1. Educación

unidad
1
Cómo se aprende
Objetivos
Al finalizar la unidad, el alumno:
• identificarálaimportanciadelamemoria,los
tipos de aprendizaje y el proceso de organización
para la adquisición de conocimientos
• distinguirálasestrategiasparaelaprendizajede
procedimientos
• identificará las funciones de los diferentes
elementos que conforman un texto escolar
• reconocerálastécnicasyprocedimientospara
la localización de información
Introducción
El aprendizaje es una de las actividades que más influyen en nuestra vida. De hecho,
casi todo lo que hacemos es resultado de lo que hemos aprendido. Como adquirir
conocimientos es algo tan cotidiano, llegamos a pensar que no es necesario saber cómo
se aprende y, sin embargo, puede resultar sumamente benéfico y más cuando se trata del
aprendizaje escolar.
En esta unidad revisaremos cómo aprendemos, qué papel juegas como estudiante
en este proceso, qué actividades puedes realizar para aprender y cómo te pueden
apoyar los libros de texto. También aprenderás cómo aprovechar, a través de una
lectura eficiente, las características que definen a los textos técnicos para mejorar tu
aprendizaje.
1.1. El papel del estudiante
1.1.1. Motivación para estudiar y aprender
El aprendizaje es un proceso en el que
pones en juego todas tus habilidades
y produce cambios relativamente
perdurables en lo que sabes y puedes
hacer.
Aprender es una actividad que realizas continuamente a lo largo de tu vida. Cuando
aprendes adquieres algo que antes no tenías; esta adquisición produce en ti un cambio.
Para producir este cambio se requiere que realices un esfuerzo consciente.
Por ejemplo, tres cosas que aprendiste durante tus primeros cinco años de vida,
que ahora haces casi sin ningún esfuerzo y que muestran lo perdurable de ese aprendizaje
temprano, son:
• CAMINAR
• HABLAR
• COMER
Éstas son actividades muy complejas; sin embargo, las aprendiste hace mucho
tiempo, y actualmente las haces sin dificultad y no requieres pensar en ellas para hacerlas.
Pero cuando eras niño te llevó aproximadamente dos años aprenderlas y un esfuerzo
continuo.
El aprendizaje es valioso para la subsistencia de los seres vivos, y decimos que tiene
un valor de sobrevivencia sin el cual las especies se extinguen. Representa tanto una
adaptación a los cambios de nuestro medio como una acción que modifica a ese mismo
medio para adecuarlo a nuestras necesidades.
El aprendizaje nos da nuevas posibilidades de acción.
14
A prendizAje
y ComuniCACión
Como todo aprendizaje, el
aprendizaje escolar tiene una
finalidad, un para qué. Ese para
qué es su motivo y es lo que te
lleva a realizar un esfuerzo. Si no
tienes un motivo, un para qué de tu
aprendizaje escolar, éste no se dará,
no te interesará aprender.
Completa los dos cuadros siguientes poniendo en la primera columna el nombre de
tres materias que no/si te gustan o que te resultan poco/mucho motivantes, explicando
por qué en la segunda columna y en la columna de la derecha para qué te pudieran servir
más adelante en tu vida:
Materias que NO te gustan
Por qué no te gustan
Utilidad que tiene para tu
(Explica las "razones")
vida inmediata y futura
(expectativas)
1.
2.
3.
Materias que SÍ te gustan
Por qué te gustan
Utilidad que tiene para tu
(Explica las "razones")
vida inmediata y futura
(expectativas)
1.
2.
3.
Compara los cuadros anteriores con los de tus compañeros, centrando tu atención
en las respuestas diferentes del primer cuadro; y relaciónalo con tu reflexión en torno a
“por qué quiero y necesito aprender esto”.
Analiza y escribe:
•¿Quédiferenciahayentrelautilidadquelevesaestosdosgruposdematerias?
•¿Quépensaríassiintercambiaseslasrespuestasdeamboscuadros?
Escribe qué te motivó a inscribirte en la carrera que estas cursando:
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
Las características de una meta
deinen el nivel de motivación que tiene
para nosotros.
Las razones, motivos y expectativas que generas te sirven como punto de inicio
para el reto permanente de tus logros y el establecimiento de metas que te permitan
identificar las dimensiones del esfuerzo, constancia y progresos en tu aprendizaje.
Una meta te motivará según sean las características que posea. Por ejemplo, una
persona que desea ver una película de su interés podría estar dispuesta a trasladarse
al otro lado de la ciudad, enfrentar el tránsito y hasta posponer ciertas citas con tal
de lograr su meta. Pero en el caso de una película de un género que no le interesa,
la persona no tendría la disposición descrita. Su conducta en el primer caso estará
altamente motivada, pero no así en el segundo caso, ya que las razones, intenciones y
expectativas no son las mismas.
Describe brevemente algunas metas próximas que tengas, como comprar ropa o un
CD, y las características que cada una tiene por las que te sientes motivado a lograrlas.
Califica cada meta por sus características del 1 al 3 (1 = poco, 2 = regular, 3 = mucho).
U nidad 1 • C ómo
Metas
Características
15
Calificación
1
I
se aprende
2
3
Totales
1.1
1.2
1.3
II
2.1
2.2
2.3
III
3.1
3.2
3.3
Ahora realiza el mismo ejercicio pero estableciendo tus metas (calificación) por
asignatura en este cuatrimestre:
Asignatura
Características: dificultad, gusto o preferencia
Calificación
utilidad y disposición
Meta
Para lograr estas metas tienes que realizar algunas acciones que te llevarán tiempo
y esfuerzo, para lo cual será imprescindible tu voluntad de querer hacerlo así. La
calificación que les hayas dado indica qué tanto te interesa cada meta y la disposición que
tienes para esforzarte en lograrla.
El aprendizaje escolar es un proceso en el que adquieres algo interno: un
conocimiento, una habilidad, una actitud, una destreza, etc., pero sobre todo una
satisfacción personal.
Describe ahora algunas metas vinculadas a la necesidad de estudiar o hacer tareas
y las características de cada una por las que pudieran no resultarte motivantes.
16
A prendizAje
y ComuniCACión
Metas
Características
Calificación
1
1
2
3
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
3
3.1
3.2
3.3
Compara las metas que te motivan con aquellas otras que no te interesan. ¿Qué
podrías hacer para que las segundas te fueran motivantes? Busca en ellas alguna
característica que te resulte atractiva.
Ahora:
¿Qué tan pertinente te parecería realizar esta actividad en función de cada una de
las asignatura que cursas actualmente?
Si la llevas a cabo, después de analizar las respuestas, contesta las siguientes
preguntas:
Si estás dispuesto, realiza la siguiente actividad; en función de los objetivos (general
y de la unidad que estés trabajando) y después de analizarlos respóndete las siguientes
preguntas:
Un principio de aprendizaje
UnPrincipio
principiode
de Premack
aprendizaje
llamado
te
llamado
Principio
Premack
te
dice cómo
hacer de
motivante
algo
dice cómo hacer
motivante
que antes
no lo algo
era:
que antes
Colocar como una consecuencia
de
lo era:
las conductas que nos no
interesan
Colocar
como una
consecuencia
de
poco aquellas
otras
conductas que
las conductas que nos interesan
nos motivan más.
poco aquellas otras conductas que
nos motivan más.
