1. Educación

A C C I Ó N P E D A G Ó G I C A, Vol. 13, No. 1 / 2004
la elaboración de un escrito en con-
cualquier docente comprometido con
sonancia con las exigencias del
su rol de mediador en los procesos
ámbito universitario.
de enseñanza y aprendizaje, porque
En su primer capítulo, las autoras
en todo este proceso lo más impor-
expresan el principal propósito que
tante, después de entregar un traba-
las impulsó a realizar este libro:
jo, es animar a escribir y seguir es-
«ayudar a los estudiantes a descu-
cribiendo.
brir métodos que les permitan colocar la redacción en el centro del
Elisa Bigi Osorio
aprendizaje» (p. 13), con lo cual des-
Universidad de Los Andes - Táchira
tacan que la escritura de cualquier
tipo implica aprender; es decir, cuando se logra escribir en forma adecuada se descubre el verdadero sentido de lo que se estudia. Así mis-
Escribir en la
universidad
mo, señalan lo confuso que puede
Creme Phyllis y Lea Mary
Editorial Gedisa
Barcelona, 2002. 174 pp .
dades de cada disciplina o asigna-
resultar la redacción en el contexto
estudiantil al atender las particularitura que se esté cursando, más las
características propias de cada tipo
Con cierta frecuencia, los profeso-
de texto académico y los propósitos
res universitarios nos quejamos y
y funciones que cumplen. Por tanto,
alarmamos al revisar los trabajos
el estudiante debe aprender diferen-
escritos que realizan nuestros estu-
tes maneras de escribir, y este co-
diantes, pues observamos serias
nocimiento se alcanza en la medida
debilidades en lo referente a la ex-
que lee y practica la escritura.
posición de las ideas, la argumen-
Uno de los aspectos más interesan-
tación de las mismas, la elaboración
tes de este libro es que cada capítu-
de conclusiones, por citar algunos
lo propone una serie de tareas a rea-
aspectos. También ocurre que los
lizar por el lector, comenzando por
alumnos buscan nuestra ayuda para
reflexionar sobre la propia historia
solventar dichas dificultades. A ve-
lingüística, para luego brindar estra-
ces, les proporcionamos indicacio-
tegias a tomar en cuenta durante la
nes oportunas pero, en otras oca-
organización y elaboración de los tra-
siones, no sabemos qué sugeren-
bajos. Se proponen ejercitaciones
cia aportar. En el libro Escribir en la
concretas sobre el proceso de re-
Los materiales que presentan va-
universidad, de los profesores
dacción en todos sus momentos,
rios autores parten del principio de
Phyllis Creme y Mary R. Lea, pode-
considerando las propiedades es-
que los productos de la cultura cien-
mos encontrar respuesta a muchas
pecíficas del texto. Todo ello es pre-
tífica llevan el sello de la cultura que
de estas inquietudes, ya que sus
sentado con ejemplos precisos que
los origina; por tanto, todo el conte-
contenidos ofrecen una apropiada
ilustran muy apropiadamente los
nido de la obra se orienta hacia un
reflexión sobre el complejo proceso
aspectos teóricos expuestos.
análisis lingüístico e intercultural del
que implica la composición escrita,
Este libro, escrito con un estilo muy
discurso académico español, el cual
haciendo un especial énfasis en las
ameno de exposición personalizada,
tiene características particulares.
estrategias que se pueden utilizar al
constituye una excelente guía prácti-
Los ocho capítulos se orientan a es-
redactar. Además, proporcionan una
ca para la redacción, no sólo de los
tablecer características propias de la
serie de valiosas orientaciones para
estudiantes universitarios sino de
prosa académica española y a ela-
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Guía didáctica del
discurso académico
escrito. ¿Cómo se
escribe una monografía?
Vasquez Graciela (Coord.)
Editorial Edinumen
Madrid, 2001. 174 pp .
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A C C I Ó N P E D A G Ó G I C A, Vol. 13, No. 1 / 2004
borar un catálogo de recursos
lingüísticos y discursivos frecuentes.
la exactitud del análisis propues-
poco uso de la primera y segunda
to.
personas. Se trata de dar prioridad
El capítulo 1 se refiere a la organiza-
3. Presentación «in crescendo»; es
al contenido del texto y no a la perso-
ción del texto, que tiene una estruc-
decir, buscar un efecto gradual,
na que escribe (autor o autora). El
tura básica de tres partes: introduc-
que hace que quien lee acepte
texto se presenta como información
ción, desarrollo o nudo, conclusión.
más fácilmente su análisis defi-
objetiva que no depende del punto
La introducción puede cumplir fun-
nitivo.
de vista de una persona concreta.
ciones como las siguientes:
4. Efecto «tábula rasa» que borra
Quien escribe «desaparece» para
1. Presentar el tema general, el es-
mentalmente la información que
que el texto se despersonalice y se
tado de la cuestión o el tema es-
precede para dar paso a la infor-
convierta en objetivo. Esta modali-
pecífico.
mación que sigue.
dad deja implícita la responsabilidad
2. Resumir el desarrollo del tema o
las ideas importantes.
