1. Educación

Unidad 3. ¿Podrías decirme cómo…?
PROGRAMACIÓN
Contenidos
Criterios de evaluación
Pedir y dar información
1. Escuchar, producir y presentar textos orales adecuados
a situaciones de comunicación dirigidas y espontáneas, utilizando el
lenguaje oral como una forma de comunicación y expresión personal.
Comprensión lectora
2. Leer en silencio diferentes textos, valorando el progreso
en la comprensión.
El sujeto y el predicado. Los elementos del sujeto
3. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas
de comprensión de escritos y para la composición y revisión
progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando
la terminología gramatical necesaria para la explicación de los
diversos usos de la lengua.
4. Reconocer en el sustantivo la palabra nuclear del grupo nominal,
identificando todas las palabras que lo integran.
5. Identificar el sujeto y el predicado en una oración, explicando
la presencia y ausencia del sujeto según la intención comunicativa
del texto.
Las palabras homónimas
6. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través
del uso de la lengua: palabras homónimas.
La tilde en palabras con diptongo y triptongo
7. Utilizar con corrección las normas que regulan la ortografía
de las palabras con diptongos y triptongos en los textos escritos,
ajustando progresivamente su producción en situaciones reales
de comunicación escrita a las convenciones establecidas.
122 Propuesta didáctica
_U3_105075G_5_LENGUA_SPX.indd 122
09/09/14 10:13
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
DICIEMBRE
ENERO
Estándares de aprendizaje evaluables
FEBRERO
Páginas LA
MARZO
Competencias
clave
ABRIL
MAYO
IIMM
JUNIO
Evaluación
1.1 Escucha y produce textos orales que nos permitan pedir y dar
información, expresándose con una dicción adecuada (ritmo,
entonación…).
49-50
EC: act. 1
pág. 150
2.1 Lee diferentes textos progresando en la comprensión.
51-54
LA: acts. 1, 2
pág. 66
EC: act. 2
pág. 150
3.1 Reconoce e identifica sustantivos y verbos.
55-57, 59
LA: act. 3
pág. 66
4.1 Identifica el núcleo en un grupo nominal y explica la relación
que mantiene el resto de palabras del grupo con el núcleo,
observando las reglas de concordancia.
56-57, 59
LA: act. 6
pág. 66
5.1 Identifica el sujeto y el predicado de las frases, explicando
la presencia o ausencia del sujeto en función de la intención
comunicativa del texto.
55-57,59
LA: acts. 3, 4, 5
pág. 66
6.1 Conoce, reconoce y usa palabras homónimas: homófonas
y homógrafas.
55, 57, 59
LA: acts. 9, 10
pág. 66
7.1 Aplica los conocimientos sobre la tilde en diptongos y triptongos
en la mejora progresiva de su producción escrita.
55, 58-59
LA: acts. 7, 8
pág. 66
EC: acts. 3, 4
pág. 151
7.2 Reconoce y corrige progresivamente errores ortográficos sobre
la tilde en diptongos y triptongos en textos ajenos.
59
EC: acts. 3, 4
pág. 151
NOTA: LA: Libro del alumno
EC: Evaluación complementaria (propuesta didáctica)
Propuesta didáctica 123
_U3_105075G_5_LENGUA_SPX.indd 123
09/09/14 10:13
Unidad 3. ¿Podrías decirme cómo…?
PROGRAMACIÓN
Contenidos
La encuesta
Criterios de evaluación
8. Utilizar el lenguaje oral y escrito para comunicarse, siendo capaz
de escuchar y recoger datos, formular y responder a preguntas
y participar en encuestas.
9. Utilizar estrategias para la comprensión de encuestas.
10. Producir encuestas con coherencia, respetando su estructura
y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden
y la presentación.
La lírica II. La métrica
11. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación
de textos líricos en la práctica escolar, reconociendo y
comprendiendo algunos recursos del lenguaje literario: métrica.
12. Elaborar poemas sencillos, siguiendo patrones característicos,
empleando de forma coherente la lengua escrita y la imagen,
utilizando diversos recursos.
La biblioteca
13. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda
de información.
124 Propuesta didáctica
_U3_105075G_5_LENGUA_SPX.indd 124
09/09/14 10:13
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
DICIEMBRE
ENERO
Estándares de aprendizaje evaluables
FEBRERO
Páginas LA
MARZO
Competencias
clave
ABRIL
MAYO
IIMM
JUNIO
Evaluación
8.1 Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección cuando
formula preguntas, las contesta y recoge datos, respetando las
normas de la comunicación.
60-61
EC: act. 2
pág. 150
9.1 Comprende la información contenida en los gráficos,
estableciendo relaciones con la información que aparece en el texto
relacionada con los mismos.
60-61
EC: act. 5
pág. 151
10.1 Produce encuestas con coherencia, respetando su estructura
y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden
y la presentación.
60-61
EC: act. 6
pág. 151
11.1 Distingue algunos recursos métricos propios de los poemas:
medida de los versos.
62-63
EC: act. 7
pág. 151
12.1 Elabora (de forma escrita o digital) poemas, utilizando la imagen
para expresar situaciones comunicativas concretas, a partir de pautas,
utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos.
62-63
EC: act. 7
pág. 151
64
EC: act. 8
pág. 151
13.1 Utiliza la biblioteca para localizar un libro determinado con
seguridad y autonomía, aplicando las normas de funcionamiento
de una biblioteca y las TIC.
NOTA: LA: Libro del alumno
EC: Evaluación complementaria (propuesta didáctica)
Propuesta didáctica 125
_U3_105075G_5_LENGUA_SPX.indd 125
09/09/14 10:13
Unidad 3. ¿Podrías decirme cómo…?
VOCABULARIO
Nombres: balas de paja, bono, catálogo, crin, esguince,
fisura, muermo, potro de contención, prestidigitador,
signatura, sinalefa, tejuelo
Adjetivos: formal, hípico, informal, prodigiosa, virtual
Verbos: asentir, llagar, palpar, precipitarse
METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
INTERDISCIPLINARIEDAD
La mayor dificultad que presentan las palabras homónimas suele
residir en que los alumnos tienen tendencia a confundirlas con
polisémicas, aunque el principal escollo suele estar en la ortografía,
ya que es muy fácil escribir una palabra en lugar de la otra.
El tema desarrollado en la lectura tiene como personaje principal
un animal, y su hilo argumental conecta con uno de los centros
de interés del área de Ciencias de la naturaleza: los seres vivos.
En el análisis sintáctico conviene prestar especial atención a las
oraciones con sujeto omitido. Hay que reforzar este aspecto e
insistir en que el sujeto se ha de explicitar en el proceso,
indicándolo mediante el pronombre que corresponda.
Los contenidos de mayor dificultad de esta Unidad, por lo
novedoso, podrían hallarse en el apartado de «Literatura», pues
se trabaja la métrica.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo
Realizar un dictado con palabras homónimas.
Identificar el sujeto y el predicado en las oraciones.
Analizar las partes del sujeto y detectar el sujeto omitido.
Medir los versos de un poema.
Ampliación
Realizar composiciones escritas con palabras homónimas.
Ampliar los versos de un poema.
Realizar una encuesta con cuatro opciones.
Analizar oraciones con el sujeto en distintas posiciones.
Tildar palabras con diptongos y triptongos.
Usar el tejuelo para localizar un libro en la biblioteca.
La presentación del informe de una encuesta, con el consiguiente
análisis de los resultados numéricos y gráficos, enlaza con los
contenidos del área de Matemáticas.
VALORES Y ACTITUDES
Trabajo en equipo. En este último tramo de la etapa de Primaria
conviene proponer a los alumnos una mayor implicación en los
trabajos en equipo. A estas edades comienzan a ser capaces de
distribuir la carga de trabajo, respetar la opinión de sus
compañeros, discutir aceptando distintos puntos de vista, etc.,
lo que les permitirá llegar, con relativa facilidad, a la consecución
de trabajos en grupo.
MANEJO DE TIC
Se sugiere el uso del buscador en Internet para ahondar en la
biografía de Juan Ramón Jiménez. Ampliar la búsqueda de
información sugiriendo a los alumnos conocer algo más acerca
de los otros cuatro escritores españoles que han obtenido el
Premio Nobel de Literatura.
Con el tutorial que encontrarás en digital se pueden trabajar
Nociones básicas de Google.
ACCIÓN CON LOS PADRES
A partir del contenido de la lectura, hacer ver a los hijos la
complejidad y la importancia que representa tener la posesión de
un animal. De esta manera, se les podrá ayudar a reflexionar sobre
la necesidad de responsabilizarse de su cuidado físico.
Animarlos a que realicen una lectura diaria, destacando la belleza
de los textos literarios, con el fin de enriquecer su expresión oral.
126 Propuesta didáctica
_U3_105075G_5_LENGUA_SPX.indd 126
09/09/14 10:13
Habilidades lectoras
En la lectura ¡Vaya con el muermo! se trabaja la habilidad lectora identificar
la secuencia lógica en las ideas expuestas. Este aspecto se puede observar
en el proceso de diagnóstico y curación de la yegua Nut, presentado a través de
un texto dialogado en el que se va desgranando mediante una secuencia lógica
de causa-efecto cuál es el origen de la enfermedad y, en consecuencia, cuál es
el tratamiento más adecuado.
Esta forma de presentar las ideas se puede utilizar en el aula como punto
de partida para explicar a los alumnos las bases del método científico en la
exposición de ideas, así como en la realización de conjeturas que permitan
explicar fenómenos que ocurren a nuestro alrededor.
Se sugiere leer los textos de la antología La estela de los libros viajeros, unidad 3,
así como el libro La sombra del membrillero, de Mónica Rodríguez Suárez,
perteneciente a la serie Ala Delta Verde.
Recursos
Materiales de SuperPixèpolis
Recursos web
•SPXdigital
– Refuerzo.
– Ampliación.
– Actividades interactivas.
– Generador de evaluación.
– Documentos didácticos.
•Documentos en formato pdf con multitud de actividades de
formación de oraciones y discriminación del sujeto y el predicado.
http://www.rinconmaestro.es/lengua/gramatica/
gramatica26.pdf
•Antología, La estela de los libros viajeros, unidad 3.
•Mural4, La lírica.
http://www.rinconmaestro.es/lengua/gramatica/
gramatica27.pdf
•Página web de dictados de voz con diptongos y triptongos.
http://dominalossecretosdeldictado.com/blog/
wp-content/uploads/2011/02/dictado-diptongostriptongos-e-hiatos.mp3
Propuesta didáctica 127
_U3_105075G_5_LENGUA_SPX.indd 127
09/09/14 10:13
Unidad 3. ¿Podrías decirme cómo…?
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Págs.
Desempeños
49-50
Parejas Imaginad dos situaciones diferentes de la vida diaria en las que tengáis que pedir
y dar información. Con la ayuda del profesor de Inglés, redactad esas dos situaciones
y representadlas ante vuestros compañeros, quienes tendrán que comprender lo que ha
sucedido.
51-54
Grupo clase Los veterinarios no solo se dedican a curar a los animales. Investigad qué otras
actividades son competencia de estos profesionales. Compartid y explicad en clase vuestras
aportaciones.
55
Individual Con la ayuda de tus padres, busca información en Internet sobre los espectáculos
(teatro, cine), acontecimientos deportivos, fiestas locales, etc., que se vayan a celebrar
próximamente en tu localidad. Elige el que más te guste, prepara una ficha informativa
sobre él y compártelo con tus compañeros.
56-57
Grupo 4 Haced una lista de cinco parejas de palabras homónimas. Representadlas luego
con gestos; los compañeros tendrán que identificarlas y deletrearlas. El profesor las irá
escribiendo en la pizarra.
58-59
Grupo clase El profesor presentará varias palabras con diptongos y triptongos. Separadlas
en sílabas de forma oral al tiempo que marcáis cada una de ellas dando una palmada o un
golpe sobre la mesa o con la regla; si la sílaba tónica lleva tilde levantaos, además, para
dar el golpe.
60-61
Grupo 4 En nuestra sociedad se hacen muchas encuestas de forma habitual. En grupo,
pensad qué tipos de encuestas se realizan e intentad deducir cuál es la intención de quienes
las llevan a cabo. Exponed vuestras opiniones ante los compañeros.
62-63
Individual Elige un elemento de la naturaleza y escribe una poesía dedicada a él. Mide cada
uno de los versos.