1. ¿Por qué quiero aprender esta información y desarrollar esa habilidad?
2. ¿Necesito aprenderla y desarrollarla?
3. ¿Me gustaría compartir esta información en clase?
Si es así, propónlo.
Describe qué tan pertinente consideras este principio y cómo lo aplicarías a los
grupos de metas anteriores:
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
1.1.2. Organización de tiempos y recursos
La organización de tu tiempo es una tarea que solamente tú puedes hacer porque eres tú
quien sabe qué actividades tienes y con cuánto tiempo cuentas para hacerlas.
U nidad 1 • C ómo
He aquí algunas sugerencias que
pueden serte muy útiles:
• Cuando estés descansado aborda
los temas difíciles y deja para
después los sencillos, ya que si
dejas para el final los primeros
su dificultad y tu cansancio no
rendirán frutos.
• Acostúmbrate a estudiar siempre
en un mismo sitio y a una misma
hora, de ese modo los elementos
distractores del lugar perderán
efecto y podrás dirigir tu atención
hacia lo que estudias.
• Acostúmbrate a estudiar o
repasar diariamente lo que viste
en clase. Es mejor ir construyendo
gradualmente el conocimiento que
dejar que se nos acumule para el
final.
• Identifica siempre el sentido y
significado de lo que estudias
y aprendes.
se aprende
17
La organización del tiempo que le dedicas al estudio debe incluir también las otras
actividades que realizas durante el día, puesto que también requieren parte del tiempo
disponible.
El siguiente ejercicio te permitirá exponer, para su análisis, tus hábitos y actividades
más importantes.
Responde a las siguientes preguntas:
• ¿Quéhacescuandollegasdelaescuelaatucasa?
• ¿Cuántotiempolededicasactualmentealestudio?
• ¿Conquéfrecuenciaestudias?
• ¿Preparastusexámeneseldíaonocheanterior?
• ¿Cuandoestudiaslohacesenunmismolugaryalamismahora?
• ¿Quéotrascosashacesademásdeestudiar?
Completa el siguiente horario:
Hora de inicio
Actividad
Hora de terminación
Tiempo total
Desayuno
Comida
Cena
Escuela
Deportes
Aficiones
Estudiar
Dormir
Otras
(especifica)
Elabora un horario semanal indicando las horas para cada actividad:
Actividad
Desayuno
Comida
Cena
Escuela
Deportes
Aficiones
Estudiar
Dormir
Otras
(especifica)
Lun
Mar
Miér
Jue
Vie
Sáb
Dom
18
A prendizAje
y ComuniCACión
Para que la organización de tu
tiempo funcione necesitas definir
las metas o el resultado que
esperas conseguir con tus acciones;
ellas te indicarán dónde inicias y
hacia dónde te diriges. También
debes desarrollar tu capacidad
de autoobservación (observar tus
propias acciones, sus causas y
consecuencias y/o resultados), y
autoevaluar tus resultados,
comparándolos con tus metas.
Observa cómo te funciona este horario durante la siguiente semana y haz los
ajustes necesarios. Realiza este ejercicio semana a semana y reflexiona qué tan pertinente
es trabajarlo durante toda la carrera.
Para que logres un mayor conocimiento de tus procesos de aprendizaje o estudio,
escríbelos. Si logras tus metas, ¡date un premio! Lo mereces. Apóyate en el siguiente
cuadro para organizar tu tiempo:
Meta
Motivo por el
que me interesa
Acciones para
lograrla
Se logró
Sí
Por qué
No
Para cada caso en que no logres la meta que te habías propuesto revisa las razones
(el porqué) y piensa cómo puedes corregir esa situación; esto te ayudará a conocerte mejor
y establecer poco a poco metas que sean viables.
1.1.3. Revisión de avances
Analiza la siguiente situación:
Luis sabe que el aprendizaje escolar requiere esfuerzo consciente y voluntario para
lograr alguna meta. En el periodo de exámenes decidió prepararse mediante lo
que llamamos aprender de memoria, es decir, mediante la repetición verbal del
contenido de estudio, y lo hizo durante cuatro horas el día anterior al examen. Al día
siguiente, en el momento de presentar el examen, la mente de Luis quedó en blanco
y no pudo recordar nada de lo que había repetido el día anterior.
Sabemos –porque nos lo han dicho– que esta forma de estudiar no es recomendable,
que falla, como en el caso de Luis. Pero no sabemos con certeza por qué falla. La voluntad
y el esfuerzo de Luis fueron los adecuados pero su estrategia fue ineficaz.
En la siguiente tabla se muestra el sentido de las características del aprendizaje de Luis:
Característica
Sentido
Voluntad
Deseaba estudiar para el examen
Motivación o meta
Aprobar el examen
Esfuerzo realizado
4 horas de estudio
Estrategia utilizada
Estudio por repetición
Resultado obtenido
No aprobó el examen
U nidad 1 • C ómo
se aprende
19
¿Consideras que la estrategia usada por Luis sería adecuada si se tratase de estudiar
las capitales de los países del mundo?
Sí ( ) No ( )
¿Por qué?
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
Para que lo que aprendes no se olvide
fácilmente, debes relacionarlo con
lo que has aprendido antes, de este
modo el aprendizaje tiene un mayor
signiicado para ti y resiste más al
olvido.
El aprendizaje escolar, además de
voluntad, motivación y esfuerzo,
requiere que conozcas la manera
como te gusta estudiar (tu estilo de
aprendizaje) y tu paso personal (ritmo
de aprendizaje).
Analiza tus respuestas en clase.
Hemos visto que la sola voluntad no basta para llegar a la meta, y en ocasiones
nuestro esfuerzo puede no ser suficiente. El logro de una meta puede verse obstaculizado
por la dificultad propia de la tarea o porque no realizamos el esfuerzo necesario o porque
carecemos de la habilidad para lograrla. También se da el caso de algún evento externo
que escapa a nuestro control y nos impide el logro de una meta.
Todas éstas son condiciones en las que se da el aprendizaje y debes tomarlas en
cuenta para la organización de tiempos y recursos, la revisión de avances y la evaluación
de resultados. Además, obtienes información que te apoyará en la toma de decisiones que
pueden acercarte más al logro de tus metas.
Cuando enfrentas una tarea o actividad con un alto grado de dificultad, si tu
esfuerzo y habilidad son de menor grado no lograrás realizar con éxito la tarea. Esto es lo
que pasa cuando inicias una materia nueva o enfrentas un problema complejo y no tienes
la experiencia o los antecedentes de conocimiento que te permitan su resolución.
Ante una tarea cuya dificultad es alta y la suerte (el azar) no está de tu parte, el
papel de tu esfuerzo y habilidad definirán tus posibilidades de éxito o fracaso.
Piensa qué características tienen las materias que sí te gustan y que aprendes
con facilidad: su contenido es teórico o aplicado, lo que se quiere en ellas es resolver
situaciones, sólo analizarlas o sólo describirlas, se usan fórmulas o se basan en nombres.
