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LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE - 2012
UNIDAD 2: ¿Cómo se aprende?
•
Los nexos entre supuestos epistemológicos,
fundamentos psicológicos y teorías del aprendizaje. El
aprendizaje como un sistema complejo.
•
Aprendizaje por asociación. Condicionamiento clásico
y teoría del refuerzo. Conductismo molar o intencional.
Aplicación del paradigma conductista en distintos
contextos concretos.
•
Aprendizaje por construcción. La perspectiva
psicogenética: la teoría de la equilibración, el conflicto
cognitivo, el error constructivo, la teoría en acción.
SUPUESTOS EPISTEMOLÓGICOS:
 Racionalismo
 Empirismo
 Constructivismo
LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
SUPUESTOS EPISTEMOLÓGICOS Y PSICOLOGIA:
 Racionalismo: INNATISMO
 Empirismo: CONDUCTISMO –
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
 Constructivismo: TEORÍA PSICOGNÉTICA-
TEORÍA SOCIOHISTÓRICA - COGNITIVISMO.
LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
SUPUESTOS EPISTEMOLÓGICOS Y APRENDIZAJE:
 Racionalismo: irrelevancia del aprendizaje
 Empirismo: aprendizaje por asociación
 Constructivismo: aprendizaje por reestructuración.
LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
PROCESOS BÁSICOS DEL APRENDIZAJE:
 Aprendizaje por asociación: de estímulos y respuestas
 Aprendizaje por construcción:
de modelos mentales
de la realidad.
LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
PROCESOS BÁSICOS DEL APRENDIZAJE:
 Aprendizaje por asociación:
eficiente en condiciones adversas,
dependiente del control del aprendiz.
menor costo, más
menos vulnerable y
 Aprendizaje por construcción:
se apoya en
aprendizaje asociativo, se apoya en aprendizajes previos, implica
cambios en su organización y estructura, requiere de la reflexión
consciente.
APRENDIZAJE POR ASOCIACIÓN
APRENDIZAJE POR ASOCIACIÓN
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE - 2012
UNIDAD 2: ¿Cómo se aprende?
•
Los nexos entre supuestos epistemológicos,
fundamentos psicológicos y teorías del aprendizaje. El
aprendizaje como un sistema complejo.
•
Aprendizaje por asociación. Condicionamiento clásico
y teoría del refuerzo. Conductismo molar o intencional.
Aplicación del paradigma conductista en distintos
contextos concretos.
•
Aprendizaje por construcción. La perspectiva
psicogenética: la teoría de la equilibración, el conflicto
cognitivo, el error constructivo, la teoría en acción.
Tradición filosófica
empirista
Teoría psicológica
sensaciones e ideas
más sus asociaciones
conductismo
CONDUCTA:
Lo que un organismo hace en forma de
comportamiento externo y visible.
PERSPECTIVA CONDUCTISTA
APRENDIZAJE POR ASOCIACIÓN
MÉTODO:
La observación de unidades de conducta
presuntamente medibles, verificables por un
observador externo y capaces de ser repetidas
experimentalmente
SUPUESTOS BÁSICOS:
 antimentalismo
 ambientalismo
 asociacionismo
PERSPECTIVA CONDUCTISTA
Implicancias de los supuestos básicos:
 posibilidades de cambio ligadas al aprendizaje
 conocimiento como adecuación al objeto
 negación de la eficacia causal de los estados
mentales
 principio de equipotencialidad
 Se
buscan
regularidades
en
el
comportamiento humano que tengan
alcance explicativo y causal.
CONDICIONAMIENTO PAVLOVIANO
PERSPECTIVA CONDUCTISTA
¿CÓMO SE APRENDE?
CONDUCTISMO CLÁSICO
 Objeto de estudio: la conducta
 Método:
objetivo.
 Antecedente:
fisiología (Pavlov)
 Objetivo:
anticipar, prever conductas,
sustituir relaciones necesarias
por relaciones contingentes.
 Leyes:
- Frecuencia
- Recencia o Proximidad
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
DESACONDICIONAMIENTO
MÉTODOS PARA MODIFICAR LA CONDUCTA
POR CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Ei
Ri
En
Ri
Por asociación entre Ei y En
Ec (ex En)
Ec
Rc (ex Ri)
Rc
Por asociación entre Ec y Ei
Ec
Rc (ex Ri)
Terapia aversiva
Desensibilización
Ri deseable
NEOCONDUCTISMO: SKINNER
NEOCONDUCTISMO: SKINNER
NEOCONDUCTISMO: SKINNER
AEC: análisis experimental
de la conducta
ACA: aplicación de principios y leyes
encontradas en la investigación
a escenarios reales.
