1. Educación

¿ Cuáles son las cuestiones que no estaríamos planteando?
¿ cómo percibe la relación del nivel Parvulario,
con el nivel de Educación Básica,
desde el punto de vista del desarrollo
del educando y del curriculum ?
¿ cómo garantizar la articulación
o continuidad entre estos dos niveles ?
Luis Alejandro
Suarez Vergas.
Estimados colegas, buenos días. Siendo profesor de Educación General Básica, en términos de
formación, yo me declaro ardiente defensor de la Educación Parvularia, por dos motivos: el primero es, que
gracias a la Educación Parvularia he podido fundamentar mi tesis de que los hombres somos lo que ustedes
las mujeres han querido que seamos, de tal manera que cuando nos encuentran pequeños defectillos
podemos decir: "Nos formó la mamá, nos formó la nana, nos formó la tía..... Antes no la teníamos, así es que
ahora tenemos a alguien más a quien hacer responsable de lo que somos.
Hablando más en serio, les diré que soy un defensor del nivel parvulario, porque cuando algunos
padres, un poco molestos con esto del Kinder y ahora del Pre-Kinder usan este conocido argumento de:
“Yo nunca asistí al Kinder y ninguna falta me ha hecho" mi respuesta invariablemente es:
“Imagínate lo que tu habrías llegado a ser si hubieras ido al Kinder. No sabes lo que te has perdido en
posibilidades de desarrollo".
Pero estoy preocupado por mis colegas parvularios. Ya no estoy tan contento con el Kinder. Yo tenía la
siguiente tesis y la sostuve por mucho tiempo: Ios niños van contentos al Sistema Educacional Chileno al
Kinder y a la mitad del primer año" Esa era mi tesis. La tuve que cambiar hace algunos años. Ya no van
contentos a Ia mitad del primer año". Y lo digo con certeza. He conversado con niños (que son los expertos en
el sistema educacional). A una chiquitita después de dos o tres meses en primer año básico le pregunté,
¿cómo está el colegio? me dijo "Fome"
-
Pero el año pasado ibas al Kinder, y ¿te gustaba?
-
Le brillaron los ojos, sonrió y se fue a jugar. Sin embargo, ahora último estimados colegas, Educadoras
de Párvulos, hay niños que están teniendo problemas en el Kinder. Ya no van tan contentos. Eso es
así, es un hecho.
Hay problemas. Me da la impresión que algunas Educadoras de Párvulos están perdiendo el norte de su
acción. La presión del grupo social, la presión de las tareas, la presión de todas estas cosas, está haciendo
cambiar algo ahí en el Parvulario.
También en la Educación Básica se hacen críticas. Ayer tomaba té con una profesora a la que
conozco más de 22 años porque es mí señora. Ella trabaja con primer ano y me comentaba algo que
viene al caso (sin saber que yo venía hoy día a conversar con ustedes). Me dijo : estoy preocupada.
Tomé unos niños la semana pasada (ella hace castellano) para realizar actividades de análisis de
lenguaje oral dado que el niño no ubica lo que es palabra. Les propuse a los niños :
¿quién me puede dar una expresión, decir algo que tenga cuatro palabras? Y el niño me dijo: "Elefante",
¿Cómo Elefante?, le pregunte y el chiquitito, que venía del Kinder, me dijo :"E - le - fan - te", pero mi esposa
dijo : "no puedes
cortar al elefantito en la cola, en la guatita. Elefante es una palabra". Y todos los chiquititos vienen del
mismo Kinder. La Educadora había avanzado en la lectura y había avanzado mal. Se comenten errores.
No son sólo del nivel básico, son también del nivel parvulario. Estamos cometiendo errores. El problema
existe. Lo que nosotros podemos hacer aquí, como panelistas, es agitar el pensamiento y mostrar
alguna ventana. Es lo que yo voy hacer.
Comparto lo que mis colegas han dicho. Lo que voy hacer es abrir una ventana hacia otro lado,
que complemente lo expuesto.
¿ Dónde está la gran diferencia entre nivel Parvulario y el Básico?. Hice una pequeña mesa
redonda con unos chiquititos. Yo les dije: "Bueno, quienes estuvieron en Kinder, ¿ cuál es la diferencia
de la "relación profesor- alumno"?. Ellos dijeron :"En el Kinder son más cariñositos". (A mi juicio, creo
que ese es el gran problema de hoy). Si ustedes analizan los ejemplos, siempre van por donde mismo.