64
65-66
IIMM
Individual Trae de casa el libro que más te guste de los que tienes. En clase elabora una
ficha con los datos que debería tener si estuviera en la biblioteca del aula. Cada uno
explicaréis a los compañeros por qué es vuestro libro preferido e intentaréis convencerlos
para que lo lean.
Parejas Inventad una cancioncilla para recordar con facilidad las reglas de acentuación.
Interpretadla ante los compañeros y elegid entre todos la mejor.
128 Propuesta didáctica
_U3_105075G_5_LENGUA_SPX.indd 128
09/09/14 10:13
Paleta IIMM
Contenido:Lapoesía
IIMM
Desempeños
Puesta en común
Grupo clase Realizad un debate en clase en el que identifiquéis los rasgos característicos del texto lírico.
Nos expresamos con el cuerpo
Parejas Elegid dos poesías y aprendedlas. A continuación, mientras uno recita, el otro representará con
gestos los sentimientos expresados. Luego, intercambiad los papeles.
Nos expresamos con palabras
Individual Elabora una breve redacción en la que expongas tu estado de ánimo. Acto seguido, expresa
los mismos sentimientos con un texto poético.
Elaboración de un mural
Grupo 4 Buscad en Internet y en libros varias poesías dedicadas a elementos de la naturaleza: paisajes,
atardeceres, animales, plantas, etc. Localizad imágenes que los ilustren y presentadlos en un mural.
Poesíaymúsica
Grupo clase Escuchad poemas en las versiones realizadas por distintos cantantes y aprendedlas para
interpretarlas en clase.
Medimos los versos
Parejas Medid los versos de las poesías que os proporcione el profesor. Explicad a los compañeros cómo
lo habéis hecho.
Investigamos
Parejas Buscad información (en Internet, en enciclopedias, en manuales…) sobre el nombre que reciben
los versos según el número de sílabas y la denominación que adoptan los distintos tipos de estrofas. Haced
un esquema para los versos y otro para las estrofas.
Propuesta didáctica 129
_U3_105075G_5_LENGUA_SPX.indd 129
09/09/14 10:13
Unidad 3. ¿Podrías decirme cómo…?
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta unidad mediante la metodología del aprendizaje cooperativo,
se utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta propuesta didáctica o en los
documentos didácticos digitales se puede consultar su descripción.
Estructuras cooperativas básicas
Lectura compartida
Páginas
Estructurascooperativasespecíficas
51, 52, 53, 55, 58, 60,
61, 64 y 66
1-2-4
54, 63 y 64
Folio giratorio
57
Parada de tres minutos
50, 56, 57 y 62
Lápices al centro
58, 59, 65 y 66
Juego de las palabras
53
Trabajo por parejas
55, 60 y 61
Páginas
El número
57, 58, 59, 65 y 66
Números iguales juntos
60 y 61
Uno por todos
54 y 63
Mapa conceptual a cuatro bandas
65
El saco de dudas
64
Mejor entre todos
49 y 50
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que
debe saber para lograr los objetivos propuestos y sea capaz de evaluar, al finalizar la unidad,
el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando
la siguiente tabla.
Inicial
Estándares de aprendizaje evaluables
1
2
3
Final
4
1
2
3
4
Valoración
final del
profesorado
Escucho y produzco textos orales que me permitan pedir y dar información, expresándome con una
dicción adecuada (ritmo, entonación…).
Leo diferentes textos, progresando en la comprensión.
Reconozco e identifico sustantivos y verbos.
Identifico el núcleo en un grupo nominal y explico la relación que mantienen el resto de palabras
del grupo con el núcleo, observando las reglas de concordancia.
Identifico el sujeto y el predicado de las frases, explicando la presencia o ausencia del sujeto en
función de la intención comunicativa del texto.
Conozco, reconozco y uso palabras homónimas: homófonas y homógrafas.
Aplico los conocimientos sobre la tilde en diptongos y triptongos.
Reconozco y corrijo errores ortográficos sobre la tilde en diptongos y triptongos en textos ajenos.
Transmito las ideas con claridad, coherencia y corrección cuando formulo preguntas, las contesto
y recojo datos, respetando las normas de la comunicación.
Comprendo la información contenida en los gráficos y su relación con el texto.
Produzco encuestas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas,
cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.
Distingo algunos recursos métricos propios de los poemas: medida de los versos.
Elaboro poemas, utilizando la imagen para expresar situaciones comunicativas concretas,
a partir de pautas, utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos.
Utilizo la biblioteca para localizar un libro determinado con seguridad y autonomía,
aplicando las normas de funcionamiento de una biblioteca y las TIC.
TOTAL
1: No lo sé.
2: Lo sé un poco.
3: Lo sé bastante bien.
4: Lo sé muy bien.
130 Propuesta didáctica
_U3_105075G_5_LENGUA_SPX.indd 130
09/09/14 10:13
TEMPORALIZACIÓN
2 semanas
Proyecto ABP
NUESTRA BIBLIOTECA DE AULA
Objetivo
•Creamos y organizamos nuestra biblioteca de aula.
Enunciado
Llevamos unos años juntos y en estos años nuestra biblioteca
de aula ha ido creciendo. Podríamos completarla con libros
nuestros que donemos al centro para ampliar la biblioteca de
5.º de Primaria.
El problema es que con tanto libro, tan diferentes y de materias
tan diversas será un problema encontrar lo que nos interesa en
un momento determinado.
¿Qué se os ocurre que podríamos hacer para que nuestra
biblioteca sea de las mejores del colegio? ¿Y para tenerla bien
organizada? ¡Venga, seamos generosos! ¡Vamos a pensar y…
manos a la obra!
Metodología
Pasos previos
•Se dividirá la clase cooperativamente según los grupos base.
•Se comunicará a las familias la naturaleza del ABP que van
a desarrollar sus hijos y se les pedirá colaboración (selección
y donación de los libros: al menos uno por niño).
•Se trabajará en clase el apartado de «Técnicas de estudio»
de la Unidad, página 64.
•Se prepararán fichas para consignar los libros.
•Se dispondrá un espacio apropiado para colocar los libros.
En la segunda sesión, los alumnos traerán a clase los libros y se
agruparán por temáticas: narrativa, poesía, textos informativos…
Después, el docente les recordará el trabajo realizado en la
página 64 del libro y les pedirá que visiten (a ser posible en
grupo) la biblioteca más cercana al colegio o a sus domicilios
para comprobar personalmente e informarse acerca de cómo
están organizados los archivos en la biblioteca y pedir consejo
para ordenar su biblioteca de aula.
En la tercera sesión, se hará una puesta en común para recoger
las aportaciones que cada grupo haga de su experiencia en las
bibliotecas y, a través de una lluvia de ideas, se dejarán
indicados los pasos necesarios para elaborar las fichas del
catálogo, incluyendo la signatura y cómo preparar los tejuelos
para cada libro.
Por último, se repartirá un lote de libros a cada grupo para que
completen las fichas correspondientes y coloquen los tejuelos
en los lomos de los libros.
Una vez terminado este proceso, se procederá a colocar
los libros en su lugar adecuado.
Presentación de las soluciones: producto
Para presentar el trabajo realizado, invitaremos a los compañeros
de 6.º de Primaria a que visiten nuestra biblioteca; los
animaremos a que consulten las fichas de nuestro catálogo y los
guiaremos en la búsqueda del libro que hayan seleccionado
explicándoles cómo está organizada nuestra biblioteca y cómo
hay que buscar un libro en ella.
Recursos
Desarrollo
•Libros.
El profesor iniciará el ABP con la lectura del enunciado. Luego,
animará a los alumnos a que comenten en su grupo base qué
se podría hacer para lograr una buena biblioteca para el aula.
El docente les orientará para que comenten entre ellos qué libros
podrían donar y para que hagan un listado en cada grupo con
el título y la temática de cada uno.
•Fichas para registrar los libros.
A continuación, el profesor coordinará una puesta en común
con las aportaciones de cada grupo y se elaborará la lista
definitiva de libros.
Para la calificación se tendrá en cuenta la participación
del alumno en las sesiones, en la elaboración del producto
y en la exposición del mismo.
•Una estantería.
•Pegatinas.
Calificación
Propuesta didáctica 131
_U3_105075G_5_LENGUA_SPX.indd 131
09/09/14 10:13
Lengua5
UNIDAD 3
FOMENTO DE LA LECTURA
La sombra del membrillero
LA AUTORA
FICHA
Mónica Rodríguez Suárez estudió Ciencias Físicas
e hizo un máster en Energía Nuclear. Trabajó varios
años en un centro de investigación hasta que en
2009 pidió una excedencia para escribir. Cree que
los niños son unos privilegiados por estar en ese
país tan ancho y largo que es la infancia y piensa
que ella escribe para volver allí. Ha publicado
varios libros y tiene tres hijas.
ro
mbrille
del me
a
r
b
m
La so
rez
Título:
uez Suá
íg
r
d
o
R
a
: Mónic
Autora
tín
riz Mar
a: Beat
r
o
d
a
r
t
, n.º 79
Ilus
a Verde
lt
e
D
la
n: A
Colecció
: 131
Páginas
132 Propuesta didáctica
_U3_105075G_5_LENGUA_SPX.indd 132
09/09/14 10:13
3
Lengua5
UNIDAD 3
¿Podrías decirme
cómo…?
¿Qué puedo aprender?
INNOVACIÓN EDUCATIVA
•El sujeto y el predicado.
•
•Las palabras homónimas.
Aprendizaje cooperativo
•La tilde en las palabras
con diptongo y triptongo.
Una vez que los alumnos han analizados las imágenes,
utilizar la estructura MEJOR ENTRE TODOS para
responder a las preguntas de la página inicial.
•A hacer una encuesta.
•A contar la métrica de
un poema.
Inteligencia visual-espacial
Explicar a un compañero el camino que hay que recorrer
para ir desde el colegio hasta la propia casa. Luego,
pedirle que dibuje un plano esquemático del recorrido.
Observa y analiza las situaciones.
•¿Qué piensas que le dice la mujer al chico?
Le está indicando la ubicación de un lugar.
•¿Qué crees que le ha preguntado la señora
al médico? ¿Cómo lo habrá hecho?
R. L. Formalmente.
•¿De qué manera supones que le contesta el chico
a su hermano: informal o formal? Explica por qué.
De manera informal. Porque son
hermanos y se tienen confianza
C
COMPETENCIAS
CLAVE e INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Escenifica distintas situaciones para practicar
la forma correcta de dirigirse a alguien.
¡Dime cómo se pone
ese acorde, anda!…
• has perdido alguna vez?
•¿Te
¿A quién y cómo pediste ayuda? R. L.
•Presentar varias situaciones a los alumnos
y escenificarlas.
•
•¿En
qué situaciones pides y das información
a diario? Explica tu respuesta. R. L.
– Pedir información en una tienda sobre
distintos productos. Poner diferentes edades
a la persona que interpreta al dependiente.
Analizar la forma en que este se dirige al
cliente.
•
•Imagina
que tu compañero es un profesor
nuevo de inglés que llega al colegio.
¿De qué forma le preguntarías cómo se dice
«todo recto» en inglés? R. L.
– Informarse sobre el menú en un restaurante.
49
ACTIVIDADES
•Pedir a los alumnos que realicen una descripción, en voz alta,
de las distintas situaciones que aparecen en las ilustraciones.
•Trabajar las preguntas con el grupo de clase de forma ordenada.
•Insistir en la importancia de dirigirse educadamente para
preguntar y dar las gracias al terminar la indicación.
•Preguntar a los alumnos cuáles son las condiciones que marcan la
diferencia en la forma de dirigirse para preguntar a una persona:
edad, confianza, si se conoce a la persona o no…
– Preguntar a compañeros sobre algún
producto que les guste y que deseen
adquirir.
•Hacer una valoración de todas las actuaciones.
Establece el inicio y el final de las
conversaciones de manera adecuada.
•En una puesta en común, pedir que digan
oralmente frases de cortesía que emplean de
forma habitual en situaciones de comunicación
verbal. Anotarlas en la pizarra en dos
columnas: las de presentación y las de
despedida. Luego, copiarlas en el cuaderno.
•Escenificar por grupos las tres situaciones que se ven en la
página. Valorar la manera formal e informal de preguntar
dependiendo de la situación. Comentar las actuaciones.
Propuesta didáctica 133
_U3_105075G_5_LENGUA_SPX.indd 133
09/09/14 10:13
Comprensión y expresión oral
Lengua 5
UNIDAD 3
Pedir y dar información
1
Escucha la información que da el encargado de un centro hípico
a unas niñas. Realiza las anotaciones que creas necesarias. R. L.
