógico necesario para desarrollar
todos los aspectos concernientes a la formación de un músico.
Las especialidades con las que cuenta la Orquesta Estudiantil son: Violín, Viola, Violonchelo, Guitarra Clásica,
Percusión, Piano, Clarinete, Flauta Traversa, Trompeta, Trombón, Saxo, Lecto-Escritura Musical. La Orquesta
Estudiantil está compuesta por estudiantes de distintos colegios municipales, con apoyo del subsector de
educación musical y se presenta en actos culturales, de aniversario e inauguraciones de nuestros
establecimientos y de la municipalidad.
Del mismo modo, los profesores pertenecientes a la orquesta apoyan a las escuelas que declaran un sello
distintivo relacionado con las artes musicales, asesorando y orientando iniciativas de coros escolares, orquestas
estudiantiles y solistas, entre otros.
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El pertenecer a la orquesta escolar de su escuela o liceo les ha cambiado la vida a muchos niños y niñas de
Maipú, fortaleciendo su sensibilidad, disciplina, responsabilidad y habilidades, como la resiliencia, la constancia y
la perseverancia. Ha contribuido también a forjar en ellos un conjunto de expectativas positivas respecto a lo
que se puede lograr si hay esfuerzo, disciplina y convicción para lograrlo. Además de los beneficios cognitivos
que entrega la música, el ejecutarla en un conjunto favorece el desarrollo social y emocional de niños y niñas,
especialmente de los más vulnerables. Y eso ya comienza a notarse entre los estudiantes de Maipú.
Talleres Deportivos, Artísticos y Culturales
El ámbito de los talleres extraprogramáticos es reconocido como uno de los entornos educativos que poseen
mayores posibilidades de desarrollar una importante labor socio-educativa, principalmente en la infancia y la
juventud. La finalidad de los talleres es complementar la oferta educativa que los establecimientos ofrecen
buscando proporcionar a nuestros estudiantes una educación más completa e integral. En esta línea, el Alcalde
Christian Vittori declara en uno de sus siete objetivos en educación “Fomentar la ejecución de Talleres
Municipales en nuestros establecimientos”
La realización de talleres fuera del horario de clases, con metodologías lúdicas y diferentes al contexto del aula,
estimulan, promueven y potencian el buen desempeño escolar desarrollando competencias ciudadanas,
habilidades físicas, sociales y psicológicas manteniendo al alumno saludable y alejado del consumo de sustancias
tóxicas, así como de problemas derivados del ocio, asegurándoles un futuro mejor, además de contribuir a
mejorar su calidad de vida.
La idea principal es fomentar la cantidad y variedad de talleres deportivos, artísticos, y culturales, en nuestros
establecimientos educacionales y Jardines Infantiles, proporcionando desde la Dirección de Desarrollo
Comunitario DIDECO, una gama de talleres a los cuales los estudiantes puedan acceder en forma completamente
gratuita y dentro del establecimiento educacional.
En el 2014 se amplió a 70 la cantidad de talleres que se destinaron a la Corporación Municipal de Educación, y
además se abrió la posibilidad de hacer partícipe a los apoderados, por lo que en la actualidad, en el 8% de los
talleres que se imparten están dirigidos a padres y apoderados. De esta forma, estamos acercándolos al
establecimiento permitiéndoles tener un rol más activo y participe en la educación de nuestros estudiantes. El
46% de nuestros establecimientos fueron beneficiados durante el año 2014, así como el 21% de los Jardines
Infantiles pertenecientes a nuestra Corporación.
El desafío para el año 2015 es acrecentar la cantidad de establecimientos educacionales y Jardines Infantiles
beneficiarios, lo cual nos permitirá aumentar la cantidad de párvulos, Enseñanza Básica, Enseñanza Media y
apoderados participantes.
Además de los talleres DIDECO, cada escuela gestiona con el apoyo del sostenedor, el contar con talleres según
los intereses de sus estudiantes y en función de su sello distintivo, contratando profesores y/o monitores
especializados para su desarrollo, además los establecimientos educacionales pueden optar a obtener talleres
completamente gratuitos desde la Dirección de Desarrollo Comunitario, consolidando una oferta amplia que
permita generar una educación integral para nuestros estudiantes.
92
93
Gestión de Personas
Antecedentes
La Dirección de Recursos Humanos, encargada del apoyo y control de los procesos de las unidades que
conforman esta área, propone y diseña nuevas políticas y procedimientos relacionados con las personas, en el
marco de potenciarlas, avanzar en satisfacer las necesidades de nuestros profesores-funcionarios y obtener el
mejor aporte de cada uno a la organización.
La Dirección de Recursos Humanos debe ser una dirección integradora y transversal, siendo un ente generador
de desarrollo de la educación en la comuna, seleccionando y capacitando, con el fin de brindar una educación de
calidad a los niños, niñas y jóvenes.
Nos comprometemos a promover climas laborales sustentados en formas de comunicación amena, relaciones
humanas armónicas y el mejoramiento de sus condiciones de trabajo. En este sentido, entregamos una atención
de calidad y cercana a los funcionarios y público en general.
Para generar valor a nuestra gestión, aseguramos el pago oportuno de las remuneraciones y cotizaciones
previsionales de nuestros funcionarios, lo que conlleva a una tranquilidad y confianza en los procesos que realiza
esta Dirección.
La Dirección de Recursos Humanos promueve un sistema de Capacitación y Perfeccionamiento Participativo, que
refuerce el desarrollo profesional que contribuya a la Educación de la comuna.
Visión
Optimizar la administración del Recurso Humano en la Corporación con eficiencia y oportunidad, satisfaciendo
los requerimientos laborales de la Administración Central y de los establecimientos, impulsando el desarrollo y
bienestar personal de los funcionarios.
Misión
Orientar y asesorar a cada uno de los ejecutivos, directivos y mandos medios para la gestión descentralizada del
Recurso Humano de la Corporación, generando óptimas condiciones organizacionales, sociales y de entorno, con
el propósito de obtener el mayor potencial de cada persona.
Objetivos
Los objetivos fundamentales son:
•
•
•
•
•
•
Proponer, implementar y desarrollar políticas de Recursos Humanos, especificada en el Plan
Estratégico;
Generar las condiciones para el desarrollo de las personas que laboran en la Corporación.
Generar las mejores condiciones organizacionales y de entorno, así como el mejor soporte social, para
obtener el mayor potencial de cada persona al servicio de los objetivos estratégicos de la Corporación.
Velar por el correcto registro e información fidedigna de los funcionarios y entregar informes de
manera oportuna;
Velar por el cumplimiento de las leyes y normas pertinentes sobre el Recurso Humano;
Dar soporte y servicio a cada Dirección y establecimiento para una gestión descentralizada del Recurso
Humano acorde a los requerimientos de la organización;
94
•
•
Velar porque la ejecución de las metas establecidas en su Plan Anual de Actividades, ajustadas al
presupuesto vigente y las glosas correspondientes; y
Todas las otras funciones que la gerencia de la Corporación lo encomiende.
Política
Conceptualización de Política
Las políticas son guías para ejecutar una acción y proporcionan marcas o limitaciones, aunque flexibles y
elásticas, dentro de las cuales deberá desarrollarse el quehacer de la Corporación.
Las políticas de Recursos Humanos se refieren a la manera en que la Corporación desea tratar a sus miembros
para lograr, por medio de ellos, los objetivos organizacionales, al proporcionar condiciones para el logro de los
objetivos individuales. Es importante desarrollar un sistema de gestión de los Recursos Humanos, donde el
mérito y la excelencia sean los principales impulsores y guías del actuar de nuestros funcionarios, con el fin de
potenciar el desarrollo corporativo y participativo, integrado y transversal, que permita alcanzar nuestros
objetivos y lograr que estos sean sustentables en el tiempo.
Objetivos de la Política de Recursos Humanos:
•
•
•
•
•
Fortalecer programas de reforzamiento profesional, técnicos y administrativos, que contengan
parámetros de ingresos, permanencia, promoción y desvinculación.
Fortalecer los sistemas de evaluación de desempeño que promuevan el desarrollo y el mejoramiento
continúo.
Establecer estructuras de remuneraciones equitativas y estimulantes, que contengan incentivos que
reconozcan el logro profesional y las mejoras de calidad.
Promover un sistema de capacitación y perfeccionamiento equitativo y participativo, que refuerce el
desarrollo personal y profesional y contribuya a estimular la iniciativa y expedición en la resolución de
problemas y de nuevos desafíos.
Promover climas laborales sustentados en formas de comunicación directa y relaciones humanas
armónicas, el mejoramiento de la calidad de vida del personal, de sus condiciones de trabajo y el
desarrollo de acciones sistemáticas de prevención de riesgos.
95
Estructura Organizacional
Gerente
Control Interno
Jonathan Fernández
Claudia Soto
Consejos Escolares
Alvaro Retamal
Úrsula Labrín
Romina Zenteno
Dir. Administración
Dir. Recursos
Humanos
Dir. Planificación
y Finanzas
Germán Millar
Ricardo Oliva A.
Marco Ortiz A.
y Control
Dir. Educación
Julio Torres
Establecimientos
Educacionales
Dotación por Unidades
Cantidad
Secretaria General
6
Dirección de Educación
29
Establecimientos
1668
Staff docentes
9
Jardines y Salas Cuna
405
Staff Jardines
10
Dirección de Finanzas
50
Dirección de Recursos Humanos
18
Dirección de Planificación
9
Total trabajadores
2214
96
Dirección de Recursos Humanos
Durante el 2015, la Dirección de Recursos Humanos continuará apoyando a las demás direcciones, directores y
equipos directivos en los procesos de gestión del área de recursos humanos.
Dotación.
Director de Recursos Humanos
Jefe de Recursos Humanos
Selección
Contratación
(2)
y Remuneraciones
contratos
(4)
y Prevención
Riesgos
(2)*
de Servicios al Personal Atención
y Capacitación
publico
(1)
de
(3)
Asistente de Dirección de Recursos humanos
(1)**
(*)
Cargo Vacante
(**)
Licencia médica
Reclutamiento y Selección
El proceso de reclutamiento y selección de los Recursos Humanos para la Corporación seguirá teniendo como
objetivo captar los mejores elementos de acuerdo al perfil definido por cada unidad técnica.
Proceso simplificado
•
•
•
•
•
•
•
•
Solicitud de reclutamiento de perfil deseado
Autorización Dirección que corresponde
Ingreso a Dirección de Recursos Humanos
Publicación de opción al cargo interna y/o externa
Entrevista técnica con la unidad que solicita el candidato
Entrevista psicolaboral (informe de resultado confidencial)
Si procede, confección y firma de contrato
Inducción en la Unidad que se incorporará
Nota 1: Los informes psicolaborales son confidenciales y son una herramienta de decisión por lo tanto no deben
presentarse al candidato. Se enviará a la jefatura solicitante del cargo un resumen donde se indica si cumple o no
con el perfil requerido.
Nota 2: Ningún trabajador debe iniciar funciones sin firmar su respectivo contrato de trabajo.
Para dar cumplimiento a los requerimientos de las diferentes unidades en forma oportuna, se mantendrá
contrato de publicación de avisos en trabajando.com y de ser necesario, se publicará en medios de circulación
masiva con los estándares fijados por comunicaciones.
97
Producto de la elaboración de la planta docente, se generan las vacantes de cada unidad denominados “NN”,
cargos que deben ser cubiertos por la Dirección de RR HH. Para ellos, las respectivas Unidades deben presentar
sus solicitudes en diciembre de cada año para poder realizar un proceso de selección y reclutamiento en forma
adecuada, considerando que las vacaciones dificultan el proceso.
Remuneraciones y Contrato
Continuar con el proceso de remuneraciones de acuerdo a la normativa vigente según los contrato de trabajo de
manera de evitar cualquier perjuicio a los funcionarios de la Corporación en percibir sus remuneraciones,
mantener datos actualizados para procesos relacionados con aspectos previsionales.
Durante el 2015, desarrollaremos un sistema de control de contrato de honorarios de manera de gestionar de
mejor los pagos por este tipo de contrato. El pago se realizará dentro de los primeros cinco días de cada mes.
Hemos logrado con éxito terminar con los reprocesos, lo que ha permitido que los funcionarios perciban sus
remuneraciones en el plazo correspondiente. Un aporte importante es que los directores envían la información
de asistencia dentro de los plazos establecidos.
Para el año 2015, se trabajará con especial atención en tener la totalidad de los contratos de trabajo emitidos y
firmados a fines de marzo, de manera de poder sortear con éxito fiscalizaciones. Es importante poder lograr que
todo funcionario inicie sus funciones con su contrato firmado, teniendo copia de este documento en cada
establecimiento y carpeta del trabajador.
Prevención de Riesgos
En prevención de riesgos se continuará con el trabajo dividido en:
Prevención de riesgos; orientado a los funcionarios de la Corporación
Seguridad escolar; orientada a los estudiantes de los diferentes establecimientos
Prevención de riesgos:
Se implementará en programa de seguridad denominado empresa competitiva
(PEC) u otro similar, de manera de gestionar la prevención de riesgos de manera
integral.
Seguridad escolar:
Se reforzarán los PISE de cada establecimiento, programando simulacros frente a
siniestros que puedan ocurrir buscando mejorar los tiempos de acción, realizando
charlas a los alumnos y monitores.
98
Servicios al Personal, Capacitación y Desarrollo
En referencia a servicios al personal, se encuentran en funcionamiento los procedimientos para poder entregar
la documentación cuando es requerida y atender la solicitud de créditos y otros trámites relacionados con esta
área de servicios. Además, se ha trabajado con la secretaría de cada establecimiento, de manera de disminuir los
tiempos de respuesta. Asimismo, se evaluará la posibilidad de entregar documentos digitalizados a los
establecimientos para evitar que los funcionarios acudan a la Administración Central a retirarlos.
Se continuará con la gestión y administración de los convenios que benefician a los funcionarios.
Para fortalecer la gestión de las diferentes unidades y considerando que la franquicia SENCE no cubre la
totalidad del costo de capacitaciones, seminarios y cursos técnicos, se propone como iniciativa la ejecución de
un programa de capacitación orientado a los Directores y Directoras de Establecimientos que tenga como
principal objetivo fortalecer la gestión integral de sus respectivas unidades. Para ello, se levantará una Detección
de Necesidades (DNC) que será la base de este programa.
Por otro lado, se sugiere un programa de coaching colectivo para Directores de Colegios y otro para Directoras
de jardines infantiles y salas cunas. La realización de estos programas debe ser durante el año 2015.
A nivel de mandos medios y operativos, la capacitación es administrada por los respectivos sindicatos con
quienes se realizarán reuniones para orientar sus acciones
En Casa Central se ejecutarán cursos técnicos relacionados con la mejora en los procesos, sin embargo, dichas
necesidades deben ser planteadas por cada Dirección.
Lo anterior, es independiente de las acciones de capacitación que programe cada establecimiento con los
recursos SEP u otros fondos que puedan ser utilizados para estos fines.
Incentivos a la Gestión
Actualmente se encuentra aprobado por Directorio un incentivo semestral a la Gestión para la Gerencia y
Direcciones. Posteriormente, se hizo extensivo a aquellas personas que trabajan con jornada según Artículo 22
del Código de Trabajo.
Considerando que se debe regularizar la jornada de trabajo en los respectivos contratos, se plantea una
reestructuración de este beneficio.
Nivel
Cargo
Monto
1
Gerente
$500.000.-
2
Directores
$400.000.-
3
Jefes/Coordinador general de departamento
$300.000.-
Adicionalmente, el cumplimiento de la ejecución de los programas específicos desarrollados con aportes
especiales se generara un incentivo anual del 50% del bono expresado anteriormente.
99
Nota: De acuerdo al Código del Trabajo el art. 22 solo aplica a jefaturas y apoderados.
Presupuesto Remuneraciones
Remuneraciones
M$
Presupuesto
2014
Remuneración Docente
Remuneración no Docente
Total Remuneraciones M$
Presupuesto
2014
Ajustado
Presupuesto
2015
Parámetros 2015
12,814,200
12,814,200
13,090,823
Planta 2014 ajustada a la planta 2015, y reajuste
del sector publico
8,807,933
8,890,823
9,134,084
Planta 2014 ajustada a la planta 2015, y reajuste
del sector publico
21,622,133
21,705,023
22,224,907
Considera un incremento por reajuste del sector público del 5% que se ha otorgado los últimos años.
El costo de horas proyectadas por carreras TP y Apertura de cursos es de $60.000.000 aprox.
Planta Docente 2015
Centro De Costo
Centro Educacional Técnico Profesional MUC
Total Centro Educacional Técnico Profesional MUC
Colegio Alcázar
Total Colegio Alcázar
Colegio Los Bosquinos
Total Colegio Los Bosquinos
Liceo El Llano de Maipú
Total Liceo El Llano de Maipú
Escuela Los Alerces de Maipú
Total Escuela Los Alerces
Escuela San Luis
Total Escuela San Luis
Escuela de las Artes y la Tecnología
Total Escuela de las Artes y la Tecnología
Escuela Diferencial Andalué
Total Escuela Diferencial Andalué
Escuela General O’Higins
Tipo De Contrato
C Subv. Ord.
T Subv. Ord.
C Subv. Ord.
T Subv. Ord.
C Subv. Ord.
T Subv. Ord.
C Subv. Ord.
T Subv. Ord.
C Subv. Ord.
T Subv. Ord.
C Subv. Ord.
T Subv. Ord.
C Subv. Ord.
T Subv. Ord.
C Subv. Ord.
T Subv. Ord.
C Subv. Ord.
100
Datos
Número de Personas
26
21
47
23
29
52
28
26
54
13
14
27
11
24
35
17
14
31
19
4
23
17
9
26
27
Total Horas
Planificadas
1,006
907
1,913
875
1,091
1,966
960
944
1,904
443
557
1,000
391
831
1,222
623
543
1,166
582
165
747
675
382
1,057
974
T Subv. Ord.