Compara las características de las materias que te gustan con aquellas que no te
gustan y describe cómo es tu estilo o preferencia de aprendizaje, así sabrás en qué forma
te conviene estudiar y en dónde tienes que redoblar tu esfuerzo.
Realiza los siguientes ejercicios para que identifiques tu estilo y analiza tus
respuestas en clase.
Tipo de contenido
Nombre de la materia
Descriptivo
Analítico
De aplicación
Usa fórmulas
Recuerda que lo importante es llegar a la meta; no se trata de una carrera de
velocidad. Si eres una persona que necesita más tiempo para aprender algo entonces
requerirás más tiempo para estudiar, si por el contrario, aprendes rápido, no necesitarás
forzarte a estudiar igual tiempo que otra persona que tal vez así lo requiera.
20
A prendizAje
y ComuniCACión
Número de páginas leídas
Observa la siguiente gráfica. Anota en ella para cada línea si corresponde a un
ritmo rápido, medio o lento.
Ritmo
Días de estudio
De manera semejante elabora una gráfica para tu actividad de estudio en cada una
de las asignaturas que cursas en este cuatrimestre.
•Enelejehorizontalcolocalamedidatemporalautilizar,porejemplo:minutos,
horas, días, semanas.
•Enelejeverticalubicalamedidadelaconductadeestudio,porejemplo:páginas
leídas, unidades resueltas, ejercicios realizados, problemas resueltos.
•Para cada unidad de tiempo registra tu avance sumando el avance en cada
ocasión con el de la ocasión anterior.
•Comparasilacurvadetuavanceesrápida,mediaolenta.
El tiempo que le dedicas al estudio
es uno de los elementos de los que
depende la calidad del aprendizaje,
pero tiene más que ver con tu
propio ritmo y preferencia de
aprendizaje que con la dificultad de
la materia. El que aprende rápido
no es más capaz que el que aprende
más despacio.
Para que te formes una idea de cuál es tu ritmo de aprendizaje haz un análisis
retrospectivo del tiempo que acostumbras dedicar al estudio de tus materias y de cuáles
han sido los resultados.
Completa la tabla siguiente, considera el resultado (B = Bien, R = Regular, M =
Mal) obtenido tomando en cuenta las metas que te fijaste
Materia
Características
Me gusta
Sí
No
Por qué Tiempo que
le dedico
Resultado
A qué lo
R
atribuyes
B
M
U nidad 1 • C ómo
21
se aprende
Con base en los resultados de cada ejercicio y lo que se comentó en clase analiza
tus respuestas y concluye:
• Miestilodeaprendizajesecaracterizapor:
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
• Miritmodeaprendizajees:
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
• Lasmateriasalasquedebodedicarmásesfuerzoytiemposon:
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
1.2. El trabajo extraescolar
1.2.1. La memorización como herramienta
Responde si las siguientes afirmaciones son verdaderas (v) o falsas (f):
a) Hay dos clases de memoria: de corto y de largo plazo:
b) La capacidad de nuestra memoria y la rapidez con que recuperamos
recuerdos aumenta a medida que crecemos:
c) La capacidad de distinguir y elegir lo fundamental de lo
secundario también aumenta a medida que crecemos:
( )
( )
( )
¿Te consideras ahora más capaz de guardar y recuperar conocimientos que cuando
tenías seis o siete años? ¿Consideras que distingues lo fundamental de lo secundario de
un texto mejor ahora que cuando tenías diez años?
Argumenta con el grupo a favor o en contra de cada una de las afirmaciones,
ilústralas con ejemplos de la vida diaria.
Sobre la utilidad de la memoria:
• Elrecordaresunaactividadquehacequelasexperienciasafectennuestraconducta
actual.
• Elaprendizajenoseríaposiblesinlamemoria.
• Laconductallamadainteligenteyelrazonamientorequierendelamemoria.
• Lahabilidadderesolverproblemas,oaundereconocerlaexistenciadeunproblema,
depende de la experiencia y por lo tanto de la memoria.
• Ladecisióndecruzarlacallesebasaenelrecuerdodeexperienciasalrespecto.
Sobre el papel de la práctica:
• Laprácticatieneunefectoqueseacumulaenlamemoriayquehaceposibleel
desarrollo de diversas habilidades.
• Laprácticaconstruyeymantienelamemoriaparaunadeterminadaactividad,
tarea o aprendizaje.
• Sinpráctica,despuésdeciertoperiodo,loaprendidosepierdeoseolvida.
22
A prendizAje
y ComuniCACión
Sobre el olvido:
• Elolvidoesunprocesoqueapoyanuestrasupervivencia.
• Elolvidoesorigendelnuevoaprendizajequesustituyealaprendizajeobsoleto
o ya inútil.
• Lacantidaddeloolvidadotienerelaciónconlacantidaddeloaprendido.
• Esunproblemacuandoolvidasloimportante.
¿Consideras que la memoria, la práctica y el olvido están relacionados para el
aprendizaje? Sí ( )
No ( )
Fundamenta tu respuesta:
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
El aprendizaje ocurre de manera
que se va generando y te permite
acomodar lo nuevo con lo ya
sabido, tienes que proceder de
las cosas simples y conocidas a
otras nuevas y más complicadas.
El aprendizaje en todos los casos
se construye sobre el conocimiento
anterior.
Lee el siguiente caso:
De dos estudiantes de ingeniería, uno, Arturo, se ve imposibilitado para asistir
a prácticas de topografía en las que se busca capacitarlos para la medición del
declive del terreno. El otro estudiante, Juan, sí asiste puntualmente a sus prácticas.
Arturo sustituye la práctica con la observación de películas que muestran las
técnicas paso a paso y en forma clara, toma notas, repasa lo apuntado y no
escatima tiempo y esfuerzo para estudiar.
Juanobservaypracticalastécnicasqueaprendióenvivo.
¿Cuál de estos estudiantes logrará un mejor desempeño al dar una demostración
de medición de declives?
Arturo ( )
o
Juan ( )
Fundamenta tu respuesta:
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
Concluye en clase sobre la utilidad de la memoria, el papel de la práctica en el
aprendizaje, así como la función del olvido.
1.2.2. El aprendizaje de procesos
Es posible que una persona tenga el conocimiento de algo sin que ello signifique que sabe
cómo aplicarlo. Por ejemplo, tú puedes saber la teoría de la música sin necesidad de que
toques algún instrumento, o puedes tener nociones de cómo construir una carretera sin
necesidad de aplicar tus conocimientos. De modo que hay dos tipos de saber: saber qué
y saber cómo.
Poder hablar sobre algo (conocimiento verbal) es diferente a saber hacer algo
(conocimiento de procesos). Pero ambos tipos de conocimiento tienen relación entre sí.
En el siguiente ejemplo: ¿cuál sería un conocimiento de tipo verbal y cuál de
procesos?
U nidad 1 • C ómo
se aprende
23
Una persona que adquiere un aparato reproductor de sonido y no tiene experiencia
sobre su manejo, decide leer el manual de instrucciones y seguir los pasos indicados
para conectar los componentes, ponerle la antena de FM y saber las funciones y el
orden de ellas para obtener el mayor provecho del aparato.