2
Responde a estas preguntas.
CONTENIDOS
•¿Qué información solicitan las niñas? ¿Por qué?
Bonos de diez clases.
•¿Qué tendrían que contratar si quieren que les salgan las clases más baratas?
• Pedir y dar información.
•¿Qué pasos hay que seguir para empezar a montar?
3
MATERIALES DEL PROYECTO
CD 1, comprensión oral, pista 10.
SPX DIGITAL . Ampliación.
AUDICIÓN CD 1
PISTA 10
¿El encargado emplea un lenguaje adecuado al dar la información? ¿Cómo
piensas que se la han pedido? Imagina que tú le preguntas a una de las niñas
qué información les han dado en el centro hípico; ¿cómo lo harías? Represéntalo.
Sí. De usted y educadamente. R. L.
Para pedir información, tienes que
preguntar educadamente y agradecer la
información recibida. Si no conoces a la persona,
trátala de «usted». Para dar información,
debes ser ordenado y preciso.
ACTIVIDAD 1
Preguntar
educadamente
Agradecer
la
información
recibida.
Pedir
información
—Hola, buenos días. Queríamos aprender a montar a
caballo. ¿Podría decirnos cuánto cuestan las clases?
—Suelen costar unos 20 €, pero hay bonos de 10 clases
y son más baratas si venís en grupo.
—¿Puede explicarnos cómo se aprende y si es peligroso?
—Bueno, lleva su tiempo. Los caballos son animales
inteligentes y nobles, pero asustadizos. Primero tendríais
que conseguir que el animal confiara en vosotras,
dándole de comer, cepillándolo, acariciándolo, etc. Luego
se comienzan a dar paseos cortos acompañados del
monitor y con la protección adecuada.
—¡Muchísimas gracias! Hablaremos con nuestros padres.
—De nada. Ha sido un placer.
Dar
información
Ser
ordenado
y preciso.
Informal: Perdona,
¿puedes decirme /
explicarme cómo…?
Formal: Buenos días;
por favor, ¿podría decirme /
explicarme cómo…?
Ser
amable
usando
expresiones
como
Sí, por supuesto.
De nada.
4
Imagina que estás enfermo y has faltado a clase. ¿Cómo pedirías
información a tu compañero para hacer una tarea que os han encargado? R. L.
5
Representad una situación en la que una persona mayor le pregunta a un
joven dónde está el ayuntamiento y este se lo explica. Otro compañero
irá registrando los aciertos y los errores durante vuestra representación. R. L.
6
¿Qué crees que hay que decir después de que te han explicado algo? Decir «Muchas gracias».
50
SOLUCIONES
2 • Solicitan información sobre el precio de las clases
de equitación, en qué consiste el aprendizaje y si es
peligroso. Porque quieren aprender a montar a caballo.
• Ganar la confianza del animal dándole de comer,
cepillándolo y acariciándolo. Dando paseos cortos.
INNOVACIÓN EDUCATIVA
Aprendizaje cooperativo
El profesor explicará los contenidos con la estructura
PARADA DE TRES MINUTOS . Para realizar las
actividades de la página utilizar la estructura
MEJOR ENTRE TODOS . Al finalizar, hacer una puesta
en común con todo el grupo clase.
049_066_U3_105073_LA_LEN_5_Bl_SPX.indd 50
02/06/14 13:05
COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
C
Fundamenta la importancia de respetar las normas básicas
de interacción y convivencia con los demás.
•Escribir en la pizarra una lista de frases guía de uso común en
conversaciones informales. En pequeños grupos, pedir que
construyan con ellas un diálogo sencillo. Algunas situaciones
podrían transcurrir en un restaurante, un aeropuerto, una tienda,
etc. Algunas expresiones podrían ser: «Hola, buenas tardes», «me
llamo», «perdone», «le importaría», «le puedo ayudar», «podría
decirme», «lo siento», «no hay problema», «no es ninguna
molestia», «ha sido un placer», etc.
134 Propuesta didáctica
_U3_105075G_5_LENGUA_SPX.indd 134
09/09/14 10:13
049_066_U3_
02/06/14 13:05
Lectura
Lengua5
UNIDAD 3
Clara irá con su amiga Bea a un centro hípico. Allí aprenderá muchas cosas acerca
de uno de los animales que más ha acompañado a los seres humanos: el caballo.
¡Vaya con el muermo!
Si estuvieras enfermo,
¿qué harías para
recuperarte?
CONTENIDOS
—¡Nunca había visto un caballo tan de cerca! ¡Es enorme!
Clara estaba impresionada. Los padres de su amiga Bea eran
los encargados de un centro hípico y la habían invitado a pasar
unos días allí.
—¡Mira, Clara! ¡La furgoneta del veterinario! ¡Ya ha llegado!
Debe de estar en la cuadra de Orus, mi preferido. ¡Vamos!
Cuando entraron, el hombre estaba examinando la crin
del caballo.
—¡Hola, Bea! —saludó—. ¿Cómo está hoy mi ayudante
preferida?
• Estrategias para comprensión de textos.
aburrimue rmo : persona o cosa
sa que suda.// Enfermedad contagio
fren los caballos.
o.
temeroso: que tiene mied
de.
gran
muy
descomunal:
ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
Antes de leer
•Observarlasilustracionesyleerlaintroducción.
Realizar conjeturas sobre el contenido de la
lectura.
—Bien, gracias. ¿Y Orus? ¿Cómo sigue «el muermo»?
—le preguntó Bea.
—Ja, ja, ja, ¡vaya nombre! —dijo Clara sin parar de reírse.
•Leereltítuloypreguntaralosalumnossobre
el significado de la palabra muermo. En esta
ocasión es interesante leer la definición de la
palabra y explicar a los alumnos el doble sentido
que tiene.
—El caballo ya está curado del todo. El muermo
es una enfermedad muy contagiosa provocada
por una bacteria con un nombre muy difícil.
Bea se acercó a Orus. Le acarició la frente.
—Bien, precioso —se alegró Bea—. ¡Ya
podemos volver a galopar juntos!
•Recordarelusodelarayaenlosdiálogos.
—¿Te conoce, Bea? —preguntó Clara
sorprendida.
—¡Pues claro! Los caballos son muy
inteligentes. ¡Y, además, tienen mucha
memoria!
INNOVACIÓN EDUCATIVA
—Ah, ¿sí? —Clara contemplaba al enorme
caballo con una mezcla de miedo y
admiración—. ¿Puedo tocarlo?
Aprendizaje cooperativo
Utilizar la estructura LECTURA COMPARTIDA para leer
el texto de la página. El alumno encargado de resumir lo
que acaba de leer debe hacerlo con sus propias
palabras.
—¡Claro! —le sonrió Bea.
—¿No me morderá? —preguntó Clara,
temerosa—. ¡Tiene unos dientes descomunales!
descomunales
51
049_066_U3_105073_LA_LEN_5_Bl_SPX.indd 51
COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
C
Expresa oralmente opiniones de manera adecuada.
•Proponer, al hilo del argumento de la lectura, una puesta en
común en la que cada alumno exprese sus opiniones y gustos
sobre algunas profesiones sugeridas por el docente. Al mismo
tiempo, pedirles que cuenten sus expectativas acerca de lo que les
gustaría ser de mayor. Hacer hincapié en la necesidad de mostrar
respeto y seriedad ante las exposiciones de los compañeros.
Fundamenta la importancia de estar atento en clase.
•Solicitar a los alumnos que lean la lectura en su libro de manera
individual y que pregunten por aquellas palabras que
desconozcan o de cuya escritura duden. Invitarlos a deletrearlas
al derecho y al revés y dictar alguna de estas palabras sueltas
para que puedan autocorregirlas mirando el texto. Finalmente,
realizar el dictado de un fragmento de la lectura.
Inteligencia naturalista
02/06/14 10:20
Confeccionar una lista de animales semejantes a los
caballos, detallando en qué se parecen y en qué se
diferencian de los equinos. Ordenar la lista empezando
por el que más se parece al caballo y terminando por el
que menos.
RECURSOS
•Documento con lecturas sobre animales.
Algunas son muy sencillas, pero destaca la
información que se da sobre ellos. Este
documento contiene actividades de comprensión
lectora.
http://aulapt.files.wordpress.com/2008/02/
lecturas-animales.pdf
Propuesta didáctica 135
_U3_105075G_5_LENGUA_SPX.indd 135
09/09/14 10:13
Lengua 5
UNIDAD 3
—Los caballos no muerden si no los
molestas, no son agresivos.
El veterinario ladeó la cabeza y
sonrió. Luego preguntó a Bea
ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
—¿Y la yegua?
Durante la lectura
—Ahí delante. Está tumbada
desde la caída de anoche. ¡Pobre
Nut! Apenas ha comido desde
entonces.
•Leereltextocontodoelgrupodelaclase.
Indicar a los alumnos que pueden interrumpir
para preguntar el significado de las palabras que
desconocen.
El veterinario fue palpando una
de las patas traseras de Nut, hasta
ue localizó la zona afectada. La
yegua lanzó un gemido de dolor.
•Corregirlaentonaciónyanimaralosalumnos
a enfatizar las oraciones exclamativas
e interrogativas.
—Parece un esguince —dijo—.
Le har una radiografía para
descartar una fisura.
—¿ na radiografía? —Clara no salía
de su asombro—. ¿Cómo se hace una
radiografía a un caballo? ¡Con lo grande
ue es!
INNOVACIÓN EDUCATIVA
—Ahora lo verás. Tu amiga ya sabe de u va
esto, ¿verdad, Bea?
Aprendizaje cooperativo
Utilizar la estructura LECTURA COMPARTIDA para leer
el texto de la doble página. Para trabajar el vocabulario,
emplearemos el JUEGO DE LAS PALABRAS .
Inteligencia lógico-matemática
Consultar una enciclopedia y explicar la diferencia entre
fisura y esguince. A la luz de lo averiguado, razonar por
qué el veterinario considera una suerte que la lesión de
Nut sea un esguince.
— í, además ser veterinaria de mayor —as
— nt
ciert o o
ase ntir : adm itir com o
ona ha
válid o algo que otra pers
o.
uest
prop
o
dicho
maraviprodigioso: extraordinario,
lloso.
Ambas ni as siguieron al hombre hasta su furgoneta.
—Ahí no cabe un caballo —se precipitó Clara, antes de ver el
interior del vehículo—. ¿Y u es todo eso?
—A uí llevo todo lo ue necesito para mis visitas. n veterinario
rural debe ir completamente e uipado. Eso puede impedir ue
una enfermedad o una herida se agraven y, en alg n caso, incluso
puede salvar la vida de un animal.
—¿Y esa maleta? —preguntó Bea.
—Es un e uipo de rayos portátil —dijo el veterinario—.
Tendremos ue sacar a Nut e inmovilizarla. Está in uieta por ue le
he hecho da o con mi examen. Mientras me vea por a uí, no estará
muy tran uila. Estos animales tienen una memoria rod osa.
Inteligencia interpersonal
En grupos, escribir cuatro razones por las que Beatriz
puede querer ser veterinaria. A continuación, proponer
otras profesiones (médico, cartero, jardinero, profesor)
y debatir qué puede motivar a las personas a ejercerlas.
Bea.
—Venid las dos, me ayudar is.
52
049_066_U3_105073_LA_LEN_5_Bl_SPX.indd 52
02/06/14 10:20
Refuerzo
ACTIVIDADES
Glosario
•Completar con la palabra adecuada: aburrida,
muermo, asintiendo.
> El profesor me respondió ..... con la cabeza.
> La película fue muy ....., estaba deseando salir
del cine.
> En una cuadra se han contagiado diez caballos
con la enfermedad del ..... .
•Realizar un resumen oral de la lectura que incluya alguna breve
descripción de los personajes que intervienen. Pedir a los alumnos
que escriban el resumen en el cuaderno.
Ampliación
•Relacionar estas palabras de la lectura y escribir una oración con
cada pareja que se forme.
impresionada
enfermedad
memoria
nerviosa
delantal
Bea
furgoneta
Nut
muermo
veterinario
caballos
protección
136 Propuesta didáctica
_U3_105075G_5_LENGUA_SPX.indd 136
09/09/14 10:13
049_066_U3_
02/06/14 10:20
Lengua 5
UNIDAD 3
—¿La llevamos al potro de contención?