3. Exponer una tesis o una conclu-
5. Las conclusiones intermedias
y la presencia de quien escribe.
que permiten resumir lo que pre-
El capítulo 5 expone otras instancias
cede y fundamentar lo que sigue.
enunciativas.
El capítulo 3 describe lo que es la
El texto académico puede orientar-
El desarrollo o nudo es la esencia
coherencia temática, entendida
se a resumir e interpretar lo que se
del texto, donde se exponen detalla-
como el grado en que las frases de
sabe acerca del problema. Es el
damente los análisis realizados y los
un texto estén interconectadas y re-
caso más común cuando se trata de
resultados obtenidos.
lacionadas entre sí. La mencionada
manuales, textos de estudio, artícu-
Las conclusiones pueden ser:
coherencia tiene dos vertientes: te-
los o libros de síntesis. Otra pers-
1. Cerradas: exponen la idea prin-
mática y retórica.
pectiva del texto académico es apor-
cipal del texto, resumen los re-
La coherencia temática hace referen-
tar nuevos elementos de conoci-
sultados obtenidos, resumen del
cia a la medida en que las frases
miento que van más allá de lo esta-
texto, evaluación de ideas princi-
comporten información semántica;
blecido. Aquí el propósito es añadir
pales, exponen la repercusión de
es decir, cuando comprenden ele-
piezas a la construcción (nuevos re-
las aportaciones del texto.
mentos correferentes (que se refie-
sultados, aplicaciones a casos con-
ren al mismo concepto).
cretos no tratados antes, nuevas hi-
mas que requieren tratamiento
La coherencia retórica se produce
pótesis o nuevas teorías).
puntual, presentan aplicaciones,
cuando
están
El capítulo 6 hace referencia a mati-
plantean preguntas.
interconectadas de tal manera que
zaciones, modalizaciones, comen-
El capítulo 2 expone la construcción
desempeñan una función la una con
tarios.
de la argumentación y de la exposi-
respecto a la otra.
En el discurso académico se utili-
sión.
2. Abiertas: exponen asuntos o te-
dos
frases
ción. El punto de partida es que el
Entre los recursos específicos para
zan numerosos recursos léxicos que
texto académico es expositivo y po-
lograr la coherencia temática, se
tienen la finalidad de matizar las afir-
lémico. En consecuencia, debe apa-
mencionan: los pronombres (perso-
maciones, precisar el grado de cer-
recer un contraste entre lo positivo y
nales y demostrativos), los sujetos
tidumbre con el que se hacen y el
lo negativo, entre tesis y antítesis.
implícitos, los adjetivos demostrati-
alcance que tienen, o indicar en qué
Una idea interesante es que la ne-
vos y algunos adjetivos anafóricos.
sentido son pertinentes. Las mati-
gación
construcción
Se hace especial mención de los
zaciones expresan que quien escri-
polifónica por cuanto no sólo oímos
sujetos implícitos porque constituyen
be tiene conciencia de que no es in-
la voz de la persona que escribe, sino
un recurso desconocido en otras len-
falible y de que todo saber es incier-
también la voz de otra persona, que
guas europeas.
to y provisorio. Se utilizan recursos
expresa la idea negada.
El capítulo 4 contiene lo relacionado
como adverbios o expresiones
Las estrategias para la exposición
con las personas del discurso y
adverbiales. La modalización utiliza
argumentada son:
«despersonalización». El género
recursos como verbos, adverbios y
1. Contraste entre un polo negativo
académico español no utiliza la ex-
expresiones adverbiales. Los co-
y un polo positivo (tesis-antítesis).
presión personalizada; de ahí, el uso
mentarios evaluativos sirven para
2. Ejemplificación para comprobar
frecuente de la tercera persona y el
obtener la complicidad de quien lee,
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imponiéndole implícitamente un
de que generalmente ningún texto se
bre el uso correcto de enlaces,
acuerdo sobre la veracidad de lo di-
desarrolla linealmente de modo con-
nexivos y conectivos en la redac-
cho o sobre su relevancia. Las mati-
tinuo y agregando cada vez más in-
ción de textos. Se puede perfec-
zaciones y modalizaciones sirven
formación nueva.
tamente extraer una lista de es-
para atenuar o restringir.