Total Escuela General O’Higgins
Escuela General San Martín
Total Escuela General San Martín
Escuela Presidente Germán Riesco Errázuriz
Total Escuela Presidente Germán Riesco Errázuriz
Escuela Las Américas
Total Escuela Las Américas
Escuela León Humberto Valenzuela
Total Escuela León Humberto Valenzuela
Liceo Bicentenario de Niñas de Maipú
Total Liceo Bicentenario de Niñas de Maipú
Liceo José Ignacio Zenteno
Total Liceo José Ignacio Zenteno
Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona
Total Liceo Maipú Alcalde Pérez Llona
Liceo Nacional de Maipú
Total Liceo Nacional de Maipú
Liceo Tecnológico Enrique Kirberg Baltiansky
Total Liceo Tecnológico Enrique Kirberg Baltiansky
Permiso sin Goce Remuneración
Total Permiso sin Goce Remuneración
Escuela Ramón Freire
Total Escuela Ramón Freire
Escuela Reina de Suecia
Total Escuela Reina de Suecia
Liceo Reino de Dinamarca
Total Liceo Reino de Dinamarca
Escuela República de Guatemala
Total Escuela República de Guatemala
Escuela San Sebastián de Rinconada
Total Escuela San Sebastián de Rinconada
Liceo Santiago Bueras y Avaria
Total Liceo Santiago Bueras y Avaria
Escuela Tomás Vargas y Arcaya
Total Escuela Tomás Vargas y Arcaya
C Subv. Ord.
T Subv. Ord.
C Subv. Ord.
T Subv. Ord.
C Subv. Ord.
T Subv. Ord.
C Subv. Ord.
T Subv. Ord.
C Subv. Ord.
T Subv. Ord.
C Subv. Ord.
T Subv. Ord.
C Subv. Ord.
T Subv. Ord.
C Subv. Ord.
T Subv. Ord.
C Subv. Ord.
T Subv. Ord.
C Subv. Ord.
T Subv. Ord.
C Subv. Ord.
T Subv. Ord.
C Subv. Ord.
T Subv. Ord.
C Subv. Ord.
T Subv. Ord.
C Subv. Ord.
T Subv. Ord.
C Subv. Ord.
T Subv. Ord.
C Subv. Ord.
T Subv. Ord.
C Subv. Ord.
T Subv. Ord.
101
14
41
18
11
29
15
14
29
20
10
30
11
14
25
28
2
30
23
15
38
22
15
37
43
22
65
25
7
32
1
5
6
14
15
29
19
16
35
19
16
35
14
20
34
23
16
39
23
17
40
15
12
27
448
1,422
683
456
1,139
561
565
1,126
737
414
1,151
474
608
1,082
1,078
81
1,159
846
628
1,474
846
600
1,446
1,661
922
2,583
924
290
1,214
36
167
203
526
597
1,123
699
680
1,379
815
672
1,487
482
786
1,268
819
641
1,460
838
674
1,512
612
496
1,108
Escuela Vicente Reyes Palazuelos
Total Escuela Vicente Reyes Palazuelos
Total General
C Subv. Ord.
T Subv. Ord.
14
13
27
923
481
506
987
35,298
La apertura de las carreras técnico-profesionales provocará un aumento de aproximadamente 6400 horas de
docentes y coordinadores de carreras durante el 2015, según siguiente detalle:
Liceo el Llano
Instalaciones Sanitarias
44
Reino de Dinamarca
Educación Parvularia
44
Enfermería
44
Telecomunicaciones
44
CETP
Apertura Cursos Bicentenario
365
Costo Anual Aproximado
$60.000.000.-
102
103
Presupuesto Corporativo 2015
Información Preliminar
La estrategia financiera de la Corporación a partir del año 2014 se orienta a mejorar la salud financiera mediante
una programación de la deuda mediante negociación directa con proveedores de carácter relevante para un
adecuado funcionamiento operacional, dar relevancia a la gestión de los flujos de caja, velar por el adecuado
manejo de los diferentes fondos y tomar acciones necesarias para minimizar los riesgos de un déficit de caja.
Para el periodo 2013 – 2014, luego de enfrentar durante el 2013 parte de la duda que sostenía la Corporación
(MM$1.571. Saldo Balance 2012) logramos un resultado al 31 de Agosto de 2014 de MM$942, incluyendo las
mismas cuentas en el análisis del resultado Balance 2012 (Facturas por Pagar, Cheques por pagar y Facturas por
Recibir), lo que refleja una reducción del déficit durante la gestión 2013 – 2014.
En relación al cumplimiento y ejecución presupuestaria del año 2014, y en específico del punto anterior,
reflejado en Pagos al Servicio de la Deuda; con un presupuesto de MM$350 se ejecutó durante el 1º semestre un
total MM$373, como resultado de dar continuidad a algunas acciones que podrían haber complicado la correcta
ejecución de acciones 2014.
Durante este el 2014 se logro la cancelación total de los créditos bancarios vigentes por un total de MM$172,
extinguiendo definitivamente las deudas de la Corporación con entidades bancarias.
Ejecución Presupuestaria Enero a Julio 2014
La ejecución presupuestaria al 31 de julio de 2014 refleja un cumplimento general del 68% a nivel de ingresos
por concepto de subvenciones ministeriales, Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI), aporte municipal y
otros ingresos propios. Las principales variaciones se presentan en Subvención Normal del Ministerio de
Educación, dado que se estimó una asistencia media del 85% y ésta hoy alcanza un 87%. En el caso de la
Subvención de la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI), la variación positiva deriva por cambios en
normativa del instructivo de transferencia, el que presentó un incremento en la subvención de los niveles medio,
transición y heterogéneo de un 15,6%.
En el caso de los gastos, alcanza un cumplimiento del 62% derivado de Remuneraciones, con una ejecución del
59%; Gastos Administrativos con un 83% y Otros Egresos con un 67%, situación que guarda relación con que los
programas realizados en los establecimientos deben estar ejecutados en su totalidad a comienzos de diciembre,
que es reflejo del avance del PADEM 2014
Presupuesto 2015
Creemos que es importante indicar los cambios que se presentan, referentes a la estructura presupuestaria para
el año 2015.
En términos de ingresos, se incorpora bajo la partida “Subvención Mineduc Ordinaria”, el descuento que se
genera de éstas por pago de deuda MINEDUC, en cuotas de anticipo de subvención por concepto de
indemnizaciones de retiro voluntario (Ley 20.501), no incluyéndola en la partida de “Gastos Financieros Deuda
Bancaria”, a fin de indicarla en detalle y desglosándola por separado en las notas.
Se modifica la partida “Subvenciones Pendientes y otras Suvs” por “Subvención SEP” y “Subvención PIE”
anexando en las líneas inmediatamente siguientes a “Corto Plazo MINEDUC” el detalle de éstas. Referente a la
partida, “Otros Ingresos y Subvenciones Especiales” se desagrega en la línea inmediatamente inferior
104
“Bonificación Reconocimiento Profesional (Subv BRP)” dado que es relevante en relación a las demás partidas
incluidas en Otros Ingresos y Subvenciones Especiales, que incluyen ingresos por conceptos de Arriendos,
Matricula, AVDI.
Las partidas de Gastos no presentan mayor modificación, solo se amplió la partida “Asistencia Técnica de
Educación” con la línea inmediatamente siguiente “Costo Empresa por Capacitación”, para un mayor detalle del
gasto y la presentación del descuento y pago por concepto de deuda MINEDUC, por lo antes señalado referente
a la Deuda por Anticipo de Subvenciones MINEDUC.
INGRESOS
INGRESOS
M$
SUBVENCION MINEDUC
ORDINARIA
PRESUPUESTO PRESUPUESTO PRESUPUESTO
2014
2014 ajustado
2015
Calculo se hizo con 20.030 alumn@s con
el 85% de asistencia según media 2014
10,907,497
11,065,577
-362,421
-362,421
SUBVENCION SEP
3,408,533
3,504,929
3,627,601
SUBVENCION PIE
1,870,000
1,958,275
2,026,814 Subvencione PIE base 2014 + ajuste 2015
181,810
187,306
SUBVENCION JUNJI JUNAEB
2,422,748
2,422,748
SUBVENCION MUNICIPAL
y Smapa
4,286,845
4,286,845
0
0
0
140,000
140,000
209,528
Arriendos, Matricula, AVDI, en base 2014
+ ajuste 2015
417,399
Subvencione BRP base 2014 + ajuste
2015
CORTO PLAZO MINEDUC
SUBVENCION
MANTENIMIENTO
APORTE RETIRO
VOLUNTARIO Y Mineduc
OTROS INGRESOS y
SUBVENCIONES
ESPECIALES
BONIFICACION
RECONOCIMIENTO
PROFESIONAL (subv brp)
BONOS Y AGUINALDOS
DEL GOBIERNO
TOTAL INGRESOS
771,750
23,626,762
771,750
23,975,009
105
11,979,306
Parámetros 2015
Deuda con MINEDUC por anticipo de
-359,638 subvención ordinaria, por retiro
voluntario C/Plazo
Subvencione SEP base 2014 + ajuste
2015
Valor estimado para 2015 según base
195,042 calculo Mineduc, Asistencia promedio 1º
Sem 2014 y Matricula
Calculo se hizo con 2.776 alumnos con %
2,727,398 de asist según media 2014 por
establecimiento JUNJI
3,979,753 Base Subv. 2014
No existe proyecto de retiro a la fecha
para el 2015
798,761 Base proyec. 2014 + ajuste 2015
25,601,965
Egresos
Remuneraciones
M$
Presupuesto
Presupuesto
2014
2014
Ajustado
Presupuesto
Parámetros 2015
2015
12.814.200
12.814.200
13.090.823
Planta 2014 ajustada a la planta 2015, y
reajuste del sector público
Remuneración no Docente
6.867.000
6.867.000
7.225.350
Planta 2014 ajustada a la planta 2015, y
reajuste del sector público
Beneficio Contrato Colectivo
no Docentes
1.119.183
1.202.073
Negociación colectiva 2013, considera
1.057.473 bonos y reajustes aplicables en el periodo
2015
50.000
50.000
52.500 Estimación, no considera retiro voluntario.
771.750
771.750
Remuneración Docente
Indemnizaciones
Bonos y
Gobierno
Aguinaldos
del
Total Remuneraciones M$
EGRESOS
GASTOS
ADMINISTRATIVOS
M$
21.622.133
PRESUPUEST
O 2014
798.761 Base 2014
21.705.023
22.224.907
PRESUPUESTO
2014 ajustado
PRESUPUES
TO 2015
SERVICIOS BASICOS
632,277
632,277
664,855 Base 2014
MATERIALES E INSUMOS
174,510
174,510
183,502 Base 2014
SERVICO DE APOYO
(VIGILANCIA Y ASEO)
1,075,594
1,075,594
Considera contrato de vigilancia jardines,
guardias externos, personal externo y
602,483
servicio de aseo de todos los
establecimientos.
Arriendo camionetas, van, gastos de
mantenimiento y combustible, se
140,933
consideran buses adicionales financiados
por SEP
TRANSPORTE
67,496
67,496
HARDWARE Y SOFTWARE
77,604
77,604
231,138
231,138
OTROS EGRESOS
TOTAL GASTOS
ADMINISTRATIVOS
M$
2,258,619
Parámetros 2015
2,258,618
106
79,545 Base 2014
321,886 Ejecución SEP colegios + otros gastos
1,993,204
EGRESOS
OTROS EGRESOS
M$
PRESUPUEST
O 2014
PRESUPUEST
O 2014
ajustado
PRESUPUEST
O 2015
Parámetros 2015
272,857
280,667
301,641
Subv.Mant. MM$ 173, Aporte Sostenedor
S.C. y J.Inf. MM$32, Fachadas MM$20,
Fiscal MM$25, Cartera MM$25, Casa
Central MM$16 y Otros MM$10 .
PADEM colegios-sc ji
91,598
90,300
94,100
PADEM Colegios MM$56 ; PADEM SC y JI
MM$38
Aporte liceos técnico
profesionales
173,880
173,880
Construcción cartera de
proyectos y supervisión
36,750
36,750
37,669
Asistencia técnica de
educación
51,000
51,000
361,572
Mantención
infraestructura
213,872 Aporte a carreras técnicas
Costo empresa por
capacitación
25,000
Gastos financieros deuda
bancaria
179,381
92,799
Pago al servicio de la
deuda
350,000
350,000
Proyectos Nuevos y Reconocimientos.
Talleres, Asesorías, PENTA UC y otros
programas en los establecimientos.
Aporte empresa por diferencial en
capacitación SENCE
0 Pago créditos bancarios
350,000
TOTAL OTROS EGRESOS
M$
1,155,466
1,075,396
1,383,854
TOTAL EGRESOS M$
25,036,218
25,039,036
25,601,965
SALDOS M$
-1,059,864
-714,435
0
Considera un programa de largo plazo por
deuda / déficit años anteriores
Notas
•
Para el año 2015 se proyecta el pago de MM$360 por concepto de cuotas préstamo por anticipo de
subvenciones MINEDUC, situación que no contempla las nuevas postulaciones a retiro voluntario que
se puedan producir en el año 2015 dado que no se prevé vigencia a la fecha, quedando un saldo por
pagar de largo plazo de MM$2.072, lo que da un total de deuda por este concepto al 31 de diciembre
de 2014 de MM$2.432.
•
El presupuesto de Remuneraciones considera un incremento por reajuste del sector público estimado
en un 5%, según resultado de los últimos años. Adicionalmente, se incorpora el costo de horas
proyectadas por la apertura de los cursos de continuidad de las carreras técnico-profesional 2014 y
Liceo Bicentenario de Niñas, estimado en un total de MM$60 aprox.
107
108
Infraestructura
Subvención de mantenimiento establecimientos (MINEDUC)
Esta subvención, entregada en enero del año correspondiente en curso por el Ministerio de Educación, considera
las cifras de matrícula y asistencia promedio del año anterior de cada establecimiento, definiendo así el monto
anual para cada establecimiento en particular, con el objetivo de resolver las necesidades en cuanto al
mantenimiento general de la infraestructura de nuestros establecimientos.
Las mejoras a realizar en los establecimientos responden a obras de mayor envergadura, como mantenciones
completas a servicios higiénicos (durante las vacaciones de los alumnos), mantención de techumbres, puertas y
ventanas; además integra la solución y atención durante todo el año de las distintas emergencias suscitadas en
cada uno de los establecimientos, ya sea de tipo gasfitería, eléctrica, etc.
Este fondo se distribuye de manera general de la siguiente forma:
•
•
20% del monto entregado para cada establecimiento, se administrará a través de fondos por rendir
(cuotas de mantención), los cuales se entregará a los directores en formato de 3 cuotas anuales
(trimestrales), con el fin de resolver emergencias menores y trabajos de mantención que requiera
atención inmediata.
80% del monto entregado a cada establecimiento, se administrará a través del Departamento de
Operaciones, para la atención de emergencias y/o requerimientos de mantenimiento, fiscalizaciones y
otros durante el año; y a través del Departamento de Arquitectura, con el objetivo de atender
necesidades mayores que requieran contrataciones externas, contratos fijos de mantención (Áreas
Verdes, mantención ascensores, etc.), elaboración de proyectos, procesos de licitación pública, entre
otros.
Resumen Montos recibidos por este ítem
AÑO
MONTO RECIBIDO
2010
$ 144.171.598
2011
$ 148.681.042
2012
$ 169.283.045
2013
$ 175.662.541
2014
$ 188.710.031
109
Resumen Inversión 2014 realizada (a la fecha) por establecimiento
Colegio
Presupuesto
Inversión 2014 Saldo
Colegio Alcázar
$ 7.109.371
$ 5.940.672
$ 1.168.699
Escuela Diferencial Andalué
$ 5.031.252
$ 5.605.146
-$ 573.894
Centro Educacional Técnico Profesional
$ 10.049.659
$ 10.756.009
-$ 706.350
Liceo Polivalente El Llano
$ 4.033.360
$ 4.414.081
-$ 380.721
Escuela de las Artes y la Tecnología
$ 245.241
$ 73.580
$ 171.661
Escuela Presidente Germán Riesco Errázuriz
$ 5.819.502
$ 6.183.894
-$ 364.392
Escuela General Bernardo O’Higgins
$ 6.657.862
$ 7.145.112
-$ 487.250
Escuela General San Martín
$ 5.956.830
$ 4.742.549
$ 1.214.281
Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno
$ 6.840.951
$ 5.003.339
$ 1.837.612
Escuela Las Américas
$ 6.382.814
$ 5.160.647
$ 1.222.167
Escuela León Humberto Valenzuela
$ 5.321.014
$ 5.419.175
-$ 98.161
Liceo Bicentenario de Niñas
$ 3.604.582
$ 6.776.857
-$ 3.172.275
Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona
$ 4.982.612
$ 4.247.444
$ 735.168
Liceo Nacional de Maipú
$ 17.098.114
$ 14.658.085
$ 2.440.029
Liceo Tecnológico Enrique Kirberg Baltiansky
$ 4.068.138
$ 6.552.293
-$ 2.484.155
Colegio Los Alerces
$ 3.897.615
$ 4.586.224
-$ 688.609
Colegio Los Bosquinos
$ 7.755.200
$ 4.904.517
$ 2.850.683
Escuela Ramón Freire
$ 4.384.712
$ 6.839.178
-$ 2.454.466
Escuela Reina de Suecia
$ 6.797.463
$ 5.976.831
$ 820.632
Liceo Reino de Dinamarca
$ 5.936.774
$ 5.649.171
$ 287.603
Escuela República de Guatemala
$ 6.239.036
$ 4.844.823
$ 1.394.213
Escuela San Luis
$ 4.925.567
$ 4.990.987
-$ 65.420
Colegio San Sebastián de Rinconada
$ 4.580.931
$ 4.082.696
$ 498.235
Liceo Santiago Bueras y Avaria
$ 7.838.018
$ 5.363.131
$ 2.474.887
Escuela Tomás Vargas y Arcaya
$ 5.126.444
$ 4.426.405
$ 700.039
Escuela Vicente Reyes Palazuelos
$ 5.064.611
$ 5.764.750
-$ 700.139
Totales
$155.747.673 * $150.107.596
$5.640.077
* se trabaja con presupuesto inferior al señalado como total recibido 2014, ya que para este año se definió dentro de este monto la designación de recursos de
infraestructura PIE.
