1. Educación

Trabajo fin de grado
¿Cómo plantear una propuesta de TFG?
En el trabajo de investigación lo oportuno es una propuesta novedosa para
solucionar una problemática real de la educación. Debes concretar este
problema y de ello se desprenderán los objetivos y la metodología para aportar una
solución.
Hay cuatro líneas de investigación correspondientes a diferentes posibilidades de TFG:
Iniciación a la investigación educativa en sus diferentes modalidades
Propuestas de intervención
Estado de la cuestión
Proyectos de educativos
¿Qué pautas debes seguir?
Ilustraremos este documento con algunos ejemplos.
1º La clave para realizar bien el TFG es determinar correctamente cuál es el
problema que se pretende solucionar. Es esencial que el trabajo
justifique la necesidad de la investigación desarrollada para explicar cuál es la
aportación que quieres plantear. La investigación debe justificar lo que se quiere
concluir.
2º El título. Piénsalo desde el comienzo, pero siempre debes tener claro que
puede modificarse, que no es algo cerrado. Lo importante es que te guste, y
refleje la esencia del trabajo.
Debe ser breve (no más de 12 palabras). Se formula mediante una oración enunciativa,
nunca como una pregunta. Es importante que sea conciso en su formulación, con las
palabras justas y precisas que se requieran para transmitir toda la información que la
propuesta de trabajo de investigación lleva a cabo. Será útil para la comprensión del
contenido del trabajo de investigación.
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¿Cómo plantear una propuesta de TFG?
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3º La estructura del trabajo. Ha de contener fundamentalmente estos
elementos: índice, introducción, marco teórico, metodología utilizada,
resultados, conclusiones, futuras líneas de investigación y perspectivas de futuro,
bibliografía y anexos.
Índice:
Desde el comienzo, intenta utilizar las ventajas de Word insertando una tabla de
contenido, te facilitará la posterior autonumeración.
(Ver: http://youtu.be/qA9S11UR22o)
Introducción:
Desde dos puntos de vista, uno personal como futuro maestro y, otro, desde el
planteamiento del problema. En este punto, has de incluir los objetivos que a priori te
planteas.
Con los objetivos, has de concretar qué pretendes, cuidado con ser demasiado
ambicioso, es importante que planifiques tu tiempo desde el comienzo y seas realista en
el planteamiento. Se formulan con un verbo en infinitivo más el contenido del objeto
de estudio. Se pueden utilizar fórmulas verbales como las siguientes:
ANALIZAR – CALCULAR –
CLASIFICAR – COMPARAR – CONOCER -
CUANTIFICAR – DESARROLLAR - DESCRIBIR – DESCUBRIR - DETERMINAR –
ESTABLECER – EXPLORAR -IDENTIFICAR –INDAGAR - MEDIR – SINTETIZAR –
VERIFICAR
El objetivo general: la solución que quieres aportar al problema inicial planteado
delimitará el objetivo general de la investigación.
Ejemplo
El objetivo general que se plantea con esta investigación es:
Mejorar el rendimiento en Matemáticas de los alumnos del grupo A
Los objetivos específicos: los diferentes objetivos necesarios para alcanzar el
resultado esperado y lograr el objetivo general. Suelen ser explicaciones de los
diferentes pasos a seguir en la consecución del objetivo general.
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Marco teórico:
Es el momento de explicar los conceptos necesarios para entender la investigación
planteada.
Es preciso señalar los investigadores que han utilizado esos conceptos o los que
comenzaron a utilizarlos. Hay que tener presente los autores de referencia en la
temática del trabajo de investigación. Si se ha excluido a alguno de los relevantes hay
que justificar adecuadamente su exclusión. Por la extensión no se podrá señalar a todos
los autores, habrá que justificar por qué se han elegido unos y se ha prescindido de
otros.
Es conveniente que revises los estudios actuales publicados en la línea elegida
(indicando cuál será la aportación del nuestro, siempre es fundamental saber de lo que
partimos y de lo que hay ya hecho, no solo comentar lo que dice la teoría, sino comentar
si alguien ha tratado algo parecido y la necesidad de replicarlo o mejorarlo).