A continuación, algunas considera-
tos elementos que contribuyen a
El capítulo 7 hace una exposición de
ciones sobre el contenido de la obra:
evitar la redundancia, y al mismo
las relaciones retóricas y conectores.
1. Muchos libros relacionados con
tiempo ayudan a la fluidez, la ló-
Las relaciones retóricas se expresan
la elaboración de monografías
gica y la coherencia del texto.
en hechos y éstos se expresan en
centran su atención en qué es lo
6. La obra logra el objetivo de la te-
un tipo de estructura gramatical, la
que se debe hacer, cuáles son
sis planteada desde el principio:
proposición gramatical o cláusula,
los pasos que se deben seguir y
demostrar que el discurso aca-
expresada por la presencia de un
cuáles son las partes principa-
démico español en el orden de
verbo conjugado. En algunos casos,
les de su estructura. En Guía Di-
la escritura, posee característi-
la relación retórica sirve para espe-
dáctica del Discurso Académico
cas propias que lo diferencian de
cificar las razones para expresar o
Escrito , el aspecto central es
otras culturas. En esta dirección,
creer algo, las consecuencias de lo
cómo se debe hacer; se expone
sirve mucho a los estudiantes ex-
que se ha expresado, los fundamen-
de una manera concreta cómo se
tranjeros que cursan estudios en
tos que se tienen para una opinión.
debe proceder en el desarrollo
España. Asimismo, deja abierto
de las diferentes etapas.
el camino para las consideracio-
Hay diferentes tipos de relaciones
retóricas que presentan grados di-
2. La obra en referencia brinda
nes que puedan formularse acer-
ferentes de complejidad conceptual,
orientaciones precisas y concre-
ca del discurso académico es-
como son: adición, oposición, cau-
tas sobre redacción y metodolo-
crito en otras culturas con sus pe-
sa, consecuencia y condición.
gía para la realización de traba-
Cada una de esas relaciones se ex-
jos monográficos.
Como su
7. Un mérito distintivo de este libro
presa mediante conectores especí-
nombre lo indica, es una guía
es que su producto es un trabajo
ficos que aparecen detalladamente
genuina para estudiantes y pro-
en equipo magistralmente coor-
en este capítulo. Es importante des-
fesionales de la enseñanza. Está
dinado. Es una pluralidad de cri-
tacar que la consecuencia como re-
especialmente diseñada para
terios por cuanto cada capítulo
lación es la más frecuente en los tex-
quienes se inician en la tarea del
tiene autores diferentes. No obs-
tos académicos y la que mayor va-
discurso académico escrito.
tante, el resultado es una obra
culiaridades.
3. La ejemplificación y modelos
unitaria que sigue una sola línea.
El capítulo 8 se refiere a las
presentados mediante textos ex-
8. Finalmente, es una obra reco-
reformulaciones ,
consideradas
traídos de las obras de autores
mendable tanto para quienes se
como
repeticiones,
reconocidos, constituyen una ex-
están iniciando en la escritura de
reconsideraciones de lo dicho ante-
plicación sencilla y accesible de
textos como para quienes ya han
riormente, retrocesos en los que se
cómo proceder en diferentes ins-
transitado este campo. Unos y
retoma total o parcialmente lo expre-
tancias del trabajo escrito sobre
otros seguramente encontrarán
sado con anterioridad en un texto.
diversos tópicos.
orientaciones y puntos de vista
riedad de expresiones presenta.
las
Las reformulaciones pueden adop-
4. Resulta relevante la exposición
tar diversas formas: repetición, pa-
de recursos lingüísticos para lo-
ráfrasis-aclaración, confirmación,
grar los objetivos propuestos en
consecuencia, conclusiones, sínte-
la construcción de la estructura
José Gonzalo Duque Arellano
sis,
Universidad de Los Andes - Táchira
o
del texto escrito. Construye una
reexamen y distanciamiento. Para
resumen,
rectificación
presentación de los recursos
cada una de estas modalidades se
apropiados desde el punto de
emplean recursos lingüísticos que
vista formal y semántico.
se indican en este capítulo. La idea
5. Es sin duda, una obra que apor-
de reformulaciones parte del hecho
ta orientación y sugerencias so-
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utilísimos que les servirán en el
difícil arte de escribir.