Proyección Subvención de Mantenimiento 2015
110
De acuerdo a la proyección realizada de esta Subvención, la distribución para el año 2015 quedaría de la
siguiente forma por cada establecimiento. Este monto no considera la proyección de Subvención por
Infraestructura PIE
Establecimiento
Presupuesto *
Cuotas Establecimientos Mantenimiento
Liceo Santiago Bueras y Avaria
6.751.187
1.350.237
5.400.949
Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno
6.306.026
1.261.205
5.044.821
Centro Educacional Técnico Profesional
9.234.552
1.846.910
7.387.642
Escuela General San Martin
5.023.162
1.004.632
4.018.530
Escuela General Bernardo O'Higgins
5.875.414
1.175.083
4.700.331
Escuela Presidente Germán Riesco E.
5.912.679
1.182.536
4.730.143
Escuela Vicente Reyes Palazuelos
4.154.056
830.811
3.323.245
Escuela Ramón Freire
4.325.442
865.088
3.460.354
Escuela León Humberto Valenzuela
4.260.768
852.154
3.408.615
Liceo Polivalente El Llano de Maipú
3.405.441
681.088
2.724.353
Liceo Reino de Dinamarca
5.067.917
1.013.583
4.054.334
Escuela Tomas Vargas y Arcaya
5.305.381
1.061.076
4.244.305
Escuela República de Guatemala
6.645.162
1.329.032
5.316.130
Escuela Las Américas
6.397.617
1.279.523
5.118.094
Escuela Diferencial Andalué
4.373.266
874.653
3.498.613
Escuela Reina De Suecia
5.669.147
1.133.829
4.535.317
Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona
4.397.952
879.590
3.518.361
Colegio Alcázar
11.877.350
2.375.470
9.501.880
Escuela San Luis
5.010.135
1.002.027
4.008.108
Colegio Los Bosquinos
13.105.837
2.621.167
10.484.670
Colegio San Sebastián de Rinconada
7.556.356
1.511.271
6.045.084
Escuela Los Alerces de Maipú
6.730.097
1.346.019
5.384.078
Liceo Nacional de Maipú
14.796.922
2.959.384
11.837.538
Escuela de las Artes y la Tecnología
216.357
43.271
173.085
Liceo Tecnológico Enrique Kirberg B.
4.327.944
865.589
3.462.355
Liceo Bicentenario de Niñas
4.734.955
946.991
3.787.964
Total General
$161.461.120 $39.008.334
*monto estimado según cálculo por matrícula y asistencia 2014.
111
$156.033.335
Fondo Infraestructura PIE
Con el fin de realizar los trabajos correspondientes a "Eliminación de Barreras Arquitectónicas de Menor
Envergadura", se han recibido fondos provenientes del Ministerio de Educación para invertir en cada
establecimiento por un monto total de $32.962.358. A la fecha, se trabaja en la elaboración del levantamiento
de necesidades por establecimiento, para generar las contrataciones correspondientes.
Detalle de Montos recibidos por cada establecimiento
Colegio
Monto Recibido 2014 Proyección 2015
Colegio Alcázar
$ 1.955.845
1.992.526
Centro Educacional Técnico Profesional $ 1.556.196
1.585.382
Liceo El Llano
$ 1.135.246
1.156.537
Escuela Presidente Germán Riesco
$ 1.828.718
1.863.015
Escuela General Bernardo O’Higgins
$ 1.904.466
1.940.183
Colegio General San Martin
$ 1.760.113
1.793.123
Liceo José Ignacio Zenteno
$ 1.623.968
1.654.425
Escuela Las Américas
$ 1.473.920
1.501.563
Escuela León Humberto Valenzuela
$ 2.015.783
2.053.588
Liceo de Maipú
$ 333.528
339.783
Escuela Los Alerces de Maipú
$ 877.605
894.064
Colegio Los Bosquinos
$ 1.429.888
1.456.705
Escuela Ramón Freire
$ 1.729.959
1.762.403
Escuela Reina de Suecia
$ 1.922.398
1.958.452
Liceo Reino de Dinamarca
$ 1.826.216
1.860.466
Escuela República de Guatemala
$ 1.601.728
1.631.768
Escuela San Luis
$ 2.029.180
2.067.236
Colegio San Sebastián de Rinconada
$ 1.576.124
1.605.683
Liceo Santiago Bueras
$ 1.491.736
1.519.713
Escuela Tomás Vargas
$ 1.269.721
1.293.534
Escuela Vicente Reyes
$ 1.620.020
1.650.403
Total
$32.962.358
$33.580.549
112
Jardines Infantiles y Salas Cunas
Frente a las demandas de mantención y constante mejoramiento de la infraestructura de nuestros Jardines
Infantiles y Salas Cunas, el Municipio y la Corporación realizan un aporte complementario para arreglos y
mantención de nuestros establecimientos, que no lo realiza la JUNJI con subvención, lo cual está dirigido a que
nuestros Jardines y Salas Cunas estén en buenas condiciones para nuestros niños y niñas.
Montos de Subvención Jardines Infantiles y Salas Cunas
Año
Monto
2010
$ 10.500.000
2011
$ 13.050.000
2012
$ 18.450.000
2013
$ 23.050.000
2014
$ 23.856.750
113
Resumen Inversión 2014 realizada (a la fecha) por establecimiento
Establecimiento
Presupuesto
Inversión
Saldo
Jardín Infantil y Sala Cuna Aitue
$ 879.750
$ 364.109
$ 515.641
Jardín Infantil y Sala Cuna Alon Kura
$ 776.250
$ 622.150
$ 154.100
Jardín Infantil y Sala Cuna Rayen Mapu
$ 879.750
$ 626.532
$ 253.218
Sala Cuna Ankatu
$ 672.750
$ 931.191
-$ 258.441
Jardín Infantil y Sala Cuna Blanco Encalada
$ 1.659.500
$ 1.572.533
$ 86.967
Jardín Infantil y Sala Cuna Cascanueces
$ 879.750
$ 58.500
$ 821.250
Jardín Infantil y Sala Cuna Divina Providencia
$ 1.659.500
$ 1.231.548
$ 427.952
Jardín Infantil y Sala Cuna Emanuel
$ 1.659.500
$ 2.498.009
-$ 838.509
Jardín Infantil y Sala Cuna Intercultural
$ 1.142.000
$ 825.535
$ 316.465
Jardín Infantil y Sala Cuna Las Abejitas
$ 879.750
$ 801.708
$ 78.042
Jardín Infantil y Sala Cuna Los Solcitos
$ 879.750
$ 383.680
$ 496.070
Jardín Infantil y Sala Cuna Molino de Colores
$ 879.750
$ 251.920
$ 627.830
Sala Cuna Nuevo Mundo
$ 1.086.750
$ 618.704
$ 468.046
Jardín Infantil y Sala Cuna Pallamar
$ 879.750
$ 578.007
$ 301.743
Jardín Infantil y Sala Cuna Pehuén
$ 879.750
$ 719.406
$ 160.344
Jardín Infantil Pequeñas Maravillas
$ 879.750
$ 1.116.542
-$ 236.792
Jardín Infantil Pequeños Exploradores
$ 1.659.500
$ 1.528.196
$ 131.304
Jardín Infantil y Sala Cuna Pinceles y Colores
$ 672.750
$ 2.450.254
-$ 1.777.504
Jardín Infantil y Sala Cuna Rayen Mapu
$ 621.000
$ 171.280
$ 449.720
Jardín Infantil y Sala Cuna San Juan
$ 776.250
$ 995.763
-$ 219.513
Jardín Infantil y Sala Cuna Semillitas
$ 1.086.750
$ 185.554
$ 901.196
Jardín Infantil y Sala Cuna Sinfonía Mágica
$ 1.086.750
$ 180.864
$ 905.886
Sala Cuna Vicente Reyes
$ 879.750
$ 1.343.023
-$ 463.273
Jardín Infantil y Sala Cuna Valle Verde
$ 500.000
$ 1.009.841
-$ 509.841
TOTALES
$ 23.856.750 $ 21.064.849 $2.791.901
114
Proyección 2015 Subvención Jardines Infantiles y Salas Cunas
Esta proyección se realiza otorgando un valor del 0,5% del costo total del establecimiento, según tabla JUNJI (valor
por m2 de construcción según cada programa-capacidad).
Presupuesto
Mantenciones Mayores
60%)
Emergencias (40%)
Jardín Infantil y Sala Cuna Aitue
$ 859.647
$ 515.788
$ 343.859
Jardín Infantil y Sala Cuna Alon Kura
$ 1.190.902
$ 714.541
$ 476.361
Jardín Infantil y Sala Cuna Rayen Mapu
$ 859.647
$ 515.788
$ 343.859
Sala Cuna Ankatu
$ 747.100
$ 448.260
$ 298.840
Jardín Infantil y Sala Cuna Blanco Encalada
$ 1.819.550
$ 1.091.730
$ 727.820
Jardín Infantil y Sala Cuna Cascanueces
$ 921.464
$ 552.878
$ 368.585
Jardín Infantil y Sala Cuna Divina Providencia
$ 1.360.807
$ 816.484
$ 544.323
Jardín Infantil y Sala Cuna Emanuel
$ 1.819.550
$ 1.091.730
$ 727.820
Jardín Infantil y Sala Cuna Intercultural
$ 1.490.103
$ 894.062
$ 596.041
Jardín Infantil y Sala Cuna Las Abejitas
$ 859.647
$ 515.788
$ 343.859
Jardín Infantil y Sala Cuna Los Solcitos
$ 1.490.103
$ 894.062
$ 596.041
Jardín Infantil y Sala Cuna Molino de Colores
$ 921.464
$ 552.878
$ 368.585
Sala Cuna Nuevo Mundo
$ 884.350
$ 530.610
$ 353.740
Jardín Infantil y Sala Cuna Pallamar
$ 921.464
$ 552.878
$ 368.585
Jardín Infantil y Sala Cuna Pehuén
$ 1.360.807
$ 816.484
$ 544.323
Jardín Infantil Pequeñas Maravillas
$ 859.647
$ 515.788
$ 343.859
Jardín Infantil Pequeños Exploradores
$ 1.126.193
$ 675.716
$ 450.477
Jardín Infantil y Sala Cuna Pinceles y Colores
$ 2.175.025
$ 1.305.015
$ 870.010
Jardín Infantil y Sala Cuna Rayen Mapu
$ 1.490.103
$ 894.062
$ 596.041
Jardín Infantil y Sala Cuna San Juan
$ 1.360.807
$ 816.484
$ 544.323
Jardín Infantil y Sala Cuna Semillitas
$ 1.490.103
$ 894.062
$ 596.041
Jardín Infantil y Sala Cuna Sinfonía Mágica
$ 1.490.103
$ 894.062
$ 596.041
Sala Cuna Vicente Reyes
$ 884.350
$ 530.610
$ 353.740
Jardín Infantil y Sala Cuna Valle Verde
$ 812.291
$ 487.374
$ 324.916
Jardín Infantil y Sala Cuna Esdras*
$ 595.451
$ 357.270
$ 238.180
Jardín Infantil y Sala Cuna El Tranque*
$ 429.824
$ 257.894
$ 171.929
Sala Cuna San Ignacio*
$ 442.175
$ 265.305
$ 176.870
Jardín Infantil y Sala Cuna Isabel Riquelme*
$ 909.775
$ 545.865
$ 363.910
Jardín Infantil El Descanso*
$ 430.908
$ 258.545
$ 172.363
Totales
$ 32.003.354
$ 19.202.012
$ 12.801.342
Establecimiento
*se proyecta un presupuesto correspondiente a la mitad del valor total, ya que para el 2015, se contempla la puesta en funcionamiento del establecimiento.
115
Inversión Mejoramiento de Infraestructura, Ampliaciones y Nuevos Establecimientos
Durante este período se han construido nuevos establecimientos, Jardines Infantiles, Salas Cunas y Ampliaciones
de estos mismos, a la vez, se han ejecutado una serie de proyectos de mejoramiento de la Infraestructura, los
cuales han pasado por procesos de postulación, evaluación y aprobación final, tanto de Ministerio de Educación,
SUBDERE y Gobierno Regional entre otros; y se ha realizado la postulación de proyectos de mejoramiento a
distintos programas externos, según el siguiente detalle:
Proyectos de Mejoramiento Ejecutados
Establecimiento
Proyecto
Financiamiento
Monto
Estado
Liceo Maipú
Ampliación casino y mejoramiento
Biblioteca Alumnos
Programa Liceos Tradicionales
MINEDUC
$146.641.473
Ejecutado
Jardín San Juan
Construcción Cubierta Patio Párvulos
Municipal
$ 10.802.624
Ejecutado
Nuevos establecimientos y Ampliaciones
Establecimiento
Inversión
Financiamiento
Estado
Ampliación Sala Cuna Nuevo Mundo
$ 144.703.391
JUNJI
Ejecutado. Puesta en marcha Marzo
2015
Jardín Infantil y Sala Cuna El Tranque
$ 193.955.137
JUNJI
En Ejecución. Puesta en marcha Marzo
2015
Jardín Infantil y Sala Cuna Esdras
$ 186.317.634
JUNJI
En Ejecución. Puesta en marcha Marzo
2015
Ampliación Liceo Bicentenario de Niñas
$
1.800.000.000
Gobierno Regional
En Ejecución. Junio 2014 - Marzo 2015
Jardín Infantil y Sala Cuna El Descanso
$ 191.300.000
JUNJI
Inicio proceso de licitación.
Sala Cuna San Ignacio
$ 154.700.000
JUNJI
Inicio proceso de licitación.
Jardín Infantil y Sala Cuna Isabel
Riquelme
Por definir
JUNJI
Redefinición de proyecto.
116
Postulaciones
Establecimiento
Proyecto
Financiamiento
Monto
Jardín Infantil Pallamar
Reparación Jardines Infantiles
JUNJI
$ 13.864.226
Jardín Infantil Pinceles y
Colores
Sala Cuna San Juan
Jardín Infantil Alon Kura
Escuela Diferencial Andalué
Reparación Jardines Infantiles
JUNJI
$ 16.619.471
Reparación Jardines Infantiles
Reparación Jardines Infantiles
Mejoramiento Servicio de
Alimentación Escolar
Mejoramiento Servicio de
Alimentación Escolar
Mejoramiento Servicio de
Alimentación Escolar
Reparación Cubiertas
JUNJI
JUNJI
PMU-FIE
$ 4.195.754
$ 27.919.018
$ 48.022.780
PMU-FIE
$ 49.848.542
PMU-FIE
$ 49.462.401
PMU-FIE
$ 9.995.476
Plan de Aumento de Cobertura Pre
kínder y Kínder
Plan de Aumento de Cobertura Pre
kínder y Kínder
Plan Conservación Establecimientos
Educacionales
Plan Conservación Establecimientos
Educacionales
Plan Conservación Establecimientos
Educacionales
Plan Conservación Establecimientos
Educacionales
Plan Conservación Establecimientos
Educacionales
Plan Conservación Establecimientos
Educacionales
Plan Conservación Establecimientos
Educacionales
Plan Conservación Establecimientos
Educacionales
Plan Conservación Establecimientos
Educacionales
Plan Conservación Establecimientos
Educacionales
PMU-FIE
$ 35.635.015
PMU-FIE
$ 39.780.160
FNDR-FIE
$ 82.812.457
FNDR-FIE
$
286.776.580
$
348.333.994
$ 83.823.143
Centro Técnico Profesional
Escuela León Humberto
Valenzuela
Escuela Gral. Bernardo
O'Higgins
Escuela Pdte. Germán Riesco
Escuela Reina de Suecia
Escuela República de
Guatemala
Escuela León Humberto
Valenzuela
Liceo Maipú Alcalde Gonzalo
Perez Llona
Escuela Los Alerces
Colegio Los Bosquinos
Escuela Gral. Bernardo
O´Higgins
Escuela San Luis
Colegio San Sebastián de
Rinconada
Escuela Tomás Vargas
Escuela Vicente Reyes
11
FNDR-FIE
FNDR-FIE
FNDR-FIE
FNDR-FIE
FNDR-FIE
FNDR-FIE
FNDR-FIE
FNDR-FIE
$ 30.459.198
$
228.661.746
$ 81.328.977
$ 54.693.077
$
261.960.074
$
348.194.886
Proyecto Revitalización 2013 - 2014
Este fondo tiene como finalidad apoyar la gestión educativa de los establecimientos municipales
del país, los cuales podrán presentar un plan de acción asociado a distintas áreas relevantes del
desarrollo y desempeño escolar.
A la fecha la inversión realizada en obras de infraestructura en los establecimientos corresponde
a:
COLEGIO
PRESUPUESTO
INVERSION
Colegio Alcázar
Escuela Diferencial Andalué
Centro Técnico Profesional
Liceo El Llano
Escuela Pdte. Germán Riesco
Escuela Gral. Bernardo O’Higgins
Escuela Gral. San Martin
Liceo José Ignacio Zenteno
Escuela Las Américas
Escuela León Humberto Valenzuela
Liceo de Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Ll.