No es el problema de las normas, porque por último yo Profesor de Primer Año Básico puedo plantear a
los niños las normas en forma motivadora. Puedo decirles:
."En el Kinder, se paraban e iban dónde ustedes necesitaban ir, pero aquí somos más alumnos
en una sala, tenemos que aprender como movernos de un lugar a otro sin provocar desorden. Yo les
voy a mostrar el poder del dedito chico. Miren, cuando ustedes se quieran parar, levanten el dedito
chico. Este es muy poderoso, porque al ver este dedito levantado, yo les digo "ya" y ustedes pueden ir a
todas partes. Démosle un besito al dedito chico. Ustedes estarán de acuerdo que esto no traumatizará a
ningún niño. No lo mata. No lo vuelve loco. No le cambia nada. Entonces el problema no está en el paso
del Kinder al Primero Básico. Si así fuera, podríamos cambiar la estructura del sistema. Que las
Educadoras de Párvulos trabajen con los niños hasta el 2º año Básico y qué los Profesores de
Educación General Básica tomen del tercero hacia arriba. Me parece que eso no resolvería nada. Yo
digo una cosa y perdonen que se los señale así: Creo que nosotros podemos dejar los programas de
estudio tal como están, la estructura del sistema tal como está, y los materiales y el sistema de
evaluación también, pero, tenemos que colocar el dedo en la relación Profesor-alumnos. ¿Por qué?,
porque sí estamos claros y compartimos esta idea (que ahora a popularizado mucho Humberto
Maturana) de que la estructura se define por la relación entre los elementos, tenemos que concluir que
en la Escuela hay profesores, hay alumnos, hay bancos, hay salas, hay patio, pero que ellos no definen
la Escuela, La relación que se da entre esos elementos es la que define la estructura. Y el problema,
¿cuál es ?. Lo han dicho mis colegas del panel: En el modelo pedagógico actual, es el tipo de relación
que se da entre alumno y profesor.
El modelo pedagógico vigente es prácticamente el mismo en todo el sistema, salvo en la
Educación Parvularia y por eso la Educación Parvularia atraía y encantaba al alumno, porque no era lo
mismo que el resto del sistema. La Educación Parvularia llegó después al sistema. Lo malo es que se
ha ido contagiando. Ese es el problema. El modelo pedagógico que hemos implementado hasta ahora
ha dado muy buenos resultados. Yo siempre lo digo. El hecho que ahora podamos estar criticándolo,
buscando otro modelo pedagógico, es gracias al modelo pedagógico anterior. Nosotros somos el
resultado de una educación y esta educación nos ha llevado a ser capaces de criticar nuestra propia
educación, así es que aplausos hacia esa educación. No vengamos a quemar lo adorado. Lo anterior ya
cumplió una etapa: Escolarizamos este país. La gente sabe leer, escribir. Vencimos el cólera porque
aquí la gente interpreta bien los mensajes, porque cree que existen los microbios, las bacterias y eso
¿quién lo ha hecho?. El sistema educacional, lo ha hecho, es decir, nosotros los profesores. Somos
grandes es esto. Lo que ocurre es que queremos ser más grandes.
¿ Cuál es el problema ? Hay que dar un salto. El problema es que el modelo pedagógico tal como
aquí se ha dicho, es un modelo pedagógico de dependencia.
¿ Cuál es la relación profesor alumno ?. Me estoy refiriendo esencialmente a la Educación
Básica, a la Enseñanza Media ya la Educación Superior en la cual actualmente trabajo, pero también - y
lamentablemente - en parte a la Educación Parvularia.
Este modelo pedagógico es de dependencia. El alumno hace lo que se le dice. Yo, profesor
decido lo que voy a enseñar. Yo subo al escenario del aula y el alumno espera qué es lo que
vamos aprender hoy día. Yo decido lo que van a aprender, yo decido cómo lo van aprender, con
qué lo van aprender, cuándo lo van aprender, cuándo deben empezar a realizar la actividad,
cuándo termina la actividad y, para colmo, yo soy el único que poseo el poder de decidir si es
bueno o deficiente lo que han hecho los alumnos. He hecho invariablemente una pregunta a los
niños cuando están trabajando en Técnico Manual o Artes Plásticas, están pintando una flor, y yo
les pregunto: ¿cómo te está quedando?. El chico me mira y se pone el parche: "Me quedó feo, lo
voy hacer de nuevo", dice. Invariablemente responden, «me quedo feo, lo voy hacer de nuevo". Es
decir, él no tiene criterios para juzgar su trabajo. Saltemos a las instituciones de Educación Superior.
Sale el alumno de la prueba difícil y se encuentra con otro compañero que le pregunta: ¿cómo te fue?