En este punto será fundamental la colaboración con tu DIRECTOR, él podrá
asesorarte y guiarte, aunque siempre debes tener claro que el trabajo fundamental es
tuyo.
Debes consultar diferentes fuentes. No es suficiente con la consulta on-line, es
necesario acudir a la biblioteca y consultar manuales.
Metodología utilizada:
El tribunal valorará si la metodología utilizada es la más adecuada para llegar a las
conclusiones que el alumno propone. La metodología es lo que justifica que una
investigación sea novedosa y, realmente, aporte. Por lo general, es pertinente la
utilización de una metodología cuantitativa o cualitativa, aunque no es
estrictamente necesario. También se puede utilizar una combinación de ambas
técnicas.
Las técnicas cuantitativas parten de una teoría que quiere comprobar si puede ser
generalizada. Se elige una hipótesis para comprobar la validez de la teoría. La
estrategia metodológica empleada puede ser, por ejemplo, el diseño y validación de un
cuestionario y/o aplicación. También se puede emplear observación no participante en
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la metodología cuantitativa (por ejemplo para anotar el número de veces que se
produce una conducta).
En lugar de un cuestionario, también se puede utilizar un autorregistro o comparar las
calificaciones de dos grupos donde se ha manipulado la variable independiente, causa
de la modificación de la variable dependiente.
Es importante la correcta elección de las preguntas para comprobar la hipótesis
planteada. A veces cada objetivo específico se puede justificar mediante hipótesis
diferentes.
Hipótesis 1: Sobre la mejora del rendimiento en Matemáticas
Se espera una mejora en la calificación final de los alumnos en Matemáticas tras un
cambio metodológico.
La metodología cualitativa trata de comprender la realidad justificando un
comportamiento concreto. Para ello se utilizan algunas estrategias metodológicas
como: la observación participante, la entrevista cualitativa, la entrevista grupal o
focusgroup y el estudio de casos.
Debes determinar cuál consideras que es la metodología adecuada para lograr el
objetivo general y los objetivos específicos planteados. Si la investigación no precisa de
un estudio de campo o de una metodología cuantitativa o cualitativa deberás justificar
el motivo de esta falta de necesidad, planteando cuál es el fundamento que justifica su
investigación. En el caso de elegir cualquiera de las metodologías deberás explicar por
qué esa es la requerida y no otra.
En algunos TFG, por ejemplo los que consisten en realizar algún proyecto educativo,
puede ser más útil y coherente trabajar por objetivos y no por hipótesis. Se trata, en
estos casos, de desarrollar un proyecto y no de verificar una hipótesis. En estos casos
las hipótesis pueden ser evidentes, demasiado generales o irrelevantes. Pero siempre
hay que justificarlo, razonar el motivo y la metodología que utilizas.
Resultados:
Si se ha utilizado alguna de las estrategias metodológicas cuantitativas o cualitativas
habrá que especificar los resultados obtenidos. Es conveniente analizar si estos
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resultados van en la línea de lo que dicen otros autores o no, para ir dando fundamento
a las conclusiones.
Conclusiones:
Son consecuencia y resultado de la investigación desarrollada, de modo que no se
pueden aportar otras conclusiones si la investigación no las garantiza o justifica. Puedes
plantearlas desde los propios objetivos.
Futuras líneas de investigación y perspectivas de futuro:
Debes exponer la aportación de tu trabajo a futuras líneas de investigación. Señalar las
perspectivas de futuro que abre el trabajo desarrollado para el campo de estudio
definido. En el fondo, debes justificar de qué modo puede emplearse la aportación que
has desarrollado y en qué campos.
Bibliografía:
Las diferentes referencias bibliográficas consultadas y/o citadas (distinguiendo unas y
otras) en el trabajo de investigación deberán recogerse al final según normativa vigente
de citación (se sugiere la APA). Se ha de señalar la bibliografía utilizada, si se quisiera
ampliar la bibliografía sobre el tema estudiado, pero ha sido imposible su uso, se puede
realizar en un anexo.