—preguntó Bea al veterinario, se alando un
rincón de la cuadra.
MATERIALES DEL PROYECTO
—Eso es —afirmó el veterinario mientras se
ponía unos guantes y un delantal—. Así la
yegua estará uieta y yo tendr espacio
suficiente por los laterales del cerco para colocar
el aparato de rayos .
ANTOLOGÍA , La estela de los libros viajeros,
unidad 3.
Conducida por Bea y su madre, Nut llegó cojeando
al potro de contención. Clara se apartó de su
camino, por si acaso. Esos dientes
—¡Pero bueno! ¿Y ahora para u te pones ese delantal?
¿Vas a hacer una radiografía o una tortilla de patatas?
Bea se carcajeaba con las intervenciones de su amiga.
—Delantal y guantes de plomo —aclaró el veterinario—. Es una
medida de seguridad.
—¿Medida de seguridad? —preguntó Clara—. ¿Para ue no te
muerda?
Ahora se rio el veterinario
— irven para protegerse de las radiaciones.
COMPETENCIAS
C
CLAVE e INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Con la yegua en el potro, y el aparato montado, el resto de su tarea
fue rápido y fácil.
—Estamos de suerte, no hay fisura. Es un esguince —diagnosticó—.
Le har un entablillado ligero. Procurad ue no se mueva
demasiado y ponedle más balas de paja para ue no se llague.
Decide cuál es la mejor opción sobre
el contenido de un texto.
El veterinario se disponía a marcharse.
—Vendr ma ana, a ver cómo sigue. Ah, Clara, antes de irme,
tengo algo ue contarte. ¡Nunca dudes de la memoria de un
caballo! El verano pasado, estaba yo agachado examinando la pata
trasera de uno. De repente, un caballo al ue había tratado a os
antes dio media vuelta y me clavó un mordisco en el trasero. No
me hizo da o, pero se uedó con parte de mi pantalón en la boca.
magínate cómo tuve ue volver a casa.
—¡Lo sabía! —exclamó Clara—. Ya sabía yo ue esos dientes...
•Pedir a los alumnos que localicen en la lectura
el momento del diálogo de la página 53
a partir del cual se produce el desenlace,
al aclararse el estado de salud de Nut.
A continuación, animarlos a que digan en voz
alta una sola oración que resuma ese
fragmento. Una vez elegida la más adecuada,
la escribirán en su cuaderno.
Elena
O’C ALLAGHAN
I DUCH
53
53
049_066_U3_105073_LA_LEN_5_Bl_SPX.indd 53
ACTIVIDADES
Refuerzo
•Anotar qué personaje está hablando en cada caso.
> —¡Hola, Bea! —saludó—. ¿Cómo está hoy mi ayudante preferida?
> —Bien, precioso. ¡Ya podemos volver a galopar juntos!
> —¿No me morderá? ¡Tiene unos dientes descomunales!
> —Parece un esguince. Le haré una radiografía para descartar
una fisura.
> —¡Pero bueno! ¿Y ahora para qué te pones ese delantal? ¿Vas
a hacer una radiografía o una tortilla de patatas?
Ampliación
•Completar las oraciones.
> Si el veterinario no hubiese llevado el equipo de rayos X, ..... .
> Si los caballos no tuvieran buena memoria, ..... .
> Si no hubiera en la cuadra potro de contención, ..... .
02/06/14 10:20
Establece relaciones de causalidad o
consecuencia entre los hechos de una narración.
•Explicar que existen expresiones que en un
texto expresan que una cosa es consecuencia
de otra: «como consecuencia», «por ello»,
«porque», «causado por», «gracias a», «por
lo tanto», «a causa de». Copiar el dictado
y pedirles que subrayen aquellas expresiones
que establecen una relación de causa y efecto.
El muermo es una enfermedad infecciosa
y mortal originada por una bacteria, que
afecta principalmente a los équidos; por lo
tanto, es peligrosa para los caballos. Está
considerada como una enfermedad grave, ya
que, si no se descubre a tiempo, es altamente
mortal para los humanos. Por eso, los
veterinarios y el personal que trabaja con
caballos son grupos de alto riesgo.
http://infecciosasveterinaria.blogspot.
com.es/2010/12/esto-es-un-muermo.html
Propuesta didáctica 137
_U3_105075G_5_LENGUA_SPX.indd 137
09/09/14 10:14
Lengua 5
Comprensión lectora
UNIDAD 3
Comprendo
Personajes
1
CONTENIDOS
2
¿A qué personaje del relato le gustaban
especialmente los caballos?
Vocabulario
Recuerda la lectura, fíjate en el dibujo y define
qué es un potro de contención. Puedes utilizar
las siguientes palabras.
5
Análisis del texto
aparato
caballos
Responde en tu cuaderno a estas preguntas.
madera
sujetar
•¿Cuál era la razón por la que el veterinario había
ido al centro hípico?
• Comprensión lectora.
•¿Por qué se rio Clara cuando Bea le preguntó
al veterinario por el muermo?
MATERIALES DEL PROYECTO
•¿Quiénes llevaron a Nut al potro? ¿Por qué
no lo hizo el veterinario?
•¿Qué lesión tenía Nut? ¿Podría haber sido
una más grave? ¿Cuál?
SPX DIGITAL . Ampliación.
Asígnale a la palabra crin un color y escribe
una oración con ella. R. L.
6
•¿Qué facultad destaca en los caballos?
¿Es peligrosa? ¿Por qué?
3
SOLUCIONES
Observa la maleta y explica qué aparato
mencionado en el texto guarda. Después,
averigua el significado del símbolo que
aparece en su exterior.
Habilidad lectora
Las ideas de un texto suelen estar rela
cionadas entre sí de manera lógica. Por
ejemplo, una idea puede ser la causa o la
consecuencia de otra.
1 A Bea.
2 • Para curar un esguince a la yegua Nut.
• Porque pensaba que estaba llamando muermo
al caballo.
• Clara y Bea. Porque le hizo daño al explorarla y estaría
intranquila.
7
4
• Un esguince. Sí. Una fisura.
Escribe si la segunda idea es causa
o consecuencia de la primera.
Estructura
•El veterinario palpa a Nut. Nut gime de dolor.
¿Cómo sabe Clara que un caballo agredió
al veterinario? ¿Sucede en la narración?
•El veterinario le realiza una radiografía a Nut.
Él cree que Nut se ha hecho un esguince.
• La memoria. Sí. Porque recuerdan quién les ha hecho
daño.
3 Un equipo para realizar radiografías. Peligro,
radioactividad.
Pienso
8
4 Porque el veterinario se lo cuenta. Sí, al final del relato.
¿Crees que era necesario que el veterinario
examinara a Nut aunque le causara dolor?
¿Por qué? R. L.
9
Piensa qué acciones te ayudan a mantenerte sano.
Después, dialoga sobre ellas con tu compañero y
anotad aquellas con las que estéis de acuerdo. R. L.
5 Es un aparato de madera que sirve para sujetar a los
caballos.
54
7 • Causa-consecuencia.
• Consecuencia-causa.
049_066_U3_105073_LA_LEN_5_Bl_SPX.indd 54
02/06/14 10:20
COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
C
INNOVACIÓN EDUCATIVA
Aprendizaje cooperativo
Utilizar la estructura 1-2-4 para realizar las actividades
de la página 54. Realizar la corrección con la estructura
UNO POR TODOS .
Inteligencia interpersonal
En grupos, elaborar una tabla con los beneficios
y los inconvenientes de convivir con animales.
Aplica estrategias durante la lectura de un texto narrativo que
le permiten resolver dudas.
•Animar a los alumnos a preguntar el significado de las expresiones
y palabras de la lectura que no entiendan y hacer uso del
diccionario. Algunas palabras complejas son estas: esguince,
fisura, rayos x, potro de contención, radiaciones, diagnosticar,
entablillado, bala de paja, llagar.
Reconoce elementos y relaciones propias del mundo físico.
•Pedir a los alumnos que traigan recortes de revistas con fotografías
de animales de granja para realizar con ellas un mural. Entre todos,
hacer conjeturas acerca de las situaciones que se pueden dar en la
vida cotidiana del veterinario en relación con los animales del mural.
138 Propuesta didáctica
_U3_105075G_5_LENGUA_SPX.indd 138
09/09/14 10:14
049_066_U3_
02/06/14 10:20
Conoce la lengua
Lengua 5
UNIDAD 3
Lee esta página web.
1
entradas e es
CONTENIDOS
¡Hala!
• El sujeto y el predicado.
• Las palabras homónimas.
nero magia
urac n
minutos
n cartel del
al
eatro r nc al
c Primavera,
er ma a
rec o de las entradas desde
COMPRAR
escr
MATERIALES DEL PROYECTO
c n
¡Hala! es un entretenido espectáculo del mago Artur. Este famo
so prestidigitador realiza sus más asombrosos trucos durante la
actuación. El p blico lo verá elevarse por los aires o desaparecer
al atravesar un aro.
CD 1, audición, pista 11.
La magia y la diversión te esperan en el Teatro Principal desde
el de diciembre. ¡No te lo pierdas!
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
2
Responde a estas preguntas.
5
•¿Hasta cuándo son las funciones?
•Si quisieras ir al espectáculo con un amigo, ¿cuánto
os costarían las entradas si las sacarais de las más
baratas?
3
Fíjate en la oración subrayada y copia
las siguientes partes.
di-.....-bre
6
Sujeto (quien hace algo o de quien se dice algo).
Di cuáles de estas palabras de la oración anterior
son más importantes.
•En el sujeto: este / prestidigitador.
•En el predicado: realiza / actuación.
•Indagarsilosalumnosconocenlaposibilidadde
utilizar Internet para realizar compras, reservar
entradas, buscar espectáculos, restaurantes, etc.
di-ver-.....
Explica en qué se parecen y en qué se
diferencian las palabras destacadas de estas
oraciones.
•El mago lanzó un aro al aire.
Predicado (lo que se dice del sujeto).
4
•Pediralosniñosqueexpliquenparaquéseutiliza
la página web que aparece en el libro.
Completa en tu cuaderno estas palabras del texto.
Después, rodea las vocales que vayan juntas en la
misma sílaba.
AUDICIÓN CD 1
•«Si aro la tierra temprano, por la tarde
la sembraré», dijo el campesino.
7
PISTA 11
ACTIVIDAD 7
beduino – mediación – acuífero
Escucha estas palabras, cópialas y búscalas
en el diccionario. Después, ordénalas
alfabéticamente. R. L.
SOLUCIONES
55
2 • Hasta el 20 de diciembre.
049_066_U3_105073_LA_LEN_5_Bl_SPX.indd 55
Refuerzo
•Escribir en la pizarra oraciones con distintos espectáculos, como
los ejemplos. Subrayar el sujeto y el predicado con la ayuda de
estas preguntas: ¿Quién hace algo? ¿De quién se dice algo?
¿Qué se dice del sujeto?
> El increíble cantante actuará en el polideportivo de la localidad.
02/06/14 10:20
• 16 euros los dos.
3 Sujeto: Este famoso prestidigitador
Predicado: realiza sus más asombrosos trucos durante
la actuación.
4 Sujeto: prestidigitador. / Predicado: realiza.
5 di-ciem-bre
di-ver-sión
6 Son homógrafas. Se diferencian en su significado.
> La final del partido se televisará el próximo domingo.
> La popular serie televisiva finalizará a principios de agosto.
INNOVACIÓN EDUCATIVA
Ampliación
Aprendizaje cooperativo
•Crear un dibujo con una página web de algún espectáculo que
les interese.
Usar la LECTURA COMPARTIDA para leer el texto de la
actividad 1.
Las actividades de esta sección se pueden resolver con la
estructura TRABAJO POR PAREJAS . Podemos cambiar
la composición de las parejas a partir de la actividad 4.
Propuesta didáctica 139
_U3_105075G_5_LENGUA_SPX.indd 139
09/09/14 10:14
Lengua 5
Conoce la lengua
UNIDAD 3
El sujeto y el predicado
na oración tiene dos partes el sujeto y el predicado.
Det.
N
Compl.
N
El mago de verde sacó un conejo de la chistera.
Sujeto
CONTENIDOS
• El sujeto y el predicado. Los elementos del sujeto.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
•Leerladefinicióndesujetoypredicado.Escribir
oraciones en la pizarra y pedir a los alumnos que
identifiquen la acción de cada una de ellas.