Liceo Nacional
Escuela Los Alerces de Maipú
Colegio Los Bosquinos
Escuela Ramón Freire
Escuela Reina de Suecia
Liceo Reino de Dinamarca
Escuela República de Guatemala
Escuela San Luis
Colegio San Sebastián de Rinconada
Liceo Santiago Bueras
Escuela Tomás Vargas
Escuela Vicente Reyes
$ 52.164.027
$ 6.000.909
$ 56.660.441
$ 27.180.071
$ 32.749.521
$ 52.982.965
$ 40.596.514
$ 47.263.605
$ 26.506.964
$ 28.192.272
$ 22.025.740
$ 47.546.117
$ 49.310.379
$ 46.240.710
$ 36.282.297
$ 36.388.027
$ 27.459.345
$ 28.504.369
$ 62.150.519
$ 59.045.307
$ 42.844.458
$ 45.875.267
$ 36.897.243
$ 20.200.367
$ 6.001.030
$ 24.515.103
$ 1.861.160
$ 20.724.540
$ 46.691.893
$ 8.659.035
$ 45.699.068
$ 20.986.952
$ 26.751.659
$ 16.608.252
$ 4.777.740
$ 44.678.570
$ 13.879.566
$ 19.741.561
$ 38.600.000
$ 10.529.412
$ 19.000.000
$ 22.720.992
$ 2.620.380
$ 9.342.790
$ 14.518.392
$ 7.343.785
Totales
$ 910.867.067
$ 446.452.247
11
Proyecto FAGEM 2013 - 2014
Obras de Infraestructura en Corporación
Detalle
Valor ($)
Obra: Contratación de servicio de mejoramiento servicios higiénicos Casa Central CODEDUC Licitación 515568-50-Le 13
$ 1.198.649
Venta e instalación de equipos de aire acondicionado para auditorium y oficina de interior Corporación.
$ 5.289.550
Contrato: Pavimento Casa Central estado de pago nº 1
$17.660.766
2º piso: retiro de alfombra y persianas reparación y arreglo, colocar instalación eléctrica y cañería para internet, colocar
tabique 24 metros cuadrados
$ 7.123.043
Ampliación comedores personal Corporación
$ 3.581.224
Total
$44.853.232
Obras en Infraestructura en Establecimientos
Detalle
valor ($)
Colegio General San Martin, Habilitación de Camarines.
Obra: Contratación del servicio de construcción de recintos para especialidad en Liceo Reino de Dinamarca.
Licitación: 515568-49-LP 13
Obra: Contratación del servicio de construcción de recintos para especialidad en Liceo Reino de Dinamarca.
Licitación: 515568-49-LP 13
Obra: Contratación del servicio de construcción de recintos para especialidad en Liceo Reino de Dinamarca.
Licitación: 515568-49-LP 13
Construcción de canchas de pasto sintético, según Licitación Pública ID515568-46-LP 13 (Liceo Maipú,
Colegio Vicente Reyes, Colegio Germán Riesco)
Servicio de pintura Centro Técnico Profesional
Remodelación recintos para talleres especialidad Liceo Reino de Dinamarca
Remodelación talleres especialidad Liceo el Llano, Remodelación talleres de especialidad Centro Técnico
Profesional
Mayores obras Escuela de Las Artes ID 515568-52-Le 13 Sala
Estado de pago nº 3 final ID 515568-52- Le 13C Escuela de las Artes
Construcción radier patio Kínder Colegio General San Martín. SCFAG14-51
Arreglar un portón al ingreso del colegio que se habían salido los paneles. Arreglo de una reja del portón
principal del colegio.
Estado pago nº 2 licitación 515508-52-LE13 Servicio de mejoramiento infraestructura Escuela de las Artes
$ 97.848
$ 15.000.000
$ 26.494.029
$ 41.494.029
$ 118.458.883
$ 13.090.109
$ 3.259.113
$ 19.552.369
$ 6.624.016
$ 4.385.311
3.524.654
$ 116.323
$ 14.173.741
Colegio Las Américas, Servicio de retiro de 9 luminarias industriales en Gimnasio del establecimiento
$ 249.900
Sistema de control de fluidos, Estado de pago Nº 3, Recepción de obras de colegios Tomás Vargas, Reina de
Suecia y San Sebastian, se adjunta certificados de recepción definitiva.
$ 7.999.982
Sistema de control de fluidos, Estado de pago Nº 3, implementación sistema de control de fluidos Liceo El
Llano de Maipú.
$ 2.666.684
Extensión de trabajo realizado, se coloco copla de PVC de alta presión y cañería de cobre, codo de cobre y $ 191.590
119
copla de cobre.
Arreglo de dos puertas de baño de aluminio, arreglo de 1 puerta de fierro soldado . Sacar un WC y colocar un
WC nuevo, colocar una bajada de agua de lata 5 metros de largo.
Sistema control fluidos, Estado de pago nº 2 Obra sistema control de fluidos, recepción colegios José Ignacio
Zenteno, Colegio Técnico Profesional, Escuela Los Alerces y Escuela Germán Riesco.
Estado de pago #1 Licitación 515568-52-Le 13 , mejoramiento de infraestructura E.A.T
Reparar una fuga de agua Sector medidor que alimenta el establecimiento, se iso excavación, se rompió un
nicho donde estaba la fuga se puso una copla de 2 pulgadas de bronce…
Servicio de atención de emergencia. Pabellón administrativo sin energía eléctrica , se reemplaza automático
diferencial.
Servicio de atención de emergencia en primer pabellón de alumnos y reemplazo de interruptor 9/32
$ 451.605
$ 10.666.667
$ 12.268.372
$ 643.195
$ 108.588
$ 95.572
Arreglo de dos puertas de baño de aluminio, arreglo de 1 puerta de fierro soldado . Sacar un WC y colocar un
WC nuevo, colocar una bajada de agua de lata 5 mtrs de largo.
$ 301.070
Sistema de control de fluidos Estado de pago nº 1 Obra según contrato de implementación y prestación de
servicios de sistemas de control de flujo de agua potable para unidades educativas del 31 de Enero del 2014.
Se adjunta certificado de recepción de obras colegio Bernardo O'Higgins, Liceo Kirberg, Colegio Guatemala y
Colegio Los Bosquinos.
$ 10.666.667
Total
$312.580.317
Otros proyectos
Dentro de este punto se desarrollan distintas iniciativas, de mejoramiento y apoyo al mantenimiento, las cuales
complementan la ejecución presupuestaria transversal descrita anteriormente.
Fachadas Colegios
Tanto para el año 2014, como en proyección al año 2015, se considera un monto total de $20.000.000, para
realizar trabajos de mejoramiento y renovación en fachadas y en accesos a los establecimientos.
Fiscalizaciones
Dentro del presupuesto del año 2014, se consideró un monto de $15.000.000 para resolver las observaciones
que realizan los distintos procesos de fiscalización por parte de las entidades reguladoras, como MINEDUC, por
temas de reconocimiento oficial, Subvenciones, SEREMI de Salud, entre otros, en circunstancias en que estas
fiscalizaciones son de primera urgencia y deben ser resueltas a la brevedad de su generación; en
establecimientos y/o jardines infantiles en que el presupuesto de subvención ya entregado ya sea por MINEDUC
o JUNJI no alcance a cubrir estas necesidades. Para la proyección 2015, se considerará un monto de $25.000.000.
Cartera de Proyectos
Dentro del presupuesto del año 2014, se consideró un monto de $20.000.000 para realizar las contrataciones
profesionales necesarias, ya sea para la elaboración de proyectos en postulaciones externas, como para
profesionales necesarios en los procesos de regularización de construcciones en establecimientos y
dependencias CODEDUC. Para la proyección 2015, se considerará un monto de $25.000.000.
120
Otros Proyectos de Inversión
Dentro del presupuesto 2014, se incluyó un monto de $20.000.000 para realizar distintos proyectos de
mejoramiento de infraestructura (tanto en establecimientos, Jardines Infantiles, Salas Cunas y dependencias de
la Corporación), complementarios a las iniciativas antes consideradas. Dentro de este ítem, se incluyen las obras
necesarias para la Normalización de Jardines Infantiles más antiguos que necesitan adecuarse a las nuevas
normas y exigencias, tanto de JUNJI como de Seremi de Salud, entre otros. Para el año 2015 se destinará un
monto de $10.000.000 para este fin.
Casa Central y Módulo Dental
Para el presupuesto 2015, se incorporará un monto de $16.000.000, para la Mantención y Mejoramiento de
Dependencias Administrativas y Complementarias.
Resumen Presupuesto Inversión 2015
Item
Monto
Subvención Mantención Colegios (MINEDUC)
$ 173.641.443
Mantención Jardines y Salas Cunas
$
32.003.354
Fachadas Colegios
$
20.000.000
Fiscalizaciones
$
25.000.000
Cartera de Proyectos
$
25.000.000
Otros
$
10.000.000
Casa Central y Módulo Dental
$
16.000.000
TOTAL
$
301.644.797
Otros
121
Departamento de Operaciones y Logística, al Servicio de la Comunidad
Escolar
Transporte Escolar
El año 2013 se realizó la adquisición de 2 nuevos buses para el servicio de acercamiento de alumnos y apoyo en
las salidas pedagógicas. Gracias a la compra de estos vehículos, que significó una inversión de 166 millones de
pesos, la Corporación tiene 6 rutas de acercamiento, por lo que aumentó el número de estudiantes beneficiados
con esta iniciativa. Gracias a esto, los buses cumplen con un servicio social de apoyo a las actividades culturales,
recreativas y deportivas de la comunidad escolar de los establecimientos educacionales municipales de la
comuna.
Los buses realizan 6 recorridos por zonas aledañas al Centro de Maipú, Camino a Melipilla y Camino a la
Rinconada, con destino a escuelas y colegios pertenecientes a la Corporación y que beneficia cerca de 1200
alumnos. Este servicio también cumple con llevar a los alumnos a salidas educativas o actividades
extracurriculares como Penta UC, que se realiza los días viernes y sábado en el Campus San Joaquín de la
Pontificia Universidad Católica de Chile.
Título del eje
Número de alumnos beneficiados
2000
1000
Numero de alumnos
beneficiados
0
2012
2013
2014
Proyección
Para el año 2015, se proyecta la extensión de dos nuevos recorridos, previa compra de 2 nuevos buses. La
inversión de la compra de los vehículos asciende a las 180 millones de pesos.
Título del eje
Numero de alumnos beneficiados
2000
1000
Numero de alumnos
beneficiados
0
2012
2013
2014
122
2015
Mantención
Cuadrilla de Mantenimiento
A mediados del año 2014, buscando dar respuesta más rápida y optimizar los recursos asignados por concepto
de subvención de mantención a los Establecimientos Educacionales, se crea la Cuadrilla de Mantenciones, la que
es conformada por un equipo de expertos en gasfitería, electricidad, cerrajería, carpintería entre otros, quienes
tiene como prioridad solucionar las emergencias que presentan los Colegios o Jardines Infantiles las cuales
puedan afectar directamente al normal desarrollo de las actividades diarias, tales como: Filtraciones en los
baños, problemas de alcantarillado, corte circuitos, reparaciones cañerías de gas y agua.
Los resultados en el primer trimestre de evaluación no demoraron en llegar generando una respuesta positiva
por parte de los Establecimientos Educacionales. Lo que significo en una disminución de gastos asociados a la
externalización (Empresas Contratistas) y una respuesta rápida y efectiva de las solicitudes de trabajo emanadas
desde cada centro de costo.
Mantención Período 2015
Para el año 2015, se proyecta la ejecución de trabajos de mantenciones preventivas y de infraestructura,
enmarcándose en el presupuesto emanado de la subvención, de la siguiente forma:
La proyección de número de solicitudes mensuales ejecutables el 2015 es de 50, lo que nos generaría
establecimientos de mejor calidad lo que tendría un impacto directo en nuestra Comunidad Escolar.
123
Departamento de Comunicaciones: Generando lazos a través de la
información
Estrategias Comunicacionales de la Corporación Municipal de Educación -CODEDUCEn primer lugar, cabe mencionar que a partir del año 2013 la Corporación comenzó un proceso de renovación de
su imagen corporativa, alineándose con el concepto de insertar el concepto de que la educación pública es uno
de los pilares en la construcción de una Ciudad Feliz.
En la siguiente imagen puede observarse como se representa esta idea como imagen constitucional:
Imagen Corporativa CODEDUC
Este logo, está presente tanto en la papelería institucional –carpetas, agendas escolares, agendas del docente,
agenda de educación inicial- como en la imagen gráfica de los buses de transporte gratuito que posee la
Corporación para sus estudiantes, sin olvidar que en las actividades oficiales esta imagen está como fondo de
escenario, con el fin de que se genere identificación entre el concepto de escuela/liceo/jardín - CODEDUC –
Ciudad Feliz.
Imagen Corporativa CODEDUC
124
Aquí Formamos Ciudadanos
Durante este año 2014 y debido al contexto político educacional que vive Chile, la Corporación enfocó su trabajo
en rescatar el sentido intrínseco de la educación pública, que consiste en entregar una formación integral,
gratuita, de calidad y con un fuerte énfasis en la formación ciudadana.
Por esta razón, desde el Departamento de Comunicaciones se planificó una estrategia con el fin de crear un
concepto general que abarcara a los 26 establecimientos educacionales que tiene la Corporación. Dentro de la
discusión que existe acerca de la reforma educacional, se habla de lucro, se habla de excelencia académica y de
calidad en la educación, sin embargo, a Comunicaciones le pareció pertinente plantear un concepto latente
respecto al rol final que cumple la educación, que es el de la Formación Ciudadana.
Sin embargo, otra de las inquietudes que se tuvo al respecto fue cómo generar impacto con esta idea sobre el rol
que cumple la educación en la formación ciudadana, pero este dilema se resolvió al adoptar por primera vez en
la historia de la educación municipal, la utilización de recursos publicitarios que llamasen la atención de las
personas.
Para ello, se utilizó un teaser promocional, englobado en la frase Formamos Ciudadanos, con el fin de fomentar
el interés y la intriga en los habitantes de la comuna de Maipú, que incluyó señaléticas en la vía pública, una
estructura gráfica en 5 de abril con Segunda Transversal, avisos en medios de comunicación y un activo
despliegue en terreno a cargo de dos mimos, que repartieron volantes en las inmediaciones de la Plaza de Maipú
por todo un mes.
125
Campaña de Matrícula 2015
Para el día 1° de agosto, se realizó un completo despliegue de actividades artísticas, deportivas y culturales,
donde los establecimientos municipales de Maipú mostraron a los vecinos de la comuna las ventajas de la
educación pública, gratuita y de calidad, como un motor de movilidad social y de formación cívica, que prepara a
niños, niñas y jóvenes para ser ciudadanos del futuro.
Esta actividad destacó uno de los ejes de la gestión municipal 2012-2016: la educación pública, gratuita y de
calidad, como un motor de movilidad social y de formación cívica, que prepara a niños, niñas y jóvenes para ser
ciudadanos del futuro.
Debido a esto, el slogan que se adoptó para la Campaña de Matrícula 2015 fue Aquí formamos ciudadanos, con
el fin de instalar en el inconsciente colectivo que uno de los beneficios que posee la educación pública y sin
lucro, es que se entrega formación inclusiva, con interés en formar a futuros ciudadanos pensantes y críticos,
dispuestos a participar en las decisiones de su comunidad, sin olvidar la importancia de los resultados
académicos, pero sin que éste sea nuestro objetivo principal como entidad educacional.
126
Se debe recordar que cada uno de nuestros establecimientos está inserto en una comunidad, los barrios de
Maipú, que como todos los barrios poseen vida, actividades y participación en los distintos estamentos públicos
y privados.
La participación ciudadana es quizás uno de los mecanismos más relevantes para impulsar las políticas públicas,
es en ella donde la democracia logra ser patente, ya que los procesos participativos permiten abrir canales de
comunicación y negociación en nuestro caso entre el gobierno local y los vecinos y vecinas de Maipú.
Estas acciones crean nuevas formas de entender la ciudadanía, pero lo que es más importante aumentan la
eficiencia y equidad en las políticas públicas. Por lo anterior, es que insertamos a todos nuestros Consejos
Escolares en las mesas barriales, donde ellos pueden dar su opinión y así ser parte activa en la solución de los
más diversos problemas.
127
128
Departamento de Tecnología y Telecomunicaciones: Informática al Servicio
de los Aprendizajes
La informática y el uso de la computadora en las salas de clases ha sido un aporte en el desarrollo de la
educación. La implementación de nuevas tecnologías ha debido desarrollarse en paralelo con los cambios en la
forma de enseñar e incluso, en como vemos el proceso de enseñanza-aprendizaje, donde los/as estudiantes
juegan un papel fundamental tanto en el proceso, los materiales y recursos, adaptándolos a sus requerimientos
y posibilidades.
Los docentes han visto potenciada su práctica a través de integrar la computadora como un recurso más que
permite una mayor participación de los estudiantes, ocasionando una verdadera transformación en el proceso
educativo, poniendo al estudiante como actor principal.
Este trabajo no ha estado exento de problemas, ya que muchos docentes se vieron enfrentados de la noche a la
mañana a una nueva forma de enseñar, que los transformó a su vez en estudiantes de una nueva materia. En la
actualidad, a diferencia de sus inicios, podemos decir que no solo contamos con tecnología de punta, sino
también con maestros capacitados y capaces de enfrentar de buena manera esta nueva era digital.
De aquí la importancia de proporcionar a los docentes una formación que les permita realizar un cambio de
paradigma en las estrategias y ambientes de enseñanza–aprendizaje, a través del uso pedagógico de la
computadora en la práctica docente. Pero también las tecnologías necesarias para que puedan entregar las
mejores herramientas a los/as estudiantes.
La Corporación Municipal de Educación, a través de su Departamento de Tecnología, brinda a cada uno de los
establecimientos un servicio que permite a los docentes diseñar y aplicar estrategias de aprendizaje efectivas
con la finalidad de aprovechar las ventajas que entrega la innovación tecnológica, a través del uso adecuado de
tablets, notebooks, PCs y data show en las aulas, sin limitantes y pensando siempre en aumentar las
posibilidades de acompañamiento, capacitación para los profesores/as y aumento en software y hardware.
El Departamento de Tecnología y Comunicaciones (TIC) tiene por misión gestionar de forma eficiente y eficaz, los
recursos, infraestructura y servicios tecnológicos institucionales, mediante la administración y mantención de
cada uno de éstos, con el fin de apoyar los procesos realizados por los distintos usuarios que trabajan en la
Administración Central, como en cada uno de los establecimientos educacionales que la Corporación tiene a su
cargo.
