1. Educación

RESUMEN
Este trabajo da cuenta de cómo se favoreció el desarrollo de la competencia
investigativa a partir de la implementación de un proceso de formación en
estudiantes de 8° semestre de Licenciatura en Humanidades y Lengua Castellana
de la Universidad del Atlántico.
Tiene un soporte teórico de las Ciencias del Lenguaje, Sociales y la Pedagogía,
que incluye un recorrido por el concepto de competencia, sus tipologías hasta
llegar a la investigativa abordando sus dimensiones cognitiva, afectiva y expresiva
y el concepto de investigación, investigación formativa, aprendizaje significativo y
TIC, teniendo un apartado especial el Carnaval, el Carnaval de Barranquilla y sus
relaciones con la educación.
En la metodología se manejó un enfoque cualitativo; paradigma crítico social
trabajado en 4 fases: diagnóstica; priorización de necesidades; aplicación de
estrategias y sistematización y toma de nuevas decisiones. Tipo de Investigación:
Acción, Reflexión, Acción. La muestra poblacional estuvo conformada por seis
estudiantes universitarios.
Dentro de los resultados se dio un acercamiento de los sujetos de tipo experiencial
sobre los procesos investigativos, desarrollando su competencia investigativa,
fortaleciendo habilidades y destrezas de pensamientos y sus competencias
comunicativas. Se hizo un reconocimiento a las TIC en procesos investigativos,
reconceptualización de Carnaval, investigación y un descubrimiento de la función
comunicativa de la escritura, surgiendo un proyecto de investigación de maestría y
tres de pregrado.
La experiencia vivida permite concluir que para favorecer el desarrollo de la
Competencia Investigativa, debe aplicarse un proceso de formación simultáneo,
correlacionado y gradual, cuyas estrategias apunten al fortalecimiento de las
dimensiones cognitiva, afectiva y expresiva del ser humano.
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PRESENTACIÓN
Los indicadores económicos y sociales de la Región, demuestran que la Costa
Caribe Colombiana está muy lejos de superar la problemática de la pobreza y de
crear condiciones para brindar opciones reales de mejoramiento de los niveles de
calidad de vida de los habitantes. Pensar en esto último, implica reconocer la
necesidad de que las instituciones educativas de todos los niveles creen
condiciones para favorecer el desarrollo de la competencia investigativa de los
sujetos como una respuesta desde la educación para satisfacer necesidades.
Sobre todo si tenemos presente que las características del contexto actual,
enmarcado en la generación de conocimiento, requiere sujetos con un alto nivel de
desarrollo de estas competencias.
De allí que el proyecto titulado “Aprendiendo a Investigar Investigando el Carnaval
de Barranquilla una propuesta para el fortalecimiento de la competencia
investigativa en los estudiantes de pregrado”, dé cuenta de la preocupación
surgida en el grupo de estudio en torno al problema de la formación en
investigación en el aula de la educación superior, esperando que represente un
aporte para la sociedad, ya que da razones para entender la realidad investigativa
actual del caribe colombiano, y ofrece una estrategia de formación para crear
condiciones que favorezcan el desarrollo de esta competencia, entendiendo que la
investigación es una opción para la generación de ideas, con las que no sólo un
sujeto satisface sus necesidades, sino que con ellas, contribuye a resolver
problemas de su entorno, y de ser así, ofrece también una opción para disminuir
la brecha de pobreza y de desigualdad social existente.
El segundo aporte de este trabajo es que muestra la mirada pedagógica realizada
para asumir la investigación en sentido formal en el pregrado, con la que se buscó
la generación de un conocimiento propio en los estudiantes a partir de los ya
existentes, y presenta también cómo se entrelazaron las competencias
comunicativas, las destrezas de pensamiento y el gusto por investigar en este
proceso, considerados constituyentes básicos de la competencia investigativa, lo
que podría representar una innovación en el aula.
“A investigar se aprende investigando” lo cual requiere de una realidad para ser
observada, en este caso representada en el Carnaval de Barranquilla,
manifestación cultural que se convirtió en el nicho generador de una gran variedad
de opciones investigativas, ratificando con ello, que es desde la cultura desde
donde se crean espacios generadores de conocimiento y además, se fortalecen
las relaciones entre el hombre y su identidad salvaguardando con ello a la misma
cultura. Lo que podría considerarse otro aporte de esta experiencia investigativa.