Conocimiento verbal (saber qué):
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
Conocimiento de procesos (saber cómo):
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
La capacidad de lectura
(comprensión de lo escrito) es
conocimiento verbal, la capacidad
de seguir instrucciones (convertir
en acciones lo leído) y de lograr
el adecuado ensamble y
funcionamiento del aparato, es
conocimiento de procesos.
En situaciones de la vida cotidiana y para las asignaturas que cursas identifica
conocimientos de tipo verbal y de procesos:
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
Señala la importancia de la relación entre saber qué y saber cómo:
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
Clasifica los siguientes conocimientos como aprendizaje de procesos P (saber
cómo) o aprendizaje de conceptos C (saber qué):
• Nadar • Haceroperacionesaritméticas
• Escribir • Lascapitalesdelmundo • Historia • Andarenbicicleta
• Patinar • Desarmarunmotor
• Manejarunacomputadora
• Manejarunautomóvil
• Aprenderaaprender
• Resolverproblemas
()
()
()
()
()
()
()
()
()
()
()
()
Para identificar algunos aspectos vinculados con el estudio y el aprendizaje de
procesos, ordena los rubros de la columna derecha de modo que correspondan a
los de la izquierda y escribe el título para cada sección (Planeación, Realización,
Retroalimentación):
24
A prendizAje
y ComuniCACión
Pasos
Proceso
1.
Cuánto sé del tema
Definición de metas
2.
Qué información necesito
Conciencia
3.
Dónde y cómo la encuentro
Distribución del tiempo y recursos
4.
Qué fin pretendo
Antecedentes
5.
Qué me exige la tarea
Aplicación de la información
6.
Cómo puedo realizarla
Búsqueda de información
7.
Cuánto tiempo tengo
Características de la tarea
8.
Lo que hago, ¿me lleva a la meta?
Monitoreo
9.
Cómo debo modificar mis acciones
Monitoreo
10. ¿Las estrategias elegidas son las adecuadas
Alternativas de acción
a la tarea?
11. ¿He distribuido adecuadamente mis acciones
Revisión del proceso
en el tiempo que tengo?
12. Qué aprendí
Definición de nuevas metas
13. Qué obstáculos o problemas enfrenté
Retroalimentación y toma de conciencia
14. Cómo puedo mejorar
Compara tus respuestas y analiza el apoyo que te proporcionaría el usar para tus
tareas y estudio el siguiente esquema:
Pasos
Proceso
Planeación
1.
Cuánto sé del tema
Antecedentes
2.
Qué información necesito
Conciencia
3.
Dónde y cómo la encuentro
Búsqueda de información
4.
Qué fin pretendo
Definición de metas
5.
Qué me exige la tarea
Características de la tarea
6.
Cómo puedo realizarla
Aplicación de la información
7.
Cuánto tiempo tengo
Distribución del tiempo y recursos
Realización
8.
Lo que hago, ¿me lleva a la meta?
Monitoreo
9.
Cómo debo modificar mis acciones
Alternativas de acción
10. ¿Las estrategias elegidas son las adecuadas
Monitoreo
a la tarea?
11. ¿He distribuido adecuadamente mis acciones
Monitoreo
en el tiempo que tengo?
Retroalimentación
12. Qué aprendí
Retroalimentación y toma de conciencia
13. Qué obstáculos o problemas enfrenté
Revisión del proceso
14. Cómo puedo mejorar
Definición de nuevas metas
1.2.3. El Aprendizaje organizado
Con el procedimiento adecuado
podemos airmar que casi cualquier
cosa puede ser enseñada a casi
cualquier persona.
Como has visto, tu aprendizaje depende de la puesta en juego de habilidades, tu voluntad
e interés para estudiar, del esfuerzo que realices para aprender algo, del tiempo que
le dediques al estudio, de cómo organices tus recursos, de lo que anteriormente has
aprendido, de cómo practiques y de qué tan difícil sea el material de estudio o tarea.
Todos estos elementos, con excepción del último, dependen de ti y de nadie más.
U nidad 1 • C ómo
se aprende
25
Una manera de organizar el aprendizaje es identificando los momentos y las
acciones que hay que tomar en cuenta. Con este propósito te proponemos que resuelvas
el siguiente ejercicio.
Ordena mediante números las siguientes etapas del aprendizaje organizado:
(
(
(
(
(
(
(
Por el contrario, este proceso
estaría incompleto si no tomas
en cuenta aquello que te puede
dificultar una eficiente
organización de tu quehacer de
estudio, es decir: los malos hábitos.
)
)
)
)
)
)
)
Representarlo
Saber aplicarlo: qué, dónde, cómo, cuándo y para qué
Saber qué busco
Búsqueda de información
Elegir lo importante
Saber recuperarlo para reconstruir la información original
Saber dónde puedo encontrarlo
Además, si consideras los siguientes aspectos, dicho proceso de organización se te
puede facilitar.
El aprendizaje organizado requiere que tomes decisiones conscientemente y ejerzas
cierto control sobre tus condiciones de estudio. Que reflexiones acera de tus preferencias
de aprendizaje y de las operaciones mentales que te llevan a tomar decisiones. Que
identifiques la dificultad del material por aprender para que con base en el punto
anterior lo adaptes a tu estilo y ritmo de aprendizaje. Que estudies para aprender y no
sólo para pasar el examen. Que sepas cuánto sabes del tema, qué te falta y establezcas
relaciones entre lo nuevo que aprendes y lo que ya sabías.
Al realizar el siguiente ejercicio puedes reflexionar con información propia:
identificando los malos hábitos ¿por qué se mantienen?, ¿qué deberías hacer para
modificarlos?, ¿cuándo iniciarías y qué apoyos requieres?
Malos hábitos
¿Por qué se
mantienen?
¿qué hacer?
¿Cuándo inicio y
con qué apoyos?
Evalúa periódicamente tus avances.
Enseñar es una situación en donde tenemos que aprender de modo organizado.
¿Qué otra cosa te lleva a la necesidad de aprender organizadamente?
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
Tener que aplicar lo que se aprende. Elaborar diagramas, notas, resúmenes,
cuadros sinópticos, fichas bibliográficas y de trabajo, subrayar, tomar apuntes,
hacerte preguntas.
26
A prendizAje
y ComuniCACión
1.3. Los textos escolares
Finalidad
Un texto puede ser descriptivo si
relata las características de algún
objeto o proceso, argumentativo
si presenta una tesis (una idea
propuesta) y los razonamientos
(argumentos) que la sostienen o
demuestran, literario o recreativo
si narra situaciones ficticias para
entretener.
El aprendizaje escolar suele basarse en el estudio de textos escritos y en la práctica de
lo aprendido. Los textos escolares tienen como finalidad comunicar el conocimiento
acumulado y organizado de manera más accesible. Esta comunicación es básica hoy
en día.