(Ver: http://flash1r.apa.org/apastyle/basics/index.htm)
Anexos:
Los documentos que consideras imprescindibles incluir para la comprensión de la
investigación.
El PLAGIO es motivo de suspenso.
El Director llevará a cabo diferentes comprobaciones a lo largo del desarrollo del
trabajo del estudiante. Si se detecta plagio se le comunicará al estudiante que de
detectarse nuevamente, el TFG quedará automáticamente suspendido.
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Algunos documentos que pueden ayudarte
Bernardo, J. y Calderero, J. F. (2000). Aprendo a investigar en educación. Madrid:
Rialp.
Imbernón, F. (coord.). (2002). La investigación educativa como herramienta de
formación del profesorado. Reflexión y experiencias de investigación
educativa. Barcelona: Grao.
Lerma, H.D. (2004). Metodología de la investigación: propuesta, anteproyecto y
proyecto. Bogotá: Ecoe ediciones.
Prellezo, J. M. y García, J. M. (2003). Investigar: metodología y técnicas del trabajo
científico. Madrid: CCS.
Herramientas para buscar BIBLIOGRAFÍA
La primera tarea a la que vas a enfrentarte será buscar bibliografía. Esta no es una labor
sencilla, ni que se haga en un día. Cuando nos ponemos a buscar, las primeras fuentes
no suelen ir exactamente en la dirección que inicialmente queremos, pero suelen
aportar demasiada información, que si no la estructuramos bien, puede llegar a
desanimarnos. Busca con calma, valora lo que encuentras, no seas demasiado
ambicioso pero, al tiempo, no te quedes con lo primero que encuentras, contrasta
fuentes sobre el mismo asunto.
Construye un buen registro de lo que vas consultando, si copias una cita literal recuerda
tomar nota del número de página; si es una obra conjunta presta atención al autor de
cada parte; si es un documento on-line, no solo debes tomar nota de la URL, sino de la
fecha en que lo consultaste. La búsqueda y la lectura te abrirán todas las puertas que al
comienzo parecen entornadas.
Algunos recursos que puedes consultar on-line son:
Base de datos de la Universidad de la Rioja de artículos de revistas:
http://dialnet.unirioja.es/
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Base de datos del Education Resources Information Center (ERIC) dependiente del
gobierno de Estados Unidos. Proporciona acceso a más de un millón de registros
bibliográficos de artículos de revista y otros materiales relacionados con la
educación. Desde algunos registros es posible acceder al texto completo del
documento: http://www.eric.ed.gov/
Contiene las reseñas de los artículos publicados en más de mil revistas científicas
analizadas en la Biblioteca de la Universidad Complutense de Madrid:
http://europa.sim.ucm.es/compludoc/
Repositorio documental de la Universidad de Salamanca:
http://gredos.usal.es/jspui/
Recurso sostenido por un consorcio de varias universidades británicas. Permite
localizar de forma gratuita recursos on-line sobre diversos campos, entre los que se
encuentra la educación: http://www.intute.ac.uk/education/
Red de Bases de Datos de Información Educativa: investigaciones, innovaciones,
recursos y revistas ibero-americanas sobre educación.
http://www.latindex.unam.mx/
Base de datos de tesis doctorales:
https://www.educacion.gob.es/teseo/irGestionarConsulta.do
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Iniciación a la investigación educativa en sus diferentes
modalidades
El futuro maestro ha de tener un papel activo en la práctica educativa, pero no como un
transmisor de conocimientos, sino como un profesional crítico, ejerciendo su profesión
como investigador en el aula. Ese es el objetivo primordial en nuestra línea de Trabajo
fin de grado, despertar en el futuro maestro las ganas de mirar más allá de lo
que ven sus ojos a diario, cuestionar situaciones, valorar pautas, reflexionar sobre
su método de enseñanza, etc.