Para conseguirlo, el Departamento de Tecnología administra un conjunto de servidores ubicados al interior del
edificio corporativo, en una sala debidamente acondicionada y con acceso restringido. La sala cuenta con 2
equipos de aire acondicionado, 13 servidores, 1 equipo de seguridad anti-spam o correo no deseado y 1 equipo
de seguridad firewall. Adicionalmente y como medida de contingencia, frente a cortes de energía o falta de
suministro eléctrico, se cuenta con 1 sistema UPS que permite una autonomía de 3 horas aproximadamente.
Estado General de la Red
Hace tres años que la Corporación Municipal de Educación cuenta con una gran red de datos, contratada a una
empresa de telecomunicaciones. Dicha red comunica a todos los establecimientos educacionales (Jardines
Infantiles, Salas Cunas, Escuelas y Liceos) con la Casa Central, siendo esta última quien centraliza y comparte los
servicios vía fibra óptica.
129
Esta red de datos entrega un ancho de banda de 4 Mbps por cada establecimiento que comparte el servicio de
internet centralizado de 100 Mbps nacionales y 25 Mbps internacionales de velocidad, a través de la Casa
Central de la Corporación.
Debido al aumento del tráfico, ocasionado por la adquisición de nuevos equipos que se conectan a la red
corporativa, conexión a sitios web con mayor contenido multimedia o plataformas educativas que se ejecutan en
paralelo y de manera frecuente en los establecimientos educacionales, ocasiona que este ancho de banda se
torne insuficiente.
Esta problemática podría tener una solución a mediados del 2015, cuando el contrato de este servicio se
termina, por lo que de nuevo se licitarán los servicios de datos y telefonía de todos los establecimientos
educacionales, jardines infantiles y Casa Central, y en esta licitación se solicitará el aumento de ancho de banda
para dar soporte al aumento de tráfico hacia internet.
A continuación se mencionarán los servicios centralizados que brinda y soporta el Departamento de Tecnología y
Comunicaciones:
Correo Corporativo:
Implementado en Microsoft Exchange Server 2007, contiene los buzones de correo de todos los funcionarios que
trabajan en la Administración Central, así como también el de los/as directores/as de escuelas y liceos,
directores/as de jardines infantiles y salas cunas, jefes/as de UTP y secretarias/os de los mismos
establecimientos.
Es responsabilidad del Departamento de Tecnología asegurar la disponibilidad del servicio, minimizar el correo
no deseado circulante y realizar las tareas de administración necesarias, como el respaldo de buzones,
mantenimiento de cuentas, entre otras.
Página Web Institucional
A solicitud de la nueva administración, a fines del 2013 fue rediseñada la página web institucional, que con la
10
colaboración del Departamento de Comunicaciones en lo referido al diseño y colores institucionales, más el
trabajo técnico desarrollado por TIC, se implementó íntegramente en código abierto haciendo uso del CMS
Wordpress, que permite a Comunicaciones redactar, editar y actualizar contenidos del sitio web de manera más
sencilla, intuitiva y amigable.
Es necesario destacar que la página corporativa cumple con las características del Responsive Web Design,
diseño web adaptable o adaptativo, la que puede leerse a través de cualquier dispositivo con acceso a internet,
como tablets, smartphones y otros, y no solo computadores.
Adicionalmente, y para un contacto directo con los visitantes del sitio web, se ha dispuesto de la tecnología Click
to Call, que consiste en un botón inserto en la página principal, que al ser clickeado por el visitante, genera una
llamada entre su teléfono móvil y nuestra operadora de turno. Esta llamada es gratuita para el usuario, ya que el
costo de ésta es subvencionado íntegramente por la Corporación.
Por otro lado, se debe tener presente que es responsabilidad del Departamento de Tecnología asegurar la
disponibilidad del servicio, realizar la administración de cuentas e incorporar nuevas funcionalidades.
10
Remitirse al sub capítulo “Imagen Corporativa” – PADEM 2015
130
La URL de la página web institucional de CODEDUC es http://www.codeduc.cl
Plataforma ERP Softland:
Otra de las solicitudes que realizó la actual administración consistió en centralizar la información en una única
Plataforma de Gestión, que permitiría obtener reportes fundamentales para la toma de decisiones. Esto implicó
realizar la migración desde el sistema SAP, de los años contables 2009 al 2013, hacia SOFTLAND.
Los módulos actualmente en uso, que comparten información y que permiten satisfacer las necesidades de
CODEDUC son los siguientes: contabilidad, adquisiciones, órdenes de compra, inventario y facturación, activo
fijo, recursos humanos.
Es importante señalar que SOFTLAND es una plataforma ampliamente utilizada, con representación en Chile, y
para la cual la Corporación mantiene un contrato de servicios vigente. Esto permite acceder a las últimas
actualizaciones disponibles y contar con soporte por parte la empresa, presencial o remoto, según sea necesario.
Es responsabilidad del Departamento de Tecnología realizar respaldos de las bases de datos, instalar los módulos
del sistema a los usuarios y dar asistencia a quienes lo requieran.
Redes WI-FI
El incremento de computadores móviles ha generado un aumento en los puntos de acceso Wi-Fi en los distintos
establecimientos educacionales; puntos que si bien llegan con señal a ciertas zonas, aún no permiten otorgar
una completa cobertura de internet como se necesita.
Esto hace imperantemente necesario considerar una solución integral de conectividad Wi-Fi ajustada a la
necesidad de cada establecimiento, que permita mantener en línea de manera profesional las dependencias, las
aulas y los espacios abiertos; que sea segura, estable y que asegure la conexión simultanea de varios dispositivos
inalámbricos a la vez en el interior de las salas de clases, escalable y por sobre todo administrable.
Dado lo anterior, se ha realizado la instalación de redes Wi-Fi en cuatro establecimientos educacionales de
características profesionales, que son administradas por el departamento de informática de CODEDUC, y que por
sobre todo, cumplen los niveles de escalabilidad y seguridad requeridos.
Tomando en consideración lo anterior, se pretende extender estas instalaciones al resto de los establecimientos.
Correo para Docentes – Apoyo a la Comunicación
A consecuencia de la fiabilidad, seguridad, y tamaño de las casillas de correo creadas, seguimos usando el
servicio de correo gratuito denominado Google Apps for Education para mejorar y facilitar el flujo de
información entre la corporación de educación y los profesores de aula de los distintos establecimientos
educacionales.
Actualmente, existen 1100 casillas de correo, las que son administradas de manera centralizada por el
Departamento de Tecnología y Comunicaciones. La gran particularidad de este servicio es que, además de ser
gratuito y tener nuestras casillas de correo alojadas en Gmail, cada cuenta de usuario utiliza el alias de dominio
@educarmaipu.cl, el que fue adquirido y se utiliza principalmente para promover el compromiso de Maipú con
una educación pública, gratuita y de calidad.
131
132
Anexos
De los Establecimientos Educacionales
El Plan Anual de Desarrollo de la Educación Municipal (PADEM), en sí es un instrumento de planificación
estratégica y constituye el referente para la definición de los planes de acción que configuran las directrices de la
política institucional del Sistema de Educación Municipal. La formulación del PADEM está establecida en la Ley
N° 19.410.
Coherente con su calidad de normativa en un Estado de Derecho, la esencia de su elaboración responde a la
manifestación del ejercicio de Prácticas Democráticas, porque se sustenta en la participación ciudadana.
El PADEM sirve para disponer de un documento público actualizado, que entregue las directrices del desarrollo
de los procesos educativos de la Educación Municipal de la Comuna; para abrir espacios de participación;
generar cambios a través de la participación; abordar los nudos críticos del sistema y generar planes de acción
ejecutables que permita mejorar la calidad del servicio entregado.
Participan en el PADEM todos los estamentos de las distintas comunidades escolares de los establecimientos
educacionales del sistema municipal, organizaciones sociales y/o personas naturales que deseen entregar su
aporte a la Educación Pública
En el ejercicio de una práctica democrática que sustenta la participación de las comunidades escolares en la
elaboración del PADEM, por segundo año consecutivo la Corporación Municipal de Servicios y Desarrollo de la
Ilustre Municipalidad de Maipú – CODEDUC-, organizó y llevó a cabo un programa de reuniones con los 26
establecimientos educacionales representados por sus equipos directivos, lo que significó alrededor de 40 horas
de trabajo de análisis de las fortalezas y debilidades de las comunidades, evaluación de necesidades,
requerimientos y expectativas para la continuidad de los proyectos educativos. Del mismo modo, se convocó
a las Directoras de Jardines Infantiles y Salas Cunas, y se realizó el mismo ejercicio. Producto de este trabajo,
las comunidades educativas plantearon sus requerimientos para el PADEM 2015, que a continuación se
presentan.
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Calendario de Reuniones
Colegio
Fecha
Colegio
Fecha
Liceo Maipú Alcade Gonzalo Pérez Ll.
Lunes 7 de julio
Escuela Las Américas
Martes 5 de agosto
Escuela Pdte. Germán Riesco
Lunes 7 de julio
Escuela de las Artes y la Tecnología
Martes 5 de agosto
Escuela Tomás Vargas
Lunes 7 de julio
Liceo Nacional
Martes 5 de agosto
Escuela Ramon Freire
Martes 8 de julio
Escuela San Luis
Martes 5 de agosto
Colegio San Sebastián de Rinconada
Martes 8 de julio
Escuela Gral. San Martín
Lunes 11 de agosto
Colegio Alcázar
Lunes 28 de julio
Liceo Santiago Bueras
Lunes 11 de agosto
Liceo Tecnológico Enrique Kirberg B.
Lunes 28 de julio
Escuela León Humberto V.
Lunes 11 de agosto
Liceo Bicentenario de Niñas
Lunes 28 de julio
Liceo El Llano
Lunes 11 de agosto
Escuela Gral,. Bernardo O'Higgins
Lunes 28 de julio
Escuela Vicente Reyes
Martes 12 de agosto
Liceo Reino de Dinamarca
Lunes 4 de agosto
Liceo José Ignacio Zenteno
Martes 12 de agosto
Escuela Diferencial Andalué
Lunes 4 de agosto
Escuela Los Alerces de Maipú
Martes 12 de agosto
Escuela Rep. de Guatemala
Lunes 4 de agosto
Centro Técnico Profesional
Martes 12 de agosto
Colegio Reina de Suecia
Lunes 4 de agosto
Colegio Los Bosquinos
Lunes 18 de agosto
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Liceo Santiago Bueras y Avaria
Misión
“El Liceo Santiago Bueras y Avaria es una comunidad educativa comprometida con la formación integral de nuestros
estudiantes, sustentada en el desarrollo de competencias, valores y habilidades sociales que les permitan la inserción en
una sociedad en constante cambio”.
Visión
“El Liceo se consolidará como un establecimiento líder en el sector, reconocido comunal y regionalmente e imprimirá un
sello distintivo en las sucesivas generaciones de estudiantes que integren este espacio formativo”.
Requerimiento PADEM 2015
•
•
Mantención de recursos económicos 2013 -2014.
Fortalecimiento de seguridad en atención de Primeros Auxilios
Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno
Misión
“Ser reconocidos por la comunidad de Maipú como un establecimiento de educación pública que respeta la diversidad y
favorece el crecimiento cognitivo y valórico de los y las estudiantes que atiende. Los guía en su proyecto de vida personal,
social, académica y los prepara para desarrollarse con éxito en la enseñanza superior y/o en el campo laboral”.
Visión
“El Liceo se ha planteado como misión acoger al alumno y alumna que acceda a él y a partir de su realidad concreta,
ayudarle a través de metodologías pertinentes a descubrir, potenciar y desarrollar sus intereses, aptitudes, habilidades,
destrezas y conocimientos y a desarrollar valores como: la honestidad, la responsabilidad, el respeto, espíritu de
superación, solidaridad y conciencia social., de tal manera que al egresar de la enseñanza media esté capacitado para
asumir responsablemente su vida como estudiante de educación superior y/o como trabajador”.
Requerimiento PADEM 2015
•
•
•
•
•
•
Reposición de techumbre, pasillos que unen los diferentes pabellones.
Rejas de protección en ventanas y puertas de las salas de clases.
Mejoramiento de seguridad perimetral del liceo, subir construcción panderetas.
Techumbre segundo patio del liceo.
Reposición baños Enseñanza Media.
Pintura de todo el establecimiento.
135
Centro Educacional Técnico Profesional Maipú
Misión
“Formar una persona integral, impregnada de los valores universales de nuestra sociedad, junto con desarrollar sus
potencialidades para lograr un eficiente técnico en las áreas de Electricidad y Servicios de Alimentación Colectiva,
además de tener una óptima inserción laboral y social”.
Visión
“La visión de nuestro colegio define al alumno que queremos formar y lo que se logrará con éxito si en él convergen la
escuela, la familia y los propios educandos; ya que este proceso debe beneficiar a los niños y jóvenes para que puedan
“aprender a ser”, “aprender a hacer”, “aprender a conocer” y “aprender a vivir con los demás”, con el propósito que a
futuro ellos se puedan convertir en profesionales que tengan éxito en su vida”
Requerimiento PADEM 2015
•
•
•
Mejoras en Infraestructura: Pasillos techados que se llueven.
Limpieza general de espacios debido a la existencia de palomas y roedores.
Continuar con el proyecto de embellecimiento de los espacios de esparcimiento para nuestros estudiantes.
Escuela General San Martín de Maipú
La Escuela General San Martín, pasado y presente en la educación de Maipú
Misión
“Educar en el afecto con valores y disciplina, para la vida y el conocimiento”.
Visión
“Alcanzar en la formación de nuestros estudiantes, valores, destrezas, habilidades y competencias, para el
descubrimiento de sus vocaciones, fortalecimiento de su autonomía, el respeto a sí mismos, los demás y su entorno,
valorando la educación, como herramienta de progreso y desarrollo continuo a lo largo de la vida
Requerimientos: No se presentan requerimientos específicos.
Escuela General Bernardo O’Higgins
Misión
“Ser agente formador de futuras generaciones identificadas con nuestra historia y tradiciones, fomentando en los niños y
niñas el desarrollo de valores que en su futuro les permitan mejorar y elevar su calidad de vida, desarrollando sus
potencialidades a través del aprender haciendo y del aprender a aprender como una instancia para alcanzar estudios de
continuidad con una actitud reflexiva y critica, ofreciendo espacios didácticos adecuados integrando y comprometiendo
permanentemente a los padres y apoderados en la educación de sus hijos. Desarrollando en los niños una clara
conciencia ecológica y preocupación en preservar el Medio Ambiente”.
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Visión
“La escuela vista como la precursora de todo cambio que se ajuste a las necesidades de los tiempos integrando,
acomodando y ajustando las ideas hacia el camino de su concreción, hacia la integración armoniosa y a la conjunción y
convergencia de otros, a su vez la tónica de las interrelaciones y la convivencia. Facilitando el paso inicial del niño y de la
niña al mundo mayor, sin que sean agredidos sus derechos infantiles y juveniles. Pretende ser una Unidad Educativa
abierta a toda la diversidad de sus alumnos aquellos que comparten su tarea y están a prontos a cumplir su compromiso
frente al desarrollo de personas por el intelecto, voluntad, valores, compromiso consigo mismo y su entorno para que el
producto final de esta visión sea un alumno equilibrado emocionalmente y con interés por la educación permanente”.
Requerimientos PADEM 2015
Como Equipo Directivo de la Escuela General Bernardo O’Higgins, hemos trabajado por cambiar y mejorar los procesos
en todos los ámbitos de la comunidad. Convencidos que los cambios han sido acertados provocando una mejora
considerable en la Convivencia Escolar y pronto en los aprendizajes de nuestros estudiantes, solicitamos como
sugerencia en la ejecución del Plan Anual de Desarrollo de la Educación Municipal 2015 (PADEM) las siguientes acciones:
•
•
Que se mejore los techos de 10 salas que tienen imperfecciones, las cuales cada vez que hay lluvias, se llueven
en su interior, afectando la normalidad de las clases y el ambiente agradable, seguro y hermoso que necesita
cada estudiante para permanecer en nuestra escuela.
El cambio de pisos de 14 salas, las cuales presentan un notable deterioro e impiden un ambiente grato a los
educandos.
Por último, consignar que ambas sugerencias impactarían directamente en la permanencia de los estudiantes
(mantención de la matrícula) en el establecimiento.
Escuela Presidente Germán Riesco Errázuriz
Misión
“La misión de nuestro Establecimiento es atender a niños y niñas en edad escolar con equidad, gratuidad y calidad,
procurando un óptimo desarrollo de OBJETIVOS FUNDAMENTALES, CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS y OBJETIVOS
FUNDAMENTALES TRANSVERSALES, de acuerdo a planes y programas del Ministerio de Educación, procurando en los
alumnos el desarrollo de destrezas, habilidades y capacidades mediante el proceso enseñanza aprendizaje, contenidos
significativos”.
Visión
“La Visión fundamental de nuestro Establecimiento Germán Riesco Errázuriz D- 275, ubicado en Pasaje San Ramón Nº
101 Maipú es entregar una Educación de calidad a niños y niñas en edad preescolar y escolar de Educación Básica,
basada en un currículum centrado en la persona, con énfasis en lo cognitivo, potenciando los valores y desarrollando las
capacidades que cada alumno y alumna posee, desarrollando su autonomía en la construcción de aprendizajes
significativos”.
Requerimientos PADEM 2015
Pintura para la parte posterior de la escuela, sector de kínder y cancha de pasto sintético.
•
•
Compra de mobiliario para salas, comedor de estudiantes y de profesores.
Reparación en su totalidad de los baños de estudiantes y funcionarios.
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Escuela Vicente Reyes Palazuelos
Misión
“Es una Escuela que será reconocida por ser una institución educacional humanista que orienta sus acciones en pos de la
excelencia, que aspira a formar junto con las familias generaciones de estudiantes con una sólida formación humana,
integradora, intercultural y que aspire a continuar sus estudios de acuerdo a sus intereses y capacidades fortalecidas de
acuerdo a su proyecto educativo”.