Según sea el tipo de texto deberás enfocar tu atención hacia distintas cosas para
estudiar, por ejemplo, si el texto es descriptivo debes atender el tipo de objeto o proceso
que describe y mediante qué características lo hace; si es argumentativo debes localizar
la idea del autor y estimar la validez de sus fundamentos; si es literario debes atender la
trama y cómo se desenvuelve así como quiénes son los personajes, su carácter, su función,
etcétera.
Organización
Lo esencial de todo texto es comunicar
una idea central.
La exposición de una idea parte
de señalar los antecedentes y
justificación del tema. Luego viene
el desarrollo o exposición de
procedimientos o de argumentos,
(cuerpo o desarrollo del texto).
Finalmente, el autor concluye con
algo.
Un texto es una fuente de información
a la que se acude más de una vez.
¿Por qué no bastaría con que el autor expusiera simple y llanamente su idea, abarcando
quizá un párrafo o media página? La razón es: ¿por qué habríamos de creerle? Necesita
demostrar, argumentar, ejemplificar sus afirmaciones.
¿Qué función cumplen las ideas de apoyo o secundarias, los ejemplos e ilustraciones,
los datos en un texto?
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
Uso
¿Has oído el chiste de la persona que preguntaba: “Qué le regalaré a Juan en su
cumpleaños”? Cuando su amigo le sugirió que le diese un libro, respondió: “No, ya tiene
uno.”
¿Has pensado en que alguien escuchara un CD solo una vez, con el razonamiento
de: “ya lo oí una vez”?
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
El uso que debes dar a los textos es
de consulta. En ellos debes buscar
la información que te interesa para
dar respuesta a preguntas que has
formulado. A veces tendrás que
leer todo el texto en el orden en
que se presenta y otras tendrás
que ir directamente a las partes o
capítulos que te interesan.
¿Qué opinas de la costumbre que se señala en el recuadro respecto a los libros?
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
¿Cuál es el uso que le has dado a los textos hasta ahora?, ¿crees que se les pueda
dar otro?
Especifica cuál:
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
U nidad 1 • C ómo
La lectura está determinada por quién
lee, qué lee, para qué y cómo lo
lee. No es sólo reconocer los signos
y las palabras sino reconstruir
signiicativamente el mensaje que el
texto contiene.
se aprende
27
1.3.1. La lectura de un texto
Si te fijas, por donde quiera que vayas y sea cual fuere lo que estés haciendo, te encuentras
rodeado de información escrita. En ocasiones se trata de simples anuncios comerciales,
pero otras veces son mensajes que te orientan o previenen contra posibles riesgos. Una
persona que carece de las habilidades para leer y comprender lo que lee se encuentra en
obvias desventajas en la actualidad.
El aprendizaje escolar incluye diversas actividades: claridad en cuanto a los
objetivos, formulación de preguntas, estudio mediante la lectura, aplicación de lo
aprendido, práctica para lograr destreza, autoevaluación, análisis de resultados y tu
reflexión de cómo estás aprendiendo.
Hay tres tipos de texto que puedes encontrar y sus características son:
Características
Tipo de texto
Argumentativo
Desarrolla una idea con
Descriptivo
Nos dice las características
Ejemplo
Libro científico o técnico
argumentos
Enciclopedia
de algo
Literario
Busca generar un
Novela
sentimiento en el lector
Pero, en una carrera, generalmente el tipo de texto que se lee es el texto técnico.
¿Qué piensas que caracteriza al texto técnico?
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
Generalmente, el texto técnico aborda temas especializados en un lenguaje
diferentealvocabulariocotidiano,dondelostérminos,conceptosyexplicaciones
no se prestan a ambigüedad. Además, presenta descripciones de procedimientos y
técnicasparalaresolucióndeproblemasespecíficos.
Para procesar información necesitamos
saber representarla sustancialmente,
relacionarla con lo que anteriormente
sabíamos, poder recordarla y aplicarla.
El aprendizaje que se apoya en textos de tipo técnico es un aprendizaje generalmente
de tipo saber cómo. Sin embargo, existe una relación entre el aprendizaje verbal o saber qué
y el de procesos o saber cómo.
Para ejercitar lo trabajado hasta el momento sobre textos escolares (finalidad,
organización, uso y lectura) te sugerimos practicar con las lecturas de cada asignatura.
1.3.2. Exploración del texto
La comprensión tiene que ver con la
posibilidad de análisis y síntesis de la
información que procesamos.
Verificar contenidos generales
La lectura eficiente requiere que tengas una idea previa acerca de qué trata el texto que
vas a leer. Así como una película resulta más comprensible cuando tienes una noción
general de su tema; la lectura es más fructífera si previamente has explorado el contenido
y te has formado una idea de la temática.
Revisa (sin leerlo detenidamente) el siguiente texto y señala qué es lo que
encuentras en él, no como ideas sino como forma o estructura del texto:
28
A prendizAje
y ComuniCACión
El vidrio
Su invención:
El vidrio, ese material que tan familiar nos resulta hoy -quien no recuerda haber roto un vidrio con una
pelota o al tirar un vaso- se inventó hace aproximadamente 5 000 años. Fueron los egipcios los
descubridores de una tecnología única que transformó arena, ceniza y piedra caliza1 en un material
(también único) caracterizado por su transparencia y durabilidad.
Su naturaleza:
Aunque resulte contrario a lo que nuestros sentidos nos dicen, los
científicos -esos seres que todo preguntan y a todo buscan
respuesta- aseguran que el vidrio no es un sólido. ¿En qué se
basan?.
Si el vidrio no
es un sólido,
entonces. . .
¿Qué es?
Al parecer, se ha observado que en vidrios
antiguos (como los de vitrales en las catedrales)
la base es más ancha que la parte superior -y no
es que se trate de un defecto de fabricación- al
parecer, el vidrio resbala sobre sí mismo.
El vidrio plano se
fabrica en una especie
de alberca llena de
estaño líquido (con
una temperatura de
más de 1000° C). El
vidrio fundido se
agrega al estaño y
queda flotando. Al
enfriarse se tiene una
capa de vidrio de
cierto grosor y
tamaño.
Cómo se hace
El vidrio se fabrica a partir de dióxido de silicio, carbonato de sodio y carbonato de calcio (para darle
color se agregan óxidos metálicos). El vidrio puede tener forma variada, curva como en las botellas o
plana como en las ventanas.
1 En el siglo XIX se supo cuál era la composición química de estos materiales causante del vidrio.
En su estructura este texto contiene:
• Un título. ¿Cómo se llama el texto?
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
• Subtítulos. ¿En qué apartados se divide el texto?
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
• Notas:
a ) Al margen (marginalia)
b) A pie de página
c ) Al final del texto
Sí ( )
Sí ( )
Sí ( )
No ( )
No ( )
No ( )
Sí (
Sí (
Sí (
Sí (
Sí (
No (
No (
No (
No (
No (
• Ayudas tipográficas:
a)
b)
c)
d)
e)
Negritas (letra más oscura)
Cursiva (letra inclinada)
Resaltada (letra subrayada o destacada)
Recuadros
Texto entre paréntesis o entre guiones
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
U nidad 1 • C ómo
se aprende
29
La organización o estructura del contenido de este texto puede representarse del
siguiente modo:
Invención
El vidrio
La exploración del contenido de un
texto técnico, realizada de manera
general, prepara al lector para
interesarse y asimilar mejor lo que
encontrará en él.