“…los maestros y maestras investigadores son aquellos que indagan, averiguan,
curiosean, examinan, interrogan, exploran, estudian y descubren en sus clases con sus
alumnos cuestiones y problemáticas interesantes para ambos…"1
El maestro se enfrenta a diario con situaciones en su práctica educativa donde debe
solucionar un problema, nuestra misión es aportar las herramientas necesarias para
que esa solución sea efectiva y provechosa tanto para el docente como para el alumno,
el motor principal de nuestro quehacer diario.
Plantear el problema, documentarse sobre el mismo, recoger datos, compararlos con
otros y sacar conclusiones son las pautas que van a marcar nuestra forma de trabajar,
desde una dinámica constructiva, desde un punto de vista muy observador y crítico,
desde un maestro que reflexiona a diario sobre su propio quehacer y la calidad del
aprendizaje de sus alumnos. Sobre un maestro de futuro, que es capaz de innovar y
buscar soluciones, con los recursos que tiene a su alcance.
Así los trabajos en esta modalidad, partirán de “un problema” objeto de ser
observado, unos objetivos claros que marcarán el trabajo posterior, quizá unas
hipótesis de trabajo, una revisión de fuentes sobre el estado de la situación, una
recogida de datos (cuestionario, entrevista, observación, …), un análisis de los datos
recogidos y unas conclusiones fundamentadas sólidamente sobre los objetivos.
RECURSOS PARA CONSULTAR:
https://sites.google.com/site/investigarenelaula/home
1
Cañal, P.; Pozuelos, F. y Travé, G. (2003). Aportaciones del Proyecto Curricular Investigando Nuestro
Mundo (6-12) al cambio en la educación primaria. Investigación en la Escuela, 51, 5-13
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Propuestas de intervención
Como es sabido la escuela debe marcar el desarrollo del niño, que viene principalmente
derivado por la intervención que el maestro hace en su educación. El principio de
intervención educativa es imprescindible en el proceso de enseñanza, de ahí que
reflexionar sobre ello −a lo largo del Grado y posteriormente− sea fundamental.
Preguntarse en cada materia cómo debe ser la didáctica de esa área en Educación
Infantil y Primaria es reflexionar sobre un buen quehacer educativo desde la teoría para
llegar a la práctica.
La línea de trabajos de fin de grado sobre “Propuestas de Intervención educativa”
pretende asumir esa filosofía y trata de plasmarla en el trabajo más importante para la
preparación del maestro. El objetivo de estos trabajos es la elaboración de una
propuesta que pueda llevarse a la práctica en un centro educativo, en cualquiera de sus
ámbitos, con el fin de mejorar la intervención del maestro.
El punto de partida de un trabajo de esta índole es una problemática, conocida
o teórica, de la educación −en alguno de sus múltiples aspectos− para tratar aportar
una solución justificada que contribuya a su resolución. Esta aportación deberá
justificarse concretando en qué puntos mejora la problemática planteada.
Los campos de intervención pueden ser muy diversos dentro del ámbito de la
educación y pueden ir desde el modo de desarrollo de la labor educativa en las distintas
áreas, como al estudio de distintas metodologías u otros diversos campos educativos.
Para llevar a cabo una buena intervención es necesario partir de un estudio teórico
previo, en el que se analice el estado de la cuestión, para pasar luego a la parte de
intervención educativa. Esta segunda parte, que no siempre se podrá llevar a la práctica
en el momento de elaborar el TFG, será la aportación más importante del trabajo y a
través de ella se deberán extraer las conclusiones.
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Estado de la cuestión
Este tipo de trabajos consiste en la búsqueda de información bibliográfica sobre
una determinada cuestión o problemática. El objetivo es ofrecer una visión clara de la
misma y proponer una solución –o al menos hacer una aportación significativa– al
tema o problema elegido.
La elección del tema objeto de estudio deberá tener en cuenta diversos aspectos:
El tema debe resultar suficientemente interesante como para justificar la
elaboración de un trabajo de fin de grado sobre el mismo.
Es preciso comprobar previamente si existe suficiente bibliografía sobre el tema
elegido como para dedicarle un trabajo del tipo “Estado de la cuestión”. Por regla
general, si un tema es interesante habrá múltiples publicaciones sobre el mismo.