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Dada la complejidad de la investigación, pues la muestra poblacional la integraron
dos grupos tanto de edades como de niveles educativos distintos, y el
cumplimiento del objetivo general requirió de las investigadoras principales un
ejercicio de observación para dar cuenta del progreso de las mismas, se considera
que ésta es un macroproyecto.
Por ello se conformó desde la Maestría en Educación SUE Caribe, un equipo de
tres estudiantes, divididos en dos grupos quienes nos encontramos laborando en
los grupos poblacionales mencionados, niveles de Básica (secundaria) y Superior
(pregrado) con los cuales se desarrolló el proyecto, quienes nos reunimos, para
apoyarnos, discutir, comunicar experiencias a modo de soporte mutuo, dado que
compartimos el motivo de investigación, un mismo marco teórico y podía darse
cuenta de todo el proceso aplicado a los dos grupos que integran la muestra, lo
cual permitió además utilizar múltiples formas de recolección de la información,
cada cual desde lo que necesitó para su nivel.
Es importante aclarar que cada investigador responsable de los grupos construyó
y dio cuenta de su propuesta desde su implementación hasta el análisis crítico de
los datos recogidos; finalizando con unas conclusiones en común dado que la
investigación lo permitió. Logrando con ello que desde nuestros proyectos
individuales de investigación se alcanzara el macroproyecto colectivo de
investigación que se quiso realizar. Por ello, y dada la densidad y complejidad del
documento, se presenta en este informe sólo lo ocurrido con los estudiantes del
nivel de pregrado.
Para dar cuenta de estos elementos, el documento se organizó de la siguiente
manera:
Una primera parte introductoria en la que se aborda a manera de diagnóstico las
normas sobre estándares básicos de competencias, los indicadores de
desempeño e investigación en Colombia; la investigación formativa en el país y en
la Universidad del Atlántico; en particular cómo repercute la formación
investigativa que se desarrolla en el Programa de Licenciatura en Humanidades y
Lengua Castellana en las escuelas y colegios de la región y cual es el horizonte de
la propuesta resultante durante el proceso de investigación.
En segundo lugar aparece el Marco de Referencia, que incluye los antecedentes
investigativos - estado del arte, los aspectos de tipo contextual, relacionados con
el Carnaval de Barranquilla y sus implicaciones en el ámbito educativo. Se
desarrolla también el marco conceptual, relacionado con las competencias en
general, la comunicativa, la cultural y la investigativa, así como las implicaciones
pedagógicas de su desarrollo y por último, se presenta el diseño metodológico
utilizado en la implementación de la propuesta investigativa.
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Seguidamente se presenta el segundo capítulo, que da cuenta del proceso de
formación de la competencia investigativa y se presenta el Análisis de la encuesta
diagnóstica aplicada a la población universitaria para escogencia de la muestra.
El tercer capítulo contiene el análisis de los resultados, y por último, se dan a
conocer las conclusiones, recomendaciones y la bibliografía.
Se anexan además documentos que soportan los resultados de la investigación
considerados de vital importancia para su comprensión.
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INTRODUCCIÓN
En Colombia, el término competencia y sus implicaciones comienza a bordarse
con una nueva mirada como resultado de la internalización de la economía en el
año 1991, lo que trajo consigo entre otras consecuencias, reformas a la educación
superior apoyadas en acuerdos internacionales en pro del mejoramiento de su
calidad. A partir del año 2000, cuando el Instituto Colombiano para el Fomento de
la Educación Superior ICFES replantea la forma de realización de los exámenes
para el ingreso a la educación superior, incluyendo el concepto de competencias,
define un nuevo enfoque para la forma de evaluar, pues dejan de analizarse
contenidos para indagar por el saber hacer de los estudiantes. Así el ICFES
(2001) concibe la competencia como un “conjunto de conocimientos, enfoques,
metodologías, actitudes, valores y creencias adquiridas que posibiliten las
acciones pertinentes en un contexto de trabajo” (p.58).