Naturaleza
Transparencia
Características
Fabricación
No es un sólido
Durabilidad
Manejo de índices
La revisión del contenido de un texto
(libro, revista, página Web, periódico)
la hacemos a partir del índice de
contenido.
El índice de contenido puede aparecer al principio o al final del material de
lectura, te indica qué contiene el texto y cómo está organizado o distribuido. Ya desde la
revisión del índice te formas una idea de la estructura del texto.
El índice de contenido a veces es llamado simplemente índice, tabla de contenido
o contenido.
Trata de responder:
Quéesuníndice:
•Onomástico:
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
•Temático:
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
•Decontenido:
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
Observa el siguiente fragmento de un índice onomástico:
El índice onomástico:
1. Contiene el nombre de autores que
se citan dentro del texto.
2. Se encuentra ordenado
alfabéticamente.
3. Al lado de cada nombre aparecen
uno o más números que corresponden
a ciertas páginas del material.
Saavedra F., Manuel: 23, 24, 31
Sacristán J., Luis: 12, 125
Salazar J., Luis: 54, 60, 61, 133
Sánchez H., Oswaldo: 45
Sandoval G., Jaime: 45, 98
Santiesteban H., Gabriel: 23, 24, 25, 30, 45
Santoyo R., Rosalba: 10, 11, 12, 45
Responde:
¿Qué autores se citan en las páginas 23 y 24? _________________________________.
¿Cuáles en la página 12?____________________________________________________.
¿Cuáles en la 45?___________________________________________________________.
30
A prendizAje
y ComuniCACión
¿Y en la 30?________________________________________________________________.
¿Qué autor aparece citado un mayor número de veces? ________________________.
¿Qué autor aparece citado el menor número de veces?_________________________.
Si durante la realización de un trabajo tuvieras la necesidad de localizar las ideas
de un autor determinado, digamos Santiesteban H., Gabriel, que es citado en un libro
particular:
•Tendríasqueleertodoellibro
•Tendríasquerevisarsomeramenteellibro
•Tendríasquerevisarlabibliografía •Tendríasquerevisarelíndiceonomástico
F()
F()
F()
F()
V()
V()
V()
V()
¿En qué páginas encontrarás las ideas de ese autor?__________________________.
Busca en un diccionario qué significa onomástico.
Revisa qué tipo de índices tienen tus libros escolares y en qué parte del libro se ubican.
Semejante a un índice onomástico
aparece un índice temático.
¿Qué piensas que contiene un índice temático?
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
¿Cuál será su utilidad?
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
Fíjate que el índice temático:
1. Comprende el nombre de temas
y subtemas que se tratan dentro del
texto.
2. Se encuentra ordenado
alfabéticamente.
3. Al lado de cada tema y subtema
aparecen uno o más números que
corresponden a ciertas páginas del
material.
Observa el siguiente índice temático:
Eléctrico, Choque: 35, 98
Enfermedades,
Síntomas: 13, 14, 131
Tratamiento: 13,14, 15
Envenenamiento: 24, 25, 26, 133
Gatos, Razas: 153, 154, 155, 230, 231
Geriátrico, El gato: 110, 111, 112, 145
¿Qué observas en él?
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
Responde:
¿Qué temas se tratan en las páginas 13 y 14?
¿Cuál en la página 230?
¿Qué tema aparece tratado un mayor número de veces?
¿Qué tema aparece tratado un menor número de veces?
Si durante la realización de un trabajo tuvieras la necesidad de localizar sólo cierto
tema, digamos enfermedades de gatos en un libro particular:
•Tendríasqueleertodoellibro
•Tendríasquerevisarsomeramenteellibro
F()
F()
V()
V()
U nidad 1 • C ómo
Los índices son muy útiles cuando
deseamos ir directamente hacia
algún tema o autor. De ese modo
podemos revisar en diferentes
textos los mismos temas tratados
por autores distintos y de maneras
diferentes, sin tener que leer
completo cada libro.
•Tendríasquerevisarlabibliografía •Tendríasquerevisarelíndicetemático
F()
F()
se aprende
31
V()
V()
¿En qué páginas encontrarás el tema?________________________________________.
Revisión de la secuencia temática
El aprendizaje consiste en obtener la estructura de cierta información, un texto sin
estructura será más difícil de aprender.
Revisa el índice de los libros que utilizas en este cuatrimestre, además localiza
algún tema y/o autor de tu preferencia en diferentes textos y responde:
Sí/No
•
•
•
•
•
•
•
¿Contienen los tres tipos de índice?
¿Tienen una secuencia temática ordenada?
¿La secuencia procede de lo sencillo a lo complejo?
¿La secuencia procede de lo conocido a lo nuevo?
¿Hay una introducción, un desarrollo, una conclusión?
¿Hay datos del autor?
¿Qué tiraje se hizo de cada uno de ellos?
(.... )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
Este tipo de datos viene expresado en ciertas partes que componen todo libro. Por
ejemplo:
Muchas veces tienes necesidad
de buscar en diversas fuentes de
información, datos sobre algún
tema particular. La consulta a
bibliotecas, la búsqueda en
Internet, la adquisición de libros y
revistas y la búsqueda en noticias
periodísticas suelen ser la vía para
conseguir esa información.
•Solapas: encuentras datos del autor y datos generales del contenido del libro.
•Introducción: encuentras los antecedentes de los temas.
•Prólogo: encuentras la exposición de los motivos, objetivos, distribución de los
temas en capítulos.
•Índice: encuentras la estructura del libro y relaciones entre los temas.
•Bibliografía: cita las fuentes de información. Te sirven para profundizar las
ideas expuestas en el libro.
•Anexos: encuentras información adicional o detallada.
•Colofón: encuentras datos de la imprenta, el tiraje del libro y la fecha.
Manejo de indicadores para localización de temas
Para que tu búsqueda tenga sentido y sea exitosa, puedes plantearte, entre otras,
las siguientes preguntas:
•¿Cómosabesquébuscar?
•¿Cómosabescuandolohasencontrado?
•¿Cómosabesquelainformaciónesbuena?
Propón una respuesta a cada una de estas preguntas:
•
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
•
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
32
A prendizAje
y ComuniCACión
____________________________________________________________________________
•
___________________________________________________________________________.
Observa la siguiente ficha y señala qué es cada elemento marcado en negrita de la
a a la h:
Z665
C66
1978
(d)
(a) Bibliotecología
(b) Coll-Vinent, Roberto
(c) Teoría y práctica de la documentación
/Roberto Coll-Vinent.-2A
(e) Ed.--Barcelona: A.T.E. 1978. (f)
402 P. (g)
ISBN 84-7442-030-X
(h) 1. Bibliotecología.
2. Información, ciencia de la I.T.
CM/13531
E
DGB
327153-6
a. Tema general.
Se trata de una ficha temática característica de una biblioteca. Los datos son:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
Tema general.
Nombre del autor, iniciando por los apellidos.