A continuación, decirles que busquen el sujeto
preguntando quién realiza la acción. Terminar con
el predicado y con los núcleos. Es muy importante
que siempre se siga el mismo procedimiento y en
el mismo orden.
•Explicarqueelpredicadotambiénpuedellevar
grupos nominales cuyos núcleos son los nombres.
•Comentarqueelsujetonotieneporquéestar
siempre al comienzo de la oración, por eso es
importante identificar el verbo para localizar los
elementos de la oración.
•Leerloselementosdelsujeto.Seguirunorden
para su identificación: núcleo, determinante,
complemento.
INNOVACIÓN EDUCATIVA
Aprendizaje cooperativo
Emplear la estructura PARADA DE TRES MINUTOS
para explicar los contenidos sobre el sujeto y el
predicado y las palabras homónimas. Cada equipo
puede realizar una pregunta.
Actividades. Emplear la estructura
FOLIO GIRATORIO para realizar los ejercicios de la
página 57. Con la estructura EL NÚMERO podemos
hacer la corrección.
Inteligencia lingüística
A partir de predicados sencillos (por ejemplo, pasta en
el prado), pedir a los alumnos que escriban los sujetos
posibles más largos que se les ocurran (por ejemplo,
una hermosa vaca lechera asturiana con dos manchas
en la frente). Ponerlos en común y analizar el más largo.
Predicado
El su eto es la persona, animal o cosa ue realiza la acción o de la ue
se dice algo en la oración. Puede estar al inicio, en el medio o al final de
la oración. El n cleo N o palabra más importante del sujeto es un nom
bre o un pronombre
a a a
a a lla a
a a.
En algunas oraciones, el sujeto no está presente por ue se conoce y no
es necesario mencionarlo. Este tipo de sujeto se llama omitido O y se
identifica por la persona y el n mero del verbo del predicado.
N
Ayer fui al par ue de atracciones.
yo
. persona del singular
Predicado
El red cado es lo ue se dice del sujeto. El n cleo N o palabra más
importante del predicado es un verbo, ue concuerda en persona y n
mero con el n cleo sujeto.
N
N
En el fondo del mar viven algunos animales enormes.
Predicado
Sujeto
Los elementos del sujeto
Las palabras ue funcionan como sujeto de una oración forman un grupo
nominal. n ru o nom nal
es un conjunto de palabras ue tienen
como n cleo
un nombre o un pronombre .
Cuando el n cleo es un nombre, puede aparecer acompa ado por un de
terminante Det. y uno o varios complementos Compl. .
El determ nante et determina o precisa a u persona, animal o cosa
se refiere el nombre. Puede ser un artículo u otro tipo de determinante
o o, l o o,
o o
Recuerda
Los determinantes y los adjetivos
concuerdan en género y número con
el nombre al que acompañan:
esta c istera negra
esos cone os lancos
El com lemento om l describe la persona, el animal o la cosa a la
ue se refiere el nombre. El complemento puede ser un adjetivo o un
grupo de palabras ue comience por una preposición.
Este es un ejemplo de grupo nominal
Det. N
Compl.
Compl.
las tazas pe ue as de plástico
56
049_066_U3_105073_LA_LEN_5_Bl_SPX.indd 56
02/06/14 10:20
ACTIVIDADES
Refuerzo
•Subrayar el sujeto y el predicado de estas oraciones y sus núcleos.
> María tiene una mascota.
> El amigo de mi hermano nada de maravilla.
> Han trabajado muy bien los alumnos.
•Escribir los sujetos del ejercicio anterior y analizar sus elementos.
Ampliación
•Subrayar el sujeto y el predicado de estas oraciones. Cambiar los
sujetos de todas y analizar los elementos de las nuevas oraciones.
> Vinieron a vernos unos abuelillos.
> Los alumnos de quinto estudiamos en la biblioteca.
> Ellos prefieren pasear por la ciudad.
> En la pizarra escribe las oraciones la profesora.
140 Propuesta didáctica
_U3_105075G_5_LENGUA_SPX.indd 140
09/09/14 10:14
049_066_U3_
02/06/14 10:20
Lengua 5
UNIDAD 3
1
2
Forma oraciones con estos grupos de palabras.
Oraciones
Frases
nuestra profesora
son vecinas
vosotros
no vino hoy
Andrea y Paula
empezaréis primero
4
Copia los siguientes conjuntos de palabras que
sean grupos nominales (GN) y rodea su núcleo.
•juegan
•las ardillas
•unos coches blancos
5
Copia estas oraciones y subraya con naranja el
sujeto y con azul el predicado. Después, rodea
el núcleo de cada parte.
•El pájaro huyó de la jaula. Núcleos: pájaro huyó
S
P
•Recogeremos nosotros la mesa. Núcleos: nosotros
recogeremos
P
S
P
•La amable señora me acompañó hasta la parada
S
P
del autobús.
Núcleos: señora acompañó
S
3 Copia la oración con sujeto omitido (SO) y escribe
el pronombre personal al que corresponde.
6
CONTENIDOS
Escribe qué función cumple la palabra
destacada en cada uno de estos grupos
nominales y sustitúyela por otra que cumpla
la misma función.
•los salmones del río
•aquella niña
•tu cuaderno marrón
•mis amigos
• Las palabras homónimas.
MATERIALES DEL PROYECTO
Completa en tu cuaderno este texto sobre el
muermo. Después, escribe qué parte has añadido
a cada oración (el sujeto o el predicado).
SPX DIGITAL
..... es una enfermedad infecciosa producida
por una bacteria. Esta infección ..... .
•Mañana vendré a veros.
•El delfín realizó varias piruetas.
• Refuerzo.
• Ampliación.
olo ocasionalmente se contagia a los seres
humanos.
•Los lunes Alejandro va a clases de guitarra.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
Las palabras homónimas
Las ala ras om n mas son a uellas ue se escriben igual homógra
fas o se pronuncian igual homófonas , pero tienen significados diferen
tes. Por ejemplo
a tipo de calzado y
a del verbo botar, dar botes o saltos .
la agua ue se mueve en la superficie del mar y
1
•Corregirlasactividadesenlapizarra.Luego,
analizar todos los elementos de los grupos
nominales.
la saludo .
•Leerconelgrupodeclaseladefinicióndepalabras
homónimas. Insistir que estas tienen que cumplir
alguna de las dos condiciones que se explican o las
dos al mismo tiempo.
Copia las palabras de estas oraciones que sean homónimas. Después,
explica el significado de cada una.
•Sara apagó la llama de la vela.
•Una llama comía hierba en la montaña.
2
•Pediralosalumnosquediganquéclasede
palabras homónimas son las que aparecen en
las actividades 7 y 8.
Completa estas oraciones con las palabras homónimas adecuadas.
•Marc encontró el lápiz dentro del ..... (tuvo / tubo).
•Adriana fue ..... (a ver / haber) una exposición de pintura.
•La reina concedió al caballero el título de ..... (barón / varón).
•Despuésdecompletarlaactividad8,inventaruna
nueva oración con la palabra homónima que no se
ha utilizado.
57
049_066_U3_105073_LA_LEN_5_Bl_SPX.indd 57
COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
C
02/06/14 13:44
SOLUCIONES
1 Nuestra profesora no vino hoy. Andrea y Paula son vecinas.
Utiliza recursos para ampliar el léxico, como el diccionario.
•Buscar en el diccionario y escribir el significado de las siguientes
palabras homófonas. Luego, redactar una oración con cada
pareja: desecho / deshecho; grabar / gravar; botar / votar; rayar
/ rallar; basto / vasto; barón / varón; bienes / vienes; haber
/ a ver; hay / ay; onda / honda; hojear / ojear.
Aplica los nuevos conocimientos adquiridos en otras situaciones.
•Repartir páginas de periódicos y solicitar a los alumnos que
subrayen en los titulares el sujeto y el predicado.
•Recortar los titulares subrayados, separando el sujeto
del predicado. Mezclarlos y jugar en pequeños grupos
a reconstruirlos. El grupo que antes acabe gana el concurso.
Vosotros empezaréis primero.
3 • (Yo)Mañanavendréaveros.
4 • lasardillas
Núcleo:ardillas
unos coches blancos
5 • salmones:núcleo
• marrón:complemento
Núcleo: coches
• aquella:determinante
• amigos:núcleo
Respuesta libre.
6 El muermo (sujeto)…
… es muy contagiosa (predicado)
1 Llama: masa gaseosa que sale de los cuerpos que arden.
Llama: animal mamífero característico de América.
Propuesta didáctica 141
_U3_105075G_5_LENGUA_SPX.indd 141
09/09/14 10:14
Conoce la lengua
Lengua 5
UNIDAD 3
La tilde en las palabras con diptongo y triptongo
o
n d ton o es la unión de dos vocales en una misma sílaba
ra o
n tr ton o es la unión de tres vocales en una misma sílaba
ar
a
a
CONTENIDOS
La intercalada entre las vocales no deshace el diptongo o el triptongo
ue estas forman r
b o
• La tilde en diptongos y triptongos.
Las palabras con diptongo o triptongo en la sílaba tónica llevan tilde de
acuerdo con las reglas generales de acentuación.
¡Miau!
En caso de ue la palabra con diptongo o triptongo re uiera tilde, esta se
aplica así
MATERIALES DEL PROYECTO
SPX DIGITAL. Refuerzo.
Diptongo
SOLUCIONES
1 An-droi-de
hués-pe-des
Triptongo
A-mé-ri-ca
i-ni-ciéis
co-jáis
Formado por...
La tilde se coloca en…
Vocal abierta + vocal cerrada
o
Vocal cerrada + vocal abierta
La vocal abierta:
ar a céu ti co a diós
Dos vocales cerradas distintas
La segunda vocal:
ein tiún cuí da te
Formado por...
La tilde se coloca en…
Vocal cerrada + vocal abierta
+ vocal cerrada
La vocal abierta: co piéis
Recuerda
Clasificamos las vocales en:
• abiertas: a e o
• cerradas: i u
lu-ciér-naga
1
Copia y separa en sílabas estas palabras y rodea
con rojo los diptongos y con azul los triptongos:
androide, América, cojáis, luciérnaga,
huéspede, iniciéis.
2
Clasifica estas palabras con diptongo o triptongo
en agudas, llanas y esdrújulas. Después, explica
por qué llevan o no tilde.
2 Agudas: averiguáis (con tilde por acabar en -s), advirtió
(con tilde por acabar en vocal), ahuyentar (sin tilde por
acabar en consonante que no es -n ni -s).
Llanas: abuelo (sin tilde por acabar en vocal), mueca (sin
tilde por acabar en vocal), alféizar (con tilde por acabar en
consonante distinta de -n o -s).
Esdrújulas: devuélvelo, lingüístico, cláusula (todas las
esdrújulas llevan tilde).
4 flauta, murciélago
3
abuelo
averiguáis
devuélvelo
lingüístico
advirtió
mueca
cláusula
alféizar
ahuyentar
Completa en tu cuaderno estas palabras.
a
ié
soci.....ble
esti.....rcol
e
á
pu.....blo
mani.....tico.
4
Escribe el nombre del dibujo de cada pareja que
incluya un diptongo.
5
Redacta una oración con una forma del verbo
continuar que incluya un triptongo. Luego,
intercambia el cuaderno con tu compañero
y corregidlas.
INNOVACIÓN EDUCATIVA
58
Aprendizaje cooperativo
Con la estructura LECTURA COMPARTIDA , los alumnos
abordarán los contenidos sobre la tilde.
Actividades. Resolver la doble página con la estructura
LÁPICES AL CENTRO . Debemos fomentar en cada
equipo el diálogo y el consenso y evitar respuestas
precipitadas. Corregir con EL NÚMERO .
Inteligencia lingüística
Leer en voz alta esta lista de palabras a un compañero:
pingüino, Saturno, limpieza, terapia, camión, Pablo,
sucio, Lucía, casa, rambla, suerte. Quien escucha debe
decir de inmediato si la palabra lleva diptongo o hiato
o ni uno ni otro. Invertir los papeles, comparar los
resultados y, finalmente, comprobar las respuestas
separando las palabras en sílabas.
049_066_U3_105073_LA_LEN_5_Bl_SPX.indd 58
02/06/14 10:20
COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
C
Emplea
Em
un vocabulario específico para comunicar conceptos e ideas.
•Pedir que adivinen las palabras con diptongo a partir de
las siguientes pistas.