La mayoría de las fuentes bibliográficas que se van a consultar deben ser de
calidad, o lo que es lo mismo, hay que centrarse en los libros y los artículos de
revistas escritos por los principales expertos sobre el tema, concediendo a otras
fuentes de información un papel complementario. La correcta selección de la
bibliografía y la ordenada incorporación al trabajo facilitará la elaboración de la
propuesta final.
Hay que plantearse si se dispone de los recursos y el tiempo necesarios para llevar
a cabo una exhaustiva investigación dentro del plazo estipulado para la realización
de este tipo de trabajo.
Es conveniente sopesar con antelación si se está en condiciones de hacer alguna
aportación final a la problemática o cuestión objeto de estudio. Hay que tener
presente que realizar una contribución –por pequeña que sea– a un problema sobre
el que ya han escrito múltiples especialistas exige una gran dosis de pensamiento
crítico y creativo además de un gran interés y dedicación hacia el tema a estudiar.
Una vez que se ha elegido el tema objeto de estudio y se cuenta con el visto bueno del
director o directora, se podrá comenzar a trabajar en su elaboración prestando especial
atención a los siguientes requisitos:
Hay que contextualizar el tema objeto de estudio y aclarar el significado de
sus conceptos fundamentales.
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Trabajo fin de grado
Es necesario señalar cuáles son los autores principales en relación con
este tema y justificar, si fuera el caso, por qué no se menciona a alguno de ellos en
el trabajo.
Es imprescindible evitar una presentación parcial o unilateral del tema
elegido, por lo que resulta necesario exponer con claridad todas y cada una de las
diversas líneas de investigación o aproximaciones que han abordado el tema objeto
de estudio.
La investigación se puede centrar en un debate abierto, un problema que haya
recibido escasa atención o una cuestión en la que no se haya reparado hasta el
momento.
La exposición debe permitir apreciar con toda claridad la diferencia existente entre las
aportaciones existentes hasta la fecha y la contribución que realiza el autor o autora del
trabajo de fin de grado.
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Proyectos educativos
La investigación en torno a los proyectos educativos constituye una estrategia para el
perfeccionamiento del equipo docente en el marco de una escuela comprensiva. En
virtud del principio de autonomía pedagógica, los docentes desarrollan el currículum,
posibilitando la realización de experiencias de aprendizaje contextualizadas y la
reconstrucción del conocimiento en las escuelas.
¿Qué tipo de proyectos nos planteamos desde esta línea de investigación?
En primer lugar, conviene precisar que no podemos confundir la investigación en torno
a los proyectos educativos con la fundamentación y elaboración de una propuesta o
unidad didáctica. El proyecto seleccionado debe estar ideado a largo plazo, tomando
como referencia los documentos institucionales del centro (proyecto de centro,
proyecto curricular, programación anual) en base a una revisión bibliográfica
rigurosa y una metodología de investigación-acción. A continuación señalamos
algunas temáticas de nuestra línea de investigación:
En el ámbito curricular podemos plantearnos desde proyectos en torno a las
áreas, ámbitos de conocimiento y desarrollo del alumnado (identidad, autonomía,
psicomotricidad, etc.), proyectos colaborativos entre centros diferentes a través del
uso de las TIC… De forma globalizada, impulsamos la investigación en torno los
“proyectos de trabajo” como alternativa para reinventar la escuela (Hernández y
Ventura, 2011)2.
En cuanto a la organización de los centros fomentamos idear proyectos sobre la
estructuración de talleres, rincones de trabajo, diversificación del agrupamiento,
conexión entre contextos formales e informales, etc.
En el ámbito formativo y de desarrollo profesional docente pueden
plantearse proyectos sobre la generación de grupos de trabajo, entornos
colaborativos para reflexionar sobre la acción educativa, innovación e intercambio
de experiencias a través del uso de las TIC.
2Hernández,
F. y Ventura, M. (2009). La organización del currículum por proyectos de trabajo. Barcelona:
Octaedro.
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