Tema específico o subtema.
Clasificación y año de la obra.
Editorial y lugar de edición.
Año de la obra.
Número de páginas.
Apartados o capítulos que contiene.
Esta información te permite decidir si ese tema te interesa y si ese libro en
particular responde a tus necesidades de búsqueda. Te dirá qué tan actualizada es la
información que contiene, ya que se trata de un libro de 1978. Su lugar de origen es
España y así puedes saber si en ese país hay cierta tradición de vanguardia sobre el tema
o no. Y, finalmente, te dice qué tan voluminoso es el libro, ya que quizá no cuentes con
el tiempo necesario para leerlo y prefieras un libro más delgado.
La lectura de un mismo tema
en diferentes fuentes, con una
secuencia gradual de dificultad,
ayuda al conocimiento sobre el
tema haciéndolo más resistente
al olvido y más completo. El
conocimiento nuevo se construye
sobre el anterior. Por otro lado, leer
sin una finalidad no apoya a que se
recuerde lo leído. El beneficio del
estudio no depende de cuánto leas
sino de cómo lo hagas.
1.3.3. Interacción con el texto a través de preguntas
Propósito
El aprendizaje escolar a través de la lectura se enfoca a la localización de información que
responde a ciertas preguntas.
¿Cómo puede alguien hacer preguntas sobre algo que no conoce?
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
U nidad 1 • C ómo
se aprende
33
Lee una vez el siguiente texto:
Para que puedas dirigir y concentrar tu
atención hacia lo que lees y mejorar tu
aprendizaje, debes formular preguntas
cuya respuesta encontrarás en tu
lectura.
Primero, en 1982, Nueva York se vio de pronto sumida en una total oscuridad que
duróvariasnoches;luego,en1989,seismillonesdepersonasenQuebécvivieron
unacontecimientosemejante;luego,en1998,elsatélitePanAmSatfalló,dejando
a millones de personas inermes para realizar transacciones comerciales, muchas de
ellasimportantes,atravésdelosmedioselectrónicos;yrecientemente,elpasado28
deabril,elsatélitemexicanoSolidaridadfalló,afectandolastelecomunicaciones.
Esos fenómenos pueden parecer extraños, obra quizá de visitantes extraterrestres,
peroenrealidadtienenunaexplicación“sencilla”:laculpaesdenuestroSol.
El Sol tiene una actividad cíclica con un periodo de 11 años, la cual inicia con
poca actividad y va aumentándola gradualmente hasta llegar a un máximo para
volver a comenzar el ciclo. La etapa de máxima actividad produce manchas solares,
regiones oscuras y “frías” sobre su superficie, asociadas a explosiones que producen
ráfagas, como grandes llamaradas, liberando grandes cantidades de energía.
La corona del Sol tiene una temperatura tan elevada que escapa a la fuerza de
gravedad del astro y crea lo que se llama el viento solar, que arrastra ondas
electromagnéticasaunavelocidadquevade300a400kilómetrosporsegundo
en épocas de baja actividad hasta 1 000 kilómetros por segundo cuando la
actividad es máxima. En estas etapas de máxima actividad por la velocidad con
que se desplaza, el viento solar choca y comprime el campo magnético de la
tierra,haciéndolomásintensoyproduciendotormentasmagnéticasqueafectanla
ionosfera, que es la capa de la atmósfera donde se reflejan las ondas de radio.
Éstaeslaexplicación,también,defenómenostanbelloscomolasauroraspolares
y fue reportado por vez primera en 1857 por un astrónomo británico: Richard
Christopher Carrington.
La sobrecarga de iones que estas ráfagas generan en la atmósfera afecta
principalmentealosaparatoselectromagnéticosque,alverrebasadasucapacidad,
pueden dañarse severamente. La atmósfera terrestre actúa como un escudo que
filtraestaenergíahaciéndolainocuaparaelserhumano,aunquehayestudiosque
buscan correlación entre la ocurrencia de infartos y embolias y la actividad solar.
ElSolempezósuciclomásrecienteen1996,porloque11añosdespués,en2007,
estará terminando con su etapa de máxima actividad, por el momento.
Si te fijas, la lectura guiada
por preguntas tiene como efecto
enfocar tu atención hacia algunas
partes del texto, evitando que
te distraigas en cosas secundarias
o de ejemplo. Tu atención se
concentra en lo importante.
Puedes formular preguntas previa o
posteriormente a la lectura del texto.
¿Cuánto crees poder recordar de lo que leíste? Vuelve a leer el texto pero en esta
ocasión busca responder las siguientes preguntas a medida que lees:
•¿Quésonlasmanchassolares?
•¿Cuántoduraunciclodelaactividadsolar?
•¿Quéeselvientosolar?
•¿Cómo afecta el viento solar y las manchas solares a las telecomunicaciones
terrestres?
Forma de aplicación
¿Cómo decidir si te conviene formular preguntas de manera anticipada o posterior
a la lectura? La respuesta depende de qué y para qué vas a leer.
34
A prendizAje
y ComuniCACión
Completa la siguiente tabla, colocando una x en las casillas donde convenga hacer
preguntas antes o después:
Información
Preguntas
Familiar
Nueva
Difícil
Fácil
General
Específica
Previas
Posteriores
Compara tu respuesta:
Información
Preguntas
Familiar
Previas
Posteriores
Nueva
Difícil
X
X
X
Fácil
General
Específica
X
X
X
• Las preguntas previas a la lectura son anticipadas y dirigen la atención hacia
elementosespecíficosdelainformación.Sonconvenientescuandoeltextononos
es familiar y es un texto difícil.
•Laconcentracióndelaatenciónhaciapartesespecíficasdelainformaciónnos
ayuda a recordar esos elementos y se recomienda la formulación de preguntas
anticipadas.
•Laspreguntas posteriores a la lectura sirven para repaso y dirigen el recuerdo
haciaelementosgeneralesdelainformación.Sonconvenientescuandoeltextonos
es familiar y es un texto fácil.
• El repaso de lo leído nos ayuda a reconstruir el texto en lo general, para ello
conviene formular preguntas posteriores.
Utiliza: Qué, Quién, Cuándo, Dónde,
Por qué, Para qué, Cuál y Cómo para
guiar la formulación de preguntas.
Como ves, estas cuestiones generales son aplicables a toda clase de texto, no
importa que el tema te resulte totalmente nuevo. Las preguntas intercaladas te orientan
para que obtengas mejores resultados de tu estudio.
Tienen las siguientes ventajas:
•Distinguesloesencialdelosecundario.
•Comprendesmejorloquelees.
•Comparasyrelacionaslosasuntosimportantes.
•Generalizas,reafirmasyamplíastuaprendizajealaplicarloendiferentesformas
y situaciones.
•Repasasdirectamentelostemasdeinterés.
•Tepreparasmejoryconmásordenparatusexámenesyensayaslasituaciónde
examen.
•Autoevalúas tu aprendizaje y conoces más acerca de tu estilo y ritmo de
aprendizaje.
U nidad 1 • C ómo
se aprende
Formula preguntas para textos
teóricos que te permitan:
Formula preguntas para textos de
procesos que te permitan:
• Reconocer y recordar la información.