En la revisión al proceso vivido por el ICFES, y al mirar su afán de cualificar la
función evaluadora de la calidad de la educación, pudo observarse como esta
entidad amplió su radio de acción, ya que inicialmente se evaluaba a los
estudiantes que terminaban el grado 11° en las instituciones educativas, con la
aplicación del Examen de Estado para el ingreso a la Educación Superior
(conocido como pruebas ICFES), evaluación académica de cobertura nacional con
carácter oficial y obligatorio que se realiza desde 1968; posteriormente implementó
la evaluación en la Educación Básica al aplicar las pruebas SABER en 5° y 7°
grado en el año 1991. Finalmente amplió su proyección al realizar los Exámenes
de Estado de Calidad para la Educación Superior - ECAES - para los cuales se
expiden inicialmente los decretos 1716, 2233 de 2001 y 1373 de 2002. Los
ECAES se consideran una prueba académica de carácter oficial aplicada a
estudiantes que cursan el último año de los programas académicos de pregrado
que ofrecen las Instituciones de Educación Superior completando con ello la
evaluación en todos los niveles del sector educativo.
En la actualidad, las Políticas de mejoramiento de la calidad educativa, además de
abanderar la cobertura como una de sus metas, propenden por la articulación de
todos los niveles educativos, (desde el preescolar hasta la educación superior),
fundamentada desde el enfoque de enseñanza por competencias; las cuales
deben complejizarse a medida que se avanza. En el centro de este proceso se
encuentran las competencias básicas y las ciudadanas, las cuales se desarrollan
en la educación básica y media. En cuanto a las investigativas, se considera que
deben crearse condiciones desde el preescolar para favorecerlas y poder
desarrollarlas durante la formación en la educación superior.
Al redefinir sus políticas de mejoramiento de la calidad de educación, Colombia
también replanteó las existentes en materia de investigación, de manera que el
Instituto Colombiano Para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnología Francisco
José de Caldas – COLCIENCIAS - asumió también un nuevo rol protagónico.
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Durante los últimos 40 años, el papel gestor de COLCIENCIAS para el fomento de
la ciencia y la tecnología, busca impulsarlas como factor determinante en el
desarrollo económico y social del país. Sin embargo, su posibilidad de acción es
hoy insuficiente ante los retos y requerimientos que enfrenta para fomentar la
generación y el uso del conocimiento científico y tecnológico, como base de
innovación y competitividad frente a la región y el mundo.
Colombia se muestra como un país innovador y competitivo debido a que genera
productos y servicios nuevos que son atractivos en el mercado internacional. La
investigación en este contexto es el paradigma que puede promover su desarrollo.
A través de COLCIENCIAS se trabaja en programas que permiten desarrollar
estrategias para la generación y apropiación del conocimiento tales como:
Maloka, Ondas, Revista Colombia, Ciencia y Tecnología; quienes junto a
múltiples organizaciones vinculadas al Estado, instituciones académicas tanto
públicas como privadas, empresas de otro tipo, como la banca se agrupan en el
Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación (SNCTI) el cual puede
calificarse como el resultado de un desarrollo sostenido, pero lento e insuficiente
para las necesidades y las demandas del país en la materia. Lo importante de este
proyecto es reconocer la existencia de un Sistema de Investigación, que funciona,
pero al que es necesario imprimirle un mayor dinamismo para capitalizar lo que se
ha sembrado.
El trabajo de COLCIENCIAS se refleja en recursos humanos altamente
capacitados y con capacidades para hacer CTI, materializados en grupos, centros
de investigación y desarrollo tecnológico, universidades, empresas y las redes y
alianzas que se dan entre ellos para la generación y uso de conocimiento. El
Sistema tiene dos grandes limitantes, la primera de ellas hace referencia a los
recursos financieros escasos e inestables (para el año 2006 se invirtió el 0.47 %
del PIB en actividades de ciencia, tecnología e innovación – ACTI y el 0.18% en
I+D), y la segunda, a una baja valoración de la CTI en la sociedad colombiana.
Esto finalmente tiene consecuencias importantes en la competitividad de su
economía.