Visión
“La Escuela Vicente Reyes Palazuelos, pertenece a la Corporación de Educación de Maipú. Se define como una Institución
Educacional con una mirada humanista del ser humano orientando sus acciones hacia una Escuela en pos de la
excelencia, que aspira a formar junto con las familias, generaciones de estudiantes con una solida formación humana e
integrada al Medio Ambiente”.
Requerimientos PADEM 2015
Gestión de Convivencia Escolar
Alumnos/as:
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Atención individual, grupal por equipo psicosocial. Intervención a cursos y/o niveles que presentan problemas
de convivencia (disciplina). Meta 2015: 100% alumnos SEP reciben atención y se realiza seguimiento anual.
Talleres de sexualidad, bullying, auto cuidado de 1º a 8º Básico. Meta 2015: 100% de los niveles participan de
talleres relacionados con esas temáticas.
Fortalecimiento Centro de Alumnos. Meta 2015: Centro de alumnos desarrolla 1 proyectos de apoyo al
mejoramiento de convivencia entre pares.
Escuela León Humberto Valenzuela García
Misión
“La Misión de la Escuela León Humberto Valenzuela García es atender a todos los niños y niñas sin distinción de nivel
socioeconómico-cultural, etnias ni credos religiosos y con NEE. Proporcionando de manera comprometida un proceso
integral a los estudiantes, en las diversas áreas de desarrollo humano: cognitivo, afectivo – emocional y social, que les
permita insertarse en los Liceos de continuidad de acuerdo a las competencias y requerimientos propuestos en la
Reforma Educacional”.
Visión
“El Colegio León Humberto Valenzuela García, pretende ser una Unidad Educativa con un clima organizacional
democrático. Permitiendo generar estrategias innovadoras que promuevan aprendizajes significativos con el fin de elevar
el rendimiento académico, reflejándose en la continuidad de sus estudios de enseñanza media.
Requerimientos PADEM 2015
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Comedor de estudiantes
Recambio de la techumbre de los pabellones (salas de clases)
Construcción y habilitación de acceso principal del colegio
Construcción de un pabellón administrativo
Recambio del sistema eléctrico e iluminación
Acondicionamiento y mejoramiento de los servicios higiénicos
Mejoramiento del patio central del colegio.
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Liceo El Llano de Maipú
Misión
“Formar estudiantes en el área Técnico-Profesional, basada en altos estándares de calidad, destacando conceptos
valóricos que posibiliten el desarrollo integral de los estudiantes”.
Visión
“Impartir educación integral, inclusiva, de modalidad técnico-profesional de calidad, contribuyendo a la formación de
personas competentes, acordes a las necesidades del ser humano actual”.
Requerimientos PADEM 2015
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Iniciar tempranamente campaña de matrícula.
Para el año 2015 se requiere ampliar Planta Docentes, para la contratación de dos docentes con 22 horas cada
uno, para el desarrollo del Programa de Estudios de 4º Medio TP.
También se necesita contar con mayor cantidad de Horas para apoyar la labor docente de Matemáticas,
Lenguaje y Ciencias de Enseñanza Media quienes no cuentan, en el año 2014, con horas para apoyar Talleres
de reforzamiento y/o nivelación de los estudiantes. Se sugiere autorizar la contratación de tres docentes con
22 horas cada uno, es decir aumentar en 110 horas la dotación docente del Liceo (TP y HC).
Contemplar la contratación de Asistente Social para atención permanente de Liceo, la contratación de un
profesional con 44 horas podría beneficiar a lo menos a dos establecimientos de la comuna.
Mantener asignación de recursos PADEM a este establecimiento, el que requiere recursos adicionales para
cumplir algunas metas propuestas.
Asignar recursos para la mantención de Carrera TP, en cuanto a materiales, para su funcionamiento mensual.
Considerar, a futuro, creación de nueva carrera TP (Electricidad, Técnico en Párvulos, Contabilidad y
Administración) con el propósito de cumplir con las necesidades e intereses de nuestros alumnos y alumnas.
Gestionar la eliminación de cursos de Enseñanza Básica, hasta 6º Básico. Especialmente para 2015, para la
transformación completa del Establecimiento en Liceo TP.
Liceo Reino de Dinamarca
Misión
“El Liceo Reino de Dinamarca, en su calidad de establecimiento de Enseñanza Pre Básica, Básica y Educación Media HC
entregará a sus estudiantes una formación alta en exigencia valórica y ayudándolos a superarse personalmente para ser
competente en la sociedad o logrando su continuidad en Educación Superior. La educación impartida propiciará el
desarrollo de personas responsables de su proyecto de vida, identificadas con su establecimiento, protagonistas de su
aprendizaje, respetuosos, responsables, comprometidos con su labor educativa, solidarios, con un alto espíritu de
superación, capaces de abrirse a los demás con afán de servicio y de estimular las relaciones interpersonales efectivas
para trascender en su espiritualidad y formando personas competentes y responsables ante la sociedad”.
Visión
“El Liceo Reino de Dinamarca es un establecimiento de Enseñanza Pre Básica, Básica y Educación Media HC que pretende
acoger a estudiantes que demuestren espíritu de superación, respetando la diversidad económica, física, social y
religiosa. A través de una educación basada en el respeto a la dignidad humana pretende potenciar las habilidades y el
desarrollo personal de sus educandos”.
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Requerimientos PADEM 2015
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Mejorar la recepción WI FI.
Se requiere pintura del establecimiento.
Mantención eléctrica de equipos de iluminación.
Transporte Codeduc para establecimiento que dé respuesta a nuestras necesidades = aumento asistencia.
Mantención y reparación constante de techumbre a causa de las palomas.
Una campaña en el sector de tenencia responsable; vacunación antirrábica y esterilización. Además de reforzar
los cierres del establecimiento.
Seguridad talleres TP (protecciones).
Renovación de computadores para equipo directivo, personal administrativo, sala de profesores y biblioteca
CRA (22 computadores de escritorio).
Máquinas de ejercicios similares a las de las plazas y cierre perimetral para uso en recreos.
Ampliación de caja chica debido a la distancia.
Bono de incentivo a la gestión por el tipo de establecimiento, su lejanía.
Contar con más inspectores de patio (sólo contamos con 2 desde la Corporación y una tercera no fue
reemplazada). Se necesita al menos 2 más.
1 Enceradora tipo industrial.
Mejoramiento y mantención áreas verdes.
Grabación Himno Liceo en estudio en forma profesional.
Escuela Tomás Vargas y Arcaya
Misión
“La Escuela Tomás Vargas y Arcaya se ha autoimpuesto la Misión de ser una escuela efectiva, inclusiva y comprometida
con el éxito escolar de todos sus estudiantes, en donde el clima de convivencia esté dado por el respeto y el espíritu de
superación de todos los actores que integran la comunidad escolar; con el fin de que sus alumnos y alumnas continúen
sus estudios en Enseñanza Media, desarrollando para ello, sus potencialidades cognitivas, afectivas y sociales”.
Visión
“Formar una comunidad educativa de personas comprometidas con el proceso de Enseñanza - Aprendizaje, cimentada en
valores universales de respeto, tolerancia, solidaridad, veracidad, con el objetivo de integrarse a esta sociedad en
permanentes cambios”.
Requerimiento PADEM 2015
•
Nuestra Escuela no está afecta a recursos del PADEM.
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Escuela República de Guatemala
Misión
“Nuestra escuela tiene como misión la formación integral de nuestros estudiantes (cognitiva, valórica, afectiva, social y
psicomotora) sin distinción alguna en el marco de una escuela inclusiva. Será preocupación constante el crecimiento
personal del estudiante, reforzando hábitos y valores en conjunto con los padres y apoderados, para lograr un alumno
constructor y práctico frente a un mundo globalizado. Esto significa, que los estudiantes deben aprender a utilizar
estrategias adecuadas para lograr aprendizajes enriquecedores y significativos; enseñándoles a pensar, a tener una
visión crítica del mundo circundante, desarrollando su inteligencia, afectividad, sensibilidad y desarrollando un espíritu
ecológico, medioambiental. En suma, el desafío es formar estudiantes como verdaderos constructores de una cultura que
valorice el “ser; rescatándolos valores y los internalice en forma personal y colectiva en la comunidad escolar y familiar”.
Visión
“Nuestra escuela postula por el fortalecimiento de un modelo de educación descentralizada, con fuerte énfasis en la
autonomía de sus procesos educativos y administrativos, con una capacidad de liderazgo a nivel comunal, que se
manifiesta en su Gestión Educativa y en su rendimiento académico.
En este contexto, se pretende favorecer un rol orientador y formador de todos los actores educativos con sentido de
coordinación y de equipo, capaz de formular propuestas educacionales y culturales innovadoras en un momento de
constante cambio.
Anhelamos constituirnos en una institución educacional autónoma que asegure las oportunidades de los aprendizajes de
todos los estudiantes sin distinción alguna; que permita mejorar la calidad de vida dentro del núcleo familiar, en la
comunidad y en su entorno, respetando el Medio Ambiente; aceptando la diversidad étnica, socioeconómica y cultural.
Finalmente, creemos que esta es una Institución abierta a la interrelación educativa y cultural con el entorno”.
Requerimientos PADEM 2015
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•
Apoyo a los fondos para la mantención de las escuelas (infraestructura, mobiliario, entre otros).
Incentivos a la gestión Directiva y Docentes.
Plan de perfeccionamiento docente y asistentes de la educación que contemple metas a mediano plazo.
Generar redes de apoyo con instituciones educacionales, comunitarias, del área salud.
Escuela Las Américas
Misión
“Formar alumnos con habilidades y destrezas intelectuales morales, sociales y afectivas que le permitan adaptarse a una
sociedad en constante cambio”.
Visión
“Lograr que nuestros niños y niñas desarrolle todas sus potencialidades intelectuales y afectiva en un ambiente acogedor
para aplicarlas en su vida futura, tanto a nivel personal como profesional o laboral.”
Requerimientos PADEM 2015
•
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•
Ampliación del establecimiento a través de la compra de espacio aledaño, con el fin de agrandar sala de
profesores. Construir comedor para profesores. Construir sala de atención de apoderados y atención de
alumnos. Construir sala para academias de lenguaje, matemática, música, etc.
Cierre de gimnasio, el que se encuentra abierto y altera la convivencia con los vecinos.
Establecer un concurso público para docentes del establecimiento.
Construir entrada lateral solicitada a través de infraestructura y aún no se lleva a cabo.
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Escuela Diferencial Andalué
Misión
“Entregar educación diferencial de calidad en un entorno de alegría y sana convivencia, promoviendo el respeto y
protección al Medio Ambiente, respetando los valores universales e incorporando a la comunidad jóvenes habilitados
social y laboralmente”.
Visión
“Ser reconocidos como uno de los mejores establecimientos que imparte educación diferencial en la región
metropolitana”.
Requerimientos PADEM 2015
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Considerar un PADEM diferenciado para nuestro establecimiento. En ausencia de vías de financiamiento
complementarias a la subvención ordinaria de educación especial (Escuela no cuenta con SEP).
Regularización Ministerial de capacidad instalada autorizada.
Mantención oportuna de infraestructura: Reparación o cambio de techumbre sector JEC Básica, cambio
alcantarillado sector laboral, Poda de árboles y eliminación de foco de palomas.
Implementación tecnológica del nivel laboral (TIC´S y herramientas propias de la técnica de estudio).
Ampliar cobertura capacidad y “disposición”, del transporte escolar.
Conformación cooperativa escolar que permita emprendimiento regular de estudiantes y apoderados, en
especial nivel laboral.
Fortalecimiento metodológico en nivel pre-básico.
Fortalecimiento pasantías de aprendizaje laboral, tanto en la comunidad escolar, como en la comuna.
Difusión de buenas prácticas Andalué (We Tripantu, Ecoferia, Jornadas de Hermoseamiento de la comunidad y
corrida escolar).
Difusión de actividades con la comunidad (Actos de cierre, efemérides y ferias entre otros).
Mantener la dotación docente y funcionaria.
Mantener auxiliares de aseo.
Escuela Reina de Suecia
Misión
“Somos una comunidad educativa comprometida en el desarrollo integral de nuestros estudiantes centrado en lo
académico y formativo; desarrollando habilidades de pensamiento sustentadas en la formación de una actitud crítica y
reflexiva con respecto a si mismo y a su entorno, fortaleciendo la identidad con nuestra cultura”. (En reformulación).
Visión
“Formación de alumnos integrales, comprometidos con sus aprendizajes, adquiriendo conciencia ambientalista,
significativa y sustentable. Siendo capaces de enfrentar nuevos desafíos acordes con los requerimientos académicos y
tecnológicos de la sociedad actual, cimentados en valores de respeto y responsabilidad”.
Requerimientos PADEM 2015
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Cambio de mobiliario estudiantes, actuales en mal estado.
Reparación o cambio puertas de salas de clases.
Baños de profesores, actual escaso para la cantidad de personal.
Baños de estudiantes.
Re pavimentar patio de kínder, actual en malas condiciones.
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Protecciones de ventanas, actuales desoldadas en 3° piso.
Plaga de palomas, provocan inundaciones de canaletas, enfermedades respiratorias, suciedad diaria en patio,
techado, pasillos, comedor.
Salas Programa de Integración, actuales funcionan en conteiner.
Revisión y ampliación amperes del sistema eléctrico.
Gimnasio, la escuela cuenta con variadas actividades deportivas, artísticas y los espacios son insuficientes y en
invierno no hay espacios protegidos.
Bandas antideslizantes para los pisos de pasillos.
Iluminación WIFE.
Ampliación del comedor, la escuela cuenta con JEC desde pre kínder.
Cambio de piso sala de profesores, inspectoría general, dirección.
Liceo Alcalde Gonzalo Pérez Llona – Liceo de Maipú
Misión
“La Misión del Liceo municipal de Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona es educar y formar integralmente a los estudiantes
que han elegido la modalidad Humanístico-Científica, desarrollando en ellos las competencias y habilidades necesarias
para ingresar a la Educación superior y/o su integración positiva a la sociedad, aportando al progreso de ésta”.
Visión
“Con la fuerza de la historia, en el camino de ser el más prestigiado Centro Educacional de formación HumanísticoCientífico de Maipú”.
Requerimientos PADEM 2015
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Laboratorio de Idioma.
Mantener Proyecto SERF.
Mejorar Infraestructura del Gimnasio (Baños y duchas)
Implementar y equipar Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA)
Implementación mobiliario casino de estudiantes.
Mejora baños de profesores.
Estacionamiento profesores.
Carga horaria docentes.
Infraestructura de cancha deportiva capa esfática multicancha.
Aumentar alarma.
Colegio Alcázar de Maipú
Misión
“Promover logros académicos con la participación y compromiso de la familia, generando alumnos con un alto nivel
educativo y compromiso social”.
Visión
“Todos trabajamos en equipo, teniendo claro el proyecto educativo, con profesores competentes, alumnos que aprenden
y apoderados comprometidos”.
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Requerimientos PADEM 2015
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Acondicionamiento de baños alumnos y personal.
Remodelamiento de escaleras y protecciones.
Pintura de todo el establecimiento.
Colegio Los Bosquinos
Misión
“Educar y formar niños y niñas en forma integral”.
Visión
“Ser un colegio de excelencia que desarrolle competencias fundamentales en sus estudiantes para una efectiva movilidad
social”.
Requerimientos PADEM 2015
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Mantener el aporte que hace la Municipalidad para financiar las escuelas públicas municipales, de tal manera
de mantener los buenos estándares de gestión que exhibe la comuna a nivel nacional, en el entendido que en
la actualidad Maipú es observado como el principal referente que sostiene en buen pie la Educación Pública.
Pintar completamente el colegio.
Construir un pabellón para multi salas en el sector del gimnasio sobre los camarines, bodegas y duchas.
Incorporar en la planta docente 2015, la figura del profesor flotante financiado con subvención común.
Incorporar en el PME – 2015 la figura del profesor flotante de apoyo pedagógico financiado con subvención
SEP (Acción transversal).
Mejorar la relación de horas lectivas y no lectivas para configurar la planta docente 2015.
HORAS LECTIVAS : 70 %
HORAS NO LECTIVAS : 30 %
Contemplar para los colegios con matrícula igual o mayor a 1.500 alumnos la figura del segundo jefe de UTP.
Colegio San Sebastián de Rinconada de Maipú
Misión
“Promover una Educación de calidad, en un ambiente acogedor y de respeto”.
Visión
“Insertar alumnos y alumnas en colegio de excelencia para la prosecución de estudios de enseñanza media, que posean
hábitos de estudios y de comportamiento, que manejen óptimas herramientas tecnológicas para que puedan
desenvolverse con éxito las exigencia de nuestro país, para que conviertan en profesionales responsables y con ellos se
supere la pobreza –económica e intelectual - que los rodea”.
Requerimientos PADEM 2015
•
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Arreglo techumbre pabellón sur.
Adquisición de mobiliario escolar.
Pintura frontis.
144
Escuela Los Alerces de Maipú
Misión
“Entregar una Educación de Calidad con equidad en un marco de sana convivencia, fomentando el folklore y el deporte”.
Visión
“Constituirnos y ser reconocidos como un Establecimiento de calidad en la Comuna de Maipú, en donde los alumnos y
alumnas con el apoyo de sus familias y Comunidad Educativa descubran y desarrollen sus potencialidades en un clima de
respeto y sana convivencia, enfatizando el folklore y el deporte, y formándose como personas con valores humanistas,
cuidando y protegiendo su identidad cultural y su Medio Ambiente y que sean capaces de insertarse con éxito en la
sociedad del siglo XXI”.
Requerimientos PADEM 2015
•
•
•
Revisar el tema de licitar por mercado público no siendo obligación legal.
Apoyar el ingreso a JEC de nuestra escuela, como una aspiración sentida por toda la comunidad.