La respuesta es “no se”. ¡¡ Pero cómo es posible que un estudiante universitario salga de una prueba y
no sepa si le fue bien o mal !! Tiene que esperar al gurú profesor para que se lo diga.. ¿Y así va a
conducir su vida?, ¿cuál va a ser el gurú que va a encontrar en su vida y que le va a decir si está bien o
está mal?. Este es problema. Entonces frente a esto del modelo pedagógico, yo diría lo siguiente: ¿Por
qué la Educación Parvularia empieza a perder este gusto que ¡os niños tenían por ella?. Esto ocurre
porque el modelo pedagógico del nivel parvulario empieza lamentablemente a transformarse en un
modelo pedagógico de dependencia para obtener más resultados. Y Hay que tener cuidado. Hay seudo
soluciones a la participación. Las clases son activas, nadie niega que las clases hoy día - me decía un
colega supervisor de práctica - son activas. Los niños trabajan con muchos materiales, trabajan con
elementos, con guías. En la Enseñanza Media y en la Educación Superior también ¿Pero saben cuál es
el problema? Que la clase sea activa, no significa que la clase sea participativa. No, porque resulta que
la actividad puede ser la siguiente : "Hoy - dice el profesor - vamos a hacer una tarjeta para la mamá. ¿
La quieren hacer con papel o cartón ?". ¿Qué les parece? Es decir, ellos participan, ellos deciden si lo
hacen con cartón o papel, pero yo, profesor les dije que van hacer una tarjeta... y punto.
Colegas míos, entremos a la propuesta. ¿Cuál es la propuesta? Lo que les propongo es cambiar
el modelo pedagógico actual. Este satisface el entendimiento, porque los niños y los jóvenes aprenden.
Lo que ocurre es que satisface esencialmente la necesidad de entendimiento y no las otras
necesidades. Es un satisfactor, singular (en el lenguaje de CEPAUR). Para descubrir cuál es el modelo
pedagógico necesario, hemos hecho algunas cosas. Abrir los ojos, ver la realidad; escuchar a los
estudiantes y conversar con profesores. Y hemos llegado a una conclusión definitiva.
Lo que importa, lo esencial es la relación que el profesor establece con sus alumnos. Los niños,
los párvulos, los adolescentes, los jóvenes, nosotros los adultos y las personas de la tercera y cuarta
edad, el ser humano sea cual sea su nivel de desarrollo, sea cual sea la edad del ser humano, sea cual
sea el nivel cultura¡ o el medio en que se mueva, sea cual sea su raza, su religión, los seres humanos
tienen un número finito de necesidades que son netamente humanas. Este discurso lo habrán
escuchado por muchos medios: Las necesidades humanas son finitas e identificable. Lo que es distinto
es la forma de satisfacerlas. Hay seudosatisfactores, hay satisfactores necrófilos que parecen que
satisfacen la necesidad, pero en verdad matan esa necesidad y otras, Perdonen un ejemplo bruto : La
necesidad de afecto es válida para el japonés, el chino, las guaguas o el adulto mayor. La necesidad de
afecto es válida para todos pero hay seudosatisfactores como la prostitución o la sobre protección.
Cuidado. Las necesidades son finitas e identificables, pero los satisfactores pueden ser
seudosatisfactores, satisfactores violadores y lo más importante, satisfactores singulares que satisfacen
solo una necesidad y no el resto. Y, lo que es realmente importante, es que hay satisfactores sinérgicos.
Ellos satisfacen una necesidad junto con otras. Aquí esta el arte del modelo pedagógico de la parvularia.
¿Por qué es mucho más gratificante para el alumno y el profesor este nivel, trabajar en él?. Porque,
junto con satisfacer la necesidad del entendimiento, satisface otras, como la del afecto, participación,
libertad...
Síntesis. Se habla de la necesidad de protección. El modelo pedagógico tiene que impedir la
amenaza. El alumno no se puede sentir amenazado por nada. Tiene que ser también un modelo
pedagógico que privilegie el afecto, que es fundamental, y usted lo saben. Tenemos que se
«cariñositos" no solo en la Educación Parvularia, sino que en la Básica, en la Media y en la Educación
Superior.
El modelo pedagógico tiene que satisfacer dos necesidades más: la creatividad y la libertad.
El ser humano que no está creando se enferma. El ser humano que no disfruta de niveles de
libertad se enferma. El niño que vive 13 años, 14 años o 15 años en un modelo pedagógico que no
propicia la creatividad y la libertad, se enferma.
Necesitamos también un modelo pedagógico participativo. Lo han dicho mis colegas aquí, pero
por favor no ese participativo de : '¿quieren hacerlo con papel o cartón?". Participativo es algo que lo
llamamos codirección ¿En que consiste?. Si yo logro hacer que el niño se entusiasme con lo que se
quiere que aprenda, él tendrá sed de aprender y en el campo se dice "A quien no tiene sed no se le
puede llevar al agua". Entonces lo más importante no es ofrecer agua. Lo importante es que se tenga
sed. Esto es válido para todos. Si el niño tiene sed por eso que yo quiero que él aprenda, le puedo
preguntar a él "¿cómo lo aprendemos?'. No le preguntemos si lo "quiere hacer de cartón o papel".