Voz triste y prolongada del lobo, el perro y otros animales
(aullido). Agua sólida (hielo). Sinónimo de soga (cuerda). Insecto
parásito capilar (piojo). Persona privada del sentido de la vista
(ciego). Dos planetas del sistema solar (Mercurio, Tierra). Bien
parecido, sinónimo de bello (guapo).
Reconoce sus propios errores y aprende de ellos.
•Realizar un dictado de palabras con diptongos y triptongos, con y sin
tilde, como las siguientes: viaje, huésped, actual, especial, estáis,
diáfano, náutico, construí, sopláis, hidráulico, acuático, archipiélago.
Pedir que se autocorrijan comprobándolo en la pizarra y,
a continuación, que escriban una oración con cada palabra errónea.
142 Propuesta didáctica
_U3_105075G_5_LENGUA_SPX.indd 142
09/09/14 10:14
049_066_U3_
02/06/14 10:20
Lengua 5
UNIDAD 3
Pon en práctica
1
Copia y completa este aviso con las pistas proporcionadas.
El próximo viernes de noviembre se cortará el suministro de
agua al edificio. El servicio permanecerá interrumpido desde las
h. Los operarios de la empresa ..... 2 obras de
h ..... 1 las
reparación.
MATERIALES DEL PROYECTO
Disculpen las molestias. racias.
Tel fono de ..... 3
..... 4 es de lunes a viernes, de
CD 1, dictado, pista 12.
ha
h.
AUDICIÓN CD 1
1 Palabra homónima de asta. 2 Núcleo del predicado. 3 Palabra
correctamente escrita: in or ación in or acion. 4 Sujeto.
2
3
Escribe tres oraciones con las siguientes
características. R. L.
4
•Un ..... (escorpion / escorpión) se escondió entre
las rocas.
•Sujeto: incluye el nombre t a como núcleo.
Predicado: incluye el verbo iene como núcleo.
•Las ..... (fiestas / fiéstas) de mi pueblo se celebran
en junio.
•Sujeto: incluye el adjetivo redonda como
complemento. Predicado: tiene tres palabras.
•..... (Cuentame / Cuéntame) qué has hecho este fin
de semana.
Explica cuál de las siguientes palabras homónimas
emplearías si te golpearas un pie accidentalmente.
Después, representa con un compañero una
situación en la que la utilicéis.
•¡Cuidado! No os ..... (extravieis / extraviéis) en
el bosque.
hay
¡ay!
ACTIVIDAD 5
¡No acariciéis al perro! El abuelo de Adrián nos lo
advirtió al llegar al pueblo. Canelo es un buen perro,
pero también algo gruñón. Ahora tiene dieciséis años
y ya no es un cachorro juguetón.
Completa en tu cuaderno estas oraciones con
las palabras correctamente escritas.
•Sujeto: tiene tres palabras. Predicado: tiene dos
palabras.
5
PISTA 12
DICTADO
El capitán Ciempiés les dijo: «¡Más vale que limpiéis
bien la cubierta si no queréis probar el filo de mi
espada!». El grumete, que era huérfano y de origen
asiático, le dijo que lo haría él, a condición de que
después le dejara ir a bucear.
Escucha y copia el dictado en tu cuaderno.
Después, intercámbialo con tu compañero
y corregidlo. R. L.
Análisis
Det.
N
Compl.
N
Los jugadores del e uipo entrenaron al mediodía.
S
P
6
SOLUCIONES
1 hasta, realizarán, información, El horario
Analiza en tu cuaderno la siguiente oración.
Det.
N
N
Compl.
•Los bomberos apagaron el fuego rápidamente.
S
P
4 escorpión / fiestas / Cuéntame / extraviéis
59
049_066_U3_105073_LA_LEN_5_Bl_SPX.indd 59
02/06/14 10:20
ACTIVIDADES DE REPASO
A
•Subrayar el sujeto y el predicado. Rodear el núcleo.
> Las llaves están encima de la mesa
> Las croquetas me encantan.
> La camiseta te sienta muy bien.
•Añadir estos complementos a un grupo nominal de las oraciones
anteriores: de mi abuela, azul, de mi coche.
•Escribir la pareja de palabras homónimas donde corresponda
Este cuadro es muy ...... .
bello-vello
Mi prima se depila el ...... de las piernas.
bota-vota
¡Hola!-ola
Este domingo se ...... al presidente.
Mi hermano pequeño ...... muy bien la pelota.
Una ...... me arrastró a la orilla.
•Separar las palabras en sílabas y rodear el
diptongo y el triptongo. Poner tilde donde
se necesite.
miercoles
premios
efectuais
funcion
tienda
actuais
•Completar con el diptongo adecuado: ai, ue, ió,
ié, ia, ui.
luc......rnaga
p......rta
b......le
p......no
r......na
cam......n
RECURSOS
•Página web de dictados de voz con diptongos
y triptongos.
http://dominalossecretosdeldictado.com/
blog/wp-content/uploads/2011/02/dictadodiptongos-triptongos-e-hiatos.mp3
...... Andrea, ¿has hecho los deberes?
Propuesta didáctica 143
_U3_105075G_5_LENGUA_SPX.indd 143
09/09/14 10:14
Expresión escrita
Lengua 5
UNIDAD 3
La encuesta
na encuesta es un conjunto de preguntas ue sirven para averiguar las
opiniones, gustos o hábitos de un grupo de personas en torno a un tema
determinado. Habitualmente se responden de manera anónima, es decir,
sin dar el nombre.
CONTENIDOS
• La encuesta.
1
¿Te han hecho alguna vez una encuesta? ¿Qué opiniones te gustaría
conocer de los demás? R. L.
2
Lee atentamente los resultados de la siguiente encuesta realizada a cien
niños de un colegio de Cerdanyola.
Pregunta
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
Posibles
respuestas
•Preguntaralosalumnossisabenquéesuna
encuesta. Leer en voz alta su definición.
•Pediralosalumnosqueobservenelgráficoylo
interpreten con preguntas dirigidas: ¿A cuántos
alumnos se ha preguntado? ¿Cuál es la actividad
que más se realiza? Ordenar de mayor a menor las
actividades preferidas.
Presentación
de los
resultados
Analizo
•Leerconelgrupodeclaseelcontenidode
la página 61.
3
Aprendizaje cooperativo
Actividades. Utilizar la estructura
TRABAJO POR PAREJAS para las cuestiones de la
doble página. A partir de la actividad 4 podemos
cambiar la composición de las parejas dentro de un
mismo equipo. Hacer la corrección con la estructura
NÚMEROS IGUALES JUNTOS .
Inteligencia cinético-corporal
Por turnos, dramatizar la realización de la encuesta.
Cada alumno hará de encuestador de tres modos
diferentes: a la pata coja, con los ojos tapados y con las
manos a la espalda. Analizar qué modalidades resultan
más difíciles y por qué. Practicarlas hasta que se mejore
el dominio de la postura en cada caso.
Organizador visual
Elaborar un mapa mental para una encuesta de tema
libre con cuatro preguntas cuyas posibles respuestas
sean en todos los casos Sí, No, A veces.
Mascotas
Televisión
Dibujo
Manualidades
Lectura
Juegos incluidos los videojuegos
Cocina creativa
Las actividades preferidas por los ni os
de este colegio de Cerdanyola son la
n, la lectura, la m s ca y los
tele s n
ue os
os, donde se incluyen tambi n los
videojuegos.
El cuidado de las mascotas tambi n es
una actividad importante.
Pasatiempos
Gráfico de resultados
Televisión
32
Lectura
19
Otros
10 Mascotas
11
Juegos
13
Música
15
Las encuestas son muy tiles por eso, empresas e instituciones las
utilizan para conocer a sus posibles clientes o para comprobar cómo
influyen las campa as de sensibilización sobre el respeto a las normas
de tráfico, el medioambiente, la alimentación .
INNOVACIÓN EDUCATIVA
Trabajar los contenidos de la doble página con la
estructura LECTURA COMPARTIDA . Al finalizar, el
profesor hará una puesta en común con todo el grupo.
M sica
dades real as en tu t em o l re cuando est s en casa
Las actividades con un menor n mero
de respuestas fueron d u ar, coc nar,
las manual dades y los asat em os.
Entre todas solo llegaron a .
•Realizarlasactividades1y2engrupo.Proseguir
con las actividades 3 y 4 de forma individual.
•Pediralosalumnosquecorrijanloserroresdesus
compañeros.
u act
Reflexiona.
4
Vuelve a leer el texto y responde.
•¿Te resulta fácil entender los resultados? ¿Por qué? R. L.
•¿Quiénes han sido los encuestados?
•¿A quién le interesaría conocer estos resultados?
¿Por qué?
•¿Son muchos los que dedican su tiempo libre
a dibujar? ¿Cómo lo sabes?
•¿Cómo se diferencian en el gráfico las respuestas
más repetidas de las menos repetidas?
•¿Por qué no aparece ningún deporte como
resultado?
60
049_066_U3_105073_LA_LEN_5_Bl_SPX.indd 60
02/06/14 10:20
ACTIVIDADES
Refuerzo
•Invitar a los alumnos a pensar en temas sobre los que tengan
curiosidad y a formular posibles preguntas para una encuesta.
•Dividir la clase en grupos y pedirles que elijan cada uno un tema.
Crear posibles preguntas. Después, presentar los resultados,
haciendo una valoración de las respuestas obtenidas.
Ampliación
•Pensar en una pregunta que tenga dos respuestas. A continuación,
realizar una tabla de dos columnas en una cartulina. En cada una
de ellas escribir las dos respuestas posibles de un color determinado.
Colocar la cartulina en un corcho. Repartir a los alumnos dos tiras
con los dos colores, uno para cada respuesta. Pedirles que pongan
el nombre en la respuesta que elijan y la peguen en la columna
correspondiente. Analizar los resultados.
144 Propuesta didáctica
_U3_105075G_5_LENGUA_SPX.indd 144
09/09/14 10:14
049_066_U3_
02/06/14 10:20
Lengua 5
UNIDAD 3
5
En primer lugar, escribe un guion.
Ten en cuenta lo siguiente: R. L.
•Elige un tema para la encuesta:
deportes, viajes, animales,
música, libros, actividades al aire
libre...
Planifico
Realiza una encuesta con cuatro preguntas para conocer la opinión
o los gustos de tus compañeros sobre algún asunto concreto.
Tema
elegido
Encuesta
•Piensa cuáles van a ser las cuatro
preguntas de la encuesta.
1.ª
pregunta
2.ª
pregunta
3.ª
pregunta
MATERIALES DEL PROYECTO
SPX DIGITAL . Refuerzo.
4.ª
pregunta
•Escribe las posibles respuestas
a cada una de ellas.
Puedes tomar como modelo este
mapa mental y completarlo.
Respuesta
.....
SOLUCIONES
.....
3 • A las empresas. Para conocer a sus posibles clientes.
7
8
9
Después, pregunta a tus
compañeros y toma nota de
los resultados. Recuerda que,
cuantos más sean los
encuestados, más
representativos serán
los resultados. R. L.
Elabora un informe con los
resultados de la encuesta.
Realiza un gráfico para una
de las preguntas. R. L.
Mejora tu redacción
Después de recoger los datos, debes elaborar un informe de resultados.
Estos deben aparecer de manera ordenada y clara. Para ello:
4 • Cien alumnos.
• No. Porque está dentro de «Otros» y engloba muchas
actividades y, además, solo son 10.
• Porque la encuesta se refiere a actividades de tiempo
libre dentro de casa.
•Escribe las preguntas con un color diferente.
•Resume los resultados fijándote en los datos, sin dar opiniones
personales.
•Elabora gráficos con los resultados: pueden ser circulares o de barras.
•Puedes añadir datos como el número de encuestados o la fecha
y el lugar de realización de la encuesta.
Relee tu texto y valora en tu
cuaderno estos puntos para
evaluar tu progreso. R. L.
Caligrafía
¿Se entiende la letra?
Ortografía
¿Hay faltas? Corrígelas.
Luego, intercambia el texto
con tu compañero y valora
su trabajo. R. L.
Estructura
y redacción
Presentación
Selecciona y analiza la información que procede
de un diccionario.
Reviso
6
Redacto
• Por la superficie que ocupa.
¿Aparecen las cuatro preguntas y se entienden con claridad?
¿La interpretación escrita es sencilla y no contiene opiniones
personales?
¿El gráfico se ajusta a los resultados y ayuda a entenderlos?
¿Se diferencian las preguntas del resto de la información?