A pesar de estas limitaciones se tienen importantes logros sobre los cuales es
posible y necesario seguir construyendo. El país posee un entramado institucional
que, aunque aún es vulnerable, ha mostrado continuidad y tenacidad, y se refleja
en desarrollos exitosos. Se puede notar un importante avance en los últimos 15
años, representado en los grupos y centros de investigación que mantienen una
tradición gracias a la cual han alcanzado reconocimiento internacional; el creciente
número de alianzas entre grupos de investigación y empresas muestran
desarrollos que resuelven problemas a través de innovaciones que están
produciendo mayor competitividad para esos sectores. Sin embargo, es
igualmente importante reconocer que la actividad científica, medida en términos de
publicaciones, formación de personal altamente calificado y patentes, entre otros,
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así como la dinámica empresarial para buscar conocimiento que le permita
competir, sigue estando a la zaga de otros países de la región.
Ante esta situación, el Gobierno Nacional ha decidido darle una mayor prioridad al
desarrollo de la ciencia, la tecnología y al fomento de la innovación, adoptando
una política de estado en este campo. Dentro de las estrategias del Gobierno se
plantea la necesidad de tener más magísteres y doctores en el país, Montenegro
(2007) manifiesta que éstas “son fundamentales para el impulso de la ciencia, la
investigación y para el desarrollo de las universidades”. (p. 7)
Al respecto Vélez (2007) considera que la Educación Superior “es la punta de
calidad de todo sistema educativo”, se necesita “gente que formule soluciones
sofisticadas en términos de conocimiento”, “…por eso la clave es la investigación
en todos los niveles”. “…Las maestrías y los doctorados implican una investigación
sistémica muy importante para jalonar la calidad en todo el sistema educativo”,
“…ya que se impulsa, no sólo a las universidades, sino a la educación media y
básica y enseña a nuestros muchachos a pensar y a desarrollar su capacidad
investigativa”. (p. 7). De allí que uno de los compromisos misionales de las
universidades es el de preparar sujetos con competencias para la investigación,
poseedores de actitudes críticas y reflexivas hacia su realidad, con gran capacidad
creativa y propositiva y posibilidades de innovación. Todo ello con miras a formar
investigadores que favorezcan la consolidación de comunidades de personas
aptas para afrontar y resolver problemas en tiempos de incertidumbre.
Consecuentes con lo anterior, y al revisar la literatura sobre el particular en la
Universidad del Atlántico, se encontró que en su Estatuto de Investigación de
febrero 12 de 2001 en su Capítulo I, Artículo 2, se contempla “la apropiación,
producción y divulgación del conocimiento para aportarlo al desarrollo humano y
sostenible de la Región Caribe y de la Nación, a través de la Investigación, la
docencia y la proyección social”. Para ello propone “…apoyar procesos que
faciliten el incremento de la capacidad científico-tecnológica de la Institución,
creando un clima que posibilite la apropiación, generación y divulgación de
conocimientos, así como la integración de la actividad investigativa a los procesos
docentes...” (p. 3).
Como puede evidenciarse en el Artículo 4
…la función investigativa constituye la actividad fundamental de la
Universidad del Atlántico y, como tal, debe incidir en todos los procesos
de formación académica que en ella se realicen. Dicha función se
sustentará a partir de las siguientes políticas:
a) Institucionalización del Sistema de Investigación Universitario para el
desarrollo, organización, coordinación, integración y evaluación de la
función investigativa.
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b) Constitución de la Investigación en la actividad fundamental de la
Universidad y como tal, debe incidir en todos los procesos de formación
académica que en ella se realicen.
c) Estímulo y apoyo a la conformación de Grupos y Centros de
Investigación Científica y Tecnológica con el fin de fortalecer la
capacidad de asimilación, generación y adaptación del conocimiento y
en procura de lograr un acercamiento teórico-epistemológico con la
comunidad científica nacional e internacional.
d) Fomento a la investigación formativa con el fin de estimular y
desarrollar el espíritu científico e investigativo en sentido estricto. (P.3)
En cuanto al programa de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en
Humanidades y Lengua Castellana de la Universidad del Atlántico, en donde se
implementó esta propuesta, la Práctica Pedagógica, la Investigación Formativa y
la Didáctica son parte del saber pedagógico que pretende formar un docente con
capacidades para indagar y solucionar situaciones educativas en los contextos en
los que desarrolle su práctica profesional.
