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PLAN DE
SUPERACION
PROFESIONAL
2011
CÓMO ENSEÑAR UN CONOCIMIENTO INFORMACIONAL
¿QUÉ SON LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS?
Tradicionalmente se entiende por contenido educativo al conjunto de
informaciones que se les debía entregar a los estudiantes. Ahora bien, desde la
perspectiva del Nuevo Marco Curricular Nacional, el concepto de contenido es
bastante más amplio, designa al conjunto de saberes o formas culturales cuya
asimilación y apropiación por parte de los alumnos se considera esencial para
su desarrollo y socialización. Existen contenidos educativos de tipo conceptual,
procedimental y actitudinal, esto significa que cuando enseñamos no sólo
pretendemos que los estudiantes sepan cosas nuevas (que asimilen
informaciones), sino que también pretendemos que aprendan a hacer cosas
(procedimientos) y que desarrollen determinadas formas de ser y pensar
(actitudes). La educación atiende a esta triple dimensión de los contenidos;
SABER – SABER HACER – APRENDER A SER.
En este punto es importante considerar que el Marco Curricular
Nacional plantea que lo que deben adquirir los estudiantes como resultado del
aprendizaje son COMPETENCIAS y ellas son “capacidades movilizadas, un
despliegue articulado de informaciones, habilidades y actitudes”.
TIPOS DE CONTENIDOS EDUCATIVOS
Las disciplinas del conocimiento se estructuran en torno a una serie
de conceptos que constituyen la columna vertebral de su contenido, junto a ello
existen desempeños, habilidades, ejecuciones que constituyen el saber hacer.
En este caso se trata de destrezas, de habilidades, de procedimientos para
construir el conocimiento que pueden diferir de una disciplina a otra.
Finalmente, todo saber tiene una dimensión valorativa que guía la construcción
del conocimiento y el uso social que de éste se hace (actitudes).
CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y VALORES
El término contenidos se refiere, entonces a conocimientos de distinta
naturaleza (informaciones, procedimientos y actitudes) que se enseñan y
evalúan de manera diferente. Un mismo contenido puede plantearse en
determinados momentos del aprendizaje como una información, un
procedimiento, un valor o una actitud.
CONTENIDOS INFORMACIONALES O DECLARATIVOS
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El contenido o conocimiento informacional (Coll, 1987; Marzano,
2000). Este tipo de conocimiento también se denomina ”declarativo” y está
constituido por hechos, conceptos y principios.
VOCABULARIO
El aprendizaje comienza por los conceptos. Los
profesores de las diferentes disciplinas de estudio
debieran dedicar tiempo a la enseñanza del
vocabulario clave de su sector. El propósito es que
los estudiantes comprendan de manera general el
significado de los términos que se emplean.
HECHOS
Remite a un objeto, suceso o símbolo. Presentan
información sobre personas, lugares, cosas y
acontecimientos específicos.
 Arica es la capital de la XV región.
 Don Quijote es un personaje idealista.
 La Plaza Colón está siendo remodelada.
.
PRINCIPIOS
Es un enunciado que describe relaciones de causa –
efecto u otras de co-variación. Frecuentemente se
emplean los vocablos regla o ley como sinónimos de
principios.
Causa – efecto:
 Llovió de manera inusual en Arica y las casas
de 200 familias se inundaron.
Correlación o covariación:
 Al aumentar la población de la tercera edad en
el mundo, aumentan las enfermedades
metabólicas.
GENERALIZACIONES
Son proposiciones para las cuales deben proveerse
ejemplos. Se refieren a características de clases o
categorías de personas, lugares, cosas y
acontecimientos.
 En las grandes urbes existen índices más
altos de delincuencia, como en Santiago por
ejemplo.
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LA DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN DEL CONOCIMIENTO INFORMACIONAL.
EL aprendizaje de hechos, conceptos y principios tiene como
propósito que el estudiante construya ideas y explicaciones sobre la realidad.