• Expresar de distintas maneras un
mismo texto.
• Interpretar a tu modo la información.
• Comparar y relacionar cosas.
• Ejemplificar definiciones y conceptos.
• Definir y describir algo.
• Explicar su origen y evolución.
• Resolver problemas mediante
métodos, técnicas, fórmulas,
procedimientos.
• Practicar siguiendo instrucciones y
atendiendo estándares de ejecución,
resultados y productos.
• Analizar sus elementos, relaciones y
organización.
• Elabora algún producto planteándote
una meta o resultado, un procedimiento,
etapas o fases, una evaluación o control
del proceso y de los productos parciales
y estándares de calidad y resultado.
35
Te sugerimos ejercitar a solas y en clase, formulando preguntas a los textos que
consultas, además, y hacer lo mismo con el siguiente texto:
ElantiguoEgiptodependíadelascrecidasdelríoNiloparasusobrevivencia.Su
economía se basaba sobre las cosechas de las tierras que quedaban al descubierto
cuando las aguas del Nilo se retiraban. Entonces, los egipcios se daban a la tarea
de volver a medir y asignar la tierra a sus dueños para lo cual tuvieron que descubrir
la manera de medir las áreas de los terrenos. La necesidad práctica los llevó a ser
un pueblo que desarrolló un importante conocimiento matemático.
Actualmente,enRusia,aúnhaygentequeutilizauncuriosométododemultiplicar
derivadodelosegipcios.Estemétodoprocededelsiguientemodo:
Si se quiere multiplicar el número 53 por el número 13 (cuyo resultado
sabemos que será 689) se disponen dos columnas, poniendo en ellas las
cifras a multiplicar. Para la columna del número 53 se coloca debajo de
este número su doble y luego el doble de su doble, etc. Para la columna del
número 13 se hace lo inverso, es decir, debajo de él se coloca la mitad y
luegolamitaddelamitaddel13hastallegaraluno,haciendocasoomiso
de cualquier residuo que se obtenga al dividir. Hecho esto se elimina de
ambascolumnasaquellosrenglonesenqueaparezca,enlacolumnadel13,
unnúmeroparysesumanlosnúmerosdelacolumnadel53.Elresultado
será el esperado.
Unpardeilustracionesayudaráaentendermejorestemétodo:
53
13
53
13
106
6
106
6
212
3
212
3
424
1
424
1
689
Ha llegado el momento de autoevaluar, lo que no excluye la interacción grupal:
revisa lo que te planteaste, lo que has estado realizando y los resultados obtenidos.
Pregúntate: ¿qué se logró?, ¿qué faltó?, ¿por qué?, ¿dónde está el error?, ¿qué tienes que
hacer?
36
A prendizAje
y ComuniCACión
Sesión en clase
Actividades para reafirmar
Repasemos algunos conceptos básicos relativos a la lectura que nos permitan reafirmar
esta habilidad. Para ello responde brevemente las siguientes preguntas, discute con tus
compañeros las respuestas que cada uno dé y compárenlas con la información en las
secciones correspondientes. Organicen con ayuda de su maestro un debate para analizar
pros y contras de este tema.
1. La claridad de un texto para el lector depende de:
a)
b)
c)
d)
e)
La forma de expresión del autor.
La forma de interactuar con él.
Del vocabulario utilizado.
De que cuente con ayudas gráficas.
De la dificultad del tema.
2.
3.
4.
5.
6.
¿Qué diferencia hay entre un índice onomástico y uno temático?
¿Para qué sirven las preguntas al texto?
¿A qué se le llama Principio de Premack?
¿Cuál es la mejor forma de organizar el tiempo para el estudio?
¿Cuál es la importancia de la memoria?
Revisemos tus habilidades:
Realiza una entrevista a tres alumnos de éxito académico que conozcas; pregúntales,
entre otras cosas:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
¿Qué tipo de material les gusta leer?
¿Cómo leen para aprender?
¿Con qué frecuencia leen?
¿Qué hacen si sienten difícil lo que leen?
¿Qué hacen cuando algo no está claro o no entienden alguna palabra?
¿Cómo leen para aprender un material que no es de su interés?
Luego, organiza en un cuadro las respuestas que hayas obtenido y compáralas.
Escribe tus conclusiones y extrae pasos concretos que puedan ayudar a mejorar el
aprendizaje.
Actividades para la generalización
Averigua cómo funciona la Internet, qué tipos de buscador existen, la diferencia entre
un directorio y una base de datos en Internet y cómo se estructuran, qué es un spider. El
conocimiento de cómo se clasifica la información te da indicadores para localizar temas.
Para hacer de la lectura una actividad productiva y básica de tu aprendizaje ponte
las siguientes metas como compromiso:
U nidad 1 • C ómo
se aprende
37
•Incrementartutiempodelectura.Leermáshorasdeloqueahoraacostumbras.
•Incrementar el número de temas sobre los que tienes un interés. Busca leer
temas de los cuales no sabes nada o que has pensado que son difíciles de
comprender y por ello no los has abordado.
•Incrementar tu vocabulario, tu ortografía y tu redacción. Desarrolla tus
habilidades de expresión escrita.
•Incrementarelnúmerodelibrosqueleespormes.
El presente libro es una obra colectiva redactada con la metodología didáctica desarrollada por
el Instituto Internacional de Investigación de Tecnología Educativa.
Colaboración en la realización del libro Aprendizaje y
comunicación:
Libro de Aprendizaje y comunicación
En la parte de Aprendizaje:
Colaboración en la adaptación técnica y pedagógica
Claudia Mejía Martínez
Carlos Enrique Acuña Escobar. Licenciado en Psicología
por la UNAM. Maestría en Psicología Experimental por la
UNAM. Ha desarrollado material didáctico para UPIICSA,
EDUCAL, SEP, ILCE, UNAM Y UNITEC. Autor de artículos
sobre psicología y educación.
En la parte de Comunicación:
Gabriela Cruz Torrero. Egresada de la Escuela Nacional
de Maestros; licenciada en administración turística, con
especialidad en calidad y productividad; maestra en
administración por Unitec, diplomada en comunicación
organizacional. Se desempeña como profesora en Unitec en
la licenciatura de comunicación; imparte: comunicación oral
y escrita e imagen organizacional.
Alma Rosa González Domínguez. Licenciada en letras
hispánicas por la Facultad de Filosofía y Letras (UNAM);
licenciada en educación media y superior, especializada en
el área de español por la Escuela Normal Superior de Ciudad
Madero Tamaulipas; maestra en lingüística por la Escuela
Nacional de Antropología e Historia. Se desempeña como
profesora en Unitec en las licenciaturas de ciencias de la
comunicación, derecho y administración; imparte: semiología,
redacción y comunicación oral y escrita.
Colaboración en la adaptación editorial
Alberto de la Fuente Guerrero
Héctor Contreras Carreto
Liliana Velázquez Aragón
Agradecimientos: Rosalinda Gallegos Morales, Héctor
Gudiño Vázquez, Verónica Lara Velázquez, Hugo Bautista
Ruiz.