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El resumen escolar:
Teoría y práctica
Álvarez Angulo Teodoro
Ediciones Octaedro
Barcelona, 1998. 174 pp .
Tradicionalmente, la enseñanza formal de la lengua se había restringido a la práctica de una mal entendida «gramática», esto es, al ejercicio
de
numerosas
fórmulas
prescriptivas que poco o nada aportaban al estudiante como usuario del
sistema y que servían más como forma alienada de control, ataviada
como «enseñanza del manejo adecuado del idioma».
Quienes de una u otra forma estamos relacionados con el sistema
escolar formal nos hallamos en una
situación problemática, dado que
aquel rara vez contempla formas de
evaluación distintas a la escrita. Sin
embargo, los ejercicios de producción de la escritura escasean o se
pierden bajo formas que nada tienen que ver con la comprensión
conciente de los textos y menos aún
con su producción, la cual se confunde en la mayoría de los casos con
la trascripción. Esta es una práctica
bien arraigada en nuestro medio
escolar sin importar el nivel del que
se trate, y que sin duda plantea una
separación entre el raciocinio y la
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producción de textos.
No obstante –y aunque no se haya
podido alterar definitivamente la situación antes planteada–, algunas
disciplinas científicas como la lingüística han venido aportando a la
enseñanza de la lengua métodos
más eficaces y sólidos. El propósito
es convertir al estudiante en usuario
más competente de la lengua en virtud de su capacidad de comprender
y producir textos de forma coherente
y eficiente.
En el libro El resumen escolar, del
profesor Teodoro Álvarez, se plantean todas estas inquietudes con
gran sentido de la reflexión. Se proponen métodos, de carácter lingüístico, que pretenden llevar al docente
y al estudiante a alcanzar tanto la
enseñanza como el aprendizaje de
un tipo de producción escrita más
cercana a lo que plantea el ideal académico: aquella en la que se perciba la asimilación del tema y una compenetración eficiente entre pensamiento y escritura.
Álvarez nos muestra con argumentos sólidos que una de las herramientas más eficaces para la práctica intelectual, y la producción textual
que ésta conlleva, es el resumen,
esto es, un ejercicio escrito que en
términos generales se refiere a la
reducción de un texto, o mejor aún, a
la reducción de las informaciones
que éste contiene, con el fin de garantizar su asimilación rápida, económica y efectiva por quien lo lea.
Para el autor, esta modalidad escrita ha sido entendida, cuando no de
forma superficial, de manera más o
menos errada. Si bien es cierto que
el resumen es práctica común en el
ámbito escolar, es necesario reconocer que no se hace de la forma
más idónea por cuanto ni los mismos docentes han comprendido
bien el concepto, la esencia y, aún
menos, la aplicación del resumen.
Resumir no significa copiar al calco
lo que consideramos más «útil» de
A
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un texto. Tampoco se refiere a producir un texto independiente de otro.
El resumen, que en esencia es una
paráfrasis que condensa lo fundamental de un texto al que nos enfrentamos, no puede hacerse sin la
intervención de la comprensión global del mismo texto, y es en este
punto en el que el libro hace un particular énfasis. Quien lo consulte sin
duda hallará un punto de apoyo para
lograr el cambio tan esperado en la
enseñanza de una práctica adecuada de la escritura, pues, como se dijo
antes, el divorcio entre lo que se piensa y lo que se escribe es patente.
El libro se estructura en cinco capítulos que abarcan temas tales
como: los procesos cognitivos que
influyen en la comprensión y la producción de textos, la formación mental de las macroestructuras
semánticas, el proceso de representación del texto de manera esquemática, las principales disciplinas
que se encargan del estudio del lenguaje tanto desde el punto de vista
del enunciado como del contexto
(pragmática), y finalmente, todo lo
relativo al resumen en cuanto unidad textual. De forma acertada se
incluye en el libro una serie de ejercicios que pretenden reforzar lo que
en teoría se plantea en su contenido. Esta última parte está especialmente dirigida a los docentes, quienes son en última instancia los que
deben comprender mejor la naturaleza de los distintos tipos de texto
académico, en este caso, la del resumen.
Dado el rigor y la minuciosidad del
trabajo de Álvarez, no dudamos en
decir que El resumen escolar constituye una referencia de primer orden
para los estudiosos del tema y para
los docentes especializados en la
enseñanza de la lengua.
Wilmer Zambrano
Universidad de Los Andes - Táchira
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