La formación investigativa implementada en este programa, implica que sus
estudiantes realicen un trabajo de investigación para graduarse, el que debe ser
implementado en las instituciones públicas que sirven como centro de práctica de
la Facultad de Ciencias de la Educación, y que se fundamenta desde sus
principios en la investigación formativa. Éstos representan un ejercicio práctico de
acercamiento a la investigación. Desde esta perspectiva, los proyectos se
convierten en experiencias que intervienen en los procesos pedagógicos de las
instituciones. Lamentablemente, ni la Facultad de Educación, ni el programa de
Humanidades poseen un estado del arte de la investigación que dé cuenta de las
repercusiones que estos proyectos han tenido en las escuelas, así como tampoco
se conoce el impacto que en términos de innovación o transformación pedagógica
representan.
A lo anterior, se suma el hecho de que la Facultad desconoce si los procesos de
formación de sus egresados, educados desde los principios de la investigación
formativa, han sido suficientes para formar un docente investigador, que interrogue
su práctica pedagógica, que esté preocupado por la innovación y que tenga
disposición para continuar aprendiendo a lo largo de su vida.
Para llegar a esto, se requieren docentes con habilidades de pensamiento tales
como el análisis, la interpretación y la síntesis las que les permitan asumir,
además del rol de profesor, el de investigador y con ello atender problemas
educativos en el ejercicio de su profesión. Sin embargo sobre este particular,
Zapata (2000) señaló que “los educandos no están aprendiendo a investigar, sólo
aprenden teorías que cada vez los alejan más del sentido investigativo;... para el
caso de la investigación no son consientes de cómo se están desarrollando sus
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competencias investigativas en cada materia, asignatura, seminario – taller y como
se evidencian sus logros”. (p.172).
En esta misma medida se observa en todos los niveles educativos, la falta de un
trabajo pedagógico sustentado en la implementación de estrategias que
despierten en los estudiantes la necesidad de conocer, de formularse problemas,
dudas y preguntas como parte del proceso de buscar respuestas para una
situación. La carencia de estas estrategias disminuye las opciones de formación
de una actitud para la investigación, desaprovechando la capacidad innata de
indagación de los maestros en formación y las bases empíricas que desde sus
propias experiencias de aprendizaje poseen, negando con ello además, la
posibilidad de convertir el aula en un espacio para que los interrogantes e
inquietudes de los estudiantes y sus propuestas salgan a flote; y con ello contribuir
en su propio proceso de construcción del conocimiento. Así entonces, la clase de
investigación se vuelve monótona y poco interesante, y en ella implementar
proyectos más allá del trabajo de grado se convierte en una actividad remota del
ejercicio docente.
Otro aspecto a resaltar, es la inadecuada organización y desarrollo de los
contenidos de los cursos sobre investigación, ya que en la mayoría de los casos
se desarrollan durante varios niveles, pero en cada período académico se
presenta a los estudiantes diversas teorías relacionadas con el tema, sin que este
proceso sea el resultado de un trabajo coherente, planificado de manera conjunta
entre los docentes, y con una secuencia entre un semestre y otro, de manera que
le permita a los maestros en formación plantearse problemas desde el inicio de
sus estudios.
También se hace evidente la falta de bibliotecas actualizadas que faciliten la
indagación, así como la implementación de estrategias de búsqueda bibliográfica,
de información y de lecturas adecuadas que permitan apropiarse de los aspectos
relevantes de las fuentes de consulta; además, no todos los docentes y
estudiantes universitarios poseen una disciplina ni cultura de estudio, ni una
preocupación por realizar y participar en seminarios, tertulias pedagógicas u otras
actividades académicas, a modo de espacios para la interacción de los miembros
de la comunidad académica.
A lo anterior, se agregan dos carencias al ámbito universitario, por un lado la falta
de un ejercicio exigente de escritura, entendida esta última como la herramienta
de investigación que permite la reconstrucción sistemática del quehacer educativo.