Preguntémosle cómo le gustaría aprenderlo a él.
El modelo pedagógico tiene que propiciar el ocio. No es posible lo que esta ocurriendo incluso a
nivel de la Universidad, en que la gente para ser un buen profesional tiene que trasnochar y al último
esta yendo al Psiquiatra o al Psicólogo. En este sistema somos nosotros mismo, los profesores quienes
ponemos yugos a los alumnos y nos ponemos yugos a nosotros mismos, porque creamos trabajos
largos, arduos, excesivos. Hay que aceptar que los alumnos necesitan ocio y nosotros también. Gracias
a Dios que ustedes tienen patio separado y el bañito cerca, porque en el recreo de la enseñanza media
el alumno del cuarto piso no alcanza a ir al baño en el recreo de 10 minutos.
Está también la necesidad de pertenencia. El niño en el modelo Pedagógico tiene que sentir que
pertenece a algo y esto es esencial. Hoy día hay muchos estudiantes de enseñanza media que no
quieren decir de qué colegio son. No experimentan el sentido de pertenencia.
Una necesidad más: armonía. Armonía con uno mismo, armonía con el otro, armonía con el
medio. Si no hay armonía se quiebra la posibilidad real de aprender y de disfrutar. Y tenemos la
necesidad de sentido o transcendencia. Y cómo le doy sentido al aprendizaje. De una sola manera :
respondiendo a las expectativas, a los intereses y a las potencialidades del educando. ¿Por qué hemos
venido nosotros aquí? Cuando nos invitan a participar a un evento como éste, uno se preocupa que la
gente esté escuchando tanto rato "¿Tendrá sentido para ellos esto?", porque tiene sentido para mí.
Tiene sentido el poder decir algunas cosas en que uno cree. Y permítanme aclarar sí algo de lo que yo
he dicho ustedes creen que es válido, es porque ustedes ya lo pensaron antes. Claro, cuando la gente
"cogote (mueve el cuello de arriba abajo y viceversa) es porque uno esta diciendo algo que la gente ya
pensó; no es que uno sea brillante. La gente que escucha se está preguntando : Este tipo dónde
escuchó lo que yo he andado diciendo por ahí". A mí me gusta participar en los paneles, porque me
gusta contabilizar estadísticamente "el nivel de cogoteo", porque el "nivel de cogoteo" me asegura que
estamos convergiendo. Quienes vieron la "Guerra de fuego", recordarán que en el grupo que salía a
buscar el fuego, había unos que miraban erráticamente y había un tipo que fijaba la mirada y le brillaban
los ojos. Me gusta participar en estas reuniones, porque comúnmente a estos eventos viene la gente
que les brillan los ojos, que están un poco en la avanzada, que están sintiendo la necesidad del cambio
y de un cambio cualitativo. Por eso uno viene, tiene sentido venir y hablar. Si no fuera así, no vendría.
Lo mismo que les pasa a ustedes, lo mismo les pasa a los niños. Tienen que encontrarle sentido a lo
que ustedes les proponen aprender o hacer.
Si queremos que la educación sea realmente crecedora, tenemos que usar desde la Sala
Cuna hasta la Universidad un modelo pedagógico sinérgico. Un modelo pedagógico sinérgico que
junto con satisfacer la necesidad de aprender, satisfaga todas las otras necesidades humanas. ¿ Y
cómo hacer eso ?. Muy sencillo. Cada uno de nosotros tiene que hacerlo desde este momento. Revisar
su modelo pedagógico:
¿Estoy satisfaciendo todas o la mayoría de estas necesidades o no?. Si no lo está haciendo,
cambie su actuación profesional en el aula en que está trabajando. Si es en el nivel parvulario, hágalo
ahí y si le toca participar en la Universidad, cámbielo ahí, con los universitarios.
Allí hay una gran responsabilidad. Estamos formando profesores y los formamos con el mismo
modelo que después van a aplicar ellos. Cambiemos el modelo y cambiará todo. Y una cosa importante.
Provoquemos cambios también al interior de la unidad educativa. No solo contentémonos con cambiar
el aula. Discutamos esta cosas con los demás. Quebremos los niveles, sentémonos a discutir lo bueno
de lo parvulario y lo malo de la básica y viceversa. Discutamos el modelo pedagógico. Si logramos crear
y hacer operar un modelo pedagógico que sea humano, que responda a las necesidades humanas, toda
la educación va a tener esta continuidad, esa articulación que ustedes echan de menos, porque el niño
va a sentir que su relación con la tía es el mismo tipo de relación con la profesora y el mismo tipo de
relación con el catedrático.
Nada más quiero agregar. Solo reitero la invitación: reflexionemos y actuemos en la dirección correcta.
Muchas Gracias. Santiago, Marzo de 1993.