Realizar actividades transversales en horarios que no interfieran con las horas de clases.
Liceo Polivalente Tecnológico Enrique Kirberg Baltiansky
Misión
“La misión del Liceo Tecnológico Enrique Kirberg es formar integralmente estudiantes que demuestren tener un potencial
académico de excelencia, interés por el conocimiento y altas expectativas por alcanzar la continuidad de estudios
superiores y/o inserción laboral en un contexto de formación intelectual desafiante, laico y pluralista”.
Visión
“El Liceo Tecnológico “Enrique Kirberg” espera formar estudiantes con las siguientes características:
•
Autoexigentes con su desempeño.
•
Autónomos - Autocríticos.
•
Orientados al alto desempeño, con sentido de la rigurosidad y la perseverancia para el logro de sus objetivos.
•
Capaces de trabajar con otros y comprometerse en la consecución de metas colectivas.
•
Creativos para buscar e implementar soluciones.
•
Con capacidad de liderar procesos en el establecimiento y la comunidad.
•
Con compromiso social.
•
Con un fuerte sentido de identidad y pertenencia a su establecimiento.
•
Respetuosos consigo mismos y con los demás.
•
Con sentido de la responsabilidad respecto a sus decisiones.
•
Responsables con sus deberes”.
Requerimientos PADEM 2015
•
•
•
Financiamiento 2 docentes volantes, que puedan cubrir cursos en las áreas científica y humanista, cuando los
docentes se ausenten.
Implementación Aula-Enlaces y Cra. Renovación de equipos de calidad, e implementación de bibliotecas
virtuales.
Instalación de la Segunda especialidad: Laboratorista Químico, Dibujo Técnico o Matricería.
145
Liceo Bicentenario de Niñas de Maipú
Misión
“El Liceo de Niñas de Maipú es una oferta educativa orientada a estudiantes que demuestren tener potencial académico,
interés por el conocimiento, el desarrollo intelectual y personal, así como con expectativas de continuidad de estudios
superiores.
Es un proyecto de excelencia académica y formación integral para estudiantes de Maipú, que busca desarrollar
competencias integrales en todos los estudiantes, con un ambiente intelectualmente desafiante y profesores altamente
competentes.
Una comunidad educativa con participación activa, inserta en una infraestructura acorde con los desafíos académicos y
de formación de sus estudiantes y tecnología de vanguardia. Un liceo laico, que busca formar mujeres líderes,
protagonistas y gestoras de la sociedad; así como pluralista, donde se aceptarán y reconocerán diferentes formas de
comprender el mundo que nos rodea, con una orientación explícita al respeto de los derechos y deberes de las personas y
su libertad”.
Visión
“Esperamos formar estudiantes con las siguientes características:
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•
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•
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•
•
Autoexigentes con su desempeño académico, personal y social.
Autónomas y responsables de sus decisiones personales.
Autocríticas respecto a su trabajo y desarrollo académico y personal.
Orientadas al alto desempeño en todos los ámbitos de su vida: académico, personal y social, con sentido de la
rigurosidad y la perseverancia para el logro de sus objetivos.
Capaces de trabajar con otros y comprometerse en la consecución de metas colectivas.
Creativas para buscar e implementar soluciones pertinentes a problemáticas relevantes que les afecten a ellas
o a su comunidad.
Con capacidad de liderar procesos en el establecimiento y la comunidad.
Con compromiso social, sensibles a las problemáticas de su establecimiento, su comuna y el país.
Con un fuerte sentido de identidad y pertenencia a su establecimiento.
Respetuosas consigo mismas y con los demás.
Con sentido de la responsabilidad respecto a las decisiones que toman en su vida”.
Requerimientos PADEM 2015
•
•
Continuar con el bono de reconocimiento a la gestión curricular por resultados SIMCE y posteriormente PSU,
con el objetivo que a partir del 2015 sea parte del contrato de los docentes.
Aporte económico para la instalación del Laboratorio de Idiomas que en un futuro pueda ser un aporte no solo
al liceo sino que a los otros establecimientos de la comuna. El departamento de Inglés tiene como objetivo que
las estudiantes en 4° medio obtengan la Certificación ALTE.
146
Escuela Ramón Freire
Misión
“Desarrollar en los alumnos sus habilidades académicas, potenciando además los talentos artísticos – deportivos y los
valores ciudadanos, un ambiente propicio, con el compromiso de toda la comunidad educativa, para crear así una
identidad institucional”.
Visión
“Potenciar alumnos que a través de un ambiente propicio, desarrollen respeto, emprendimiento, colaboración y
creatividad, para que se desenvuelvan con eficiencia, responsabilidad y calidad, en la enseñanza media”.
Requerimientos PADEM 2015
•
Recurso Humano: Una Secretaria, Un Cargo Administrativo, Un Portero, Un soporte Informático para Segunda
Sala de Enlace.
Horas de Planificación para Docentes (4 horas solo para ello)
•
Infraestructura.- Aumento Amperaje Eléctrico, y renovación de la totalidad de iluminación de las salasRemodelación Comedor de Estudiantes. Mejorar conexión a Internet. Renovar mobiliario de 12 salas.- Renovar
mobiliario CRA. Renovación de Baños de Estudiantes. Remodelación y habilitación duchas estudiantes. Un
Portón Nuevo para la entrada de la Escuela.
•
Construcción: Sala de Integración, Oficina de Orientadora, Oficina Psicopedagoga, Sala Multitaller, Techar
Patio Primer Ciclo.
Liceo Nacional de Maipú
Misión
“Liceo Nacional de Maipú, es de naturaleza humanista, científica y laica. Promueve el respeto de la dignidad y valores del
ser humano, como cimiento para la formación integral del alumno, estimulando el desarrollo de sus capacidades
intelectuales, afectivas, espirituales y psicomotrices. Valora su historia y su cultura, nuestro Medio Ambiente las prácticas
democráticas, la tolerancia, el pluralismo y la sana convivencia en el marco de la Jornada Escolar Completa Diurna.
Promueve el mejoramiento continuo de la institución y la comunidad en general”.
Visión
“La visión del Liceo Nacional de Maipú es constituirse en el mejor referente comunal de excelencia académica que brinde
la posibilidad a los jóvenes de ingresar exitosamente a la universidad. Formar estudiantes con un sello distintivo que se
refleje en su autonomía, creatividad, liderazgo, compromiso social, alegres, respetuosos de sí mismo y de los demás con
sentido de responsabilidad y compromiso con su formación de persona. Alumnos comprometidos con su formación
académica y valórica, que logre proyectar desde séptimo a cuarto medio una educación de excelencia académica que le
permita ingresar exitosamente a la universidad”.
147
Requerimientos PADEM 2015
Consciente de la importancia que ha tenido la Ilustre Municipalidad Maipú al aportar por sobre $4.000.000 a la
formación de los estudiantes, por su compromiso con nuestra institución y los demás establecimientos educacionales.
Entre las sugerencias que deseamos expresar a nivel institucional son:
•
•
•
•
•
•
•
Incorporar como en años anteriores los recursos necesarios al Incentivo Docente por los resultados obtenidos
en los distintos sistemas de medición, ya sea SIMCE y PSU, beneficio que otorga reconocimiento a nuestros
docentes por su Esfuerzo y Dedicación, como también nos permite mantener a los mejores profesores en el
sistema público.
En lo específico, implementar a los docentes con tecnologías para su trabajo profesional.
Favorecer el auto cuidado con instancias de esparcimiento que permitan el desarrollo humano en su más
amplia gama.
Garantizar la socialización de nuestro Proyecto Educativo a través de una estrategia efectiva de marketing y
publicidad.
Consolidar en el tiempo nuestro sello distintivo como plataforma de base para las futuras generaciones de
profesores, alumnos y apoderados.
Garantizar la seguridad de nuestros estudiantes con la señalética necesaria y los recursos humanos para
prevenir y cautelar futuros problemas.
La infraestructura requiere terminarse de acuerdo a las características que define el proyecto original. Esto
considera el término de los dos edificios que solo tienen construido su primer piso.
Escuela de las Artes y la Tecnología
Misión
“Ser una alternativa educacional, distinta al sistema formal de instrucción, para aquellos(as) estudiantes con intereses y
potencialidades artísticas, a través de las artes y la tecnología, garantizando su desarrollo sustentable como
protagonistas de los cambios y paradigmas sociales que le deparen su futuro como ciudadanos del mundo, respetuoso de
la naturaleza”.
Visión
“Consolidar un sistema efectivo de Educación personalizada de 7º a 4º medio, para proyectarse en el largo plazo como
una alternativa ampliada a la formación técnico profesional, en los ámbitos de las Artes y la Tecnología, en íntima
relación con los cambios que experimentan las sociedades multiculturales sustentables”.
Requerimientos PADEM 2015
•
•
•
Completar planta de profesores en áreas artísticas.
Concretar construcción de nuevo establecimiento.
Seguir gestionando reconocimiento de la educación media.
148
Escuela San Luis
Misión
“Educar a través de estrategias didácticas para contextos vulnerables, con énfasis en la equidad y respeto a las
personas”.
Visión
“Educación de calidad para niños y niñas sin distinción, ni selección, inclusiva y de normalización, con una solida base en
el respeto a la vida y a la persona”.
Requerimientos PADEM 2015
•
•
•
•
Incrementar fondos de mantención.
Por condiciones de vulnerabilidad, requerimos un paradocente y un auxiliar más a la dotación.
Apoyo a Campaña de matrícula en zona.
Trabajo planificado para evitar segregación residencial en Villas Barrio Poniente.
Conclusión
•
•
•
Fomentar, desarrollar e implementar aspectos específicos de la teoría educativa de Reuven Feuerstein que
refiere a la Modificabilidad Estructural Cognitiva como estrategia para aprendizajes en contextos vulnerables.
Lograr autonomía en la selección del personal docente.
Traslado o permuta de docentes.
149
Establecimientos Educacionales de Educación Inicial
A continuación, se detallará por Sala Cuna y/o Jardín Infantil, una breve reseña de cada uno de ellos, sus principales
características y fortalezas del proyecto educativo que presentan.
Jardín Infantil San Juan
El Jardín Infantil San Juan, presenta por misión entregar Educación Parvularia de calidad, brindando atención educativa a
niños y niñas de 84 días a 4 años, que se encuentran en situación de vulnerabilidad social (nivel socio económico bajo y
medio bajo). En su práctica habitual está incorporar a las familias en los procesos educativos, siendo su sello distintivo el
cuidado del Medio Ambiente como una fuente de vida e inculcando valores, entre ellos el respeto y la bondad por el
prójimo, formando personas integrales acorde a nuestros tiempos.
Dentro de la organización curricular del establecimiento, se insertan talleres de Ciencias, Cocina, Ambientalista, Artística
e Implementación de Huerto. Posee un Índice de Vulnerabilidad Económica promedio de un 87,3% en su comunidad
educativa.
Jardín Infantil Semillitas
El Jardín Infantil Semillitas, presenta por visión del establecimiento, lograr una comunidad comprometida con la
formación de seres humanos integrales respetuosos de su cultura, su entorno y amantes de la naturaleza. La misión
radica en educar a niños y niñas en igualdad de condiciones, en situación de vulnerabilidad social, proporcionándoles
una atención de calidad, enriquecidas de ambientes con experiencias significativas que promuevan el conocimiento de
su cultura y el respeto por su entorno.
Su sello distintivo es cultural. Dentro de la organización curricular del Establecimiento se insertan talleres de
Computación, Cocina, Lectura, Lenguaje, Matemática y Psicomotricidad. Presenta un Índice de Vulnerabilidad
Económica promedio de un 82,2% en su comunidad educativa, contando con familias de un nivel socio económico
medio bajo y bajo.
Jardín Infantil Sinfonía Mágica
La Sala Cuna y Jardín Infantil Sinfonía Mágica, está orientada a brindar atención gratuita a niños y niñas en su etapa
inicial considerando sus necesidades educativas y asistenciales, buscando principalmente generar aprendizajes y
oportunidades que los acerquen a intentar interpretar y explicarse el mundo a través de los diferentes procesos del
pensamiento lógico- matemático y aplicación de procedimientos en la resolución de problemas que se presenten en la
vida cotidiana. Integrándolos además a potenciar su capacidad para relacionarse con otros escuchando, recibiendo y
produciendo diversos mensajes progresivamente en sus expresiones orales y escritos.
El Establecimiento sustenta su trabajo en un currículum integral con metodologías activas-participativas, potenciando en
los párvulos sus capacidades de comunicar vivencias, emociones, necesidades e ideas, además de la resolución de
diferentes problemas, donde cada niño y niña sea el protagonista de sus aprendizajes, integrando a la familia e
instituciones, generando un trabajo en red, promoviendo experiencias pertinentes y significativas.
Su sello distintivo es “Descubriendo el mundo a través de las matemáticas y la comunicación”. Dentro de la organización
curricular del establecimiento se insertan talleres de Áreas de Trabajo (Juegos de Rincones), Forestación,
Psicomotricidad y Yoga. Cuenta con un Índice de Vulnerabilidad Económica promedio de un 81,8% en su comunidad
educativa, contando con familias de un nivel socio económico medio bajo y bajo.
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Jardín Infantil Altaweñi
La visión de la unidad educativa consiste en ser una institución laica, que trabaja constantemente en entregar valores,
afecto, conocimiento, fortalecer individualidades, participación, integración y cuidado del Medio Ambiente,
incorporando a cada una de las familias que sean parte de la comunidad. Su misión es realizar un trabajo de excelencia
con cada uno de los niños y niñas, familias y otros que participen de la comunidad, potenciando constantemente
afectos, valores, conocimientos, apoyo, participación, integración y cuidado del entorno.
Su sello distintivo es Artístico Cultural. Cuenta con un Índice de Vulnerabilidad Económica promedio de un 82,7% en su
comunidad educativa, contando con familias de un nivel socio económico medio bajo y bajo.
Jardín Infantil Blanco Encalada
La visión del Jardín Infantil es contribuir en la formación integral de los párvulos, inculcando en ellos y sus familias la
importancia de los valores y de la Educación, con el fin de poder contar en un futuro con las herramientas necesarias
que les permitan ser una contribución para nuestra sociedad. La misión consiste en brindar a los niños y niñas un
ambiente que les permita desarrollarse física, psíquica, emocional y socialmente sanos.
Su sello distintivo es psicomotricidad y estilos de vida saludable. Dentro de la organización curricular del establecimiento
se insertan talleres y programas de auto capacitación constante y capacitación externa sobre sello y rol mediador de la
técnico en párvulos, Lenguaje, Psicomotricidad, Matemática, Talleres con familia en reunión de temas de interés según
encuesta en diagnóstico 2013 e implementación del patio con Centro de Padres.
El Jardín Infantil Blanco Encalada cuenta con un Índice de Vulnerabilidad Económica promedio de un 71% en su
comunidad educativa, contando con familias de un nivel socio económico medio bajo y bajo.
Jardín Infantil Cascanueces
La Sala Cuna y Jardín Infantil Cascanueces proyecta consolidarse como un establecimiento líder en entregar educación
de calidad, que postula una educación activa, participativa y humanista; de contribución a formar personas respetuosas
de los derechos de todos, incluyendo a los animales y al entorno natural y cultural. En ese sentido, los Derechos del Niño
son un principio que orienta el quehacer educativo del Jardín. Así también, aspira a desarrollar todo el potencial creativo
de los niños y niñas en fin a colaborar con las familias en la tarea de ver crecer a sus hijos e hijas. Contextualiza su labor
educativa en nuestros orígenes históricos, valorando y respetando a nuestras culturas originarias y reconociéndonos
como una cultura mestiza. Su objetivo es que los niños y niñas sean personas felices, solidarias, respetuosas, y que
sientan que cada uno de ellos es único y valorado en sus cualidades personales, así también que se sientan apoyados y
en confianza para alcanzar el pleno desarrollo de sus potencialidades.
Su sello distintivo es Ambiental y Pertinencia Cultural. Dentro de la organización curricular del establecimiento se
insertan talleres y programas de Trabajo Artes, Música y Teatro, Medio Ambiente, Afectividad y Cocina. El Jardín Infantil
Cascanueces cuenta con un Índice de Vulnerabilidad Económica promedio de un 71,7% en su comunidad educativa,
contando con familias de un nivel socio económico medio bajo y bajo.
Jardín Infantil Divina Providencia
El Jardín Divina Providencia favorece la inserción de niños y niñas en la enseñanza básica en igualdad de condiciones con
sus pares de recursos económicos, pudiendo a futuro integrarse a la sociedad con igualdad de oportunidades,
entregándoles a ésta lo mejor de sí. La Misión consiste en proporcionar a los niños del establecimiento ambientes
educativos adecuados para el desarrollo de sus potencialidades, tanto cognitivas como afectivas, donde ellos y ellas
tengan un rol activo en sus aprendizajes, dando un énfasis en la formación valórica que se traduzca a futuras personas
emocionalmente sanas y comprometidas con su entorno cultural y ambiental, con un alto sentido del respeto y amor
por los demás, involucrando en ello a la familia como primer agente educativo.
Su sello distintivo es Ambientalista. Dentro de la organización curricular del establecimiento se insertan talleres de
prevención de violencia intrafamiliar, para el personal y los padres, y prevención de maltrato y abuso infantil.
El Jardín Infantil Divina Providencia cuenta con un índice de Vulnerabilidad Económica promedio de un 80, 5% en su
comunidad educativa, contando con familias de un nivel socioeconómico medio bajo y bajo.
151
Jardín Infantil Emanuel
El Jardín Infantil Emanuel aspira a ser una unidad educativa de excelencia, ofreciendo a los niños y niñas aprendizajes de
calidad, innovadores y que estén a la vanguardia de los avances pedagógicos, comprometidos con la formación,
entregando las herramientas necesarias que les permitan enfrentar los desafíos de la educación escolar. Su misión es
proporcionar a los niños y niñas menores de 4 años del sector poniente de Maipú en situación de vulnerabilidad,
educación de calidad, en ambientes enriquecidos que potencien su educación integral y promuevan el desarrollo de la
creatividad a través del arte, en sus diferentes dimensiones.