La carencia de una tradición escrita, disminuye las posibilidades de
sistematización rigurosa de la reconstrucción teórica lograda a partir de la
confrontación de la práctica pedagógica con las teorías elaboradas a través de las
experiencias investigativas, y además, niega opciones de socialización de los
avances que en materia pedagógica y educativa se desarrollen.
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Por el otro, también se observa la falta de conocimiento en el análisis, manejo y
uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) como lenguajes que
deben desentrañarse desde una perspectiva crítica, en la medida en que
contribuyen a conformar las cosmovisiones de los sujetos, manifiestas a través de
lenguajes verbales y no verbales validados en el marco de lo social y como uno de
los instrumentos que permiten la mediación de la enseñanza y la recopilación de
evidencia y salvaguarda de toda la experiencia investigativa. Específicamente, se
hace referencia a la falta de elaboración y uso de videos, programas de TV, CD,
utilización de herramientas informáticas y de conectividad como ayudas
necesarias en la formación y consolidación de un docente – investigador.
Ahora bien, en lo que respecta al trabajo de formar para investigar en los niveles
de Educación Básica, la escuela no crea condiciones para adentrar a los
estudiantes desde muy temprana edad en procesos de investigación, de manera
que les facilite el pensar por sí mismos un determinado objeto de conocimiento.
Así la curiosidad, la motivación, la posibilidad de sorprendernos y las preguntas se
desconocen como elementos obligados para crear ambientes de aprendizajes
significativos que contribuyan en la formación de mentalidades con actitudes para
la innovación y la experimentación, con herramientas para entender su realidad y
a la vez, proponerle otras alternativas a partir de un acercamiento experiencial
con el conocimiento.
En la mayoría de los casos, la institución educativa desconoce la exigencia de
comenzar a acercar a los estudiantes a procesos de indagación como estrategia
inicial para la formación integral. En ella la investigación empieza a ser abordada
como parte del quehacer pedagógico de los docentes, quienes responden a
alguna exigencia externa, siendo en muchos casos, más un acto de obligación,
que un hecho significativo y motivador para los mismos; tampoco constituye una
de las actividades básicas de la formación de los estudiantes.
En lo que respecta a la escritura, la escuela da prioridad al texto narrativo y
descriptivo, y en el plano de la oralidad -cuando se aborda-, al discurso
expositivo, pero con resultados considerados insatisfactorios por los docentes.
Hace falta más formación en el plano teórico y conceptual sobre la escritura que
permita a los maestros trabajar no sólo las dos tipologías textuales señaladas, sino
también, la producción de textos no literarios con los cuales se interactúa
principalmente en el ámbito académico tales como el argumentativo y el
informativo.
En lo referente al uso de las TIC en el aula escolar, su uso se valida más como un
objeto de conocimiento de la clase de Informática y en el plano didáctico, pero por
lo general, esto último no se da en todas las áreas. Aunque existen experiencias
que involucran a docentes de otras disciplinas del conocimiento, hace falta un
trabajo integrado que permita fortalecer entre estudiantes y docentes el dominio de
estas herramientas.
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Todo lo anterior demuestra la necesidad de hacer un giro en las prácticas
pedagógicas carentes de significado y poco motivantes en las que no se tiene en
cuenta además, el contexto sociocultural. En el caso de la investigación, ésta
siempre debe realizarse a partir de interrogantes que surjan del investigador, y que
resulten significativos para él, no hay interés sin pregunta y no hay pregunta sin
un interés o motivo de indagación. Tal es el caso del Carnaval de Barranquilla,
manifestación de la cultura popular caribe, altamente significativa, arraigada en el
imaginario de los barranquilleros, que ayuda a formar sus visiones de mundo y de
la personalidad, el cual se torna interesante para abordarlo como un campo de
indagación entre los estudiantes, y con ello iniciarlos en procesos investigativos,
generando espacios de conocimiento significativo en la medida en que forma parte
de la realidad socio-cultural de los sujetos en formación.