Para este fin se parte de las ideas previas y se estimula la reelaboración de
estos conocimientos, promoviendo un cambio conceptual progresivo. Este tipo
de conocimiento se aprende y retiene de modo más efectivo cuando está
contextualizado, es decir inserto en un contexto significativo, vinculado con los
otros saberes y con las experiencias de los estudiantes y también a través de la
práctica.
Una característica importante del conocimiento informacional y que
tiene repercusiones en la didáctica de éste, es cómo se representa en la
memoria. Algunos psicólogos sostienen que el conocimiento informacional
existe en la memoria en forma proposicional (una oración o conjunto de
oraciones con sentido completo). ). En términos muy simples “una proposición
es la unidad más pequeña de pensamiento que puede aisladamente
presentarse como una afirmación, es decir, la unidad más pequeña que tenga
sentido y que se le pueda juzgar como verdadera o falsa
En la Nueva Taxonomía de Objetivos educacionales de Marzano, se
sostiene que en el proceso de comprensión del conocimiento el Sistema
Cognitivo es responsable de traducir el conocimiento, de representarlo de
manera apropiada para que pueda almacenarse en la memoria permanente. Lo
anterior significa que en el cerebro el nuevo conocimiento no se guarda
exactamente igual a como fue inicialmente percibido, el cerebro del aprendiz
debe darle un orden personal y debe representarlo
La comprensión en la nueva taxonomía involucra a dos procesos:
1 Síntesis
2 Representación
En el proceso de síntesis, la información o nuevo conocimiento es
reducido a sus aspectos esenciales.
En la representación, el aprendiz crea una representación visual,
simbólica o gráfica, de la síntesis del nuevo conocimiento, lo que se denomina
un “análogo simbólico” del nuevo conocimiento. Para este propósito se
emplean instrumentos como mapas conceptuales, organizadores gráficos,
mapas mentales u otros que en sí constituyen imágenes.
En la creación de la representación del conocimiento se aplican los
siguientes principios neurodidácticos respecto a cómo aprende el cerebro:
1. El cerebro no aprende eficientemente lo que está desordenado. El
cerebro del aprendiz requiere darle un orden personal a la nueva
información.
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2. El cerebro no aprende eficientemente conocimientos aislados. El
aprendiz debe organizar el conocimiento como bloques, “paquetes” o
conjuntos de ideas vinculadas entre sí.
3. El cerebro tiene una capacidad casi perfecta para recordar imágenes,
por ello es importante considerarlas en el aprendizaje.
Evaluar conocimientos informacionales es relativamente simple, las
actividades de evaluación emplean el recuerdo por reconocimiento o el
recuerdo por evocación. El contexto en que se produjo el aprendizaje debe ser
el mismo del contexto de evaluación.
Cuando se evalúan conceptos es importante considerar también la
comprensión, para ello se le puede pedir al estudiante que genere ejemplos,
que identifique en una serie aquellos ejemplos que corresponden al concepto, o
pedírsele que reelabore: explica con tus propias palabras el concepto de seres
vivos.
CÓMO ENSEÑAR UN CONOCIMIENTO INFORMACIONAL, CONCEPTUAL
O DECLARATIVO. DIAGRAMA DE FLUJO
1.
ACTIVAR CONOCIMIENTOS PREVIOS.
2.
CONTEXTUALIZAR EL CONOCIMIENTO.
3.
LEER
Y/O
ESCUCHAR
CONOCIMIENTO.
4.
SINTETIZAR EL CONOCIMIENTO.
5.
REPRESENTAR VISUALMENTE EL CONOCIMIENTO
(MAPA CONCEPTUAL, ORGANIZADOR GRÁFICO, MAPA
MENTAL U OTRO).
6.
EVALUAR FORMATIVAMENTE EL APRENDIZAJE.
SOBRE
EL
NUEVO
BIBLIOGRAFÍA
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1. Ander Eggs, E.: “Introducción a la Planificación”. Editorial Lumen.
Argentina, 1994.
2. Buzán, Tony: “El Libro de los Mapas Mentales”. Ediciones Urano,
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4. Marzano, R.:
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(G.E.R. – PSP-2011)