Su sello distintivo es Artístico. Dentro de la organización curricular del establecimiento se insertan talleres de
Computación, Zumba, Lenguaje, Cocina y Relajación. Presenta un Índice de Vulnerabilidad Económica promedio de un
82% en su comunidad educativa, contando con familias de un nivel socio económico medio bajo y bajo.
Jardín Infantil Intercultural Kim Ruka
El Jardín Infantil Intercultural Kim Ruka, presenta por visión: “JUNTOS CONSTRUYENDO INTERCULTURALIDAD PARA UN
MEJOR FUTURO DE NUESTROS HIJOS E HIJAS”. Su misión consiste en entregar Educación de calidad a menores de cinco
años desde un enfoque intercultural que les permita a niños, niñas y familias vulnerables reconocer, valorar e integrar la
diversidad cultural y los valores de las culturas originarias enfatizando la formación ambiental y el respeto a la
naturaleza.
Su sello distintivo es intercultural. Dentro de la organización curricular del establecimiento se insertan talleres de danza
Aymara, Zumba, Revitalización de lengua Indígena (Mapudungun) y Actividad Física. Cuenta con un Índice de
Vulnerabilidad Económica promedio de un 79% en su comunidad educativa, contando con familias de un nivel socio
económico medio bajo y bajo.
Jardín Infantil Las Abejitas
El Jardín Infantil Las Abejitas se plantea como desafío abordar la gran problemática a la que se ve enfrentado nuestro
planeta, formando niños y niñas como agentes multiplicadores, internalizando aprendizajes significativos, con espíritu
crítico, creativo y emocionalmente dispuestos a aportar a su calidad de vida, en un ambiente sano y seguro, en el que se
sientan acogidos, confiados y respetados por sus pares y adultos, valorando su entorno natural y cultural. Su misión está
orientada a crear un ambiente creativo, seguro y de respeto satisfaciendo los requerimientos y desafíos que nos
propone el PEI, estimulando los sentidos a través de los medios de expresión, lenguaje, matemático, natural y social,
poniendo gran énfasis en el rescate de su cultura y Medio Ambiente a través del trabajo en conjunto con la familia y la
comunidad, quienes también son los encargados de apoyar tan grande desafío.
Su sello distintivo es Ambientalista. Dentro de la organización curricular del establecimiento se insertan talleres y
programas de, Lenguaje, Matemáticas, Ciencias, Vida Saludable, Odontológicos, Clima Organizacional y Seguridad
Ciudadana. Presenta un Índice de Vulnerabilidad Económica promedio de un 70% en su comunidad educativa, contando
con familias de un nivel socio económico medio bajo y bajo.
Jardín Infantil Los Solcitos
En el Jardín Infantil Los Solcitos se pretende formar niños y niñas comprometidos con su entorno, que lo cuiden, lo
amen, lo transmitan, con hábitos de vida saludable, con formación valórica, que desarrollen sus potencialidades, que
conozcan y promuevan sus derechos como niños y niñas. Su misión es entregar aprendizajes significativos y acorde a sus
necesidades e intereses, dando énfasis a su sello distintivo que es la educación ambiental, promoviendo “Estilos de
vida Saludable”, la formación de valores, protección de la integridad física y emocional, procurando que sus derechos no
sean vulnerados. El Establecimiento está acreditado a nivel de Medio Ambiente, se cuenta con lombricultura,
compostaje, huerto, invernadero, puntos limpios, zona de reciclaje y brigada ecológica.
Dentro de la organización curricular del establecimiento, se insertan talleres y programas de Promoción de estilos de
vida saludable, acercando a los niños y niñas a la Ciencia, Matemáticas, Lenguaje, Música y Arte. Presenta un Índice de
Vulnerabilidad Económica promedio de un 81,8% en su comunidad educativa, contando con familias de un nivel socio
económico medio bajo y bajo.
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Jardín Infantil Molino de Colores
El Establecimiento tiene por misión guiar el proceso de desarrollo de los niños y niñas, en conjunto con la comunidad
educativa en los diferentes aspectos que componen al ser humano, entre ellos: psicológico, social, cultural y afectivo, a
través de experiencias significativas y con una postura por parte del educador como agente mediador de los
aprendizajes, fortaleciendo un ambiente de confianza, tolerancia, de promoción de los derechos de los niños y niñas,
además de desarrollar las capacidades cognitivas efectivas.
Su visión consiste en permitir el desarrollo de los niños y niñas bajo un ambiente democrático, donde los valores del ser
humano puedan ser desarrollados a través del respeto a la diversidad y a su entorno con una postura ecológica, además
de velar por el desarrollo de los educandos, generando instancias de mediación entre niños y niñas, sus padres y/o
apoderados, familia y comunidad educativa.
Su sello distintivo es Científico–Tecnológico. Dentro de la organización curricular del establecimiento se insertan talleres
de Huerto en mi Jardín (Huerto orgánico), Interculturalidad, Material Reciclado, Inicio a la Lectura e Inglés Inicial.
El Jardín Infantil Molino de Colores cuenta con un Índice de Vulnerabilidad Económica promedio de un 90% en su
comunidad educativa, contando con familias de un nivel socio económico medio bajo y bajo.
Sala Cuna Nuevo Mundo
El establecimiento visualiza al niño y niña como un ser capaz de expresar sus sentimientos convirtiéndose en un agente
activo ante la realidad cultural en que vive. Su misión consiste en entregar al niño y niña experiencias educativas que
estimulen la exploración, para obtener aprendizajes significativos a través del arte en sus diferentes expresiones, como
un medio para el desarrollo de los diferentes ámbitos de aprendizaje, el cual es su sello distintivo.
Dentro de la organización curricular de la unidad educativa, se insertan talleres de Ciencias, Expresión Plástica, Cocina
Saludable, Folklor, Expresión Musical, Habilidades Matemáticas, Actividad Física, Lenguaje y Taller de Reflexología. La
Sala Cuna Nuevo Mundo cuenta con un Índice de Vulnerabilidad Económica promedio de un 77,7% en su comunidad
educativa, contando con familias de un nivel socio económico medio bajo y bajo.
Jardín Infantil Pehuén
El Establecimiento tiene por misión promover estilos de vida saludable a través del contacto con la naturaleza,
alimentación saludable y el contacto de distintas formas de expresión musical para formar niños y niñas plenas, alegres,
equilibradas, seguras, sensibles y expresivas.
Su visión es lograr niños y niñas sanas y sensibles que disfrutan y cuidan la naturaleza y desarrollan las capacidades de
exploración, comunicación y expresión creativa a través de la música y el ritmo.
Su sello distintivo es ecológico ambiental y el objetivo es favorecer en los niños y niñas una conciencia y valoración por la
naturaleza, que lo lleve a proteger el Medio Ambiente. Dentro de la organización curricular de la unidad educativa se
insertan talleres de Planificación en Salas, Huerto, Reciclaje y Celebración Día del Niño Once Saludable. El Jardín Infantil
Pehuén cuenta con un Índice de Vulnerabilidad Económica promedio de un 80% en su comunidad educativa, contando
con familias de un nivel socio económico medio bajo y bajo.
Jardín Infantil Pequeñas Maravillas
El establecimiento tiene por misión propiciar en los párvulos los aprendizajes y herramientas necesarias para formar
personas con valores tales como el respeto, igualdad, honestidad, solidaridad y lealtad. También fomentar la
participación activa de las familias dentro del que hacer pedagógico y las diversas manifestaciones culturales. Pretende
potenciar el desarrollo de niños y niñas a través de un currículo activo con énfasis en las características del ser persona.
Los párvulos del Jardín se educan en la disciplina del juego-trabajo, posibilitando las relaciones humanas de acuerdo a
normas y convenciones en pro del bienestar común. Su visión pretende formar, junto a la intervención de la familia,
niños y niñas con valores sólidos, es decir, que se movilicen por el amor, respeto, solidaridad, honestidad, lealtad e
igualdad durante su vida.
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Su sello distintivo es personalizado. Dentro de la organización curricular de la unidad educativa se insertan talleres de
Lenguaje, Pensamiento Lógico Matemático, Valores, Arte, Cocina, Reciclaje y Jardinería. El Jardín Infantil Pequeñas
Maravillas cuenta con un Índice de Vulnerabilidad Económica promedio de un 88% en su comunidad educativa,
contando con familias de un nivel socio económico medio bajo y bajo.
Jardín Infantil Pequeños Exploradores
El Jardín Infantil Pequeños Exploradores es una institución educativa que tiene como misión entregar educación de
calidad y atención integral, que permita mejorar la calidad de vida de niños y niñas de 2 a 5 años en situación de
vulnerabilidad social, apoyados en valores como el amor, la equidad, la responsabilidad, la honestidad, el respeto a su
cuerpo y al Medio Ambiente, generando espacios y experiencias educativas innovadoras que permitan enriquecer su
formación integral, por medio de un trabajo planificado que apunta a lograr metas comprometidas a corto y a largo
plazo.
Su sello distintivo es ambientalista: Reciclaje, huerto, actividades educativas dentro del currículum y planificación,
participación en eventos comunales con relación al cuidado del Medio Ambiente. Dentro de la organización curricular
del establecimiento se insertan talleres de Proyecto Lenguaje, Estilos de Vida Saludable, Mantención de Huerto y
Reciclaje (con apoderados, niños/as), Reestructuración de Proyecto Educativo (en proceso) y Proyecto Conoce (en
proceso). El Jardín Infantil Pequeños Exploradores cuenta con un Índice de Vulnerabilidad Económica promedio de un
78% en su comunidad educativa, contando con familias de un nivel socio económico medio bajo y bajo.
Jardín Infantil Pinceles y Colores
Su misión es favorecer un proceso educativo de calidad en los niños y niñas entre los 84 días y 4 años, sustentado en un
programa educativo que incorpora el arte como medio de aprendizaje, permitiendo la continuidad de los párvulos en
jardines y colegios municipales, propiciando para ello el compromiso de las familias y la participación de la comunidad
en este proceso. Se ofrece a los párvulos, experiencias de aprendizajes que potencian su desarrollo integral
considerando estrategias pedagógicas de alto nivel, activas, participativas y sustentadas en una formación ética y
valórica.
Su sello distintivo es artístico. Dentro de la organización curricular del Establecimiento se insertan talleres de Capoeira,
Cepillado, Cocina saludable y Actividad física. El Jardín Infantil Pinceles y Colores cuenta con un Índice de Vulnerabilidad
Económica promedio de un 80,4% en su comunidad educativa, contando con familias de un nivel socio económico
medio bajo y bajo.
Jardín Infantil Rayen Mapu
Su misión está orientada a entregar una Educación de Calidad, favoreciendo aprendizajes oportunos, pertinentes y con
sentido para los niños y niñas, propiciando el respeto por la diversidad, la vida saludable y los cuidados del Medio
Ambiente, potenciando las capacidades artísticas musicales, artísticas creativas, las que le permitan transformar desde
sus sentimientos, ideas y expresiones el entorno que los rodea.
El establecimiento pretende brindar a los niños y niñas las herramientas necesarias para desarrollarse autónomamente
en un ambiente propicio y enriquecedor, otorgándoles todo el afecto, cuidado y protección, estimulando los sentidos a
través de la música, la danza y todo lo que implica el desarrollo del arte, poniendo gran énfasis en el rescate de su
cultura a través del trabajo en conjunto con la familia y la comunidad, quienes también serán los encargados de apoyar
con la formación valórica.
Su sello distintivo es artístico - musical. Dentro de la organización curricular del establecimiento se insertan talleres y
programas de Paternidad activa orientada a la familia; Sonoterapia orientado al personal; Cuentos itinerantes orientados
a los niños y niñas; Odontología, técnica de cepillado, sellado de dientes y fluoración orientados a la familia, comunidad,
niños y niñas. El Jardín Infantil Rayen Mapu cuenta con un Índice de Vulnerabilidad Económica promedio de un 81,8% en
su comunidad educativa, contando con familias de un nivel socio económico medio bajo y bajo.
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Sala Cuna Vicente Reyes
Su misión es brindar a los niños y niñas vulnerables entre 0 y 2 años una educación integral y de calidad enfatizando el
desarrollo musical, implementando metodologías que les permitan experimentar y disfrutar, a través de diferentes
manifestaciones artísticas, el gusto por lo musical. El Establecimiento procura ser una organización reconocida por su
sello musical, por parte de los niños y niñas, padres, personal y la comunidad.
Su sello distintivo es musical. Dentro de la organización curricular del Establecimiento se insertan talleres de Día de la
Música, Lectura Diaria, Módulo de Lenguaje, Módulo de Pre-Cálculo y Cuaderno Viajero.
La Sala Cuna Vicente Reyes cuenta con un Índice de Vulnerabilidad Económica promedio de un 81,2% en su comunidad
educativa, contando con familias de un nivel socio económico medio bajo y bajo.
Jardín Infantil Aitué
El Jardín Infantil Aitué pretende enseñar al niño y la niña a valorar y respetar el Medio Ambiente en el que vive,
potenciar el desarrollo de la creatividad y las capacidades emocionales y sociales con el fin de tener infantes felices,
seguros y con autoestima positiva.
Su sello distintivo es medio ambientalista. Dentro de la organización curricular del Establecimiento se insertan talleres y
programas de Contenedores de reciclaje, Programa “Un huerto para todos”, Preparación de huertos verticales en el
patio, Cocina saludable, Cumpleaños saludables, Psicomotricidad, Lenguaje, Ciencia y Experimentación y Programa Chile
Crece Contigo.
El Jardín Infantil Aitué cuenta con un Índice de Vulnerabilidad Económica promedio de un 81,8% en su comunidad
educativa, contando con familias de un nivel socio económico medio bajo y bajo.
Sala Cuna Ankatu
La Sala Cuna Ankatu cuenta con un Índice de Vulnerabilidad Económica promedio de un 81,1% en su comunidad
educativa, contando con familias de un nivel socio económico medio bajo y bajo. Su misión es proporcionar un servicio
que ofrezca atención educativa a los niños y niñas en un buen ambiente físico, psicológico y cultural que permita el
desarrollo de sus intereses artísticos como persona.
Su sello distintivo es artístico-musical. Dentro de la organización curricular del establecimiento se insertan talleres de
Lectura temprana, Galería de arte, Instrumental y Danzas.
Jardín Infantil Alon Kura
El Jardín Infantil Alon Kura cuenta con un Índice de Vulnerabilidad Económica promedio de un 80,4% en su comunidad
educativa, contando con familias de un nivel socio económico medio bajo y bajo. El Establecimiento está orientado a
brindar atención gratuita a niños y niñas desde los 84 días hasta los 3 años 11 meses a marzo de cada año, incorporando
necesidades educativas, alimentarias y asistenciales.
El Jardín Infantil está sustentado en un currículo integral, en coherencia con las Bases Curriculares de la Educación
Parvularia, promoviendo la participación de las familias y el trabajo en red. Brinda herramientas para el mundo actual
incorporando de manera permanente la utilización de las TIC´s (Tecnología de la Información y la Comunicación)
promoviendo el desarrollo de competencias a través del uso de la tecnología.
Alon Kura aspira a formar niños y niñas con las herramientas necesarias en el área cognitiva, emocional y social,
favoreciendo un trabajo en conjunto con toda la comunidad educativa y procurando un aprendizaje inicial coherente y
pertinente al potencial de los párvulos, generando conocimientos y actitudes que le permitan el completo desarrollo de
su autonomía, creatividad e iniciativa personal, estimulando en ellos el protagonismo de sus propios aprendizajes.
Su sello distintivo es científico-tecnológico. Dentro de la organización curricular del establecimiento se insertan talleres
de Lecto–escritura, Cocina, Psicomotricidad y Lógico-matemático.
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Jardín Infantil Pallamar
El Jardín Infantil Pallamar cuenta con un Índice de Vulnerabilidad Económica promedio de un 74,7% en su comunidad
educativa, contando con familias de un nivel socio económico medio bajo y bajo. La misión del Jardín Infantil Pallamar es
entregar educación parvularia integral y de calidad a niños y niñas entre 1 año y 3 años 11 meses, en situación de
vulnerabilidad social a través de experiencias significativas y aprendizajes pertinentes basados en el conocimiento y
cuidado del Medio Ambiente.
El Establecimiento aspira a ser un Centro Educativo de excelencia e innovación, promoviendo el protagonismo en la
adquisición de los aprendizajes de niños y niñas, contribuyendo a su desarrollo integral. Su sello distintivo es medio
ambientalista.
Dentro de la organización curricular del establecimiento se insertan talleres de Medio Ambiente, Buen Trato, Cocina,
Matemática, Psicomotricidad Fina, Juego Activo (actividad física), Lenguaje y Arte.
Jardín Infantil Valle Verde
El Jardín Infantil Valle Verde cuenta con un Índice de Vulnerabilidad Económica promedio de un 87,7% en su comunidad
educativa, contando con familias de un nivel socio económico medio bajo, bajo y de extrema pobreza.
La misión del Jardín Infantil consiste en brindar una educación de calidad y apoyar a las familias de la comunidad en el
proceso educativo y atención integral del niño y la niña, entregando las bases pertinentes asentadas en los valores de
respeto, amor y confianza, que por ende permitirá el logro de un desarrollo socioemocional y cognitivo óptimo,
otorgando además un ambiente seguro y motivador que aporte en el proceso propuesto por el equipo Valle Verde.
El establecimiento aspira a lograr un nivel de excelencia transversal, ofreciendo servicios de calidad e innovadores que
estén a la vanguardia de los avances pedagógicos, generando satisfacción, confianza y respeto y contribuyendo al
desarrollo integral de los niños y niñas.
Su sello distintivo es ambientalista. Dentro de la organización curricular del Establecimiento se insertan talleres de
Medio Ambiente, Auto Cuidado del personal, padres, niños y niñas; y Psicomotricidad Gruesa.
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