Desde estas consideraciones surgió el interrogante de esta investigación: ¿Cómo
favorecer el desarrollo de la competencia investigativa desde un enfoque
pedagógico teórico – práctico en estudiantes de 8° semestre del programa de
Humanidades y Lengua Castellana de la Universidad del Atlántico y de sexto
grado de la Institución Educativa Comunitaria Distrital Manuel Elkin Patarroyo?
Para resolver la problemática presentada se planteó como objetivo general:
Favorecer el desarrollo de la competencia investigativa a partir de la
implementación de un proceso de formación en estudiantes de octavo semestre
de Licenciatura en Humanidades y Lengua Castellana de la Universidad del
Atlántico y de sexto grado de la Institución Educativa Comunitaria Distrital Manuel
Elkin Patarroyo.
En lo que respecta a los objetivos específicos se definieron los siguientes:
 Implementar y validar estrategias pedagógicas de formación sobre investigación,
competencias comunicativas, uso de las TIC en el aula y Carnaval de
Barranquilla para ser aplicadas a los estudiantes de licenciatura y educación
básica, como herramientas básicas en la formación de un investigador.
 Diseñar materiales educativos que les permitan a los estudiantes apropiarse de
los principios de la investigación, el uso de las TIC y fortalecer su competencia
comunicativa, lo que les facilitará elaborar sus propios proyectos de investigación
relacionados con el carnaval.
 Evaluar la propuesta de formación en investigación en los dos niveles
educativos.
La implementación de este proyecto se justifica porque la investigación se hace
necesaria para cualificar procesos cognitivos, todo ello teniendo en cuenta que los
viejos y nuevos saberes y conocimientos deben asumirse de manera reflexiva y
crítica; sólo así se podrá recrear y transformar la realidad. Investigar pone en
marcha complejas construcciones mentales necesarias para la formación integral
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de un sujeto crítico, de cara a las exigencias actuales, con lo que tendrá
herramientas para interactuar en un mundo en permanente transformación.
Ello nos obliga a acercar a los estudiantes a la investigación, para que ésta les
facilite el poder pensar por sí mismos en un determinado objeto de conocimiento,
así la curiosidad, la motivación, la posibilidad de sorprendernos y las preguntas se
convierten en elementos obligados para crear ambientes que contribuyan en la
formación de mentalidades con actitudes para la innovación y la experimentación,
con herramientas para entender las realidades de su comunidad, grupo social o
institución a la que pertenecen y a la vez, proponerle otras alternativas a partir de
un acercamiento experiencial con el conocimiento.
Sujetos que posean además, habilidades expresivas altamente desarrolladas, que
le permitan desenvolverse en forma adecuada en contextos locales y globales,
asumiendo, una postura de apertura a nuevas formas de pensar y visionar la
cultura sin desconocer la validez de la propia. Consecuente con esa situación,
surge la escritura, como una de las herramientas que permite recrear los contextos
culturales ya que tiene la posibilidad de convertir la realidad de la experiencia
humana en significación.
En lo que respecta al Carnaval de Barranquilla, el cual es el leitmotiv de esta
investigación, cabe afirmar que éste surge en el marco de lo propio, como un
elemento que integra en parte no sólo la tradición cultural de un pueblo, sino que
además, coexiste hoy día paralelo a nuevas formas de sentir, pensar y vivir la
cultura, que cohabita, como manifestación cultural con lo culto y lo masivo, y que
requiere ser preservado en el imaginario cultural de los barranquilleros, ya que a
través de él se expresan rasgos de la cultura popular de la gente del caribe
colombiano. Ello sustenta ser motivo de preocupación para una investigación, el
carnaval constituye parte integral del legado heredado y el que dejaremos a
futuras generaciones. De allí que deben aprovecharse las relaciones que podrían
establecerse entre él, la Universidad y la escuela, en la medida en que éstas son
entendidas como espacios sociales en donde convergen y se afianzan todas las
manifestaciones sociales y hábitos culturales, y por ende, espacios donde puede
rehacerse, revitalizarse y renovarse en forma sostenida la cultura, y la universidad
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Leitmotiv: El término leitmotiv proviene del alemán leiten (guiar) y Motiv (motivo) y se utilizó por primera vez
en 1871 en el índice de las obras de Carl María Von Weber, elaborado por Friedrich Wilhelm Jähn. Es una
herramienta artística que, unida a un contenido determinado, aparece varias veces a lo largo de una obra de
arte. Tiene su origen en la música, más concretamente en la ópera, pero ha sido ampliado a muchos otros
campos, tanto artísticos como sociales o económicos (entre ellos el marketing). Dependiendo de la disciplina
(música, pintura, arquitectura o literatura) se introducen y desarrollan diferentes motivos. Así, colores,
composiciones, símbolos, personas, melodías, frases, etc., pueden usarse como leitmotiv. En ese caso,
dentro de la obra se identifican plenamente con su contenido representado y sólo se usan en relación con este
contenido. Por ser el Carnaval de Barranquilla un elemento recurrente en el contexto local se retomó el
concepto para esta investigación.