PRINCIPIO DE REFORZAMIENTO:
Una conducta incrementa su frecuencia de
ocurrencia si está influida por las consecuencias
positivas que produce.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE:
Estimulo antecedente
Conducta
Estimulo consecuente
REFUERZO Y CASTIGO
Ed
R
C
Refuerzo
−
Castigo
 Presentación de consecuencia positiva:
REFUERZO Y CASTIGO
+
Refuerzo positivo
 Desaparición de una consecuencia aversiva: Refuerzo negativo
 Presentación de una consecuencia negativa: Castigo
 Desaparición de una consecuencia positiva: Castigo.
ENSEÑANZA PROGRAMADA
 Definición explícita de objetivos
 Presentación secuenciada de la información
 Participación del estudiante
 Reforzamiento inmediato
 Individualización
 Registro de resultados y evaluación continua
MÉTODOS PARA MODIFICAR LA CONDUCTA
POR CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Modelación o moldeamiento
Sistema de economía de fichas
NEOCONDUCTISMO: TOLMAN
CONDUCTISMO MOLAR O INTENCIONAL
 Actos: - tienden hacia objetivos, finalidades,
y provienen de situaciones
- implican cierto patrón específico de
interacción
-el sujeto selecciona ciertos comportamientos
intencionalidad
determinantes
inmanentes
cognición
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE - 2012
UNIDAD 2: ¿Cómo se aprende?
•
Los nexos entre supuestos epistemológicos,
fundamentos psicológicos y teorías del aprendizaje. El
aprendizaje como un sistema complejo.
•
Aprendizaje por asociación. Condicionamiento clásico
y teoría del refuerzo. Conductismo molar o intencional.
Aplicación del paradigma conductista en distintos
contextos concretos.
•
Aprendizaje por construcción. La perspectiva
psicogenética: la teoría de la equilibración, el conflicto
cognitivo, el error constructivo, la teoría en acción.
APRENDIZAJE POR CONSTRUCCIÓN
DOS PROCESOS DE CONSTRUCCION
Construcción estática
Construcción dinámica
EPISEMOLOGÍA PSICOGENÉTICA
SUPUESTOS
Interaccionismo
Constructivismo
Realismo crítico
PSICOLOGÍA GENÉTICA
SUJETO
Epistémico
Psicológico
PSICOLOGÍA GENÉTICA
FORMAS DE EQUILIBRACIÓN
Equilibración simple
Equilibración mayorante
REGULACIONES
PSICOLOGÍA GENÉTICA Y APRENDIZAJE
PSICOLOGÍA GENÉTICA
Alfa
Beta
Gamma
TRABAJOS DE LA ESCUELA DE GINEBRA SOBRE APRENDIZAJE
 fines
de la década del 50: ¿es posible generar un
aprendizaje en función de la sola experiencia?
 1958: ¿la organización lógica se puede aprender?
 mitad
de la década del 60: ¿es posible modificar el
nivel estructural del sujeto en una situación de
aprendizaje que apele al mecanismo espontáneo de
funcionamiento intelectual?
PSICOLOGÍA GENÉTICA Y APRENDIZAJE
PSICOLOGÍA GENÉTICA Y APRENDIZAJE
TRABAJOS DE LA ESCUELA DE GINEBRA SOBRE APRENDIZAJE
PSICOLOGÍA GENÉTICA Y APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
Aprendizaje en sentido estricto
Aprendizaje en sentido amplio o lato
 fines
de la década del 50: ¿es posible generar un
aprendizaje en función de la sola experiencia?
 1958: ¿la organización lógica se puede aprender?
 mitad de la década del 60: ¿es posible modificar el nivel
estructural del sujeto en una situación de aprendizaje que
apele al mecanismo espontáneo de funcionamiento
intelectual?
CONCLUSIONES PARA EL APRENDIZAJE
 Sujeto:
 progresa por toma de conciencia del conflicto
 construye secuencias de acción originales y personales
 según sus estructuras de asimilación
 Intervención:
 debe respetar los instrumentos del niño
 activa esquemas en juego a partir del planteo de
problemas
 provoca la confrontación entre los procedimientos
utilizados
PSICOLOGÍA GENÉTICA Y APRENDIZAJE
PSICOLOGÍA GENÉTICA Y APRENDIZAJE
TEORÍA EN ACCIÓN
 plan de acción
 “idea” acerca del objetivo y acerca de los medios
 el sujeto no es consciente de ellas
ERROR CONSTRUCTIVO
Soluciones
satisfactorias para restablecer el
equilibrio
pueden no ser correctas, desde la versión
científica del problema.
son reveladoras de una lógica infantil