61
049_066_U3_105073_LA_LEN_5_Bl_SPX.indd 61
COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
C
Reconoce hábitos de consumo que contribuyen al ahorro
de energía.
•Escribir en la pizarra una lista con los hábitos de consumo
energético sostenible y realizar una encuesta en casa para,
posteriormente, hacer una puesta en común y analizar los
resultados. Las preguntas de la encuesta se responderán con sí
o no y serán de este tipo: ¿Usas bombillas de bajo consumo?
¿Apagas las luces y la calefacción en las habitaciones
desocupadas? ¿Apagas las luces de los pasillos? ¿Descongelas
el congelador cada cierto tiempo? ¿Pones el termostato un
grado más bajo antes de ir a la cama? ¿Pones el termostato
por la noche a una temperatura inferior que por el día?
¿Apagas los electrodomésticos? ¿Los dejas en espera
(standby)?
02/06/14 10:20
•Hacer un concurso de búsqueda en el
diccionario consistente en encontrar en un
intervalo de tiempo limitado (tres minutos)
aquella palabra que contenga mayor cantidad
de acepciones.
•Por equipos, buscar una palabra en el
diccionario e inventar tres definiciones más
junto con la verdadera. A continuación, leer
todas las definiciones en voz alta a los
componentes de los otros equipos, que
deberán adivinar cuál es la correcta.
•A partir de una palabra de uso poco frecuente,
pedir que los grupos inventen definiciones
verosímiles. Recoger todas, leerlas en voz alta
y elegir por votación aquella definición que
parezca más ingeniosa o acertada, lo que
otorgará un punto al equipo. Después, dar
a conocer la definición correcta de la palabra.
Repetir la actividad con varias palabras. Ganará
aquel grupo que logre acumular más puntos.
Propuesta didáctica 145
_U3_105075G_5_LENGUA_SPX.indd 145
09/09/14 10:14
Lengua 5
Literatura
UNIDAD 3
La lírica II. La métrica
Los versos de los poemas suelen tener un r tmo es ec al, ue se percibe
al leerlos o escucharlos. El poeta consigue ese ritmo mediante distintos
recursos. Entre ellos está, además de la rima, la medida de los versos o
m trica.
CONTENIDOS
La med da o extensión del verso es el n mero de sílabas ue tiene. En un
poema es habitual ue todos o varios de sus versos tengan la misma me
dida. Así se consigue un ritmo determinado.
• La lírica II. La métrica.
Reglas para medir los versos
Para medir o contar las sílabas de los versos, se siguen estas reglas
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
i el verso termina en una palabra a uda o monos la a,, se cuenta
una s la a m s.
En sue os, la marejada
•Recordarcuálessonlosgénerosliterarios:teatro,
lírica y narrativa.
me
•Repasarconlosalumnosloqueesunpoema,
la rima y el tipo de rima que hay.
•Esimportantedestacarelfenómenodelasinalefa.
Indicarles que siempre deben marcarla en el verso
uniendo con una línea las vocales.
del
co
ra
s la as
n
s la as
Rafael ALBERTI
i acaba con una palabra esdr
•Escribirunpoemaenlapizarra.Contarlasestrofas
del fragmento y los versos. Encontrar la rima.
•Leerconlosalumnoselcontenidodelapágina.
Anotar en la pizarra las reglas para medir los
versos y practicar con el poema anterior.
ti ra
lor de la
ula se cuenta una s la a menos
luz el re l m
a
o,
s la as
s la as
Miguel HERNÁNDEZ
El silbo del dale
Edelvives
i una palabra del verso termina en ocal o y la siguiente palabra
comienza por ocal o
o es la conjunción , la ltima y la primera
sílabas de estas palabras se cuentan como si fueran una sola. Este fenó
meno se llama s nale a.
Cultivo una rosa blanca,
en
ju nio
co mo
en
e ne ro,
s la as
•Realizarlaactividad1conelgrupodealumnos.
sinalefa
José MARTÍ
INNOVACIÓN EDUCATIVA
Aprendizaje cooperativo
Explicar la métrica de los versos con la estructura
PARADA DE TRES MINUTOS . Es suficiente con que
cada equipo haga una pregunta.
Actividades. Realizar los ejercicios de la página 63
con la estructura 1-2-4 . Debemos asegurarnos de
que todos los miembros de un equipo expongan su
respuesta en las actividades 2 y 4. Corregir con
la estructura UNO POR TODOS .
Inteligencia musical
Escuchar Mediterráneo o Cantares o alguna otra
canción muy rítmica. A continuación, cantarla todos
juntos golpeando con los dedos sobre la mesa para
marcar cada sílaba. ¿Cuántas sílabas tienen los versos?
Por último, analizar dos estrofas por escrito para
comprobar el resultado.
Inteligencia intrapersonal
Mirar atentamente el dibujo de la página 63 y anotar
los sentimientos que despierta en uno. Posteriormente,
escribir tres versos sobre el dibujo.
62
049_066_U3_105073_LA_LEN_5_Bl_SPX.indd 62
02/06/14 10:21
ACTIVIDADES
Ampliación
•Escribir el poema en la pizarra con los versos en desorden,
manteniendo solo el primero en su posición inicial. Pedir que
«recompongan» el poema atendiendo a la rima. Luego, medir
los versos.
Mariposa del aire,
qué hermosa eres,
mariposa del aire
dorada y verde,
mariposa de aire,
¡quédate ahí, ahí, ahí!…
Federico GARCÍA LORCA
Obras completas, RBA, 2005
146 Propuesta didáctica
_U3_105075G_5_LENGUA_SPX.indd 146
09/09/14 10:14
049_066_U3_
02/06/14 10:21
Lengua 5
UNIDAD 3
1
Lee este fragmento de un poema de Juan Ramón Jiménez.
Pájaro de agua
¿ u cantas, u cantas?
Desde los rosales
MATERIALES DEL PROYECTO
de mi jardín, llama
a esas nubes grises,
cargadas de lágrimas
uisiera, en las rosas,
ver gotas de plata.
¡Pájaro de agua!
Juan Ramón JIMÉNEZ
2
Juan Ramón Jiménez (1881-1958) fue un
poeta español en lengua castellana. En su
obra trató temas como el amor, la belleza o
la infancia. De su imaginación nació el burro
más famoso de la literatura: Platero.
SPX DIGITAL . Ampliación.
MURAL 4. La lírica.
Completa en tu cuaderno esta ficha sobre el texto anterior.
Tipo de texto:
literario
Escrito en:
prosa
SOLUCIONES
no literario
3 Para que llueva.
verso
9
Número de versos: .....
¿Riman los versos 1.º y 2.º del poema?
sí
4 Tiene 6 sílabas.
no
Tiene 6 sílabas.
En caso de rimar: ¿de qué tipo es la rima?
asonante
Tiene 6 sílabas; hay una sinalefa.
consonante
Tiene 7 sílabas, pero se quita una porque la última palabra
es esdrújula.
3
¿Para qué le pide al pájaro que llame a las nubes?
4
Analiza la medida de los versos de la segunda estrofa del texto anterior.
Para ello, repite los pasos del siguiente análisis del primer verso.
Desde los rosales
de mi jardín, llama
a esas nubes grises,
cargadas de lágrimas
uisiera, en las rosas,
ver gotas de plata.
1. Separa las palabras del verso en sílabas.
2. Observa si hay sinalefas.
es de los ro sa les .
o a sinale as .
3. Cuenta las sílabas. iene s la as .
4. Fíjate en si el verso termina en una palabra aguda, monosílaba o en una
esdrújula. er ina en una pala ra llana. l n ero de s la as del erso
no ca ia tiene s la as .
5
Inventa una nueva estrofa para el poema anterior y realiza un collage
inspirado por el poema. R. L.
6
Relaciona cada uno de los elementos de la naturaleza que aparecen
en el poema con un sentimiento y justifica tu elección. R. L.
63
049_066_U3_105073_LA_LEN_5_Bl_SPX.indd 63
02/06/14 10:21
COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
C
Disfruta con la lectura y el análisis de textos literarios.
•Medir los versos del poema anónimo Tiro al blanco. Hallar su
rima y calcular cuántos tiros acertó.
(Solución: 6 aciertos x 5 € – 10 fallos x 3 € = 0 €).
Por presumir de certero
Dieciséis veces tiró
un tirador atrevido
el tirador afamado
se encontró comprometido
y al fin dijo, despechado
en el lance que os refiero:
por los tiros que falló:
Y fue que ante una caseta
«Mala escopeta fue el cebo
de la feria del lugar
y la causa de mi afrenta,
presumió de no fallar
pero ajustada la cuenta
ni un tiro con la escopeta,
Nl ME DEBES Nl TE DEBO».
y el feriante alzando el gallo
Y todo el que atentamente
cinco euros ofreció pagarle
este relato siguió
por cada acierto y cobrarle
podrá decir fácilmente
a tres euros el fallo.
cuántos tiros acertó.
Determina las características de un texto
literario.
•Elaborar un mural con poemas de diferente
métrica, organizándolos de mayor a menor.
Al lado de cada poema, realizar un dibujo que
lo ilustre. Se sugiere emplear los poemas de El
silbo del dale, de Miguel Hernández, Edelvives.
Propuesta didáctica 147
_U3_105075G_5_LENGUA_SPX.indd 147
09/09/14 10:14
Lengua 5
Técnicas de estudio
UNIDAD 3
La biblioteca
La
l oteca es un lugar donde se guardan libros y otros documentos
revistas, periódicos, CD . Dependiendo del tipo de libro o documento,
así como de las normas de cada biblioteca, algunos se prestan, mientras
ue otros solo se pueden consultar en la sala. Además, son lugares desti
nados a la lectura ue tratan de despertar el inter s por ella.
CONTENIDOS
• La biblioteca.
Para local ar un l ro en la biblioteca, hay ue seguir estos pasos
Primero se debe uscar el libro en el cat lo o de la biblioteca. Con el
nombre del autor o el título de la obra accedemos a la ficha con sus datos.
Despu s de comprobar ue la biblioteca dispone del libro, hay ue to
mar nota de su s natura, ue incluye tres datos
ección de la biblioteca en la ue se encuentra el libro a
rrat a . Los libros de consulta llevan un n mero por
ejemplo, para enciclopedias, para lengua y literatura .
MATERIALES DEL PROYECTO
SPX DIGITAL . Refuerzo.
Las tres primeras letras del apellido del autor
.
la
Las tres primeras letras del título del libro
INNOVACIÓN EDUCATIVA
Aprendizaje cooperativo
Emplear la estructura LECTURA COMPARTIDA para
abordar los contenidos sobre la biblioteca. Resolver las
actividades de la página con la estructura 1-2-4 .
Repasar los contenidos de la unidad con la estructura
EL SACO DE DUDAS .
a
lat ro
a
o.
inalmente, tienes ue ir a la secc n de la
l oteca donde está el
libro. Cada ejemplar lleva una eti ueta en el lomo, llamada te uelo, en
la ue aparece la signatura. En las estanterías, los libros están ordena
dos alfab ticamente por el apellido de su autor.
La biblioteca digital
na
l oteca d tal es una biblioteca virtual a la ue se puede acceder
a trav s de nternet, por ue sus fondos se encuentran disponibles en for
mato digital. La gran ventaja ue ofrece es ue nos permite consultar los
distintos tipos de documentos ue posee desde cual uier lugar del mundo
ue tenga acceso a la red. Además, muchas cuentan con obras antiguas
ue se han digitalizado, cuyos originales en papel no es posible consultar.
ales poA través de las bibliotecas digit
idad de dodemos consultar gran cant
al Mundial
cumentos. La Biblioteca Digit
acceder a
ite
perm
te
rg
dl.o
w.w
ww
uas.
antig
rias
litera
s
obra
tes
interesan
Aplica
1
Relaciona en tu cuaderno cada libro con la sección
de la biblioteca en la que podrías encontrarlo.
• as a es
• Narrativa
• arr
• Arte
otter la piedra iloso al
• icasso
• o eo
• Biología
ulieta
• Teatro
2
Busca en la Biblioteca Digital Mundial
(www.wdl.org) l ge o o algo o
e la a c a y responde a las preguntas.
oe
•¿De qué año es el ejemplar que aparece
en las imágenes? De 1605.
•¿Qué institución guarda el libro original?
La Biblioteca Nacional de España.
64
COMPETENCIAS CLAVE
e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Maneja fichas bibliográficas para buscar libros.