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en particular, bajo el rol de mediadora, como la llamada a apoyar desde lo
pedagógico, lo investigativo y lo cultural este acercamiento.
De otra parte, al indagar por otros trabajos que aborden esta problemática,
encontramos que la formación en investigación como tema de investigación, es
hoy una preocupación sentida a nivel mundial, se considera que ésta debe ser
parte integral en la formación de los profesionales de cualquier disciplina, pero en
el contexto educativo, se afirma además, que debe abordarse no sólo para los
maestros en formación sino para los que se encuentran en ejercicio. Razones que
justifican por demás, la pertinencia de este proyecto.
Consecuentes con lo anterior se reafirma que ser un docente investigador es de
vital importancia tanto a nivel universitario como en el ejercicio de la profesión
docente. Este aspecto es considerado como un factor determinante para el
desarrollo y transformación de la sociedad. No es en balde la creación en nuestro
país de instituciones como COLCIENCIAS, o el trabajo al interior de las
universidades para la conformación de grupos de investigación entre sus docentes
y que contemplen además, la participación de los estudiantes a través de los
semilleros de investigación. Y aunque este ejercicio es aun incipiente, son algunas
de las estrategias que se utilizan para consolidar la investigación como una
actividad primordial en el desarrollo profesional.
Todo lo anterior muestra el horizonte de proyección de este proceso investigativo,
ya que podría convertirse en un referente para las Facultades de Educación en el
diseño y consolidación de modelos pedagógicos de formación de docentes
investigadores y de estudiantes del nivel de Educación Básica inclinados a
realizar procesos investigativos. La propuesta representa entonces, una
posibilidad de solución a la necesidad de diseñar estrategias para formar
investigadores que contribuyan al progreso de la Región Caribe y el país, ya que
pueden establecerse comunidades científicas de docentes y estudiantes; a la vez,
que exige analizar y transformar la manera en que se da el quehacer en el aula,
tanto a nivel universitario como en el contexto escolar, y de cómo la investigación
podría abordarse en ella, aprovechando el gran potencial de transformación
cualitativa que tienen tanto el proceso educativo como los docentes.
Por último, esta investigación representa en si un factor de innovación del
currículo, toda vez que se convierte en una posibilidad para determinar un modelo
de formación de investigadores que pueda ser utilizado a nivel institucional y
regional, intentando con ello atender el desarrollo humano y la satisfacción de
necesidades básicas del Caribe. Sobre todo si tenemos en cuenta que los
indicadores económicos y sociales de la región, demuestran que la Costa Caribe
está muy lejos de superar la problemática de la pobreza y de crear condiciones
para brindar opciones reales de mejoramiento en los niveles de calidad de vida de
los habitantes.
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Desde estas consideraciones surgió la necesidad de realizar el presente estudio,
con el fin de reflexionar en torno a los procesos de formación en investigación en
el pregrado y la educación básica, y de cómo la investigación misma, puede
convertirse en una herramienta pedagógica útil para contribuir al desarrollo del
pensamiento científico y de una cultura investigativa. Todo ello con miras a validar
que es desde la educación, y en particular desde el acto educativo, desde donde
puede y debe nacer la emoción y la pasión por investigar; las que aunadas a la
razón se convierten en componentes indispensables en la conformación de un
investigador. Entendiendo la investigación como un acto profundamente humano
que permita en términos de Edgar Morin “enfrentar las incertidumbres”.
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