•Crear signaturas personalizadas sencillas.
Elaborarlas con etiquetas adhesivas y pegarlas
en el lomo de los libros de la biblioteca de
aula. Propuesta:
4B: indica que está en la biblioteca de la clase
de 4.º B.
14: son los dos últimos dígitos del año
de edición o reimpresión.
049_066_U3_105073_LA_LEN_5_Bl_SPX.indd 64
02/06/14 10:21
Analiza y selecciona información para extraer la idea principal.
•Confeccionar una ficha de cartulina para cada uno de los libros de
la biblioteca del aula. Dedicar el reverso para anotar si el libro se
encuentra en la estantería o está en préstamo. Hacer una tabla
de registro que recoja el nombre del alumno, la fecha de inicio del
préstamo y la fecha en la que fue devuelto o se devolverá. Cada
ficha podrá llevar grapada una hoja que recoja una breve reseña
de opinión de aquellos que han leído el libro. Las fichas se
guardarán en una caja que se encargarán de gestionar los
alumnos por turnos rotativos.
GAR: se trata de las tres primeras letras
del apellido del autor (en mayúscula).
pri: son las tres primeras letras del título
(en minúscula).
La signatura completa tendría este aspecto:
4B14GARpri.
148 Propuesta didáctica
_U3_105075G_5_LENGUA_SPX.indd 148
09/09/14 10:14
049_066_U3_
02/06/14 10:21
RE OR EMOS
1
Lengua 5
UNIDAD 3
Desarrolla en tu cuaderno el mapa mental de la unidad. R. L.
¿Cómo
responder?
¿Cómo
preguntar?
¿Qué es
la medida de
un verso?
Pedir y dar
información
Reglas para
medir los
versos
¿Qué es
el sujeto?
Sujeto y
predicado
Sujeto omitido
El grupo nominal: elementos
¿Qué
es el
predicado?
Las palabras
homónimas
La métrica
Unidad 3
La tilde en
diptongos y
triptongos
¿Qué es?
¿Cómo se
presentan los
resultados?
La encuesta
MATERIALES DEL PROYECTO
¿Qué son?
CD 1, dictado, pista 13.
¿Cuándo
llevan
tilde?
AUDICIÓN CD 1
¿En qué
vocal se
coloca la
tilde?
PISTA 13
ACTIVIDAD 2
Adrián observaba las estrellas con su telescopio nuevo.
De repente vio en el cielo una nave con un marciano.
Adrián se puso tan nervioso que su perro soltó un
fuerte «guau». Inmediatamente pensó en llamar a algún
periódico o televisión para informar de aquello.
REPASEMOS
2
SOLUCIONES
Escucha y copia el dictado en tu cuaderno. R. L.
3
Representa con tu compañero la situación que se ve en la foto,
en la que se pide y da información. R. L.
4
Analiza la rima y la medida de esta estrofa de un poema de Manuel
Altolaguirre. Después, di si se trata de un texto literario y justifica tu
respuesta.
4 Rima asonante (o); 7 + 1 = 8 / 8 / 7 + 1 = 8.
Es un texto literario.
INNOVACIÓN EDUCATIVA
Las barcas de dos en dos,
como sandalias del viento
Aprendizaje cooperativo
puestas a secar al sol.
5
Para realizar la actividad 1, emplear la estructura
MAPA CONCEPTUAL A CUATRO BANDAS . El resto
de actividades del apartado «Repasa» se realizarán
con la estructura LÁPICES AL CENTRO .
Realizad entre todos una encuesta para conocer qué os gusta leer
y cómo utilizáis la biblioteca. Después, pasad la encuesta y cread
un mural con los resultados obtenidos. Incluid algún gráfico. R. L.
65
049_066_U3_105073_LA_LEN_5_Bl_SPX.indd 65
ACTIVIDADES DE REPASO
A
•Completar las oraciones con palabras homófonas: haber, a ver;
ahí, ay, hay; cayó, calló.
> Unos vecinos vinieron ..... mi casa.
Organizador visual
02/06/14 10:21
Crear un mapa visual con los distintos tipos de palabras
homónimas y dar ejemplos.
•Rodear las palabras con diptongo y triptongo.
Escribir la tilde donde corresponda.
> Seguro que tiene que ..... tomates en la nevera.
> Cuando estudieis, debeis tener buena luz.
> ¡....., qué dolor!
> No te muevas de ..... porque ..... un precipicio detrás de ti.
> En los cuentos, los murcielagos son como
vampiros.
> Sandra se ..... cuando la regañó el profesor.
> Sientate bien: la espalda debe estar recta.
> Mi hermano se ..... y se rompió la muñeca.
> Si cambiais los cromos, no debeis intentar
recuperarlos.
•Subrayar el sujeto de rojo y el predicado de azul. Rodear los
núcleos.
> Yo duermo ocho horas.
> Mi amiga perdio un anillo que le regalo su
abuela.
> Caminan en fila las hormigas.
> Toda mi familia irá al cine el fin de semana.
Propuesta didáctica 149
_U3_105075G_5_LENGUA_SPX.indd 149
09/09/14 10:14
E APRE
Lengua 5
UNIDAD 3
Era una antigua leyenda ue les contaba su madre,
cuando eran ni os, a Jentzi y a ía Tenzin. l lo
recordó muchas veces a lo largo de su gran viaje. e
sentía como en sue os al admirar la ran Muralla,
al pasar por ciudades increíblemente hermosas
como Pingyao o i an, o al admirar cascadas como
las de Hu ou. Pero a uellos paisajes, aun ue a veces
le costaba creerlo, eran completamente reales.
SPX DIGITAL . Generador de evaluación.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
•Recordaralosalumnosloqueesunaleyenda.
•Realizarlalecturaenvozalta.Pedirlesqueanalicen
la finalidad de la leyenda.
Patxi ZUBIZARRETA
1
•Preguntarlessobrecosasquehayanvistoosobre
experiencias pasadas y que les hayan hecho sentir
como en un sueño.
¿Por qué los habitantes de Gu-Mang solo creían
en lo que soñaban?
6
Copia la pareja que esté formada por palabras
homónimas: bello-bonito, bello-vello.
7
•Porque dormían casi todo el tiempo.
Completa en tu cuaderno estas oraciones con dos
palabras homónimas.
•Porque solo dormían.
•El conejo comió ..... del jardín.
Subraya en estas oraciones con distinto color su
sujeto y predicado. Después, rodea los núcleos y
escribe qué clase de palabra son.
•Deja que el cocido ..... diez minutos más.
•Porque eran muy viejos.
2
SOLUCIONES
•Xía realizó un largo viaje.
2 Xía realizó un largo viaje.
Xía: nombre
P
realizó: verbo
3
ciruela
Manuel
viaje
cuéntamelo
también
Copia la oración que tenga sujeto omitido y escribe
el pronombre personal al que corresponde.
•Les contaba una leyenda. Ella
•Xía llegó a Pingyao.
4
Copia estas palabras y rodea los diptongos y
triptongos: Diana, huérfano, averigüáis y héroe.
5
Completa las palabras con las letras que faltan.
Ten en cuenta que pueden llevar o no tilde.
7 hierva - hierba
INNOVACIÓN EDUCATIVA
8
•En Gu-Mang las personas apenas utilizan ropa.
En Gu-Mang las personas apenas utilizan ropa.
P
S
P
personas: nombre
utilizan: verbo
5 periódico
es en
Recuerda hacer las actividad
aparte.
tu cuaderno o en una hoja
Había una vez un pueblo antiguo y lejano llamado
u Mang. Allí nunca entraban ni la luz de la luna ni
la del sol. us habitantes apenas utilizaban ropa
por ue no hacía ni frío ni calor comían poco y se
pasaban el día durmiendo. e despertaban una vez
cada cuarenta días y, por ello, creían en las cosas
ue aparecían en sus sue os y no en las ue veían
cuando despertaban.
MATERIALES DEL PROYECTO
S
O
peri.....dico
ciru.....la
cu.....ntamelo
Manu.....l
vi.....je
tambi.....n
Evalúate utilizando
a a R. L.
c o a a e oco o
•Identifico el sujeto y el predicado en una oración.
•Reconozco las palabras homónimas.
•Acentúo palabras con diptongo y triptongo.
•Sé hacer una encuesta.
•Mido los versos de un poema.
•Estoy satisfecho con el trabajo que he hecho.
•He aprendido cosas nuevas.
•Estoy contento con lo que he aprendido.
•He dedicado el tiempo necesario a mi
aprendizaje.
66
Aprendizaje cooperativo
Realizar una LECTURA COMPARTIDA del texto inicial.
Con la estructura LÁPICES AL CENTRO realizar las
actividades de la página 66.
Utilizar la estructura EL NÚMERO para hacer la puesta
en común de la doble página.
Metacognición
Si no recordaras las reglas generales de
acentuación, ¿qué harías? (Localizarlas en el libro.
También se puede buscar en Internet, escribiendo en el
buscador: reglas de acentuación.)
Explicar paso a paso qué proceso emplea cada uno para
averiguar si las palabras parquímetro, aeronáutico,
verdulería y monopolio deben llevar tilde o no.
EEVALUACIÓN COMPLEMENTARIA
1 Escribe cómo pedir información a un dependiente acerca de las
características de una videoconsola. Utiliza las rayas del diálogo
y las oraciones de cortesía.
2 Lee el texto El castillo de la condesa. Luego, rodea la respuesta
correcta de cada pregunta.
•¿De qué nos habla el texto? a. De la cocina del castillo.
b. Del jardín.
c. De la chimenea.
d. Del castillo de la condesa
•¿Cómo era el salón? a. Grande, luminoso.
c. Frío.
b. Oscuro.
d. Pequeño.
•¿Dónde se encontraba el jardín?
a. En la parte trasera del
castillo.
b. En la parte delantera del castillo.
c. En el interior del castillo.
•Responde: ¿Crees que el castillo estaba habitado? ¿Por qué?
150 Propuesta didáctica
_U3_105075G_5_LENGUA_SPX.indd 150
09/09/14 10:14
Lengua 5
UNIDAD 3
El castillo de la condesa
AUDICIÓN
La puerta principal daba directamente a un salón.
Destacaba una lámpara redonda, debajo de la cual se
encontraba una gran mesa de comedor. Las cortinas
estaban recogidas dejando que entrase la luz del exterior.
A través de las ventanas se podía ver un jardín repleto de
flores.
El viernes estuvimos de excursión en las Cascadas del
Diablo. El agua bajaba con fuerza entre las piedras,
provocando remolinos y arrastrando todo lo que
encontraba a su paso. Después de un baño
refrescante, fuimos a dar un paseo por el pueblo.
La cocina del castillo, que se encontraba en la parte
posterior de la casa, era muy amplia y disponía de grandes
ventanales. En un lado se encontraba una gran chimenea
de piedra, en la que todavía humeaba el fuego de la noche
anterior.
Ya sé que vosotros también queréis un bonsái, pero
no seáis ingenuos porque, después de ver su precio
en un anuncio del periódico, he decidido que el
miércoles me compraré un geranio.
DICTADO
MT
3 Escucha la audición. Anota tres palabras que lleven diptongo.
4 Copia el dictado.
5 Ordena de mayor a menor las actividades preferidas para realizar
en casa del gráfico de la página 60 de tu libro de texto.
6 Entre todos, preparad una encuesta sobre el tipo de libros que
les gusta a los miembros de vuestras familias. Realizadla y poned
en común los datos obtenidos.
7 Cuenta los versos de la canción de la actividad 1 de la página 45
de tu libro de texto. Inventa una estrofa nueva.
8 Entra en esta página web: http://www.cervantesvirtual.com/
areas/biblioteca-espanola/. Haz clic en Literatura. Autores.
En el listado que te sale busca a Rosalía de Castro y vuelva
a pulsar. Encontrarás poemas en gallego y castellano. Busca uno
que te guste y cópialo.
SOLUCIONES
1 Respuesta libre.
2 d. Del castillo de la condesa / a. Grande, luminoso.
/ b. En la parte trasera del castillo. /
Sí, porque la chimenea estaba encendida.
3 viernes, piedras, pueblo.
5 De mayor a menor: televisión, lectura, música, mascotas,
juegos, otros.
6 Respuesta libre.
7 • 7 5 6 5 7 5 6 5
75657565
75657565
75657565
8 Respuesta libre.
Propuesta didáctica 151
_U3_105075G_5_LENGUA_SPX.indd 151
09/09/14 10:14